第一篇：短文兩篇教學設計ABC-教學教案

創意說明：誦讀較之一般朗讀，更有助于積累素材、培養語感，在誦讀中體現聲律氣韻，體味文意文采，進而領悟情感旨趣，它是學習文言文的好方法。教師如能多角度、多形式、靈活地引導學生誦讀，文言文的教與學勢必呈現新氣象。教學步驟：

一、導入，簡介作品。

二、對照注釋讀，讀準讀順。

三、設疑式讀，初知解疑。

默讀，隨時提出詞句理解中的疑問，同學問互相解答。教師點撥重要詞句。

四、翻譯式讀，理解內容。

同桌合作，讀原文，講譯文，或說譯文，對應讀原文，要求逐字逐句地讀、講。

五、講故事式讀，體味情趣。

兩篇短文，故事性強，適于以講故事的口氣讀。可指名上臺，以讀代講，語氣、語調、語速要似講故事。

六、想象式讀，認識人物。可拓展的想象點：1．夸父的外形、夸父口渴之態，夸父飲河、渭的模樣，手杖化為鄧林之景??2．兩小兒對話的表情、孔子被笑后的神態、辯斗的氣氛??

七、刪減式讀，思考道理。教師刪“棄其杖，化為鄧林”和“兩小兒笑曰：‘孰為汝多知乎?”’兩句范讀，引導對比原文，思考夸父的精神及兩小兒、孔子的故事給我們的啟示。

八、對比式讀，深化理解。比較兩文：1．各用一句話概說內容。2．各用一句話評價人物。3．各用一句話闡明主題。4．各用一句話表述人物刻畫的方式。5．用一句話述說讀后的共同感受。

九、自由誦讀，競背《夸父逐日》。

[教學設計b]

創意說明：教學這兩篇短文，不僅要講明字詞、疏通大意，更要引導深入探討，在合作中研究一系列相關問題。這種研討式教學，能啟迪學生的智慧，活躍學生的思想，開闊學生的思路，從而充實深化對課文的理解。教學步驟：

一、熟讀課文，啟發思考。

這兩篇文章淺顯易懂卻蘊含豐富。你能發現文中有些什么嗎? 有生動的人物，有豐富的想象，有浪漫的夸張，有太陽的知識，有不達目的不罷休的豪氣，有初生牛犢不畏虎的銳氣??

請搜集需要的信息和資料，或通過思考，說說自己的看法，作出自己的評價。

二、提供選題，小組合作。說夸父／說夸父其杖

說兩小兒／說兩小兒的“笑” 說孔子／說“孔子不能決”

說神話／說太陽／說太陽距離人遠近

三、各組推薦一人，全班交流，集體評價。[教學設計c] 創意說明：本創意著眼于創造性地運用語言材料。《夸父逐日》奇特的想象、浪漫的夸張，適于擴寫。《兩小兒辯日》以對話形式展開情節，充滿童趣，適合演編。這樣設計既觀照了兩文自身的特點，也活用了教材。教學步驟：

一、學《夸父逐日》，創造點：擴寫。1．教師范讀，討論歸納神話特點。2．輕聲吟誦，補充想象一些細節。3．用白話擴寫夸父逐日的故事。

二、學《兩小兒辯日》，創造點：改編。

1．齊讀全文，了解以對話推動情節發展的特點。2．自由朗讀，想象人物的動作、表情。3．用話劇或小品的方式改編《兩小兒辯日》。

三、范文交流、評點。優秀文章張貼到教室墻后，可鼓勵毛遂自薦者共同上演改編的優秀劇本。

[資料整合平臺] 1．課文擴讀材料 太陽／昊冠中

(選自《短笛無腔》，原文略)使用建議：課文表達人類探索自然原始美好的愿望，這篇散文更多透射今人對太陽理性、辯證的審視與思考。可作課文延伸材料閱讀，體會古今綿延不息的探索精神，從中窺見人類認識自然的漫長歷程。

2．相關資源材料

神話是最早的口頭敘事文學之一。是人類在生產力低的情況下，不能科學地解釋世界起源、自然現象和社會生活的矛盾、變化而以非現實的想象和幻想來表現對自然力的征服和支配，如我國古代的《女媧補天》《后羿射日》《大禹治水》等。它隨著生產力的發展和自然力的實際上被支配而消失，但它敘人、敘事的藝術傳統，在后世小說創作中得到了繼承和發展；豐富的想象、夸張的手法及對理想世界的追求，尤其影響了浪漫主義文學的發展。

第二篇：短文兩篇 教案教學設計

《短文兩篇 教案教學設計

【教學目標】 知識和能力

1．有感情地朗誦課文；品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風格。2．學習先抑后揚及由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法。

過程和方法

1．引導學生細品讀課文，揣摩句子，體會作者描寫的特點及其中表達的情感。

2．學習兩篇文章細致入微地描寫事物特點

情感與價值觀

體悟生命的意義，以積極、認真的態度對待生命。

【重點難點】

體悟生命的意義，以積極、認真的態度對待生命。學習由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法。

第一課時 蟬

【教學過程】

一、新課導入

冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”今天，我們就來欣賞一篇優美的散文，從中感悟生命的真諦吧。

二、認識蟬

蟬，古稱蜩、蚱蟬等，俗名“知了”、爬樹猴。蟬遍布全世界，已知品種有3000余種之多。蟬的一生有四個階段，即卵、幼蟲、擬蛹和成蟲。雌蟬通常于7～8月份產卵于孔，幼蟲孵化后會隨樹枝或自造細絲落到地面入土中，幼蟲在地下生活的時間很長，最短也要2年左右，一般要過4～5年，長的要經過12～13年。我國古人按蟬的出現時間分為春蟬、夏蟬和寒蟬。蟬的一生

① 卵在樹洞生活10個月左右 ②幼蟲在六月七月爬出來。③兩個月后，若蟲第二次脫皮，成為二齡若蟲 ④一年后，長大兩倍，變成四齡若蟲

⑤再過兩年，長大兩倍，脫皮成為五齡若蟲，在夏天爬出地面。

⑥ 產卵后的第6個夏天，羽化成蟲 ⑦成蟲大約只有兩個星期的生命。⑧羽化后五六天，雄蟬以歌聲引誘雌蟬前來交配，等待死亡

在你了解了蟬的一生后，你有什么感想，我們可以向它學習什么？

三、交流作者

小思，原名盧瑋鑾，另有筆名明川。祖籍廣東番禺。1939 年 出 生 于 香 港。1964年畢業于香港中文大學新亞學院中文系，翌年到羅富國師范學院學習，獲教育文憑。后 任 中 學 教 師 多 年。1973年赴日本京都大學人文科學研究所研究中國文學。1981年，以論文《中國作家在香港的文藝活動》獲香港大學碩士學位。她以筆名“小思”出版了散文集《路上談》、《承教小記》、《日影行》、《不遷》、《彤云箋》、《香港文學散文》《豐子愷漫畫選繹》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。小思從事文學研究工作，多次出任文學獎評判，參與各種文學活動。

四、識記字詞 1．查字典，給下列詞語中加點的字注音，并讀一讀。

收斂（）顫動（）聒聒（）寬恕（）短暫（）2．詞意

? 收斂：本課指收攏。

? 聒聒：持續嘈雜，本課指不停地叫。? 寬恕 ：寬容饒恕。

? 一絲不茍：形容辦事認真，連最細小的地方也不馬虎。? 卑微：卑賤微小，地位低下。? 上蒼：上天。

? 把玩：拿在手中玩賞。

五、整體把握，問題探究

1、朗讀課文。（要求正確、流利、有感情地朗讀）

2、文章寫了蟬的哪些內容？

3、探究質疑：思考研討與練習一，作者寫蟬，先抑后揚。抑在哪里？ 揚在哪里？

六、研讀課文，探究問題。

1、蟬的生命的意義是什么？

2、我們能從蟬身上得到什么啟示？

3、課文里有一句話，是全文的文眼，可以找出來并說說對它的理解。

4、“斜陽里，想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，“秋風顏色”給你怎樣的感受？ 小結寫作特點

結尾作者寫自己被這蟬的生命意義感動著，“想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，又照應到文章開頭的“使事忙的人聽了很煩”的“煩”字上，但已經從開頭的“煩”變成現在的寬恕，形成一個首尾照應又有變化的完整結構。文雖短而理深厚，言有盡而意無窮。它提示著我們，不管生命短暫還是長久，都應該積極面對，全情投入，好好地生活。

七、拓展延伸

中央電視臺的“實話實說”欄目曾經播過一期感人肺腑的節目《感受堅強》，向我們大家講述的是癌癥少女張漠然的故事。張漠然年輕的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強的搏斗著。她感人的事跡，感動了醫生、感動了親友，感動了所有的人，盡管大家并沒有挽留住張漠然的生命，但他勇敢地面對死亡、熱愛生命的事跡，讓人們再一次感受到了堅強。今天我們學習了《蟬》這篇課文，談談我們應該怎樣對待自己的生命。（學生自由發言，師生共同探究思考）

八、課堂小結

這是一篇短小的哲理散文。作者用先抑后揚的手法，由一只小小的蟬引發了對生命的感悟。從寫蟬的聒噪，到寫病蟬的微弱、細小，都刻意表現了蟬的惹人厭煩和微不足道的一面。然而當知道蟬17年埋在泥下，出來就活一個夏天時，本來無足輕重甚至惱人的蟬令作者驚訝起來。何必這樣受苦而又執著？朋友的話揭示了樸素而深刻的哲理：生活歷程就是如此，為了生命延續，必須好好活著。不管90年，90天，都不過要好好地活而已。

蟬雖然煩人、弱小、微不足道，但是蟬的一生的經歷給人的啟示確實是深刻的。不管生命短暫還是長久，都應該積極面對，全情投入，好好地生活。

九、作業

1、實踐作業：課外搜集——些關于熱愛生命、對生命執著追求的名人事例，并講給你身邊的人聽聽。

2、寫作：生命是遼闊的大海，蘊蓄著不盡的情思；生命是深邃的湖泊，孕育著無限的希望；生命是廣袤的星空，綻放著智慧的花朵。．請大家結合自己的人生理想談談自己當如何奮斗人生，并寫成300字左右的小短文。積累關于生命的名言

?你熱愛生命嗎？那么別浪費時間，因為時間是組成生命的材料。[美]富蘭克林 ?人生苦短,若虛度年華，則短暫的人生就太長了。——[英]莎士比亞

? 人最寶貴的是生命，生命對每個人只有一次。一個人的生命應當這樣度過：當他回憶往事的時候，他不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧；在臨死的時候，他能夠說：“我的整個生命和全部精力，都已獻給了世界上最壯麗的事業——為人類的解放而斗爭。——[蘇]奧斯特洛夫斯基

第二課時《貝殼》

教學內容

一、導入：

大自然是豐富多彩的。我們經常能看到身邊大大小小的事物，但是我們是否留心觀察它們？作家小思能從如此微不足道的蟬身上體悟到生命的意義，而另外一位臺灣作家席慕容，同樣是寫短暫而脆弱的生命，看看她透過貝殼的又看到了怎樣的哲理。首先請同學們自讀課文。

二、預習檢查

給下列加點的字注音。

短暫 脆弱 痕跡 一絲不茍 固執

三、朗讀課文探究質疑

1、《蟬》中，作者對蟬的歌頌采取先抑后揚的寫法，那么，在這篇文章中，作者是不是也是如此呢？不是的話，是怎么寫的呢？

2、作者贊美完了后是不是就此停住呢？

3、由此作者進一步聯想到自己的生命 并由此進一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長一點，空間要多一點，那豈不是更應該好好面對它，創造它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢？

4、由此，作者由衷地說了一句“是不是也應該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加地一絲不茍呢！”體現了作者怎樣的思想情感？

5、所以，課文最后一段說：“在千年之后，也許會有人對我留下的痕跡反復觀看，反復把玩，并且會忍不住輕輕地嘆息：‘這是一顆怎樣固執又怎樣簡單的心啊！’”此處的“固執”“簡單”是什么意思？

四、比較閱讀 ：比閱讀兩篇課文，說說它們的相似之處和不同之處。

五、當堂練習：

1、給下列加點字注音

收斂 顫動 聒聒 寬恕 精致 痕跡 卑微 一絲不茍

2、解釋下列詞語。

收斂：聒聒： 寬恕： 卑微： 一絲不茍：

3、聯系《貝殼》的上下文體會下面語句表現了作者什么思想感情？（1）、是不是也應該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細更加地一絲不茍呢!]

五、作業

能否像作者一樣，舉一個身邊的小事物，談談你對生命的感悟。（課后可仿寫一篇短文）

第三篇：《短文兩篇》教學設計-教學教案

（一）知識教學點

1．注意下列加粗字的讀音和意思

辯斗盤盂滄滄涼涼探湯嗟來之食機杼稽廢時日懿德

2．了解文學常識知識。

（二）能力訓練點

1．培養學生流利地朗讀古文的能力，并達到熟讀成誦。

2．培養學生的思維能力，分析理解每篇故事所深含的道理。

（三）德育滲透點

1．學習古人探求自然，大膽質疑和務實的精神。

2．啟發學生注重品德的修養，要潔身自愛。

（四）美育滲透點

1．引導學生體會《兩小兒辯日》中所體現的古代勞動人民認識自然，探求真理、敢于思考，大膽質疑的求真美。

2．《樂羊子妻》中所體現的樂羊子妻的廉潔正其與才識過人的質樸美、人格美。

二．學法引導

1．這兩則故事生動活潑，又蘊含著深刻的道理。教學中，可以先利用注釋和工具書掃清字詞障礙，然后在加強誦讀訓練的同時，可以指導學生復述故事，并結合練習一、二引導學生進行討論，以加深對內容的理解。討論時，學生可能會從不同角度有不同的理解，只要言之有據，言之成理，就給予肯定，這樣可以開闊學生的思路，提高學生的思維能力。

2．對文中涉及的有關科學常識、歷史典故等，學生可以自己搜集資料，課堂交流；教師也可將教參提供的有關材料印發給學生。

3．掌握“東游、故、去、車蓋、盤孟、嗟來之食、跪、感其言”等詞語的意思。

三．重點、難點及解決辦法

1．重點是朗讀短文，并理解每篇故事所深含的道理。可以指導學生在熟讀基礎上復述故事情節，同時指出自己對此事的看法。

2．難點是《兩小兒辯日》的思想內涵。

可將短文中三者的言行與復雜的科學知識作比較，體會古人對知識的執著探索精神。

四．課時安排

l課時

五．教具學具準備

1．課文朗讀錄音朗讀磁帶及錄音機。

3．文中涉及的科學常識、歷史典故打印材料。

4．學生制作生字新詞和重點句子卡片，課堂交流。

六．師生互動活動設計

1．指導學生反復朗讀文章。

2．引導學生自行疏通文章，達到能夠復述的程度。

3．在對故事內容加深理解的同時，引導學生闡述故事所說明的道理。

七．教學步驟

導語

同學們都知道，我國是一個有著悠久歷史的文明古國，祖先留給我們許多文化遺產，為了繼承、發揚這些古代的文化遺產中的精華，就要求同學們學好文言知識。今天我們所讀的文言短文即是融知識性、趣味性與哲理性于一體的典范之作。好，下面我就先來考考大家：每天東升西落的太陽是早晨離我們近呢？還是中午離我們近呢？要想弄清楚這個問題需要復雜的科學知識，那么兩千多年前的古人是怎樣看待這個問題的呢？讓我們一起來閱讀文章。

（－）明確目標

l．文學常識及字詞讀音。

2．熟讀理解文章。

3．分析每篇故事所深含的道理。

（二）整體感知

1．分別范讀，或放課文錄音，給學生掃清生率障礙

盂（yú）稽（jī）懿（yì））杼（zhù）

2．文學常識

（l）《列子》

相傳為列御寇的論集。列御寇，戰國時鄭國人，《列子》共8篇，其中保存了許多民間故事、寓言和神話傳說，如愚公移山，歧路亡羊，把人憂天等，具有很高的文學價值。

（2）《后漢書》

東漢紀傳體歷史著作，南朝范曄撰，本書是他根據前人撰述的幾十種有關東漢的歷史著作，歸納總結而成，自成一家，人們將它與《史記》《漢書》《三國志》合稱為：“前四史”，是研究東漢歷史的重要資料。

（三）重點、難點的學習與目標完成過程

1．學習《兩小兒辯日》

（l）請同學們自讀文章，對照課后注釋流通文章意思。（注意幾個詞 辯、斗、滄、湯、為）

（2）請一位同學來串講文章，其他人給文章分段

第一部分（1段）孔子路遇兩小兒辯日。（起因）。

第二部分（2—5段）雙方各持己見展開爭論。（經過）

第三部分（6—7段）孔子不能決斷誰是誰非。（結果）

（3）兩小兒觀點相反，各自依據是什么？

明確并繼續提問（一兒認為日出時離人近，日中離人遠，根據形狀大小來判斷的；一兒認為日出時離人遠，日中離人近，根據溫度來判斷的），二人的爭執雖都不正確（早晨太陽大是人眼的一種錯覺，中午溫度高是由于太陽直射），但是這一行為表現了兩千多年前的古人怎樣的精神？

人的感覺與太陽離地球的遠近是兩小兒爭論的話題，這是個比較復雜的問題，涉及知識面很廣，古人不可能完全給予解釋。但他們發現了這種自然現象，并努力尋求正確答案，這種獨立思考，探求真理的精神確是難能可貴的。

學習《樂羊子妻》

（1）學生自讀文章，疏通文意（注意遺、捐、趨、引、累、稽、亡（同無）、懿（yì）

兩件，樂羊子的妻子用“不飲盜泉之水”，“不食嗟來之食”的典故勸諫丈夫改正行路拾遺的污行；樂羊子妻以織為喻，規勸丈夫積學求知。

（3）通過這兩件事給我們怎樣的啟示？

樂羊子妻規勸丈夫拾金不昧和積學求知，贊揚了樂羊子妻的高尚品德，啟示讀者注重品德的修養，要潔身自愛。

（四）總結、擴展

通過本課學習，希望同學們能夠掌握一些自學文言文的知識，這樣不僅能過游于古典文學的海洋，而且能汲取營養，學習古人的優秀品質。

（五）布置作業

熟讀背誦課文，復習重點文言實詞的讀音和意思。

（六）板書設計

作品 朝代 出處 主旨

兩小兒辯日 列御寇 戰國 《列子》

獨立思考，大膽探索

樂羊子妻 范曄 南北朝 《后漢書》

品德修養，潔身自愛

第四篇：新教材教學設計ABC

文/賈 玲 ○教學導引

1．本單元所選課文內容迥異，表達方式不同，但都表現了一定的道理。《〈孟子〉二章》以說理為主，有理有據，其道理在今天仍然具有重要的現實意義；《岳陽樓記》將敘事、寫景、抒情、議論巧妙地結合起來，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”表現了作者的胸襟和政治抱負；《越巫》重在敘事，表現了對迷信思想的嘲諷；《〈世說新語〉三則》所選雖然簡短，但反映世人之態，也說明了某些道理；《詩詞五首》皆為名家名作，都有需要揣摩的地方。

2．學習本單元，要注意整體把握文章的主要意思，繼續培養學生整體感知的能力；了解古人寫景敘事和闡述道理的方法，體會駢句的表達效果和駢散結合的好處；繼續積累一些文言實詞、虛詞的意義和用法，了解一些文言的特殊句式，提高文言文的閱讀和翻譯能力。

3．重視誦讀，加強指導。在本單元的教學中，教師應特別重視對學生誦讀的要求和指導，通過反復誦讀，體會作者在詩文中所表達的思想感情。對其中的一些名句、名篇，應鼓勵學生在理解的基礎上背誦、積累。

4．本單元的寫作要求是“自由寫作實踐”，教師可結合學生實際，自行安排。

Ⅰ閱讀

《孟子》二章

［教法］Ａ．讀議結合法。這兩章都是短小的議論文，作者抓住論述的中心，以高度概括的語言作扼要的論證，讀后發人深思。教師可先讓學生在初步疏通文字的基礎上，反復誦讀、體會文意，并以學習小組為單位進行討論，教師及時指導、點撥。

Ｂ．比較閱讀法。這二章均具有短論的特色，中心鮮明突出，語言氣勢磅礴，很有說服力，但論證方式卻有所不同：前一章將中心論點置于開頭，先用實例證明，然后從理論上進行論證；后一章將中心論點置于最后，先論證“生于憂患”，后論證“死于安樂”。教師可指導學生通過比較、分析，加深對課文的理解。

［學法］1．誦讀法。這兩篇都大量使用結構整齊的駢句，語句流暢，很有氣勢。學習時應反復誦讀，誦讀時要注意它們的節奏。

2．積累、運用。文中有一些名言警句，今天還常常被人們引用，很有生命力。要求學生在理解的基礎上，積累并學習運用。

［導入］可從“孔孟”的并稱導入，也可從今天常用的有關名句名言導入。

例：同學們，有這樣一些名言警句：“天時不如地利，地利不如人和”“生于憂患、死于安樂”“得道多助，失道寡助”，你們懂得它的意思嗎?你們知道它出自哪里嗎???對，它們出自《孟子》。今天，我們就來學習《〈孟子〉二章》。

［突破］孟子生活在社會動蕩不安、人民生活十分痛苦的戰國時代，面對這樣一個社會現實，孟子最早提出了“民貴君輕”，主張施“仁政”，繼承并發展了前代政治家提出的民本思想。初中學生對孟子的思想不可能理解得很透徹，只要就文章能說出一二就可以了，教師注意介紹相關背景，幫助學生理解課文。

［實踐］口語交際訓練。可讓學生結合生活實際，分小組談談自己對文中名言警句的理解，并推薦優秀者在全班交流。

［探究］以下幾個問題可留給學生思考：

1．你認為“君子”“戰必勝矣”的條件是什么? 2．為什么說《得道多助，失道寡助》一文體現了孟子“仁政”的主張? 3．《生于憂患，死于安樂》中提出擔當大任的人必須經過艱苦生活的磨練，你同意這個看法嗎? ［拓展］課外可推薦《孟子》中短小、有趣的其他短文讓學生閱讀。

學弈（《孟子·告子》）

弈秋，通國之善弈者也。使弈秋誨二人弈，其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。雖與之俱學，弗若之矣。為是其智弗若與?吾曰：非然也。揠苗助長（《孟子·公孫丑上》）

宋人有閔其苗之不長而揠之者，芒芒然歸，謂其人曰：“今日病矣！余助苗長矣。”其子趨而往視之，苗則槁矣。

天下之不助苗長者寡矣!以為無益而舍之者，不耘苗者也。助之長者，揠苗者也，非徒無益而又害之。《岳陽樓記》

［教法］Ａ．朗讀法。《岳陽樓記》是廣為傳誦的名篇，駢散結合，瑯瑯上口，因此，教師一定要抓住朗讀這個環節，范讀、齊讀、分組讀、個人朗讀，對其中一些長句要做特別指導。讓學生在反復朗讀中，品味文章的語言，體會作者的思想情感。

Ｂ．點撥法。在反復朗讀的基礎上，教師（或讓學生事先查找有關資料）介紹一下本文寫作的背景材料，學生自己結合注釋及工具書疏通文意，對文中不易理解的重點、難點詞句，教師給予講解、點撥。

［學法］1．朗讀法。學習本文要從朗讀入手，要能讀得順暢且聲情并茂，在熟讀的基礎上背誦全文。

2．整體把握。本文語言優美，意境深遠，翻譯時注意不要搞“對號入座”式的硬譯，而要注意整體把握，仔細品味。

［導入］可從文中名句導入，也可從游覽勝地的角度導入。

例如：同學們，江山勝境引人入勝往往有兩個原因，有誰知道?對，一是優美的自然風光，二是厚重的文化內涵。湖南的岳陽樓可謂兼而有之，“登斯樓也”，不僅可以飽覽洞庭美景，而且可以仰慕先賢，感受他們的憂國憂民之心。今天，我們就來學習北宋政治家、文學家范仲淹的散文名篇《岳陽樓記》。

［突破］本文情景交融，境界宏闊，不僅描繪了岳陽樓的景色，并且抒發了作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的高遠抱負，這也是它流傳千古、廣為傳誦的原因，教師注意引導學生理解其內涵。

［實踐］描寫片斷。本文景物描寫十分出色，學習時要悉心體會，然后也寫一景物描寫的片斷，注意情景交融。

［探究］以下幾個問題可留給學生思考：

1．孟子主張國君應當“樂以天下，憂以天下”，這跟范仲淹的名句內容上有何聯系? 2．“微斯人，吾誰與歸”表達了作者怎樣的情感? 3．結合實際，談談你的憂樂觀。

［拓展］課外可推薦與岳陽樓相關的詩文、對聯等，讓學生讀讀、議議，開拓思路。與夏十二登岳陽樓 李白

樓觀岳陽盡，川迥洞庭開。雁引愁心去，山銜好月來。云間連下榻，天上接行杯。醉后涼風起，吹人舞袖回。登岳陽樓 杜甫

昔聞洞庭水，今上岳陽樓。吳楚東南坼，乾坤日夜浮。親朋無一字，老病有孤舟。戎馬關山北，憑軒涕泗流。詩詞五首

［教法］Ａ．討論法。這五首詩都有一些需要揣摩的地方，老師可先讓學生反復朗讀這五首詩，感知每首詩的大意，在此基礎上互相提問，共同討論、解答。

Ｂ．鑒賞分析，理解意境。每首詩都有關鍵語句，通過對這些語句的理解、分析、鑒賞，進而把握全詩的主旨。

［學法］1．朗讀法。在反復朗讀的基礎上體味詩歌的情感，理解其豐富的內涵。

2．背誦、積累。這五首詩要熟讀成誦，對其中的名句要能正確默寫并理解會用。

［導入］可從作者導入，或從內容導入。

例如：俗話說“詩言志”，意思就是說詩歌表達的是詩人內心的情感。今天我們要學習的五首詩風格不同，內容迥異，讓我們仔細體味，走進詩人的內心世界。

［突破］要想讓學生真正理解這幾首詩中的重點詩句，教師應引導學生先了解作者的生平與思想，了解此詩產生的歷史背景，這樣才有利于他們真正讀懂詩的內涵。

［實踐］為古詩配樂。可讓學生根據自己對這幾首詩的理解，選其最喜愛的一首或幾首，為其配樂并朗誦。

［探究］以下幾個問題留給學生思考：

1．“采菊東籬下，悠然見南山。”“悠然”寫出了作者怎樣的心情?如果把“見”改成“望”好不好? 2．“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”中“蒸”“撼”兩個動詞好在哪里?

3．《漁家傲》這首詞寫出了塞外怎樣的景致? 4．在《觀刈麥》中，白居易表達了自己怎樣的感情?可從哪些詩句中表現出來? ［拓展］教師課外還可推薦這幾位作者的其他作品，讓學生讀讀，背背，擴大積累。自讀篇目導讀建議

《越巫》一文講述的故事很耐人尋味。一個假稱自己能驅鬼治病的人，到處向人夸耀，騙人錢財，而當別人裝神弄鬼嚇唬他時，他卻被嚇得膽裂而死。本文篇幅不長，難度也不大，可先讓學生自主解決課文中生字的讀音及難懂字的釋義，然后復述課文的故事情節，分小組討論概括文章主題，把握其社會意義，體會文章語言的簡潔、生動和傳神，教師注意點撥、引導。

《〈世說新語〉三則》分別講了三個故事，表現了孔融少年時的聰明機智、陳元方的明白事理和落落大方、曹操的個性。首先要求學生借助注釋自讀這三則故事，了解這三則故事的大意，領會孔融“想君小時必當了了”的言外之意，領悟第二則故事的思想意義，體會曹操的個性特點，重點引導他們分析、討論如何通過人物個性化語言表現人物性格，通過典型事件進行概括描寫，刻畫人物形象。課余可推薦《世說新語》中的其他短文讓學生閱讀。管寧割席（《世說新語》）

管寧、華歆共園中鋤菜。見地有片金，管揮鋤與瓦石不異，華捉而擲去之。又嘗同席讀書，有乘軒冕過門者，寧讀如故，歆廢書出觀。寧割席分坐，曰：“子非吾友也。” 顧況戲白居易（《世說新語》）

樂天初舉，名未振，以歌詩投顧況，況戲之曰：“長安物貴，居大不易。”及讀至原上草云：“野火燒不盡，春風吹又生。”曰：“有句如此，居亦何難?老夫前言戲之耳!” 中國基礎教育21世紀

第五篇：友誼ABC教學設計

友誼ABC教學設計

一、教材分析

1、地位和作用

《友誼ABC》是八年級心理健康教育第三單元的第一課，是本單元的一個重點內容，它遵循了八年級這一特定 階段的學生對友誼的需求進行了指導，教材通過心理在線、心理QQ、心理驛站、心理自助、心理博士、心理書架等幾個環節展開，讓學生認識什么是友誼，該如何 與同學之間建立真正的友誼。可以說本節是本單元的一個靈魂與主旨。

2、重點、難點

重點：什么是友誼？同學之間建立真正友誼的條件是什么？

難點：引導學生認識到如何才能建立起真正的友誼

3、教學目標及確定依據

⑴教學目標

懂得友誼的重要性，體會友誼的真諦。

了解如何贏得真正的友誼，幫助學生走出友誼的誤區。

⑵理論依據：

友誼是人類所向往的美好、積極的情感。它在中學生的情感生活中占有極為重要的地位，對中學生的個性發展具有十分重要的影響。中學時期建立起來的友誼往往會伴隨人度過一生。日本心理學家津留宏認為：“這個時期，恐怕是一生中在人格上受朋友影響最大的時期。”心理學家赫洛克指出，青年結交朋友有八大好處：

（1）帶來安全感；

（2）度過快樂時光；

（3）獲得與人和睦相處的生活經驗；

（4）使其為人寬厚并發展理解能力；

（5）提供獲得有關社會和技術知識的機會；

（6）得到批評別人的機會；

（7）提供求愛的經驗；

（8）促進誠實心胸的發展。

中學生健康而真摯的友誼，是同學之間相互學習、相互幫助、相互促進的動力，今天樹立正確的友誼觀，珍重和發展純真的友誼會為將來走向社會、適應新的環境以及建立正常的同學關系打下良好的基礎。但青春初期的青少年涉世不深，情感豐富，對“友誼”的認識往往是感性的，含糊的，急功近利的，因此輔導學生如何贏得真正的友誼將作為本節課的重點。

二、教學方法

從學生實際出發，我準備采用故事引導、情境教學法，運用：音樂、多媒體等手段，創設情境，通過情景設計、角色扮演、游戲輔導等多種教學方法，使學生入情、入境，提供暢所欲言的空間，有利于學生觸景生情，有感而發，降低教學難度。

三、說教學過程

（一）由心理在線的小故事進行導入，將故事制成課件進行播放（請一名同學有感情的朗讀）故事的內容為：

“從前有兩個情同手足、生死與共的朋友，盡管生活潦倒，居無定所，可是他們相互扶持，不分彼此。上帝不相信人世間有這樣一份牢不可破的友情，便設計考驗他們。有 一次，這兩個人穿越一個沙漠，水盡糧絕，陷入死亡的邊緣。這時上帝指引他們說：“前方有一棵果樹，上面長了兩個蘋果，吃了小的只能解燃眉之急，吃了大的才 能有足夠的力

量走出沙漠和死亡。”天色暗了，他們卻一直爭辯不休，誰也不肯吃那個大蘋果，這樣一直僵持到深夜，他們依偎著睡著了。

第二天天剛 亮，其中一具醒來發現，他的朋友不見了。他將信將疑地朝前方的果樹走去，果不其然，樹上只剩下一個小小的果子。他頓時心灰意冷，絕望地摘下果子，茫然無助 地朝前方走去，走出不遠，他發現他的朋友暈倒在地上，手里還緊握著一個蘋果——那個蘋果比他手上的小了整整一圈。

那個先摘走蘋果的人，他的名字叫朋友。

這是一個能觸動心靈的小故事，由這個故事引入可以給學生創設一種真摯友誼的氛圍，讓同學們就這個小故事進行討論，說一說自己的感受，目的是讓學生感受朋友的可貴，初步調動起學生的情感。

（二）活動與訓練

活動1：心理QQ

課前要求每位學生制作好一個小書簽，上面寫好一則他最喜愛的友誼格言。課上請學生拿出來，進行展示。

例：有了朋友，生命才顯示出它全部的價值。智慧、友愛，這是照亮我們黑夜的唯一亮光。——羅曼?羅蘭

真正的友誼是一株成長緩慢的植物。——華盛頓

友誼需要忠誠去播種，熱情去灌溉，原則去培養，諒解去護理。

——馬克思

最后，隨意請幾位同學來推薦一個他最欣賞的書簽，并向全班邊展示邊點評。對每個同學的點評老師作充分肯定。最后教師強調友誼對青少年的重要性。

活動2：心理驛站

引導學生思考：什么是友誼？（教師可對友誼進行如下解釋：友誼是人生最美好的無價之寶，是人成長的動力源泉，是人性美的璀璨之花。）建立友誼的條件是什么？

請同學們回憶發生在自己身上的感人友誼故事，或者是與朋友建立友誼的緣由和過程。分小組進行交流，進一步來感受友誼的魅力和友情的作用。每組在交流的基礎上推選出一則最感人的友誼故事與全班分享。

最后請幾個同學談談對書上49頁圖片的想法和感受并在教師的引導下總結出建立友誼的條件。

活動3：心理劇場

請一些同學表演心理劇（課前彩排）。然后請同學們討論：

1．小A、小B、小C哪些言行會影響友誼，哪些言行會增進友誼？

2．結合平時的生活，說說哪些品質會為你贏來友誼？哪些品質會讓你失去友誼？劇本：放學了，教室里只剩下小A、小B、小C三個人。

小 A與小B正想走，小A看到小C趴在桌上一動也不動，嘀咕道：“小C怎么啦？”小B說：“管他呢，走吧，再晚趕不上《我為歌狂》第十集啦！”可小A還是決定 過去問問，小B不情愿地跟在后面。小C抬起淚眼說：“小A，你答應過那件事概不外傳的，為什么又把這事兒傳出去，現在弄得滿班風雨！”小A一聽，拍拍小C 的肩膀說：“我以為是什么大不了的事呢，何必斤斤計較！”小C生氣地說：“對你也許是大不了的事，可對我就是大大的事，我再三再四關照你不要外傳，你為什 么不守信用！”說著，他狠狠地在桌子上一拍，桌上的一疊書落了下來，不巧正好落在小B腳上，小B痛得跳起來：“哎唷！——沒事，沒事，可以理解，可以理 解！”小C留下一句：“那好，明天我也把你的那些尷尬事到處說，到時你也別斤斤計較啊！”徑自而去。小A沖著小C的背影說：“他準是發瘋了！”小B說：“ 這事兒你確是做得不好。小C一向對你不錯，上次你生病落下不少功課，都是他替你補上的呢！我看你趕緊找他去認個錯吧！”小A若有所悟地點點頭……

明確：

1．這些言行會增進友誼：

小A看到小C趴在桌上一動也不動，能主動走過去關心；

小B被小C弄痛后表示諒解；

小B勸解小A向小C認錯；

小A最后能有所悟。這些言行會影響友誼：

小B為趕電視不管小C趴在桌上一動也不動；

小A不守信用，不遵守向朋友許下的諾言；

小C弄痛小B不道歉；

小C揚言要報復；總結：

真誠關愛、尊重信任、寬容待人、豁達大度、克制忍讓、溫和親切、正直誠實、己所不欲，勿施于人、謙遜文雅、耐心得體、保持人格完整，會為你贏來真正的友誼。以下心理使你失去友誼：

嫉 妒（對他人的長處、優點、成績等心懷不滿，報以嫉恨，冷言冷語，進行攻擊）、猜疑（對他人言行敏感多疑、不信任，造成人際心理隔閡）、敵意（討厭他人，仇 視他人，甚至攻擊他人）、自卑（缺乏自信，總認為自己不行，缺乏交往勇氣）、恐懼（與人交往時緊張害怕，手足無措，語無倫次）、孤僻（孤芳自賞，自命清 高，或自慚形穢，孤處一隅）、封閉（掩蓋真情，不信任人，對人戒備，與人隔絕）、自傲（盛氣凌人，自以為是，使人難堪）、逆反（對他人的言行不加分析地批 判、抵抗和對抗）、干涉（以打聽、傳播干預別人的私事、秘密為樂），等。

活動4：智慧跑道（可根據時間進行選設）

通過小競賽的形式讓每個小組輪流說一個與友誼相關的詞語或詩句，并要解釋為什么這個詞與友誼相關。

如：“真誠”——真誠才能獲得友誼。

“海內存知己，天涯若比鄰”——深厚的友誼不受空間限制……。

不能馬上接下去說的小組逐一被淘汰，直到最后一組勝出。

（三）拓展延伸與小結

1、心理博士

交友結伴，珍重友誼，這既是青少年的心理需要，也是情感發展的特點之一。古語說：交友之道，莫敢不慎。作為一名中學生，該選擇什么樣的人做自己的朋友呢？

諍友型：所謂諍友，即朋友間敢于直陳人過、積極開展批評的人。

導師型：在人生道路上，如果能得到導師型朋友的指點和幫助，就能使你少走彎路。異性型：由于性別上的差異，男女在心理上也存在著迥乎不同的特點。

患難型：相逢于危難之中的朋友，相助于困難之時。相同的命運和遭遇鑄造了強有力的友誼鏈條。

娛樂型：除了學習、工作之外，人還需要娛樂和休息。許多娛樂活動需要兩人以上才能開展，于是便產生了娛樂型朋友。健康的娛樂活動陶冶人的性情，有益于身心健康，同樣能建立真摯的友誼。

此外，擇友的標準也要嚴格把關，孔子說：“益友有三：友直、友諒、友多聞；損友有三：友便辟、友善柔，友便佞。”由此引導學生要廣交友，更要交益友：志同之友、德高之友、知心之友、可靠之友、強已之友、學問之友。

2、心理書架

給學生們講述管仲與鮑叔牙的感人故事，使學生進一步理解什么才是真正的友誼。

最后，在《友誼地久天長》的音樂聲中，教師請同學們將自己制作的友誼書簽送給班中的一位同學。為了讓每一位同學都分享到友誼的愉悅，老師可委婉要求學生避免互贈和避免重復接受，老師最后可把自己制作的書簽贈給被冷落的同學。