第一篇：阿西莫夫短文兩篇 教案2@人教版

阿西莫夫科普短文兩篇

教學(xué)目標(biāo)

（一）知識教學(xué)點：

1、歸納一般說明文的有效信息

2、分析《阿西莫夫科普短文兩篇》的有效信息

（二）能力訓(xùn)練點：

1、培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀文的能力及方法

2、訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力

（三）德育滲透點：

1、鼓勵學(xué)生大膽推測、合理想象，探尋科學(xué)規(guī)律，立志有所作為

2、教會學(xué)生廣泛有效閱讀科普文章的方法，開闊視野，增長知識

（四）重難點及解決方法 重點：

1、學(xué)習(xí)快速閱讀法

2、歸納并掌握一般說明文的總體結(jié)構(gòu) 難點：

1、歸納并掌握一般說明文的總體結(jié)構(gòu)

解決方法：[發(fā)現(xiàn)點撥教學(xué)法：發(fā)現(xiàn)問題--教師點撥--學(xué)生討論回答 ] [創(chuàng)造性學(xué)習(xí)法 ：讓學(xué)生學(xué)會 品味—感悟—遷移—轉(zhuǎn)換] 課時安排 ： 1 課時

學(xué)生活動設(shè)計：組織學(xué)生廣泛閱讀并對一些現(xiàn)象提出自己的看法 教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入新課：

用多媒體播放flash動畫：“浩淼瑰麗的宇宙太空，每一個星球都閃耀著各自的光芒，其中一顆閃著藍(lán)色光澤的星球就是我們美麗的家園——地球。這里曾是茂密的遠(yuǎn)古森林，各種奇異的生物、植物、繁衍生息。翼龍，長頸龍等也在其間悠閑地悠游、漫步，時而聲聲長鳴??”

這就是十四課《漫話小行星》十五課《阿西莫夫科普短文兩篇》給我們展示的宇宙及遠(yuǎn)古畫面。未知領(lǐng)域充滿了奇跡、奧秘，它不僅需要我們有好奇探索之心，還需要我們查閱大量資

料史實去了解。今天我們這節(jié)課的重點就是共同探討，找出合適自己的快速閱讀方法。

二、研磨分析

以《漫話小行星》、《阿西莫夫科普短文兩篇》為例來探討

（一）讓學(xué)生試著用自己最快的速度閱讀《漫話小行星》 [要求，看完后舉起右手給老師一個暗示]

（二）讓速度較快的前五個學(xué)生談自己看得快的經(jīng)驗 生1：我認(rèn)為可以看的不要過細(xì)。

師 ：走馬觀花，對嗎？（學(xué)生有小聲笑的）

生2：注意力如果集中點兒，旁無雜念，應(yīng)該讀的會快點兒。生3：我也說不上來，反正都有吧

師 ：（展示大屏幕）請大家看專家歸納出的快速閱讀法（找一個學(xué)生起來朗讀）快速閱讀法：是從文字當(dāng)中迅速吸取有效信息的一種閱讀方法 它要求：（1）去粗取精（2）掃瞄跳躍式閱讀（3）思維高度集中（4）眼腦直映 其中第（4）需要培訓(xùn)后方可適應(yīng)

師 ：請大家將我們歸納的與專家的作個比較：

生4：老師，其實剛才生1的“走馬觀花”不就是第（2）條嗎？（老師點頭，生1偷偷笑了）生5：老師，（1）、（4）我不明白

師 ：眼腦直映也就是眼與腦同步，省略我們平常的朗讀，再由聽覺傳送給大腦這一環(huán)節(jié)?！按帧迸c“精”是今天我們要探討的主要內(nèi)容：“粗”即廣泛文字內(nèi)容，“精”才是有效信息。

生6：老師什么是有效信息

（三）闡釋有效信息的概念。

（四）針對說明文的特點，依據(jù)《漫話小行星》一文概括出說明文的一般內(nèi)容的結(jié)構(gòu)模式，從而找出一般說明文的有效信息如：

引出小行星話題 → 引說（引出說明對象）

小行星的發(fā)現(xiàn)史與命名

小行星的體積與質(zhì)量

研究小行星的意義 → 收尾（總結(jié)說明對象）

由此可見，一般說明文的有效信息即說明對象及其相關(guān)環(huán)節(jié)，確切地可以說，汲取一般說明文的有效信息，即：明確文章的說明對象，看文章是如何闡釋說明對象，又如何總結(jié)說明對象的。

[這一部分采用師生互相協(xié)商的方式]

三、品讀訓(xùn)練

依據(jù)歸納出的快速閱讀法和一般說明文的有效信息，快速閱讀《阿西莫夫短文兩篇》中的《恐龍無處不有》，提煉出此文的有效信息

[這一部分，可以作為一個初學(xué)的鞏固，老師可讓四人小組共同商議、討論完成] 學(xué)生提問：（不好意思地）老師真的能有這“眼腦直映”境界嗎？

師 ：比如說聾啞人他先天沒有聲音概念，只能靠觸摸刺激大腦中樞，閱讀，所以常人也應(yīng)該可以省略中間環(huán)節(jié)。

生A ：古時所說的“一目十行”，“過目不忘”是不是就是快速閱讀法 師 ：同學(xué)們說呢？

生B ：“一目十行”是，可“過目不忘”是指記憶力吧

師 ：（點頭默許）有個詞語叫量體裁衣，專家們的總結(jié)并非適應(yīng)于每一個人，我們完全可以在閱讀里摸索出最適合自己的方式，甚至還可以創(chuàng)新。

四、延伸鞏固

個人獨立概括出第二篇文章《被壓扁的沙子》的有效信息（盡量嘗試達(dá)到“眼腦直映”）

五、學(xué)生活動拓展

討論如果是記敘文，議論文，快速閱讀的有效信息又該如何提煉呢？并寫出心得體會！

六、總結(jié)：

1、什么叫做快速閱讀法，它要求做到哪幾點？

2、一般說明文的有效信息是什么？

七、結(jié)語：

巴爾扎克在《路易?拉別爾》一文中這樣寫：“在閱讀過程中，他吸收思想的能力是罕見的，他的目光一下能抓住七八行，而是他的智力理解意義的速度與眼睛的速度相等，往往是一個唯一的詞便能使他掌握全句的意義”，知識的海洋浩瀚無際，愿我們每個人都能找到合適的槳和帆。

八、介紹書目：

1、《快速閱讀法》（1985年版，中國青年出版社出版）

2、《新疆城》（阿西莫夫著）

九、教學(xué)總結(jié)

這節(jié)課，學(xué)生活動的還是比較充分的。尤其是一部分接受能力強(qiáng)的學(xué)生，快速閱讀法已經(jīng)入門。但是仍有部分學(xué)生不得要領(lǐng)，我想這也是在所難免。作為一種學(xué)習(xí)手段或工具，快速閱讀將會使學(xué)生終生受益非淺?！笆谥贼~，不如授之以漁”，這種學(xué)習(xí)方法，我想還是應(yīng)該繼續(xù)貫徹在今后的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。

反思：

本文兩篇短文分別向我們講述了大陸板塊學(xué)說和恐龍滅絕的原因。作為科普文，我們就當(dāng)傳授科普知識。

第二篇：阿西莫夫短文教案

【精華】阿西莫夫短文教案4篇

阿西莫夫短文教案 篇1

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識目標(biāo)：

⑴ 突出本文以論證為主的特點。

⑵ 解釋學(xué)生的疑問，糾正他們理解上的偏差。

2、能力目標(biāo)：

教學(xué)生學(xué)會運用論證的方法。

3、教育目標(biāo)：

教學(xué)生正確對待恐龍及其他科學(xué)問題。

【重點難點】

教學(xué)生學(xué)會運用論證的方法;確立正確的世界觀。

【策略和方法】

朗讀法、查資料。

【教學(xué)媒體】

錄音機(jī)、投影儀。

第一課時

一、導(dǎo)入

給他們講恐龍滅絕的故事。正好有一個同學(xué)帶來了一本關(guān)于恐龍的書。那麼就讓他們邊看書，邊了解恐龍生長環(huán)境、滅絕原因等其他問題。這樣，在未學(xué)這篇文章之前就讓他們對恐龍有一個大體上的了解。

二、整體感知

1、檢查學(xué)生查字詞的情況，并且聽錄音。

《恐龍無處不在》

2、這兩篇短文以論證為主，那末，請找出這篇用什麼來論證了什麼?

(在此之前，必須向他們介紹什麼是論證，因為這是他們第一次接觸到它。簡單地說，就是用一個或多個事例來證明一個道理，這同舉例子有相同的地方，應(yīng)注意區(qū)別。他們一個僅就事實來講的，一個是事實道理一塊講的。)

南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)──板塊構(gòu)造學(xué)說。

3、這麼說本文主要是寫什麼的?

板塊構(gòu)造學(xué)說的。只不過是把恐龍當(dāng)作是一個例子罷了。這一點必須對學(xué)生先交待清楚。

4、本來恐龍與板塊構(gòu)造學(xué)說是風(fēng)牛馬不相及的，但作者說了一句話使他們之間及其他不同領(lǐng)域的科學(xué)之間都能有某種聯(lián)系，你能試著找出這句話來嗎?

第一自然段：不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。──這是全篇行文的邏輯基礎(chǔ)。善于聯(lián)系，往往會在別人不經(jīng)意的地方有獨到的發(fā)現(xiàn)。

5、下面，咱們再來分析一句話，如果把這個發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來，這比僅考慮恐龍來說要重要的多。這句話有何作用?

承上啟下!思維方式和提問方式常常是解決問題的先導(dǎo)。這對我們認(rèn)識事物和解決問題都應(yīng)有所啟迪。

其思維觸角已伸向另一個領(lǐng)域。

6、在第8、9、10、11自然段中，你明白了什麼概念及原因?

板塊構(gòu)造學(xué)說，每個大陸都有恐龍化石的原因。

7、最后一段有什麼作用?

照應(yīng)開頭。

三、布置作業(yè)

1、把生字詞以及文學(xué)常識寫一遍并且背過。

2、預(yù)習(xí)《被壓扁的沙子》。

第二課時《被壓扁的沙子》

一、復(fù)習(xí)舊知

1、檢查上節(jié)課字詞及文學(xué)常識的背誦情況。

2、聯(lián)系上節(jié)課的有關(guān)內(nèi)容，為這節(jié)課打下鋪墊。

二、整體感知

1、大家看看本文要論證的對象是什麼?(或者，本文是用什麼來論證什麼的?)

(有了上一篇短文作鋪墊，這一個問題就比較好回答了。)

被壓扁的沙子(斯石英)──探討恐龍滅絕的原因。

再一次印證了不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的'新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。這句話。

2、看看作者是怎樣一步一步完善自己的論證的?

提出兩種學(xué)獲撞擊說和火山說──被壓扁的沙子(斯石英)──形成及其原因──性質(zhì)：有兩方面;──為排除火山說確認(rèn)撞擊說提供科學(xué)依據(jù)──進(jìn)一步確定：有斯石英則以前肯定發(fā)生過撞擊;反之，則沒有。──結(jié)論：恐龍滅絕起因與撞擊而不是火山活動。

(這個問題開始是需要我們?yōu)閷W(xué)生點出來的。但是，后面的這些就不需要了，他們自己總結(jié)的非常棒。也就是說，對于說明文的概括內(nèi)容的這一部分，許多同學(xué)已經(jīng)掌握了其中的要領(lǐng)了。)

3、這篇課文的特點是什麼?

邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，環(huán)環(huán)相扣，說理充分。

4、兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但是選用的材料卻不同，所說明的問題也不同，你能找出他們的不同點嗎?

各自說明的對象和說明角度不同。

相同點：都談到了恐龍的滅絕。

不同點：

⑴ 談到恐龍的化石無處不在，是為了證明另一科學(xué)理論──板塊構(gòu)造學(xué)說;

⑵ 恐龍的滅絕成為探討的主題，被壓扁的沙子則成了證據(jù)。

5、處理課后練習(xí)。

三、布置作業(yè)

1、鞏固本課所學(xué)的有關(guān)知識。

2、預(yù)習(xí)下一課。

【課后記】

本課由于最先講述了論證這種方法，會引起一些孩子的興趣。而且加上這篇課文本就很簡單，也無需花太大的精力去引導(dǎo)他們。只需把幾個重要的問題講明白了就可以了。但是，這卻需要老師對恐龍以及板塊構(gòu)造學(xué)說有一個明確而廣泛的認(rèn)識。

阿西莫夫短文教案 篇2

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、把握兩篇短文的內(nèi)容，明確說明對象，理清寫作思路。

2、體會課文中的補(bǔ)充說明的作用和含義。

3、理解不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而可以發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

【學(xué)習(xí)重點】

體會課文中的補(bǔ)充說明的`作用和含義。

【知識鏈接】

本文選自《新疆域 》，作者阿西莫夫（1920—1992），美國著名的科普作家和科學(xué)幻想小說家。他發(fā)表的科幻小說和科普作品至今已有300多部，是公認(rèn)的當(dāng)今美國科幻小說家的泰斗。

【學(xué)法指導(dǎo)】

1、要充分預(yù)習(xí)，有感情地朗讀課文，勾畫文中重要的字詞和語句，自主進(jìn)行解釋。

2、認(rèn)真研究導(dǎo)學(xué)案，獨立思考，限時完成；規(guī)范書寫，運用好雙色筆；小組合作探究，答疑解惑。

【自主學(xué)習(xí)】

1、給加橫線的字注音或根據(jù)拼音寫漢字。

遺hái （ ） 骨gé （ ） zhě（ ）皺 追sù（ ）

劫（ ）難 蟾蜍（ ） 隕（ ）石 攜（ ）帶

2、解釋詞語

劫難： 追溯

天衣無縫： 致密：

3《恐龍無處不在》這篇文章主要說明了一個什么問題?從哪里可以看出來？

4、《恐龍無處不在》一文說明的對象涉及哪兩個學(xué)科？從中我們可以明白一個什么問題？

5、《被壓扁的沙子》所探討的主題是什么？“被壓扁的沙子”在全文中能說明什么問題?

6、《被壓扁的沙子》一文對造成恐龍滅絕的原因提出了哪兩種科學(xué)假設(shè)？

【合作探究】

1、《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》兩篇短文比較，在行文思路上有哪些相似之處和不同之處？

2、兩篇文章在探索自然奧秘的過程中，思考問題的方式有哪些相同之處？

3、“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移”一句中的“漂移”和“遷移”能不能互換，為什么？

4、試分析下列各句中黑體詞如何讓體現(xiàn)說明文語言的準(zhǔn)確性。

（1）“板塊構(gòu)造”理論很快為地質(zhì)界幾乎所有的問題提供了答案。

（2）所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)。

【整理學(xué)案】

【達(dá)標(biāo)測評】

1.給加橫線的字注音。

遺?。?） 褶皺（ ） 追溯（ ） 鳥臀目（ ） 兩棲動物（ ）

2.《阿西莫夫短文兩篇》一篇依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實，佐證了 ；一篇通過對“被壓扁的沙子”的反思，證明 。這表明，思考問題的角度不同， 也不同。

3.在下面的橫線處填上適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語。

斯石英并不十分穩(wěn)定，原子之間靠得太近以至于它們又出現(xiàn)相互排斥的趨勢，最后又變?yōu)槠胀ㄉ匙印?， 原子之間結(jié)合得極為致密， 這種反彈變化進(jìn)行得非常緩慢， 使斯石英可保持?jǐn)?shù)百萬年。

4.一小吃店打出廣告：“好吃，告訴大家；不好吃，告訴我們?！钡捎趶V告內(nèi)容不是很自信，效果并不好。后經(jīng)人指點，將廣告內(nèi)容稍作改動，便十分自信，顧客盈門。請問，是怎樣改動的？

阿西莫夫短文教案 篇3

(一)知識目標(biāo)

1．不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

2．短文兩篇所說明的研究成果。

3．短文的行文順序及說明方法、語言特色。

(二)能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

(三)情感目標(biāo)

1．科學(xué)需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。

2．學(xué)會從不同角度對所觀察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考。

3．廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長知識。

了解兩篇短文所說明的事理，說明的順序、方法。

難點：

不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

解決辦法：

引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，滿足他們的表達(dá)欲，活躍學(xué)習(xí)氣氛。

2課時

學(xué)生借閱科普讀物，從中找出與本文內(nèi)容相關(guān)的科學(xué)知識，大家共同學(xué)習(xí)研討。

學(xué)生對一些自然現(xiàn)象提出自己的看法，說明產(chǎn)生這種看法的依據(jù)。

第一課時

導(dǎo)入 新課

多媒體展示大陸漂移圖示的同時，介紹大陸漂移假說產(chǎn)生的故事：19的一天，德國氣象學(xué)家魏格納因病躺在床上。當(dāng)他把目光移到墻上那張已看過千百遍的世界地圖上時，突然產(chǎn)生了一個新奇的想法：為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸，同非洲喀麥隆海岸凹陷進(jìn)去的部分，形狀竟會如此相似?為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達(dá)和多巴哥的凹形地帶，與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸，竟會如此吻合呢?難道這幾塊大陸原來曾連在一起，后來才分離開來的嗎?

魏格納被這個奇妙的想法激動得幾天沒有睡好覺。他把地圖上所有的陸塊都進(jìn)行了比較研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們的海岸線都能較好地吻合在一起。后來，他經(jīng)過多方面的研究、求證，大膽地提出了轟動世界科學(xué)的著名學(xué)說大陸漂移假說。

那么恐龍無處不有與大陸漂移假說有什么關(guān)系呢?

(一)明確目標(biāo)

1．理解不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響的科學(xué)觀點。

2．把握恐龍無處不在印證大陸漂移假說的說明順序和方法。

(二)整體感知

學(xué)生自讀課文，研討以下問題：

1．恐龍確實遍布于世界各地由何而知?

2．大陸漂移使恐龍遍布世界的說法由何而來?

3．你怎么看待科學(xué)家們的推斷?

討論明確：

1．1986年在南極發(fā)現(xiàn)鳥臀目恐龍。地球的`其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。因而恐龍確實遍布于世界各地之說成立。

2．科學(xué)家并不滿足于南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石最直接的結(jié)論，即恐龍無處不在。他們就此產(chǎn)生了更多的疑問，如恐龍何以在南極生存?恐龍是如何越過大洋進(jìn)到另一個陸地上去的呢?深入研究得出的結(jié)論是是大陸漂移把恐龍帶到了南極。

(三)重點、難點的學(xué)習(xí)及目標(biāo)完成過程

1．學(xué)生再讀課文，理清文章說明的層次順序及說明方法。

討論明確：

全文共15個自然段，共分三部分。

第一部分(第1自然段)：用一個科學(xué)觀點一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響引出說明內(nèi)容。

第二部分(第2～14自然段)：闡述說明內(nèi)容由恐龍化石在南極的發(fā)現(xiàn)說明恐龍無處不在，再由恐龍無處不在這一發(fā)現(xiàn)推究原因。

第三部分(15自然段)：以南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了一個強(qiáng)有力的證據(jù)總結(jié)說明內(nèi)容，結(jié)束全文。

本文在說明大陸漂移：是恐龍無處不在的原因這一主體內(nèi)容時，詮釋了板塊構(gòu)造理論，還用一個生動的比喻，板塊背上馱著許多大陸，當(dāng)板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動，將板塊構(gòu)造形象化地說明出來，板塊聚散的科學(xué)原理也就通俗易懂了。

主體說明部分。列數(shù)字是一個重要說明方法，如在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2．25億年前形成的。這個泛大陸存在了數(shù)百萬年后，又開始顯示出破裂的跡象。

大約在2億年前，泛大陸分裂成四部分。

印度向北移動，并且大約在5000萬年前與亞洲相碰撞，形成巨大的喜馬拉雅山脈。

到6500萬年以前，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了。

大約經(jīng)歷了1億年， (南極)氣候逐漸變冷，植物慢慢越來越稀少，動物種類和數(shù)量也大量減少。

位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上十分之九的冰在南極。那里的冰有數(shù)英里厚，覆蓋著豐富的化石。

運用大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行說明，給人以科學(xué)依據(jù)充分的印象，有很大的說服力。

此外，文章的第二、三部分相對于第一部分，又是在舉例說明，說明在一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響這一科學(xué)論斷。

(四)總結(jié)、擴(kuò)展

科學(xué)家能從一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生聯(lián)想，經(jīng)過懷疑、推測、研究、論證之后有新的發(fā)現(xiàn)。同學(xué)們要從中受到啟發(fā)，善于多角度思考問題，以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

為學(xué)生提供一篇短文《世界各大洲都有恐龍的足跡嗎》，進(jìn)行比較閱讀，使大家加深對《恐龍無處不有》所說明內(nèi)容的理解，進(jìn)而從兩篇寫法各異說明內(nèi)容卻一樣的文章中，去找尋自己的發(fā)現(xiàn)。

(五)布置作業(yè)

借閱有關(guān)資料，或參觀自然博物館，或看有關(guān)科幻影片，了解一下恐龍的世界。

阿西莫夫短文教案 篇4

一、字詞天地：

不休：不停止。

銥（ ）：一種稀有金屬，銀白色，質(zhì)硬而脆，化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定。

潮汐（ ）：通常指由于月球和太陽的引力而產(chǎn)生的水位定期漲落的自然現(xiàn)象。這里特指海潮。

塵埃（ ）：塵土。

抵（ ）達(dá)：到達(dá)。

劫（ ）難：災(zāi)難，災(zāi)禍。

致密：細(xì)致精密。

排斥（ ）：不相容、使離開或不使進(jìn)入。

趨（ ）勢：事物發(fā)展的動向。

隕（ ）石：含石質(zhì)較多或全部是石質(zhì)的隕星。

膨（ ）脹（ ）：由于溫度升高或其他因素，物體的長度增加或體積增大。

追溯（ ）：比喻探索事物的由來。

二、主題歸納：

這篇事理說明文，通過對“被壓扁的沙子”的產(chǎn)生、分布和特定等的介紹，證明了外星撞擊地球?qū)е驴铸垳缃^的觀點，表明不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

三、課內(nèi)達(dá)標(biāo)練習(xí)：

1下列加點字的'注音全都正確的一項是（ B）

A、潮汐（xī） 劫難（jué） 遺?。╤ái）

B、褶皺（zhě） 深淵（yuān） 衍射（yǎn）

C、隕落（yǔn） 地殼（ké） 追溯（sù）

D彗星（huì） 兩棲（xī） 排斥（chì）

2、下列句中加點詞語不能用括號內(nèi)詞語替換的一組是（C）

A大約經(jīng)歷（經(jīng)過）了一億年。

B隨著時間的流逝（消失），北美又與亞洲和歐洲分開。

C這些生物的命運比其他同類要悲慘（悲壯）得多。（悲慘：處境或遭遇極其痛苦，令人傷心。悲壯：悲哀而壯烈。）

D以色列對加沙地區(qū)發(fā)動的防御盾牌行動對平民來說是一場無法躲過的劫難（災(zāi)難）。

3、填空。

《阿西莫夫短文兩篇》是選自美國作家阿西莫夫的作品，兩篇文章同為科普作品。一篇依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實，佐證了大陸漂移假說；一篇通過對“被壓扁的沙子”的研究，證明了外星體撞擊地球?qū)е驴铸垳缃^。這表明，思考問題的角度不同，得出的結(jié)論也不同。

4、指出下列各句所用的說明方法。

（1）例如，在1986年1月，阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發(fā)現(xiàn)了一些骨骼化石。（舉例子）

（2）位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱。（打比方）

（3）如果在850℃的溫度下把斯石英加熱30分鐘，它將變?yōu)槠胀ㄉ匙?。（列?shù)字）

5、分析下列句中加點詞是如何體現(xiàn)說明文語言特點的。

（1）“板塊構(gòu)造”理論很快為地質(zhì)界幾乎所有的問題提供了答案。

“幾乎”是“十分接近差不多”的意思，說明“板塊構(gòu)造”理論解決了地質(zhì)界的大部分問題，仍然有業(yè)疑難問題無從解決。由此可以體會到說明文語言的嚴(yán)謹(jǐn)與準(zhǔn)確，符合事實。

（2） 所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)。

“似乎”是“仿佛、好像”的意思，在這里表推測，因為此處所涉及的問題本身就是一種假想。如果沒有“似乎”一詞，就表示十分了解當(dāng)時恐龍所生活的環(huán)境，與事實不符，違背了說明文語言準(zhǔn)確性的特點。

解析：先解釋詞語，然后分析其在句中對說明事物所起的作用。

6、品讀課內(nèi)語段，回答問題。

幾十年前，人們發(fā)現(xiàn)地殼是由一些緊密拼合在一起但又在緩慢運動的大板塊構(gòu)成的。一些板塊被拉開，而另一些則擠壓在一起，一個板塊也許會緩慢地向另一板塊下面俯沖……

可以這樣比喻，板塊背上馱著許多大陸，當(dāng)板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動?！鞍鍓K背上馱著許多大陸”中加點的“馱”字換成“背”或“扛”可以嗎？為什么？

不可以。因為“馱”是指“負(fù)載”著許多大陸。“背”“扛”指承擔(dān)著東西，不能準(zhǔn)確地說明大陸漂移的情況。

解析：結(jié)合句意分析“馱”“背”“扛”的表達(dá)效果，進(jìn)而確定是否可換。

7、下列詞語中沒有錯別字的一項是（ C ）

A、駐足 制裁 因地制宜 張惶失措（皇）

B、肅穆 瑣屑 天衣無縫 物竟天擇（競）

C、追測 帷幕 大庭廣眾 無動于衷

D、推崇 顛沛 日薄西山 世外桃園（源）

8、下列句子中加點的成語使用不當(dāng)?shù)囊豁検牵–）

A、警察的計劃是天衣無縫的，不管小偷怎么狡猾，都逃不出警察的手掌心。

B、憲法賦予了公民權(quán)利，并非讓我們?yōu)樗麨?，而是提供一個最高的行為準(zhǔn)則。

C、隨著校運會的臨近，我們班籃球隊正緊鑼密鼓地訓(xùn)練，準(zhǔn)備死灰復(fù)燃，為班爭光。（死灰復(fù)燃：比喻已經(jīng)停息的事物又重新活動起來（多指壞事）。此處可改為“東山再起”。）

D、那些門和窗盡量工細(xì)而絕不庸俗，即使簡樸但也別具匠心。

9、下列各句中，沒有語病、表意明確的一項是（ D ）

A、南極的恐龍和兩棲動物的命運比其他同類要悲慘得多，其原因是板塊把它們向南攜帶到了極地而造成的。（句式雜糅，可刪去“其原因”）

B、在身體虛弱和嚴(yán)重缺氧的情況下，登山隊員摸黑進(jìn)行高山行軍，這不僅相當(dāng)危險，而且很困難。（語序不當(dāng)，“很困難”和“相當(dāng)危險”應(yīng)互換位置。）

C、乾清宮是皇帝處理日常政務(wù)，批閱各種奏章，后來還在這里接見外國使節(jié)。（成分殘缺，應(yīng)在“奏章”的后面添加“的地方”。）

D、黃梅戲發(fā)源于湖北黃梅縣，曲調(diào)悠揚(yáng)委婉，優(yōu)美動人，具有芬芳的泥土氣息，深受大眾喜愛。

第三篇：阿西莫夫短文教案

阿西莫夫短文教案 篇1

【自讀要求】

1、把握文章的說明對象，培養(yǎng)愛好科學(xué)、主動探尋自然奧秘的精神。

2、了解科技說明文的特點及本文條理清楚，層次分明地說明事物的邏輯順序。

3、比較兩篇短文，了解它們因為說明的問題不同，所以說明的角度也就不同的特點。抓住重點語句，提綱摯領(lǐng)地把握文章的內(nèi)容；學(xué)習(xí)作者運用準(zhǔn)確、平實的語言將深奧的科學(xué)理論說明得淺顯易懂，使廣大讀者易于接受的方法。

4、掌握詞語，體會詞語在具體語境中的含義。

【重點】

1、通過朗讀，把握文章的內(nèi)容，對兩篇短文的內(nèi)容進(jìn)行整體比較，找出它們各自所述內(nèi)容的相聯(lián)點和有區(qū)別的地方，懂得寫作文章可根據(jù)情況的不同，采用不同的寫作角度。

2、在反復(fù)朗讀課文的過程中，體會邏輯順序的特點。

3、精讀一兩個段落，體會說明文語言準(zhǔn)確的特點，并在自己的寫作中模仿這一語言特點。

（特點：1、這兩篇科普文章所介紹的都是比較深奧的科學(xué)知識，但由于作者采取了樸實、明白如話的語言，使原本深奧的知識變得淺顯易懂。又《恐龍無處不有》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到的撞擊。通過這兩篇短文的比較閱讀，讓學(xué)生懂得寫作文章可以根據(jù)需要，從不同的角度下筆。3、重在通過閱讀，整體感知，進(jìn)一步挖掘文章的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)世界的興趣，培養(yǎng)他們主動探究科學(xué)的精神。）

【自讀程序】

1、初讀課文。初步感知課文，畫出應(yīng)該掌握的詞語，不會讀的和不理解的查字典詞典解決；在了解大致內(nèi)容的同時，老師可相應(yīng)地介紹作者和一些有關(guān)的恐龍及地理知識。

2、速讀課文。質(zhì)疑答疑，理清文章的思路。

3、細(xì)讀課文。把握兩篇文章所述的內(nèi)容，找出各自說明的順序及角度，進(jìn)行整體比較，教師可適當(dāng)點撥。

4、品讀課文。選擇一兩個語段進(jìn)行閱讀，體會說明語言準(zhǔn)確、平實的特點。

（解說：本課是自讀課文，設(shè)計的閱讀四步驟，可讓學(xué)生發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，自己去探索、發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。這兩篇課文語言平實，只要多讀，就能理解文章所說明的道理，提高學(xué)生的自學(xué)能力。）

【自讀點撥】

1、關(guān)于地殼運動：

地殼是由各種固體巖石組成的層圈，和緊挨它下面的上地慢的固體巖石組成巖石圈。巖石圈下面的下地幔是一層軟的物質(zhì)，被稱作軟流圈，它具有可塑性，可以緩慢流動。軟流圈中的各種物質(zhì)由于物理和化學(xué)性質(zhì)不同，使其內(nèi)部發(fā)生變化。于是，溫度高、密度小的物質(zhì)受熱膨脹向上浮動，反過來，溫度低、密度大的物質(zhì)受冷收縮向下沉積，這樣兩種物質(zhì)就形成熱力和重力的對流。向上流動的物質(zhì)穿過軟流圈上部接近巖石圈時，就沿著水平方向靠近和分離，由此影響到巖石同，引起地殼運動。人們能夠直接感覺到的火山爆發(fā)、地震等自然現(xiàn)象，便是地殼運動的證據(jù)。

2、關(guān)于板塊運動：

有人從世界地圖上驚奇地發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在南美洲東部巴西的凸出部分，恰恰是原來大洋彼岸非洲西海岸的凹陷部分；北美洲與歐洲和格陵蘭也能完全吻合地拼在一起。1921年，德國氣象學(xué)家魏格納根據(jù)這一現(xiàn)象提出了大陸漂移說，為了證實自己的理論，他進(jìn)行了實地考察，在大洋彼岸對應(yīng)的位置上，發(fā)現(xiàn)了相對應(yīng)的山脈、礦產(chǎn)和相同的陸生動物化石。1961年美國人赫斯和迪茨再進(jìn)一步提出了海底擴(kuò)張說。由于大陸漂移學(xué)說研究的是大陸，海底擴(kuò)張學(xué)說研究的是洋底。如何從包括大陸和海底兩個方面去統(tǒng)一認(rèn)識全球構(gòu)造呢？于是，板塊構(gòu)造學(xué)說應(yīng)運而生。法國地震學(xué)家勒皮雄在研究了大陸漂移說和海底擴(kuò)張說以后，首創(chuàng)了板塊學(xué)說。它是ZO世紀(jì)6O年代轟動全球的地質(zhì)構(gòu)造學(xué)的變革。它認(rèn)為，地球巖石不是一個整體，而是被一些活動的海底構(gòu)造如海嶺、島弧、海溝和海底水平斷裂等，分割成大小不等的塊體，它們浮在熾熱的地幔表面不斷運動，每個板塊內(nèi)部地殼穩(wěn)定，而板塊之間的邊緣帶上地殼活動較強(qiáng)，板塊運動引起地殼運動，推動海底擴(kuò)張，使洋殼不斷更新，當(dāng)兩個板塊相撞擠壓時，就形成崇山峻嶺；相對錯動時，就形成斷裂。島嶼和海溝是由于兩個板塊俯沖并上提形成的，板塊運動使地殼受壓到一定程度，會造成火山爆發(fā)和地震。板塊學(xué)說把地球分成了6大板塊，即太平洋、歐亞、印度洋、非洲、美洲和南極洲。

3、關(guān)于恐龍的滅絕：

在距今大約23億～8000萬年的中生代，恐龍這個龐大的爬行動物，曾是稱霸地球的生靈。這些龐然大物在中生代的陸地上自由自在地生活了1億多年。但是隨著中生代的結(jié)束，曾經(jīng)不可一世的恐龍，竟悄悄地

在地球上滅絕了。至于恐龍滅絕的原因，科學(xué)家們做了多種猜測：一是氣候變冷使得大部分食草恐龍因饑寒交迫死去，而以吃食草恐龍為生的食肉恐龍也自然隨之而去；二是中生代的白玉紀(jì)后期，地殼活動頻繁，地球上地震、火山噴發(fā)接連不斷，大洪水也相繼肆虐，動作笨拙的恐龍們因來不及逃脫而大量死去，僥幸剩余下來的卻又不能適應(yīng)變化了的環(huán)境，最后便全部死掉；三是白至紀(jì)后期，宇宙中有距離地球很近的新星或新星爆炸，大量高能射線輻射到地球上來，把很多恐龍及其他一些同時期的生物都?xì)⑺懒?；四是在白至紀(jì)后期，可能有小行星直接撞擊到地球上爆炸，造成恐龍大量死亡。

4、關(guān)于課文：

⑴思路剖析?！犊铸垷o處不有》開篇提出科學(xué)領(lǐng)域是緊密相連的，各自的發(fā)明都有可能得到相互啟發(fā)，以引起讀者的興趣：“緊密相連”表現(xiàn)在哪里？有哪些事實能證明它們是互相“產(chǎn)生影響”的？然后舉南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的例子，提出既然寒冷的氣候不適應(yīng)恐龍的生活，恐龍是如何越過大洋到另一個大陸去的問題。圍繞這個問題，引出板塊構(gòu)造理論，說明是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移，得出在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石這一事件，為板塊構(gòu)造理論的成立提供了有力證明的結(jié)論。

《被壓扁的沙子》起筆提出導(dǎo)致6500萬年前恐龍滅絕原因的一個新觀點──一個巨大的.小行星或童星對地球的撞擊，引起人們對這一曾經(jīng)主宰過地球的生靈突然滅絕的興趣、并且說明科學(xué)家們研究的目的在于“多地了解這種事件所產(chǎn)生的影響，因為當(dāng)將來面臨這種事件時，我們可以采取某種應(yīng)急措施”。然后從地質(zhì)學(xué)發(fā)現(xiàn)的證據(jù)上論證造成恐龍滅絕的原因應(yīng)該是撞擊。

作者采用的是邏輯順序，重在說明事理，所以在短小的篇幅內(nèi)，將抽象的科學(xué)知識，層層剖析，既嚴(yán)謹(jǐn)又深入淺出、通俗易懂地解釋清楚。

⑵關(guān)于說明方法。要理解這兩篇短文，還要注意作者運用的引人入勝的說明方法。首先是舉例子。在文章中，作者舉了許多例子來說明自己的觀點。例如，《恐龍無處不有沖為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一說法，列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”，“說明恐龍確實遍布于世界各地”；舉‘南板也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”的事實，說明南極不止只有恐龍化石，還有別的。說法嚴(yán)謹(jǐn)。其次是作比較。例如《被壓扁的沙子》中，談到斯石英和普通沙子的區(qū)別時，為了讓讀者更清楚地了解，運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法；在《恐龍無處不有》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較。“這些生物的命運比其他同類要悲慘得多，因為板塊把它們向南攜帶到了極地。”第三是打比方。短文還運用了打比方的方法，使得語言既生動又明白如話，如《恐龍無處不有》中“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。除上述的方法之外，還有“列數(shù)字”“作詮釋”等說明方法，這里不一一分述?！?/p>

⑶關(guān)于一些句子：

①“青蛙和蜘蛛是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物”是對“現(xiàn)代兩棲動物”的解釋與舉例，強(qiáng)調(diào)“人人皆知”，以人們常見的“青蛙和錯殊”為例，體現(xiàn)了科普作品語言淺顯易懂的特點。

②“萬一某天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊”是說明科學(xué)家之所以研究恐龍滅絕原因的理由，旨在提醒人們注意。

【自讀思考】

1、以《恐龍無處不有》為例，分析作者說明事理的思路。

2、指出下列句子所用的說明方法。

⑴地球上十分之九的冰在南極。

⑵然而，并不是所有的科學(xué)家都認(rèn)為這是由巨大撞擊引起的。例如，1987年就有人指出，如果地球突然經(jīng)歷了一個火山爆發(fā)期，許多火山大致同時噴發(fā)，那么也能造成一個足以使生物大量滅絕的巨大災(zāi)難。（）

⑶一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。（）

3、以你身邊的生活為例，寫一篇介紹科學(xué)知識的短文。

思考題的設(shè)計有兩個目的：一是幫助學(xué)生學(xué)會理清作者的思路，為今后學(xué)寫說明文打下基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)課文和學(xué)習(xí)寫作之間架起橋梁；二是學(xué)會品味說明文的語言，了解掌握一些常見的說明方法。

阿西莫夫短文教案 篇2

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識目標(biāo)：

⑴ 突出本文以論證為主的特點。

⑵ 解釋學(xué)生的疑問，糾正他們理解上的偏差。

2、能力目標(biāo)：

教學(xué)生學(xué)會運用論證的方法。

3、教育目標(biāo)：

教學(xué)生正確對待恐龍及其他科學(xué)問題。

【重點難點】

教學(xué)生學(xué)會運用論證的方法;確立正確的世界觀。

【策略和方法】

朗讀法、查資料。

【教學(xué)媒體】

錄音機(jī)、投影儀。

第一課時

一、導(dǎo)入

給他們講恐龍滅絕的故事。正好有一個同學(xué)帶來了一本關(guān)于恐龍的書。那麼就讓他們邊看書，邊了解恐龍生長環(huán)境、滅絕原因等其他問題。這樣，在未學(xué)這篇文章之前就讓他們對恐龍有一個大體上的了解。

二、整體感知

1、檢查學(xué)生查字詞的情況，并且聽錄音。

《恐龍無處不在》

2、這兩篇短文以論證為主，那末，請找出這篇用什麼來論證了什麼?

(在此之前，必須向他們介紹什麼是論證，因為這是他們第一次接觸到它。簡單地說，就是用一個或多個事例來證明一個道理，這同舉例子有相同的地方，應(yīng)注意區(qū)別。他們一個僅就事實來講的，一個是事實道理一塊講的。)

南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)──板塊構(gòu)造學(xué)說。

3、這麼說本文主要是寫什麼的?

板塊構(gòu)造學(xué)說的。只不過是把恐龍當(dāng)作是一個例子罷了。這一點必須對學(xué)生先交待清楚。

4、本來恐龍與板塊構(gòu)造學(xué)說是風(fēng)牛馬不相及的，但作者說了一句話使他們之間及其他不同領(lǐng)域的科學(xué)之間都能有某種聯(lián)系，你能試著找出這句話來嗎?

第一自然段：不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。──這是全篇行文的邏輯基礎(chǔ)。善于聯(lián)系，往往會在別人不經(jīng)意的地方有獨到的發(fā)現(xiàn)。

5、下面，咱們再來分析一句話，如果把這個發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來，這比僅考慮恐龍來說要重要的多。這句話有何作用?

承上啟下!思維方式和提問方式常常是解決問題的先導(dǎo)。這對我們認(rèn)識事物和解決問題都應(yīng)有所啟迪。

其思維觸角已伸向另一個領(lǐng)域。

6、在第8、9、10、11自然段中，你明白了什麼概念及原因?

板塊構(gòu)造學(xué)說，每個大陸都有恐龍化石的原因。

7、最后一段有什麼作用?

照應(yīng)開頭。

三、布置作業(yè)

1、把生字詞以及文學(xué)常識寫一遍并且背過。

2、預(yù)習(xí)《被壓扁的沙子》。

第二課時《被壓扁的沙子》

一、復(fù)習(xí)舊知

1、檢查上節(jié)課字詞及文學(xué)常識的背誦情況。

2、聯(lián)系上節(jié)課的有關(guān)內(nèi)容，為這節(jié)課打下鋪墊。

二、整體感知

1、大家看看本文要論證的對象是什麼?(或者，本文是用什麼來論證什麼的?)

(有了上一篇短文作鋪墊，這一個問題就比較好回答了。)

被壓扁的沙子(斯石英)──探討恐龍滅絕的原因。

再一次印證了不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。這句話。

2、看看作者是怎樣一步一步完善自己的論證的?

提出兩種學(xué)獲撞擊說和火山說──被壓扁的沙子(斯石英)──形成及其原因──性質(zhì)：有兩方面;──為排除火山說確認(rèn)撞擊說提供科學(xué)依據(jù)──進(jìn)一步確定：有斯石英則以前肯定發(fā)生過撞擊;反之，則沒有。──結(jié)論：恐龍滅絕起因與撞擊而不是火山活動。

(這個問題開始是需要我們?yōu)閷W(xué)生點出來的。但是，后面的這些就不需要了，他們自己總結(jié)的非常棒。也就是說，對于說明文的概括內(nèi)容的這一部分，許多同學(xué)已經(jīng)掌握了其中的要領(lǐng)了。)

3、這篇課文的.特點是什麼?

邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，環(huán)環(huán)相扣，說理充分。

4、兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但是選用的材料卻不同，所說明的問題也不同，你能找出他們的不同點嗎?

各自說明的對象和說明角度不同。

相同點：都談到了恐龍的滅絕。

不同點：

⑴ 談到恐龍的化石無處不在，是為了證明另一科學(xué)理論──板塊構(gòu)造學(xué)說;

⑵ 恐龍的滅絕成為探討的主題，被壓扁的沙子則成了證據(jù)。

5、處理課后練習(xí)。

三、布置作業(yè)

1、鞏固本課所學(xué)的有關(guān)知識。

2、預(yù)習(xí)下一課。

【課后記】

本課由于最先講述了論證這種方法，會引起一些孩子的興趣。而且加上這篇課文本就很簡單，也無需花太大的精力去引導(dǎo)他們。只需把幾個重要的問題講明白了就可以了。但是，這卻需要老師對恐龍以及板塊構(gòu)造學(xué)說有一個明確而廣泛的認(rèn)識。

阿西莫夫短文教案 篇3

【教學(xué)目標(biāo)】

1、了解科技說明文的特點及本文，層次分明地說明事物的邏輯順序。

2、比較兩文，明確不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)互相啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或結(jié)論

3、把握的說明對象，培養(yǎng)愛好科學(xué)、主動探尋自然奧秘的精神。

【教學(xué)重點】了解兩篇短文所說明的事理，說明的順序、方法。

【教學(xué)難點】不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

【導(dǎo)學(xué)過程】：

一、激趣導(dǎo)入

放映《侏羅紀(jì)公園》的片斷，請學(xué)生思索：

恐龍是這個世界上最龐大的動物，曾是地球上的霸主，但在6500萬年前它們卻突然滅絕了，為什么？流傳至今的恐龍石又告訴我們什么？

二、感知課文

1．朗讀題目，談?wù)勀阕x過題目會有什么樣的結(jié)論？

設(shè)計此環(huán)節(jié)，在于引導(dǎo)學(xué)生思索本文寫作特色，由于說明問題不同，說明的角度也會不同，提醒學(xué)生在朗讀時關(guān)注這個問題，帶著問題進(jìn)行閱讀。

2．快速朗讀課文，歸納主要內(nèi)容。

明確：《恐龍無處不在》的內(nèi)容：依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實，佐證了大地漂移假說。

《被壓扁的沙子》的內(nèi)容：通過對“被壓扁的沙子”的反思，證明外星撞擊導(dǎo)致恐龍滅絕的原因。

3．這兩篇短文各是怎樣介紹相關(guān)內(nèi)容？

明確：《恐龍無處不在》，提出說明主旨、不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，總領(lǐng)全文。然后用恐龍化石在各地發(fā)現(xiàn)的事實，闡釋對大地漂移假說的證明，用具體事例證明主旨。最后總結(jié)恐龍化石的發(fā)現(xiàn)對大陸漂移假說提供了證據(jù)。

《被壓扁的沙子》先提出問題，提出了“撞擊說”和“火山說”兩種觀點；然后具體分析論證，用事實從正反兩方面分析；最后得出結(jié)論，撞擊造成恐龍滅絕。

（設(shè)計此環(huán)節(jié)的目的在于訓(xùn)練學(xué)生把握結(jié)構(gòu)的能力，能夠有目的地篩選信息，并加以概括的閱讀能力，為后文比較兩篇作了鋪墊。）

三、深入探究

這兩篇都談到了恐龍的滅絕，但在中所“扮的角色”不同。

明確：第一篇中，談到恐龍滅絕的歷史，談到它的化石無處不在，是為了證明另一個科學(xué)理論（“板塊構(gòu)造”理論）的正確，第二篇，恐龍的滅絕成為了探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據(jù)。

四、品味精彩

這兩篇短文以“恐龍”為話題，卻談?wù)摿藘蓚€頗有深意的科普知識，讀后卻認(rèn)為這些蘊(yùn)藏其中的.深奧抽象的理論說得淺顯易懂，著實讓人興致盎然，你說說這兩篇有何出彩點，作家用了什么妙招？依據(jù)文本說明（可以說明順序、語言、方法、角度等方面入手）。

明確：

1．專業(yè)術(shù)語用平實語言具體詮釋，說理深入淺出，深奧難懂的專業(yè)術(shù)語出現(xiàn)頻率低。

2．借助邏輯順序，重在說理，把抽象的科學(xué)知識層層剖析，語言嚴(yán)謹(jǐn)，道理易懂。

3．說明方法多樣，使說明對象闡釋的更明白。

4．阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力著稱。本文說明語言簡練，淺顯易懂。

5．試結(jié)合上下文，說說作者在行文中放在括號里的下列補(bǔ)充說明文字有何作用。

五、悟出真味

“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。”這一句話對你有什么啟迪嗎？

明確：具有豐富的想象力，腳踏實地的研究態(tài)度，學(xué)科之間交織、融合，要有所收獲必須有廣博的知識。

（這一環(huán)節(jié)以小組討論形式進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的科學(xué)態(tài)度，體會科研思想，加強(qiáng)體驗并獲得思想上的啟迪。）

六、探究拓展

走進(jìn)圖書室，網(wǎng)上沖浪，搜尋更多的有關(guān)“恐龍”的新的科研成果，辦一期“恐龍情報站”的手抄報。

（設(shè)計這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會從不同渠道搜集信息，培養(yǎng)他們觀察、探究的科學(xué)精神，將學(xué)生熱情延伸到課外，鼓勵他們運用一切資源學(xué)習(xí)語文。）

阿西莫夫短文教案 篇4

(一)知識目標(biāo)

1．不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

2．短文兩篇所說明的研究成果。

3．短文的行文順序及說明方法、語言特色。

(二)能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

(三)情感目標(biāo)

1．科學(xué)需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。

2．學(xué)會從不同角度對所觀察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考。

3．廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長知識。

了解兩篇短文所說明的事理，說明的順序、方法。

難點：

不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

解決辦法：

引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，滿足他們的表達(dá)欲，活躍學(xué)習(xí)氣氛。

2課時

學(xué)生借閱科普讀物，從中找出與本文內(nèi)容相關(guān)的科學(xué)知識，大家共同學(xué)習(xí)研討。

學(xué)生對一些自然現(xiàn)象提出自己的看法，說明產(chǎn)生這種看法的依據(jù)。

第一課時

導(dǎo)入 新課

多媒體展示大陸漂移圖示的同時，介紹大陸漂移假說產(chǎn)生的故事：19的一天，德國氣象學(xué)家魏格納因病躺在床上。當(dāng)他把目光移到墻上那張已看過千百遍的世界地圖上時，突然產(chǎn)生了一個新奇的想法：為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸，同非洲喀麥隆海岸凹陷進(jìn)去的部分，形狀竟會如此相似?為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達(dá)和多巴哥的凹形地帶，與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸，竟會如此吻合呢?難道這幾塊大陸原來曾連在一起，后來才分離開來的嗎?

魏格納被這個奇妙的想法激動得幾天沒有睡好覺。他把地圖上所有的陸塊都進(jìn)行了比較研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們的海岸線都能較好地吻合在一起。后來，他經(jīng)過多方面的研究、求證，大膽地提出了轟動世界科學(xué)的著名學(xué)說大陸漂移假說。

那么恐龍無處不有與大陸漂移假說有什么關(guān)系呢?

(一)明確目標(biāo)

1．理解不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的.。在一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響的科學(xué)觀點。

2．把握恐龍無處不在印證大陸漂移假說的說明順序和方法。

(二)整體感知

學(xué)生自讀課文，研討以下問題：

1．恐龍確實遍布于世界各地由何而知?

2．大陸漂移使恐龍遍布世界的說法由何而來?

3．你怎么看待科學(xué)家們的推斷?

討論明確：

1．1986年在南極發(fā)現(xiàn)鳥臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。因而恐龍確實遍布于世界各地之說成立。

2．科學(xué)家并不滿足于南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石最直接的結(jié)論，即恐龍無處不在。他們就此產(chǎn)生了更多的疑問，如恐龍何以在南極生存?恐龍是如何越過大洋進(jìn)到另一個陸地上去的呢?深入研究得出的結(jié)論是是大陸漂移把恐龍帶到了南極。

(三)重點、難點的學(xué)習(xí)及目標(biāo)完成過程

1．學(xué)生再讀課文，理清文章說明的層次順序及說明方法。

討論明確：

全文共15個自然段，共分三部分。

第一部分(第1自然段)：用一個科學(xué)觀點一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響引出說明內(nèi)容。

第二部分(第2～14自然段)：闡述說明內(nèi)容由恐龍化石在南極的發(fā)現(xiàn)說明恐龍無處不在，再由恐龍無處不在這一發(fā)現(xiàn)推究原因。

第三部分(15自然段)：以南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了一個強(qiáng)有力的證據(jù)總結(jié)說明內(nèi)容，結(jié)束全文。

本文在說明大陸漂移：是恐龍無處不在的原因這一主體內(nèi)容時，詮釋了板塊構(gòu)造理論，還用一個生動的比喻，板塊背上馱著許多大陸，當(dāng)板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動，將板塊構(gòu)造形象化地說明出來，板塊聚散的科學(xué)原理也就通俗易懂了。

主體說明部分。列數(shù)字是一個重要說明方法，如在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2．25億年前形成的。這個泛大陸存在了數(shù)百萬年后，又開始顯示出破裂的跡象。

大約在2億年前，泛大陸分裂成四部分。

印度向北移動，并且大約在5000萬年前與亞洲相碰撞，形成巨大的喜馬拉雅山脈。

到6500萬年以前，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了。

大約經(jīng)歷了1億年， (南極)氣候逐漸變冷，植物慢慢越來越稀少，動物種類和數(shù)量也大量減少。

位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上十分之九的冰在南極。那里的冰有數(shù)英里厚，覆蓋著豐富的化石。

運用大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行說明，給人以科學(xué)依據(jù)充分的印象，有很大的說服力。

此外，文章的第二、三部分相對于第一部分，又是在舉例說明，說明在一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響這一科學(xué)論斷。

(四)總結(jié)、擴(kuò)展

科學(xué)家能從一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生聯(lián)想，經(jīng)過懷疑、推測、研究、論證之后有新的發(fā)現(xiàn)。同學(xué)們要從中受到啟發(fā)，善于多角度思考問題，以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

為學(xué)生提供一篇短文《世界各大洲都有恐龍的足跡嗎》，進(jìn)行比較閱讀，使大家加深對《恐龍無處不有》所說明內(nèi)容的理解，進(jìn)而從兩篇寫法各異說明內(nèi)容卻一樣的文章中，去找尋自己的發(fā)現(xiàn)。

(五)布置作業(yè)

借閱有關(guān)資料，或參觀自然博物館，或看有關(guān)科幻影片，了解一下恐龍的世界。

阿西莫夫短文教案 篇5

一、字詞天地：

不休：不停止。

銥（ ）：一種稀有金屬，銀白色，質(zhì)硬而脆，化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定。

潮汐（ ）：通常指由于月球和太陽的引力而產(chǎn)生的水位定期漲落的自然現(xiàn)象。這里特指海潮。

塵埃（ ）：塵土。

抵（ ）達(dá)：到達(dá)。

劫（ ）難：災(zāi)難，災(zāi)禍。

致密：細(xì)致精密。

排斥（ ）：不相容、使離開或不使進(jìn)入。

趨（ ）勢：事物發(fā)展的動向。

隕（ ）石：含石質(zhì)較多或全部是石質(zhì)的隕星。

膨（ ）脹（ ）：由于溫度升高或其他因素，物體的長度增加或體積增大。

追溯（ ）：比喻探索事物的由來。

二、主題歸納：

這篇事理說明文，通過對“被壓扁的沙子”的產(chǎn)生、分布和特定等的介紹，證明了外星撞擊地球?qū)е驴铸垳缃^的觀點，表明不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

三、課內(nèi)達(dá)標(biāo)練習(xí)：

1下列加點字的注音全都正確的一項是（ B）

A、潮汐（xī） 劫難（jué） 遺骸（hái）

B、褶皺（zhě） 深淵（yuān） 衍射（yǎn）

C、隕落（yǔn） 地殼（ké） 追溯（sù）

D彗星（huì） 兩棲（xī） 排斥（chì）

2、下列句中加點詞語不能用括號內(nèi)詞語替換的一組是（C）

A大約經(jīng)歷（經(jīng)過）了一億年。

B隨著時間的流逝（消失），北美又與亞洲和歐洲分開。

C這些生物的命運比其他同類要悲慘（悲壯）得多。（悲慘：處境或遭遇極其痛苦，令人傷心。悲壯：悲哀而壯烈。）

D以色列對加沙地區(qū)發(fā)動的防御盾牌行動對平民來說是一場無法躲過的劫難（災(zāi)難）。

3、填空。

《阿西莫夫短文兩篇》是選自美國作家阿西莫夫的作品，兩篇文章同為科普作品。一篇依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實，佐證了大陸漂移假說；一篇通過對“被壓扁的沙子”的研究，證明了外星體撞擊地球?qū)е驴铸垳缃^。這表明，思考問題的角度不同，得出的結(jié)論也不同。

4、指出下列各句所用的說明方法。

（1）例如，在1986年1月，阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發(fā)現(xiàn)了一些骨骼化石。（舉例子）

（2）位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱。（打比方）

（3）如果在850℃的溫度下把斯石英加熱30分鐘，它將變?yōu)槠胀ㄉ匙?。（列?shù)字）

5、分析下列句中加點詞是如何體現(xiàn)說明文語言特點的。

（1）“板塊構(gòu)造”理論很快為地質(zhì)界幾乎所有的問題提供了答案。

“幾乎”是“十分接近差不多”的意思，說明“板塊構(gòu)造”理論解決了地質(zhì)界的大部分問題，仍然有業(yè)疑難問題無從解決。由此可以體會到說明文語言的嚴(yán)謹(jǐn)與準(zhǔn)確，符合事實。

（2） 所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)。

“似乎”是“仿佛、好像”的意思，在這里表推測，因為此處所涉及的問題本身就是一種假想。如果沒有“似乎”一詞，就表示十分了解當(dāng)時恐龍所生活的環(huán)境，與事實不符，違背了說明文語言準(zhǔn)確性的特點。

解析：先解釋詞語，然后分析其在句中對說明事物所起的作用。

6、品讀課內(nèi)語段，回答問題。

幾十年前，人們發(fā)現(xiàn)地殼是由一些緊密拼合在一起但又在緩慢運動的大板塊構(gòu)成的.。一些板塊被拉開，而另一些則擠壓在一起，一個板塊也許會緩慢地向另一板塊下面俯沖……

可以這樣比喻，板塊背上馱著許多大陸，當(dāng)板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動。“板塊背上馱著許多大陸”中加點的“馱”字換成“背”或“扛”可以嗎？為什么？

不可以。因為“馱”是指“負(fù)載”著許多大陸。“背”“扛”指承擔(dān)著東西，不能準(zhǔn)確地說明大陸漂移的情況。

解析：結(jié)合句意分析“馱”“背”“扛”的表達(dá)效果，進(jìn)而確定是否可換。

7、下列詞語中沒有錯別字的一項是（ C ）

A、駐足 制裁 因地制宜 張惶失措（皇）

B、肅穆 瑣屑 天衣無縫 物竟天擇（競）

C、追測 帷幕 大庭廣眾 無動于衷

D、推崇 顛沛 日薄西山 世外桃園（源）

8、下列句子中加點的成語使用不當(dāng)?shù)囊豁検牵–）

A、警察的計劃是天衣無縫的，不管小偷怎么狡猾，都逃不出警察的手掌心。

B、憲法賦予了公民權(quán)利，并非讓我們?yōu)樗麨?，而是提供一個最高的行為準(zhǔn)則。

C、隨著校運會的臨近，我們班籃球隊正緊鑼密鼓地訓(xùn)練，準(zhǔn)備死灰復(fù)燃，為班爭光。（死灰復(fù)燃：比喻已經(jīng)停息的事物又重新活動起來（多指壞事）。此處可改為“東山再起”。）

D、那些門和窗盡量工細(xì)而絕不庸俗，即使簡樸但也別具匠心。

9、下列各句中，沒有語病、表意明確的一項是（ D ）

A、南極的恐龍和兩棲動物的命運比其他同類要悲慘得多，其原因是板塊把它們向南攜帶到了極地而造成的。（句式雜糅，可刪去“其原因”）

B、在身體虛弱和嚴(yán)重缺氧的情況下，登山隊員摸黑進(jìn)行高山行軍，這不僅相當(dāng)危險，而且很困難。（語序不當(dāng)，“很困難”和“相當(dāng)危險”應(yīng)互換位置。）

C、乾清宮是皇帝處理日常政務(wù)，批閱各種奏章，后來還在這里接見外國使節(jié)。（成分殘缺，應(yīng)在“奏章”的后面添加“的地方”。）

D、黃梅戲發(fā)源于湖北黃梅縣，曲調(diào)悠揚(yáng)委婉，優(yōu)美動人，具有芬芳的泥土氣息，深受大眾喜愛。

阿西莫夫短文教案 篇6

教學(xué)目標(biāo)

知識能力

1.短文兩篇所說明的研究成果。

2.理清說明的順序。體會簡練、縝密、生動的語言。

3.不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

過程與方法

1.廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長知識。

2.學(xué)會從不同角度對所觀察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考。

情感態(tài)度價值觀

增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)意識，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題的能力

重點難點

1.了解兩篇短文所說明的事理，說明的順序、方法。

2.科學(xué)需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。

課時安排：兩課時

教學(xué)設(shè)計

第一課時

一、導(dǎo)入新課

1.導(dǎo)語

2.檢查預(yù)習(xí)

遺骸(hái)：遺留下來的骨骸。

蟾蜍(chánchá)：一種兩棲動物，體表有許多疙瘩，內(nèi)有毒腺，俗稱癩蛤蟆。

褶皺(zhězhòu)：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。

追溯(sù)：逆流而上，向江河發(fā)源地走。比喻探索事物的由來。

天衣無縫：神話傳說中，仙女穿的仙衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物沒有一點漏洞。

二、學(xué)習(xí)《恐龍無處不在》

1.在南極及其他大陸上都發(fā)現(xiàn)了恐龍化石，作者首先想到了什么?

明確：這說明恐龍確實遍布于世界各地。

2.恐龍能在今天的南極地區(qū)生存嗎?為什么?作者經(jīng)過分析思考得出了什么答案?

交流后明確：不能。因為南極地區(qū)非常寒冷，而恐龍不適應(yīng)寒冷的氣候。作者得出的答案是：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。

3.大陸在漂移是“板塊構(gòu)造理論”的重要組成部分?！鞍鍓K構(gòu)造理論”能解開恐龍無處不有之謎嗎?為什么?

交流后明確：能解開。板塊構(gòu)造理論認(rèn)為：在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成，早期恐龍在那時已經(jīng)開始出現(xiàn)，并且有機(jī)會分散到泛大陸的各個地方。所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區(qū)生活。后來泛大陸分裂成四部分，這些大陸經(jīng)過不斷地漂移，逐漸形成了今天大陸的樣子。這些大陸在分離時都攜帶著自己的恐龍而去，所以今天在地球的各個大陸都有恐龍化石。

4.經(jīng)過以上層層分析，作者得出了什么結(jié)論?

結(jié)論：南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但有不可抗拒運動這一理論提供了另一個強(qiáng)有力的證據(jù)。

5.課文標(biāo)題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對象是否就是恐龍呢?

明確：作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無處不在，是為了證明另一項科學(xué)理論——板塊構(gòu)造理論的正確

教師補(bǔ)充：19的一天，德國氣象學(xué)家魏格納因病躺在床上。當(dāng)他把目光移到墻上那張已看過千百遍的世界地圖上時，突然產(chǎn)生了一個新奇的想法：為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸，同非洲喀麥隆海岸凹陷進(jìn)去的部分，形狀竟會如此相似?為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達(dá)和多巴哥的凹形地帶，與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸，竟會如此吻合呢?難道這幾塊大陸原來曾連在一起，后來才分離開來的嗎?

魏格納被這個奇妙的想法激動得幾天沒有睡好覺。他把地圖上所有的陸塊都進(jìn)行了比較研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們的海岸線都能較好地吻合在一起。后來，他經(jīng)過多方面的.研究、求證，大膽地提出了轟動世界科學(xué)的著名學(xué)說——大陸漂移假說。

6.理清文章結(jié)構(gòu)

一、(1-1)：用一個科學(xué)觀點——“一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”引出說明內(nèi)容。

二、(2-14)：闡述說明內(nèi)容——由恐龍化石在南極的發(fā)現(xiàn)說明“恐龍無處不在”，再由“恐龍無處不在”這一發(fā)現(xiàn)推究原因。

三、(15-15)：以“南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了一個強(qiáng)有力的證據(jù)”總結(jié)說明內(nèi)容，結(jié)束全文。

本文在說明“大陸漂移”：是恐龍無處不在的原因這一主體內(nèi)容時，詮釋了“板塊構(gòu)造”理論，還用一個生動的比喻，“板塊背上馱著許多大陸，當(dāng)板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動”，將“板塊構(gòu)造”形象化地說明出來，板塊聚散的科學(xué)原理也就通俗易懂了。

7.作者在這里采用的是邏輯順序，重在說明事理，將抽象的科學(xué)知識，層層解剖，既嚴(yán)謹(jǐn)，又深入淺出、通俗易懂。(恐龍的滅絕)生物學(xué)——(板塊構(gòu)造理論)地質(zhì)學(xué)，道理正如課文第一段所說：“在一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。”

8.說明方法：列數(shù)字、舉例子

9.語言特點

①作者在行文中放在括號里的補(bǔ)充說明文字：見研討與練習(xí)二。

②課文中多處使用了設(shè)問句。這樣既將中心內(nèi)容一步步推出，又使讀者感到非常親切。

“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢?”引出恐龍如何到另一個大陸的問題。

“恐龍不可能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢?”引出板塊構(gòu)造理論。

③采用了打比方的方法，使得語言既生動形象又明白如話。

如“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的位置。又如：“板塊背上馱著許多大陸，當(dāng)板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動。”非常形象可感。

8.總結(jié)擴(kuò)展

科學(xué)家能從一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生聯(lián)想，經(jīng)過懷疑、推測、研究、論證之后有新的發(fā)現(xiàn)。對我們的啟示：一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。善于多角度思考問題，以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

9.布置作業(yè)

借閱有關(guān)資料，或看有關(guān)科幻影片，了解一下恐龍的世界。

阿西莫夫短文教案 篇7

一、課前準(zhǔn)備

1、查工具書，給加點的字注音，解釋詞語：

遺骸 遺留下來的骨骸。

蟾蜍 一種兩棲動物，體表有許多疙瘩，內(nèi)有毒腺，俗稱癩蛤蟆。

褶皺 由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。

劫難 災(zāi)難。

致密細(xì)致精密。

追溯 逆流而上，向江河發(fā)源處走。比喻探索事物的由來。

天衣無縫 神話傳說，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物沒有一點破綻。

2、正確朗讀課文，了解文章內(nèi)容。

二、導(dǎo)人新課，激發(fā)興趣

1、將制作的大陸漂移示意圖(見《教學(xué)參考書》有關(guān)資料二：地質(zhì)年代與大陸漂移學(xué)說)課件在多媒體教學(xué)平臺上演示。

2、長期以來，人們試圖解釋地球上陸地和海洋的起源，曾提出各種各樣的假說。現(xiàn)在，地質(zhì)學(xué)家們普遍認(rèn)為，在2億年前，地球上所有的大地都是連在一起的'，后來由于某種原因，這塊超級古大陸一分為二，繼而又四分五裂，相繼形成了北美洲和亞歐大陸、南極洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西蘭和印度次大陸。這就是在地質(zhì)學(xué)上曾引起一場深刻革命的大陸漂移學(xué)說。1986年，阿根廷南極研究所的專家在南極發(fā)現(xiàn)的恐龍化石，就為這一學(xué)說提供了有力證據(jù)。這是為什么呢?這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)美國著名科普作家和科學(xué)幻想小說家阿西莫夫的科普短文兩篇。(板書課題及作者名)

三、自讀課文，感知內(nèi)容

1、學(xué)生讀文，思考討論：

(1)兩篇短文各自要說明的內(nèi)容是什么?

(2)兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但說明的角度不同。試比較。

(此題意在讓學(xué)生充分理解課文內(nèi)容，通過對比閱讀，培養(yǎng)學(xué)生善于多角度、多側(cè)面看問題的科學(xué)思維能力。)

2、教師點撥：

(1)第一篇《恐龍無處不有》依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實，佐證了大陸漂移假說;第二篇《被壓扁的沙子》通過對“被壓扁的沙子”的反思，證明外星撞擊導(dǎo)致恐龍滅絕。

(2)這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但這——問題在每篇文章中所“扮的角色”不同。在第一篇中，作者談到恐龍滅絕的歷史，談到它的化石尤處不有，是為了證明另一科學(xué)理論(“板塊構(gòu)造”理論)的正確;而在第二篇中，恐龍的滅絕則成為探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據(jù)。

四、細(xì)讀課文，揣摩語言

阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力著稱。速讀課文，試結(jié)合上下文，說說作者在行文中放在括號里的下列補(bǔ)充說明文字有何作用。

(1)青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物。

(2)如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。

(3)萬一某天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。

(4)即非常純的沙子。

(5)你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢?

第四篇：阿西莫夫短文兩篇教案[范文]

6.阿西莫夫短文兩篇

【教學(xué)目標(biāo)】

1、把握文章的說明對象，培養(yǎng)愛好科學(xué)、主動探尋自然奧秘的精神。

2、了解科技說明文的特點及本文條理清楚，層次分明地說明事物的邏輯順序。

3、比較兩篇短文，了解它們因為說明的問題不同，所以說明的角度也就不同的特點?！窘虒W(xué)過程】

第一課時《恐龍無處不有》

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

如今統(tǒng)治地球的是人類，人類的歷史也不過幾百萬年。在人類出現(xiàn)之前，曾有一種爬行動物統(tǒng)治過地球，這種爬行動物是什么呢？（恐龍）然而在6500萬年前，在地球上生活了一億六千萬年的恐龍突然消失了。這成了生物史上最大的一個謎。如今在不同的地區(qū)發(fā)現(xiàn)了恐龍化石，這意味著什么呢？恐龍滅絕的原因又是什么呢？對此，美國著名的科幻小說家阿西莫夫針對上述兩個問題分別做出了回答。今天我們就來學(xué)習(xí)這兩篇短文。

二、教學(xué)新課

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：簡介作者，師生互補(bǔ)

阿西莫夫一生充滿了傳奇，著作量驚人，寫了至少400本書。以其名字命名的《阿西莫夫科幻小說》雜志至今在美國仍很暢銷。他被稱為“永遠(yuǎn)的科幻教父”?！鞍⒚浴眰儽椴既澜?。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：整體感知，梳理結(jié)構(gòu)

請同學(xué)們默讀第一篇《恐龍無處不在》，并思考：

1、在南極及其他大陸上都發(fā)現(xiàn)了恐龍化石，作者首先想到了什么？

2、恐龍能在今天的南極地區(qū)生存嗎？為什么？作者經(jīng)過分析思考得出了什么答案？ 明確：

1、恐龍化石無處不有

2、不能。因為南極地區(qū)非常寒冷，而恐龍不適應(yīng)寒冷的氣候?？铸埖纳瞽h(huán)境需要的溫度是32度左右。是大陸在漂移，而不是恐龍在遷移。

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生初步感知文章內(nèi)容，知道作者寫的意圖。）

由此，引出了大陸漂移學(xué)說，更形成了一種理論——“板快構(gòu)造”理論。剛才同學(xué)們看書時應(yīng)該發(fā)現(xiàn)文中6—8段對“板快構(gòu)造”理論進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，有沒有同學(xué)能用自己的話把他闡述出來？

明確：板塊構(gòu)造理論認(rèn)為：在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成，早期恐龍在那時已經(jīng)開始出現(xiàn)，并且有機(jī)會分散到泛大陸的各個地方。所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區(qū)生活。后來泛大陸分裂成四部分，這些大陸經(jīng)過不斷地漂移，逐漸形成了今天大陸的樣子。這些大陸在分離時都攜帶著自己的恐龍而去，所以今天在地球的各個大陸都有恐龍化石。

也就是作者將恐龍無處不在與“板快構(gòu)造”理論聯(lián)系了起來，用書中的原話，就是最后一段：（請同學(xué)們一起讀一遍）

因此，南極洲的恐龍化石，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了另一個強(qiáng)有力的證據(jù)。（設(shè)計意圖：讓學(xué)生明白說明文的說明對象要研究課文才能找到，不一定在課文開篇提出，培養(yǎng)學(xué)生的舉一反三。）

思考：

1、那同學(xué)們想一想，本篇說明文的說明對象到底是什么？（板快構(gòu)造理論）

2、為了說明清楚對象，他的說明角度是什么？（通過南極洲發(fā)現(xiàn)恐龍化石來證明“板快構(gòu)造”理論）

3、本篇說明文的說明順序（寫作思路）是什么？

學(xué)生回答后，多媒體展示圖表。（設(shè)計意圖：讓學(xué)生明白讀說明文的過程與方法，清楚作者思路，以及學(xué)生的歸納能力。）

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：再讀課文，整理方法

1.本文運用了哪些說明方法？明確：說明方法：

A．作詮釋、打比方：本文在說明“大陸漂移”：是恐龍無處不在的原因這一主體內(nèi)容時，詮釋了“板塊構(gòu)造”理論，還用一個生動的比喻，“板塊背上馱著許多大陸，當(dāng)板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動”，將“板塊構(gòu)造”形象化地說明出來，板塊聚散的科學(xué)原理也就通俗易懂了。）

B．列數(shù)字：主體說明部分，列數(shù)字是一個重要說明方法，如“在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2．25億年前形成的。這個泛大陸存在了數(shù)百萬年后，又開始顯示出破裂的跡象”。

C．舉例子：文章的第二、三部分相對于第一部分，又是在舉例說明，說明“在一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一科學(xué)論斷。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：拓展延伸，發(fā)散思維

1、討論：以本文為例，說說科學(xué)家們在科學(xué)研究中發(fā)揮了哪些創(chuàng)造性的思維？ 小組討論歸納：

（1）聯(lián)想、想象。由南極恐龍化石聯(lián)想到恐龍的遷移，由生物界的恐龍遷移想象到地質(zhì)界的板塊漂移，使問題的研究一步步地深入。

（2）科學(xué)假設(shè)、推理。發(fā)現(xiàn)問題后，根據(jù)已有的理論進(jìn)行大膽的設(shè)想（這一問題的答案是：是大陸的漂移而不是恐龍自己的遷移），然后進(jìn)行科學(xué)地推理（“板塊會將所有的大陸匯聚在一起”，“稱為‘泛大陸”’，“當(dāng)板塊繼續(xù)運動時，大陸又重新被分開”），進(jìn)而證實所提出的假設(shè)。

（3）多角度思考問題。對于同一個問題——南極為什么會出現(xiàn)恐龍化石，從生物學(xué)和地質(zhì)學(xué)多方面進(jìn)行思考，把各學(xué)科豐富的專業(yè)知識融合在一起，在開闊的視野中綜合思考問題，于是在科學(xué)研究中出現(xiàn)了新的境界。

2、討論：由科學(xué)家研究問題的方式，我們能得到哪些啟示？（這是一個開放性的問題，可

以讓大家聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)實際和生活實際來談。）

五、小結(jié)

科學(xué)家能從一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生聯(lián)想，經(jīng)過懷疑、推測、研究、論證之后有新的發(fā)現(xiàn)。同學(xué)們要從中受到啟發(fā)，善于多角度思考問題，以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，去找尋自己的發(fā)現(xiàn)。

六、板書設(shè)計：

第二課時《被壓扁的沙子》

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：整體感知，梳理結(jié)構(gòu)

我們分析了《恐龍無處不在》，通過阿西莫夫的推理了解到了“板塊構(gòu)造理論”，知道了為什么恐龍無處不在，現(xiàn)在我們依照剛才的分析，試著來看一下《被壓扁的沙子》從而揭開恐龍滅亡之迷？同學(xué)們快速瀏覽第二篇《被壓扁的沙子》，試著填一下下邊的框。（設(shè)計意圖：讓學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)會讀說明文。）

明確： 撞擊說：可能是由于一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結(jié)果。這種撞擊也許深入到了地殼中，引起火山噴發(fā)，造成大火或潮汐大浪。許多塵埃進(jìn)入了平流層中，結(jié)果造成在很長一段時間陽光無法抵達(dá)地球表面。這也許是導(dǎo)致所有恐龍和許多地球生物滅絕的原因。

火山說：如果地球突然經(jīng)歷了一個火山爆發(fā)期，許多火山大致同時爆發(fā)，那么也可能造成一個足以使生命大量滅絕的災(zāi)難。證據(jù)：

1、在一些地方發(fā)現(xiàn)了斯石英。（性質(zhì)：一般情況下會反彈，但是很緩慢，能保持幾百萬年。在850度高溫下會變成普通的沙子。為此，還特地用了金剛石與之作比較。）

2、學(xué)者們研究了新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖層。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：揣摩語言，感受風(fēng)格（結(jié)合課后練習(xí)二）

1．如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。

2．萬一哪天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。3．即非常純的沙子。

4．你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢？ 教師點撥：這些句子是作者在行文中放在括號里的補(bǔ)充說明文字。請同學(xué)們結(jié)合具體語境，說說它們各自的作用。學(xué)生明確：

1．這一句補(bǔ)充說明了大陸漂移學(xué)說的一個最顯而易見的證據(jù)，即南美洲與非洲海岸線驚人 的吻合。

2．這一句看起來有調(diào)侃的意味，但并非無稽之談。星體撞擊地球雖然極為罕見，但在地球的歷史上確實發(fā)生過。作者作這樣的假設(shè)，意在強(qiáng)調(diào)天文學(xué)研究的現(xiàn)實意義。

3．這是對“二氧化硅”的解釋，一方面指出“二氧化硅”即沙子的學(xué)名，易被人理解接受，另一方面也強(qiáng)調(diào)只有非常純的沙子才能稱得上“二氧化硅”，一般的沙子都含有雜質(zhì)。4．這一句話是以金剛石經(jīng)過高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ奶碱惐人故⒔?jīng)過高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ纳匙印Ｒ苍S沒有人會在意斯石英的還原問題，但沒有人會愿意把金剛石變?yōu)樘迹驗榻饎偸F了。作者隨筆幽默了一下，表現(xiàn)了作者思維的活躍。

教師總結(jié)：這些補(bǔ)充說明的文字化高深的科學(xué)概念為平易的介紹，化嚴(yán)密的科學(xué)論證為幽默詼諧的類比說明，表現(xiàn)了本文語言簡明精練、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的特點。請同學(xué)們課后把自己喜歡的句子或語段摘錄下來，并在今后的寫作中學(xué)習(xí)借鑒。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：比較兩文，明晰異同

1、兩文相同之處：

（1）文體相同，內(nèi)容相關(guān)

這兩篇文章用通俗的語言向讀者介紹了一些科學(xué)知識，像這樣的文章叫科普說明文。二者不僅文體相同，而且內(nèi)容相關(guān)，都談到了恐龍的滅絕。

（2）說明順序：兩篇文章采用的都是邏輯順序，重在說明事理，在短小的篇幅內(nèi)，將抽象的科學(xué)知識層層剖析，既嚴(yán)謹(jǐn)又深入淺出地解釋清楚。

（3）說明方法：都采用了多種說明方法。首先都采用了舉例子：《恐龍無處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”，說明“恐龍確實遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”說明南極不只有恐龍化石，還有別的?！侗粔罕獾纳匙印分信e“斯石英與金剛石”，“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石”證明斯石英是由撞擊產(chǎn)生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。其次都采用了作比較：《恐龍無處不在》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較。而《被壓扁的沙子》則是運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與普通沙子區(qū)別。除此以外，還有“打比方”列數(shù)字”“作詮釋”等說明方法。

（4）說明語言：準(zhǔn)確簡練，淺顯易懂。

2、兩文不同之處：

（1）說明的主要目的不同（2）運用的材料不同 學(xué)生討論后明確：前者主要目的是用來證明板塊構(gòu)造理論的正確，后者主要是探討恐龍滅絕的原因。前者運用的材料是南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石這一事實，后者運用的材料是被壓扁的沙子。（3）說明的角度：《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：拓展遷移，發(fā)散思維

同學(xué)們拿出自己搜集的有關(guān)恐龍及恐龍滅絕的資料，大家互相交流，看看哪種學(xué)說自己最感興趣，同時說明自己感興趣的原因(哪種學(xué)說成立的科學(xué)依據(jù))。

四、小結(jié)

學(xué)習(xí)了本文，我們不僅了解到了一些科學(xué)知識，還學(xué)習(xí)了作者的思維方法，即聯(lián)想、想象、分析、推理等創(chuàng)造性的思維。作者經(jīng)過層層推理、分析，認(rèn)為恐龍滅絕的原因是撞擊說而不是火山說。對這一結(jié)論，很多人支持，但也有一些人反對，你持什么看法呢？歡迎同學(xué)們在課下查找有關(guān)資料對這一問題繼續(xù)探討。

五、板書設(shè)計

《阿西莫夫短文兩篇》預(yù)習(xí)案

【相關(guān)資料】 1.作者：

艾薩克·阿西莫夫（Isaac Asimov，1920年1月2日-1992年4月6日），美國著名科幻小說家、科普作家、文學(xué)評論家，美國科幻小說黃金時代的代表人物之一。

阿西莫夫一生著述眾多。1979年2月，阿西莫夫出版了第200部作品。1985年突破300部。到了1987年8月，已上升到394部。在阿西莫夫逝世前不久，他曾自述出版過467部著作，但研究他的作品的專家稱，他至少出版過480部著作。目前尚沒有人做過計算過阿西莫夫的所有作品壘起來會有多高，但他肯定是“著作超身”了，而且極有可能打破吉尼斯紀(jì)錄。

題材涉及自然科學(xué)、社會科學(xué)和文學(xué)藝術(shù)等許多領(lǐng)域，與儒勒·凡爾納、赫伯特·喬治·威爾斯并稱為科幻歷史上的三巨頭，同時還與羅伯特·海因萊因、亞瑟·克拉克并列為科幻小說的三巨頭。同時也是著名的門薩學(xué)會會員，并且后來擔(dān)任副會長。其作品中以《基地系列》、《銀河帝國三部曲》和《機(jī)器人系列》三大系列被譽(yù)為“科幻圣經(jīng)”。曾獲代表科幻界最高榮譽(yù)的雨果獎和星云終身成就大師獎。小行星5020、《阿西莫夫科幻小說》雜志和兩項阿西莫夫獎都是以他的名字命名。他提出的“機(jī)器人學(xué)三定律”被稱為“現(xiàn)代機(jī)器人學(xué)的基石”。2.關(guān)于地殼運動。

地殼是由各種固體巖石組成的層圈，和緊挨它下面的上地慢的固體巖石組成巖石圈。巖石圈下面的下地幔是一層軟的物質(zhì)，被稱作軟流圈，它具有可塑性，可以緩慢流動。軟流圈中的各種物質(zhì)由于物理和化學(xué)性質(zhì)不同，使其內(nèi)部發(fā)生變化。于是，溫度高、密度小的物質(zhì)受熱膨脹向上浮動，反過來，溫度低、密度大的物質(zhì)受冷收縮向下沉積，這樣兩種物質(zhì)就形成熱力和重力的對流。向上流動的物質(zhì)穿過軟流圈上部接近巖石圈時，就沿著水平方向靠近和分離，由此影響到巖石同，引起地殼運動。人們能夠直接感覺到的火山爆發(fā)、地震等自然現(xiàn)象，便是地殼運動的證據(jù)。3.關(guān)于板塊運動。

有人從世界地圖上驚奇地發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在南美洲東部巴西的凸出部分，恰恰是原來大洋彼岸非洲西海岸的凹陷部分；北美洲與歐洲和格陵蘭也能完全吻合地拼在一起。1921年，德國氣象學(xué)家魏格納根據(jù)這一現(xiàn)象提出了大陸漂移說，為了證實自己的理論，他進(jìn)行了實地考察，在大洋彼岸對應(yīng)的位置上，發(fā)現(xiàn)了相對應(yīng)的山脈、礦產(chǎn)和相同的陸生動物化石。

1961年美國人赫斯和迪茨再進(jìn)一步提出了海底擴(kuò)張說。由于大陸漂移學(xué)說研究的是大陸，海底擴(kuò)張學(xué)說研究的是洋底。如何從包括大陸和海底兩個方面去統(tǒng)一認(rèn)識全球構(gòu)造呢？于是，板塊構(gòu)造學(xué)說應(yīng)運而生。

法國地震學(xué)家勒皮雄在研究了大陸漂移說和海底擴(kuò)張說以后，首創(chuàng)了板塊學(xué)說。它是ZO世紀(jì)6O年代轟動全球的地質(zhì)構(gòu)造學(xué)的變革。它認(rèn)為，地球巖石不是一個整體，而是被一些活動的海底構(gòu)造如海嶺、島弧、海溝和海底水平斷裂等，分割成大小不等的塊體，它們浮在熾熱的地幔表面不斷運動，每個板塊內(nèi)部地殼穩(wěn)定，而板塊之間的邊緣帶上地殼活動較強(qiáng)，板塊運動引起地殼運動，推動海底擴(kuò)張，使洋殼不斷更新，當(dāng)兩個板塊相撞擠壓時，就形成崇山峻嶺；相對錯動時，就形成斷裂。島嶼和海溝是由于兩個板塊俯沖并上提形成的，板塊運動使地殼受壓到一定程度，會造成火山爆發(fā)和地震。

板塊學(xué)說把地球分成了6大板塊，即太平洋、歐亞、印度洋、非洲、美洲和南極洲。4.關(guān)于恐龍的滅絕。

在距今大約23億一8000萬年的中生代，恐龍這個龐大的爬行動物，曾是稱霸地球的生靈。這些龐然大物在中生代的陸地上自由自在地生活了1億多年。但是隨著中生代的結(jié)束，曾經(jīng)不可一世的恐龍，竟悄悄地在地球上滅絕了。至于恐龍滅絕的原因，科學(xué)家們做了多種

猜測：一是氣候變冷使得大部分食草恐龍因饑寒交迫死去，而以吃食草恐龍為生的食肉恐龍也自然隨之而去；二是中生代的白玉紀(jì)后期，地殼活動頻繁，地球上地震、火山噴發(fā)接連不斷，大洪水也相繼肆虐，動作笨拙的恐龍們因來不及逃脫而大量死去，僥幸剩余下來的卻又不能適應(yīng)變化了的環(huán)境，最后便全部死掉；三是白至紀(jì)后期，宇宙中有距離地球很近的新星或新星爆炸，大量高能射線輻射到地球上來，把很多恐龍及其他一些同時期的生物都?xì)⑺懒?；四是在白至紀(jì)后期，可能有小行星直接撞擊到地球上爆炸，造成恐龍大量死亡。5.關(guān)于科幻小說。

科幻小說，是小說類別之一。用幻想的形式，表現(xiàn)人類在未來世界的物質(zhì)精神文化生活和科學(xué)技術(shù)遠(yuǎn)景，其內(nèi)容交織著科學(xué)事實和預(yù)見、想象。通常將“科學(xué)”“幻想”和“小說”視為其三要素。是隨著近代科學(xué)技術(shù)的蓬勃發(fā)展而產(chǎn)生的一種文學(xué)樣式。

科幻小說也是通俗小說的一種，與一般的傳統(tǒng)小說不同，其特殊性在于它與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展有著直接的聯(lián)系，能讓讀者間接了解到科學(xué)原理——但它又是一種文藝創(chuàng)作，文筆夾雜著一絲對未來想象的感性。

一．預(yù)習(xí)內(nèi)容

1.看拼音寫漢字。

tún

tiān yī wú fènggǔ gé piāo yí liú shì

liǎng qījié nàncháo xīzhì mìhuì xīngyǔn shí

zhuī sùzhě zhòu xié dài

2.根據(jù)意思寫詞語。

（1）漂浮的物體朝某個方向移動。（）（2）時間消逝;悄悄逝去。（）

（3）1.隨身帶著。2.經(jīng)受或容許以特定方式帶。3.作為部分經(jīng)常裝備佩帶。4.手里拿著。（）（4）1由于地殼運動壓力而形成的連續(xù)波狀彎曲的巖層。2皮膚上的皺紋。（）（5）能在水中與陸上生活或活動。（）

（6）在月球和太陽引力的作用下，海洋水面周期性的漲落現(xiàn)象。（）

（7）神話傳說，仙女的衣服沒有衣縫。比喻事物周密完善，找不出什么毛病。（）（8）1逆流行向江河源頭。比喻向前推算、探索事物的由來。2指回顧過去的人和事。（）（9）1細(xì)致周密。2周密；細(xì)密。3嚴(yán)密；緊密。4細(xì)致堅實。（）（10）1佛教語。謂宿世惡業(yè)所致的災(zāi)難。2泛指災(zāi)難。（）

《恐龍無處不有》 1.本文的說明對象是什么？

2.為了說明清楚對象，作者的說明角度是什么？

3.本文的說明順序（寫作思路）是什么？運用了哪些說明方法？

4.理清文章結(jié)構(gòu)，畫出文章結(jié)構(gòu)圖。

《被壓扁的沙子》 1.本文的說明對象是什么？

2.為了說明清楚對象，作者的說明角度是什么？

3.本文的說明順序（寫作思路）是什么？運用了哪些說明方法？

4.理清文章結(jié)構(gòu)，畫出文章結(jié)構(gòu)圖。

5.下列語句是作者在行文中放在括號里的補(bǔ)充說明文字。試結(jié)合上下文，說說它們各自的作用。

（1）如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。

（2）萬一哪天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。

（3）即非常純的沙子。

（4）你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢？

6.這兩篇短文都談到了恐龍滅絕，但選用的材料不同，所說明的主要問題也不同，試結(jié)合課文做具體分析。

7.閱讀下面材料，說說材料中描述的現(xiàn)象與課文中的哪個理論是相聯(lián)系的。

深海溝是在大陸與大洋之間靠大洋一側(cè)的地方.地球上水深超過6000米的海溝共24處,其中19處在太平洋中。全球最深的海溝是馬里亞納海溝,水深約ll034米。海溝的形成,是板塊構(gòu)造活動的杰作。即一個板塊向下俯沖到另一板塊之下時,一邊下垂,一邊上翹,這中間就形成了海溝。所以說海溝是板塊構(gòu)造俯沖帶開始的地方,也是板塊構(gòu)造擠壓活動的場所。在這里好像一個樞紐或傳動帶,一方面把海洋板塊的巖石俯沖下去；另一方面也把大陸板塊翹起來。

四、比較分析兩篇短文的相關(guān)內(nèi)容，深入理解文章 多媒體顯示：

教師要求學(xué)生精讀課文，填寫下表。

學(xué)生自讀課文，然后小組內(nèi)討論交流，要求人人發(fā)言，個個參與。教師巡視各組，掌握討論情況，隨時給予必要的點撥指導(dǎo)，然后選交流成功的兩個小組介紹閱讀成果。最后老師總結(jié)，多媒體顯示完成后的圖表。教師總結(jié)：兩文都體現(xiàn)了作者思維的開放性和嚴(yán)密性，“他山之石，可以攻玉”，利用科學(xué)發(fā)現(xiàn)相互佐證來進(jìn)行科學(xué)研究，打開了一扇又一扇新的窗戶，我們不禁為作者道好稱奇，科學(xué)需要激情，需要創(chuàng)新！

六、拓展延伸（課后完成）

結(jié)合下列四則小資料和課文，說說你的發(fā)現(xiàn)。

1：美國麻省理工學(xué)院機(jī)械工程系謝皮羅教授注意到澡盆水的漩渦總呈逆時針方向，他大膽地推斷這一定與地球自轉(zhuǎn)有關(guān)，并且推斷北半球呈逆時針，赤道不會有漩渦，南半球呈順時針方向。他就此發(fā)表的論文震驚科壇。

2：生物學(xué)家密卡爾遜調(diào)查了蚯蚓在地球上的分布情況，他指出美國東海岸有一種蚯蚓，歐洲西海岸同緯度地區(qū)也有，而美國西海岸卻沒有這種蚯蚓，但他無法回答這是為什么。他的論文引起德國地質(zhì)學(xué)家魏格納的注意。魏格納認(rèn)為，小小的蚯蚓活動能力有限，無法跨越、橫渡大洋，它的這種分布正好說明歐洲大陸與美洲大陸本來是連在一起的，后來裂開了。他把蚯蚓的地理分布作為例證之一寫進(jìn)了他的名著《大陸與海洋的起源》一書。

3：有人把人類社會的發(fā)展概括為“兩個蘋果”理論。一個蘋果是砸向牛頓的那一個，它促使牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，帶來了科學(xué)的飛速發(fā)展。另一個蘋果是亞當(dāng)夏娃偷吃的那一個，它帶來了人類社會的文明。4：大自然是人類的良師益友，大自然中許多生物的生存技能啟發(fā)科學(xué)家的靈感。飛機(jī)、潛水艇、蒸汽機(jī)的發(fā)明眾所周知。現(xiàn)在科學(xué)家模仿蒼蠅的構(gòu)造發(fā)明了微型飛行器，模仿蟑螂的構(gòu)造發(fā)明了太空探測器。甚至仿造人體視網(wǎng)模制作微型感光器，置于盲人眼內(nèi)，可以帶來視力的恢復(fù)??

七、總結(jié)課文：

從這兩篇短文和上述四則小資料可以看出：科學(xué)家們能從一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生聯(lián)想，經(jīng)過懷疑、推測、研究、論證之后，有了新的發(fā)現(xiàn)。同學(xué)們要從中受到啟發(fā)，善于多角度思考問題，運用科學(xué)的思維方法解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（三）、試一試（設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生的說話能力和寫作能力。）

通過今天的學(xué)習(xí)，嘗試用自己的語言來重現(xiàn)六千五百年前的那場災(zāi)難。

明確：故事發(fā)生在6500萬年前的一天，恐龍們還在地球樂園中無憂無慮地嬉戲，覓食。突然天空中出現(xiàn)了一道剌眼的白光，一顆直徑10公里相當(dāng)于一座中等城市般大的巨石從天而降。那是一顆小行星，它以每秒40公里的速度一頭撞進(jìn)大海，在海底撞出一個巨大的深坑，海水被迅速氣化，蒸氣向高空噴射達(dá)數(shù)萬米，隨即掀起的海嘯高達(dá)5公里，并以極快的速度擴(kuò)散?？铸垈凅@慌失措，爭相逃命?？勺矒艏て鸬幕覊m布滿了天空。一時間暗無天日，氣溫驟降，大雨滂沱。在以后的數(shù)月乃至數(shù)年里，天空依然塵煙翻滾，烏云密布，地球因終年不見陽光而進(jìn)入低溫中，蒼茫大地一時間沉寂無聲。大量恐龍因寒冷而聚集取暖，但任免不了被凍死、餓死的厄運。山洪暴發(fā)，泥石流將恐龍卷走并埋葬起來?？铸垥r代就這樣結(jié)束了。

（四）、總結(jié)全文：通過本文的學(xué)習(xí)，我們了解到了一些科學(xué)知識，知道了恐龍滅絕的原因是撞擊說而不是火山說。對這一結(jié)論，很多人支持，但也有一些人反對，你持什么看法呢？歡迎同學(xué)們在課下查找有關(guān)資料對這一問題繼續(xù)探討。（讓學(xué)生進(jìn)一步了解課文內(nèi)容的同時，還豐富了他們的知識面，引發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣。）第二課時 教學(xué)過程：

第一課時《恐龍無處不有》

由多媒體展示《侏羅紀(jì)公園》影片的幾個片斷，讓其奇特的想像和栩栩如生的畫面激發(fā)學(xué)生的興趣，然后學(xué)生交流有關(guān)恐龍這個世界上最龐大的動物的圖片及資料，想一想為什么在6 500萬年前滅絕了呢?恐龍的化石會告訴我們一些什么秘密呢?請看美國著名科普作家和科學(xué)幻想小說家阿西莫夫是怎樣為我們揭開謎底的。

（多媒體展示有關(guān)資料）

三、整體感知理清思路

1、多媒體展示課題，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師檢查預(yù)習(xí)生字詞情況，學(xué)生齊讀生詞（生詞由多媒體展示）遺?。哼z留下來的骨骸。

蟾蜍：一種兩棲動物，體表有許多疙瘩，內(nèi)有毒腺，俗稱癩蛤蟆。褶皺：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。追溯：逆流而上，向江河發(fā)源地走。比喻探索事物的由來。

天衣無縫：神話傳說中，仙女穿的仙衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物沒有一

2、學(xué)生自讀課文，研討以下問題：（1）“恐龍確實遍布于世界各地”由何而知?（2）“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說法由何而來?（3）你怎么看待科學(xué)家們的推斷? 小組討論歸納：

（1）1986年在南極發(fā)現(xiàn)鳥臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。因而“恐龍確實遍布于世界各地”之說成立。

（2）科學(xué)家并不滿足于南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石最直接的結(jié)論，即“恐龍無處不在”。他們就此產(chǎn)生了更多的疑問，如“恐龍何以在南極生存?”“恐龍是如何越過大洋進(jìn)到另一個陸地上去的呢?”深入研究得出的結(jié)論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”。（3）學(xué)生自由發(fā)言，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

3、理清文章思路：默讀課文，思考作者是怎樣得出這一結(jié)論的？找出作者思考問題的軌跡。

討論歸納：作者首先發(fā)現(xiàn)問題：南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石——恐龍并不適應(yīng)南極的氣候——它們是如何超過大洋到另一個大陸L去的呢？然后進(jìn)行假設(shè)推理：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構(gòu)造理論——推斷“泛大陸”形成時，所有陸地都處在熱帶和溫帶環(huán)境中，適合恐龍生活——進(jìn)一步推斷“泛大陸”后來又分裂成四部分——于是每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。文章一方面解開了“恐龍無處不有”之謎，同時又論證了另一個問題：南極洲的恐龍化石為大陸板塊理論提供了一個強(qiáng)有力的證據(jù)。

四、研讀重點探討難點

1、學(xué)生再讀課文，理清文章說明的層次順序及說明方法。小組討論歸納：

（1）層次：全文共15個自然段，共分三部分。

第一部分(第1自然段)：用一個科學(xué)觀點——“一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”引出說明內(nèi)容。

第二部分(第2～14自然段)：闡述說明內(nèi)容——由恐龍化石在南極的發(fā)現(xiàn)說明“恐龍無處不在”，再由“恐龍無處不在”這一發(fā)現(xiàn)推究原因。

第三部分(15自然段)：以“南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了一個強(qiáng)有力的證據(jù)”總結(jié)說明內(nèi)容，結(jié)束全文。

（2）順序：作者采用的是邏輯順序，重在說明事理，所以在短小的篇幅內(nèi)，將抽象的科學(xué)知識，層層剖析，既嚴(yán)謹(jǐn)又深入淺出、通俗易懂地解釋清楚。

七、作業(yè)

1、抄寫生詞三遍

2、收集有關(guān)資料，了解一下恐龍的世界。

第二課時《被壓扁的沙子》

一、導(dǎo)入新課激發(fā)興趣

由多媒體展示小孩玩沙子的情景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從這篇短文《被壓扁的砂子》標(biāo)題看，似乎與恐龍毫無關(guān)系，況且沙子又怎么會被壓扁？標(biāo)題讓人感到很奇怪，但讀后你就會知道，它也是在解釋一個恐龍之謎。

二、整體感知理清思路

學(xué)生默讀課文，討論下列問題：

1、本文對于造成恐龍滅絕的原因提出了哪兩種科學(xué)假說？

師生討論歸納：假說一：“撞擊說”。一個巨大的小行星或管星對地球的毀滅性的撞擊，是導(dǎo)致包括恐龍在內(nèi)的許多地球生物滅絕的原因。假說二：“火山說”。地球突然經(jīng)歷了一個火山爆發(fā)期，使得包括恐龍在內(nèi)的大量生物滅絕。

2、文章是怎樣引出“撞擊說”的？找出有關(guān)段落并朗讀。

提示：由“6500萬年前形成的沉積物薄層中，發(fā)現(xiàn)了稀有金屬銥”推論，“這可能是由于一個巨大的小行星或管星對地球撞擊的結(jié)果’”，“這也許是導(dǎo)致所有包括恐龍在內(nèi)的許多地球生物滅絕的原因。”

3、文章是怎樣引出“火山說”的？找出有關(guān)段落并朗讀。

提示：“有人指出，如果地球突然經(jīng)歷了一個火山爆發(fā)期，許多火山大致同時噴發(fā)，那么能造成一個足以使生物大量滅絕的巨大災(zāi)難?！?/p>

4、“為此，科學(xué)家們一直都在努力尋找證據(jù)來驗證這兩種理論。”科學(xué)家們是怎樣驗證的？從文中找出所列舉的證據(jù)。學(xué)生思考討論如下問題：

（1）文章為什么要舉斯石英和金剛石的例子？（提示：分別用來引為證據(jù)和佐證。）

證據(jù)一：“斯石英”的化學(xué)、物理性質(zhì)。普通的沙子在超高壓的狀態(tài)下變成為致密的“斯石英”，“斯石英”在自然狀態(tài)下經(jīng)歷數(shù)百萬年的反彈，又會恢復(fù)為沙子。在實驗室里，用攝氏850度的高溫把“斯石英’咖熱 30分鐘，會變?yōu)槠胀ǖ纳匙印Ｗ糇C：“金剛石”的形成與斯石英相類似。傭人們較為熟悉的“金剛石”進(jìn)行類比，使一般人明白這個道理。）推斷：在自然界，斯石英出現(xiàn)的地方肯定發(fā)生過巨大的撞擊，形成過高壓，而且肯定沒有發(fā)生過火山活動。

（2）為什么舉新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石例子？

證據(jù)二：在一些地方已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了斯石英，而且有證據(jù)顯示這些地區(qū)曾經(jīng)受到巨大隕石的撞擊。撞擊所產(chǎn)生的巨大壓力形成了“斯石英”。佐證：新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石層的年齡為6500萬年，與恐龍滅絕的歷 史相同，研究者從里面檢測到了斯石英相同的原子排列，證明這里有“被壓扁的砂子”。推斷：6500萬年前地球曾經(jīng)受到巨大隕石的撞擊，撞擊所產(chǎn)生的巨大壓力形成斯石英。這些斯石英在沉降之前曾被濺起到平流層中，造成很長一段時間內(nèi)陽光無法抵達(dá)地球表面，導(dǎo)致地球生物滅絕。而斯石英出現(xiàn)的地方不可能發(fā)生過火山。結(jié)論：“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應(yīng)該是撞擊。”

5、理請思路 討論歸納：

第一部分（第1至第4自然段），提出關(guān)于6500萬年前恐龍滅絕的問題，目前存在的兩種對立的理論，即“撞擊說”和“火山說”。第2和第3自然段先后舉了兩個例子提出了關(guān)于“撞擊說”和“火山說”這兩種觀點。

第二部分（第5自然段至全文完），通過對“被壓扁的沙子”的反思，證明外星撞擊導(dǎo)致恐龍滅絕，支持“撞擊說”。這部分分四層。

第一層（第5、6自然段），說明關(guān)于恐龍滅絕的原因不僅僅是一個學(xué)術(shù)問題，我們以后也許還會遇到這種情況，因此，科學(xué)家們一直都在努力尋找證據(jù)來驗證這兩種理論。

第二層（第7至第10自然段），說明1961年一位蘇聯(lián)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了“斯石英”，并且介紹了它的性質(zhì)，為下文佐證“撞擊說”奠定了基礎(chǔ)。

第三層（第11至第13自然段），說明斯石英不僅可以在實驗室制造，而且它在自然界中是可以存在的，不過它們只出現(xiàn)在沙子被強(qiáng)烈擠壓的地方。由此推斷撞擊是可以產(chǎn)生斯石英的。事實也證明，火山噴發(fā)是不

會產(chǎn)生斯石英的，從而進(jìn)一步佐證了“撞擊說”。

第四層（第14自然段至全文完），通過亞里桑那大學(xué)的約翰?F?麥克霍恩和幾位合作者研究新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖層的例子，進(jìn)一步證明“在斯石英出現(xiàn)的地方肯定發(fā)生過撞擊，而且肯定沒有發(fā)生過火山活動。”從而得出“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應(yīng)該是撞擊”的結(jié)論。

2、科學(xué)發(fā)現(xiàn)本身是一種科學(xué)成果。而對科學(xué)發(fā)現(xiàn)的研究還會產(chǎn)生系列科學(xué)成果，甚至是跨學(xué)科、跨領(lǐng)域 的，同學(xué)們對此進(jìn)行探討。

3、課后練習(xí)三

七、作業(yè)

1、查找有關(guān)資料，探索恐龍為什么會滅絕。

2、課外閱讀阿西莫夫其他的文章。

第五篇：阿西莫夫短文兩篇 教案

《阿西莫夫短文兩篇》學(xué)生教學(xué)活動設(shè)計 總第 課時

設(shè)計者：張寶香

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．把握文章的說明對象，培養(yǎng)愛好科學(xué)、主動探尋自然奧秘的精神。

2．了解科技說明文的特點及本文條理清楚，層次分明地說明事物的邏輯順序。

3、比較兩篇短文，了解它們因為說明的問題不同，所以說明的角度也就不同的特點。

4、掌握詞語，體會詞語在具體語境中的含義。

重點

1．通過朗讀，把握文章的內(nèi)容，對兩篇短文的內(nèi)容進(jìn)行整體比較，找出它們各自所述內(nèi)容的相聯(lián)點和有區(qū)別的地方，懂得寫作文章可根據(jù)情況的不同，采用不同的寫作角度。

2在反復(fù)朗讀課文的過程中，體會邏輯順序的特點。

3精讀一兩個段落，體會說明文語言準(zhǔn)確的特點，并在自己的寫作中模仿這一語言特點。

學(xué)習(xí)過程：

一、導(dǎo)入：

長期以來，人們試圖解釋地球上陸地和海洋的起源，曾提出各種各樣的假說?，F(xiàn)在，地質(zhì)學(xué)家們普遍認(rèn)為，在2億年前，地球上所有的大地都是連在一起的，后來由于某種原因，這塊超級古大陸一分為二，繼而又四分五裂，相繼形成了北美洲和亞歐大陸、南極洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西蘭和印度次大陸。這就是在地質(zhì)學(xué)上曾引起一場深刻革命的大陸漂移學(xué)說。1986年，阿根廷南極研究所的專家在南極發(fā)現(xiàn)的恐龍化石，就為這一學(xué)說提供了有力證據(jù)。這是為什么呢?這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)美國著名科普作家和科學(xué)幻想小說家阿西莫夫的科普短文兩篇。

二、初讀，預(yù)習(xí)感知：

1、查工具書，給加點的字注音，解釋詞語：

遺骸

蟾蜍

褶皺

劫難

致密

2．正確朗讀課文，了解文章內(nèi)容。

1．“恐龍確實遍布于世界各地”由何而知?

2．“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說法由何而來?

3．你怎么看待科學(xué)家們的推斷?

4、對于6500萬年前恐龍的滅絕，科學(xué)界存在著哪兩種對立的理論?各自的依據(jù)是什么?

5、作者在本文中意在說明恐龍是怎樣滅絕的?

3、預(yù)習(xí)質(zhì)疑：

三、研讀，精講點撥： 1．學(xué)生讀文，思考討論：

（l）兩篇短文各自要說明的內(nèi)容是什么？

（2）兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但說明的角度不同。試比較。

（此題意在讓學(xué)生充分理解課文內(nèi)容，通過對比閱讀，培養(yǎng)學(xué)生善于多角度、多側(cè)面看問題的科學(xué)思維能力。）

2、阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力著稱。速讀課文，試結(jié)合上下文，說說作者

在行文中放在括號里的下列補(bǔ)充說明文字有何作用。

（1）青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物。

（2）如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得

多么天衣無縫。

（3）萬一某天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。

（4）即非常純的沙子。

（5）你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這

樣做呢？

四、拓展思維

討論一：以本文為例，說說科學(xué)家們在科學(xué)研究中發(fā)揮了哪些創(chuàng)造性的思維。

討論二：由科學(xué)家研究問題的方式，我們能得到哪些啟示？

（課后三題）

提示：這是一個開放性的問題，可以讓大家聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)實際和生活實際來談。

五，通讀，達(dá)標(biāo)測評：一.給劃線的字注音。遺骸（）

褶皺（）

追溯（）

鳥臀目（）兩棲動物（）二．下列詞語有錯誤的一項是（）A．流逝

時間流逝

流失 水土流失 B．熔化

巖石熔化

融化 冰雪融化 C．導(dǎo)致

導(dǎo)致失敗

倒置 本末倒置 D．漂移

大陸漂移

飄逸 白云飄逸 三．閱讀

在1986年1月，阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發(fā)現(xiàn)了一些化石骨骼。該島是稍微離開南極海岸的一小片凍陸地，非常靠近南美的南端。這些骨頭毫無疑問屬于烏臀目恐龍。

在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。這些古老的爬行動物在南極的出現(xiàn)，說明恐龍確實遍布于世界各地。

如果把這個發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來，這比僅考慮恐龍要重要得多。不適應(yīng)寒冷氣候的恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢?但人們在南極確實發(fā)現(xiàn)了這種古老的爬行動物的化石。

恐龍不可能在每一塊大陸上獨立生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢?

這一問題的答案是：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。30年前，人們發(fā)現(xiàn)地殼是由一些緊密拼合在一起但又在緩慢運動的大板塊構(gòu)成的?！鞍鍓K構(gòu)造”理論很快為地質(zhì)界幾乎所有的問題提供了答案，如火山、地震、島嶼鏈、海洋深淵等等，這些在以前一直是不解之謎。

可以這樣比喻，板塊背上馱著許多大陸，當(dāng)板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動。每隔一段時期，板塊會將所有的大陸匯聚在一起，地球此時。

僅由一個主要陸地構(gòu)成，稱為“泛大陸”。當(dāng)板塊繼續(xù)運動時，大陸又重新被分離開。

早期恐龍在那時已經(jīng)開始出現(xiàn)，并且有機(jī)會分散到泛大陸的各個地方。所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區(qū)舒適地生活。

大約在2億年前，泛大陸分裂成四部分。

當(dāng)大陸相互分離時，每一個大陸都攜帶著自己的恐龍而去。到65I)0萬年以前，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了，大陸也已完全分開。現(xiàn)在的每一個大陸都有自己的恐龍化石。

南極也有自己的恐龍和其他恐龍時代繁盛的動植物。然而，這些生物的命運比其他同類要悲慘得多，因為板塊把它們向南攜帶到了極地。大約經(jīng)歷了l億年，氣候逐漸變冷，植物慢慢越來越稀少，動物種類和數(shù)量也大量減少。氣候變得越來越寒冷，夏天短而且冷，最后成為冰天雪地。位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上十分之九的冰在南極。那里的冰有數(shù)英里厚，覆蓋著豐富的化石。如果南極的冰雪層再薄一些的話，我們就可以找到它們。

因此，為板塊漂移理論提供了另一個強(qiáng)有力的證據(jù)。

1．解釋加點詞語在文中的含義。

(1)如果把這個發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來，這比僅考慮恐龍要重要得多。

這個發(fā)現(xiàn)：

(2)早期恐龍在那時已經(jīng)開始出現(xiàn)，并且有機(jī)會分散到泛大陸的各個地方。泛大陸：

2．用自己的話說說“板塊”運動與“現(xiàn)在的每一個大陸都有自己的恐龍化石”的關(guān)系。

3．根據(jù)你的理解，將最后一段橫線處的內(nèi)容補(bǔ)充完整。因此，為板塊漂移理論提供了另一個強(qiáng)有力的證據(jù)。

六、布置作業(yè)

借閱有關(guān)資料，或參觀自然博物館，或看有關(guān)科幻影片，了解一下恐龍的世界。