第一篇：《阿西莫夫短文兩篇》教案6

自讀要求

1．把握文章的說明對象，培養愛好科學、主動探尋自然奧秘的精神。

2．了解科技說明文的特點及本文條理清 楚，層次分明地說明事物的邏輯順序。

3、比較兩篇短文，了解它們因為說明的問題不同，所以說明的角度也就不同的特點。抓住重點語句，提綱摯領地把握文章的內容；學習作者運用準確、平實的語言將深奧的科學理論說明得淺顯易懂，使廣大讀者易于接受的方法。

4、掌握詞語，體會詞語在具體語境中的含義。重點

1．通過朗讀，把握文章的內容，對兩篇短文的內容進行整體比較，找出它們各自所述內容的相聯點和有區別的地方，懂得寫作文章可根據情況的不同，采用不同的寫作角度。2在反復朗讀課文的過程中，體會邏輯順序的特點。

3精讀一兩個段落，體會說明文語言準確的特點，并在自己的寫作中模仿這一語言特點。（特點：1．這兩篇科普文章所介紹的都是比較深奧的科學知識，但由于作者采取了樸實、明白如話的語言，使原本深奧的知識變得淺顯易懂。又《恐龍無處不有》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到的撞擊。通過這兩篇短文的比較閱讀，讓學生懂得寫作文章可以根據需要，從不同的角度下筆。3．重在通過閱讀，整體感知，進一步挖掘文章的內容，激發學生對科學世界的興趣，培養他們主動探究科學的精神。）自讀程序

1．初讀課文。初步感知課文，畫出應該掌握的詞語，不會讀的和不理解的查字典詞典解決；在了解大致內容的同時，老師可相應地介紹作者和一些有關的恐龍及地理知識。2速讀課文。質疑答疑，理清文章的思路。

3細讀課文。把握兩篇文章所述的內容，找出各自說明的順序及角度，進行整體比較，教師可適當點撥。

4．品讀課文。選擇一兩個語段進行閱讀，體會說明語言準確、平實的特點。（解說：本課是自讀課文，設計的閱讀四步驟，可讓學生發揮主動性和創造性，自己去探索、發現、研究、解決問題，從而培養學生良好的學習習慣和嚴謹的科學精神。這兩篇課文語言平實，只要多讀，就能理解文章所說明的道理，提高學生的自學能力。）自讀點撥

1．關于地殼運動。地殼是由各種固體巖石組成的層圈，和緊挨它下面的上地慢的固體巖石組成巖石圈。巖石圈下面的下地幔是一層軟的物質，被稱作軟流圈，它具有可塑性，可以緩慢流動。軟流圈中的各種物質由于物理和化學性質不同，使其內部發生變化。于是，溫度高、密度小的物質受熱膨脹向上浮動，反過來，溫度低、密度大的物質受冷收縮向下沉積，這樣兩種物質就形成熱力和重力的對流。向上流動的物質穿過軟流圈上部接近巖石圈時，就沿著水平方向靠近和分離，由此影響到巖石同，引起地殼運動。人們能夠直接感覺到的火山爆發、地震等自然現象，便是地殼運動的證據。

2、關于板塊運動。有人從世界地圖上驚奇地發現：現在南美洲東部巴西的凸出部分，恰恰是原來大洋彼岸非洲西海岸的凹陷部分；北美洲與歐洲和格陵蘭也能完全吻合地拼在一起。1921年，德國氣象學家魏格納根據這一現象提出了大陸漂移說，為了證實自己的理論，他進行了實地考察，在大洋彼岸對應的位置上，發現了相對應的山脈、礦產和相同的陸生動物化石。1961年美國人赫斯和迪茨再進一步提出了海底擴張說。由于大陸漂移學說研究的是大陸，海底擴張學說研究的是洋底。如何從包括大陸和海底兩個方面去統一認識全球構造呢？于是，板塊構造學說應運而生。法國地震學家勒皮雄在研究了大陸漂移說和海底擴張說

用心

愛心

專心

以后，首創了板塊學說。它是ZO世紀6O年代轟動全球的地質構造學的變革。它認為，地球巖石不是一個整體，而是被一些活動的海底構造如海嶺、島弧、海溝和海底水平斷裂等，分割成大小不等的塊體，它們浮在熾熱的地幔表面不斷運動，每個板塊內部地殼穩定，而板塊之間的邊緣帶上地殼活動較強，板塊運動引起地殼運動，推動海底擴張，使洋殼不斷更新，當兩個板塊相撞擠壓時，就形成崇山峻嶺；相對錯動時，就形成斷裂。島嶼和海溝是由于兩個板塊俯沖并上提形成的，板塊運動使地殼受壓到一定程度，會造成火山爆發和地震。板塊學說把地球分成了6大板塊，即太平洋、歐亞、印度洋、非洲、美洲和南極洲。

3、關于恐龍的滅絕。在距今大約23億一8000萬年的中生代，恐龍這個龐大的爬行動物，曾是稱霸地球的生靈。這些龐然大物在中生代的陸地上自由自在地生活了1億多年。但是隨著中生代的結束，曾經不可一世的恐龍，竟悄悄地在地球上滅絕了。至于恐龍滅絕的原因，科學家們做了多種猜測：一是氣候變冷使得大部分食草恐龍因饑寒交迫死去，而以吃食草恐龍為生的食肉恐龍也自然隨之而去；二是中生代的白玉紀后期，地殼活動頻繁，地球上地震、火山噴發接連不斷，大洪水也相繼肆虐，動作笨拙的恐龍們因來不及逃脫而大量死去，僥幸剩余下來的卻又不能適應變化了的環境，最后便全部死掉；三是白至紀后期，宇宙中有距離地球很近的新星或新星爆炸，大量高能射線輻射到地球上來，把很多恐龍及其他一些同時期的生物都殺死了；四是在白至紀后期，可能有小行星直接撞擊到地球上爆炸，造成恐龍大量死亡。

4．關于課文。

（l）思路剖析?！犊铸垷o處不有》開篇提出科學領域是緊密相連的，各自的發明都有可能得到相互啟發，以引起讀者的興趣：“緊密相連”表現在哪里？有哪些事實能證明它們是互相“產生影響”的？然后舉南極發現恐龍化石的例子，提出既然寒冷的氣候不適應恐龍的生活，恐龍是如何越過大洋到另一個大陸去的問題。圍繞這個問題，引出板塊構造理論，說明是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移，得出在南極發現恐龍化石這一事件，為板塊構造理論的成立提供了有力證明的結論。

《被壓扁的沙子》起筆提出導致6500萬年前恐龍滅絕原因的一個新觀點——一個巨大的小行星或童星對地球的撞擊，引起人們對這一曾經主宰過地球的生靈突然滅絕的興趣、并且說明科學家們研究的目的在于“多地了解這種事件所產生的影響，因為當將來面臨這種事件時，我們可以采取某種應急措施”。然后從地質學發現的證據上論證造成恐龍滅絕的原因應該是撞擊。

作者采用的是邏輯順序，重在說明事理，所以在短小的篇幅內，將抽象的科學知識，層層剖析，既嚴謹又深入淺出、通俗易懂地解釋清楚。

（2）關于說明方法。要理解這兩篇短文，還要注意作者運用的引人入勝的說明方法。首先是舉例子。在文章中，作者舉了許多例子來說明自己的觀點。例如，《恐龍無處不有沖為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一說法，列舉“在地球的其他大陸上也都發現有恐龍化石”，“說明恐龍確實遍布于世界各地”；舉‘南板也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”的事實，說明南極不止只有恐龍化石，還有別的。說法嚴謹。其次是作比較。例如《被壓扁的沙子》中，談到斯石英和普通沙子的區別時，為了讓讀者更清楚地了解，運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法；在《恐龍無處不有》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較?！斑@些生物的命運比其他同類要悲慘得多，因為板塊把它們向南攜帶到了極地。”第三是打比方。短文還運用了打比方的方法，使得語言既生動又明白如話，如《恐龍無處不有》中“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。除上述的方法之外，還有“列數字”“作詮釋”等說明方法，這里不——一分述?！?）關于一些句子。

用心

愛心

專心

①“青蛙和蜘蛛是人人皆知的現代兩棲動物”是對“現代兩棲動物”的解釋與舉例，強調“人人皆知”，以人們常見的“青蛙和錯殊” 為例，體現了科普作品語言淺顯易懂的特點。②“萬一某天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊”是說明科學家之所以研究恐龍滅絕原因的理由，旨在提醒人們注意。自讀思考

1．以《恐龍無處不有》為例，分析作者說明事理的思路。2指出下列句子所用的說明方法O（1）地球上十分之九的冰在南極。（）

（2）然而，并不是所有的科學家都認為這是由巨大撞擊引起的。例如，1987年就有人指出，如果地球突然經歷了一個火山爆發期，許多火山大致同時噴發，那么也能造成一個足以使生物大量滅絕的巨大災難。（）

3）一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。（）3以你身邊的生活為例，寫一篇介紹科學知識的短文。思考題的設計有兩個目的：一是幫助學生學會理清作者的思路，為今后學寫說明文打下基礎，為學習課文和學習寫作之間架起橋梁；二是學會品味說明文的語言，了解掌握一些常見的說明方法

用心

愛心

專心

第二篇：阿西莫夫短文教案

【精華】阿西莫夫短文教案4篇

阿西莫夫短文教案 篇1

【教學目標】

1、知識目標：

⑴ 突出本文以論證為主的特點。

⑵ 解釋學生的疑問，糾正他們理解上的偏差。

2、能力目標：

教學生學會運用論證的方法。

3、教育目標：

教學生正確對待恐龍及其他科學問題。

【重點難點】

教學生學會運用論證的方法;確立正確的世界觀。

【策略和方法】

朗讀法、查資料。

【教學媒體】

錄音機、投影儀。

第一課時

一、導入

給他們講恐龍滅絕的故事。正好有一個同學帶來了一本關于恐龍的書。那麼就讓他們邊看書，邊了解恐龍生長環境、滅絕原因等其他問題。這樣，在未學這篇文章之前就讓他們對恐龍有一個大體上的了解。

二、整體感知

1、檢查學生查字詞的情況，并且聽錄音。

《恐龍無處不在》

2、這兩篇短文以論證為主，那末，請找出這篇用什麼來論證了什麼?

(在此之前，必須向他們介紹什麼是論證，因為這是他們第一次接觸到它。簡單地說，就是用一個或多個事例來證明一個道理，這同舉例子有相同的地方，應注意區別。他們一個僅就事實來講的，一個是事實道理一塊講的。)

南極恐龍化石的發現──板塊構造學說。

3、這麼說本文主要是寫什麼的?

板塊構造學說的。只不過是把恐龍當作是一個例子罷了。這一點必須對學生先交待清楚。

4、本來恐龍與板塊構造學說是風牛馬不相及的，但作者說了一句話使他們之間及其他不同領域的科學之間都能有某種聯系，你能試著找出這句話來嗎?

第一自然段：不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響。──這是全篇行文的邏輯基礎。善于聯系，往往會在別人不經意的地方有獨到的發現。

5、下面，咱們再來分析一句話，如果把這個發現與南極大陸聯系起來，這比僅考慮恐龍來說要重要的多。這句話有何作用?

承上啟下!思維方式和提問方式常常是解決問題的先導。這對我們認識事物和解決問題都應有所啟迪。

其思維觸角已伸向另一個領域。

6、在第8、9、10、11自然段中，你明白了什麼概念及原因?

板塊構造學說，每個大陸都有恐龍化石的原因。

7、最后一段有什麼作用?

照應開頭。

三、布置作業

1、把生字詞以及文學常識寫一遍并且背過。

2、預習《被壓扁的沙子》。

第二課時《被壓扁的沙子》

一、復習舊知

1、檢查上節課字詞及文學常識的背誦情況。

2、聯系上節課的有關內容，為這節課打下鋪墊。

二、整體感知

1、大家看看本文要論證的對象是什麼?(或者，本文是用什麼來論證什麼的?)

(有了上一篇短文作鋪墊，這一個問題就比較好回答了。)

被壓扁的沙子(斯石英)──探討恐龍滅絕的原因。

再一次印證了不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的'新發現肯定會對其他領域產生影響。這句話。

2、看看作者是怎樣一步一步完善自己的論證的?

提出兩種學獲撞擊說和火山說──被壓扁的沙子(斯石英)──形成及其原因──性質：有兩方面;──為排除火山說確認撞擊說提供科學依據──進一步確定：有斯石英則以前肯定發生過撞擊;反之，則沒有。──結論：恐龍滅絕起因與撞擊而不是火山活動。

(這個問題開始是需要我們為學生點出來的。但是，后面的這些就不需要了，他們自己總結的非常棒。也就是說，對于說明文的概括內容的這一部分，許多同學已經掌握了其中的要領了。)

3、這篇課文的特點是什麼?

邏輯嚴謹，環環相扣，說理充分。

4、兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但是選用的材料卻不同，所說明的問題也不同，你能找出他們的不同點嗎?

各自說明的對象和說明角度不同。

相同點：都談到了恐龍的滅絕。

不同點：

⑴ 談到恐龍的化石無處不在，是為了證明另一科學理論──板塊構造學說;

⑵ 恐龍的滅絕成為探討的主題，被壓扁的沙子則成了證據。

5、處理課后練習。

三、布置作業

1、鞏固本課所學的有關知識。

2、預習下一課。

【課后記】

本課由于最先講述了論證這種方法，會引起一些孩子的興趣。而且加上這篇課文本就很簡單，也無需花太大的精力去引導他們。只需把幾個重要的問題講明白了就可以了。但是，這卻需要老師對恐龍以及板塊構造學說有一個明確而廣泛的認識。

阿西莫夫短文教案 篇2

【學習目標】

1、把握兩篇短文的內容，明確說明對象，理清寫作思路。

2、體會課文中的補充說明的作用和含義。

3、理解不同領域的科學發現可以互相啟發，從而可以發現新的論據或得出新的結論。

【學習重點】

體會課文中的補充說明的`作用和含義。

【知識鏈接】

本文選自《新疆域 》，作者阿西莫夫（1920—1992），美國著名的科普作家和科學幻想小說家。他發表的科幻小說和科普作品至今已有300多部，是公認的當今美國科幻小說家的泰斗。

【學法指導】

1、要充分預習，有感情地朗讀課文，勾畫文中重要的字詞和語句，自主進行解釋。

2、認真研究導學案，獨立思考，限時完成；規范書寫，運用好雙色筆；小組合作探究，答疑解惑。

【自主學習】

1、給加橫線的字注音或根據拼音寫漢字。

遺hái （ ） 骨gé （ ） zhě（ ）皺 追sù（ ）

劫（ ）難 蟾蜍（ ） 隕（ ）石 攜（ ）帶

2、解釋詞語

劫難： 追溯

天衣無縫： 致密：

3《恐龍無處不在》這篇文章主要說明了一個什么問題?從哪里可以看出來？

4、《恐龍無處不在》一文說明的對象涉及哪兩個學科？從中我們可以明白一個什么問題？

5、《被壓扁的沙子》所探討的主題是什么？“被壓扁的沙子”在全文中能說明什么問題?

6、《被壓扁的沙子》一文對造成恐龍滅絕的原因提出了哪兩種科學假設？

【合作探究】

1、《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》兩篇短文比較，在行文思路上有哪些相似之處和不同之處？

2、兩篇文章在探索自然奧秘的過程中，思考問題的方式有哪些相同之處？

3、“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移”一句中的“漂移”和“遷移”能不能互換，為什么？

4、試分析下列各句中黑體詞如何讓體現說明文語言的準確性。

（1）“板塊構造”理論很快為地質界幾乎所有的問題提供了答案。

（2）所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環境內。

【整理學案】

【達標測評】

1.給加橫線的字注音。

遺骸（ ） 褶皺（ ） 追溯（ ） 鳥臀目（ ） 兩棲動物（ ）

2.《阿西莫夫短文兩篇》一篇依據在南極發現恐龍化石的事實，佐證了 ；一篇通過對“被壓扁的沙子”的反思，證明 。這表明，思考問題的角度不同， 也不同。

3.在下面的橫線處填上適當的關聯詞語。

斯石英并不十分穩定，原子之間靠得太近以至于它們又出現相互排斥的趨勢，最后又變為普通沙子。 ， 原子之間結合得極為致密， 這種反彈變化進行得非常緩慢， 使斯石英可保持數百萬年。

4.一小吃店打出廣告：“好吃，告訴大家；不好吃，告訴我們。”但由于廣告內容不是很自信，效果并不好。后經人指點，將廣告內容稍作改動，便十分自信，顧客盈門。請問，是怎樣改動的？

阿西莫夫短文教案 篇3

(一)知識目標

1．不同領域的科學發現可以互相啟發，從而發現新的論據或得出新的結論。

2．短文兩篇所說明的研究成果。

3．短文的行文順序及說明方法、語言特色。

(二)能力目標

培養學生的創新意識、創新思維和創新能力。

(三)情感目標

1．科學需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。

2．學會從不同角度對所觀察到的自然現象進行思考。

3．廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長知識。

了解兩篇短文所說明的事理，說明的順序、方法。

難點：

不同領域的科學發現可以互相啟發，從而發現新的論據或得出新的結論。

解決辦法：

引導學生自主學習，滿足他們的表達欲，活躍學習氣氛。

2課時

學生借閱科普讀物，從中找出與本文內容相關的科學知識，大家共同學習研討。

學生對一些自然現象提出自己的看法，說明產生這種看法的依據。

第一課時

導入 新課

多媒體展示大陸漂移圖示的同時，介紹大陸漂移假說產生的故事：19的一天，德國氣象學家魏格納因病躺在床上。當他把目光移到墻上那張已看過千百遍的世界地圖上時，突然產生了一個新奇的想法：為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸，同非洲喀麥隆海岸凹陷進去的部分，形狀竟會如此相似?為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達和多巴哥的凹形地帶，與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸，竟會如此吻合呢?難道這幾塊大陸原來曾連在一起，后來才分離開來的嗎?

魏格納被這個奇妙的想法激動得幾天沒有睡好覺。他把地圖上所有的陸塊都進行了比較研究，結果發現它們的海岸線都能較好地吻合在一起。后來，他經過多方面的研究、求證，大膽地提出了轟動世界科學的著名學說大陸漂移假說。

那么恐龍無處不有與大陸漂移假說有什么關系呢?

(一)明確目標

1．理解不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響的科學觀點。

2．把握恐龍無處不在印證大陸漂移假說的說明順序和方法。

(二)整體感知

學生自讀課文，研討以下問題：

1．恐龍確實遍布于世界各地由何而知?

2．大陸漂移使恐龍遍布世界的說法由何而來?

3．你怎么看待科學家們的推斷?

討論明確：

1．1986年在南極發現鳥臀目恐龍。地球的`其他大陸上也都發現有恐龍化石。因而恐龍確實遍布于世界各地之說成立。

2．科學家并不滿足于南極發現恐龍化石最直接的結論，即恐龍無處不在。他們就此產生了更多的疑問，如恐龍何以在南極生存?恐龍是如何越過大洋進到另一個陸地上去的呢?深入研究得出的結論是是大陸漂移把恐龍帶到了南極。

(三)重點、難點的學習及目標完成過程

1．學生再讀課文，理清文章說明的層次順序及說明方法。

討論明確：

全文共15個自然段，共分三部分。

第一部分(第1自然段)：用一個科學觀點一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響引出說明內容。

第二部分(第2～14自然段)：闡述說明內容由恐龍化石在南極的發現說明恐龍無處不在，再由恐龍無處不在這一發現推究原因。

第三部分(15自然段)：以南極恐龍化石的發現，為支持地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了一個強有力的證據總結說明內容，結束全文。

本文在說明大陸漂移：是恐龍無處不在的原因這一主體內容時，詮釋了板塊構造理論，還用一個生動的比喻，板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動，將板塊構造形象化地說明出來，板塊聚散的科學原理也就通俗易懂了。

主體說明部分。列數字是一個重要說明方法，如在四十多億年的地球發展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2．25億年前形成的。這個泛大陸存在了數百萬年后，又開始顯示出破裂的跡象。

大約在2億年前，泛大陸分裂成四部分。

印度向北移動，并且大約在5000萬年前與亞洲相碰撞，形成巨大的喜馬拉雅山脈。

到6500萬年以前，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了。

大約經歷了1億年， (南極)氣候逐漸變冷，植物慢慢越來越稀少，動物種類和數量也大量減少。

位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上十分之九的冰在南極。那里的冰有數英里厚，覆蓋著豐富的化石。

運用大量的數據進行說明，給人以科學依據充分的印象，有很大的說服力。

此外，文章的第二、三部分相對于第一部分，又是在舉例說明，說明在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響這一科學論斷。

(四)總結、擴展

科學家能從一個科學領域的發現中產生聯想，經過懷疑、推測、研究、論證之后有新的發現。同學們要從中受到啟發，善于多角度思考問題，以培養自己的創新能力。

為學生提供一篇短文《世界各大洲都有恐龍的足跡嗎》，進行比較閱讀，使大家加深對《恐龍無處不有》所說明內容的理解，進而從兩篇寫法各異說明內容卻一樣的文章中，去找尋自己的發現。

(五)布置作業

借閱有關資料，或參觀自然博物館，或看有關科幻影片，了解一下恐龍的世界。

阿西莫夫短文教案 篇4

一、字詞天地：

不休：不停止。

銥（ ）：一種稀有金屬，銀白色，質硬而脆，化學性質穩定。

潮汐（ ）：通常指由于月球和太陽的引力而產生的水位定期漲落的自然現象。這里特指海潮。

塵埃（ ）：塵土。

抵（ ）達：到達。

劫（ ）難：災難，災禍。

致密：細致精密。

排斥（ ）：不相容、使離開或不使進入。

趨（ ）勢：事物發展的動向。

隕（ ）石：含石質較多或全部是石質的隕星。

膨（ ）脹（ ）：由于溫度升高或其他因素，物體的長度增加或體積增大。

追溯（ ）：比喻探索事物的由來。

二、主題歸納：

這篇事理說明文，通過對“被壓扁的沙子”的產生、分布和特定等的介紹，證明了外星撞擊地球導致恐龍滅絕的觀點，表明不同領域的科學發現可以互相啟發，從而發現新的論據或得出新的結論。

三、課內達標練習：

1下列加點字的'注音全都正確的一項是（ B）

A、潮汐（xī） 劫難（jué） 遺?。╤ái）

B、褶皺（zhě） 深淵（yuān） 衍射（yǎn）

C、隕落（yǔn） 地殼（ké） 追溯（sù）

D彗星（huì） 兩棲（xī） 排斥（chì）

2、下列句中加點詞語不能用括號內詞語替換的一組是（C）

A大約經歷（經過）了一億年。

B隨著時間的流逝（消失），北美又與亞洲和歐洲分開。

C這些生物的命運比其他同類要悲慘（悲壯）得多。（悲慘：處境或遭遇極其痛苦，令人傷心。悲壯：悲哀而壯烈。）

D以色列對加沙地區發動的防御盾牌行動對平民來說是一場無法躲過的劫難（災難）。

3、填空。

《阿西莫夫短文兩篇》是選自美國作家阿西莫夫的作品，兩篇文章同為科普作品。一篇依據在南極發現恐龍化石的事實，佐證了大陸漂移假說；一篇通過對“被壓扁的沙子”的研究，證明了外星體撞擊地球導致恐龍滅絕。這表明，思考問題的角度不同，得出的結論也不同。

4、指出下列各句所用的說明方法。

（1）例如，在1986年1月，阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發現了一些骨骼化石。（舉例子）

（2）位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱。（打比方）

（3）如果在850℃的溫度下把斯石英加熱30分鐘，它將變為普通沙子。（列數字）

5、分析下列句中加點詞是如何體現說明文語言特點的。

（1）“板塊構造”理論很快為地質界幾乎所有的問題提供了答案。

“幾乎”是“十分接近差不多”的意思，說明“板塊構造”理論解決了地質界的大部分問題，仍然有業疑難問題無從解決。由此可以體會到說明文語言的嚴謹與準確，符合事實。

（2） 所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環境內。

“似乎”是“仿佛、好像”的意思，在這里表推測，因為此處所涉及的問題本身就是一種假想。如果沒有“似乎”一詞，就表示十分了解當時恐龍所生活的環境，與事實不符，違背了說明文語言準確性的特點。

解析：先解釋詞語，然后分析其在句中對說明事物所起的作用。

6、品讀課內語段，回答問題。

幾十年前，人們發現地殼是由一些緊密拼合在一起但又在緩慢運動的大板塊構成的。一些板塊被拉開，而另一些則擠壓在一起，一個板塊也許會緩慢地向另一板塊下面俯沖……

可以這樣比喻，板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動。“板塊背上馱著許多大陸”中加點的“馱”字換成“背”或“扛”可以嗎？為什么？

不可以。因為“馱”是指“負載”著許多大陸。“背”“扛”指承擔著東西，不能準確地說明大陸漂移的情況。

解析：結合句意分析“馱”“背”“扛”的表達效果，進而確定是否可換。

7、下列詞語中沒有錯別字的一項是（ C ）

A、駐足 制裁 因地制宜 張惶失措（皇）

B、肅穆 瑣屑 天衣無縫 物竟天擇（競）

C、追測 帷幕 大庭廣眾 無動于衷

D、推崇 顛沛 日薄西山 世外桃園（源）

8、下列句子中加點的成語使用不當的一項是（C）

A、警察的計劃是天衣無縫的，不管小偷怎么狡猾，都逃不出警察的手掌心。

B、憲法賦予了公民權利，并非讓我們為所欲為，而是提供一個最高的行為準則。

C、隨著校運會的臨近，我們班籃球隊正緊鑼密鼓地訓練，準備死灰復燃，為班爭光。（死灰復燃：比喻已經停息的事物又重新活動起來（多指壞事）。此處可改為“東山再起”。）

D、那些門和窗盡量工細而絕不庸俗，即使簡樸但也別具匠心。

9、下列各句中，沒有語病、表意明確的一項是（ D ）

A、南極的恐龍和兩棲動物的命運比其他同類要悲慘得多，其原因是板塊把它們向南攜帶到了極地而造成的。（句式雜糅，可刪去“其原因”）

B、在身體虛弱和嚴重缺氧的情況下，登山隊員摸黑進行高山行軍，這不僅相當危險，而且很困難。（語序不當，“很困難”和“相當危險”應互換位置。）

C、乾清宮是皇帝處理日常政務，批閱各種奏章，后來還在這里接見外國使節。（成分殘缺，應在“奏章”的后面添加“的地方”。）

D、黃梅戲發源于湖北黃梅縣，曲調悠揚委婉，優美動人，具有芬芳的泥土氣息，深受大眾喜愛。

第三篇：阿西莫夫短文教案

阿西莫夫短文教案 篇1

【自讀要求】

1、把握文章的說明對象，培養愛好科學、主動探尋自然奧秘的精神。

2、了解科技說明文的特點及本文條理清楚，層次分明地說明事物的邏輯順序。

3、比較兩篇短文，了解它們因為說明的問題不同，所以說明的角度也就不同的特點。抓住重點語句，提綱摯領地把握文章的內容；學習作者運用準確、平實的語言將深奧的科學理論說明得淺顯易懂，使廣大讀者易于接受的方法。

4、掌握詞語，體會詞語在具體語境中的含義。

【重點】

1、通過朗讀，把握文章的內容，對兩篇短文的內容進行整體比較，找出它們各自所述內容的相聯點和有區別的地方，懂得寫作文章可根據情況的不同，采用不同的寫作角度。

2、在反復朗讀課文的過程中，體會邏輯順序的特點。

3、精讀一兩個段落，體會說明文語言準確的特點，并在自己的寫作中模仿這一語言特點。

（特點：1、這兩篇科普文章所介紹的都是比較深奧的科學知識，但由于作者采取了樸實、明白如話的語言，使原本深奧的知識變得淺顯易懂。又《恐龍無處不有》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到的撞擊。通過這兩篇短文的比較閱讀，讓學生懂得寫作文章可以根據需要，從不同的角度下筆。3、重在通過閱讀，整體感知，進一步挖掘文章的內容，激發學生對科學世界的興趣，培養他們主動探究科學的精神。）

【自讀程序】

1、初讀課文。初步感知課文，畫出應該掌握的詞語，不會讀的和不理解的查字典詞典解決；在了解大致內容的同時，老師可相應地介紹作者和一些有關的恐龍及地理知識。

2、速讀課文。質疑答疑，理清文章的思路。

3、細讀課文。把握兩篇文章所述的內容，找出各自說明的順序及角度，進行整體比較，教師可適當點撥。

4、品讀課文。選擇一兩個語段進行閱讀，體會說明語言準確、平實的特點。

（解說：本課是自讀課文，設計的閱讀四步驟，可讓學生發揮主動性和創造性，自己去探索、發現、研究、解決問題，從而培養學生良好的學習習慣和嚴謹的科學精神。這兩篇課文語言平實，只要多讀，就能理解文章所說明的道理，提高學生的自學能力。）

【自讀點撥】

1、關于地殼運動：

地殼是由各種固體巖石組成的層圈，和緊挨它下面的上地慢的固體巖石組成巖石圈。巖石圈下面的下地幔是一層軟的物質，被稱作軟流圈，它具有可塑性，可以緩慢流動。軟流圈中的各種物質由于物理和化學性質不同，使其內部發生變化。于是，溫度高、密度小的物質受熱膨脹向上浮動，反過來，溫度低、密度大的物質受冷收縮向下沉積，這樣兩種物質就形成熱力和重力的對流。向上流動的物質穿過軟流圈上部接近巖石圈時，就沿著水平方向靠近和分離，由此影響到巖石同，引起地殼運動。人們能夠直接感覺到的火山爆發、地震等自然現象，便是地殼運動的證據。

2、關于板塊運動：

有人從世界地圖上驚奇地發現：現在南美洲東部巴西的凸出部分，恰恰是原來大洋彼岸非洲西海岸的凹陷部分；北美洲與歐洲和格陵蘭也能完全吻合地拼在一起。1921年，德國氣象學家魏格納根據這一現象提出了大陸漂移說，為了證實自己的理論，他進行了實地考察，在大洋彼岸對應的位置上，發現了相對應的山脈、礦產和相同的陸生動物化石。1961年美國人赫斯和迪茨再進一步提出了海底擴張說。由于大陸漂移學說研究的是大陸，海底擴張學說研究的是洋底。如何從包括大陸和海底兩個方面去統一認識全球構造呢？于是，板塊構造學說應運而生。法國地震學家勒皮雄在研究了大陸漂移說和海底擴張說以后，首創了板塊學說。它是ZO世紀6O年代轟動全球的地質構造學的變革。它認為，地球巖石不是一個整體，而是被一些活動的海底構造如海嶺、島弧、海溝和海底水平斷裂等，分割成大小不等的塊體，它們浮在熾熱的地幔表面不斷運動，每個板塊內部地殼穩定，而板塊之間的邊緣帶上地殼活動較強，板塊運動引起地殼運動，推動海底擴張，使洋殼不斷更新，當兩個板塊相撞擠壓時，就形成崇山峻嶺；相對錯動時，就形成斷裂。島嶼和海溝是由于兩個板塊俯沖并上提形成的，板塊運動使地殼受壓到一定程度，會造成火山爆發和地震。板塊學說把地球分成了6大板塊，即太平洋、歐亞、印度洋、非洲、美洲和南極洲。

3、關于恐龍的滅絕：

在距今大約23億～8000萬年的中生代，恐龍這個龐大的爬行動物，曾是稱霸地球的生靈。這些龐然大物在中生代的陸地上自由自在地生活了1億多年。但是隨著中生代的結束，曾經不可一世的恐龍，竟悄悄地

在地球上滅絕了。至于恐龍滅絕的原因，科學家們做了多種猜測：一是氣候變冷使得大部分食草恐龍因饑寒交迫死去，而以吃食草恐龍為生的食肉恐龍也自然隨之而去；二是中生代的白玉紀后期，地殼活動頻繁，地球上地震、火山噴發接連不斷，大洪水也相繼肆虐，動作笨拙的恐龍們因來不及逃脫而大量死去，僥幸剩余下來的卻又不能適應變化了的環境，最后便全部死掉；三是白至紀后期，宇宙中有距離地球很近的新星或新星爆炸，大量高能射線輻射到地球上來，把很多恐龍及其他一些同時期的生物都殺死了；四是在白至紀后期，可能有小行星直接撞擊到地球上爆炸，造成恐龍大量死亡。

4、關于課文：

⑴思路剖析。《恐龍無處不有》開篇提出科學領域是緊密相連的，各自的發明都有可能得到相互啟發，以引起讀者的興趣：“緊密相連”表現在哪里？有哪些事實能證明它們是互相“產生影響”的？然后舉南極發現恐龍化石的例子，提出既然寒冷的氣候不適應恐龍的生活，恐龍是如何越過大洋到另一個大陸去的問題。圍繞這個問題，引出板塊構造理論，說明是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移，得出在南極發現恐龍化石這一事件，為板塊構造理論的成立提供了有力證明的結論。

《被壓扁的沙子》起筆提出導致6500萬年前恐龍滅絕原因的一個新觀點──一個巨大的.小行星或童星對地球的撞擊，引起人們對這一曾經主宰過地球的生靈突然滅絕的興趣、并且說明科學家們研究的目的在于“多地了解這種事件所產生的影響，因為當將來面臨這種事件時，我們可以采取某種應急措施”。然后從地質學發現的證據上論證造成恐龍滅絕的原因應該是撞擊。

作者采用的是邏輯順序，重在說明事理，所以在短小的篇幅內，將抽象的科學知識，層層剖析，既嚴謹又深入淺出、通俗易懂地解釋清楚。

⑵關于說明方法。要理解這兩篇短文，還要注意作者運用的引人入勝的說明方法。首先是舉例子。在文章中，作者舉了許多例子來說明自己的觀點。例如，《恐龍無處不有沖為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一說法，列舉“在地球的其他大陸上也都發現有恐龍化石”，“說明恐龍確實遍布于世界各地”；舉‘南板也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”的事實，說明南極不止只有恐龍化石，還有別的。說法嚴謹。其次是作比較。例如《被壓扁的沙子》中，談到斯石英和普通沙子的區別時，為了讓讀者更清楚地了解，運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法；在《恐龍無處不有》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較?！斑@些生物的命運比其他同類要悲慘得多，因為板塊把它們向南攜帶到了極地?！钡谌谴虮确?。短文還運用了打比方的方法，使得語言既生動又明白如話，如《恐龍無處不有》中“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。除上述的方法之外，還有“列數字”“作詮釋”等說明方法，這里不一一分述?！?/p>

⑶關于一些句子：

①“青蛙和蜘蛛是人人皆知的現代兩棲動物”是對“現代兩棲動物”的解釋與舉例，強調“人人皆知”，以人們常見的“青蛙和錯殊”為例，體現了科普作品語言淺顯易懂的特點。

②“萬一某天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊”是說明科學家之所以研究恐龍滅絕原因的理由，旨在提醒人們注意。

【自讀思考】

1、以《恐龍無處不有》為例，分析作者說明事理的思路。

2、指出下列句子所用的說明方法。

⑴地球上十分之九的冰在南極。

⑵然而，并不是所有的科學家都認為這是由巨大撞擊引起的。例如，1987年就有人指出，如果地球突然經歷了一個火山爆發期，許多火山大致同時噴發，那么也能造成一個足以使生物大量滅絕的巨大災難。（）

⑶一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。（）

3、以你身邊的生活為例，寫一篇介紹科學知識的短文。

思考題的設計有兩個目的：一是幫助學生學會理清作者的思路，為今后學寫說明文打下基礎，為學習課文和學習寫作之間架起橋梁；二是學會品味說明文的語言，了解掌握一些常見的說明方法。

阿西莫夫短文教案 篇2

【教學目標】

1、知識目標：

⑴ 突出本文以論證為主的特點。

⑵ 解釋學生的疑問，糾正他們理解上的偏差。

2、能力目標：

教學生學會運用論證的方法。

3、教育目標：

教學生正確對待恐龍及其他科學問題。

【重點難點】

教學生學會運用論證的方法;確立正確的世界觀。

【策略和方法】

朗讀法、查資料。

【教學媒體】

錄音機、投影儀。

第一課時

一、導入

給他們講恐龍滅絕的故事。正好有一個同學帶來了一本關于恐龍的書。那麼就讓他們邊看書，邊了解恐龍生長環境、滅絕原因等其他問題。這樣，在未學這篇文章之前就讓他們對恐龍有一個大體上的了解。

二、整體感知

1、檢查學生查字詞的情況，并且聽錄音。

《恐龍無處不在》

2、這兩篇短文以論證為主，那末，請找出這篇用什麼來論證了什麼?

(在此之前，必須向他們介紹什麼是論證，因為這是他們第一次接觸到它。簡單地說，就是用一個或多個事例來證明一個道理，這同舉例子有相同的地方，應注意區別。他們一個僅就事實來講的，一個是事實道理一塊講的。)

南極恐龍化石的發現──板塊構造學說。

3、這麼說本文主要是寫什麼的?

板塊構造學說的。只不過是把恐龍當作是一個例子罷了。這一點必須對學生先交待清楚。

4、本來恐龍與板塊構造學說是風牛馬不相及的，但作者說了一句話使他們之間及其他不同領域的科學之間都能有某種聯系，你能試著找出這句話來嗎?

第一自然段：不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響。──這是全篇行文的邏輯基礎。善于聯系，往往會在別人不經意的地方有獨到的發現。

5、下面，咱們再來分析一句話，如果把這個發現與南極大陸聯系起來，這比僅考慮恐龍來說要重要的多。這句話有何作用?

承上啟下!思維方式和提問方式常常是解決問題的先導。這對我們認識事物和解決問題都應有所啟迪。

其思維觸角已伸向另一個領域。

6、在第8、9、10、11自然段中，你明白了什麼概念及原因?

板塊構造學說，每個大陸都有恐龍化石的原因。

7、最后一段有什麼作用?

照應開頭。

三、布置作業

1、把生字詞以及文學常識寫一遍并且背過。

2、預習《被壓扁的沙子》。

第二課時《被壓扁的沙子》

一、復習舊知

1、檢查上節課字詞及文學常識的背誦情況。

2、聯系上節課的有關內容，為這節課打下鋪墊。

二、整體感知

1、大家看看本文要論證的對象是什麼?(或者，本文是用什麼來論證什麼的?)

(有了上一篇短文作鋪墊，這一個問題就比較好回答了。)

被壓扁的沙子(斯石英)──探討恐龍滅絕的原因。

再一次印證了不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響。這句話。

2、看看作者是怎樣一步一步完善自己的論證的?

提出兩種學獲撞擊說和火山說──被壓扁的沙子(斯石英)──形成及其原因──性質：有兩方面;──為排除火山說確認撞擊說提供科學依據──進一步確定：有斯石英則以前肯定發生過撞擊;反之，則沒有。──結論：恐龍滅絕起因與撞擊而不是火山活動。

(這個問題開始是需要我們為學生點出來的。但是，后面的這些就不需要了，他們自己總結的非常棒。也就是說，對于說明文的概括內容的這一部分，許多同學已經掌握了其中的要領了。)

3、這篇課文的.特點是什麼?

邏輯嚴謹，環環相扣，說理充分。

4、兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但是選用的材料卻不同，所說明的問題也不同，你能找出他們的不同點嗎?

各自說明的對象和說明角度不同。

相同點：都談到了恐龍的滅絕。

不同點：

⑴ 談到恐龍的化石無處不在，是為了證明另一科學理論──板塊構造學說;

⑵ 恐龍的滅絕成為探討的主題，被壓扁的沙子則成了證據。

5、處理課后練習。

三、布置作業

1、鞏固本課所學的有關知識。

2、預習下一課。

【課后記】

本課由于最先講述了論證這種方法，會引起一些孩子的興趣。而且加上這篇課文本就很簡單，也無需花太大的精力去引導他們。只需把幾個重要的問題講明白了就可以了。但是，這卻需要老師對恐龍以及板塊構造學說有一個明確而廣泛的認識。

阿西莫夫短文教案 篇3

【教學目標】

1、了解科技說明文的特點及本文，層次分明地說明事物的邏輯順序。

2、比較兩文，明確不同領域的科學發現互相啟發，發現新的論據或結論

3、把握的說明對象，培養愛好科學、主動探尋自然奧秘的精神。

【教學重點】了解兩篇短文所說明的事理，說明的順序、方法。

【教學難點】不同領域的科學發現可以互相啟發，從而發現新的論據或得出新的結論。

【導學過程】：

一、激趣導入

放映《侏羅紀公園》的片斷，請學生思索：

恐龍是這個世界上最龐大的動物，曾是地球上的霸主，但在6500萬年前它們卻突然滅絕了，為什么？流傳至今的恐龍石又告訴我們什么？

二、感知課文

1．朗讀題目，談談你讀過題目會有什么樣的結論？

設計此環節，在于引導學生思索本文寫作特色，由于說明問題不同，說明的角度也會不同，提醒學生在朗讀時關注這個問題，帶著問題進行閱讀。

2．快速朗讀課文，歸納主要內容。

明確：《恐龍無處不在》的內容：依據在南極發現恐龍化石的事實，佐證了大地漂移假說。

《被壓扁的沙子》的內容：通過對“被壓扁的沙子”的反思，證明外星撞擊導致恐龍滅絕的原因。

3．這兩篇短文各是怎樣介紹相關內容？

明確：《恐龍無處不在》，提出說明主旨、不同領域的科學發現可以互相啟發，總領全文。然后用恐龍化石在各地發現的事實，闡釋對大地漂移假說的證明，用具體事例證明主旨。最后總結恐龍化石的發現對大陸漂移假說提供了證據。

《被壓扁的沙子》先提出問題，提出了“撞擊說”和“火山說”兩種觀點；然后具體分析論證，用事實從正反兩方面分析；最后得出結論，撞擊造成恐龍滅絕。

（設計此環節的目的在于訓練學生把握結構的能力，能夠有目的地篩選信息，并加以概括的閱讀能力，為后文比較兩篇作了鋪墊。）

三、深入探究

這兩篇都談到了恐龍的滅絕，但在中所“扮的角色”不同。

明確：第一篇中，談到恐龍滅絕的歷史，談到它的化石無處不在，是為了證明另一個科學理論（“板塊構造”理論）的正確，第二篇，恐龍的滅絕成為了探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據。

四、品味精彩

這兩篇短文以“恐龍”為話題，卻談論了兩個頗有深意的科普知識，讀后卻認為這些蘊藏其中的.深奧抽象的理論說得淺顯易懂，著實讓人興致盎然，你說說這兩篇有何出彩點，作家用了什么妙招？依據文本說明（可以說明順序、語言、方法、角度等方面入手）。

明確：

1．專業術語用平實語言具體詮釋，說理深入淺出，深奧難懂的專業術語出現頻率低。

2．借助邏輯順序，重在說理，把抽象的科學知識層層剖析，語言嚴謹，道理易懂。

3．說明方法多樣，使說明對象闡釋的更明白。

4．阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力著稱。本文說明語言簡練，淺顯易懂。

5．試結合上下文，說說作者在行文中放在括號里的下列補充說明文字有何作用。

五、悟出真味

“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響。”這一句話對你有什么啟迪嗎？

明確：具有豐富的想象力，腳踏實地的研究態度，學科之間交織、融合，要有所收獲必須有廣博的知識。

（這一環節以小組討論形式進行，引導學生樹立正確的科學態度，體會科研思想，加強體驗并獲得思想上的啟迪。）

六、探究拓展

走進圖書室，網上沖浪，搜尋更多的有關“恐龍”的新的科研成果，辦一期“恐龍情報站”的手抄報。

（設計這一環節，讓學生學會從不同渠道搜集信息，培養他們觀察、探究的科學精神，將學生熱情延伸到課外，鼓勵他們運用一切資源學習語文。）

阿西莫夫短文教案 篇4

(一)知識目標

1．不同領域的科學發現可以互相啟發，從而發現新的論據或得出新的結論。

2．短文兩篇所說明的研究成果。

3．短文的行文順序及說明方法、語言特色。

(二)能力目標

培養學生的創新意識、創新思維和創新能力。

(三)情感目標

1．科學需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。

2．學會從不同角度對所觀察到的自然現象進行思考。

3．廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長知識。

了解兩篇短文所說明的事理，說明的順序、方法。

難點：

不同領域的科學發現可以互相啟發，從而發現新的論據或得出新的結論。

解決辦法：

引導學生自主學習，滿足他們的表達欲，活躍學習氣氛。

2課時

學生借閱科普讀物，從中找出與本文內容相關的科學知識，大家共同學習研討。

學生對一些自然現象提出自己的看法，說明產生這種看法的依據。

第一課時

導入 新課

多媒體展示大陸漂移圖示的同時，介紹大陸漂移假說產生的故事：19的一天，德國氣象學家魏格納因病躺在床上。當他把目光移到墻上那張已看過千百遍的世界地圖上時，突然產生了一個新奇的想法：為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸，同非洲喀麥隆海岸凹陷進去的部分，形狀竟會如此相似?為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達和多巴哥的凹形地帶，與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸，竟會如此吻合呢?難道這幾塊大陸原來曾連在一起，后來才分離開來的嗎?

魏格納被這個奇妙的想法激動得幾天沒有睡好覺。他把地圖上所有的陸塊都進行了比較研究，結果發現它們的海岸線都能較好地吻合在一起。后來，他經過多方面的研究、求證，大膽地提出了轟動世界科學的著名學說大陸漂移假說。

那么恐龍無處不有與大陸漂移假說有什么關系呢?

(一)明確目標

1．理解不同科學領域之間是緊密相連的.。在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響的科學觀點。

2．把握恐龍無處不在印證大陸漂移假說的說明順序和方法。

(二)整體感知

學生自讀課文，研討以下問題：

1．恐龍確實遍布于世界各地由何而知?

2．大陸漂移使恐龍遍布世界的說法由何而來?

3．你怎么看待科學家們的推斷?

討論明確：

1．1986年在南極發現鳥臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發現有恐龍化石。因而恐龍確實遍布于世界各地之說成立。

2．科學家并不滿足于南極發現恐龍化石最直接的結論，即恐龍無處不在。他們就此產生了更多的疑問，如恐龍何以在南極生存?恐龍是如何越過大洋進到另一個陸地上去的呢?深入研究得出的結論是是大陸漂移把恐龍帶到了南極。

(三)重點、難點的學習及目標完成過程

1．學生再讀課文，理清文章說明的層次順序及說明方法。

討論明確：

全文共15個自然段，共分三部分。

第一部分(第1自然段)：用一個科學觀點一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響引出說明內容。

第二部分(第2～14自然段)：闡述說明內容由恐龍化石在南極的發現說明恐龍無處不在，再由恐龍無處不在這一發現推究原因。

第三部分(15自然段)：以南極恐龍化石的發現，為支持地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了一個強有力的證據總結說明內容，結束全文。

本文在說明大陸漂移：是恐龍無處不在的原因這一主體內容時，詮釋了板塊構造理論，還用一個生動的比喻，板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動，將板塊構造形象化地說明出來，板塊聚散的科學原理也就通俗易懂了。

主體說明部分。列數字是一個重要說明方法，如在四十多億年的地球發展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2．25億年前形成的。這個泛大陸存在了數百萬年后，又開始顯示出破裂的跡象。

大約在2億年前，泛大陸分裂成四部分。

印度向北移動，并且大約在5000萬年前與亞洲相碰撞，形成巨大的喜馬拉雅山脈。

到6500萬年以前，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了。

大約經歷了1億年， (南極)氣候逐漸變冷，植物慢慢越來越稀少，動物種類和數量也大量減少。

位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上十分之九的冰在南極。那里的冰有數英里厚，覆蓋著豐富的化石。

運用大量的數據進行說明，給人以科學依據充分的印象，有很大的說服力。

此外，文章的第二、三部分相對于第一部分，又是在舉例說明，說明在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響這一科學論斷。

(四)總結、擴展

科學家能從一個科學領域的發現中產生聯想，經過懷疑、推測、研究、論證之后有新的發現。同學們要從中受到啟發，善于多角度思考問題，以培養自己的創新能力。

為學生提供一篇短文《世界各大洲都有恐龍的足跡嗎》，進行比較閱讀，使大家加深對《恐龍無處不有》所說明內容的理解，進而從兩篇寫法各異說明內容卻一樣的文章中，去找尋自己的發現。

(五)布置作業

借閱有關資料，或參觀自然博物館，或看有關科幻影片，了解一下恐龍的世界。

阿西莫夫短文教案 篇5

一、字詞天地：

不休：不停止。

銥（ ）：一種稀有金屬，銀白色，質硬而脆，化學性質穩定。

潮汐（ ）：通常指由于月球和太陽的引力而產生的水位定期漲落的自然現象。這里特指海潮。

塵埃（ ）：塵土。

抵（ ）達：到達。

劫（ ）難：災難，災禍。

致密：細致精密。

排斥（ ）：不相容、使離開或不使進入。

趨（ ）勢：事物發展的動向。

隕（ ）石：含石質較多或全部是石質的隕星。

膨（ ）脹（ ）：由于溫度升高或其他因素，物體的長度增加或體積增大。

追溯（ ）：比喻探索事物的由來。

二、主題歸納：

這篇事理說明文，通過對“被壓扁的沙子”的產生、分布和特定等的介紹，證明了外星撞擊地球導致恐龍滅絕的觀點，表明不同領域的科學發現可以互相啟發，從而發現新的論據或得出新的結論。

三、課內達標練習：

1下列加點字的注音全都正確的一項是（ B）

A、潮汐（xī） 劫難（jué） 遺?。╤ái）

B、褶皺（zhě） 深淵（yuān） 衍射（yǎn）

C、隕落（yǔn） 地殼（ké） 追溯（sù）

D彗星（huì） 兩棲（xī） 排斥（chì）

2、下列句中加點詞語不能用括號內詞語替換的一組是（C）

A大約經歷（經過）了一億年。

B隨著時間的流逝（消失），北美又與亞洲和歐洲分開。

C這些生物的命運比其他同類要悲慘（悲壯）得多。（悲慘：處境或遭遇極其痛苦，令人傷心。悲壯：悲哀而壯烈。）

D以色列對加沙地區發動的防御盾牌行動對平民來說是一場無法躲過的劫難（災難）。

3、填空。

《阿西莫夫短文兩篇》是選自美國作家阿西莫夫的作品，兩篇文章同為科普作品。一篇依據在南極發現恐龍化石的事實，佐證了大陸漂移假說；一篇通過對“被壓扁的沙子”的研究，證明了外星體撞擊地球導致恐龍滅絕。這表明，思考問題的角度不同，得出的結論也不同。

4、指出下列各句所用的說明方法。

（1）例如，在1986年1月，阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發現了一些骨骼化石。（舉例子）

（2）位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱。（打比方）

（3）如果在850℃的溫度下把斯石英加熱30分鐘，它將變為普通沙子。（列數字）

5、分析下列句中加點詞是如何體現說明文語言特點的。

（1）“板塊構造”理論很快為地質界幾乎所有的問題提供了答案。

“幾乎”是“十分接近差不多”的意思，說明“板塊構造”理論解決了地質界的大部分問題，仍然有業疑難問題無從解決。由此可以體會到說明文語言的嚴謹與準確，符合事實。

（2） 所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環境內。

“似乎”是“仿佛、好像”的意思，在這里表推測，因為此處所涉及的問題本身就是一種假想。如果沒有“似乎”一詞，就表示十分了解當時恐龍所生活的環境，與事實不符，違背了說明文語言準確性的特點。

解析：先解釋詞語，然后分析其在句中對說明事物所起的作用。

6、品讀課內語段，回答問題。

幾十年前，人們發現地殼是由一些緊密拼合在一起但又在緩慢運動的大板塊構成的.。一些板塊被拉開，而另一些則擠壓在一起，一個板塊也許會緩慢地向另一板塊下面俯沖……

可以這樣比喻，板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動。“板塊背上馱著許多大陸”中加點的“馱”字換成“背”或“扛”可以嗎？為什么？

不可以。因為“馱”是指“負載”著許多大陸。“背”“扛”指承擔著東西，不能準確地說明大陸漂移的情況。

解析：結合句意分析“馱”“背”“扛”的表達效果，進而確定是否可換。

7、下列詞語中沒有錯別字的一項是（ C ）

A、駐足 制裁 因地制宜 張惶失措（皇）

B、肅穆 瑣屑 天衣無縫 物竟天擇（競）

C、追測 帷幕 大庭廣眾 無動于衷

D、推崇 顛沛 日薄西山 世外桃園（源）

8、下列句子中加點的成語使用不當的一項是（C）

A、警察的計劃是天衣無縫的，不管小偷怎么狡猾，都逃不出警察的手掌心。

B、憲法賦予了公民權利，并非讓我們為所欲為，而是提供一個最高的行為準則。

C、隨著校運會的臨近，我們班籃球隊正緊鑼密鼓地訓練，準備死灰復燃，為班爭光。（死灰復燃：比喻已經停息的事物又重新活動起來（多指壞事）。此處可改為“東山再起”。）

D、那些門和窗盡量工細而絕不庸俗，即使簡樸但也別具匠心。

9、下列各句中，沒有語病、表意明確的一項是（ D ）

A、南極的恐龍和兩棲動物的命運比其他同類要悲慘得多，其原因是板塊把它們向南攜帶到了極地而造成的。（句式雜糅，可刪去“其原因”）

B、在身體虛弱和嚴重缺氧的情況下，登山隊員摸黑進行高山行軍，這不僅相當危險，而且很困難。（語序不當，“很困難”和“相當危險”應互換位置。）

C、乾清宮是皇帝處理日常政務，批閱各種奏章，后來還在這里接見外國使節。（成分殘缺，應在“奏章”的后面添加“的地方”。）

D、黃梅戲發源于湖北黃梅縣，曲調悠揚委婉，優美動人，具有芬芳的泥土氣息，深受大眾喜愛。

阿西莫夫短文教案 篇6

教學目標

知識能力

1.短文兩篇所說明的研究成果。

2.理清說明的順序。體會簡練、縝密、生動的語言。

3.不同領域的科學發現可以互相啟發，從而發現新的論據或得出新的結論。

過程與方法

1.廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長知識。

2.學會從不同角度對所觀察到的自然現象進行思考。

情感態度價值觀

增強學生的科學意識，培養學生多角度看問題的能力

重點難點

1.了解兩篇短文所說明的事理，說明的順序、方法。

2.科學需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。

課時安排：兩課時

教學設計

第一課時

一、導入新課

1.導語

2.檢查預習

遺骸(hái)：遺留下來的骨骸。

蟾蜍(chánchá)：一種兩棲動物，體表有許多疙瘩，內有毒腺，俗稱癩蛤蟆。

褶皺(zhězhòu)：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。

追溯(sù)：逆流而上，向江河發源地走。比喻探索事物的由來。

天衣無縫：神話傳說中，仙女穿的仙衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物沒有一點漏洞。

二、學習《恐龍無處不在》

1.在南極及其他大陸上都發現了恐龍化石，作者首先想到了什么?

明確：這說明恐龍確實遍布于世界各地。

2.恐龍能在今天的南極地區生存嗎?為什么?作者經過分析思考得出了什么答案?

交流后明確：不能。因為南極地區非常寒冷，而恐龍不適應寒冷的氣候。作者得出的答案是：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。

3.大陸在漂移是“板塊構造理論”的重要組成部分?！鞍鍓K構造理論”能解開恐龍無處不有之謎嗎?為什么?

交流后明確：能解開。板塊構造理論認為：在四十多億年的地球發展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成，早期恐龍在那時已經開始出現，并且有機會分散到泛大陸的各個地方。所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環境內，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區生活。后來泛大陸分裂成四部分，這些大陸經過不斷地漂移，逐漸形成了今天大陸的樣子。這些大陸在分離時都攜帶著自己的恐龍而去，所以今天在地球的各個大陸都有恐龍化石。

4.經過以上層層分析，作者得出了什么結論?

結論：南極洲恐龍化石的發現，為支持地殼在進行緩慢但有不可抗拒運動這一理論提供了另一個強有力的證據。

5.課文標題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對象是否就是恐龍呢?

明確：作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無處不在，是為了證明另一項科學理論——板塊構造理論的正確

教師補充：19的一天，德國氣象學家魏格納因病躺在床上。當他把目光移到墻上那張已看過千百遍的世界地圖上時，突然產生了一個新奇的想法：為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸，同非洲喀麥隆海岸凹陷進去的部分，形狀竟會如此相似?為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達和多巴哥的凹形地帶，與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸，竟會如此吻合呢?難道這幾塊大陸原來曾連在一起，后來才分離開來的嗎?

魏格納被這個奇妙的想法激動得幾天沒有睡好覺。他把地圖上所有的陸塊都進行了比較研究，結果發現它們的海岸線都能較好地吻合在一起。后來，他經過多方面的.研究、求證，大膽地提出了轟動世界科學的著名學說——大陸漂移假說。

6.理清文章結構

一、(1-1)：用一個科學觀點——“一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響”引出說明內容。

二、(2-14)：闡述說明內容——由恐龍化石在南極的發現說明“恐龍無處不在”，再由“恐龍無處不在”這一發現推究原因。

三、(15-15)：以“南極恐龍化石的發現，為支持地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了一個強有力的證據”總結說明內容，結束全文。

本文在說明“大陸漂移”：是恐龍無處不在的原因這一主體內容時，詮釋了“板塊構造”理論，還用一個生動的比喻，“板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動”，將“板塊構造”形象化地說明出來，板塊聚散的科學原理也就通俗易懂了。

7.作者在這里采用的是邏輯順序，重在說明事理，將抽象的科學知識，層層解剖，既嚴謹，又深入淺出、通俗易懂。(恐龍的滅絕)生物學——(板塊構造理論)地質學，道理正如課文第一段所說：“在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響。”

8.說明方法：列數字、舉例子

9.語言特點

①作者在行文中放在括號里的補充說明文字：見研討與練習二。

②課文中多處使用了設問句。這樣既將中心內容一步步推出，又使讀者感到非常親切。

“恐龍如何能在南極地區生存呢?”引出恐龍如何到另一個大陸的問題。

“恐龍不可能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢?”引出板塊構造理論。

③采用了打比方的方法，使得語言既生動形象又明白如話。

如“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的位置。又如：“板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動?！狈浅Ｐ蜗罂筛小?/p>

8.總結擴展

科學家能從一個科學領域的發現中產生聯想，經過懷疑、推測、研究、論證之后有新的發現。對我們的啟示：一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響。善于多角度思考問題，以培養自己的創新能力。

9.布置作業

借閱有關資料，或看有關科幻影片，了解一下恐龍的世界。

阿西莫夫短文教案 篇7

一、課前準備

1、查工具書，給加點的字注音，解釋詞語：

遺骸 遺留下來的骨骸。

蟾蜍 一種兩棲動物，體表有許多疙瘩，內有毒腺，俗稱癩蛤蟆。

褶皺 由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。

劫難 災難。

致密細致精密。

追溯 逆流而上，向江河發源處走。比喻探索事物的由來。

天衣無縫 神話傳說，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物沒有一點破綻。

2、正確朗讀課文，了解文章內容。

二、導人新課，激發興趣

1、將制作的大陸漂移示意圖(見《教學參考書》有關資料二：地質年代與大陸漂移學說)課件在多媒體教學平臺上演示。

2、長期以來，人們試圖解釋地球上陸地和海洋的起源，曾提出各種各樣的假說?，F在，地質學家們普遍認為，在2億年前，地球上所有的大地都是連在一起的'，后來由于某種原因，這塊超級古大陸一分為二，繼而又四分五裂，相繼形成了北美洲和亞歐大陸、南極洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西蘭和印度次大陸。這就是在地質學上曾引起一場深刻革命的大陸漂移學說。1986年，阿根廷南極研究所的專家在南極發現的恐龍化石，就為這一學說提供了有力證據。這是為什么呢?這節課我們一起來學習美國著名科普作家和科學幻想小說家阿西莫夫的科普短文兩篇。(板書課題及作者名)

三、自讀課文，感知內容

1、學生讀文，思考討論：

(1)兩篇短文各自要說明的內容是什么?

(2)兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但說明的角度不同。試比較。

(此題意在讓學生充分理解課文內容，通過對比閱讀，培養學生善于多角度、多側面看問題的科學思維能力。)

2、教師點撥：

(1)第一篇《恐龍無處不有》依據在南極發現恐龍化石的事實，佐證了大陸漂移假說;第二篇《被壓扁的沙子》通過對“被壓扁的沙子”的反思，證明外星撞擊導致恐龍滅絕。

(2)這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但這——問題在每篇文章中所“扮的角色”不同。在第一篇中，作者談到恐龍滅絕的歷史，談到它的化石尤處不有，是為了證明另一科學理論(“板塊構造”理論)的正確;而在第二篇中，恐龍的滅絕則成為探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據。

四、細讀課文，揣摩語言

阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力著稱。速讀課文，試結合上下文，說說作者在行文中放在括號里的下列補充說明文字有何作用。

(1)青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動物。

(2)如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。

(3)萬一某天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。

(4)即非常純的沙子。

(5)你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始碳的狀態，但誰愿意這樣做呢?

第四篇：阿西莫夫短文兩篇教案[范文]

6.阿西莫夫短文兩篇

【教學目標】

1、把握文章的說明對象，培養愛好科學、主動探尋自然奧秘的精神。

2、了解科技說明文的特點及本文條理清楚，層次分明地說明事物的邏輯順序。

3、比較兩篇短文，了解它們因為說明的問題不同，所以說明的角度也就不同的特點?！窘虒W過程】

第一課時《恐龍無處不有》

一、激發興趣，導入新課

如今統治地球的是人類，人類的歷史也不過幾百萬年。在人類出現之前，曾有一種爬行動物統治過地球，這種爬行動物是什么呢？（恐龍）然而在6500萬年前，在地球上生活了一億六千萬年的恐龍突然消失了。這成了生物史上最大的一個謎。如今在不同的地區發現了恐龍化石，這意味著什么呢？恐龍滅絕的原因又是什么呢？對此，美國著名的科幻小說家阿西莫夫針對上述兩個問題分別做出了回答。今天我們就來學習這兩篇短文。

二、教學新課

目標導學一：簡介作者，師生互補

阿西莫夫一生充滿了傳奇，著作量驚人，寫了至少400本書。以其名字命名的《阿西莫夫科幻小說》雜志至今在美國仍很暢銷。他被稱為“永遠的科幻教父”。“阿迷”們遍布全世界。

目標導學二：整體感知，梳理結構

請同學們默讀第一篇《恐龍無處不在》，并思考：

1、在南極及其他大陸上都發現了恐龍化石，作者首先想到了什么？

2、恐龍能在今天的南極地區生存嗎？為什么？作者經過分析思考得出了什么答案？ 明確：

1、恐龍化石無處不有

2、不能。因為南極地區非常寒冷，而恐龍不適應寒冷的氣候?？铸埖纳瞽h境需要的溫度是32度左右。是大陸在漂移，而不是恐龍在遷移。

（設計意圖：讓學生初步感知文章內容，知道作者寫的意圖。）

由此，引出了大陸漂移學說，更形成了一種理論——“板快構造”理論。剛才同學們看書時應該發現文中6—8段對“板快構造”理論進行了詳細的闡述，有沒有同學能用自己的話把他闡述出來？

明確：板塊構造理論認為：在四十多億年的地球發展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成，早期恐龍在那時已經開始出現，并且有機會分散到泛大陸的各個地方。所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環境內，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區生活。后來泛大陸分裂成四部分，這些大陸經過不斷地漂移，逐漸形成了今天大陸的樣子。這些大陸在分離時都攜帶著自己的恐龍而去，所以今天在地球的各個大陸都有恐龍化石。

也就是作者將恐龍無處不在與“板快構造”理論聯系了起來，用書中的原話，就是最后一段：（請同學們一起讀一遍）

因此，南極洲的恐龍化石，為支持地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了另一個強有力的證據。（設計意圖：讓學生明白說明文的說明對象要研究課文才能找到，不一定在課文開篇提出，培養學生的舉一反三。）

思考：

1、那同學們想一想，本篇說明文的說明對象到底是什么？（板快構造理論）

2、為了說明清楚對象，他的說明角度是什么？（通過南極洲發現恐龍化石來證明“板快構造”理論）

3、本篇說明文的說明順序（寫作思路）是什么？

學生回答后，多媒體展示圖表。（設計意圖：讓學生明白讀說明文的過程與方法，清楚作者思路，以及學生的歸納能力。）

目標導學三：再讀課文，整理方法

1.本文運用了哪些說明方法？明確：說明方法：

A．作詮釋、打比方：本文在說明“大陸漂移”：是恐龍無處不在的原因這一主體內容時，詮釋了“板塊構造”理論，還用一個生動的比喻，“板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動”，將“板塊構造”形象化地說明出來，板塊聚散的科學原理也就通俗易懂了。）

B．列數字：主體說明部分，列數字是一個重要說明方法，如“在四十多億年的地球發展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2．25億年前形成的。這個泛大陸存在了數百萬年后，又開始顯示出破裂的跡象”。

C．舉例子：文章的第二、三部分相對于第一部分，又是在舉例說明，說明“在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響”這一科學論斷。

目標導學四：拓展延伸，發散思維

1、討論：以本文為例，說說科學家們在科學研究中發揮了哪些創造性的思維？ 小組討論歸納：

（1）聯想、想象。由南極恐龍化石聯想到恐龍的遷移，由生物界的恐龍遷移想象到地質界的板塊漂移，使問題的研究一步步地深入。

（2）科學假設、推理。發現問題后，根據已有的理論進行大膽的設想（這一問題的答案是：是大陸的漂移而不是恐龍自己的遷移），然后進行科學地推理（“板塊會將所有的大陸匯聚在一起”，“稱為‘泛大陸”’，“當板塊繼續運動時，大陸又重新被分開”），進而證實所提出的假設。

（3）多角度思考問題。對于同一個問題——南極為什么會出現恐龍化石，從生物學和地質學多方面進行思考，把各學科豐富的專業知識融合在一起，在開闊的視野中綜合思考問題，于是在科學研究中出現了新的境界。

2、討論：由科學家研究問題的方式，我們能得到哪些啟示？（這是一個開放性的問題，可

以讓大家聯系自己的學習實際和生活實際來談。）

五、小結

科學家能從一個科學領域的發現中產生聯想，經過懷疑、推測、研究、論證之后有新的發現。同學們要從中受到啟發，善于多角度思考問題，以培養自己的創新能力，去找尋自己的發現。

六、板書設計：

第二課時《被壓扁的沙子》

目標導學一：整體感知，梳理結構

我們分析了《恐龍無處不在》，通過阿西莫夫的推理了解到了“板塊構造理論”，知道了為什么恐龍無處不在，現在我們依照剛才的分析，試著來看一下《被壓扁的沙子》從而揭開恐龍滅亡之迷？同學們快速瀏覽第二篇《被壓扁的沙子》，試著填一下下邊的框。（設計意圖：讓學生學以致用，學會讀說明文。）

明確： 撞擊說：可能是由于一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結果。這種撞擊也許深入到了地殼中，引起火山噴發，造成大火或潮汐大浪。許多塵埃進入了平流層中，結果造成在很長一段時間陽光無法抵達地球表面。這也許是導致所有恐龍和許多地球生物滅絕的原因。

火山說：如果地球突然經歷了一個火山爆發期，許多火山大致同時爆發，那么也可能造成一個足以使生命大量滅絕的災難。證據：

1、在一些地方發現了斯石英。（性質：一般情況下會反彈，但是很緩慢，能保持幾百萬年。在850度高溫下會變成普通的沙子。為此，還特地用了金剛石與之作比較。）

2、學者們研究了新墨西哥州拉頓地區的巖層。

目標導學二：揣摩語言，感受風格（結合課后練習二）

1．如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。

2．萬一哪天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。3．即非常純的沙子。

4．你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始碳的狀態，但誰愿意這樣做呢？ 教師點撥：這些句子是作者在行文中放在括號里的補充說明文字。請同學們結合具體語境，說說它們各自的作用。學生明確：

1．這一句補充說明了大陸漂移學說的一個最顯而易見的證據，即南美洲與非洲海岸線驚人 的吻合。

2．這一句看起來有調侃的意味，但并非無稽之談。星體撞擊地球雖然極為罕見，但在地球的歷史上確實發生過。作者作這樣的假設，意在強調天文學研究的現實意義。

3．這是對“二氧化硅”的解釋，一方面指出“二氧化硅”即沙子的學名，易被人理解接受，另一方面也強調只有非常純的沙子才能稱得上“二氧化硅”，一般的沙子都含有雜質。4．這一句話是以金剛石經過高溫加熱可以變為普通的碳類比斯石英經過高溫加熱可以變為普通的沙子。也許沒有人會在意斯石英的還原問題，但沒有人會愿意把金剛石變為碳，因為金剛石太名貴了。作者隨筆幽默了一下，表現了作者思維的活躍。

教師總結：這些補充說明的文字化高深的科學概念為平易的介紹，化嚴密的科學論證為幽默詼諧的類比說明，表現了本文語言簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的特點。請同學們課后把自己喜歡的句子或語段摘錄下來，并在今后的寫作中學習借鑒。目標導學三：比較兩文，明晰異同

1、兩文相同之處：

（1）文體相同，內容相關

這兩篇文章用通俗的語言向讀者介紹了一些科學知識，像這樣的文章叫科普說明文。二者不僅文體相同，而且內容相關，都談到了恐龍的滅絕。

（2）說明順序：兩篇文章采用的都是邏輯順序，重在說明事理，在短小的篇幅內，將抽象的科學知識層層剖析，既嚴謹又深入淺出地解釋清楚。

（3）說明方法：都采用了多種說明方法。首先都采用了舉例子：《恐龍無處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發現有恐龍化石”，說明“恐龍確實遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”說明南極不只有恐龍化石，還有別的。《被壓扁的沙子》中舉“斯石英與金剛石”，“新墨西哥州拉頓地區的巖石”證明斯石英是由撞擊產生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。其次都采用了作比較：《恐龍無處不在》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。而《被壓扁的沙子》則是運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與普通沙子區別。除此以外，還有“打比方”列數字”“作詮釋”等說明方法。

（4）說明語言：準確簡練，淺顯易懂。

2、兩文不同之處：

（1）說明的主要目的不同（2）運用的材料不同 學生討論后明確：前者主要目的是用來證明板塊構造理論的正確，后者主要是探討恐龍滅絕的原因。前者運用的材料是南極發現恐龍化石這一事實，后者運用的材料是被壓扁的沙子。（3）說明的角度：《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。目標導學四：拓展遷移，發散思維

同學們拿出自己搜集的有關恐龍及恐龍滅絕的資料，大家互相交流，看看哪種學說自己最感興趣，同時說明自己感興趣的原因(哪種學說成立的科學依據)。

四、小結

學習了本文，我們不僅了解到了一些科學知識，還學習了作者的思維方法，即聯想、想象、分析、推理等創造性的思維。作者經過層層推理、分析，認為恐龍滅絕的原因是撞擊說而不是火山說。對這一結論，很多人支持，但也有一些人反對，你持什么看法呢？歡迎同學們在課下查找有關資料對這一問題繼續探討。

五、板書設計

《阿西莫夫短文兩篇》預習案

【相關資料】 1.作者：

艾薩克·阿西莫夫（Isaac Asimov，1920年1月2日-1992年4月6日），美國著名科幻小說家、科普作家、文學評論家，美國科幻小說黃金時代的代表人物之一。

阿西莫夫一生著述眾多。1979年2月，阿西莫夫出版了第200部作品。1985年突破300部。到了1987年8月，已上升到394部。在阿西莫夫逝世前不久，他曾自述出版過467部著作，但研究他的作品的專家稱，他至少出版過480部著作。目前尚沒有人做過計算過阿西莫夫的所有作品壘起來會有多高，但他肯定是“著作超身”了，而且極有可能打破吉尼斯紀錄。

題材涉及自然科學、社會科學和文學藝術等許多領域，與儒勒·凡爾納、赫伯特·喬治·威爾斯并稱為科幻歷史上的三巨頭，同時還與羅伯特·海因萊因、亞瑟·克拉克并列為科幻小說的三巨頭。同時也是著名的門薩學會會員，并且后來擔任副會長。其作品中以《基地系列》、《銀河帝國三部曲》和《機器人系列》三大系列被譽為“科幻圣經”。曾獲代表科幻界最高榮譽的雨果獎和星云終身成就大師獎。小行星5020、《阿西莫夫科幻小說》雜志和兩項阿西莫夫獎都是以他的名字命名。他提出的“機器人學三定律”被稱為“現代機器人學的基石”。2.關于地殼運動。

地殼是由各種固體巖石組成的層圈，和緊挨它下面的上地慢的固體巖石組成巖石圈。巖石圈下面的下地幔是一層軟的物質，被稱作軟流圈，它具有可塑性，可以緩慢流動。軟流圈中的各種物質由于物理和化學性質不同，使其內部發生變化。于是，溫度高、密度小的物質受熱膨脹向上浮動，反過來，溫度低、密度大的物質受冷收縮向下沉積，這樣兩種物質就形成熱力和重力的對流。向上流動的物質穿過軟流圈上部接近巖石圈時，就沿著水平方向靠近和分離，由此影響到巖石同，引起地殼運動。人們能夠直接感覺到的火山爆發、地震等自然現象，便是地殼運動的證據。3.關于板塊運動。

有人從世界地圖上驚奇地發現：現在南美洲東部巴西的凸出部分，恰恰是原來大洋彼岸非洲西海岸的凹陷部分；北美洲與歐洲和格陵蘭也能完全吻合地拼在一起。1921年，德國氣象學家魏格納根據這一現象提出了大陸漂移說，為了證實自己的理論，他進行了實地考察，在大洋彼岸對應的位置上，發現了相對應的山脈、礦產和相同的陸生動物化石。

1961年美國人赫斯和迪茨再進一步提出了海底擴張說。由于大陸漂移學說研究的是大陸，海底擴張學說研究的是洋底。如何從包括大陸和海底兩個方面去統一認識全球構造呢？于是，板塊構造學說應運而生。

法國地震學家勒皮雄在研究了大陸漂移說和海底擴張說以后，首創了板塊學說。它是ZO世紀6O年代轟動全球的地質構造學的變革。它認為，地球巖石不是一個整體，而是被一些活動的海底構造如海嶺、島弧、海溝和海底水平斷裂等，分割成大小不等的塊體，它們浮在熾熱的地幔表面不斷運動，每個板塊內部地殼穩定，而板塊之間的邊緣帶上地殼活動較強，板塊運動引起地殼運動，推動海底擴張，使洋殼不斷更新，當兩個板塊相撞擠壓時，就形成崇山峻嶺；相對錯動時，就形成斷裂。島嶼和海溝是由于兩個板塊俯沖并上提形成的，板塊運動使地殼受壓到一定程度，會造成火山爆發和地震。

板塊學說把地球分成了6大板塊，即太平洋、歐亞、印度洋、非洲、美洲和南極洲。4.關于恐龍的滅絕。

在距今大約23億一8000萬年的中生代，恐龍這個龐大的爬行動物，曾是稱霸地球的生靈。這些龐然大物在中生代的陸地上自由自在地生活了1億多年。但是隨著中生代的結束，曾經不可一世的恐龍，竟悄悄地在地球上滅絕了。至于恐龍滅絕的原因，科學家們做了多種

猜測：一是氣候變冷使得大部分食草恐龍因饑寒交迫死去，而以吃食草恐龍為生的食肉恐龍也自然隨之而去；二是中生代的白玉紀后期，地殼活動頻繁，地球上地震、火山噴發接連不斷，大洪水也相繼肆虐，動作笨拙的恐龍們因來不及逃脫而大量死去，僥幸剩余下來的卻又不能適應變化了的環境，最后便全部死掉；三是白至紀后期，宇宙中有距離地球很近的新星或新星爆炸，大量高能射線輻射到地球上來，把很多恐龍及其他一些同時期的生物都殺死了；四是在白至紀后期，可能有小行星直接撞擊到地球上爆炸，造成恐龍大量死亡。5.關于科幻小說。

科幻小說，是小說類別之一。用幻想的形式，表現人類在未來世界的物質精神文化生活和科學技術遠景，其內容交織著科學事實和預見、想象。通常將“科學”“幻想”和“小說”視為其三要素。是隨著近代科學技術的蓬勃發展而產生的一種文學樣式。

科幻小說也是通俗小說的一種，與一般的傳統小說不同，其特殊性在于它與科學技術的發展有著直接的聯系，能讓讀者間接了解到科學原理——但它又是一種文藝創作，文筆夾雜著一絲對未來想象的感性。

一．預習內容

1.看拼音寫漢字。

tún

tiān yī wú fènggǔ gé piāo yí liú shì

liǎng qījié nàncháo xīzhì mìhuì xīngyǔn shí

zhuī sùzhě zhòu xié dài

2.根據意思寫詞語。

（1）漂浮的物體朝某個方向移動。（）（2）時間消逝;悄悄逝去。（）

（3）1.隨身帶著。2.經受或容許以特定方式帶。3.作為部分經常裝備佩帶。4.手里拿著。（）（4）1由于地殼運動壓力而形成的連續波狀彎曲的巖層。2皮膚上的皺紋。（）（5）能在水中與陸上生活或活動。（）

（6）在月球和太陽引力的作用下，海洋水面周期性的漲落現象。（）

（7）神話傳說，仙女的衣服沒有衣縫。比喻事物周密完善，找不出什么毛病。（）（8）1逆流行向江河源頭。比喻向前推算、探索事物的由來。2指回顧過去的人和事。（）（9）1細致周密。2周密；細密。3嚴密；緊密。4細致堅實。（）（10）1佛教語。謂宿世惡業所致的災難。2泛指災難。（）

《恐龍無處不有》 1.本文的說明對象是什么？

2.為了說明清楚對象，作者的說明角度是什么？

3.本文的說明順序（寫作思路）是什么？運用了哪些說明方法？

4.理清文章結構，畫出文章結構圖。

《被壓扁的沙子》 1.本文的說明對象是什么？

2.為了說明清楚對象，作者的說明角度是什么？

3.本文的說明順序（寫作思路）是什么？運用了哪些說明方法？

4.理清文章結構，畫出文章結構圖。

5.下列語句是作者在行文中放在括號里的補充說明文字。試結合上下文，說說它們各自的作用。

（1）如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。

（2）萬一哪天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。

（3）即非常純的沙子。

（4）你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始碳的狀態，但誰愿意這樣做呢？

6.這兩篇短文都談到了恐龍滅絕，但選用的材料不同，所說明的主要問題也不同，試結合課文做具體分析。

7.閱讀下面材料，說說材料中描述的現象與課文中的哪個理論是相聯系的。

深海溝是在大陸與大洋之間靠大洋一側的地方.地球上水深超過6000米的海溝共24處,其中19處在太平洋中。全球最深的海溝是馬里亞納海溝,水深約ll034米。海溝的形成,是板塊構造活動的杰作。即一個板塊向下俯沖到另一板塊之下時,一邊下垂,一邊上翹,這中間就形成了海溝。所以說海溝是板塊構造俯沖帶開始的地方,也是板塊構造擠壓活動的場所。在這里好像一個樞紐或傳動帶,一方面把海洋板塊的巖石俯沖下去；另一方面也把大陸板塊翹起來。

四、比較分析兩篇短文的相關內容，深入理解文章 多媒體顯示：

教師要求學生精讀課文，填寫下表。

學生自讀課文，然后小組內討論交流，要求人人發言，個個參與。教師巡視各組，掌握討論情況，隨時給予必要的點撥指導，然后選交流成功的兩個小組介紹閱讀成果。最后老師總結，多媒體顯示完成后的圖表。教師總結：兩文都體現了作者思維的開放性和嚴密性，“他山之石，可以攻玉”，利用科學發現相互佐證來進行科學研究，打開了一扇又一扇新的窗戶，我們不禁為作者道好稱奇，科學需要激情，需要創新！

六、拓展延伸（課后完成）

結合下列四則小資料和課文，說說你的發現。

1：美國麻省理工學院機械工程系謝皮羅教授注意到澡盆水的漩渦總呈逆時針方向，他大膽地推斷這一定與地球自轉有關，并且推斷北半球呈逆時針，赤道不會有漩渦，南半球呈順時針方向。他就此發表的論文震驚科壇。

2：生物學家密卡爾遜調查了蚯蚓在地球上的分布情況，他指出美國東海岸有一種蚯蚓，歐洲西海岸同緯度地區也有，而美國西海岸卻沒有這種蚯蚓，但他無法回答這是為什么。他的論文引起德國地質學家魏格納的注意。魏格納認為，小小的蚯蚓活動能力有限，無法跨越、橫渡大洋，它的這種分布正好說明歐洲大陸與美洲大陸本來是連在一起的，后來裂開了。他把蚯蚓的地理分布作為例證之一寫進了他的名著《大陸與海洋的起源》一書。

3：有人把人類社會的發展概括為“兩個蘋果”理論。一個蘋果是砸向牛頓的那一個，它促使牛頓發現了萬有引力定律，帶來了科學的飛速發展。另一個蘋果是亞當夏娃偷吃的那一個，它帶來了人類社會的文明。4：大自然是人類的良師益友，大自然中許多生物的生存技能啟發科學家的靈感。飛機、潛水艇、蒸汽機的發明眾所周知?，F在科學家模仿蒼蠅的構造發明了微型飛行器，模仿蟑螂的構造發明了太空探測器。甚至仿造人體視網模制作微型感光器，置于盲人眼內，可以帶來視力的恢復??

七、總結課文：

從這兩篇短文和上述四則小資料可以看出：科學家們能從一個科學領域的發現中產生聯想，經過懷疑、推測、研究、論證之后，有了新的發現。同學們要從中受到啟發，善于多角度思考問題，運用科學的思維方法解決問題，培養創新能力。

（三）、試一試（設計意圖：培養學生的說話能力和寫作能力。）

通過今天的學習，嘗試用自己的語言來重現六千五百年前的那場災難。

明確：故事發生在6500萬年前的一天，恐龍們還在地球樂園中無憂無慮地嬉戲，覓食。突然天空中出現了一道剌眼的白光，一顆直徑10公里相當于一座中等城市般大的巨石從天而降。那是一顆小行星，它以每秒40公里的速度一頭撞進大海，在海底撞出一個巨大的深坑，海水被迅速氣化，蒸氣向高空噴射達數萬米，隨即掀起的海嘯高達5公里，并以極快的速度擴散?？铸垈凅@慌失措，爭相逃命?？勺矒艏て鸬幕覊m布滿了天空。一時間暗無天日，氣溫驟降，大雨滂沱。在以后的數月乃至數年里，天空依然塵煙翻滾，烏云密布，地球因終年不見陽光而進入低溫中，蒼茫大地一時間沉寂無聲。大量恐龍因寒冷而聚集取暖，但任免不了被凍死、餓死的厄運。山洪暴發，泥石流將恐龍卷走并埋葬起來?？铸垥r代就這樣結束了。

（四）、總結全文：通過本文的學習，我們了解到了一些科學知識，知道了恐龍滅絕的原因是撞擊說而不是火山說。對這一結論，很多人支持，但也有一些人反對，你持什么看法呢？歡迎同學們在課下查找有關資料對這一問題繼續探討。（讓學生進一步了解課文內容的同時，還豐富了他們的知識面，引發學生對科學的興趣。）第二課時 教學過程：

第一課時《恐龍無處不有》

由多媒體展示《侏羅紀公園》影片的幾個片斷，讓其奇特的想像和栩栩如生的畫面激發學生的興趣，然后學生交流有關恐龍這個世界上最龐大的動物的圖片及資料，想一想為什么在6 500萬年前滅絕了呢?恐龍的化石會告訴我們一些什么秘密呢?請看美國著名科普作家和科學幻想小說家阿西莫夫是怎樣為我們揭開謎底的。

（多媒體展示有關資料）

三、整體感知理清思路

1、多媒體展示課題，出示學習目標。教師檢查預習生字詞情況，學生齊讀生詞（生詞由多媒體展示）遺?。哼z留下來的骨骸。

蟾蜍：一種兩棲動物，體表有許多疙瘩，內有毒腺，俗稱癩蛤蟆。褶皺：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。追溯：逆流而上，向江河發源地走。比喻探索事物的由來。

天衣無縫：神話傳說中，仙女穿的仙衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物沒有一

2、學生自讀課文，研討以下問題：（1）“恐龍確實遍布于世界各地”由何而知?（2）“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說法由何而來?（3）你怎么看待科學家們的推斷? 小組討論歸納：

（1）1986年在南極發現鳥臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發現有恐龍化石。因而“恐龍確實遍布于世界各地”之說成立。

（2）科學家并不滿足于南極發現恐龍化石最直接的結論，即“恐龍無處不在”。他們就此產生了更多的疑問，如“恐龍何以在南極生存?”“恐龍是如何越過大洋進到另一個陸地上去的呢?”深入研究得出的結論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”。（3）學生自由發言，培養創新精神。

3、理清文章思路：默讀課文，思考作者是怎樣得出這一結論的？找出作者思考問題的軌跡。

討論歸納：作者首先發現問題：南極發現恐龍化石——恐龍并不適應南極的氣候——它們是如何超過大洋到另一個大陸L去的呢？然后進行假設推理：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構造理論——推斷“泛大陸”形成時，所有陸地都處在熱帶和溫帶環境中，適合恐龍生活——進一步推斷“泛大陸”后來又分裂成四部分——于是每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。文章一方面解開了“恐龍無處不有”之謎，同時又論證了另一個問題：南極洲的恐龍化石為大陸板塊理論提供了一個強有力的證據。

四、研讀重點探討難點

1、學生再讀課文，理清文章說明的層次順序及說明方法。小組討論歸納：

（1）層次：全文共15個自然段，共分三部分。

第一部分(第1自然段)：用一個科學觀點——“一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響”引出說明內容。

第二部分(第2～14自然段)：闡述說明內容——由恐龍化石在南極的發現說明“恐龍無處不在”，再由“恐龍無處不在”這一發現推究原因。

第三部分(15自然段)：以“南極恐龍化石的發現，為支持地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了一個強有力的證據”總結說明內容，結束全文。

（2）順序：作者采用的是邏輯順序，重在說明事理，所以在短小的篇幅內，將抽象的科學知識，層層剖析，既嚴謹又深入淺出、通俗易懂地解釋清楚。

七、作業

1、抄寫生詞三遍

2、收集有關資料，了解一下恐龍的世界。

第二課時《被壓扁的沙子》

一、導入新課激發興趣

由多媒體展示小孩玩沙子的情景導入，激發學生的學習興趣。從這篇短文《被壓扁的砂子》標題看，似乎與恐龍毫無關系，況且沙子又怎么會被壓扁？標題讓人感到很奇怪，但讀后你就會知道，它也是在解釋一個恐龍之謎。

二、整體感知理清思路

學生默讀課文，討論下列問題：

1、本文對于造成恐龍滅絕的原因提出了哪兩種科學假說？

師生討論歸納：假說一：“撞擊說”。一個巨大的小行星或管星對地球的毀滅性的撞擊，是導致包括恐龍在內的許多地球生物滅絕的原因。假說二：“火山說”。地球突然經歷了一個火山爆發期，使得包括恐龍在內的大量生物滅絕。

2、文章是怎樣引出“撞擊說”的？找出有關段落并朗讀。

提示：由“6500萬年前形成的沉積物薄層中，發現了稀有金屬銥”推論，“這可能是由于一個巨大的小行星或管星對地球撞擊的結果’”，“這也許是導致所有包括恐龍在內的許多地球生物滅絕的原因?！?/p>

3、文章是怎樣引出“火山說”的？找出有關段落并朗讀。

提示：“有人指出，如果地球突然經歷了一個火山爆發期，許多火山大致同時噴發，那么能造成一個足以使生物大量滅絕的巨大災難?！?/p>

4、“為此，科學家們一直都在努力尋找證據來驗證這兩種理論。”科學家們是怎樣驗證的？從文中找出所列舉的證據。學生思考討論如下問題：

（1）文章為什么要舉斯石英和金剛石的例子？（提示：分別用來引為證據和佐證。）

證據一：“斯石英”的化學、物理性質。普通的沙子在超高壓的狀態下變成為致密的“斯石英”，“斯石英”在自然狀態下經歷數百萬年的反彈，又會恢復為沙子。在實驗室里，用攝氏850度的高溫把“斯石英’咖熱 30分鐘，會變為普通的沙子。佐證：“金剛石”的形成與斯石英相類似。傭人們較為熟悉的“金剛石”進行類比，使一般人明白這個道理。）推斷：在自然界，斯石英出現的地方肯定發生過巨大的撞擊，形成過高壓，而且肯定沒有發生過火山活動。

（2）為什么舉新墨西哥州拉頓地區的巖石例子？

證據二：在一些地方已經發現了斯石英，而且有證據顯示這些地區曾經受到巨大隕石的撞擊。撞擊所產生的巨大壓力形成了“斯石英”。佐證：新墨西哥州拉頓地區的巖石層的年齡為6500萬年，與恐龍滅絕的歷 史相同，研究者從里面檢測到了斯石英相同的原子排列，證明這里有“被壓扁的砂子”。推斷：6500萬年前地球曾經受到巨大隕石的撞擊，撞擊所產生的巨大壓力形成斯石英。這些斯石英在沉降之前曾被濺起到平流層中，造成很長一段時間內陽光無法抵達地球表面，導致地球生物滅絕。而斯石英出現的地方不可能發生過火山。結論：“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。”

5、理請思路 討論歸納：

第一部分（第1至第4自然段），提出關于6500萬年前恐龍滅絕的問題，目前存在的兩種對立的理論，即“撞擊說”和“火山說”。第2和第3自然段先后舉了兩個例子提出了關于“撞擊說”和“火山說”這兩種觀點。

第二部分（第5自然段至全文完），通過對“被壓扁的沙子”的反思，證明外星撞擊導致恐龍滅絕，支持“撞擊說”。這部分分四層。

第一層（第5、6自然段），說明關于恐龍滅絕的原因不僅僅是一個學術問題，我們以后也許還會遇到這種情況，因此，科學家們一直都在努力尋找證據來驗證這兩種理論。

第二層（第7至第10自然段），說明1961年一位蘇聯科學家發現了“斯石英”，并且介紹了它的性質，為下文佐證“撞擊說”奠定了基礎。

第三層（第11至第13自然段），說明斯石英不僅可以在實驗室制造，而且它在自然界中是可以存在的，不過它們只出現在沙子被強烈擠壓的地方。由此推斷撞擊是可以產生斯石英的。事實也證明，火山噴發是不

會產生斯石英的，從而進一步佐證了“撞擊說”。

第四層（第14自然段至全文完），通過亞里桑那大學的約翰?F?麥克霍恩和幾位合作者研究新墨西哥州拉頓地區的巖層的例子，進一步證明“在斯石英出現的地方肯定發生過撞擊，而且肯定沒有發生過火山活動?！睆亩贸觥霸斐煽铸垳缃^的原因不是火山活動，而應該是撞擊”的結論。

2、科學發現本身是一種科學成果。而對科學發現的研究還會產生系列科學成果，甚至是跨學科、跨領域 的，同學們對此進行探討。

3、課后練習三

七、作業

1、查找有關資料，探索恐龍為什么會滅絕。

2、課外閱讀阿西莫夫其他的文章。

第五篇：阿西莫夫短文兩篇 教案

《阿西莫夫短文兩篇》學生教學活動設計 總第 課時

設計者：張寶香

學習目標：

1．把握文章的說明對象，培養愛好科學、主動探尋自然奧秘的精神。

2．了解科技說明文的特點及本文條理清楚，層次分明地說明事物的邏輯順序。

3、比較兩篇短文，了解它們因為說明的問題不同，所以說明的角度也就不同的特點。

4、掌握詞語，體會詞語在具體語境中的含義。

重點

1．通過朗讀，把握文章的內容，對兩篇短文的內容進行整體比較，找出它們各自所述內容的相聯點和有區別的地方，懂得寫作文章可根據情況的不同，采用不同的寫作角度。

2在反復朗讀課文的過程中，體會邏輯順序的特點。

3精讀一兩個段落，體會說明文語言準確的特點，并在自己的寫作中模仿這一語言特點。

學習過程：

一、導入：

長期以來，人們試圖解釋地球上陸地和海洋的起源，曾提出各種各樣的假說?，F在，地質學家們普遍認為，在2億年前，地球上所有的大地都是連在一起的，后來由于某種原因，這塊超級古大陸一分為二，繼而又四分五裂，相繼形成了北美洲和亞歐大陸、南極洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西蘭和印度次大陸。這就是在地質學上曾引起一場深刻革命的大陸漂移學說。1986年，阿根廷南極研究所的專家在南極發現的恐龍化石，就為這一學說提供了有力證據。這是為什么呢?這節課我們一起來學習美國著名科普作家和科學幻想小說家阿西莫夫的科普短文兩篇。

二、初讀，預習感知：

1、查工具書，給加點的字注音，解釋詞語：

遺骸

蟾蜍

褶皺

劫難

致密

2．正確朗讀課文，了解文章內容。

1．“恐龍確實遍布于世界各地”由何而知?

2．“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說法由何而來?

3．你怎么看待科學家們的推斷?

4、對于6500萬年前恐龍的滅絕，科學界存在著哪兩種對立的理論?各自的依據是什么?

5、作者在本文中意在說明恐龍是怎樣滅絕的?

3、預習質疑：

三、研讀，精講點撥： 1．學生讀文，思考討論：

（l）兩篇短文各自要說明的內容是什么？

（2）兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但說明的角度不同。試比較。

（此題意在讓學生充分理解課文內容，通過對比閱讀，培養學生善于多角度、多側面看問題的科學思維能力。）

2、阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力著稱。速讀課文，試結合上下文，說說作者

在行文中放在括號里的下列補充說明文字有何作用。

（1）青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動物。

（2）如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得

多么天衣無縫。

（3）萬一某天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。

（4）即非常純的沙子。

（5）你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始碳的狀態，但誰愿意這

樣做呢？

四、拓展思維

討論一：以本文為例，說說科學家們在科學研究中發揮了哪些創造性的思維。

討論二：由科學家研究問題的方式，我們能得到哪些啟示？

（課后三題）

提示：這是一個開放性的問題，可以讓大家聯系自己的學習實際和生活實際來談。

五，通讀，達標測評：一.給劃線的字注音。遺骸（）

褶皺（）

追溯（）

鳥臀目（）兩棲動物（）二．下列詞語有錯誤的一項是（）A．流逝

時間流逝

流失 水土流失 B．熔化

巖石熔化

融化 冰雪融化 C．導致

導致失敗

倒置 本末倒置 D．漂移

大陸漂移

飄逸 白云飄逸 三．閱讀

在1986年1月，阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發現了一些化石骨骼。該島是稍微離開南極海岸的一小片凍陸地，非常靠近南美的南端。這些骨頭毫無疑問屬于烏臀目恐龍。

在地球的其他大陸上也都發現有恐龍化石。這些古老的爬行動物在南極的出現，說明恐龍確實遍布于世界各地。

如果把這個發現與南極大陸聯系起來，這比僅考慮恐龍要重要得多。不適應寒冷氣候的恐龍如何能在南極地區生存呢?但人們在南極確實發現了這種古老的爬行動物的化石。

恐龍不可能在每一塊大陸上獨立生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢?

這一問題的答案是：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。30年前，人們發現地殼是由一些緊密拼合在一起但又在緩慢運動的大板塊構成的?！鞍鍓K構造”理論很快為地質界幾乎所有的問題提供了答案，如火山、地震、島嶼鏈、海洋深淵等等，這些在以前一直是不解之謎。

可以這樣比喻，板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動。每隔一段時期，板塊會將所有的大陸匯聚在一起，地球此時。

僅由一個主要陸地構成，稱為“泛大陸”。當板塊繼續運動時，大陸又重新被分離開。

早期恐龍在那時已經開始出現，并且有機會分散到泛大陸的各個地方。所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環境內，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區舒適地生活。

大約在2億年前，泛大陸分裂成四部分。

當大陸相互分離時，每一個大陸都攜帶著自己的恐龍而去。到65I)0萬年以前，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了，大陸也已完全分開。現在的每一個大陸都有自己的恐龍化石。

南極也有自己的恐龍和其他恐龍時代繁盛的動植物。然而，這些生物的命運比其他同類要悲慘得多，因為板塊把它們向南攜帶到了極地。大約經歷了l億年，氣候逐漸變冷，植物慢慢越來越稀少，動物種類和數量也大量減少。氣候變得越來越寒冷，夏天短而且冷，最后成為冰天雪地。位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上十分之九的冰在南極。那里的冰有數英里厚，覆蓋著豐富的化石。如果南極的冰雪層再薄一些的話，我們就可以找到它們。

因此，為板塊漂移理論提供了另一個強有力的證據。

1．解釋加點詞語在文中的含義。

(1)如果把這個發現與南極大陸聯系起來，這比僅考慮恐龍要重要得多。

這個發現：

(2)早期恐龍在那時已經開始出現，并且有機會分散到泛大陸的各個地方。泛大陸：

2．用自己的話說說“板塊”運動與“現在的每一個大陸都有自己的恐龍化石”的關系。

3．根據你的理解，將最后一段橫線處的內容補充完整。因此，為板塊漂移理論提供了另一個強有力的證據。

六、布置作業

借閱有關資料，或參觀自然博物館，或看有關科幻影片，了解一下恐龍的世界。