第一篇：18 阿西莫夫短文兩篇 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

積累詞語，掌握“遺骸、褶皺、劫難、追溯”等詞的讀音，理解“劫難、致密、追溯、天衣無縫”等詞的詞義，并學會運用。

2.教學重點/難點

把握兩篇短文的內容，明確說明對象，理清寫作思路。

3.教學用具 4.標簽

教學過程

一、導語設計

設計

（一）在距今約2．3億年前——6500萬年前，地球上出現了一種奇異的爬行動物。它們與現代的蜥蜴有許多相似之處，如身體表面覆蓋著有鱗片的皮膚。它們的后代是由卵孵化出來的等等。在這漫長的1．65億年間，它們成為了整個地球的主宰。它們經歷了氣候較為溫暖的三迭紀，食物豐富的侏羅紀，充滿了生存恐懼的白堊紀，它們作為過去的生物，人們給了它們一個名字——恐龍。

6500萬年前，白堊紀的一個早晨，草食性恐龍正在吃著美味的早餐，“轟”的一聲巨響，一場天翻地覆的大爆炸發生了，從此恐龍便慢慢地減少，直至最后滅絕。恐龍滅絕的原因是什么呢？讓我們帶著問題走進阿西莫夫筆下的科普世界去尋求答案吧。

設計

（二）6500萬年前，在地球上生活了1．6億年的恐龍突然滅絕了，這成了生物史上最大的謎。不同地域恐龍化石的發現意味著什么？導致恐龍滅絕的原因是什么？阿西莫夫的兩篇短文對此分別做了回答。今天我們一起學習《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》。

二、朗讀課文，整體感知文意

1．學生朗讀課文。教師檢查預習情況，多媒體顯示：（1）辨音：

遺骸

褶皺

劫難

追溯（2）釋義：

遺骸

褶皺

劫難 致密

追溯

天衣無縫 選四名同學回答，i

zhě nàn sù 明確：（1）há（2）遺骸：遺骨（遺留的殘骨）。

褶皺：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。劫難：災難、災禍。致密：細致精密。

追溯：逆流而上，向江河發源處走，比喻探索事物的由來。天衣無縫：比喻事物沒有一點破綻。

2．從課文注解得知，這兩篇短文在原書中編排在一起，同在《地球科學新疆域》章節里，請問這兩篇短文在內容上有什么聯系？

學生談自己閱讀的初步印象。

明確：兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，兩文都證明了“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響。”這一觀點，兩文都運用科學發現相互佐證來進行科學研究。

三、精讀課文

比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度，深入理解文章內容 學生自讀課文，然后小組內討論交流，要求人人發言，個個參與。教師巡視各組，掌握討論情況，隨時給予必要的點撥指導，然后選交流成功的兩個小組介紹閱讀成果。

明確：1．《恐龍無處不在》，說明對象為“地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動”這一理論，或“板塊構造”理論。說明角度為：通過南極洲恐龍化石的發現來證明“板塊構造”理論。文章的思路簡述如下：

全文分四部分。第一部分為第1段，這兩句話是全篇行文的邏輯基礎。第二部分為2~7段，介紹恐龍無處不在是大陸在漂移。

2、3段介紹南極和地球其他大陸上都發現有恐龍化石，“說明恐龍確實遍布于世界各地”；

4、5段寫這一發現引起了作者的深入思考，作者沒有把思維定格在恐龍本身研究上，而是把“這個發現與南極大陸聯系起來”考察；

6、7段作者思有所獲，“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移”。第三部分為8~12段，簡明介紹板塊學說，并說明每個大陸都有恐龍化石的原因。第四部分為13~15段，再次聚焦南極恐龍和其他生物，確證這一推斷的正確性。總之，全文從現象到本質，逐層推進，表現了思維的開放性和嚴密性。

2．《被壓扁的沙子》，說明對象為“恐龍的滅絕”，說明角度為通過“被壓扁的沙子”來探討恐龍滅絕的原因。文章的寫作思路如下：

全文分四部分。第一部分為第1段，引出說明對象。第二部分為2~6段，探討恐龍大滅絕，介紹兩種學說“撞擊說”和“火山說”，揭示研究這一問題的重要意義。第三部分為7~11段，解釋斯石英的成因，重點說明其性質，為排除“火山說”提供科學依據。第四部分為12~17段，依據科學理論，進一步斷定有斯石英的地方肯定發生過撞擊，而且肯定沒有發生過火山運動，從而得出結論，恐龍滅絕的原因是撞擊。

課堂小結

兩文都體現了作者思維的開放性和嚴密性，“他山之石，可以攻玉”，利用科學發現相互佐證來進行科學研究，打開了一扇又一扇新的窗戶，我們不禁為作者道好稱奇，科學需要激情，需要創新！

第二篇：《阿西莫夫短文兩篇》教學設計 文檔

《阿西莫夫短文兩篇》教學設計 教學目標

培養學生的自主學習的習慣。讓學生學會理清說明的思路，歸納說明的內容，品析說明語言和說明方法。

教學思路

師生共同學習第一篇《恐龍無處不在》。學生自主和交流學習《被壓扁的沙子》

教學方法

教師示范

點撥法 學習方法

自主學習

小組合作式 教學過程

一、師生合作學習《恐龍無處不在》

1、檢測預習成果。檢查字詞、介紹作者

2、整體感知

①、概括歸納本文的說明對象以及說明內容

對象：恐龍無處不在；由恐龍無處不在的現象，說明了大陸漂移的學說

②、②概括劃分課文的層次結構，并歸納每部分的層次大意。在此基礎上，理出說明的順序。

列現象---明答案-----析原因-----得結論

由現象到本質，由結果到原因的遞進式結構，屬于邏輯順序

3、重點探究 ①、辨析本文運用的說明方法及其作用。學生自主辨析，全班討論。

明確：舉例子，如文章的第二段。列舉在南極發現恐龍化石的例子，具體形象的說明了南極存在恐龍的事實。引出文章的說明對象-----恐龍無處不在，引起讀者的閱讀興趣。

列數字，如本文大量的數字，準確具體科學的說明了地質變化的時間以及年代等。

②、賞析課文的語言

明確：課文的語言體現了準確性的特點。表現在幾個方面。確數的運用。副詞的運用。⑴表現在表現揣測、估計的詞語。如大約、可能、或許等。（2）、表現在范圍的詞語。如都等

（3）表現在程度詞語。如完全、幾乎等。（4）表現在時間詞語，如至今（5）、表現在語氣詞語上。如不可置疑、確實等。

教師作結：我們通過了四個步驟，即概括說明的對象和內容；理清說明的層次和順序了；辨析說明方法及作用；賞析說明語言的準確性來學習了這一篇事理說明文。

二、學生自主、生生合作學習第二篇《被壓扁的沙子》

1、明確學習的任務。

2、分組完成各個學習目標，進行以上四個步驟的學習。

方式：學生分為四個大組，每組針對期中一個步驟目標進行學習。

4、師生交流共享學習的成果。

三、課堂小結 今天，我們通過師生合作、生生合作以及獨立自主的學習完成了兩篇短文的學習，希望在將來，我們中間有一位同學也能探究恐龍滅絕之謎，成為第三位高超見解的代言人。

第三篇：阿西莫夫短文兩篇教學設計

阿西莫夫短文兩篇

一、教學目標

1、了解科技說明文的特點及本文條理清楚、層次分明地說明事物的邏輯順序。

2、比較分析兩文的說明對象和說明角度，揣摩語言，體會本文語言簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的特點。

3、學習作者運用豐富的科學知識、敏銳的科學眼光和深入探索未知的精神，激發學生努力學習，培養愛好科學、主動探尋自然奧秘的精神。

二、教學重難點

1、通過閱讀把握文章的內容，對兩篇短文的內容進行整體比較，找出它們各自所述內容的相聯點和有區別的地方，懂得寫作文章可根據情況的不同，采用不同的寫作角度。

2、在反復閱讀課文的過程中，體會邏輯順序的特點。

3、理解不同領域的科學發現可以互相啟發，從而發現新的論據或得出新的結論。

三、課時安排：2課時

2、四人小組討論，分析兩篇短文異同點。相同點：

（1）文體相同、內容相關

這兩篇文章用通俗的語言向讀者介紹了一些科學知識，像這樣的文章叫科普說明文。二者不僅文體相同，而且內容相關，都談到了恐龍的滅絕。

（2）說明順序：兩篇文章采用的都是邏輯順序，重在說明事理，在短小的篇幅內，將抽象的科學知識層層剖析，既嚴謹又深入淺出地解釋清楚。

（3）說明方法：都采用了多種說明方法。首先都采用了舉例子：《恐龍無處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發現有恐龍化石”，說明“恐龍確實遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”說明南極不只有恐龍化石，還有別的。《被壓扁的沙子》中舉“斯石英與金剛石”，“新墨西哥州拉頓地區的巖石”證明斯石英是由撞擊產生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。其次都采用了作比較：《恐龍無處不在》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。而《被壓扁的沙子》則是運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與普通沙子區別。除此以外，還有“打比方”列數字”等。（4）說明語言：準確簡練，淺顯易懂。不同點：

（1）運用的材料（內容）不同

前者主要目的是用來證明板塊構造理論的正確，后者主要是探討恐龍滅絕的原因。前者運用的材料是南極發現恐龍化石這一事實，后者運用的材料是被壓扁的沙子。（2）說明的角度不同

《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動； 《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。

3、課后思考探究三。

（1）明確：這些句子是作者在行文中放在括號里的補充說明文字。（2）這些括號中的句子分別有什么作用？請加以說明。

明確：(1)這一句補充說明了大陸漂移學說的一個最顯而易見的證據，即南美洲與非洲海岸線驚人的吻合。(2)這一句看起來有調侃的意味，但并非無稽之談。星體撞擊地球雖然極為罕見，但在地球的歷史上確實發生過。作者作這樣的假設，意在強調天文學研究的現實意義。(3)這是對“二氧化硅”的解釋，一方面指出“二氧化硅”即沙子的學名，易被人理解接受；另一方面也強調只有非常純的沙子才能稱得上“二氧化硅”，一般的沙子都含有雜質。(4)這一句起類比說明的作用，以金剛石經過高溫加熱可以變為普通的碳，類比斯石英經過高溫加熱可以變成普通的沙子，把事理說得簡明透徹，通俗易懂。

這些補充說明的文字化高深的科學概念為平易的介紹，化嚴密的科學論證為幽默詼諧的類比說明，表現了本文語言簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的特點。同學們應在今后的說明 文寫作中學習、借鑒。

4、小結：學習了本文，我們不僅了解到了一些科學知識，還學習了作者的思維方法，即聯想、想象、分析、推理等創造性的思維。作者經過層層推理、分析，認為恐龍滅絕的原因是撞擊說而不是火山說。對這一結論，很多人支持，但也有一些人反對，你持什么看法呢？歡迎同學們在課下查找有關資料對這一問題繼續探討。

三、作業布置

1、完成作業本

四、板書設計

第四篇：《阿西莫夫短文兩篇》教學設計

《阿西莫夫短文兩篇》教學設計 北京市第四中學 郭 杰

一、教學目標 知識與能力：

1．明確兩篇文章的說明內容，學習快速提取、概括信息的方法。

2．了解不同領域里的科學發現可以互相啟發并且從中得出新結論的科學現象。

3．了解科學家從不同角度思考問題，運用假設、推理探究自然奧秘的科學思維方法。過程與方法：

默讀，圈點勾畫，引導學生自主學習。情感態度與價值觀：

1．了解科學需要大膽的推測，合理的想象，合乎邏輯的分析、求證。2．激發學生對科學的探索欲望和創新意識，學會從不同角度對所觀察到的自然現象進行思考。

二、教學重難點 教學重點：

1．學會概括、篩選信息，明確兩篇文章各自的說明內容，理解不同領域的科學發現可以互相啟發，從而發現新的論據或得出新的結論。2．培養學生進行科學研究時質疑、思考、實證的科學態度，了解一些基本的科學研究的方法。教學難點：

1．理解在探討恐龍滅絕的原因時，兩篇文章卻從不同角度說明問題、介紹相關知識的創作思路。

2．提取關鍵信息并按要求表達。

三、教學策略

本課不建議做過多的形式上的花哨處理，建議引導學生靜下心來仔細閱讀文本，理解文章的說明內容和科學精神。另外，這兩篇短文在原文中編排在一起，內容上也有一定關聯，說明方法也有異曲同工之妙，可以互相參照閱讀。建議以學生自讀自學為主，通過圈點勾畫靜心讀文，同時學生之間進行討論交流，關鍵處和難點教師要給予及時點撥。結束本課的課文學習后，教師可以適度給一些與此有關的現今的研究成果等，進行適度的擴展，目的還是為了引導學生體會實證的力量對于科學研究的重要性。

四、教學過程

（一）導入

1．恐龍的突然滅絕成為生物史上最大的謎團之一，為此科學家們進行了大量的探索與研究。這一課體現的就是與此有關的兩則短文，下面讓我們深入地了解科學家們的研究結果。【設計意圖】提出這兩篇課文共同關注的問題──恐龍滅絕，聚焦在這個視野后，可以自然地引出對這兩篇文章的學習。2．介紹作者。

（二）整體感知

1．兩篇文章都提到了“恐龍滅絕”，速讀兩文，請談談你得到哪些與此有關的知識？ 恐龍大概在公元6500萬年以前滅絕； 恐龍滅絕前曾經遍布世界各地；

恐龍滅絕的原因應該是小行星或彗星等撞擊地球的結果； ????

2．這兩篇文章雖然都談到了恐龍滅絕，但是它們要說明的主要問題完全不同。請用簡練的語言說說兩篇文章主要說明的問題分別是什么？

第一篇：通過在南極發現恐龍化石，說明“大陸漂移學說”，進而說明了“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響。” 第二篇：恐龍滅絕的原因應該是小行星或彗星等撞擊地球的結果。

【設計意圖】對兩篇課文有一個整體的感知，理解作者把這兩篇文章放在一課的目的。它們不僅都是阿西莫夫的作品，而且探究的內容都和恐龍滅絕有關系，但同時兩篇文章說明的內容卻又截然不同。

（三）分篇學習，深入分析解讀文本 1．恐龍無處不在。

（1）在南極發現恐龍化石這個例子是如何說明“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響”這一結論的？

明確：恐龍不適應寒冷的氣候，不可能在南極地區生存，也不可能越過大洋到另一塊大陸上，所以是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。（地殼是由一些緊密拼合在一起但又緩慢運動的大板塊構成。每隔一段時間板塊會將所有的大陸匯聚在一起，板塊繼續運動時大陸又重新被分開。“恐龍無處不在”正說明2.25億年前最后一次完整的泛大陸形成時，早期恐龍已經開始出現并有機會分散到泛大陸的各個地方。大約2億年前泛大陸逐漸分裂，此時每一個大陸都攜帶著自己的恐龍而去。經過了大約1億年的變遷，南極的氣候逐漸變冷，慢慢不適宜生物生存，動植物種類數量大量減少，恐龍最終滅絕了。南極洲發現化石是生物領域的新發現，但最終卻不僅證實了“恐龍遍布世界各地”，無處不在，更可以說明地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一地質活動的特點。

【設計意圖】引導學生仔細閱讀文本，提取主要信息，進一步弄清文章說明的內容，同時訓練學生在理解的基礎上抓住要點，有條理地進行表述。

（2）科學家經過思考、分析得出跨領域的新知，對此你有什么感悟？ 【設計意圖】體會科學研究的精神及方法。2．被壓扁的沙子。

（1）包括恐龍在內的許多地球生物滅絕的原因有兩種對立的理論，它們分別是什么？ 明確：兩種對立理論是“撞擊說”和“火山說”。即“因為一個巨大的小行星或彗星撞擊地球”和“地球突然經歷了一個火山爆發期，許多火山大致同時噴發”。【設計意圖】訓練提取信息的能力，理解文章的重要內容。

（2）為什么“科學家們一直都在努力尋找證據來驗證這兩種理論”？（請用不超過20個字來表述）

明確：這不僅是個嚴肅的學術問題，更是因為人類將來再遇到大災難時可以盡可能多地了解其影響并采取相應應急措施。

【設計意圖】訓練提取并概括信息的能力，這個問題比上一個問題要難一些，不能像上一問題僅靠簡單的摘抄即可，還需要自己刪減、壓縮或調整原文語句表述的次序。（3）題目“被壓扁的沙子”指什么？文章為什么以此為題？ 明確：“被壓扁的沙子”指“斯石英”。以此為題，首先，因為“斯石英”是本文說明內容中非常重要的一部分。因為“斯石英”出現的地方肯定發生過撞擊，而且肯定沒有發生過火山活動。據此，因為年齡為6500萬年（也就是大致恐龍滅絕年代）的巖層中發現了“斯石英”，所以才得出本文的結論：造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。其次，“被壓扁的沙子”這種表述比較生動、有趣，作為題目更容易引起讀者閱讀興趣。【設計意圖】進一步理解文章內容。

（四）小結

學過這兩篇文章后請你從科學知識、科學研究的精神和方法、語文能力這幾方面總結一下學習本文的收獲。

【設計意圖】引導學生學會自己總結、回顧，以后每篇說明文可以按這個方法自己進行總結反思。“語文能力”教師可以解釋一下，本文主要側重在“提取、概括信息方法”的總結。

（五）布置作業

請組織好語言，以第二篇文章中“斯石英”為例，對第一篇文章“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響”這一結論進行說明。

【設計意圖】作者通過“被壓扁的沙子”──斯石英來說明恐龍的死因，其實也可以用此來說明“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響”這一結論。通過這個環節不僅會讓學生對文章內容有更清楚、深入的理解，還可以更好地體會舉例子這種說明方法的作用，其目的是可以把要說明的知識介紹得清楚明白

老作

第五篇：18 阿西莫夫短文兩篇 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

1．把握兩篇短文的內容，明確說明對象，理清寫作思路。2．體會兩篇文章相互補充說明的作用和含義。

3．理解不同領域的科學發現可以互相啟發，從而可以發現新的論據或得出新的結論。

2.教學重點/難點

1．把握兩篇短文的內容，明確說明對象，理清寫作思路。2．體會兩篇文章相互補充說明的作用和含義。

3.教學用具 4.標簽

多媒體、板書

教學過程

一、導入環節

（一）導入新課

6500萬年前，在地球上生活了1．6億年的恐龍突然滅絕了，這成了生物史上最大的謎。不同地域恐龍化石的發現意味著什么？導致恐龍滅絕的原因是什么？阿西莫夫的兩篇短文對此分別做了回答。今天我們一起學習《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》。

（二）展示目標

1．把握兩篇短文的內容，明確說明對象，理清寫作思路。2．體會兩篇文章相互補充說明的作用和含義。

3．理解不同領域的科學發現可以互相啟發，從而可以發現新的論據或得出新的結論。過渡語：有了目標就好像航船有了航向，接下來我們就依據我們的航向，開始我們學習之旅吧！

二、先學環節

（一）請同學們根據學習要求，自主學習。1．跳讀課文

請同學們邊快速跳讀課文邊勾畫出不認識的字（包括課后讀一讀寫一寫），讀完后查字典解決生字并標記在書上（注：跳讀課文是指快速瀏覽掃描課文，或者省略跳躍閱讀，原則是集中精力，迅速掃視，跳讀的目的是快速鎖定生字詞）。

2．整體感知：請再讀課文，思考下列兩個問題

（1）這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但選用的材料不同，所說明的主要問題也不同。試結合文中句子進行概括。

（2）理清作者的寫作思路，根據課文的結構順序，填寫下面兩文的思路圖 《恐龍無處不在》：總起——南極發現恐龍化石——（）——恐龍無處不有——（）——大陸漂移——總結：大陸漂移學說成立

《被壓扁的沙子》：爭論的問題——（）——對立的理論——

（）——之一：沙子在撞擊的超高壓下會變成斯石英——（）——所以恐龍滅絕的原因是“撞擊說”——如果是火山說——（斯石英在火山的超高溫下會變成沙子）——所以恐龍滅絕的原因不是火山說。

過渡語：剛才我們同學自學地快速而認真，到底效果怎么樣呢，我們一起來檢測一下自己吧！

（二）自學檢測反饋

1．給下列漢字注音或根據拼音寫漢字

o）方 天衣無fèng（縫）褶（zhě）皺 jié（劫）難 致mì（密）追溯（sù）朔（shù要求：先自己完成，同桌互換批閱，用紅筆改正錯誤，齊讀兩遍，鞏固1分鐘。2．整體感知

（1）這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但選用的材料不同，所說明的主要問題也不同。試結合文中句子進行概括。教師點撥：設計本題的目的是讓學生在通讀課文的基礎上，思考兩篇短文共同涉及的問題，比較分析它們各自的說明對象和說明角度，加深對課文的理解。這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，第一篇短文談到恐龍的化石無處不在，是為了證明另一科學理論（“板塊構造”理論）的正確；而在第二篇中，恐龍的滅絕則成為探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據。由此可見作者具有多角度、多側面看問題的科學思維方法。

（2）理清作者的寫作思路，根據課文的結構順序，填寫下面兩文的思路圖

《恐龍無處不在》：總起——南極發現恐龍化石——（地球的其他大陸也發現恐龍化石）——恐龍無處不有——（恐龍不會遷徙）——大陸漂移——總結：大陸漂移學說成立

《被壓扁的沙子》：爭論的問題——（恐龍滅絕的原因）——對立的理論——（“撞擊說”與“火山說”）——之一：沙子在撞擊的超高壓下會變成斯石英——（在恐龍滅絕年代的巖層中發現了斯石英）——所以恐龍滅絕的原因是“撞擊說”——如果是火山說——（斯石英在火山的超高溫下會變成沙子）——所以恐龍滅絕的原因不是火山說。

（三）我的疑惑

在自學過程中有沒有小組解決不了的問題？提出來，請同學或者老師幫你解答。過渡語：剛才我們通過自學，了解了文章的內容，梳理了作者的寫作思路，說明文的語言也是非常準確和嚴謹的，接下來就請同學們攻克下一個學習難關吧。

三、后教環節 要求：

1.請同學們根據學案提示獨立思考，然后小組討論交流。

2組內交流時，按照組長指定順序逐個發言，推選出本組最優秀的發言修改完善后在班里展示。

下列語句是作者在行文中放在括號里的補充說明文字，試結合上下文，說說它們各自的作用。

１．青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動物。

教師點撥：如果抽象地說現代兩棲動物，不加以舉例，讀者可能一時想不到是指哪些動物。現代兩棲動物很多，舉“青蛙”和“蟾蜍”，是因為它們“人人皆知”，人們非常熟悉。“青蛙”和“蟾蜍”不能在南極生存，猶如當年恐龍不能適應南極的生態氣候一樣，因為它們同屬兩棲動物。2．如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。

教師點撥：這一句補充說明了大陸漂移學說的一個最顯而易見的證據，即南美洲與非洲海岸線驚人的吻合，這不是能用巧合來解釋的，只能說明它們原來在一起。當然，大陸漂移學說還有很多深層證據（參見教參“有關資料”部分）。

3．萬一哪天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。教師點撥：這是俏皮話，但也并非無稽之談。星體撞擊地球雖然極為罕見，但在地球的歷史上確實發生過。作者做這樣的假設，意在強調天文學研究的現實意義。

4．即非常純的沙子。

教師點撥：這一句話是對“二氧化硅”的解釋，一方面指出“二氧化硅”即沙子的學名，另一方面也強調只有非常純的沙子才能稱得上是“二氧化硅”，一般的沙子都含有雜質。

四、訓練環節

“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響。”這段話對你有何啟發？你能從自己的學習或生活經驗中舉一二例來證明這一觀點嗎？請寫下你的啟發和思考。

教師點撥：設置本題意在讓學生在學習時與自己平時的閱讀積累和生活經驗聯系起來，讓學生學有所得，學而有悟；同時借此培養學生用聯系的觀點看問題、想問題的思維方法。

課堂小結

科學家能從一個科學領域的發現中產生聯想，經過懷疑、推測、研究、論證之后有新的發現。同學們要從中受到啟發，善于多角度思考問題，以培養自己的創新能力。

板書