第一篇：鏡子改變了什么教學設計

第七章 生活中的軸對稱

5．鏡子改變了什么

沈陽市第八十八中學 宋慶鳳

一、學生起點分析

學生的知識技能基礎：通過前幾節課的學習，學生已經初步掌握了軸對稱的性質，體會到了對于新知識可以先經過自己的思考，然后加以猜測，并運用已掌握的知識來加以證實，最后進一步提高自己的思維能力和動手操作能力的學習方式。

學生活動經驗基礎：本節內容來源于生活，與實際生活中的現象聯系密切，所以學生對此興趣較為濃厚，學生可以通過“想—做—想”的過程開展思考和交流，故學生能結合實際生活的典型實例，了解并欣賞物體的鏡面對稱，體驗鏡面對稱在現實生活中的廣泛應用和豐富的文化價值。由于本節內容的重點在于學習并欣賞鏡面對稱、發展空間觀念，所以在課堂教學對學生的生活經驗的要求不能僅憑借對生活中情節的回顧，更應以實地操作為主。想象鏡面對稱的學習應特別強化。

二、教學任務分析

照鏡子是現實生活中廣泛存在的一種現象，本節課是在學習軸對稱的基礎上，將“二維”的軸對稱擴充到“三維”的鏡面對稱。教材首先出示了一組題，讓學生通過照鏡子來感知鏡子里面的物體發生了改變，然后分析到底發生了哪些改變，讓學生在思辨、爭辯中內化，然后歸納出鏡子究竟改變的是什么，最后把所學的新知識運用到實際生活中去，讓學生體會到數學來源于生活，又服務于生活。在第七章教材中處處體現了由想--做--想這個學習過程。學生在前幾節課的學習中也感到這一學習方式的樂趣，因此，這節課也是按“想―做―想”這一方式開展教學活動。為此提出了本節課的具體教學目標：

（1）知識與技能目標：

A．結合現實生活中的典型例子，了解并欣賞物體的鏡面對稱，從而感受鏡面對稱的文化價值。

B．通過了解和欣賞物體的鏡面對稱，將“二維”的軸對稱擴充到“三維”的鏡面對稱，進一步豐富學生對軸對稱的直觀體驗和理解，發展學生的空間觀念。讓學生通過實驗明白一個很簡單的道理:任何事物放在鏡子前，在鏡中都能找出它關于鏡面的軸對稱圖形；當正對 1 鏡面擺放時，鏡面會改變它的左右方向；當垂直于鏡面擺放時，鏡面會改變它的上下方向；如果是軸對稱圖形，當對稱軸平行于鏡面時，其鏡子中的影像與原圖一樣；通過對以上這些問題的思考、實踐、探究、證實，體驗數學學習的樂趣，逐步培養學生的空間想象能力、動手操作能力及合作與探究的精神。

（2）過程與方法目標：經過觀察、分析、操作、欣賞的過程，抽象概括出鏡子內影像所體現的真實畫面，并從中總結出確定畫面的技巧和方法

（3）情感、態度與價值觀：培養學生積極的情感、態度以及發現問題、解決問題的能力并促進觀察、分析、歸納、概括等一般能力和審美意識的發展。

三、教學設計分析

本節課設計了八個教學環節：課前準備，圖片欣賞、創設情境，動手實踐、直觀感受，合作交流，抽取數學知識，練習與提高，課堂小結，布置作業。

第一環節 課前準備

活動內容：學生準備小鏡子，寫有數字、字母的或畫有卡通人物的卡片，太極圖、小刀，橡皮等。將學生分成若干學習小組，教師可以對學生有選擇性地給予一定的指導，比如：圖形卡的選取，小組人員的搭配等。

活動目的：通過這個活動，能使學生在課前對本節課所學知識有所了解，體會鏡面成像知識來源于生活的實際意義，培養學生合作學習、鄞于動手、動腦，探索研究的學習品質，激發了學生學習的積極性與主動性。

第二環節 圖片欣賞、創設情境

活動內容： 1.學生欣賞圖片、創設情境。

1、大自然中的鏡子

2.生活中利用鏡子創作的藝術品

3.針對凡高的自畫像提出問題：這幅自畫像再現了當時梵高包著耳朵、抽著煙斗悠然自得作畫的情景。那么誰能說出凡高包扎的是左耳還是右耳呢？進而提出這節課所要探討的問題：“鏡子改變了什么？”

活動目的：利用情境引入新課。學生回答所看到的情景，初步感知鏡子給我們帶來了什么，此例引起了學生極大的興趣，感受到鏡子的無限魅力激發學習興趣。

實際教學效果：學生對輕松的學習氛圍，較有意思的情境問題產生很濃的學習興趣。學生會不自覺的拿起鏡子，感受凡高作“自畫像”時的情境，初步體會學習本節課的實際意義。

第三環節 動手實踐、直觀感受

活動內容：出示課本中的圖，并逐層深入的提出問題：

（1）客廳中的圓形餐桌在小明的什么方向？（2）小明舉起的是哪只手？

（3）哪些數字在鏡子中的像與原來的數字完全一樣？說說你的理由。

（4）將紙條在桌面上旋轉90度，哪些數字在鏡子中的像與原來的數字完全一樣？（5）如果小明舉起紙條正對鏡面呢？

這一環節要求學生用自備的小鏡子獨立探究幾分鐘后，初步體會鏡子成像的特點，再分組探討。教師可提示照鏡子與面對鏡子的角度有關嗎？鏡子與被照物體有什么樣的關系等問題來引導學生學習。在小組討論的基礎上，依次回答以上問題。然后用幻燈片演示學生討論的結果：

（１）鏡面具有對稱性，物體與在鏡面中的像是關于鏡面對稱的。

（２）物體在正對鏡面時與像的方向正好相反，但數字0，1，8在鏡中的像和原來數字一樣。

（３）物體與鏡面垂直時，像的方向與物體上下顛倒，但數字0，1，8，3在鏡中的像和原來數字一樣。

活動目的：把課本的實例設計成課堂現場展示，從三個角度解釋軸對稱的鏡面現象，發展學生空間思維。從不同方向照鏡子，討論所成像的情況。讓學生觀察、思考并嘗試回答教科書的問題，利用小鏡子做試驗，小組通過討論發現：任何物體放在鏡子前，在鏡中都能找出它關于鏡面的軸對稱圖形，并將討論結果進行展示，比一比哪一組的結論正確，并做好記錄，這有利于學生養成一種對問題思考、探究的良好習慣和競爭意識。

實際教學效果：學生通過動手操作→分組討論→小組匯報答環節，創造了討論交流機會，課堂氣氛活躍，學生對于有指向性的探究活動做出積極的配合，使得教學在教師的指導下有條理的發展，不至使學生的思維處于一片混沌的狀態。

第四環節 合作交流

活動內容：學生以小組為單位，進行合作式學習，嘗試回答產生以上鏡面成像現象的原因。在此基礎上，教師應用幻燈片，用簡易圖形與數學作圖相結合，揭示鏡面成像中所包含的數學知識：

1.通過對圖中卡通形象與及其在鏡中的像之間的關系的分析，揭示出鏡面成像的軸對稱性：

（1）物體與像各個對應點的連線與鏡面垂直，并且到鏡面的距離相等；（2）鏡面可以看成是物體與其在鏡中所成像的對稱軸； 2.總結學生嘗試回答的基礎上，用幻燈片向學生展示鏡中的數字相對于數字本身而言是否改變的內在數學問題。這里通過空間數學作圖進一步培養學生的空間認識：

（1）當垂直鏡面放置時1，3，8，0的像與原來數字一樣，因為它們自己本身就是上下對稱的圖形。

（2）當正對于鏡面擺放時1，8，0的像與原來數字一樣，因為它們自己本身就是左右對稱的圖形，而3就不是了。

活動目的：學生在回答了以上的問題后，思維已開始理智化，這個時候提出問題：以上這些鏡面成像現象的原因是什么呢？此問題學生不易回答，但感覺是只可意會不可言傳。此時正是學生互動的好時機，因此，非常適合組織學生彼此進行交流，推動學生學習的興趣。當學生之間的交流已成熟時，教師便可以實行點撥，引導學生抽取數學模型，這樣的設計使得教學過渡自然。至此可以給學生一個描述性的概念：物體與其像是關于鏡面成軸對稱的，這就是所謂的鏡面對稱。

實際教學效果：當學生的思維已處于臨界狀態時的教學點撥在本節教學看來更為值得借鑒。鏡面成像本來就是生活中很常見的現象，學生能從實際出發，通過自己的操作與抽象思維總結出以上的內在數學知識，這對于數學的教學俱有很重要的意義。

第五環節 抽取數學知識

活動內容：分小組進行討論。在以上的操作與分析的基礎上嘗試總結以下的兩方面問題： 1.鏡面成像的特點

2.可以用何種方法相互得到物體以及物體在鏡中的像 歸納學生的總結，用簡潔的數學語言描述如下： 現實中的物體與鏡子中的像關于鏡面成空間對稱： 1.當物體正對鏡面擺放時，鏡面會改變它的左右方向； 2.當垂直于鏡面擺放時，鏡面會改變它的上下方向； 3.如果是軸對稱圖形，當對稱軸與鏡面平行時，其鏡子中影像與原圖一樣； 學生通過討論，可能會找出以下解決物體與像之間相互轉化問題的辦法：（1）利用鏡子照(注意鏡子的位置擺放)；（2）利用軸對稱性質；

（3）可以把數字左右顛倒，或做簡單的軸對稱圖形；（4）可以看像的背面；

（5）根據前面的結論在頭腦中想象。

活動目的：把學生要總結的問題歸為兩類，實際上也就是學生本堂課需要掌握的兩方面數學知識，這樣有引導性的幫助學生總結所學的知識，既不是強加給學生的，也不是對學生提出了過高的數學抽象思維要求，使得教學很自然的突破了學習的重點和難點。

此外，把小組討論的結果進行展示，比一比哪組的結論更精辟，哪組的結論最好，哪一組討論的結果與實踐一致，特別表揚表現最好的小組，培養集體榮譽感，并做好記錄，這有利于學生養成一種對問題思考、探究的良好習慣和競爭意識。學生先進行充分想象，實施“想－做－想”的學習策略，觀察圖形，形象感知，并把嘗試的結果記錄下來。學生在思考、猜想的前提下，再分組進行動手實踐操作，證實自己的猜想，又把小組實踐的結果進行展示，學生在實踐過程中發現問題，解決問題（與同伴討論、研究、交流，鏡子究竟改變了什么？），逐漸形成問題解決策略和途徑的選擇的習慣，最后形成知識。

實際教學效果：在把小組討論的結果進行展示時，學生產生的一種強烈的競爭意識，是相互學習的過程，也是相互比較的過程，課堂教學效果非常好。讓學生主動從事想象、猜測、觀察、實驗、交流等的數學活動，培養學生的想象力，嘗試去發現結論，享受成功的喜悅。學生學習情緒高漲，思維活躍，對以下的“練習與提高”部分起到了很好的鋪墊作用。

第六環 練習與提高

活動內容：1.試一試:

小冬上衣的數字是什么？小亮上衣的字母又是什么？你是怎么得到的？ 一輛汽車的車牌在水中的倒影如圖所示，你能確定該車車牌的號碼嗎？ 2.猜一猜:

哪一面鏡子里是他的像？說說你的理由.3.練練你的想象力：

（1）哪個在鏡子中的像跟原來的一樣？(直線表示進鏡子,垂直放置在紙條前)口

木

E

目

人

晶

S

N

（2）太極圖在鏡子中是什么樣子？ 你能用那些方法來驗證你的結論：

學生可能的回答：1.照鏡子；2.看圖的背面；3.涂上顏色在紙上印；4.根據前面的結論在頭腦中想象.4.搶答時刻:

（1）分別說出圖中的兩個同學各是幾號隊員。

（2）一些寫有字或字母的卡片平放在鏡子前面，其鏡子中的像如下，分別說出下面這些字或字母是哪些字或字母在鏡中所成的像,其中直線表示鏡子垂直放置在紙條前。（3）一次晚會上，主持人出了一道題目：“如何把2+3=8變成一個真正的等式？”過了很長時間，也沒有人答出，小蘭僅僅拿了一面鏡子，就很快解決了這道題目。你知道她是怎樣做的嗎？

（利用鏡子照，形成對稱圖形：）

5.數學偵探題：

某地某日2∶35 發生了一起案件，警察很快捉獲了犯罪嫌疑人，但此人提供了不在場的證據：一張當天下午2：35他在鐘塔游覽的照片，照片的指針如下圖，但熟悉周圍環境的警察卻發現照片并不是下午2：35照的，你知道是什么時間照的嗎？

（學生對于這種類型的偵探數學題興趣很大，小組展開激烈的討論，終于發現的案件的謎底利用本節課所學的知識發現犯罪嫌疑人將照片反曬，則上午9：25當成下午2：35）。

活動目的：從不同的側面，層層深入的鞏固本節所學的知識。

實際教學效果：學生對基本都能回答的問題給予了積極的配合，并在各個環節中體會到了成功的喜悅，收到較好的教學效果。同時，在不同的環節中感受到數字、字母、漢字的對稱美，滲透數學教學的美學價值。最后對“數學偵探題”的思考，學生進一步認識到了對稱在現實生中的意義，培養了學生數學來源于生活并反過來指導生活的思想。這一節的教學任務的完成，使學生從更高的層次認識了第七章的實用價值。

第七環節 課堂小結

活動內容：師生互相交流總結鏡面成像的特點及物體與像之間的相互轉換的方法。活動目的：再一次梳理本節課教學的內容，對本節所學的數學知識加以回顧，澄清某些學生思想中一些模糊的概念，鼓勵學生在今后的學習中繼續發揚探索精神，由學生談自己的學習體會與收獲，加強課堂教學中學生主體地位的發揮。

實際教學效果：學生暢所欲言，有些同學甚至利用兩面鏡子發現了二次成像的規律，帶動了許多學生的進一步學習的興趣，為下一節課“鑲邊與剪紙”的學習打下了良好的興趣基礎。

第八環節 布置作業習題7.6

四、教學設計反思

根據《數學課程標準》，對本學段學生的教學要求是：讓學生經歷數學知識的形成與應用過程，對于軸對稱相關內容，讓學生在掌握了軸對稱的相關性質后，將其運用到生活實踐當中。其次，《標準》還要求鼓勵學生能夠自主探索與合作交流。所以本節教學設計力圖通過生活中的實際問題來增強學生對鏡面對稱的認識，豐富學生對軸對稱的直觀體驗，從而提高學生的邏輯推理能力。

本節教學設計長處在于學生合作學習利用的好，所有結論的得出都出自學生之口，教師基本沒有講解，各種方法是在教師的引導下學生自主探索出來的，課堂上體現出更多的是生生、師生間的交流。學生在自主、自覺、自由的活動中，形成良好的合作探究的風氣和習慣。既調動了學生積極參與的熱情，又激發了學生學習興趣還減輕了老師的負擔。真正做到學生是數學學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。

此外：

1.在教學過程中一定要掌握好學生討論的時間以及整節課節奏，以防處理后面的一些環節時顯得比較倉促，不能讓更多的學生發表自己的意見和想法。

2.在各個環節的銜接上要注重語言的流暢，過渡要自然，適當運用過渡性的語言。3.學生在合作、交流中注意學生參與的廣度。多鼓勵小組中的個別學生參與小組的合作與交流，勇敢的發表自己的意見和觀點。這也是本節課需要解決的一個難題。

第二篇：示范教案一7.5 鏡子改變了什么

第六課時

●課 題

§7.5 鏡子改變了什么 ●教學目標

（一）教學知識點

了解并欣賞物體的鏡面對稱.（二）能力訓練要求

結合現實生活中的典型實例，了解并欣賞物體的鏡面對稱，發展學生的空間觀念.（三）情感與價值觀要求

通過學生體驗生活中的典型的軸對稱例子，使學生進一步掌握軸對稱的性質，發展他們的空間觀念.●教學重點

了解物體的鏡面對稱 ●教學難點

物體的鏡面對稱的理解.●教學方法 啟發誘導法.通過教師啟發、誘導，再加之實踐、師生交流，來使學生了解并欣賞物體的鏡面對稱，進而發展他們的空間觀念.●教具準備 投影片兩張

第一張：想一想（記作投影片§7.5 A）第二張：做一做（記作投影片§7.5 B）師生共同用具： 鏡子、紙條 ●教學過程

Ⅰ.巧設現實情景，引入新課

［師］我們每天出門以前，總要照照鏡子，看看鏡子中的自己是否端莊，不知道大家注意過沒有：鏡子中的自己與現實中的自己有什么不同.［生甲］鏡中的自己與現實中的自己左右相反.??

［師］很好.這節課我們來研究：鏡子改變了什么？ Ⅱ.講授新課

［師］大家來看大屏幕，想一想（出示投影片§7.5 A）課本P203的圖7—10.（1）客廳中的餐桌在小明的什么方向？（2）小明舉起的是哪只手？

（3）哪些數字在鏡子中的像與原來的數字完全一樣？說說理由.（4）將紙條在桌面上旋轉90°,哪些數字在鏡子中的像與原來的數完全一樣？如果小明舉起紙條正對鏡面呢？

［生乙］餐桌在小明的左前方，他舉起的是左手.［生丙］餐桌在小明的右前方，他舉起的是右手.［師］他們兩位同學哪個說得對呢？大家拿出準備好的鏡子來驗證、說明.（學生活動）

［師］好，驗證了沒有呢？

［生齊聲］驗證了，乙同學說得對.［師］對，鏡中的小明與現實中的小明的左右手正好相反.下面我們來看第3個問題：觀察圖中的哪些數字在鏡子中的像與原來的數字完全一樣呢？（教師用電腦放大數字這部分）

［生］0、8、1、3在鏡子中的像與原來的數字完全一樣.［師］能說說理由嗎？ ［生］把餐桌的桌沿與鏡子的交線作為對稱軸，紙條與鏡子中的像關于這條交線對稱.而這些數字自身也是軸對稱的，并且它們的對稱軸與交線是平行的，所以，8、0、1、3在鏡子中的像與原來的數字完全一樣.［師］噢，這位同學敘述得很好，大家來動手驗證，并回味思考他的說法.然后分組討論.［師］好，如果我們把紙條在桌面上旋轉90°，大家再觀察：哪些數字在鏡子中的像與原來的數字完全一樣呢？

（教師用電腦變化，也可讓學生自己活動、觀察.）

［生］這些數字在鏡子中的像與原來的數字分別是

由此可知：如果將紙條在桌面上旋轉90°,只有1、8、0在鏡子中的像與原來的數字完全一樣.［師］如果將紙條正對鏡子呢？即：將紙條正對鏡子，有哪些數字在鏡子中的像與原來數字完全一樣呢？

（教師可用電腦變化，也可讓學生親自動手，然后觀察）

［生］我們通過實踐知道：如果將紙條正對鏡面，那么仍然是0、8、1在鏡子中的像與原來的數字完全一樣.［師］通過大家的討論，我們了解了物體的鏡面對稱.即：每個物體與鏡子中的像關于鏡面對稱.除一些比較特殊數字和字母外，大多數物體在鏡子中的像與它自身是左右相反的.下面我們來做一做（出示投影片§7.5 B）

（1）在圖7—11中，小冬上衣上的數字是什么？小亮上衣上的字母又是什么？（圖為課本P204的圖7—11）

（2）一個汽車車牌在水中的倒影如圖所示，你能確定該車的牌照號碼嗎？（圖為課本P204的圖7—12）.［師］大家可先猜想，然后進行驗證.（學生活動，教師指導）

［生甲］小冬衣服上的數字是9，小亮上衣上的字母是F.［生乙］這輛汽車的牌照號碼應是M17936.［師］很好，鏡子能夠使物體對稱.在藝術創作中也有應用.如好多畫家利用鏡子進行自畫像.下面大家來“讀一讀”：畫家的自畫像，來體會鏡面對稱的文化價值.Ⅲ.課堂練習

（一）課本P205 “讀一讀”

（二）課本P206習題7.6 3.3.如果圖7—10中的紙條上寫的是“A、B、C、D、E、X、Y、Z”，那么在本節開始討論的三種情況下，哪些字母在鏡子中的像與原來的字母一樣？

［答案］（1）B、C、D、E、X（2）A、X、Y（3）A、X、Y Ⅳ.課時小結

我們這節課討論了物體的鏡面對稱，同學們應了解鏡面對稱的一些性質.并會在實際生活中應用它.Ⅴ.課后作業

（一）課本P206習題7.6 1、2

（二）1.預習內容 P207~208 2.預習提綱：

（1）制作剪紙數張.（2）收集中國民間剪紙藝術，鑲邊中的一些圖案.Ⅵ.活動與探究

1.取一枚圖章，在紙上蓋一個清晰的印跡，分析印章上的圖案與印在紙上的圖案有什么異同.你能設法用土豆塊或橡皮刻兩個字，使其印在紙上的圖案是“”嗎？

［過程］通過學生的活動，進一步使他們熟悉鏡面對稱的性質.［結果］：第一問：略 第二問：“” ●板書設計

§7.5 鏡子改變了什么

一、想一想

二、做一做

三、讀一讀

四、課堂練習

五、課時小結

六、課后作業 ●備課資料

第三篇：教學設計《知識改變了我》

《知識改變了我》教學設計

教師：滕廣慶班級：六年一班

教學目標：

知識目標：正確、流利、有感情的朗讀課文。認識7個生字，正確書寫13個生字。

能力目標：在閱讀中體會作者對知識的執著，對科學的熱愛，學習作者以平實的語言，用具體事例，按一定順序說明事物的方法。情感態度與價值觀目標：培養學生熱愛科學，執著追求的精神品質。

教學重、難點：朗讀課文，從具體事件中體會科學精神，學習說明事物的方法。

教學用具：搜集有關科學的名言警句。

教學方法：指導朗讀法。

學習方法：自主探究。

教學流程：

一、組織教學

二、導入新課：

人最寶貴的財富是生命，生命的存在是價值，那么，是什么讓生命有了不同的價值呢？（知識），再板書“改變了我”。進入課文的學習。

1.作者簡介。

2.課前復習：生字、詞

三、初讀課文：圍繞三個問題進行閱讀思考。

1.從陳章良童年時的經歷中你感受到了什么？談談自己的感受？

2.陳章良學成后取得了哪些成就，從這些成就中你感受到什么？

3.從陳章良的介紹中你了解了哪些信息？

引導學生思考以上問題，并討論和交流，匯報時結合文中的重要語句，教師相機訓練朗讀。

啟發學生思考：

1.你從科學家陳章良的身上看到了他們的那些品質？

2.作者為什么說“知識改變了我”是怎么理解的？

4.領悟寫法：寫生命科學時，先寫了什么，接下來又是怎樣寫的？（注意寫作結構：總-分-總）

遷移練習：

1.選詞填空：

（1）人類渴望健康，更長壽，但又被很多疾病所（）。

（2）如果不是他們的付出，我可能就沒有機會（）這個廣闊的世界，更沒有機會（）科學的美好與神奇。

（3）知識可以改變我的（），讓我成為一個（）的人。

四.思考總結：讀了這篇課文，給你印象最深的是什么？你獲得的最大啟發式什么？你打算怎樣對待眼前的學習？

五.作業布置：以“知識改變著我們的生活”為題，寫一篇習作。

板書：

第四篇：讀書改變了什么

讀書改變了什么

讀書改變了什么？記得在高三的時候，我時常問自己這個問題，讀書到底能改變些什么呢？

因為出身農村，并且有個姐姐也在一起讀書，才出生多久，我的母親便到了廣東打工，而我，一直在奶奶的帶領下成長起來，根本沒有爸爸媽媽的印象。到了5歲那年，因為到了讀書的年齡，父親將我接回老家讀書，這可能是我記事以來對父親的首要印象，因為年齡比較小，那時說跟著誰便也就隨之而去了。而隨著時間的推移，姐姐和我的學費也漸漸增加了起來，單靠母親在外打工所得的工資已經漸漸不能滿足一家三口的生活，在我讀5年級的時候，父親也出去打工了。因為父母雖然讀書比較少，但他們始終覺得必須要我們多學一點知識，做一個有文化的人，這樣才會有出息。從此我便寄宿在伯父家中，成為了一名留守兒童，當然，那時的我還不知道這樣一個詞，更別說它代表的意義了。伯父的家是住在鎮上，教育條件相對較好，在村里成績能名列第一的我，到了鎮里，才發現了差距，漸漸的自卑讓我與同齡人的話漸漸減少，但也讓我專心于學習，并最終以很好的成績考入了鎮上最好的中學——龍門中學。而進入初中，在小學沒有接觸過英語的我開始一點一點學習英語，同時也盡心的學好每一門功課，因為我知道，在這些同齡人的面前，我唯一的一點優勢就是比他們努力。而當我初中畢業回到我所在的農村時，我發現，讀書慢慢的改變了一些東西。

首先，她改變的我的一些基本素養，懂得世界的大致分布，知道歷史長河的大致發展，而我的老一輩們，卻很少能將美國與外國分清，很少知道皇帝和黃帝的差別；其次，她也讓我有更高的文化追求，不說一定要讀大學，但高中是必須要去學的。而我兒時的伙伴，則開始為以后的打工生涯做打算，或者就在家里幫忙種田，只有很少一部分能夠去高中讀書，而我，幸運的是這少部分的一份子。

而這時，一件意想不到的事情發生了，讀高二的姐姐突然說不想讀書了，首先是姐姐的成績不是很好，覺得再讀下去沒什么意義，而且那時侯的高中文憑有與沒有已經沒太大區別，而且她的很多同學也沒讀高中，現在在外地打工還能賺不少錢，而且自己讀書也花發家里很多錢，父母很艱難的維持著我們姐弟二人的學費，她覺得不想在浪費家里的錢。于是就背著父母辦了休學手續。最后，雖然父親對這件事很生氣，但也沒有辦法，只能安排姐姐也到廣東去。這事對我的影響也很大，因為我也找不到很好的能反駁姐姐的話，甚至都覺得姐姐的話很對，讀書到底能有多大收益呢？

進入高三，因為高考，我們都能認識到其中的重要性，但這時，我卻開始不自覺的思。思考讀書的意義，高考的意義以及未來的路我應該怎樣走。那是的我一直在想，高考，真的是一個很諷刺的事，寒窗苦讀十二載，卻只是在一朝看出輸贏成敗。就是這一次的考試，也只有這一次，決定十二年的努力，而無論你先前十二年的任何情況，而這，決定與很多偶然因素，考試時的狀態，心情，倘若一個不慎，就可能陷入萬劫不復，而十二年的努力就付諸東流而已，難怪每年都會有那么多的高考后的跳樓，學生的壓力也可想而知。同時，作為一名從農村來的學生，我卻在這件事情上特別坦然，因為對我來說，對父母來說，讀書，更多的是為了以后自己能有一個更好的環境，也讓父母能更好的生活，因為父母為自己讀書已經花費了太多精力，如果不讀大學，自己可以去打工，以自己高中的學歷，也能找到一份好的工作，重要的是，自己足夠年輕，也有很多的時間，而如果讀大學，就將是至少少了4年打工的經歷，同時也會讓父母的壓力變得很大，大學的學費的確是一個大問題。同時，當時高三的時候，正值全球金融風暴高峰時期，許多大學生出來找不到工作，最終也和一般的打工者差不多的收入，沒有任何的優勢，甚至因為經驗的緣故，很多公司更遠選擇有經驗的打工者，而不是什么都不懂的大學生。而且多在社會打拼幾年，對于自己的發展也更有利，也就更容易在社會上立足，學到更多的能力，那時的我，一直覺得大學生除了多了一紙文憑外，在能力方面，肯定不如在社會打拼了數年的同齡人。雖然一直被這個讀書無用論困擾，但我還是盡全力去面對高考，結果以優異的成績進入了北京理工大學。而作為村里唯一一名大學生，當時村里開了一個慶功宴，那時的我，看到了父母眼中的自豪，也看到了來自親戚朋友的鼓勵與祝福以及來自同齡伙伴的羨慕，這是我發現，至少讀書改變了我的氣質，改變了親戚朋友的看法，改變了父母期待，他們相信，假以時日，我一定能憑借讀書獲得更好。

而現在，作為一名大學生，在大學里成長的那些歲月里，我漸漸發現讀書給我帶來的種種益處，她不斷的改變著我的一切，由內而外，由表及里。

首先，她改變了我的眼界，改變了我對世界的看法，不再局限于國內，也將眼光放在世界，而這，對于曾經的小伙伴來說，卻是不能想象的，同時，自己也不再局限與物質的滿足，更有精神的追求，對素養的認識，對品位的感觸等等。

其次，她也讓我以更好的方式融入社會，接受社會，適應社會。大學其實就是一個小型的社會，當初的我一直覺得越早進入社會，越能融入其中，從而更好的適應，但現在我知道自己錯得很離譜，如果在很小的年齡步入社會，更多的會被殘酷的現實擊潰，因為這之間有太大的差別，一不小心，就會受到社會的毀滅性打擊，而這對于年齡還小的我們，在心態上是一個很難跨越的坎。而大學不同，他能提供我們步入社會的一個過渡階段，平穩的步入，而非一蹴而就，這樣的進入，給了我們更平穩的適應過程，更舒適的環境，更容易的方式，更巧妙的融入。

同時，讀書能提高自己的學習能力，能讓我們更容易學習新的技能，學到新的能力，因為讀書能增加我們學習的經驗，加深我們對學習的認識，對社會的認識。另外，讀書能提高我們自身的內涵，提升自身的氣質。

總的來說，讀書帶給我們的益處很多很多，讀書所改變的，也絕對不是這樣三言兩語就能說清楚的，但我覺得，在我們讀書的同時，在潛移默化中，我們，正通過讀書，將自己慢慢蛻化，逐步改造，使自己變得更加完善，更加美好，通過讀書，也讓我們的世界變得更加美好，更富有內涵。

第五篇：《借鏡子》教學設計

一、質疑題目，引入新課

如: 誰借鏡子？為什么借？

二、自主識字，初讀課文

1.自由讀課文，勾出生字，連詞多讀幾遍。

2.開火車認讀生字。

3.分組讀自然段，想想你了解到了什么。

4.交流初步讀文的結果。

三、細讀課文，理解內容

1.讀第一自然段，感受情況的危急。

2.在危急關頭，爸爸、醫生是怎么做的？抓住“愁”、“抱”、“急”、“踱”這四個詞，體會他們當時心急如焚的心情。

3.質疑: 情況如此危急，小湯姆在想些什么？他想出了什么辦法？又是怎么想出來的？

4.學生帶著問題讀書，并在小組內交流自己的想法。

5.學生匯報小組討論的結果。教師適時點撥，引導學生明白小湯姆想的辦法來源于平時積累的生活經驗。

6.這辦法有效嗎？引讀第二自然段的最后一句話。

7.你還有什么好辦法？

8.讀完這個故事，你喜歡小湯姆嗎？為什么？先自己練說，再說給大家聽。鼓勵發表自己獨特的感受。

四、交流資料，升華情感

1.你們想知道這個孩子是誰嗎？引讀最后一個自然段。

2.交流學生收集到的有關愛迪生的資料，講講其他發明家的故事。

3.總結升華，請同學們說說自己學完課文后的感受。

五、自主揣摩，書寫生字

1.請學生觀察生字，介紹自己的記字方法。教師點撥較難的字。

2.描紅感知本課要求會寫的字的結構，發現字的共同點，交流書寫注意點。

3.認真完成課后第三題的描描寫寫。

4.完成課后的第四題。比比誰寫得多，寫得漂亮。