第一篇：蘇教版小學科學三年級上冊《地球上的水》教學設計

《地球上的水》教學設計

教學目標： 知識與技能目標：

了解自然界水資源的分布，知道淡水資源十分缺乏，知道常用的節水措施。過程與方法：

能從適當的情景中，發現問題和提出問題，能向大家表達自已的發現和感受。

情感態度價值觀：

意識到水資源的缺乏，我們應該保護它，體驗缺水的痛苦和節水的好處，養成節水的行為習慣。教學準備：

1、教材配套視頻資料、各種美麗水體的圖片；燒杯、小勺、滴管。

2、學生查找水的分布資料，調查學校、家庭浪費水的現象，收集節水的有關措施。

教學活動建議：這是本單元的最后一課，主要是讓學生初步了解水在地球上的分布，知道我國淡水資源的匱乏，提高學生的節水意識。課前教師可布置學生收集資料，課上通過讓學生閱讀資料中的數據，使其了解地球上淡水資源的匱乏，讓學生從內心深處產生保護水資源的渴望，然后教師可通過圖片、多媒體等手段結合學生自己家鄉的水資源情況讓學生了解人類的一些行為對水資源造成污染，使學生進一步產生危機感、緊迫感，接著引導學生了解凈化水、淡化水的方法，讓學生懂得人類為獲取可用淡水進行的技術方面的努力。最后，教師結合生活實際，引發學生更多的關注學校、家庭、社會用水現象，使學生自覺節水、護水。教學過程： 引入：

上節課我們認識水的神奇功能，它會向上爬、會團結、會噴射、會托舉，還可以溶解許多物質，水對我們人類真是太重要了。那么地球上的水主要在哪里呢？我們的水資源真的是多到用不完嗎？今天我們來學習第4課《地球上的水》。

一、欣賞自然界美麗的水體。

（1）教師導入：同學們，當你打開世界地圖或面對地球儀時，呈現在眼前的大部分面積是什么顏色？你知道，那是什么嗎？那就是地球表面數量最多的水。它覆蓋了地球的大部分表面。前面幾課的學習，我們知道了水在生命活動、工農業生產和日常生活中的廣泛應用，其實，水在旅游資源的開發和利用上也有重要作用。讓我們一起來欣賞。

（2）教師出示多幅美麗水景的圖片，先問學生：你知道這是哪里嗎？看到這些景象你有什么感受？再請學生把自己知道的美麗水景的事情告訴大家。

（3）教師小結：這些美景都是地球上的江河湖海的水給自然界帶來的種種奇觀，把大自然打扮得絢麗多姿，給我們生活帶來歡樂，給當地旅游業的發展帶來效益。

二、指導學生親身感受淡水資源的缺乏。

（1）教師講授：盡管地球表面大多數被水覆蓋著，但這些水中絕大部分是海水，真正與我們生產、生活關系最為密切的淡水卻很少很少。（2）教師提出要求：請你們參照教材第34頁上圖，用杯子、小勺、滴管分別取出“地球上的水”、“淡水”、“可開發利用的淡水”。（3）學生分組活動。

（4）學生匯報動手做后的感受。

三、引導學生討論淡水的用途。

（1）學生根據生活經驗，充分發表意見。（2）教師介紹工業用水、農業用水事例。

（3）師生小結：工農業生產、人們的生活都需要水。

以上的活動，要求學生通過“頭腦風暴”的形式，把本組的觀點，用畫畫出來，張貼在黑板上，由本組代表發言。

四、引導學生尋找身邊的浪費水現象，提出節水措施。

（1）教師提出問題，生活中有哪些浪費水現象？你能為節水做些什么？

（2）學生討論，充分發表自己的見解。（3）教師補充農業、工業等高科技節水技術。

（4）教師小結：節水是全社會的大事情，我們小學生一定要從自己做起，從日常小事做起，人人樹立“節約水光榮，浪費水可恥”的思想。同學們，讓我們從今天開始做節約用水小標兵！

五、布置作業

體驗活動：水污染的危害。將兩個洋蔥頭分別置于盛滿清水和滴有洗發水的杯口。幾天后觀察洋蔥要部生長的情況。參考資料： 水的分布

水是地球上分布最廣的物質，是人類環境的一個重要組成部分，以氣、液、固三種聚集狀態存在，地球水的總量約有136000萬立方千米，即接近于14億立方千米，如果全部鋪在地球表面上，水層厚度可達到約3000米。海洋中聚集著絕大部分水，占地球總水量的97.2%，它覆蓋著地球表面70%以上；陸地上到處都分布著江河湖泊，這些地面水總量約為23萬立方千米，其中淡水約一半，只占地球水總量的萬分之一；地下土壤和巖層中含有多層地下水，總量估計有840萬立方千米；在高山和冰凍地區還積存著巨量的冰雪和冰川，占陸地水總量的四分之三；天空大氣中總是流動著大量的水蒸氣和云；在動植物機體中也飽含水分，例如，大多數細胞原生質內含水分約80%，人的體重有65%是水分，黃瓜的重量中水竟占約95%；即使在礦物巖石結構中也包含了相當量的結晶水。水在地球上幾乎是無所不至，在整個自然界和人類社會中發揮著不可估量的巨大作用。淡水資源

地球上的水，盡管數量巨大，而能直接被人們生產和生活利用的卻少得可憐。首先海水又咸又苦，不能飲用，不能澆地，也難以用于工業。其次，地球的淡水資源僅占其總水量的2.5%，而在這極少的淡水資源中，又有70%以上被凍結在南極和北極的冰蓋中，加上難以利用的高山冰川和永凍積雪，有87%的淡水資源難以利用。人類真正能夠利用的淡水資源是江河湖泊和地下水中的一部分，約占地球總水量的0.26%。

全球淡水資源不僅短缺而且地區分布極不平衡。按地區分布，巴西、俄羅斯、加拿大、中國、美國、印度尼西亞、印度、哥倫比亞和剛果等9個國家的淡水資源占了世界淡水資源的60%。約占世界人口總數的40%的80個國家和地區嚴重缺水。目前，全球80多個國家的約15億人口面臨淡水不足，其中26個國家的3億人口完全生活在缺水狀態。

中國水資源總量為2.8萬億立方米。其中地表水2.7萬億立方米，地下水0.83萬億立方米，居世界第六位，人均占有量為2240立方米，約為世界人均的1/4。其中，占全國36.5%面積的長江流域及其以南地區，淡水資源量占全國的81%；占全國63.5%面積的淮河流域及其以北地區，其淡水資源量僅占全國水資源總量的19%。中國目前有16個省人均水資源量低于嚴重缺水線，有6個省、區人均水資源量低于500立方米。水資源的特點

水資源有許多與其他自然資源不同的特性。這些特性包括補給的循環性、變化的復雜性、利用的廣泛性、利與害的兩重性和不可替代性。

1、補給的循環性。地球上的水體處于不斷循環過程中。水資源在循環過程中不斷得到恢復和更新。水循環的無限性賦于水資源取之不盡、用之不竭的特性。不同水體的更新周期不一樣，河水更新一次大約需要14天，而湖泊的平均更新周期為10年。在估算水資源量時，隨統計時段的不同，水資源的恢復量也不同。

2、變化的復雜性。水資源變化的復雜性表現在，地區分布的不均衡性和變化的不穩定性兩方面。從水資源的地域分布看，有些國家無論從水資源的絕對擁有量，還是人均擁有量看都比較高，而另一些國家則相對較少。水資源變化的不穩定性表現為，地表水和地下水具有年內變化和年際變化。

3、利用上的廣泛性。水資源在工農業生產各部分和人類生活上使用極為廣泛。從水資源的利用方式看，可分為消耗性用水和非消耗性用水兩類。引水灌溉、生活用水，以及液態產品中用作原料等都屬于消耗性用水，其中可能有一部分回歸自然水體，但數量和質量都已經發生變化。而水產養殖、航運、水力發電等則屬于非消耗性用水。此外，自然界的河流、湖泊等水體作為地表環境的重要組成部分，還有巨大的環境效益。

4、利與害的兩重性。這是指水有利與害兩個方面，它是水資源有別于其他自然資源的又一特點。

5、不可替代性。我們可以用人造金剛石代替天然金剛石，可以用核原料來代替煤用于發電，但我們卻無法制造替代或利用其他自然資源來替代水。

水污染的兩種主要形式

一是自然污染：因地質的溶解作用，降水對大氣的淋洗、對地面的沖刷，夾帶各種污染物流入水體而形成。

二是人為污染，即工業污染、生活污染、農藥化肥等對水體的污染。后一種是比較嚴重的，但也是可以控制的。當前對水體危害較大的是人為污染。

可甘居污染雜質的不同把水污染分為化學污染、物理污染和生物污染三大類。污染源主要有七種：即病原體污染、需氧物質污染、植物性營養污染、熱污染、放射性污染、鹽污染和有機物與重金屬污染等。世界水日

每年3月22日是世界水日，這是第47屆聯合國大會根據聯合國環境與發展大會在《21世紀行動議程》中提出的建議而確定的。旨在使全世界都關心解決淡水資源短缺的問題。我們人類居住的地球，淡水資源本來就不豐富，隨著世界人口的迅猛增加，用水量不斷增長，再加上人類過度開采和嚴重浪費，以及各類水污染事件的發生，都使淡水資源越來越匱乏。

“世界水日”呼喚地球的兒女珍惜每一滴水。一些國家已行動起來，采取了一系列節水新技術和植樹造林防止水土流失等措施，以便更好地節約水資源，提高水資源的利用效率。

第二篇：蘇教版小學科學三年級上冊《地球上的水》教學設計

地球上的水

教材分析

本課的內容是蘇教版小學科學三年級上冊第三單元的最后一課《地球上的水》，從小到大，孩子們天天跟水打交道，特別是我們這里的孩子身處美麗的長江之濱，擁有非常充足的水資源，干凈的自來水的使用使他們無法或者很難體會到世界上淡水資源的缺乏和水污染的嚴重。那么如何通過本節課的學習來激發學生的這種認識，從而提高學生的節水意識，養成良好的用水習慣是本節課的主要教學內容。因此我把本節課的教學重點放在了如何引導學生分析數據，緊密聯系生活實際，從內心產生感悟：地球上的水資源太少了，我們要節約水。教學目地

1.了解自然界水資源的分布，知道淡水資源十分缺乏，知道常用的節水措施。

2.能從適當的情景中，發現問題和提出問題，能向大家表達自已的發現和感受。

3.意識到水資源的缺乏，我們應該保護它，體驗缺水的痛苦和節水的好處，養成節水的行為習慣。

教學重點：認識地球上的分布，知道淡水資源十分有限。教學難點：理解地球上缺乏水資源，樹立保護水和節約用水的意識。教學準備：

學生準備： 課前預習作業

教師準備：課前預習作業、課件、地球儀、地圖。教學環節

一、激趣引入：

聽說同學們都很聰明，今天我給同學們帶來一條謎語：雙手抓不起，一刀劈不開，煮飯和洗衣，都要請它來。同學們猜一猜是什么?(水)今天我們研究一下地球上的水。（板書課題）【設計意圖】：猜謎語是最受學生歡迎的一種生動化、趣味化、兒童化的學習形式，由此，組織學生以猜謎語入手，既使學生感到親切、有趣，又能很自然地將學生引入到新課的學習活動之中。同時，告訴他們本課學習的目的和任務，能增強他們學習的自覺性。大家天天用水，水滋潤著地球上的萬物，同時又把大自然打扮的多姿多彩。下面我們來欣賞幾幅水在自然界中構成的美景。（課件）怎么樣？（真美）

二、認識水在地球上的分布

1.課件出示地球圖片。

2．提問：這是什么?面對地球儀或地圖，呈現在眼前的大部分顏色是什么?（藍色）地圖上的藍色代表什么?（海洋、水）

3．在地球表面有30％是陸地，70％是海洋，而在30％的陸地上，還有大大小小的河流、湖泊，可見地球上水的分布是多么的廣泛，談話： 地球面積的７１%是水，我們人類在什么地方用到水呢？請同學們獨立思考一下：（１）哪些地方用到水？（２）用到什么樣的水？

根據學生的回答老師板書，最后歸納：工業、農業、日常生活……都要用到水，可以說人的生活離不開水。

4.談話： 我們再來想想，地球上那么多的水，其中我們最需要的淡水有多少？可利用的淡水有多少？

5.教師用課件展示。

動畫演示： 地球上的水相當于一個大西瓜，其中淡水只相當于一小半西瓜，其中可供開發利用的淡水只相當于一個小西瓜籽。就連這可利用的淡水還被不同程度地污染了。

6.師生小結：地球上能被人類利用的水資源非常有限。

三、分析水資源浪費、污染情況

1.談話： 這滴清水，怎么會黑了一部分，又丟失了一部分呢？請同學們再想想：我們在用水中哪些行為導致了這一后果呢？

2.課件出示水污染圖片。播放水污染及其危害的視頻

【設計意圖】雖然學生在生活中經常見到水污染的現象，但不一定會去研究它。通過播放視頻，直觀形象的展示出水污染的危害，從而為進一步保護身邊的環境、凈化水源打下堅實的基礎。

3.我們課下布置了一個調查作業，調查家庭浪費水的現象，我們小組每人回家統計了家里各個項目的用水量（出示統計表），然后每人回家觀察后匯報，發現家庭浪費水的現象有這幾點：（1）洗手時有時開的水太大。（2）洗菜洗碗時，菜、碗沒放在盆子里。（3）洗澡的水可以用來拖地、沖廁所，但大部分人家都把水放了。

4．小結： 同學們調查得很認真。在我們周圍確實存在著浪費水的現象，我們必須珍惜有限的淡水資源，不但讓我們自己有水用，而且讓我們的子孫后代也有水用。節約用水，人人有責，我們少先隊員更應做節約用水的標兵。這要求我們從我做起，從身邊的小事做起，不但自己要節約用水，并且要使你周圍的人也節約用水。

5.現在我們就行動起來，成立節約用水行動小組，制定小組行動計劃。（學生自由分組討論制定計劃并記錄下來，教師巡回指導。幾組大膽地在討論后征求聽課老師的意見）

6.交流討論結果： ① 洗手時把水龍頭開小點。② 用完水后把水龍頭關嚴。③ 看到開著的水龍頭把它關掉。④ 告訴爸爸媽媽讓他們節約用水。⑤ 家里洗澡后的水可以用來拖地、沖廁所。

四、倡議節水，指導行動

1.為了引起全世界的重視，聯合國把每年的3月22日定為世界水日。嚴重缺水的我國把這月的22—26日定為中國水周，把5月15日定為全國城市節約用水宣傳日。最近10月1日起，又執行了新修改的“水法”。2.教師寄語。3.總結全文。板書設計： 地球上的水

淡水資源 十分有限 節約用水人人有責

第三篇：教科版小學科學三年級上冊《螞蟻》教學設計

教科版小學科學三年級上冊

《螞蟻》教學設計

花園里小學

王垚丁

一、指導思想和理論依據

小學科學課程是以培養小學生科學素質為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。

《螞蟻》這部分內容是在學生已經尋訪了小動物，觀察了蝸牛、并對蝸牛和蚯蚓進行了比較之后，又一次的觀察活動。讓孩子們通過親歷觀察活動獲得小動物豐富的直接認識，這樣構成他們對動物、生物、事物乃至整個世界的認識以及學習和發展具有不可低估的意義。

二、教學背景分析

教學內容：《螞蟻》選自義務教育課程標準實驗教科書《科學》（教科版）三年級上冊，本課教學是根據學生在觀察螞蟻身體特點時所碰到的困難來展開的。螞蟻的身體小，到處亂爬，這是學生難以觀察的主要原因。因此如何指導學生首先解決觀察過程中碰到的問題，然后再讓學生嘗試用不同的方法進行觀察研究螞蟻的外表特征，是本課兩個主要的教學內容。

學生情況分析：螞蟻這種小動物對小學三年級的學生來說并不陌生，他們也許能說出許許多多關于螞蟻的有趣故事，也已具有了初步的觀察能力和描述事物的能力，但是要想使他們很順利地觀察清楚螞蟻的特征可不是一件易事。因此，讓學生在老師引導下經歷探究過程便顯得很重要。

三、教學目標

科學概念：了解螞蟻的生活習性及外表特征。

過程與方法：用圖畫盡可能準確的畫出螞蟻的身體。通過學生對螞蟻的觀察，嘗試讓學生解決觀察螞蟻過程中碰到的問題，培養學生的探究能力。

情感、態度、價值觀：

1、培養學生細心觀察的習慣。

2、懂得關注、親近小動物，珍愛生命。

四、教學重點、難點：經歷用不同的方法觀察螞蟻的過程，嘗試用不同的方法觀察研究。

五、教學準備：

1、教師準備：準備放有螞蟻的玻璃瓶、24開的白紙、放大鏡、昆蟲觀察盒、小木塊、小塑料泡沫塊、紙條、畫筆、毛筆、水槽、燒杯。

2、學生（個人或小組準備）少許面包，少許白糖和死掉的小昆蟲。

六、教學流程示意圖

創設情景,激發興趣—初步觀察，提出問題—合作討論，探究方法——運用成果，再次觀察—拓展延伸，鞏固提高

七、教學過程

（一）導入新課

1.師：課前王老師請同學們去捉螞蟻，說說你們是在什么地方找到的呢？ 2.師：是呀，小螞蟻的家無處不在，那你們是怎么捉到螞蟻的呢？ 【設計意圖】學生能抓到螞蟻，就能說出許多捉螞蟻的方法。這一提問有效地激起了學生的學習興趣。

3.師：看來，同學們的辦法真不少，那么，我們已經見過螞蟻了，同學們能不能把捉來的螞蟻畫下來呢？一會我找同學展示。

4.師：好，我們來看下，為什么會出現畫的不一樣的情況呢？

【設計意圖】通過比較后，認知上的偏差使學生困惑、驚訝。教師通過這樣的設計有意識地讓學生明確學習的任務，同時也為下一個教學環節——觀察活動做了鋪墊。

（二）自主探究，解決問題 學生觀察活動

1.師：那現在我們該怎么辦？把螞蟻放在什么地方觀察好呢？

2.師：老師把螞蟻放在白紙上觀察可以嗎？這樣看來觀察螞蟻并沒有那么簡單，那么，你們覺得會有哪些困難呢？（小、跑、捉）

3.那用什么辦法來解決這些困難呢？下面小組討論三分鐘，每個小組討論出你們最喜歡的辦法來觀察螞蟻，一會兒，我們找小組匯報。

4.同學們太聰明了，想到這么多的錦囊妙計，也有同學之間的相互補充和修正，那王老師有一個問題，你要把螞蟻放在培養皿、膠帶上，那怎么把螞蟻拿出來呢？ 5.好，這個問題我們已經解決了，那老師問下我們觀察時用到了我們身體的哪些器官？我們來看下觀察要求。（用眼睛去看，用腦子去想，用筆去記錄，靜靜的去觀察，再畫一次螞蟻。）

6.師：好！螞蟻和放大鏡在最邊上同學的抽屜里，下面你們還需要什么器材，小組長來領一下，用你們最喜歡的辦法來觀察螞蟻。

【設計意圖】三年級的學生進行小組合作學習，還很需要老師的指導、激勵和評價，只有這樣才能夠更好地促進學生的有效合作學習。

小組代表匯報（觀察方法和觀察結果）。

師根據學生回答相機引導。（這些方法有何利弊或結果為什么不同？）【設計意圖】培養學生在觀察中發現問題、提出問題的能力。

【設計意圖】教師充分放手，讓學生嘗試自主、合作、探究的學習方式，放開了學生的思維。從實際教學情形看，學生雖小，但其創造力和想像力是很豐富的，這是教師課前意想不到的。

【設計意圖】學生經過探究，設計出許多觀察螞蟻的方案，在各小組的觀察方法選擇及觀察結果的表達方式上，教師充分尊重學生的意愿，真正地把課堂主動權交給學生，實現學習的多元化、自主化。

（三）課外延伸

1.師：同學們通過仔細的觀察，大家獲得了這么多關于螞蟻的知識，真不錯，螞蟻還有沒有其它的秘密呢？我們來看下這倆只螞蟻在干什么？

2.師：是不是這樣呢？我們來看一段視頻，從這里你又知道了螞蟻的什么秘密呢？

3.師：螞蟻還有很多秘密，課下同學們有興趣的，可以繼續去觀察螞蟻.4.師：那現在老師有一個問題，我們在觀察螞蟻時，它們到處亂跑，它們想去哪里啊？（提示：在觀察研究小動物的活動中，請別忘了送小動物們回家，讓它們回到各自的生活環境中去。）

5.師：請同學們課后把螞蟻送回到當初找到它們的地方，讓它們回到自己的家繼續奮斗吧！

【設計意圖】這個教學環節不僅僅是對小學生情感的滲透，更主要的還寄予著教師對學生的一種新的期待。

八、對本教學設計的自我分析

“螞蟻”一課，我主要是運用了先試后導，先學后教的教學策略。通過比較后，認知上的偏差使學生困惑、驚訝。教師通過這樣的設計有意識地讓學生明確學習的任務，同時也為下一個教學環節——觀察活動做了鋪墊。當學生發現畫出來的螞蟻與捕捉到的螞蟻身體特點不一樣后，我先不做任何的解釋和指導，引導學生探索觀察螞蟻的方法，充分擴展學生的思維。教師充分放手，讓學生嘗試自主、合作、探究的學習方式，放開了學生的思維。從實際教學情形看，學生雖小，但其創造力和想像力是很豐富的，這是課前意想不到的。學生經過探究，設計出許多觀察螞蟻的方案，在各小組的觀察方法選擇及觀察結果的表達方式上，教師充分尊重學生的意愿，真正地把課堂主動權交給學生，實現學習的多元化、自主化。

讓學生觀察螞蟻的身體特點。通過這一系列學生活動，提供給學生較多的探究、研討和動手的機會，使學生成為學習的主人。

這樣的教學設計，以探究式學習為主，讓學生在觀察中發現問題，在探究中解決問題，從而培養學生的探究能力。

第四篇：教科版小學科學三年級上冊《螞蟻》教學設計

教科版小學科學三年級上冊

《螞蟻》教學設計

武安市磁山鎮花富村學校

王國華

一、指導思想和理論依據

小學科學課程是以培養小學生科學素質為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。

《螞蟻》這部分內容是在學生已經尋訪了小動物，觀察了蝸牛、并對蝸牛和蚯蚓進行了比較之后，又一次的觀察活動。讓孩子們通過親歷觀察活動獲得小動物豐富的直接認識，這樣構成他們對動物、生物、事物乃至整個世界的認識以及學習和發展具有不可低估的意義。

二、教學背景分析

教學內容：《螞蟻》選自義務教育課程標準實驗教科書《科學》（教科版）三年級上冊，本課教學是根據學生在觀察螞蟻身體特點時所碰到的困難來展開的。螞蟻的身體小，到處亂爬，這是學生難以觀察的主要原因。因此如何指導學生首先解決觀察過程中碰到的問題，然后再讓學生嘗試用不同的方法進行觀察研究螞蟻的外表特征，是本課兩個主要的教學內容。

學生情況分析：螞蟻這種小動物對小學三年級的學生來說并不陌生，他們也許能說出許許多多關于螞蟻的有趣故事，也已具有了初步的觀察能力和描述事物的能力，但是要想使他們很順利地觀察清楚螞蟻的特征可不是一件易事。因此，讓學生在老師引導下經歷探究過程便顯得很重要。

三、教學目標

科學概念：了解螞蟻的生活習性及外表特征。

過程與方法：用圖畫盡可能準確的畫出螞蟻的身體。通過學生對螞蟻的觀察，嘗試讓學生解決觀察螞蟻過程中碰到的問題，培養學生的探究能力。

情感、態度、價值觀：

1、培養學生細心觀察的習慣。

2、懂得關注、親近小動物，珍愛生命。

四、教學重點、難點：經歷用不同的方法觀察螞蟻的過程，嘗試用不同的方法觀察研究。

五、教學準備：

1、教師準備：準備放有螞蟻的玻璃瓶、24開的白紙、放大鏡、昆蟲觀察盒、小木塊、小塑料泡沫塊、紙條、畫筆、毛筆、水槽、燒杯。

2、學生（個人或小組準備）少許面包，少許白糖和死掉的小昆蟲。

六、教學流程示意圖

創設情景,激發興趣—初步觀察，提出問題—合作討論，探究方法——運用成果，再次觀察—拓展延伸，鞏固提高

七、教學過程

（一）、導入新課

1、師：課前老師請同學們捕捉幾只小螞蟻，你們捉到了嗎？

2、學生展示匯報。

3、師：好，今天我們來研究螞蟻。（出示課題）

【設計意圖】因為布置了課前作業，學生已經知道要學的內容，所以提示課題開門見山。讓學生展示匯報，一下子能調動起學生的興趣。

（二）、自主探究，解決問題

1、激發探究欲望

（1）師：請說說你們是怎么抓到的。

【設計意圖】學生能抓到螞蟻，就能說出許多捉螞蟻的方法。這一提問有效地激起了學生的學習興趣。

（2）學生全班交流自己的做法。

（3）師：看來同學抓螞蟻的方法真不少，那么你們能不能把捉來的螞蟻用筆畫出來？好，畫得最快的五位同學把畫貼到黑板上給大家展示。

（4）學生畫螞蟻，然后在黑板上把畫貼出來。

（5）讓學生比較五位同學畫的螞蟻與捕捉來的螞蟻是否一樣。（6）師：為什么會出現畫得不太一樣的情況？

【設計意圖】通過比較后，認知上的偏差使學生困惑、驚訝。教師通過這樣的設計有意識地讓學生明確學習的任務，同時也為下一個教學環節——觀察活動做了鋪墊。

2、學生初步觀察

（1）師：那現在我們該怎么辦？把螞蟻放在什么地方觀察好呢？（2）學生說解決辦法。

（3）下面每個小組就開始觀察螞蟻的身體吧。（2分鐘的觀察）（4）師：剛才，老師看到許多小組在觀察時很仔細、很認真，而且配合也很好。你們觀察清楚螞蟻的身體了嗎？

【設計意圖】三年級的學生進行小組合作學習，還很需要老師的指導、激勵和評價，只有這樣才能夠更好地促進學生的有效合作學習。

（5）小組代表匯報（觀察方法和觀察結果）。

（6）師根據學生回答相機引導。（這些方法有何利弊或結果為什么不同？）【設計意圖】培養學生在觀察中發現問題、提出問題的能力。

3、學生探究觀察方法

（1）請同學們想個兩全齊美的辦法，把螞蟻放在什么地方觀察，既能看清，又不會到處亂爬？（可以適當提示：螞蟻怕水）

（2）生想辦法、講建議。

當學生講到把螞蟻放在水中央的小木塊上時，問：怎么放上去？用手抓嗎？還是用其它方法？（用紙條把螞蟻放好）

當學生講到，把放大鏡直接蓋在杯子上來觀察時，師：（出示）這叫昆蟲觀察盒，把螞蟻放在里面，便直接可以觀察了。老師把這些昆蟲盒放在兩邊的空桌子上，等一會兒你們觀察時可以拿去用。

【設計意圖】教師充分放手，讓學生嘗試自主、合作、探究的學習方式，放開了學生的思維。從實際教學情形看，學生雖小，但其創造力和想像力是很豐富的，這是教師課前意想不到的。

4、再次觀察螞蟻

（1）師：同學們想出那么多方法，真聰明啊！現在，每個小組準備用哪一種方法觀察螞蟻呢？議論一下，怎么樣？

（2）學生討論。（1分鐘議論）

（3）師：確定了方法。我們就來觀察螞蟻，看看它到底有多少節，多少只腳，腳長在哪里。觀察的時候，每組可一邊觀察一邊說，也可以一邊觀察一邊畫，并標上名稱。（4）學生各組派代表來領取觀察器材后觀察。（4分鐘觀察）（5）小組匯報觀察結果。

（相機板書：身體分為：頭、胸、腹，頭上有觸角，胸部長有6只腳。）【設計意圖】學生經過探究，設計出許多觀察螞蟻的方案，在各小組的觀察方法選擇及觀察結果的表達方式上，教師充分尊重學生的意愿，真正地把課堂主動權交給學生，實現學習的多元化、自主化。

（三）、課外延伸

1、師：把螞蟻放在水中央的小木塊上，再加一個小木塊，在兩個小木塊上搭一座“橋”，會怎樣？試一試。如果有三個小木塊，搭個“迷宮”，又會怎樣？試一試。

2、根據要求分組做實驗。

3、師：螞蟻現在在干什么。（引導學生把螞蟻送回家。）

4、師：那小螞蟻家在哪兒？（提示：在觀察研究小動物的活動中，請別忘了送小動物們回家，讓它們回到各自的生活環境中去。）

5、師：這節課我們只研究了螞蟻身體。實際上螞蟻還有許許多多值得我們研究的地方，如螞蟻怎樣吃東西，螞蟻會游泳嗎，等等。你們想不想再繼續研究下去？

6、師：現在請各組討論一下，然后確定一個課外研究課題，在課后繼續你們的探究，并把課外研究的結果填在“我們的研究”報告單里。

【設計意圖】這個教學環節不僅僅是對小學生情感的滲透，更主要的還寄予著教師對學生的一種新的期待。

八、對本教學設計的自我分析

“螞蟻”一課，我主要是運用了先試后導，先學后教的教學策略。當學生發現畫出來的螞蟻與捕捉到的螞蟻身體特點不一樣后，我先不做任何的解釋和指導，安排學生進行第一次對螞蟻的觀察。結果有觀察小組非但沒能觀察清楚螞蟻，反而在忙亂地捉爬來爬去的螞蟻。觀察活動失敗后，我讓學生自己找出失敗原因，探究解決問題的方法，然后進行第二次觀察嘗試。成功后，再讓學生觀察螞蟻的身體特點。通過這一系列學生活動，提供給學生較多的探究、研討和動手的機會，使學生成為學習的主人。這樣的教學設計，以探究式學習為主，讓學生在觀察中發現問題，在探究中解決問題，從而培養學生的探究能力。

第五篇：小學科學三年級上冊《紙》教學設計

小學科學三年級上冊《紙》教學設計

教學目標：

過程與方法：

能夠運用感官和工具，對紙進行深入的探究。

能夠運用語言、文字等多種方式表達探究結果，并進行交流。

知識與技能：

知道紙的一般特性和常見用途，并能把紙的性質和用途聯系起來。情感、態度與價值觀：

意識到保護天然資源的重要性。

養成節約用紙的好習慣。

體會到與人合作的重要性。

教學準備：

分組材料：各種不同的紙、放大鏡、滴管、紅墨水、火柴。

教師準備：投影片。

教學活動建議：本課是這一單元的重要組成部分，為上一課的次級研究課題。紙這種材料，學生有豐富的感性認識，容易引發學生進行比較深入的科學探究活動。在本課教學中，教師可以讓學生帶各種紙制品或者紙來進行討論，在交流中認識一些紙，了解一些紙的用途，教師也可以向學生介紹一些特殊的不常見的紙制品，以擴大學生對紙的認識領域。在探究階段，通過學生的動手比較活動和觀察活動，讓學生認識到同一紙的多個特點和不同紙的不同性質。有必要的話可以讓學生依據一定的標準給具有相同性質的不同紙進行排序，這樣更容易滿足學生的探究愿望，獲得更多的學習收獲。

教學過程：

（一）、談話導入：

1、講述：我們知道我們周圍的物品是由各種各樣的材料做成的。例如書是由紙做成的，桌子是由木頭做成的，輪船是由金屬做的等等，今天我們來重點認識一下我們生活中最為常見和常用的材料：紙。（板書）

（二）、探究新知：

1、提問：隨著科技的進步，紙的品種越來越多，用途也越來越廣，在我們日常生活中，你見過哪些紙？它們都有什么用途？

2、學生分組討論，說出自己的生活經驗。

3、出示各種紙制品，提問：為什么要用紙來做這些物品？為什么要用不同類型的紙來做這種物品？主要是運用了這種類型的紙的什么特性？（板書紙的各種特性）

4、信封、信紙、筆記本、紙桶、紙杯、紙扇、紙袋、衛生紙、報紙、紙燈籠等。

5、研究紙的性質：

（1）、講述：紙有很多有趣的性質：同一張紙從縱向、橫向的結實程度是不一樣的；紙的表面看上去十分光滑，放大鏡下卻是另一番景象；有的紙吸水性強，有的吸水性弱??。

（2）、實驗研究：

A、不同方向紙的結實程度實驗。

把報紙按縱向、橫向裁下兩條長寬一樣的紙條；

把裁下的紙條對折后相互勾住，兩個人拉一拉，你有什么發現？

換一張其他的紙重復上面的實驗。

B、用顯微鏡觀察紙。

將學生用放大鏡分發給學生，讓學生用放大鏡觀察紙的表面和撕開后紙的毛邊，并描述出自己看到的樣子。

C、吸水性實驗。

學生動手小心地將有顏色的水在每種紙的中央滴一滴，觀察哪種紙上的顏色擴散得最快或最慢。

討論：滴水時要注意哪些問題，為什么要注意這些問題？

D、透明度實驗。

把幾種紙分別對著光亮看一看。比較哪種紙的透明度好。

拓展：想一想：你還有其他檢驗紙的吸水性和透明度的方法嗎？

學生認真填寫實驗記錄單。

6、了解造紙的過程。

（1）、談話：大多數的紙的主要原料來自木材，廢紙、稻草、舊棉布等也可以造紙。為了保護木材資源，我們要注意節約用紙。

（2）、造紙的過程：砍伐樹木→剝去樹皮→將木頭切成小片→將木片煮爛成漿→攪拌紙漿→漂白紙漿→瀝干水分→烘干水分后壓成紙張。

（3）、教師介紹其他紙的知識。

（三）、拓展應用：

1、課后搜集有關紙的知識、造紙術的發明以及現代造紙法。

參考資料：

造紙術：

紙的發明、發展及傳播也是經過了一個曲折的過程。公元105年發明造紙后，造紙術就從河南向經濟文化發達的其它地區傳播。蔡倫被封到陜西洋縣為龍亭侯，造紙術就傳到漢中地區并逐漸傳向四川。據蔡倫家鄉湖南耒陽的民間傳說，蔡倫生前也向家鄉傳授過造紙術。東漢末年山東造紙也比較發達，出過東萊縣（今掖縣）的造紙能手左伯。另外，紙和藻飾書通過絲綢之路也先后傳向 北方各少數民族地區。晉代開始，我國書畫名家輩出，大大促進了書畫用紙的發展。如東晉書法家王羲之，在他父子時期書我國手工造紙已相當發達，質量先進，品種繁多，成為中華民族數千年文化發展傳播的物質條件。

牛皮紙：

牛皮紙所用的木材纖維比較長，而且在蒸煮木材時，是用燒堿和硫化堿化學藥品來處理的，這樣它們所起的化學作用比較緩和，木材纖維原有的強度所受到的損傷就比較小，因此用這種紙漿做出來的紙，纖維與纖維之間是緊緊相依的，所以牛皮紙都非常牢。

牛皮紙是堅韌耐水的包裝用紙，呈棕黃色，用途很廣，常用于制作紙袋、信封、唱片套、卷宗和砂紙等。定量范圍為40克/平方米至120克/平方米，有卷筒紙和平板紙中、又有單面光、雙面光和帶條紋的區別。主要的質量要求是柔韌結實，耐破度高，能承受較大拉力和壓力不破裂。

宣紙：

宣紙具有“韌而能潤、光而不滑、潔白稠密、紋理純凈、搓折無損、潤墨性強[”等特點，并有獨特的滲透、潤滑性能。寫字則骨神兼備，作畫則神采飛揚，成為最能體現中國藝術風格的書畫紙，所謂“墨分五色，”即一筆落成，深淺濃淡，紋理可見，墨韻清晰，層次分明，這是書畫家利用宣紙的潤墨性，控制了水墨比例，運筆疾徐有致而達到的一種藝術效果。再加上耐老化、不變色。少蟲蛀，壽命長，故有“紙中之王、千年壽紙”的譽稱。十九世紀在巴拿馬國際紙張比賽會上獲得金牌。宣紙除了題詩作畫外，還是書寫外交照會、保存高級檔案和史料的最佳用紙。我國流傳至今的大量古籍珍本、名家書畫墨跡，大都用宣紙保存，依然如初。

耐火紙：

用石棉或者玻璃纖維等無機物制成。玻璃纖維的主要成分是二氧化硅，其特點是在一般情況下不會燃燒，即使炭化后也能保持原來的形狀，同時還具有抗水性。實驗證明，這種紙用800℃高溫火焰燃燒5分鐘仍能保持原來形狀。耐火紙在科學研究、航空航天、珍貴史料的保存、外交文件等各方面都有著廣泛的應用。

糯米紙：

用番薯、玉米或小麥等的淀粉做成。人們把這些淀粉調成稀漿，除掉雜質，用熱水沖成淀粉糊，再把淀粉糊均勻地涂在轉動的干燥機上，經過烘干，就制成白色、半透明的糯米紙。干燥的糯米紙可以防止食品直接粘在外包裝紙上。