第一篇：英語(yǔ)公開(kāi)課講稿

公 開(kāi) 課 講 稿

Hi, everybody.Welcome to __________ School.My name is__________.I’m so honored to invite you to attend my class and experience the amazing teaching mode and method of our school with all of you.大家好，歡迎來(lái)到__________ 學(xué)校。我叫__________，是__________的教師。非常榮幸地邀請(qǐng)到各位來(lái)聽(tīng)這堂課，并與我一起體驗(yàn)我校的教學(xué)模式和方法。

I sincerely hope that through this class, I can give you some help with your English study no matter if you’ll become the students of __________ School.我真誠(chéng)地希望，無(wú)論你們是否會(huì)成為我們________________學(xué)校的學(xué)員，今天的這堂課都能在你的英語(yǔ)學(xué)習(xí)道路中或多或少地給你一些啟示，讓你在今后的學(xué)習(xí)中走得更加順暢！

在座的各位，有學(xué)生也有社會(huì)人士。來(lái)自各行各業(yè)的我們能夠在這個(gè)時(shí)候坐在一起，只是為了一個(gè)共同的目標(biāo)，那就是－to learn English well－學(xué)好英語(yǔ)！

那么，怎樣才能學(xué)好英語(yǔ)呢？在我們的學(xué)習(xí)過(guò)程中，是什阻礙了我們前進(jìn)的道路？？？

要想有好的學(xué)習(xí)方法，就必須要找到學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。

我想請(qǐng)問(wèn)在座的各位，你們認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中哪些方面是最為困難的？ 雖然大家在學(xué)習(xí)中遇到了困難，走了歪路，但著也未嘗不是件好事。因?yàn)槲覀冎挥袊L試過(guò)了，才能有所進(jìn)步。剛剛大家所反映的問(wèn)題是非常普遍的。所有的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的人都會(huì)遇到同樣的問(wèn)題。因?yàn)槟銈兯f(shuō)的這些正好是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的三大難點(diǎn)，同時(shí)也是語(yǔ)言的三大要素，那就是－詞匯，語(yǔ)法和語(yǔ)音。

正如建房子一樣，詞匯就像是建筑中所用的磚瓦石料，語(yǔ)法就如同建筑的結(jié)構(gòu)框架。有了磚瓦和結(jié)構(gòu)，房子才會(huì)砌得牢固。而在任何一門(mén)語(yǔ)言中，詞匯就是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，因?yàn)橛迷~匯可以描述我們所要描述的任何的抽象的抽象的和具體的東西。語(yǔ)法則是組織語(yǔ)言的規(guī)律。單個(gè)的詞匯只有通過(guò)語(yǔ)言規(guī)則才能形成每一項(xiàng)準(zhǔn)確的表達(dá)。而語(yǔ)音是什么呢？它是對(duì)句子的口頭表述。任何語(yǔ)言都是主要通過(guò)語(yǔ)音來(lái)完成交流的偉大使命。所以，要學(xué)好語(yǔ)言，就必須牢牢抓住詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)音三大方面！！

那么，什么樣的學(xué)習(xí)方法能夠把語(yǔ)言的這三大方面都牢牢抓住呢？?jī)蓚€(gè)字－背誦！！

ＷＨＹ？為什么要背誦呢？因?yàn)槿魏我黄恼露际怯稍~匯構(gòu)成，詞匯又按照語(yǔ)法規(guī)則組成正確的表達(dá)，而當(dāng)我們準(zhǔn)確而流利地背誦一篇文章是，我們記住了單詞，記住了單詞是如何組成句子的，也知道了如何口頭把這些句子表述出來(lái)。這三方面抓住了才能正確使用英語(yǔ)。

舉一個(gè)很簡(jiǎn)單的例子，初中一年級(jí)我們學(xué)過(guò)-How are you? – Fine, thank you.And you?這個(gè)句子我們背過(guò)了很多次，所以，別人對(duì)我們進(jìn)行日常問(wèn)候時(shí)，我們都會(huì)條件反射一樣地回答 “Fine, thank you.And you?”古人云：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。這就是背誦的力量。

在這兒，有人會(huì)說(shuō)：不就是死記硬背嗎？這不就是我現(xiàn)在所用的方法嗎？有什么新鮮呢？－非也！！

做任何事都是要講究方法的。背誦，也是有章可循的。現(xiàn)在讓我們體驗(yàn)一下，怎樣背誦才會(huì)有更效！

首先我們來(lái)做一個(gè)小試驗(yàn)。

請(qǐng)看屏幕：屏幕上有２１個(gè)詞語(yǔ)。下面我給大家３０秒的時(shí)間，看誰(shuí)能按順序記住所有的詞語(yǔ)。大家放松心情，開(kāi)始記憶！！

下面有請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)試一試。沒(méi)關(guān)系，哪怕只能背誦出三個(gè)，也是好樣的！！同學(xué)們的記憶力都很好。如果能再加上一點(diǎn)科學(xué)的方法，記憶的效果會(huì)更好！！

請(qǐng)看屏幕：我們用圖象的方式把剛剛所有的詞語(yǔ)表述出來(lái)。有一只猴子??

下面大家和我一起說(shuō)一遍?? 好，我們下面來(lái)一起記憶一下??

下面我請(qǐng)幾位同學(xué)按照順序背誦以下所有的詞語(yǔ)??

是什么讓我們有了如此驚人的記憶力？讓我們的記憶效果如此神奇？？？ 1981年諾貝爾醫(yī)學(xué)生理獎(jiǎng)得主Roger W.Sperry教授對(duì)人的左右腦功能作出了準(zhǔn)確的分類(lèi)。請(qǐng)看此圖?? 而人體左右腦的記憶容量比例為1∶100萬(wàn)。這個(gè)數(shù)據(jù)有力地說(shuō)明了，要想有理想的記憶效果，就必須充分發(fā)揮右腦的記憶功能。我們剛剛所用到的記憶方法就正是用圖象記憶法，調(diào)動(dòng)右腦的記憶功能，所以我們才獲得了如此神奇的記憶效果。

中文詞語(yǔ)是如此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是如此。

下面，體驗(yàn)一下我們《過(guò)目不忘》課程的教學(xué)模式。也就是，我們用圖片記憶法，調(diào)動(dòng)右腦功能，通過(guò)１５分鐘的學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生背誦一篇英語(yǔ)文章。

請(qǐng)看屏幕??

首先，我們解決一下文中回出現(xiàn)的一些詞匯?? 下面，我們開(kāi)始課文?? 老鷹是我很欣賞的一種動(dòng)物。我想以鷹的故事來(lái)結(jié)束我們今天的課程??

第二篇：公開(kāi)課講稿

博英外語(yǔ)公開(kāi)課講稿 一：開(kāi)場(chǎng)

首先感謝大家在百忙之中抽出時(shí)間帶孩子來(lái)我們博英外語(yǔ)，體驗(yàn)我們的幼兒英語(yǔ)課程。

我們今天來(lái)的家長(zhǎng)一定都是非常重視孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的，那么在開(kāi)始介紹我們的課程之前，先問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題：大家為什么要讓孩子在這個(gè)階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)呢？

（請(qǐng)2到3位家長(zhǎng)回答。）

那么剛才咱們家長(zhǎng)回復(fù)的答案真實(shí)五花八門(mén)，那么不管我們的答案如何，我來(lái)告訴大家我們本階段要孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大目的，就是讓孩子在正式學(xué)習(xí)英語(yǔ)之前產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)的興趣并打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

那么我們?cè)谧暮芏嗉议L(zhǎng)都學(xué)過(guò)英語(yǔ)，我們回想一下我們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)最大的感受是什么？

（請(qǐng)2到3位家長(zhǎng)回答。）

有的家長(zhǎng)說(shuō)的很對(duì)，枯燥和理解困難確實(shí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大敵人，不只英語(yǔ)，這是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一大通病，我們這么小的孩子肯定接受不了這樣的學(xué)習(xí)方式。所以我們博英外語(yǔ)早在10年以前就提出了以母語(yǔ)化的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

大家可以回想我們孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言之處我們是如何教會(huì)孩子說(shuō)話的，我的孩子現(xiàn)在1歲半，這些我都深有感觸。我們不會(huì)一上來(lái)就教孩子說(shuō)，也不會(huì)教孩子寫(xiě)字和語(yǔ)法，我們而是一開(kāi)始只教孩子去認(rèn)知。因?yàn)檎J(rèn)知之后才能了解，才能理解，理解之后才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。這是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一條必經(jīng)之路。

舉個(gè)例子：桌子我們不會(huì)先教孩子怎么說(shuō)，而是告訴孩子這是桌子，是干什么的，有什么用，孩子以后一走近，我們就告訴他到桌子邊來(lái)，這樣久而久之孩子自然就會(huì)去學(xué)，也就會(huì)說(shuō)。這就是母語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)簡(jiǎn)單的事例。

在我們的課堂學(xué)習(xí)英語(yǔ)也是一樣，我們會(huì)通過(guò)游戲，歌曲，視頻，動(dòng)畫(huà)等多元化的手段，給每一個(gè)孩子創(chuàng)造一個(gè)純英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓孩子在其中去成長(zhǎng)，您其實(shí)也可以理解為，孩子在我們這里用英語(yǔ)在上美術(shù)課，手工課，音樂(lè)課，活動(dòng)課。我們的整個(gè)課程就是有這些多元化的部分而組成，生動(dòng)有趣。其實(shí)到底有沒(méi)有趣，一會(huì)兒孩子出來(lái)您問(wèn)問(wèn)孩子就知道了。

在說(shuō)完我們的教學(xué)理念之后，我再來(lái)給大家簡(jiǎn)介一下我們的學(xué)校和教材。我們博遠(yuǎn)教育博英外語(yǔ)學(xué)校，隸屬于海陽(yáng)市博遠(yuǎn)教育集團(tuán)，我們是一家專(zhuān)業(yè)的青少年英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有海陽(yáng)市教育局認(rèn)證的教學(xué)資格，我們博英外語(yǔ)的總部在濟(jì)南延續(xù)至今已經(jīng)辦學(xué)10年有余，在山東省內(nèi)有多個(gè)地市有十三家分校。

我們這個(gè)階段的孩子采用的教材就是現(xiàn)在給大家展示的這本，杰克布朗兒童英語(yǔ)。大家看這套教材像什么？對(duì)就是我們小的時(shí)候給孩子每天每天講的繪本，這套教材就是把美國(guó)非常著名的一些英文繪本集合到一起配以練習(xí)和歌曲、視頻等匯編而成。又回到我們剛才說(shuō)的母語(yǔ)化學(xué)習(xí)英語(yǔ)的模式，我們就是用這樣的方式來(lái)給孩子創(chuàng)造英語(yǔ)環(huán)境。再看這些繪本都是非常精美，非常經(jīng)典的。并且每個(gè)故事都配有歌曲，操練，游戲、自然拼音法等，讓孩子在快樂(lè)學(xué)習(xí)的同時(shí)能夠?qū)W校大量的知識(shí)。

說(shuō)了這么多，大家應(yīng)該對(duì)我們學(xué)校和課程有一定的了解了，下面來(lái)給大家說(shuō)一下現(xiàn)在我們的報(bào)名政策，我們布朗英語(yǔ)全年36次課，也就是除了放假之外其他時(shí)間都是正常上課，我們正常的學(xué)費(fèi)是一學(xué)年4800元，現(xiàn)在打6折，是2880，我們現(xiàn)在可以參加我們的100元試學(xué)活動(dòng)，到最后交學(xué)費(fèi)時(shí)可以抵200元使用，并且您四次課試聽(tīng)完成之前報(bào)名還可獲贈(zèng)價(jià)值150元的精美廚房用具一套，就是這個(gè)給家展示一下。所有優(yōu)惠完大概合計(jì)兩千四五百元左右，這樣我感覺(jué)咱們孩子的課也快上完了，一會(huì)兒我們?nèi)タ纯春⒆拥纳险n成果，問(wèn)問(wèn)孩子喜不喜歡好吧，再有咱們家長(zhǎng)對(duì)課程和學(xué)校再有什么問(wèn)題可以問(wèn)我。好謝謝各位。

第三篇：公開(kāi)課講稿

師生共讀書(shū)，書(shū)香伴我行

洪山鎮(zhèn)九年制學(xué)校 林 云

望一望晴空萬(wàn)里時(shí)柔綿的云朵和耀眼的太陽(yáng)，來(lái)到我們的校園，有必要凝視我們改飾之后的樸實(shí)古典、毫不張揚(yáng)的校園，再聞一聞那股墨香、書(shū)香、紙卷香??

一、為什么讀——給自己發(fā)現(xiàn)美和擁有美的機(jī)會(huì)

我們讀書(shū)開(kāi)始總有目的，因目的不同而要求也不一樣，選擇的不同，方式方法也不相同。無(wú)論讀書(shū)的結(jié)果如何，讀書(shū)的行為和過(guò)程，是熏陶人、教育人、成長(zhǎng)人的重要途徑。我們的生活本身就是一部書(shū)，要學(xué)會(huì)讀、能讀、愛(ài)讀，從讀中品，在讀中賞。讀出自己的一片天地，讀出自己的一份心情；讀出自己的陽(yáng)光和雨露，讀出自己的養(yǎng)分和空氣。這委實(shí)是讀書(shū)帶來(lái)的益處。它有一種獲得知識(shí)而增強(qiáng)生活信心的力量，有一種發(fā)現(xiàn)美欣賞美又擁有美的機(jī)會(huì)和能力。讀書(shū)的美好是不讀書(shū)的人無(wú)法體驗(yàn)和知道的。

讀書(shū)是為了充實(shí)自己，為滿足心理和感情的需要。越是充實(shí)滿足，就越覺(jué)得不充實(shí)不滿足，也就越需要讀書(shū)。因此，生活的內(nèi)容就越離不開(kāi)書(shū)。我們讀書(shū)不僅是解讀自己，而且是解讀社會(huì)和人生。懂得什么書(shū)需要精讀泛讀，什么書(shū)需要誦讀默讀，什么書(shū)可讀和不可讀。其實(shí)生活就是讀書(shū)。讀到什么樣，讀什么？都有自己的愛(ài)好和選擇。讀書(shū)的根本就是為做人做事，為提高豐富自己，也是更好地為奉獻(xiàn)自己。

具體來(lái)說(shuō)，讀書(shū)到底有什么好處，為什么要多讀課外書(shū)呢？

1、讀書(shū)可以增長(zhǎng)知識(shí)

培根說(shuō)：“知識(shí)就是力量”。人類(lèi)要發(fā)展，必然離不開(kāi)知識(shí)。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，如果不會(huì)讀書(shū)，沒(méi)有知識(shí)，文化底蘊(yùn)不足，就很難立足于這個(gè)時(shí)代。正如高爾基所說(shuō)：“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”。莎士比亞說(shuō)：“書(shū)籍是全人類(lèi)的營(yíng)養(yǎng)品，生活里沒(méi)有書(shū)籍，就好像沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀。”前蘇聯(lián)巴甫連柯說(shuō)：“書(shū)籍使人們成為宇宙的主人”。

2、讀書(shū)對(duì)改變一個(gè)人的精神氣質(zhì)具有重要意義，書(shū)籍也可以改變一個(gè)人的人生。

過(guò)去毛澤東、彭德懷等老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家正因?yàn)橛辛诉M(jìn)步書(shū)籍的引導(dǎo)才走上革命道路。《鋼鐵是怎樣煉成的》《青年近衛(wèi)軍》等世界名著曾激勵(lì)了多少有志青年投身于革命與建設(shè)事業(yè)之中。正如歌德所說(shuō)：“讀一切好的書(shū)，就是和許多高尚的人說(shuō)話。”

3、讀書(shū)可以陶冶情操

讀書(shū)其實(shí)是一種享受。古人讀書(shū)講究環(huán)境的清靜，在閑情逸致中以求養(yǎng)心益德，有超凡脫俗之感。現(xiàn)代社會(huì)豐富多采，充滿了煩躁與誘惑，能靜下心來(lái)讀點(diǎn)自己喜歡的書(shū)，養(yǎng)養(yǎng)心，益益德，不是很好的精神享受嗎？讀書(shū)也是一種休息，一種解脫，是人類(lèi)精神上的營(yíng)養(yǎng)劑。高爾基說(shuō)：“我撲在書(shū)籍上，像饑餓的人撲在面包上一樣。”他還說(shuō)：“讀書(shū)越多，精神就愈健壯而勇敢。”

4、讀書(shū)可以提高寫(xiě)作水平

唐代詩(shī)人杜甫說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”古人也一再?gòu)?qiáng)調(diào)：“勞于讀書(shū)，逸于作文。”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”孔子也說(shuō)：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言。”楊雄曾說(shuō)：“能讀千賦，自能為之。”語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)也十分強(qiáng)調(diào)多讀課外書(shū)。讀書(shū)是吸收，寫(xiě)作是表達(dá)，沒(méi)有“吸收”哪來(lái)“表達(dá)”呢？蘇軾就說(shuō)過(guò)：“厚積而薄發(fā)”，這“厚積”就是要大家多讀書(shū)。所以一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)主要是靠平時(shí)“多讀多練”。正所謂：“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”。

總之，讀書(shū)應(yīng)成為我們生活的一部分，書(shū)是知識(shí)的海洋，信息的倉(cāng)庫(kù)，是經(jīng)驗(yàn)的總匯，大家可以學(xué)一學(xué)古人“孫康映雪”“江泌照月”的精神，擠時(shí)間讀書(shū)，多讀一本書(shū)，多活一個(gè)人生，多一份智慧，多一份力量。在讀中學(xué)，在讀中樂(lè)，與書(shū)為友，天長(zhǎng)地久，營(yíng)造一個(gè)書(shū)香校園。讓我們每一個(gè)人都熱愛(ài)讀書(shū)吧！給自己多點(diǎn)發(fā)現(xiàn)美和擁有美的機(jī)會(huì)！（《走進(jìn)書(shū)里去》：“書(shū)是一扇沉重的門(mén)，它垂青于每一個(gè)敲門(mén)者。它敞開(kāi)的門(mén)扉里，是一口淘不完的井，是一座掘不盡的礦。走進(jìn)書(shū)里去，從書(shū)里走出來(lái)，讓知識(shí)的浪花滋潤(rùn)你的肺腑，讓動(dòng)人的箴言樹(shù)起你人生的路標(biāo)。”）

二、讀書(shū)現(xiàn)狀——直面被遺忘的風(fēng)景

讀書(shū)益處多多，可目前的讀書(shū)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，中外學(xué)生讀書(shū)量差距：猶太人平均每年每人讀書(shū)64 本；前蘇聯(lián)平均每年每人讀書(shū)55本；美國(guó)人平均每人每年看書(shū)21本；日本人平均每人每年看書(shū)17本；而我國(guó)平均每人每年不到3本。

而在少有的讀書(shū)中，學(xué)生的選擇也存在諸多問(wèn)題：

1、對(duì)作品內(nèi)容、作家選擇上的單一性。學(xué)生在作品內(nèi)容的選擇上常為興趣所左右,往往選擇某一類(lèi)自以為感興趣的文章,如有的迷戀武俠小說(shuō),有的迷戀言情小說(shuō),有的喜愛(ài)文藝讀物，有的喜愛(ài)科普讀物。他們?cè)诟髯詴?shū)籍的選擇上呈單一性.在作家的選擇上,學(xué)生會(huì)隨新聞媒體的炒作和網(wǎng)絡(luò)的宣傳掀起一股閱讀某位熱點(diǎn)作家作品的現(xiàn)象,如前幾年掀起一股韓寒熱。作品、作家選擇上的單一性構(gòu)成不良閱讀現(xiàn)象，造成了閱讀的混亂和片面。

2、學(xué)生在閱讀方面帶有很大的隨意性和盲目性。

學(xué)生的閱讀常缺乏明確的健康的目的,他們對(duì)區(qū)別書(shū)的好壞優(yōu)劣,缺乏鑒別能力、不善于根據(jù)個(gè)人文化程度選擇深淺適宜的閱讀材料。不少學(xué)生往往手邊有什么書(shū)就讀什么書(shū),哪種書(shū)最流行就讀哪種書(shū),甚至以看書(shū)為催眠的手段和消遣方式,如在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)武俠小說(shuō),偵探故事,卡通漫畫(huà)在學(xué)生閱讀中占很大的比重，說(shuō)明消遣性閱讀耗費(fèi)了學(xué)生大量的時(shí)間和精力。還有從學(xué)生的整體看,學(xué)生閱讀的書(shū)要么成人化,要么低幼化,不太適合中學(xué)生閱讀,但有些應(yīng)該閱讀的經(jīng)典文學(xué)名著學(xué)生又不喜歡看。

3、學(xué)生的閱讀有膚淺性。學(xué)生在閱讀文藝作品時(shí),只注意故事情節(jié)的獵取,認(rèn)為情節(jié)越曲折生動(dòng),越感到有趣入迷,較少注意作品的結(jié)構(gòu),修辭,文采；在閱讀自然科學(xué)書(shū)籍時(shí),只注意奇妙的結(jié)果和奇特的現(xiàn)象,不大重視邏輯推理和思路方法。學(xué)生看書(shū)往往求快，常常顯得較粗糙,總希望一目了然,而不耐煩那些細(xì)微的分析和嚴(yán)密的論證。學(xué)生偏愛(ài)華麗的辭藻,多不注重內(nèi)涵的豐富性,深刻性.初中學(xué)生喜歡摘抄一些所謂的好詞好句,名家名言、但他們往往抄完之后就算完成任務(wù),不會(huì)經(jīng)常拿出來(lái)讀讀,議議,將其化為自己的語(yǔ)言材料運(yùn)用到實(shí)際中去。

4、學(xué)生的閱讀自覺(jué)性不夠,特別是對(duì)一些需要?jiǎng)幽X筋思考具有深刻的內(nèi)涵和嚴(yán)密的哲理類(lèi)的書(shū)籍感到乏味,對(duì)于這部分內(nèi)容的閱讀帶有很大的依賴(lài)性和被動(dòng)性.他們需要依賴(lài)?yán)蠋熼_(kāi)出書(shū)目,并定期進(jìn)行閱讀檢查測(cè)試,才會(huì)強(qiáng)迫自己看書(shū).在家中學(xué)生也需父母的反復(fù)叮囑,才會(huì)無(wú)奈地拿書(shū)閱讀,而且往往是走馬觀花草草收?qǐng)觥⑦@樣的閱讀效果可想而知。

書(shū)中的黃金屋被遺忘，書(shū)中的顏如玉獨(dú)守空房，閱讀的慘狀讓我們不得不思考怎樣和孩子們一起去選擇讀物、怎么讀、讀后怎么做。

三、怎么讀——掀起朗讀的神秘面紗

被遺忘的風(fēng)景不是不美，只是塵埃傾蓋了她的嬌顏，這就需要老師帶著孩子們一起打掃心靈的房間，把書(shū)中的美景請(qǐng)進(jìn)來(lái)。

（一）激發(fā)興趣

熱愛(ài)是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)的前提。為激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，可以采取以下措施：1.讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性。2.以自己精彩的朗讀打動(dòng)學(xué)生的心，喚起他們朗讀的欲望。3.采取激勵(lì)機(jī)制，抓住學(xué)生在朗讀時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的成功之處進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使其得到成功的喜悅。因?yàn)槌晒Φ臍g樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它能夠使學(xué)生產(chǎn)生好好學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。4.經(jīng)常進(jìn)行班級(jí)朗讀比賽，培養(yǎng)“小朗誦家”，成為同學(xué)的榜樣。

（二）訓(xùn)練扎實(shí)的基本功

首先要規(guī)范讀書(shū)姿勢(shì)：

1、坐的正確姿勢(shì)。在讀書(shū)寫(xiě)字時(shí)，要求先坐好、頭正、肩平、身要直、胸稍挺起，兩肩自然下垂、兩條大腿平放在椅面上，兩條小腿并攏，雙腳平放在地面上。

2、讀書(shū)的正確姿勢(shì)。讀書(shū)時(shí)，雙手捧著書(shū)本，書(shū)本上端稍抬高與桌面成45度角，頭稍向前傾，這易看清字體，還能避免頸部肌肉緊張和疲勞。把書(shū)豎直或平放在桌上都是不正確的。

3、寫(xiě)字的正確姿勢(shì)。寫(xiě)字時(shí)頭比看書(shū)時(shí)要再稍向前傾斜。兩臂同時(shí)放在桌面，并且長(zhǎng)度要相等，不能兩臂一長(zhǎng)、一短，或單臂放在桌面，這樣都會(huì)使軀干不正而形成畸形。

以上姿勢(shì)簡(jiǎn)單歸納為：兩點(diǎn)靠，八字形，頭抬高，腳放平。

要讀好課文，首先要把課文讀正確，讀流利，打好朗讀基本功，即做到“五不”：不丟字，不添字，不錯(cuò)字，不重復(fù)，不讀破句子，形成良好的讀書(shū)習(xí)慣。葉圣陶先生說(shuō)：“教育是什么?簡(jiǎn)而言之，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”讀書(shū)也不例外，就這點(diǎn)來(lái)講，最好從小學(xué)一年級(jí)抓起，嚴(yán)格要求，學(xué)生讀書(shū)時(shí)要做到眼到、口到、心到。學(xué)生能達(dá)到正確朗讀，也就初步形成了讀書(shū)能力，那么把課文讀流利也就水到渠成了。

（三）必要的技巧練習(xí)

我們?cè)谄綍r(shí)的聽(tīng)課中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有的孩子在朗讀課文時(shí)感情非常投入，但是聽(tīng)了以后卻感覺(jué)不舒服，為什么呢？究其原因是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)停頓、輕重音或語(yǔ)調(diào)等的安排不當(dāng)造成的。因此，朗讀教學(xué)中進(jìn)行停頓、重音或語(yǔ)調(diào)等技巧性的指導(dǎo)非常有必要。

在指導(dǎo)停頓時(shí)，要特別注意了標(biāo)點(diǎn)的停頓，詞語(yǔ)的停頓，情感的停頓。課文中每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都對(duì)正確停頓有明確提示。一般而言，句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)＞分號(hào)，冒號(hào)＞逗號(hào)＞頓號(hào)，而自然段之間的停頓最長(zhǎng)。詞語(yǔ)的停頓在朗讀中尤為重要，如果處理不當(dāng)會(huì)使朗讀效果大打折扣，如《西湖》中有這樣一句話：站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺??有的學(xué)生這樣讀：站在/柳絲/輕拂的/西湖邊/放眼遠(yuǎn)眺??如此讀來(lái)，一切都完全失去了美感 因此教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生如何注意詞語(yǔ)間的停頓至關(guān)重要。至于情感的停頓，就更需要教師的指導(dǎo)，再如：“了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板！你是一位軍神！”這里連用了三個(gè)感嘆號(hào)，出于情感的需要，如果句子之間停頓稍作變化，則更能表現(xiàn)出沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承的欽佩、贊嘆之情！至于重音、語(yǔ)調(diào)方面的指導(dǎo)，那也是必不可少的，這些技巧性的指導(dǎo)一般在課堂教學(xué)中略加滲透，通過(guò)不斷練習(xí)鞏固，學(xué)生的朗讀水平定會(huì)有大幅度提高。

（四）多種形式范讀

學(xué)生能正確、流利地朗讀課文并不難，但要達(dá)到有感情，絕不是一件輕而易舉的事。因?yàn)樾W(xué)生閱歷淺，知識(shí)面窄，感悟能力差，在沒(méi)有任何指導(dǎo)的情況下，多數(shù)學(xué)生不可能體會(huì)到作者所要表達(dá)的思想感情，所以也不可能有感情地朗讀。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文的最有效的方法就是聽(tīng)錄音、錄像、老師或優(yōu)等生范讀。因?yàn)榉蹲x能幫助學(xué)生了解掌握課文的基調(diào)是歡快的、高昂的，還是平緩的、低沉的，因此，減少了朗讀訓(xùn)練的盲目性，增強(qiáng)了針對(duì)性，提高了教學(xué)的有效性。再加上摹仿是兒童的天性，范讀能使學(xué)生很快入境，有的學(xué)生摹仿出來(lái)的東西一點(diǎn)不亞于老師的“原汁原味”。學(xué)生摹仿久了，就形成了知識(shí)的積累，那么讀書(shū)的能力也就逐步形成了。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要全身心地投入，把自己融入作品之中，運(yùn)用聲調(diào)、音量、速度、停頓等變化，使語(yǔ)調(diào)高低起伏，抑揚(yáng)頓挫，鏗鏘有力，深深打動(dòng)學(xué)生的心，使學(xué)生身臨其境，倍受感染。

（五）恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)

法國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”因此，教師準(zhǔn)確合理，富有鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。經(jīng)過(guò)前幾個(gè)階段的訓(xùn)練與指導(dǎo)，學(xué)生已具備了一定的朗讀能力，這時(shí)要充分給學(xué)生自主權(quán)，激活參與，讓學(xué)生在自主朗讀中進(jìn)一步掌握朗讀的技巧，主要采取的方法有：自讀自評(píng)，學(xué)生互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)，以此喚醒學(xué)生的靈感，激勵(lì)創(chuàng)造，關(guān)鍵的時(shí)候還要“扶”一把，注意扶要扶得精巧，要扶在學(xué)生的疑處、難處，只有這樣才能使學(xué)生的朗讀能力得到最好的發(fā)展，最后實(shí)現(xiàn)不是讀會(huì)而是會(huì)讀的目標(biāo)。指導(dǎo)學(xué)生朗讀能力的方法很多，教學(xué)時(shí)也要富于變化，避免單調(diào)乏味，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)其信心，那么學(xué)生朗讀能力自然會(huì)提升了。讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)并不是一件容易的事，在前期，我們應(yīng)多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)，先讓孩子們?cè)陂喿x中獲得一點(diǎn)成就感，再慢慢愛(ài)上閱讀，變“要我讀”為“我要讀”。

四、反饋與評(píng)價(jià)——讓風(fēng)景起舞，別辜負(fù)青春

每一個(gè)不曾起舞的日子，都是對(duì)生命的辜負(fù)。眼里看到的美文，嘴里朗誦的經(jīng)典，都會(huì)在小小的心里蕩起圈圈漣漪。我們應(yīng)伴著閱讀，讓青春起舞。

根據(jù)我校《踐行“新教育”實(shí)施方案》和所有語(yǔ)文老師及班主任的交流，結(jié)合我校的實(shí)際情況，在對(duì)學(xué)生閱讀的反饋與評(píng)價(jià)方面提出以下建議：

（一）晨讀

根據(jù)晨讀推薦篇目和本學(xué)段背誦要求，可提前把篇目?jī)?nèi)容抄寫(xiě)在黑板上，晨讀時(shí)先齊讀，若齊讀中存在問(wèn)題老師要立即指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解詩(shī)詞內(nèi)容把握感情，做到正確、流利、有感情的朗讀，避免唱讀。晨讀時(shí)也可以加入經(jīng)典誦讀，如《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》、《論語(yǔ)》等。

（二）午讀

午讀主要以默讀為主，老師要教給學(xué)生默讀的具體方法：不發(fā)聲讀，不動(dòng)嘴唇；不用手指著讀；還要邊讀邊思考。開(kāi)始學(xué)習(xí)默讀時(shí)，有人常常伴有小聲讀，嘴唇不停地動(dòng)，這是借助讀出的聲音領(lǐng)會(huì)意思。這不要緊，不過(guò)要逐漸糾正。默讀時(shí)，還要注意做到：眼到、心到、手到。眼到，就是要認(rèn)清每一個(gè)字，不能一目十行，以免養(yǎng)成不求甚解的不良習(xí)慣。心到，就是集中注意力，一邊讀一邊想，理解詞句的意思和內(nèi)在聯(lián)系。讀了以后，能對(duì)自己提出不懂的問(wèn)題。手到，就是在默讀時(shí)，邊讀邊動(dòng)筆。可以劃出重點(diǎn)詞句，或標(biāo)出段中的層次，記下自己不懂的問(wèn)題，提高默讀的效果。我們?cè)谀x時(shí)，還要注意速度，所以在平時(shí)的閱讀時(shí)要牢固熟練地掌握字詞，默讀時(shí)不能把注意力放在詞字上，而要放在對(duì)內(nèi)容的理解上。這樣能更好地提高默讀的速度。默讀時(shí)還要注意減少眼停的時(shí)間與次數(shù)，盡量不出現(xiàn)回視，逐步擴(kuò)大掃視。讀得快而又理解得深，才是高水平的默讀。

午讀時(shí)間較短，學(xué)生可以把自己喜歡的精彩段落標(biāo)注出來(lái)，或者隨手做上批注，再利用下午的課余時(shí)間把午讀時(shí)打動(dòng)自己的句段摘抄下來(lái)，并把做好當(dāng)天的讀書(shū)日記（書(shū)名、作者、出版社、頁(yè)碼，以便查找）。

（三）自讀

下午的時(shí)間學(xué)生是自由的，剛開(kāi)始要強(qiáng)迫學(xué)生養(yǎng)成自讀的習(xí)慣。可以溫習(xí)晨讀和午讀的內(nèi)容，背誦喜歡的段落并把自己讀書(shū)的感觸和隨想記錄下來(lái)，寫(xiě)成讀后感和讀書(shū)感悟。

老師有必要教學(xué)生怎樣做讀書(shū)筆記。讀書(shū)筆記，是指人們?cè)陂喿x書(shū)籍或文章時(shí)，遇到值得記錄的東西和自己的心得、體會(huì)，隨時(shí)隨地把它寫(xiě)下來(lái)的一種文體。常用的形式有：

1、提綱式。以記住書(shū)的主要內(nèi)容為目的。通過(guò)編寫(xiě)內(nèi)容提綱，明確主要和次要的內(nèi)容。

2、摘錄式。主要是為了積累詞匯、句子。可以摘錄優(yōu)美的詞語(yǔ)，精彩的句子、段落，供日后熟讀、背誦和運(yùn)用。

3、仿寫(xiě)式。為了能做到學(xué)以致用，可模仿所摘錄的精彩句子，段落進(jìn)行仿寫(xiě)，達(dá)到學(xué)會(huì)運(yùn)用。

4、評(píng)論式。主要是對(duì)讀物中的人物、事件加以評(píng)論，以肯定其思想藝術(shù)價(jià)值如何。可分為書(shū)名、主要內(nèi)容、評(píng)論意見(jiàn)。

5、心得式。為了記下自己感受最深的內(nèi)容，記下讀了什么書(shū)，書(shū)中哪些內(nèi)容自己教育最深，聯(lián)系實(shí)際寫(xiě)出自己的感受。即隨感。

6、存疑式。主要是記錄讀書(shū)中遇到的疑難問(wèn)題，邊讀邊記，以后再分別進(jìn)行詢問(wèn)請(qǐng)教，達(dá)到弄懂的目的。

7、簡(jiǎn)縮式。為了記住故事梗概、讀了一篇較長(zhǎng)文章后，可抓住主要內(nèi)容，把它縮寫(xiě)成短文。

不管寫(xiě)怎樣的筆記，首先要讀懂文章，這是基礎(chǔ)。寫(xiě)讀后感一般要先把文章主要內(nèi)容做一個(gè)概括，然后根據(jù)自己選擇的角度進(jìn)行評(píng)論，或者評(píng)語(yǔ)言，或者評(píng)人物，只要是自己的看法即可。

成功的筆記有這樣的作用：翻一遍筆記，可以在很短的時(shí)間內(nèi)把書(shū)中的全部?jī)?nèi)容溫習(xí)一遍，并能回想自己當(dāng)時(shí)的閱讀感受。事實(shí)上，筆記是給自己看的，不是應(yīng)付他人，養(yǎng)成個(gè)讀書(shū)并作筆記的習(xí)慣，終身受益。

（四）誦讀

每節(jié)課前兩分鐘背誦經(jīng)典古詩(shī)詞，語(yǔ)文課前可以按值日形式請(qǐng)學(xué)生背誦自己積累的優(yōu)美語(yǔ)段、或者進(jìn)行好書(shū)推薦（介紹內(nèi)容、講情節(jié)、講心得等），鍛煉學(xué)生的膽量和口才。

（五）班級(jí)活動(dòng)

學(xué)校的統(tǒng)一活動(dòng)畢竟次數(shù)有限，反饋的信息也不夠直接。所以，各班可以制定本班的讀書(shū)活動(dòng)計(jì)劃，可以舉辦以班級(jí)或年級(jí)為單位的“詩(shī)歌散文精品誦讀比賽”、《讀書(shū)改變了我》作文比賽、“享受讀書(shū)之樂(lè)趣，品經(jīng)典之茗香”演講比賽等各種活動(dòng)，來(lái)檢閱學(xué)生的閱讀情況，同時(shí)也可以提高學(xué)生的興趣。

當(dāng)學(xué)生愛(ài)上讀書(shū)，并自覺(jué)書(shū)寫(xiě)自己的讀書(shū)感悟，聆聽(tīng)自己思想拔節(jié)的聲響，那他們的生命就沒(méi)被辜負(fù)，他們的人生注定起舞！

五、老師讀書(shū)——賞一路風(fēng)景、與青春同行

孩子們愛(ài)上讀書(shū)，是讓人欣喜和快樂(lè)的事。作為老師，我們更應(yīng)該多讀書(shū)，賞不同的美文，與年少青春的孩子一路前行。

作為人們口中的“人類(lèi)靈魂的工程師”，我們面對(duì)的不是鋼筋水泥，建造的不是高樓大廈，而是鮮活的生命，嬌嫩的心靈，祖國(guó)的未來(lái)。所以，作為教師我們必須也要錘煉自己的語(yǔ)言技巧，提高語(yǔ)言的感召力、說(shuō)服力、鼓動(dòng)力，拓寬自己的語(yǔ)言內(nèi)涵，增強(qiáng)語(yǔ)言的親和力、凝聚力、向師力，豐富自己的語(yǔ)言積累，再現(xiàn)語(yǔ)言趣味性、靈活性、厚重性。當(dāng)我們擁有了精妙的語(yǔ)言技巧，高超的駕馭能力、靈活的應(yīng)變能力，實(shí)際上就是擁有了一筆取之不盡的財(cái)富，那時(shí)候，我們的每一句話都會(huì)真正起到“不是蜜，但可以粘住一切”的作用。而這些能力的獲得，只能信賴(lài)于書(shū)，只有讀書(shū)，我們才能擁有源頭活水，滋潤(rùn)學(xué)生求知若渴的心田，只有讀書(shū)，我們才能引領(lǐng)學(xué)生讀書(shū)；只有讀書(shū)，教起書(shū)來(lái)才會(huì)得心應(yīng)手，左右逢源，妙趣橫生，事倍功半。

那就讓研讀教育名著成為我們生活方式的一部分吧，讓我們的生活再添幾縷書(shū)香吧！讓教育先賢的智慧，把我們課改實(shí)踐的前行之路照亮吧！讓我們?cè)诖蛟炀G色課堂，全面實(shí)現(xiàn)新課程育人目標(biāo)的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)我們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)吧！

漫游在教育書(shū)籍中，我相信我們的心潮會(huì)此起彼伏，《愛(ài)心與教育》會(huì)讓我們知道為人師者要有愛(ài)心、耐心和信心；《民主與教育》能讓我們明白了學(xué)生也的有說(shuō)“不”的權(quán)力，《我的教育理想》會(huì)讓我們懂得了一名優(yōu)秀的教師要有理想、有文化、有愛(ài)心。所以，教師讀書(shū)既要有栽花，也要用心插柳。

與書(shū)為友吧！因?yàn)樽x一本好書(shū)就象嚴(yán)冬里遇到了炭火，它會(huì)以無(wú)私的自信給你燃起澎湃與激情。與書(shū)為友吧！因?yàn)樽x一本好書(shū)就像酷熱的夏天遇到了濃陽(yáng)，在你孤芳自賞時(shí)，給你浮躁的心靈泛起輕爽的涼風(fēng)。與書(shū)為友吧！因?yàn)樽x一本好書(shū)，就像迷途的航船遇到了航標(biāo)燈，高揚(yáng)理想的風(fēng)帆，駛向人生的旅程。

“書(shū)卷多情似故人，晨昏憂樂(lè)每相親，眼前直下三千字，胸次全無(wú)一點(diǎn)塵”，“讀不在三更五鼓，功只怕一暴十寒”。讓我們共創(chuàng)書(shū)香校園，我們現(xiàn)在為學(xué)校驕傲； 讓我們熱愛(ài)讀書(shū)共進(jìn)，學(xué)校以后為我們驕傲！與書(shū)為友，以書(shū)為鑒。人生路上結(jié)伴同行！

（各班情況各異，僅供參考，不足之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正！）

第四篇：安樂(lè)死公開(kāi)課講稿

《安樂(lè)死》公開(kāi)課講稿

尊敬的各位老師、同學(xué)們：

下午好！

今天我們來(lái)共同探討一個(gè)話題《安樂(lè)死》

開(kāi)場(chǎng)白：生存與死亡是一對(duì)反義詞,也是一種亙古不變的自然規(guī)律.但幾千年來(lái)人們總是對(duì)生存關(guān)注倍至,對(duì)于死亡卻諱莫如深.在法律上就規(guī)定有“生存權(quán)”、“生命權(quán)”等一系列與生有關(guān)的權(quán)利,但卻從未見(jiàn)過(guò)一條有關(guān)“死亡權(quán)”的法律規(guī)范.二十一世紀(jì)的今天,社會(huì)的發(fā)展,生活水平的逐漸提高,人們不僅追求生命的快樂(lè)與幸福,還希望在邁進(jìn)死亡大門(mén)時(shí)沒(méi)有痛苦,于是死亡和安詳快樂(lè)的離世,組成了一個(gè)矛盾的統(tǒng)一體:安樂(lè)死.我們先來(lái)看下面的案例。

1986年6月23日，漢中市的夏素文因肝硬化腹水病情惡化，神志不清，被子女送到漢中市傳染病醫(yī)院救治。因不忍看到母親生不如死的痛苦，夏素文的兩個(gè)子女跪地向蒲連升求情：“行行好，讓我媽咽氣吧！”見(jiàn)此情景，蒲連升最終開(kāi)了處方，并讓患者唯一的兒子在處方上簽字。他同另一位醫(yī)生分別給患者用了若干毫克的“冬眠靈”注射藥。1986年6月29日凌晨，患者夏素文死亡。蒲連升由此招致一場(chǎng)曠日持久的官司。

大家討論這幾個(gè)問(wèn)題：

1、家屬同意病人安樂(lè)死是不是功利主義？

2、醫(yī)生實(shí)施安樂(lè)死是違背職責(zé)和反人道主義嗎？

3、病人決定安樂(lè)死在道德上是惡的嗎？

4、安樂(lè)死：你支持還是反對(duì)？

安樂(lè)死源于希臘文，意思是“無(wú)痛苦的，幸福的死亡”或“有尊嚴(yán)的死亡”。它包含兩層含義：一是無(wú)痛苦的死亡，安然地去世；二是無(wú)痛致死術(shù)，為結(jié)束患者的痛苦而采取致死的措施。現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)者對(duì)安樂(lè)死的理解是：“指患有不治之癥的病人在危重瀕死狀態(tài)時(shí)，為解除其精神和軀體上的極度痛苦，在病人或其親友的要求下，經(jīng)醫(yī)生的同意并認(rèn)可，用人為的方法使病人在無(wú)痛苦的狀態(tài)下終結(jié)生命的過(guò)程。”

由于安樂(lè)死行為的復(fù)雜性和重要性，人們一方面關(guān)注實(shí)踐行為的發(fā)性和重要性,人們一方面關(guān)注實(shí)踐行為的發(fā)展?fàn)顩r，另一方面開(kāi)始謹(jǐn)慎地研究這種死亡方式的具體差別，根據(jù)理論探索及實(shí)踐角度的不同，目前對(duì)安樂(lè)死已有許多不同的劃分方法。

主動(dòng)安樂(lè)死與被動(dòng)安樂(lè)死 自愿、非自愿安樂(lè)死

直接與間接（有意與無(wú)意）安樂(lè)死

1、主動(dòng)安樂(lè)死（positive euthanasia），又叫積極安樂(lè)死，是指鑒于病人治愈無(wú)望，應(yīng)病人請(qǐng)求，醫(yī)務(wù)人員通過(guò)主動(dòng)作為，如注射藥物等，促使病人死亡。

2、被動(dòng)安樂(lè)死（negative euthanasia），又叫消極安樂(lè)死，是指醫(yī)務(wù)人員應(yīng)病人請(qǐng)求，不再給以積極治療，而僅僅給以減輕痛苦的適當(dāng)維持治療，等待其安然死去。相比較而言，人們對(duì)于被動(dòng)安樂(lè)死更易于采取寬容和諒解的態(tài)度。

由于安樂(lè)死是矛盾且統(tǒng)一的,特殊的,所以引起了各界人士對(duì)生命至上的思考,對(duì)于安樂(lè)死是否人道,是否合乎倫理,學(xué)者們眾說(shuō)紛紜,對(duì)于安樂(lè)死是否該合法化更是莫衷一是.在本次課我們將要就安樂(lè)死倫理問(wèn)題進(jìn)行分析.我們先看一個(gè)關(guān)于安樂(lè)死的視頻。播放視頻。。這是關(guān)于安樂(lè)死的視頻。

下面我想請(qǐng)同學(xué)們從功利主義角度分析《安樂(lè)死視頻》和我們開(kāi)始提到的那個(gè)案例中發(fā)人深省的倫理問(wèn)題，哪位同學(xué)課下查閱了資料？同學(xué)請(qǐng)舉手發(fā)言（同學(xué)發(fā)言）。。。

老師分析：功利主義主張人應(yīng)該提倡追求“最大幸福”。一種行為如有助于增進(jìn)幸福，則為正確的；若導(dǎo)致產(chǎn)生和幸福相反的東西，則為錯(cuò)誤的。幸福不僅涉及行為的當(dāng)事人，也涉及受該行為影響的每一個(gè)人。從功力主義的觀點(diǎn)來(lái)看，安樂(lè)死是合理的。

第一，瀕死的病人在精神和身體遭受著極大的痛苦之時(shí)提出安樂(lè)死的請(qǐng)求，如果法律能允許對(duì)該病人實(shí)施安樂(lè)死，則使病人得以解脫，免于承受病痛帶給他的莫大的傷害。這種做法勢(shì)必對(duì)患者本人是有益的。第二，對(duì)于病人的家屬或監(jiān)護(hù)人而言，一個(gè)毫無(wú)意義的生命對(duì)于他們而言是個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)。有很多人為了照顧病人，付出了很多精力和時(shí)間，而大多數(shù)瀕危病人的治療費(fèi)用都是非常昂貴的，其家屬或監(jiān)護(hù)人為了賺取這些醫(yī)藥費(fèi)需要付出萬(wàn)分辛勞，生活苦不堪言，生命質(zhì)量也嚴(yán)重下降。可以說(shuō)一個(gè)病人用自己殘存的生命剝奪了其家人的幸福。難道這就是公平的嗎？安樂(lè)死的實(shí)施，解除了病人家屬的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，使他們能投入更多的精力為自己創(chuàng)造美好的生活，為社會(huì)做出更多的貢獻(xiàn)。無(wú)疑，安樂(lè)死對(duì)病人的家屬是有益的。

第三，從全社會(huì)的角度考慮，醫(yī)療資源是有限的，每年大量的醫(yī)療資源用于維持瀕死病人的生命，國(guó)家每年也為此支付大額醫(yī)療保險(xiǎn)費(fèi)用。殊不知，全國(guó)有許多地區(qū)醫(yī)療制度仍不健全，許多人得了不太嚴(yán)重的病就無(wú)法就醫(yī)，許多疾病的預(yù)防需要投入大量的醫(yī)療人員、醫(yī)療器械和醫(yī)療費(fèi)用，許多重要的藥物的研發(fā)需要更多人力和物力的投資，許多醫(yī)院建設(shè)欠缺??與延長(zhǎng)這些瀕死病人的痛苦的生命而言，這些醫(yī)療資源運(yùn)用到以上領(lǐng)域是否更有意義呢？從這個(gè)角度分析，安樂(lè)死的普遍的合理的實(shí)施則有利于全社會(huì)醫(yī)療資源的合理配置，有利于更多的受益群體和受益領(lǐng)域。

還有其他觀點(diǎn)嗎？那么從人道主義觀點(diǎn)分析，同學(xué)們又有什么看法？哪位同學(xué)課下查閱了資料？同學(xué)舉手發(fā)言（同學(xué)發(fā)言)。。。

老師分析：醫(yī)生的天職不僅是救死扶傷，同時(shí)也是幫助病人解除或緩解痛苦。即使不對(duì)病人實(shí)施安樂(lè)死，病人終究也會(huì)死亡，而恰恰是對(duì)病人實(shí)施了被動(dòng)安樂(lè)死，才免除了病人在瀕死前承受的莫大痛苦，這是極富有人道主義的做法。其次，現(xiàn)有醫(yī)療技術(shù)水平下，病人不可能恢復(fù)健康已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)，病人必將走向死亡也是即將要發(fā)生的事實(shí)，對(duì)病人實(shí)施安樂(lè)死完全符合客觀事物的發(fā)展規(guī)律，并且有效利用了客觀規(guī)律。當(dāng)然也有發(fā)生過(guò)昏迷很久的植物人重新蘇醒的案例，甚至有些絕癥病人奇跡般的獲得了痊愈，然而，植物人蘇醒、絕癥病人痊愈這樣的事情在全世界范圍內(nèi)確實(shí)存在，但是數(shù)目非常小，在統(tǒng)計(jì)學(xué)甚至可以認(rèn)為是小概率事件忽略不計(jì)，而且這個(gè)問(wèn)題有賴(lài)于安樂(lè)死實(shí)施的條件的科學(xué)化，即醫(yī)生能夠有能力判斷被實(shí)施安樂(lè)死的對(duì)象確實(shí)沒(méi)有重新健康幸福生活的可能。醫(yī)學(xué)界也存在著一種現(xiàn)象我們認(rèn)為這種做法是非常不人道的，即過(guò)度搶救。

下面我們?cè)購(gòu)纳袷バ浴⑸馁|(zhì)量與生命的價(jià)值觀點(diǎn)分析安樂(lè)死的倫理問(wèn)題。

反對(duì)者們拒絕安樂(lè)死，一個(gè)很大的理由就是生命神圣論——生命是神圣而不可侵犯的，每個(gè)人都有生的權(quán)利，中國(guó)傳統(tǒng)的理念也認(rèn)為，“上天有好生之德”，“好死不如賴(lài)活著”，我們應(yīng)該毫不質(zhì)疑的尊重生命、挽救生命、珍愛(ài)生命。對(duì)病人實(shí)施安樂(lè)死是對(duì)生命神圣性的褻瀆，是對(duì)生命的本質(zhì)的否定，任何人都沒(méi)有權(quán)利安樂(lè)死。

在此，我們必須贊美到，反對(duì)者們說(shuō)的非常正確，每個(gè)生命都是神圣的，它來(lái)到世上就是一種幸運(yùn)，它有權(quán)利享受世界呈現(xiàn)給它的一切美好的事物。但是，我們也必須毫不示弱的駁斥道：人的生命如何才能體現(xiàn)神圣性？答案就是生命的質(zhì)量！我們不是不重視生命，而是人的生命要有質(zhì)量。那么對(duì)于處于死亡邊緣的癌癥晚期病人、沒(méi)有任何能力生存的“活死人”植物人、天生就無(wú)腦或重度腦殘的嬰兒，他們的人生又有何意義？對(duì)于他們自身而言，這樣的生活沒(méi)有生命的神圣，卻只有生命帶給他們的痛苦和磨難和對(duì)身邊的親人的連累。況且，人的生命非同一般，人是生活在社會(huì)中的人，所以人的生命對(duì)于自身而言要有質(zhì)量的保證，對(duì)于整個(gè)社會(huì)而言則要有價(jià)值。如果人的生命的存在僅僅是為了生命本身的質(zhì)量的優(yōu)越，那它還不是足夠神圣的，它的神圣更表現(xiàn)在一個(gè)生命對(duì)所有生命（對(duì)全社會(huì)）的價(jià)值。而對(duì)于一個(gè)可憐的瀕死之人、對(duì)于植物人、對(duì)于重度殘疾和缺陷的嬰兒，他們的生命毫無(wú)質(zhì)量可言，他們不可能為社會(huì)創(chuàng)造任何價(jià)值，那么我們還可以以他們的“生命神圣”為名來(lái)阻撓他們以安樂(lè)死的方式擺脫這種痛苦的深淵的嗎？

好的，下課休息10分鐘。雖然各界人士及群眾均普遍認(rèn)同了安樂(lè)死,但由于安樂(lè)死是涉及醫(yī)學(xué)、哲學(xué)、倫理學(xué)和法學(xué)的綜合命題,對(duì)于安樂(lè)死的各種爭(zhēng)論仍在繼續(xù)進(jìn)行著.安樂(lè)死已被社會(huì)大多數(shù)人所接受,并實(shí)踐著.在我國(guó)最早的安樂(lè)死是80年代王明成為其身患絕癥的母親所實(shí)施的,那時(shí)還引起了軒然大波.現(xiàn)在有更多身患絕癥的人在呼吁安樂(lè)死.我們應(yīng)該感到高興，這是人類(lèi)進(jìn)步的體現(xiàn)，而那些選擇安樂(lè)死的人并不是生活的懦夫和逃兵，而是敢于面隊(duì)現(xiàn)實(shí)的勇者。

安樂(lè)死立法有其必要性。視頻播放《安樂(lè)死的法律問(wèn)題》

1、安樂(lè)死是對(duì)生命的一種尊重,使生命的價(jià)值得以再度體現(xiàn)

對(duì)于安樂(lè)死的價(jià)值而言,本人認(rèn)為是它保證了人這個(gè)主體的生命的價(jià)值.生命的價(jià)值在于它對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn),而這種價(jià)值往往體現(xiàn)在生命的質(zhì)量上,當(dāng)一個(gè)人的生命連質(zhì)量都談不上時(shí),他又如何保障它的價(jià)值呢?對(duì)于一個(gè)無(wú)望好轉(zhuǎn)的病人所遭受的是肉體和精神上的極端痛苦,雖然活著但生活質(zhì)量很底就更談不上對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)了.當(dāng)生命的價(jià)值由于病痛的折磨在逐漸的消失,死亡不可避免時(shí)，為何不在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間選擇一種更有價(jià)值、有尊嚴(yán)，更安寧的死亡方式呢？所以本人認(rèn)為實(shí)施安樂(lè)死也是對(duì)生命的一種尊重,使生命的價(jià)值得以再度體現(xiàn).每個(gè)個(gè)體的生命都應(yīng)該是在一種健康的狀態(tài)下存在,生命如果處在一種無(wú)限期的痛苦狀態(tài),那也是對(duì)生命的褻瀆.安樂(lè)死對(duì)于病人,本身是為了避免死亡時(shí)的痛苦;對(duì)于病人家屬來(lái)說(shuō),是減輕了精神和經(jīng)濟(jì)上的雙重負(fù)擔(dān),同時(shí)亦能感受到病人是有尊嚴(yán)、安寧的離去的;對(duì)于社會(huì)來(lái)說(shuō)，一方面是給予了病人自主選擇有尊嚴(yán)的死亡權(quán)利,另一方面也是為了節(jié)約有限的衛(wèi)生資源，用于更需要又更有希望的病人身上.對(duì)病人、病人家屬和社會(huì)均有利。

2、安樂(lè)死符合倫理道德可實(shí)現(xiàn)合法

安樂(lè)死是處于絕癥無(wú)望的病人自覺(jué)自愿的選擇生死的一種行為,沒(méi)有遭受到任何外力的強(qiáng)迫,是病人內(nèi)心真實(shí)的意思表示,這種行為是有道德責(zé)任和價(jià)值的。其實(shí)在前文中本人也已述及安樂(lè)死是重在使病人“安樂(lè)”而非使病人“死亡”.人們(包括病人本身)選擇安樂(lè)死均是由于病痛的折磨已是無(wú)法言語(yǔ),并且死亡也是不可避免,為了減輕病人及其家屬的各種來(lái)自肉體和精神上的折磨才產(chǎn)生安樂(lè)死的想法.這時(shí)的安樂(lè)死已不再是“死亡”這個(gè)冷漠的詞匯所能反映的,就像戰(zhàn)場(chǎng)上有的人為了讓無(wú)法救治的受重傷的心愛(ài)的戰(zhàn)友免受痛苦或敵人的折磨,會(huì)在此戰(zhàn)友的懇求下?lián)]淚結(jié)束他的生命一樣.當(dāng)我們用心去體會(huì)的時(shí)候,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)安樂(lè)死帶給戰(zhàn)友或病人的是找到歸家的路途,這時(shí)在人們的內(nèi)心深處總會(huì)有同情之心產(chǎn)生,對(duì)于死者是惋惜,對(duì)于生者是憐憫,而絕不會(huì)去責(zé)備生存下來(lái)的人.那么在道德上就應(yīng)該給予這種行為以肯定的評(píng)價(jià).3、安樂(lè)死非犯罪化 要想使安樂(lè)死合法化可行，從法律角度就首先必須論證安樂(lè)死非犯罪化。，從主觀上來(lái)看,故意殺人罪是明知自己的行為會(huì)致他人死亡還刻意使這種行為發(fā)生并且大多數(shù)時(shí)候行為人是抱著對(duì)被害人的一種仇恨、憤怒的心理實(shí)施的殺人行為,行為人實(shí)施這種行為時(shí)手段是極其殘忍的,表現(xiàn)在行為人會(huì)在被害人身體上造成很多傷痕有時(shí)甚至是將被害人分尸;對(duì)于被害人而言大多處于一種健康狀態(tài),且處于一種求生的意識(shí)狀態(tài)下,死亡并不是他們所希望的.而實(shí)施安樂(lè)死的行為人往往是在病人主動(dòng)請(qǐng)求下，出于同情憐憫等心理，按嚴(yán)格條件和程序?qū)ζ鋵?shí)施，其直接目的僅是解除絕癥病人不堪忍受之痛苦，行為人對(duì)病人沒(méi)有任何的仇恨之心僅是憐憫和同情,而病人這時(shí)是處于痛不欲生的狀態(tài),并且死亡是他們所希望的,生存對(duì)于他們來(lái)說(shuō)已無(wú)太大的意義.因而主觀上無(wú)罪過(guò)。所以實(shí)施安樂(lè)死的行為不構(gòu)成故意殺人罪.4、安樂(lè)死立法有利于推動(dòng)醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展（p153）結(jié)束語(yǔ)：安樂(lè)死是為處于痛苦、瀕臨死亡的人們提供的一種臨終關(guān)懷，是一種善意的措施，因而無(wú)論從情感還是道德層面都有可操作的基礎(chǔ)。但是，安樂(lè)死畢竟與現(xiàn)在的道德倫理原則有沖突的地方，引起了人們很多的爭(zhēng)論，不過(guò)，人們恐怕關(guān)心更多的是安樂(lè)死如何實(shí)施的問(wèn)題，即使在心理上或是觀念上人們接受了安樂(lè)死，如果不能正確的執(zhí)行安樂(lè)死，引起犯罪等問(wèn)題的話，人們一樣會(huì)拒絕它。所以我們一方面要在道德倫理層面解釋安樂(lè)死，另一方面也要制定安樂(lè)死的執(zhí)行法律，依法確保安樂(lè)死的客觀性、正確性和無(wú)害性。只有兩個(gè)方面都做好了，安樂(lè)死才會(huì)真正的被人們接受。

同學(xué)們下課，謝謝！

第五篇：公開(kāi)課講稿

家長(zhǎng)會(huì)第一版講稿

各位家長(zhǎng)大家上午好，非常高興在這里，見(jiàn)到這么多熱愛(ài)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的孩子和重視孩子學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)，那今天呢也想對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題呢和在座的家長(zhǎng)，做一下分析和總結(jié)，希望我們今天到現(xiàn)場(chǎng)的都有所收獲，家長(zhǎng)來(lái)聽(tīng)的能聽(tīng)到您所需要的。

首先我們要給家長(zhǎng)分析下，在中國(guó)英語(yǔ)到底是什么？

英語(yǔ)在我們國(guó)家是狂熱的，學(xué)習(xí)人數(shù)達(dá)到每年六億多人，學(xué)英語(yǔ)的年份加起來(lái)有地球年齡那么久，那地球的年齡有多久呢？（互動(dòng)）

那在座的家長(zhǎng)可以猜猜看，我們每年花在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的學(xué)費(fèi)是多少呢？（互動(dòng)）

我們學(xué)英語(yǔ)之所以這么狂熱，更因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是我們中小學(xué)的一門(mén)必修學(xué)科 從三年級(jí)開(kāi)始，英語(yǔ)作為必修課，不過(guò)更多的家長(zhǎng)從小就讓孩子開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，上雙語(yǔ)幼兒園從小開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，想要贏在起跑線上；

現(xiàn)在隨著時(shí)代發(fā)展，對(duì)孩子的要求也越來(lái)越高了，學(xué)生的壓力同時(shí)也越來(lái)越大了，以前我們家長(zhǎng)上大學(xué)學(xué)的內(nèi)容，現(xiàn)在高中生就必須要掌握了，而且考試難度也越來(lái)越大了，英語(yǔ)也是我們?cè)谶x拔類(lèi)考試中分值占的最高的學(xué)科之一，“選拔類(lèi)考試”什么是選拔類(lèi)考試，中考是整個(gè)XX市，高考是整個(gè)XX省，你要和整個(gè)XX市同學(xué)一起去考高中，你要和整個(gè)XX省得同學(xué)去競(jìng)爭(zhēng)考大學(xué)，分越高優(yōu)勢(shì)越明顯，選拔類(lèi)考試的唯一定義就是分高者得！只要還在中國(guó)走考試這條路，你就避免不了選拔類(lèi)考試。

從中考、高考一直到考研，英語(yǔ)都是必考科目，主科中的必考科目，英語(yǔ)考試的高低決定了我們總體成績(jī)的好壞，很多同學(xué)都是英語(yǔ)少考幾分與重點(diǎn)學(xué)校失之交臂，所以學(xué)生一定不能放棄英語(yǔ)還要想辦法把英語(yǔ)成績(jī)提高上去，把英語(yǔ)變成自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科

當(dāng)我們好不容易經(jīng)歷完一系列的選拔考試，從大學(xué)畢業(yè)之后，英語(yǔ)又成了我們找工作的攔路虎（介紹各地找工作需要英語(yǔ)情況）

這么多人花了這么長(zhǎng)時(shí)間、這么多精力、這么多錢(qián)可我們得到什么樣的效果呢？

我們給英語(yǔ)下了一個(gè)三最的定義，哪三最呢？就是學(xué)習(xí)人數(shù)最多，學(xué)習(xí)時(shí)間最長(zhǎng)，效果卻是最差

我們說(shuō)說(shuō)這三最具體在我們的孩子身上是如何體現(xiàn)的

人數(shù)最多，相當(dāng)于全美國(guó)的人都去學(xué)英語(yǔ)了，我們從小學(xué)到大學(xué)人數(shù)大概是3.5億左右，那同樣也可以看出競(jìng)爭(zhēng)是非常激烈的

做一個(gè)簡(jiǎn)單的算術(shù)題，從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)學(xué)到大學(xué)畢業(yè)學(xué)了多少年，16年，很多孩子幼兒園就開(kāi)始學(xué)所以是7+3+3+4（舉身邊的具體案例，如自己學(xué)了多少年的英語(yǔ)等等）

那最后效果怎么樣？最差，啞巴口語(yǔ)、聾子英語(yǔ)、盲人英語(yǔ)（逐個(gè)解釋如何的效果差），但這個(gè)最差體現(xiàn)的是在考試之中，家長(zhǎng)可以去百度上搜索，各個(gè)城市歷年中高考平均分，期末平均分，英語(yǔ)是平均分最低的學(xué)科

最后因?yàn)橛⒄Z(yǔ)成績(jī)差影響整體分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致的學(xué)校不滿意；老師從小教，學(xué)了這么多年英語(yǔ)，學(xué)生卻總是成績(jī)差學(xué)不會(huì)，老師不滿意；家長(zhǎng)沒(méi)少費(fèi)心在家里看著學(xué)，送到學(xué)校學(xué)，報(bào)課外輔導(dǎo)班學(xué)，請(qǐng)家教，換外教，錢(qián)沒(méi)少花可成績(jī)總是提不高，家長(zhǎng)不滿意；學(xué)生呢，從小學(xué)學(xué)英語(yǔ)學(xué)的頭都大了，在學(xué)校學(xué)完去輔導(dǎo)班學(xué)，輔導(dǎo)班學(xué)完回家學(xué)，辛苦半天分?jǐn)?shù)不見(jiàn)提高多少，學(xué)校老師訓(xùn)，回家家長(zhǎng)說(shuō)，學(xué)生自己也不滿意，就感覺(jué)自己不如別人。很多家長(zhǎng)覺(jué)得孩子小學(xué)時(shí)候成績(jī)還不錯(cuò)，可是上了初中感覺(jué)成績(jī)不如小學(xué)了，不是因?yàn)楹⒆硬慌α耍且驗(yàn)楹⒆硬贿m應(yīng)了，我們先看一組數(shù)據(jù)（結(jié)合當(dāng)?shù)厥褂冒姹炯敖滩模┮驗(yàn)樵谛W(xué)六年的時(shí)間學(xué)XX個(gè)單詞，學(xué)幾科，上了初中，三年的時(shí)間學(xué)多少科目，就英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，三年的時(shí)間xx個(gè)詞，是小學(xué)的X倍，在小學(xué)玩著學(xué)就可以把功課做完，可上初中之后就不那么輕松了，學(xué)生自己呢也要端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，把小學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度放棄，最擔(dān)心的就是很多學(xué)生都上初

一、初二了還在用小學(xué)的態(tài)度對(duì)待中學(xué)的學(xué)習(xí)，以后會(huì)吃大虧的,孩子上了初中成績(jī)差了，尤其是初二初三年級(jí)的時(shí)候，這個(gè)年級(jí)太容易成績(jī)落下！孩子將來(lái)成績(jī)好壞就在那么兩年。

很多家長(zhǎng)也說(shuō)孩子上了初一學(xué)的不錯(cuò)，挺棒的，不要被他的表面現(xiàn)象所蒙蔽，您可以回家查查孩子教材的單詞表，人教社上冊(cè)300多個(gè)單詞，下冊(cè)480，初一上冊(cè)40%的單詞是小學(xué)的，孩子學(xué)起來(lái)非常輕松，一到初一下學(xué)期，孩子的轉(zhuǎn)變非常大，孩子不適應(yīng)了，量也增了，作業(yè)也多了

上了初中各種功課都需要背，英語(yǔ)單詞還是要背（與家長(zhǎng)互動(dòng)平時(shí)記憶方法，與家長(zhǎng)互動(dòng)看著孩子初中學(xué)了三年英語(yǔ)，但是到了孩子中考那一天，您知道孩子掌握了多少詞匯么？做過(guò)普遍的調(diào)查，全國(guó)的中學(xué)生，到了初三畢業(yè)時(shí)評(píng)價(jià)掌握的詞匯量只有600個(gè)，課標(biāo)要求大家掌握多少個(gè)？1800到2500）

為什么會(huì)這樣呢？因?yàn)楹⒆訉W(xué)習(xí)壓力很大，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)是件太痛苦的事情（通過(guò)圖片，放大痛苦，和家長(zhǎng)尋求共鳴）

那為什么學(xué)習(xí)英語(yǔ)會(huì)這么痛苦呢？因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上我們進(jìn)入了一個(gè)誤區(qū)，很多家長(zhǎng)認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)的不好就是語(yǔ)法掌握的不好，上課沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，題做的太少，家長(zhǎng)最后總是責(zé)備孩子（互動(dòng)）

最后對(duì)孩子造成學(xué)習(xí)傷害。使孩子最后喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，沒(méi)有那個(gè)孩子開(kāi)始的時(shí)候?qū)W(xué)習(xí)語(yǔ)言不熱愛(ài)，沒(méi)興趣，都是100%想學(xué)好的，只是因?yàn)椴徽_的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致了成績(jī)的不理想，最后老師批評(píng)，家長(zhǎng)責(zé)備，同學(xué)嘲笑，學(xué)生自卑，喪失興趣（舉具體案例）。

現(xiàn)在我們來(lái)說(shuō)說(shuō)導(dǎo)致孩子傷害的根源在那里，我們從校內(nèi)、校外兩方面進(jìn)行分析】

校內(nèi)因?yàn)槿丝谠颍蟀嘟虒W(xué)，所以無(wú)法針對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，XX平均一個(gè)班XX人

老師上課只能這么上，強(qiáng)灌40分鐘，看幾遍，聽(tīng)?zhēng)妆椋x幾遍，寫(xiě)幾遍，回到家后怎么樣？老師讓把今天單詞抄寫(xiě)五遍，有的同學(xué)寫(xiě)五遍正好得到鞏固，有的同學(xué)呢？寫(xiě)完之后依然沒(méi)記住 一腦袋漿糊，他需要的是什么？聽(tīng)十遍，寫(xiě)五遍；有的同學(xué)呢？可能只有2遍需要寫(xiě)，另外三遍不需要寫(xiě)，學(xué)校的老師只能做到共性的教育而無(wú)法做到個(gè)性的教育。（家長(zhǎng)是否認(rèn)同）

現(xiàn)在中國(guó)教育最嚴(yán)重的除了體制的問(wèn)題，就是人數(shù)太多，老師把握不了每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，不能像國(guó)外一個(gè)班七個(gè)孩子，讀發(fā)現(xiàn)發(fā)音問(wèn)題，寫(xiě)發(fā)現(xiàn)寫(xiě)的問(wèn)題，這就是因材施教，國(guó)外的課堂是以學(xué)生為主體，是老師大部分在看，點(diǎn)到為止，不像我們國(guó)家是老師在說(shuō)，學(xué)生只是在聽(tīng)在記筆記。

校外呢？很多學(xué)生報(bào)課外的班，花費(fèi)巨大（舉例），家長(zhǎng)跟風(fēng)盲目的跟風(fēng)去報(bào)班，結(jié)果呢還是成績(jī)沒(méi)法提高，為什么會(huì)這樣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵是在記憶，在學(xué)校老師該教的都教了，只是孩子沒(méi)有記住，與誰(shuí)的教課關(guān)系不大，就是咱們當(dāng)?shù)刈詈玫慕處焷?lái)講，或者新東方的俞敏洪老師來(lái)講，如果自己記不住，成績(jī)還是提不高；很多家長(zhǎng)為了強(qiáng)化孩子英語(yǔ)能力，報(bào)一些外教班，殊不知很多外教都不是母語(yǔ)英語(yǔ)國(guó)家的，很多都是來(lái)中國(guó)旅游為了賺取下一段旅費(fèi)而從事外教工作的等等，所以很多孩子也成了外教的犧牲品。

也有很多家長(zhǎng)能力比較強(qiáng)，決定不報(bào)任何班，自己來(lái)輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，但是自己來(lái)輔導(dǎo)、時(shí)間有限、精力有限，效果還不好，更影響和孩子的關(guān)系。

總得來(lái)說(shuō)我們英語(yǔ)的現(xiàn)狀就是聽(tīng)得多、練得少，不管是學(xué)校教，家長(zhǎng)教，都是孩子在聽(tīng)，而不是孩子在練，最后導(dǎo)致的就是效果極差。英語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵是在方法、方法得當(dāng)幾十分的提分、方法不得當(dāng)幾十分的拉分。

這里要告訴家長(zhǎng)如何讓孩子成績(jī)提高，其實(shí)英語(yǔ)和我們從小學(xué)習(xí)的語(yǔ)文一樣的都是語(yǔ)言，那語(yǔ)文我們從小是怎么學(xué)的呢？一年級(jí)識(shí)字、二年級(jí)識(shí)字、三年級(jí)識(shí)字、一直到初中才不怎么學(xué)習(xí)生字，認(rèn)字之后慢慢才開(kāi)始寫(xiě)作文，閱讀文章等等，我們的老師并沒(méi)有刻意的去讓我們學(xué)習(xí)語(yǔ)法，同樣是語(yǔ)言我們卻用了違背語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的重語(yǔ)法輕記憶的方法，最后只能導(dǎo)致時(shí)間長(zhǎng)效果差，同樣英語(yǔ)是一門(mén)技能類(lèi)學(xué)科，技能類(lèi)學(xué)科怎么學(xué)習(xí)（舉例：體育課、美術(shù)課、開(kāi)車(chē)，有誰(shuí)見(jiàn)過(guò)體育課都是老師在不停的說(shuō)不停的教讓學(xué)生一直在旁看著），不能參與，不能多練習(xí)，不能保證單詞記憶，學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不可能有效果。

詞匯量達(dá)到，課文自然也就可以看懂了，上課也就聽(tīng)得懂了，語(yǔ)法問(wèn)題在學(xué)校的課堂上老師都有講到，自然也就容易解決了。

從考試卷面分析來(lái)看，幾乎所有的內(nèi)容都是需要詞匯量的累積，單詞全掌握考80、90沒(méi)有問(wèn)題，如果只會(huì)語(yǔ)法不認(rèn)單詞，分?jǐn)?shù)低是肯定的。

當(dāng)學(xué)生上課聽(tīng)懂了，成績(jī)提高了，自然也就變成老師喜歡表?yè)P(yáng)的對(duì)象了，孩子的自信心自然也就上升了，學(xué)習(xí)也就更加主動(dòng)了。（問(wèn)問(wèn)家長(zhǎng) 單詞重要么？）

那為什么詞匯記憶這么困難呢？背單詞究竟有什么樣的瓶頸呢？ 詞匯量大（舉例）

平時(shí)的記憶方法枯燥乏味（舉例）

花費(fèi)時(shí)間卻得不到效果，喪失信心，覺(jué)得自己笨（舉例）

那大家想不想改變呢？想不想牢記詞匯呢？想不想在短時(shí)間讓孩子的英語(yǔ)成績(jī)有大幅度的提高呢？那知識(shí)改變命運(yùn)，科技改變生活，一個(gè)好朋友介紹給大家，大家想不想認(rèn)識(shí)他？

介紹楊博士

那讓楊博士告訴我們英語(yǔ)究竟應(yīng)該怎么學(xué)（播放視頻）

也可以選擇太原PPT中的記憶曲線內(nèi)容，告訴我們?nèi)绾芜_(dá)到母語(yǔ)式記憶。接下來(lái)根據(jù)圖片講述楊博士的內(nèi)容

講完楊博士，介紹楊博士的成果展示，記憶引擎的三個(gè)特點(diǎn)：記得快、記得多、記得牢。

講述產(chǎn)品亮點(diǎn)記憶可視化、明確化、清晰化等內(nèi)容

除了單詞學(xué)習(xí)，我們還有高效的閱讀訓(xùn)練，純正美式發(fā)音的英語(yǔ)900句學(xué)習(xí)，教師也能在學(xué)習(xí)后臺(tái)隨時(shí)幫助學(xué)生，家長(zhǎng)同樣也可以看到孩子的學(xué)習(xí)情況，這一切構(gòu)成了我們的單詞王課程，學(xué)習(xí)記憶引擎來(lái)到我們身邊。

優(yōu)秀學(xué)員視頻（可播放或刪除，因是洛陽(yáng)學(xué)員因地制宜）

本地學(xué)習(xí)中心具體學(xué)生學(xué)習(xí)情況截圖，如分?jǐn)?shù)提高多少，學(xué)前多少，學(xué)后多少等等。用實(shí)際的數(shù)據(jù)證明學(xué)生的成績(jī)提高！

全國(guó)各地紅杉樹(shù)學(xué)習(xí)中心介紹

一些關(guān)于單詞學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可在講座中穿插進(jìn)行，僅供參考： 1.學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞重不重要？

答：絕對(duì)重要！這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得有點(diǎn)糾結(jié)，本來(lái)挺清楚的一個(gè)問(wèn)題被大家攪復(fù)雜了，值得鄭重重申一下：英語(yǔ)學(xué)習(xí)中單詞的學(xué)習(xí)非常非常重要。

詞匯對(duì)于學(xué)英語(yǔ)，就像磚塊對(duì)于蓋房。只有詞匯不行，沒(méi)有詞匯萬(wàn)萬(wàn)不行！學(xué)習(xí)英語(yǔ)固然不僅僅是學(xué)習(xí)詞匯，但是詞匯確實(shí)是一切的基礎(chǔ)。只懂詞匯沒(méi)有語(yǔ)感還可以表達(dá)，但是沒(méi)有詞匯什么也不能表達(dá)。2.單詞要不要專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)？

答：一定要！在你面對(duì)新的語(yǔ)篇，你學(xué)習(xí)的主要困難就是里面的生詞；而你學(xué)過(guò)的語(yǔ)篇，最先忘記的還是生詞。你使用英文時(shí)，特別是讀和寫(xiě)，你的主要的困難就是生詞；在聽(tīng)和說(shuō)中，你的主要困難是對(duì)詞匯的反應(yīng)不快，也是由于那些你不能快速反應(yīng)的夾生詞。所以你需要專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)和鞏固生詞，就像一個(gè)桌面，有凸起來(lái)的地方你需要去磨平，有漏洞的地方你需要去補(bǔ)上一樣。整個(gè)桌面一起處理不能解決問(wèn)題，需要聚焦在有問(wèn)題的地方處理。3.為什么有的專(zhuān)家說(shuō)千萬(wàn)不要背單詞？

這些言辭有點(diǎn)夸張，聳人聽(tīng)聞，特別容易引起誤解。其實(shí)他們不是要否定專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)單詞，而是反對(duì)“背”單詞，和“單背詞”。

“背”單詞是指不去通過(guò)自然拼讀法和構(gòu)詞法來(lái)結(jié)構(gòu)一些復(fù)合的單詞，不去了解一個(gè)單詞的本意和在各種語(yǔ)境下的語(yǔ)義引申和變換，也不去了解單詞和其他單詞的習(xí)慣性搭配和短語(yǔ)，直接記憶單詞的字母拼寫(xiě)和某一個(gè)中文意思。換句話說(shuō)“背”單詞就是不求甚解地死記，效率自然不會(huì)高。

“單背詞”是指把背單詞作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的唯一或者主要手段而不去在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中使用英文單詞，結(jié)果在大腦里面堆砌一大堆詞匯而不能自然流暢地使用。“背”單詞，和“單背詞”是英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)的兩個(gè)陷阱。

但是，詞匯的學(xué)習(xí)和記憶是一定需要重復(fù)的，一定不要因?yàn)橛腥诉^(guò)度重復(fù)和孤立重復(fù)就否定重復(fù)記憶的重要性。我們追求的是有效的重復(fù)，有效的背單詞。一定記住，不要背單詞，不是不要學(xué)習(xí)單詞,也不是反對(duì)使用正確的方法來(lái)背單詞。單詞，一定需要背，但是要有技巧地背，要注意理解地背，結(jié)合用法和組合來(lái)背，要注意消化地背。用正確的方法背單詞，一定比不背要強(qiáng)。4． 學(xué)習(xí)單詞為什么需要重復(fù)？

答：重復(fù)是記憶強(qiáng)度增加的必要機(jī)制。一般情況下，記憶都不會(huì)過(guò)目不忘的。沒(méi)有什么單詞是不需要重復(fù)就可以記住的。即使是那些沒(méi)有去積極主動(dòng)重復(fù)記憶的單詞，也是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過(guò)程中得到被動(dòng)的重復(fù)而強(qiáng)化。積極主動(dòng)的重復(fù)一定比被動(dòng)的沒(méi)有控制和優(yōu)化的重復(fù)效果要好得多。

雖然理解可以幫助記憶，理解了的東西也是會(huì)遺忘的，特別是在學(xué)習(xí)大量單詞的情況下。

因此，一定不要用理解來(lái)否定重復(fù)。記憶和重復(fù)再使用上的要訣是：盡量理解，必須重復(fù)。