第一篇：對xxx英語公開課的評價

對英語公開課的評價

這是一節(jié)理念正確、設(shè)計巧妙、活動豐富、效果突出的優(yōu)秀參賽課。這堂課充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。本節(jié)課主要體現(xiàn)出以下幾個特點:

1、真實巧妙的教學(xué)設(shè)計

xxx老師自然而巧妙地展開本課的話題，使課堂教學(xué)從一開始就進入真實的交際場景，形成活躍的課堂氣氛。學(xué)生為能夠運用自己熟悉的內(nèi)容與教師交流而獲得成功感，并為能通過交流幫助了教師而感到興奮，從而使學(xué)習(xí)的自信心倍增。同時在接下來的教學(xué)中，教師抓住師生之間的信息差，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，既進行了實際交流，又練習(xí)和掌握了語言結(jié)構(gòu)和用法。

2、以學(xué)生為主體的教學(xué)安排

在本課中，xxx老師安排了多樣的學(xué)生活動，其中有個人、兩人、小組和全班性的，有教師指導(dǎo)性的，也有需學(xué)生獨立或合作完成的。活動均有明確的目標(biāo)與要求，并能夠安排在一定的語境和情景中進行，突出了培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情和用英語進行交流的能力，體現(xiàn)了交際語言教學(xué)的思想。評價一節(jié)課成功與否，主要應(yīng)看學(xué)生在活動中的參與程度，學(xué)生言語交際的有效性，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的情感、合作精神和學(xué)習(xí)與交際策略等方面的發(fā)展情況。在本次課上，學(xué)生能夠積極參與討論且活動量大，并有自由發(fā)揮的空間，教學(xué)效果良好。教師在教學(xué)活動中，注意了自己角色的轉(zhuǎn)換與控制，在啟發(fā)與示范后，能夠把足夠的時間留給學(xué)生，讓學(xué)生努力實踐與展示自己。另外，這節(jié)課的活動安排張弛有度，活而不亂；同時，教師能根據(jù)學(xué)生的接受能力和表現(xiàn)狀況適時調(diào)整活動安排與教學(xué)要求，表現(xiàn)了該教師較強的教學(xué)能力和教學(xué)組織能力，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)的教學(xué)原則。

3.良好教學(xué)素質(zhì)

xxx老師在教學(xué)中表現(xiàn)出較高的教學(xué)素養(yǎng)。首先是良好的教學(xué)語言表達能力，語音、語調(diào)自然，清晰，強調(diào)適度;其次是形體語言在教學(xué)中運用相當(dāng)出色，能夠吸引學(xué)生的注意力，輔助教學(xué)效果突出;還有一個特點是學(xué)生思維活躍，課堂教學(xué)容量較大;教學(xué)節(jié)奏掌握得當(dāng)。這些都離不開教師自身較高的素質(zhì)和平時的努力與積累，因為教師的每一節(jié)課都是自己整體水平的綜合展現(xiàn)。

第二篇：英語公開課評價

評紀(jì)老師的一節(jié)英語公開課

今天，作為一名年輕的高中英語教師，我懷著學(xué)習(xí)的心態(tài)認(rèn)真觀看了紀(jì)筠老師的教學(xué)錄相，受易良多。

首先，聽紀(jì)老師的課，給我很舒服的感覺，紀(jì)老師口語流利，教態(tài)自然，師生關(guān)系融洽。教學(xué)步驟清晰，能夠正確使用英語進行教學(xué)，語言清晰，表達準(zhǔn)確。沒有刻意做秀的表演，很真實。

紀(jì)老師的課，在我看來有以下幾處亮點：

1．對生單詞和短語的處理。紀(jì)老師沒有象傳統(tǒng)的教學(xué)那樣，告訴學(xué)生其漢語意思，而是給出生詞所在的句子，讓學(xué)生通過對句子的理解來猜測該詞的含義，并給予指導(dǎo)和幫助，在這之后，又立即帶著學(xué)生舉例運用該詞匯，讓學(xué)生學(xué)以至用。

2．課堂設(shè)計新穎，任務(wù)性強。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。紀(jì)老師的每一個教學(xué)步驟都給學(xué)生安排了任務(wù)，尤其是在discussion這部分，師生完成的特別好。首先紀(jì)老師選了學(xué)生們所熟悉的三位不同風(fēng)格有著不同人生的三位名星，讓學(xué)生去辯論他們是否愿意當(dāng)明星，并闡述理由，使課堂氛達到了高潮。在學(xué)生進行討論的同時，紀(jì)老師在屏幕上循環(huán)播放了一些名星參加各種活動的照片和一些生活照，旨在通過這些照片給學(xué)生們以引導(dǎo)，可謂用心良苦。當(dāng)然，學(xué)生們的精彩演繹也給這節(jié)課增色不少。

第三篇：英語公開課評價意見

英語公開課評價意見

1、教師語音標(biāo)準(zhǔn)，能給學(xué)生起示范作用。英語基本功扎實，教態(tài)親切自然。

2、巧妙地運用了語言描述及提問等方式創(chuàng)設(shè)了一個情境，讓學(xué)生入景動情，使其受到感染，并以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中。

3、教師的設(shè)疑，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及求知欲，讓學(xué)生在無心理壓力的情況下自主地參與學(xué)習(xí)，留給了學(xué)生充分的空間去展示會個性及能力，同時教師也很好地發(fā)揮了主導(dǎo)作用。

4、縱觀整節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，師生互動好，配合默契，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

5、這次教學(xué)活動是一次單詞、短語、句型的組合教學(xué)活動，教師注重學(xué)生聽、說、讀、寫各種技能的培養(yǎng)，有效地提高了學(xué)生的英語綜合能力，同時，教師扎實的教學(xué)功底也得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。

6、該教師在教學(xué)過程中牢牢地抓住了學(xué)生的注意力，不失時機地精心制造教學(xué)的亮點，把課堂教學(xué)推向了高潮，使學(xué)生達到情緒高漲、智力振奮的積極狀態(tài)。

7、教師在實施本節(jié)課教學(xué)中，教學(xué)目的明確、重難點突出，教法靈活科學(xué)，講課時思路清晰，善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂駕馭能力強。

8、學(xué)生的活動充分，參與面廣，積極性高，充分體現(xiàn)了新課程改革的精神，師生全面互動的教學(xué)模式生動地詮釋了以學(xué)生為主體的先進教學(xué)理念。

9、在整堂課的教學(xué)中自始至終滲透德育和人文主義的思想；教師英語素質(zhì)優(yōu)秀，時時體現(xiàn)出英語教學(xué)的新思想和新理念，牢牢把握了英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)——用中學(xué)。

10、本節(jié)課教學(xué)的精彩之處在于把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，激活學(xué)生的思維。教師善于點撥、引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，從而推動學(xué)生進入了積極思維的狀態(tài)，為本節(jié)課堂的精彩教學(xué)作了充分的準(zhǔn)備。

11、課堂上教師飽滿的熱情、最佳的心境和高昂的教學(xué)激情感染了學(xué)生，調(diào)動了教學(xué)氣氛，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生共振，進入了最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)效果顯著。

12、教師準(zhǔn)確地把握了設(shè)疑的方向，設(shè)置了學(xué)生感興趣的問題，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生進入了積極的思維狀態(tài)。

13、巧妙設(shè)計了教學(xué)任務(wù)，再現(xiàn)生活情景。

第四篇：對英語公開課的反思

對英語公開課的反思

我國近20年來的課堂教學(xué)改革與實踐，取得了可喜的成果。公開課在促進英語教學(xué)改革和青年教師的成長方面功不可沒。一堂成功的公開課是教師和學(xué)生不可重復(fù)的生命體驗，是人生的美好記憶。

一、成功的英語公開課的特點

1.講課教師準(zhǔn)備了因材施教的教學(xué)設(shè)計，具備熟練駕馭課堂的能力，具有扎實的專業(yè)知識。

2.課堂上，教師們除了使用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段外，另一個重要方面就是處理好了教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，既有引人入勝的開頭，又有高潮迭起的中場，還有畫龍點睛的結(jié)尾，更有開啟學(xué)生發(fā)散性思維的總結(jié)升華。

3.尊重學(xué)生的不同意見，鼓勵學(xué)生有創(chuàng)見的思想，特別是在有爭議的問題上更注重培養(yǎng)學(xué)生多元的思維能力，促進創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。

4.讓學(xué)生在課堂上體驗成功的喜悅，獲得進取的力量，分享合作的快樂，感受集體的力量。

5.一堂好的公開課包含些許的不確定性，這些不確定性，很可能具有獨特的教育價值，它們本身就是教學(xué)過程不可或缺的一部分。

二、英語公開課的不足之處

1.課型單一

縱觀這些課堂教學(xué)，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)流程大同小異，顯示出基本統(tǒng)一化、模式化的特點。據(jù)筆者統(tǒng)計，在英語公開課中，整體閱讀理解課約占70％；對話課約占20％；寫作、聽力和口語三種課型約占10％，而為學(xué)生解決疑難、為學(xué)生提供實踐機會的課型卻少之又少。原因是有些教師感覺整體閱讀課，更容易展現(xiàn)自己，閱讀內(nèi)容更適合在課堂中講解。但是這樣一來，整個課堂教學(xué)就是教師在規(guī)定的時間內(nèi)和特定的場合中把爛熟于胸的教案一股腦傾瀉給學(xué)生，師生之間以短、平、快的問答為主，一切順著事先設(shè)計好的路線推進，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接得天衣無縫。這樣雖然教學(xué)過程很順利，但卻和實際課堂操作拉開了距離。

2.設(shè)計思路古板、狹窄、僵化

閱讀課上，先進行true or false練習(xí)，接著是幾個問題，再下來是課文的延伸和拓寬，分組表演，最后是discussion。有些問題的設(shè)計和教材聯(lián)系并不大，對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)幫助甚微，使聽者云里霧里不知教師講什么。教師關(guān)心的是自己教學(xué)方案的按計劃完成，而對學(xué)生的參與情況、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果重視不夠。一堂成功的公開課，教師的課堂評價活動實質(zhì)上是教師深層的教學(xué)思想的具體化和現(xiàn)實化。而一些教師的公開課對學(xué)生的評價主要是通過提問和回答的方式進行，而且大部分問題沒有多少實際意義。由此可知，有些教師教學(xué)思想膚淺，對于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計缺乏深層次的思考和理論依據(jù)。

3.公開課成了表演課

有些教師在上公開課之前，常常要上一堂或幾堂模擬課。同樣的內(nèi)容要用幾節(jié)課來演習(xí)，一切都程序化，規(guī)范化，包括提幾個問題，問題該怎樣回答，應(yīng)找誰回答，都預(yù)先設(shè)計，預(yù)作安排。雖是閱讀課，但只給學(xué)生留幾分鐘的閱讀或跟讀時間，剩下的時間就是表演事先安排好的show。課堂本應(yīng)是師生互動，心靈對話的舞臺，而今卻成了一些教師展示授課技巧的表演場所。這種公開課有悖于教育理念。

4.公開課做成一頓夾生飯

由于課堂上大量的時間用于show，因此無法處理信息量比較大的課文，所以對于大多數(shù)的學(xué)生來講，課文內(nèi)容總是難以在課堂中消化，課下還要花大量的時間來消化難點和重點，以彌補課上的不足。這樣就造成了課時的浪費，學(xué)生時間的浪費，精力的浪費。

5.過分夸大了多媒體課件的作用

經(jīng)過多年的教學(xué)改革，我們基本上改變了傳統(tǒng)的“一本書、一支粉筆、一張嘴”的教學(xué)模式，但有些公開課卻走向了另一極端。有些教師在嘗到使用多媒體的甜頭后，便將其奉若神明，課前將整個教案都輸入計算機，課上一一展示。我們知道，英語課堂上，教師必須隨時根據(jù)教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進行操練而達到運用英語進行交際的目的。所以在教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的板書也應(yīng)占有一席之地，它不僅可以清晰明了地展現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的思路，而且教師可以根據(jù)課堂情況隨時進行修改。若完全用計算機大屏幕投影，一方面易造成學(xué)生視覺僵化，影響學(xué)生對教學(xué)思路的把握；另一方面，過多的多媒體展示會降低學(xué)生的積極性，使英語語言操練變得難以把握。總之，計算機多媒體教學(xué)手段在英語課堂教學(xué)中所起的作用是許多傳統(tǒng)的教學(xué)媒體不可替代的，但這并不等于說計算機多媒體可替代其它一切教學(xué)媒體。

三、解決問題的思路和方法

1.更新課堂評價觀念

英語公開課評價中的價值判斷主體，價值信念和價值目標(biāo)在評價活動中具有核心的地位和作用。那么評價一堂課成功與否的標(biāo)準(zhǔn)是什么？歸根到底是看它是否達到教學(xué)目標(biāo)和要求，是否關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，是否教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。因而教師更新課堂評價的觀念，組織教師對他人的公開課進行討論和評價，通過對一些教學(xué)案例的研討分析，讓教師了解自己在課堂教學(xué)實踐中的優(yōu)勢和不足，從而讓自己進一步地發(fā)展和提高。

2.更新教學(xué)觀念

教師要從深處入手，全面更新課堂教學(xué)觀念，在教學(xué)中體現(xiàn)先進的教育理念。鼓勵教學(xué)創(chuàng)新，就是鼓勵教師在課堂外，積極探索教材教法，在課堂內(nèi)充分運用科學(xué)方法；狠抓教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和深化教學(xué)設(shè)計，在平時的課堂教學(xué)中一絲不茍地完成教材分析、學(xué)生分析及課后反饋等一系列的課堂教學(xué)工作，為公開課教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)，切莫急功近利，夢想“一課成名天下知”。

總而言之，英語公開課的教學(xué)是一個漫長的探索過程，在這個過程中隨時可能發(fā)生各種各樣的事情，教師要靈活地運用以上策略，為上好一堂公開課而努力。如果每一節(jié)公開課都能貫穿著富有啟發(fā)性的教學(xué)設(shè)計，上課樂意向不確定性開放，把課堂變成學(xué)生探索世界的窗口，那么英語公開課一定會在新一輪的課改和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實踐中發(fā)揮巨大的推動作用。

第五篇：如何評價公開課

如何評價公開課

公開課，它的主要價值定位于引發(fā)思想碰撞，實現(xiàn)教師之間的平等對話與交流，共同提升教育教學(xué)水平。如何評價一堂課的優(yōu)劣，目前的標(biāo)準(zhǔn)主要有兩種：傳統(tǒng)的教學(xué)評價和新課程背景下的以學(xué)生為中心的發(fā)展性評價。融合兩種評價方式，以理論為利器，解剖和反思同行的公開課堂。

一、從教學(xué)目標(biāo)上分析

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度，所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)體系是由“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀”這三個維度所組成的，體現(xiàn)了新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的價值追求。如何正確理解這三個目標(biāo)之間的關(guān)系，也就成了如何準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，如何正確地評價課堂教學(xué)的關(guān)鍵了。有人把課堂教學(xué)目標(biāo)比作一個等邊三角形，而知識與技能、過程與方法、以及情感、態(tài)度、價值觀就恰好是這個三角形的三個頂點，任何的一個頂點得不到重視，那這個三角形就不平衡。這無疑是一個很恰當(dāng)?shù)谋扔鳎蜗蟮乇憩F(xiàn)了這三個目標(biāo)的相互依賴的關(guān)系。

二、從處理教材上做出分析

評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準(zhǔn)確科學(xué)，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。

三、從教學(xué)程序上分析

教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標(biāo)能不能實現(xiàn)要看教師教學(xué)程序的設(shè)計和運作。緣此，評課就必須要對教學(xué)程序做出評析。教學(xué)程序評析包括以下幾個主要方面。

1．看教學(xué)思路設(shè)計：教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個方面的實際情況設(shè)計出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

評課者評教學(xué)思路，一是要看教學(xué)思路設(shè)計符不符合教學(xué)內(nèi)容實際，符不符合學(xué)生實際；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四是看教師在課堂上教學(xué)思路實際運作有無效果。評課，必須注重對教學(xué)思路的評析。

對于大多數(shù)教師而言，教學(xué)思路是清晰的，問題主要出在由于對教材或?qū)W生實際水平的把握欠缺，從而出現(xiàn)教學(xué)思路與事實脫節(jié)的現(xiàn)象。

2．看課堂結(jié)構(gòu)安排：教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。課堂結(jié)構(gòu)的不同，也會產(chǎn)生不同的課堂效果。通常一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

計算授課者的教學(xué)時間設(shè)計，能較好地了解授課者授課重點、結(jié)構(gòu)安排授課時間設(shè)計包括：教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配與銜接是否恰當(dāng)。（1）計算教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配，看教學(xué)環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當(dāng)。看有無前松后緊或前緊后松現(xiàn)象，看講與練時間搭配是否合理等。（2）計算教師活動與學(xué)生活動時間分配，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學(xué)生活動時間過少現(xiàn)象。（3）計算學(xué)生的個人活動時間與學(xué)生集體活動時間的分配。看學(xué)生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學(xué)生個人自學(xué)、獨立思考、獨立完成作業(yè)時間太少現(xiàn)象。（4）計算優(yōu)差生活動時間。看優(yōu)中差生活動時間分配是否合理。有無優(yōu)等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現(xiàn)象。（5）計算非教學(xué)時間，看教師在課堂上有無脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情，浪費寶貴的課堂教學(xué)時間的現(xiàn)象。

四、從教學(xué)方法和手段上分析

評析教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運用是評課的又一重要內(nèi)容。教學(xué)方法，是指教師在教學(xué)過程中為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學(xué)活動方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下”“學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。評析教學(xué)方法與手段包括以下幾個主要內(nèi)容。

1．看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用：教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點而相應(yīng)變化的。也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

2．看教學(xué)方法的多樣化：教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學(xué)活動的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。

3．看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新：評析教師的教學(xué)方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。當(dāng)前在教學(xué)方法的問題上還存在“四個一”現(xiàn)象，這應(yīng)該在聽課評課中得到解決。這“四個一”是：（1）一講到底滿堂灌。（2）一練到底，滿堂練。（3）一看到底，滿堂看。（4）一問到底，滿堂問。

4．看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用：信息技術(shù)為教師提供了更廣闊的知識空間，它為各科教學(xué)注入了新的活力，為教師傳授知識、學(xué)生學(xué)好用好知識提供了堅實的技術(shù)保障。可以說信息技術(shù)是人們用來獲取知識、傳授知識、運用知識的媒介。

現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)化教育手段。“一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊單一教學(xué)手段應(yīng)該成為歷史。看教師教學(xué)方法與手段的運用還要看教師是否適時、適當(dāng)用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

一、看學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有意義 學(xué)生的學(xué)習(xí)首先是有意義的。初步的意義是他學(xué)到了新的知識；進一步是鍛煉了他的能力；往前發(fā)展是在這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的強烈要求；再發(fā)展一步，是他越來越會主動投入到學(xué)習(xí)中去。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生才會學(xué)到新的東西。學(xué)生上課，“進來以前和出去的時候是不是有了變化”，如果沒有變化就沒有意義。一切都很順，教師講的東西學(xué)生都知道了，那你何必再上這個課呢？換句話說，有意義的課，它首先應(yīng)該是一節(jié)扎實的課，這是一節(jié)好課的基礎(chǔ)。

二、看學(xué)生的參與狀態(tài)

學(xué)生在課堂中主體地位的確立，是以一定的參與度作保證的，學(xué)生沒有參與，或參與得不夠，就談不上“主體”。看學(xué)生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，學(xué)生是否都參與到課堂教學(xué)中來了，是否參與了課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)；就深度而言，學(xué)生是被動應(yīng)付地學(xué)習(xí)，還是積極主動地探究？是浮光投影，淺嘗即止，還是潛心鉆研，情動意發(fā)？所以教師“唱主角”的課不是好課；只是少數(shù)優(yōu)秀生展示才華，大多數(shù)學(xué)生作陪客旁觀的課不是好課；表面熱熱鬧鬧，實際沒有引起學(xué)生多少認(rèn)知沖突的課不是好課。

三、看學(xué)生的交流狀態(tài)

課堂上，教師是否創(chuàng)設(shè)平等、寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感覺到自己在這個環(huán)境里是安全的，他能與同學(xué)、教師甚至教材進行平等的對話。他講錯了，沒有關(guān)系；他提出問題，有人關(guān)注；他不認(rèn)同老師，不會受批評；他對教材有異議，也沒有人指責(zé)。當(dāng)他學(xué)習(xí)困難時，會得到善意的幫助；當(dāng)他取得成功時，會得到誠摯的祝福；當(dāng)他標(biāo)新立異時，會得到大家的喝彩。在這樣的環(huán)境里，學(xué)生迫切地想與大家交流自己的學(xué)習(xí)體驗，課堂成了學(xué)生放飛心靈的天空。這樣的課就是好課。反之，課堂上視書本為“圣經(jīng)”，把教師的話當(dāng)作是“金科玉律”，學(xué)生“唯書”是從，“唯師”是從，這樣的課就不能算是好課。

四、看學(xué)生的達成狀態(tài)

有效率表現(xiàn)在兩個方面：一是對“面”上而言，這節(jié)課下來，對全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少效率；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課都不能算是比較好的課。如果整個過程中，大家都有事情干，通過教師的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個課堂的能量很大。從這個意義上，這節(jié)課應(yīng)該是充實的課。

五、看課堂的生成性

這節(jié)課不完全是預(yù)先設(shè)計好的，而是在課堂中有教師和學(xué)生真實的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動的過程，氣氛相當(dāng)活躍。在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實的課。

六、看課堂是否真實

每節(jié)課不可能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實的就會有缺憾，有缺憾是真實的一個指標(biāo)。公開課、觀摩課要上成是沒有一點點問題的，那么這個預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是錯誤的，這樣的預(yù)設(shè)給教師增加很多心理壓力，然后做大量的準(zhǔn)備，最后的效果往往是出不了“彩”。

生活中的課本來就是有待完善，這樣的課稱之為真實的課。扎實、充實、平實、真實，說起來好像很容易，真正做起來卻很難，但正是在這樣的一個追求過程中，教師的專業(yè)水平才能提高，心胸才能博大起來，同時也才能真正享受到，“教學(xué)作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗”。一堂好課，需要有豐富的知識含量，更要有真摯的情感體驗，這是任何時候評價一堂課都必須守住的底線。過去評價課堂知識含量，主要是看教師課堂傳授的知識是否足夠多，至于學(xué)生接受的程度與效果如何又另當(dāng)別論。如今更要看學(xué)生有無切實掌握這些知識，并將這些新知識納入自己原有的知識體系中融會貫通。同時，關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)達成狀態(tài)，更要看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否積極主動地跟進、共鳴、投入，每個學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上得到盡可能大、盡可能全面的發(fā)展。在致力于面向全體學(xué)生的同時，是否能讓優(yōu)等生“吃得飽”，早日脫穎而出，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生“吃得了”，真正學(xué)有所得。評課觀點從主要看教師轉(zhuǎn)而主要看學(xué)生，這不僅是視角上的轉(zhuǎn)移，更多是教育思想，教育觀念的根本轉(zhuǎn)變，只要觀念切實轉(zhuǎn)變了，素質(zhì)教育的理念牢固了，評價一堂課的優(yōu)劣，是不難定性的。

“好課”會讓學(xué)生受益一生。新課程環(huán)境下，我們每位教師都應(yīng)該精心認(rèn)真?zhèn)湔n，研究教材，分析學(xué)生，研究教學(xué)過程中采用何種教學(xué)方式、教學(xué)手段，在課堂的探究過程中學(xué)生將會學(xué)到什么知識目標(biāo)、達到怎樣的能力目標(biāo)，有怎樣的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生將會有怎樣的情感體驗，將會形成怎樣的世界觀、人生觀和價值觀等，該如何培養(yǎng)學(xué)生的理性思維、感性思維、邏輯理解能力、分析判斷能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造性思維以及創(chuàng)新能力、創(chuàng)造性能力等。而真正的好課會讓學(xué)生受益匪淺，使學(xué)生從真正的好課中學(xué)會知識、學(xué)會思考、學(xué)會能力、學(xué)會創(chuàng)新，并且內(nèi)化為學(xué)生的綜合素質(zhì)及綜合能力的培養(yǎng)和不斷提高，從而學(xué)會生存、學(xué)會發(fā)展、學(xué)會做人。