第一篇：蘇教版小學四年級科學下冊《運動的方式》教學設計

小學四年級科學下冊《運動的方式》教學設計

教學目標：

1、能用畫圖的方式表示物體運動的方式

2、能按運動的軌跡給運動分類

3、會分析復合運動包含的運動方式 教學重點和難點：

重點：用畫圖的方式表示物體的運動軌跡并分類 難點：分析一個運動物體的復合運動方式 教具準備：風車、擺、小車、乒乓球、易拉罐 教學過程：

一、談話入題

我們上節課知道了一切物體都是在運動中，即使一些物體咋看上去似乎不動，其實它們在一直在生長或運動。那么物體到底是如何進行運動的呢？這節課老師將會和你們一起來研究物體的運動方式。（板書課題：運動的方式）

二、研究各種物體運動的方式及其特點

（一）觀察分析

今天，老師帶來了四種物體，它們分別是：小車、乒乓球、小球、擺。我們首先來看看一下小車是如何運動的。

1、小車的運動

(1)教師拖動下車在水平面上沿直線運動，讓學生用手指隨著小車一起運動.(重復演示)(2)這輛小車運動的軌跡（路線）是什么樣的？(3)學生回答

(4)你能用線條加箭頭的方式來表示小車的運動軌跡(5)學生畫圖。請一學生上臺畫圖

2、風車的運動

（1）利用幾何畫板演示風車的運動（在風車的不動點和轉動的葉片上各點一個紅點幫助學生觀察）

（2）學生觀察，并用畫圖的方式表示它的軌跡（3）學生畫圖。請一學生上臺畫圖

3、乒乓球、擺的運動

（1）教師簡單演示乒乓球、擺的運動，讓學生利用手中的乒乓球和擺，自己嘗試，體驗

（2）學生探討并分別用畫圖的方式表示出它們的運動軌跡，請兩位學生上臺分別畫圖

(二)分類

1、仔細觀察上面四種運動軌跡的特點，將它們分成兩類。

2、學生分類并說明理由

3、小結：按物體的運動軌跡可分成直接運動和曲線運動兩類

三、判斷物體的運動方式

1、出示影像：火車行駛、橡皮筋、玩蹺蹺板、水輪轉動、鋸木頭、轉椅等（學生觀察分析）

2、學生交流匯報，并指出哪些是直線運動，哪些是曲線運動？

3、小結： 火車行駛——直線運動

橡皮筋——往復運動 玩蹺蹺板——往復運動 水輪轉動——轉動 鋸木頭——往復運動 轉椅——轉動

四、分析復合運動的運動方式

1、出示易拉罐，提問：它是什么形狀的？易拉罐的兩個底面是什么？

2、演示：易拉罐在水平面上運動，學生仔細觀察，并畫出它的運動軌跡

3、幾何畫板演示。它包括了直線運動和曲線運行

4、小結：有一些物體的運動包含了一種以上的運動方式，就是復合運動。

5、（出示教材第34頁插圖）討論：這些物體的運動包含了哪些運動方式。

6、學生交流，匯報

7、小結：在日常生活中還有許多物體的運行都屬于復合運動。

五、鞏固，拓展

1、今天我們學習了四種運動方式，分別讓學生齊讀出來。接下來我們一起來看一段視頻，回顧這節課的內容

2、播放視頻，學生觀看

板書設計 ：

運動的方式

直線運動

曲線運動

往復運動

旋轉運動

擺動

第二篇：四年級科學下冊《運動的方式》教學反思

四年級科學下冊《運動的方式》教學反思

《科學課程標準》指出：“小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。”“科學探究是科學學習的中心環節。”“要重視探究過程中的體驗，讓學生體驗到學習樂趣，努力使體驗轉化為學生學習科學的思想方法。引導學生積極主動地開展體驗性學習，使學習成為在教師引導下主動的、富有個性的過程。”

《運動的方式》是四年級科學下冊第三單元第三課。這一課，是在學生已了解了運動的概念和運動的速度，能判斷運動以及分析運動快慢的基礎上，對物體運動的方式及其特點進行集中研究的教學內容。通過教學，學生會用圖示的方法表示物體運動的方式，知道按照運動軌跡可以分為直線運動和曲線運動兩類，并將這些運動方式進行比較，找出它們的異同點。

針對本課要研究的內容，我是這樣設計的：

一、聯系生活導入：

陽光體育是當今教育的一面旗幟，我從學生熟悉的“陽光體育”導入新課，讓學生體會到科學就在生活中。

二、研究幾種物體的運動方式及其特點。

三、研究日常生活中的一些物體的運動方式

四、分析復合運動物體的運動方式

五、鞏固、拓展

師：請同學們把今天帶來的玩具拿出來，下面我們就在小組中玩一玩？也可以相互交換著玩一玩，要求：邊玩邊判斷這個玩具做的是直線運動、曲線運動還是包含直線運動和曲線運動兩種方式？

這樣，學生在充足的時間里，邊分享著玩玩具的喜悅邊把自己剛才所學的知識融入到玩中，做到了學以致用。

在本課的學習中，指導學生學會利用簡單、明了的示意圖來表示物體的運動方式是本課教學研究中的一個重點，教師必須在簡單物體運動方式的圖示方面給予示范、指點，指導學生抓住物體的運動方向和質點的位移來合理設計、畫出表示物體的運動方式的示意圖，為掌握物體運動方式的特點和將來的物理學習打下良好的基礎。

針對本課要研究的重點，我利用了課件，想通過實景、實物的演示讓學生掌握物體運動的方式。

1、研究滑梯上下滑的小朋友

（1）課件出示小朋友在玩滑滑梯。

（2）談話：玩滑滑梯是我們很喜歡的活動，你能說說小朋友是怎樣運動的嗎？運動的軌跡是什么樣的？你能用畫圖的方法來表示嗎？

（3）學生嘗試用圖示法表示，并用自己的方式進行描述。

小朋友在玩滑滑梯的圖示： ↘

當畫面出示后，學生不知道“軌跡”是什么，更不知道如何用畫圖的方式來表示物體運動的軌跡，當看到老師出示的圖示，有部分同

學明白，對另一部分同學來說，完成下面一些物體的運動軌跡仍有難度。為了降低學生學習的難度，我把問題分解開：

1、課件出示小朋友在玩滑滑梯。

（1）師：同學們請看，玩滑滑梯是我們很喜歡的活動，你能說說小朋友是怎樣運動的嗎？用手隨小朋友一起活動，試著畫畫小朋友運動的軌跡。

（2）誰能用線條和箭頭畫出小朋友運動的軌跡？

（3）指一生到黑板，其余生在書中32頁畫）小朋友在玩滑滑梯的圖示：

↘

畫后追問：a、為什么這樣畫？

b、線條表示什么？

c、箭頭表示什么？

然后把圖示在實景圖上展示，學生很容易畫出各種物體的運動軌跡。本課的難點也迎刃而解。

總之，學生學習科學知識是接受的過程，更是發現和創造的過程。因此，在科學教學中最好方法就是引導學生自己去發現、主動去探索，體驗其獨特的經歷。

蘇教版四年級科學下《運動的方式》教學的有效性，最終落實的陣

地是課堂。對“自學、合作、解疑、演練”“八字”教學思想的教學研究，我們從理念的層面，推進到實踐操作的層面。自學是基礎，解疑是關鍵，合作是樞紐，演練是保證。四者你中有我、我中有你，相輔相成、融為一體，貫穿于教學的全過程。靈活運作“自學、合作、解疑、演練”四個基本環節；將使我們的課堂變成了生動活潑、渾然一體的“個人學習、小組學習、全班學習”的三結合教與學的形式。因此，在課堂教學中，我們要靈活運作“八字”教學模式，使模式的運作具有目標性、針對性、靈活性和可行性，讓課堂“活”起來，提高課堂教學的實效性。本人將結合蘇教版科學四年級下冊第三單元的第三課《運動的方式》這一課的教學談談自己對八字教學思想的運用。《運動的方式》是蘇教版科學四年級下冊第三單元“物體的運動”中的第三課。本課對物體運動的方式及特點進行研究。讓學生知道物體運動的方式有很多種，常見的運動方式有：移動、轉動、滾動、振動和擺動，并了解五種運動類型各自的特點，能找出它們的異同點。能用畫圖的方式表示物體運動的軌跡并按照運動軌跡分為直線運動和曲線運動兩類，是本課的教學重點。會分析描述物體運動時，同時具備的幾種運動方式是本課的教學難點。針對當前我市課改“自學、合作、解疑、演練”“八字”教學思想，我在教學中是這樣體現的。首先，在課的導入上我由前兩課的基礎自然過渡到這一課（同學們，以你們為參照物，我是靜止的；以我為參照物，你們是靜止的。那如何改變這種狀態呢？學生經過思考得出，一方必須運動起來，從而引出課題）。其次是探究運動的方式，我力求體現學生的自主學習，讓

學生自己探究，通過身體部位和身邊物體的運動親自體驗做出多種運動方式，小組討論這些運動方式的特點，歸納并匯報常見的五種運動方式。在這一過程中，小組成員肯定會產生 教研專區全新登場教學設計教學方法課題研究教育論文日常工作不同的意見，但只要組內同學稍加討論，就能解決小組成員產生的分歧，實現了個體疑問，小組解決。然后是畫運動路線，并按運動路線將運動方式分為直線運動和曲線運動兩類。這一過程，大多數學生會在畫圖的細節上產生爭論，如箭頭的方向、圓點的位置等，這時就需要發揮老師導的作用，實現了全班疑問，引導解決。在學生掌握了畫運動路線的基礎上進行及時的演練，自主完成書上32、33頁的練習并進行匯報。在學生匯報33頁相關知識的同時即可引出復合運動，即同一個物體運動時可能具備一種或一種以上的運動方式，最后，讓學生在合作交流日常生活中你發現了的物體的運動方式，這既可以是對復合運動的一種演練，也可以是整節課的拓展練習。我對小組的評價也面向了全體，只要小組內的每一個成員這節課都說了、做了且有收獲，每組便可得三顆星。其實每個組的同學都做到了，當然每個組的同學都很高興，這讓每個學生都有了一種成就感。總之，整節課我就是進行了必要的導和引，充分讓學生自主學習，合作交流，把課堂的主動權交給了學生，真正做到了學生的課堂學生做主。

第三篇：湘教版科學四年級下冊力與運動教學設計

湘教版科學四年級下冊《力與運動》教學設計

一、教學內容分析及學情分析

本課是第四單元的總起，旨在讓學生親身感受力是無處不在的，知道力是物體之間的相互作用，力能使物體的形狀和運動狀態發生變化，力是有大小和方向的，這一切，都將為后續的研究打好基礎，因此，本課既是本單元的起始課，也是本單元的重點課。

二、教學目標 科學探究

1.能通過各種體驗活動感受力是無處不在的，并能與同學交流活動中的感受。

2.能將力對物體產生的影響初步分類，并能判斷出生活中那些地方應用了力并由此產生何種影響（作用效果）。

3.在彎道競走體驗活動中，能總結出力的作用效果與什么有關。情感、態度和價值觀

在活動中勇于探索，善于總結經驗，樂于合作和交流，體驗到力與人們的生產、生活息息相關。

知識與技能：

1.知道生活中一些常見的力，知道力是物體之間的相互作用，力能使物體的形狀和運動狀態發生變化，力度單位是“牛頓”，用符號“N”表示。

2.知道力有大小和方向，力的作用效果與此有關。

三、教學重點

讓學生感知各種力的存在及力對物體的作用。

四、教學難點

在體驗活動中總結出力的作用效果同時取決于力的2個方面的因素（力的大小和方向）。

五、教學準備

教師準備：小鐵球，木質斜面（斜面要比較長），條形磁鐵；多媒體課件（船在水面上航行、人們生活中應用力的圖片）、裝著水的桶（水以學生能提起為宜），彈簧。把學生分成8個實驗小組。

學生準備（以小組為單位）：;海綿（手按下去必須有一定反彈的感覺），剪成條形的厚紙條（做蛇形彎道用），膠帶，乒乓球，記錄紙。

六、教學過程設計

（一）教學導入

大屏幕出示“帆船在海面上”的圖片，提問：同學們，什么力使帆船浮在水面上？（師板書：浮力）什么力推動帆船向前進？（師板書：風力）這是我們以前學的有關浮力和風力的知識，這節課我們繼續研究力，看一看，在我們的生活中，還有那些力？（板書：力）

（二）分小組活動 活動1：力的作用

（1）進行 “拍皮球”、“提水”、“掰手腕”、“推門”、活動。活動前，教師分工，每個小組體驗一種活動，并向學生講清每一種體驗活動的操作方法。多媒體出示需思考的問題：向對方用力時，對方有回應嗎？如果有回應，和你用力的方向一樣嗎？如：你推門時，感覺到門也在推你的手嗎？如果有這種感覺，這種力的方向是怎樣的？

學生活動，做好簡要記錄，教師巡視指導。

交流活動中的發現和感受。教師可用提問的方法幫助學生進行清楚的表達，如：向前面推門時，你感覺到了什么？

學生可能會說“用力向上提盛水的水桶，可以感到水和水桶對人也有向下的拉力”、“向前面推門，可以感到門對人也有向后的推力，用力小了，門推不動。

（2）活動

二、進行“壓海綿”、“壓彈簧”“用磁鐵改變運動小鐵球的快慢和方向”活動。

教師活動前提示：這幾個活動組內同學不必人人都操作，可以個別同學或部分同學操作，其余同學帶著問題仔細觀察即可。課件出示思考的問題。（問題：力使物體發生了什么變化？）當鐵球從斜面上滾下來時，可把磁鐵放在不同的地方，如分別放在左邊和右邊各實驗一次，看小鐵球的運動方向發生了什么變化。學生活動，教師巡視指導。

交流活動中的發現和感受。教師指導交流：向下壓彈簧時，你有什么感覺？彈簧的形狀發生了什么變化？

“向下壓海綿，有向上反彈的感覺，海綿的形狀發生了變化”、“磁鐵的磁力可以影響小鐵球運動的快慢和方向”… …在此基礎上，教師引導學生進行歸納，幫助他們認識到：提、推、拉、壓、吸引都是 力。

課件出示：力是物體之間的相互作用，力能使物體的形狀或運動狀態發生變化。

活動2：彎道“競走”

1.競賽前，教師多媒體出示要求

（1）競賽前，先用準備好的硬紙條做個蛇形彎道，蛇形彎道一旦做好，必須用膠帶固定不變，組內成員可輪流監督；

（2）必須預先確定起點和終點，并做好明顯的標記（可以用畫線的方法），終點距起點不能太近；

（3）同一個小組的成員必須使用同一個乒乓球；

（4）用力時，可以吹、可以彈、可以用筆推，方法不限，又快又不出界的就是獲勝者；

（5）可以進行多輪競賽。

2.學生活動，教師積極參與并及時掌握學生的研究動態：可以旁觀多數小組的競賽，為后續的交流捕捉到有價值的信息；可以聽取某個做成功了的學生的經驗，看看他是怎樣用自己的語言來表述的。

3.教師組織“競賽情況交流會”。

學生暢所欲言，說一說自己成功的原因和或失敗的原因，得出力的作用效果同時取決于力的2個方面的因素（力的大小和力的方向）。關于怎樣控制乒乓球取得成功，如果學生既能說出與力的大大小和方向（如“吹的角度”）有關，還能說出“與力用在什么地方有關”等諸如此類的語言，教師應當給予肯定和鼓勵。但是不能要求學生用“力 的作用點”來規范地表述。

（三）拓展：生活中還有哪些地方應用了力？ 1.學生自由說。

2.大屏幕出示圖片（見書第40頁），讓學生說說圖片中的人們分別用了哪些力。在這里，只要學生能用“舉力”、“壓力”、“風力”、“推力”、“拉力”等生活化的語言表述即可，不必要求學生使用規范的力學名詞。

師板書：水力、重力、彈力、摩擦力、電磁力

2.教師小結：看來呀，力與人們的生產、生活有著密不可分的聯系，力在我們的生產和生活中真是無處不在呀！（師板書補充完整課題：無處不在）

（四）總結（引導學生回答）。

同學們，這節課我們通過豐富多彩的活動研究了力的作用，通過這些活動，我們知道了力是（物體間的相互作用），力能使物體的形狀和運動狀態（發生變化）。力的作用效果同時取決于力的2個方面的因素（力的大小和力的方向）。

教師引導勾劃和閱讀39頁指南車信箱里面的資料，然后補充介紹生活中常見的力，同時教給學生有關力的單位名稱的知識。（板書：力的種類：風力、水力、浮力、重力、彈力、摩擦力、電磁力。力的單位：牛頓 “N”）

七、布置作業： 課后請同學們搜集一些有關力的資料，做成資料卡供以后研究。附板書設計：

無處不在的力

力的種類：風力、水力、浮力、重力、彈力、摩擦力、電磁力 力的單位：牛頓 “N”

第四篇：教科版小學科學四年級下冊導體和絕緣體教學設計

教科版小學科學四年級下冊《導體與絕緣體》

教學設計

石柱縣西沱鎮小學 黎均

教學內容：教科版小學科學四年級下冊《導體與絕緣體》

教材分析：

《導體與絕緣體》是教育科學出版社《科學》四年級下冊第一單元的一篇課文，它是研究物體導電性能的一篇探究課文，其教學內容分2個部分。第一部分：檢測更多種物體是導體還是絕緣體；第二部分：教室電器設備的絕緣材料和安全用電事項。根據科學課程標，我將《導體與絕緣體》一課的教學目標定位于“悉心引導學生經歷一個科學的探究過程”。

教材以檢測一塊橡皮作為研究的開始，為了讓學生能更容易的理解導體和絕緣體概念,我將檢測橡皮改為了檢測銅絲和塑料，用電路檢測器檢測銅絲和塑料是簡單的，這里的編寫意圖顯然不在于對銅絲和塑料的檢測結果，而是在于展開一項有價值的研究活動。同時列舉了一個小組的研究計劃，這份研究計劃的實施一一用電路檢測器檢測銅絲和塑料的過程是教學的重點。讓我們先來看看要求學生學會的用電路檢測器檢測銅絲和塑料的過程。

1、先預測電流是否容易通過銅絲和塑料使燈泡發亮,把預測結果記錄下來,將銅絲和塑料放在實驗桌右邊。

2、把電路檢測器的兩個檢測頭接觸一下，看燈泡是否發亮。

3、用兩個檢測頭分別接觸銅絲的兩端，看燈泡是否發亮；然后用兩個檢測頭分別接觸塑料的兩端，看燈泡是否發亮。

4、再重復檢測一次,把檢測時燈泡是否發亮的情況記錄下來。

5、把檢測完的銅絲和塑料放在實驗桌左邊。我們仔細分析這份計劃中5個探究活動的科學內涵，不難看出活動體現了科學研究的有序性；體現了科學工作的常用做法；體現了工具的重要性；體現了檢測方法的科學性和準確性。

要讓四年級孩子通過自己的討論制訂出這一計劃是十分困難的，曾做過多次這樣的實驗，每次都是浪費了大量時間，而結果都事倍功半，由于

時間關系，后面的研究活動只能草草收場。本課教學是讓學生自己學會制定一種檢測計劃，還是讓學生學會并理解一種科學規范的檢測計劃呢？我在這兩方面的價值意義上做了一番抉擇，其實作為學生開始學習制訂科學規范檢測計劃的第一課，學會并理解一種科學規范的檢測計劃才是更重要的，這是切合學生現有科學探究水平的，也是今后課堂教學由“扶”走向“放”的基礎，我們引導學生學習一種科學規范的檢測方法，學生在今后的自行探究活動中才能派生出更多的、富有生命力的方法。將檢測銅絲和塑料的檢測計劃以直接呈現的方式出現在課堂上這是我在本課教學設計上的一大突破，這種做法為學生“動手做”的探究活動提供了充足的時間和空間。而學生按照這一過程去做了，去體驗了，去檢測更多物體的時候，他們就會明白以上每個步驟都是富有意義的，只有這樣的一種過程才是科學規范的，今后如果再讓他們去討論擬制這樣的計劃，他們就會有更全面的考慮，同時學會一種嚴謹細致的科學態度，這對學生科學素養的發展來說無疑是一種質的飛躍。

在科學知識方面，盡管學生原來都或多或少具有一些“導體和絕緣體”的信息，但這些對學生來說都是模糊的，課堂活動讓學生親自動手檢測更多種物體，讓學生獲取足夠多的感性經驗建立起來的對導體和絕緣體的認識才是一種具體形象、充滿生命力的認識。

學生情況分析：

科學探究方面：課程標準要求孩子能提出進行科學探究的大致思路，能對自己或小組提出的探究問題做書面計劃。然而在實際過程中，要讓學生自己獨立制作一份完美的計劃，或許在整個小學科學學習過程中都很難出現，要求四年級孩子做這么一份科學規范的檢測計劃，是不近現實的。這節課是學生開始制定科學規范計劃的第一課，如何悉心引導學生經歷一個科學的探究過程，這是本課教學設計的關鍵所在。

情感態度方面：四年級的學生還往往容易以自己原有的經驗判斷甚至是想象來替代實際科學實驗情況，有些孩子在課堂中甚至會只憑經驗不加

實驗地將導體和絕緣體分類，因此要在課堂中非常強調科學活動的實證精神的培養。活動中每個物體要檢測兩次以上，滲透了嚴謹細致的科學態度。

四年級孩子已經有了一定的合作意識，但是如何科學合理的分工，孩子還難以處理。因此本課教學要繼續強調學會分工與合作，并對存在困難的小組提供相應的幫助策略。

年齡特征方面：四年級的孩子正處于具體形象思維向抽象邏輯發展的階段，他們的思維形式還是以形式運算思維為主，在課堂上最明顯的表現就是匯報的時候，孩子往往無法脫離實物。如何強化學生的思維，促進學生由具體形象思維向抽象邏輯的過渡呢？本課教學學生匯報時要求脫離實物，根據科學文件夾進行科學報告會活動，正是為了達成這一目的。教學目標：

1、科學知識：通過引導學生自行探究，初步學會判斷生活中哪些物體是導體，哪些物體是絕緣體，并構建適合兒童理解的導體和絕緣體的基本概念。

2、科學探究：經歷檢測銅絲和塑料是否導電的過程，能依據檢測銅絲和塑料的“科學規范”計劃去檢測更多的物體，能對所收集的信息進行整理與分析，并提出問題。

3、情感態度價值觀：學會與人合作，形成尊重事實的實證精神、認真細致的探究習慣和安全用電的生活意識。

教學重點：檢測區分物體是導體還是絕緣體

教學難點：科學分工，合作完成探究計劃。

教學方法：探究法、實驗法

教學手段：實物、投影

教學準備：

學生：每組一套材料，包括實驗盒（電路檢測器，科學記錄表、回形針、干布條、鐵片、紙板、銅片等）待檢測物體。

教師：演示用的電路裝置，電線（銅絲和塑料）、插頭等，媒體課件。教學過程：

一、創設問題情境、激發探究欲望

1、師：指著教室里的物體讓學生認識。

2、師：在我們生活中有許許多多物體,例如:桌子、板凳、銅、鐵等等。這些物體有的容易讓電流從自己身上流過，有的則不容易讓電流從自己的身上流過。

3、師：拿出一根塑料和一根銅絲，抽同學辨別：老師拿的是什么物體？

4、生作答。

5、師：你認為哪部分容易讓電流通過？哪部分不容易讓電流通過？（生預測）

6、師：同學們的預測是不是就可以作為結論呢？

7、生：作答。

8、師：到底塑料和銅絲哪部分容易電流通過？哪部分不容易讓電流通過？我們可以用我們學過的什么儀器來檢測它們呢？

9、生：電路檢測器（課件出示）

設計意圖：從學生的原有經驗出發，創設問題情境、激發探究欲望。

二、學習用電路檢測器檢測銅絲和塑料導電性的方法

1師：下面我們以塑料和銅絲為例，用科學的方法通過電路檢測器來檢測一下塑料和銅絲是否容易讓電流通過？

首先學習一下檢測的方法。（課件出示方法學生齊讀）

（1）先預測電流是否容易通過銅絲和塑料使燈泡發亮,把預測結果記錄下來,將銅絲和塑料放在實驗桌左邊。

（2）把電路檢測器的兩個檢測頭接觸一下，看燈泡是否發亮。

（3）用兩個檢測頭分別接觸銅絲的兩端，看燈泡是否發亮；然后用兩個檢測頭分別接觸塑料的兩端，看燈泡是否發亮。

（4）再重復檢測一次,把檢測時燈泡是否發亮的情況記錄下來。（5）把檢測完的銅絲和塑料放在實驗桌右邊。

2師：老師說這個檢測方法很科學，那么到底科學性在哪里，誰能說說？

生：把橡皮預測后放實驗桌左邊，檢測完后放到右邊去，這樣在檢測多種物品時才不會發生混淆。

生：在檢測前要把電路檢測器的兩個檢測頭接觸一下，看看燈泡是否發光，這樣可以保證電路檢測器是好的。

生：連續重復檢測一次是為了提高檢測的準確性，而且可以節省時間。3師：課件演示科學的檢測方法

4師：通過剛才這個小實驗，你發現什么現象？說明了什么？

5生：發現用電路檢測器的兩個檢測頭將銅絲連接起來小燈泡亮了，說明銅絲容易讓電流通過；用電路檢測器的兩個檢測頭將電線外面的塑料連接起來小燈泡不亮；說明塑料不容易讓電流通過。

6師生小結：電流容易通過銅絲使小燈泡發亮，說明銅絲容易導電；電流不容易通過塑料使小燈泡發亮，說明塑料不容易導電。

設計意圖：先請學生按原有經驗檢測，從而與科學的檢測方法相比較，體會科學操作方法的意義，領會科學的嚴謹性，并對學生的科學素養的提高是一個質的飛躍。

三、檢測更多種物品

1師：同學們都認識了正確的檢測方法，現在擺放在桌子上的實驗盒里有許多種物體，到底哪些容易讓電流通過，哪些不容易讓電流通過呢？想不想自己動手試試。

2師：下面我們以小組長為單位進行一下實驗競賽，小組認為容易讓電流通過使小燈泡發亮的，在這個物體對應的方框內打勾，有疑問的可以打個問號。（師示范課件——我們的記錄），競賽中看哪組實驗最安靜，速度快，完成的質量又高。

設計意圖：先對這些物體是否導電進行猜測。對同學們的猜測結果進行分類，一目了然，有爭議的打上問號，從而引出誰的猜測正確。對有不同意見的問問他的依據是什么，了解他的生活經驗和先前有的知識。

3師：在大家動手做之前老師這里先提幾點要求。

 第一，要求大家學會分工與合作。課前大家都分工好了嗎？

第二，我們在檢測每個物體時一定要按照剛才老師檢測塑料和銅絲一樣，先預測、檢測、再檢測，如果不一樣，還要進行第三、第四次的檢測，然后才能做出判斷。

 第三，老師給大家提供的只是我們生活中很少部分的物體，如果同學們檢測好了老師給你們提供的材料以后，可以自己尋找身邊的材料做研究，比如說可以檢測筆、鑰匙等等。

第四，小組內部如果需要交流，請控制好你們的聲音，免得出現噪音。在研究活動中，老師給同學們配上一段美妙的音樂，老師叫停下時，每個小組也自覺停下來，好嗎？

4師：我們開始吧！（背景音樂）

5師：學生開始分組實驗，教師巡視指導。

設計意圖：四年級孩子已經有了一定的合作意識，但是如何科學合理的分工孩子還難以處理，因此，繼續強調學會分工與合作，并對存在困難的小組提供相應的幫助策略。同時這個實驗較花費時間，因此給學生規定一定的時間，可以促其抓緊時間展開實驗。

四、交流匯報，豐富概念

1、師：(給出停止信號)我們檢測已經結束，現在我們請小組派代表，拿著你們的實驗記錄表到實物投影儀上進行匯報，哪些物體容易讓電流通過，哪些物體不容易讓電流通過。其他同學要認真傾聽，如果有不同意見的拿好筆做好記錄。等他們匯報完可以提出自己的意見。

2、生：匯報。

設計意圖：把檢測結果與預測情況對照可以看我們預測時出錯了多少，并且直觀地看出容易讓電流通過的一些物體的共性。

它們都是()

亮，它們都是()

1們？

、師生共同總結：（課件展示）（）、（）、（）等物體容易讓電流通過使小燈泡發亮，材料做的，我們給它們取了個名字叫（）。（）、（）、（）等物體不容易讓電流通過，小燈泡不發材料做的，我們給它們取了個名字叫（）。設計意圖：通過檢測，觀察，歸納，豐富了學生導體概念的外延。

五、安全教育、瞧瞧教室里的電器設備哪些使用了絕緣體，應該怎樣正確使用它

2、出示插頭。哪部分是導體，哪部分是絕緣體？為什么這樣設計？

3、總結：人們利用導體把電送到需要的地方，利用絕緣體阻止電流到不需要有電的地方。

設計意圖：學以致用，并與學生生活實際相結合。

六、課堂小結

七、板書設計

像 銅絲 一樣 容易讓電流通過的物體---稱為導體

回形針、鐵片、銅片（多為金屬）

像 塑料 一樣 不容易讓電流通過的物體---稱為絕緣體

橡皮、干布條、紙板（多為非金屬）

《導體與絕緣體》說課稿

石柱縣西沱鎮小學 黎均

一、說教材

本節課的內容是教科版《科學》四年級下冊第一單元《電》的第五課《導體與絕緣體》。本課在教材中的地位是教會學生區分導體，還要掌握一定的安全用電方法。由于四年級學生年齡還小，對電的知識還很陌生和缺乏，對于電路的知識組織的材料等都沒有很好的科學認識，但他們同時喜歡做小實驗，愛探究，喜歡在做中學，做中認識。

二、說重難點與教學目標

教材的重點是檢測物體是導體還是絕緣體的實驗過程，難點是引發知識沖突，提出新的問題。

根據教材內容、重難點和學生的情況，我制定了以下的教學目標： 知識目標：學生經歷對多種物體進行檢測，會對所收集的信息進行整理與分析。

情感目標：形成尊重事實的科學態度，認真細致的探究習慣和安全用電意識。

能力目標：學生通過學習學會一定的動手操作能力和常見導體與絕緣體的判斷能力。

三、說教法與學法

為了使課堂更具有效性，我特選定了以下幾種教法與學法：

1、說教法

①情景教學法。四年級學生思維正處在形象向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發展很大程度上借助于具體形象。因此，在教學時，我設計并運用課件。讓學生置身于本課所描述的情景之中，縮短了學生與教材內容的距離，理論聯系實際進行啟發式，探究式的教學。讓學生學習興趣更濃，對知識的理解就會更深刻，也更容易接受。

②實驗探究法，教學中引導學生以日常經驗出發，通過讓學生猜想，實驗，讓學生有自己真實的，可行性研究。這個過程是一個培養學生收集事實的能力和歸納概括的過程，著重訓練學生從實驗現象中找出結論。

2、說學法

我主要采用探究實驗法。教學時遵循重視學生個體參與，尊重學生的學習意愿的原則，引導學生通過實驗活動，展示交流，主動探索，構建新知，體驗收獲。

針對以上學法，我在準備學具時，分開了老師和學生。

1學生方面：每組學生一份材料：給學生提供充分的實驗材料，有的實驗材料讓學生自己準備，這樣能培養學生的自覺性和責任心。

2教師準備：教學課件。

四、說教學教程

1、情景激趣，引出問題。

理念：好的開始是成功的一半，與生活息息相關的導入能激發學生的學習興趣。我將導入與學生經常見到的事物融合，為新課的教學創造貼近生活的氛圍。而采用這種方式引出課題，能喚起學生愛科學、學科學的興趣，培養學生獨立研究問題的能力。

2、實驗探究

1）、在檢測計劃的指導下，對各種物品進行檢測區分，并做好記錄以及組內進行分析交流情況。

2）、溫馨提示，讓學生在提醒中強化行為；同時以小組競賽為形式，減少學生走神的現象。

3）、老師加強對各組的指導，引導學生解決檢測過程中所遇到的困難。

3、交流匯報會

1）、老師創設平等、自由、認真、有序的匯報會氛圍，讓學生根據科學文件夾的檢測結果進行交流與匯報，對被檢測物品進行分類。

2）、通過分類，引導學生用自己的話去歸納導體和絕緣體的概念。

4、應用知識，解決問題

1）、老師歸納導體和絕緣體的概念，并馬上判斷課室內的導體和絕緣體。

2）、針對插頭，引發知識沖突，通過老師演示學生得出：我們利用導體把電送到人們需要的地方，我們利用絕緣體阻止電流到人們不希望有電的地方。

理念：這是一個學生匯報收獲、問題和感受的過程，也是學生交流心得、互相評價的過程。良好的科學學習習慣包括尊重別人的發言，認真聽取別人的意見，更重要的是在解決問題和交流過程中發現和提出新問題。學以致用，學習知識的目的就是希望學生在掌握知識后把它轉化為技能，去解決生活中遇到的問題。

5、課堂小結

師生交流，自己在本節課中獲得了哪些知識？

理念：歸納、總結我們的課堂，對學生的進行發展性評價。

《導體與絕緣體》教學反思

石柱縣西沱鎮小學 黎均

本課的教學設計一直處于研討生成狀態，先后幾次改稿；最后執教的過程中也是有得有失，感受頗多。現小結如下：

一、用教材教

科學課程標準指出：我們應該“用教材教”而不是“教教材”。因此，根據學生的具體情況對教材進行二次開發。

比如，本課提到檢測20種物體的導電性，在課堂做20種物體，對于四年級的小朋友們而言任務還是十分艱巨的，而對于生活中的物體而言，這個檢測的面又過于狹窄。總之，不管檢測數量有多少，我認為關鍵在于教會學生怎樣進行實驗，怎樣去檢測，這是至關重要的。只有給予學生以鑰匙，學生才會去開啟導體、絕緣體的概念。

始于教材而不止于教材，相信教材但不迷信教材，這始終是我努力的方向。

二、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行

引導學生親歷親為是科學學科的重要特征之一。在此過程中，使學生掌握科學知識，習得科學探究的方法，培養勤于動腦、勇于實踐的科學態度。

對于《導體和絕緣體》一課的教學來說，絕非只是讓學生記住兩個抽象的概念——導體和絕緣體，引領孩子們親身經歷、親身體驗這兩個概念“誕生”的過程，才是重中之重。

鑒于此，我設計了“檢測老師提供的材料”和“現場尋找身邊材料”并檢測其導電性的兩個層次的分組實驗，目的就是為了通過實物的檢測實現由具體實物到抽象概念的概括，學生理解起來會更自然。

對于上述兩點，自我感覺比較滿意；但下面的兩點，不能不說有些遺憾。

因為這是一節公開棵，所以我在課上不敢信馬由韁，有時顯得畏首畏尾，本該“放”的地方沒放開，導致課上缺少了生成的精彩。孩子們普遍顯得有些拘謹。比如，在匯報自己找的實驗材料進行實驗的情況時，雖然我在巡視時發現最少的一小組也增加了兩種自選材料，多的補充了四、五種，但孩子們好象和我有距離感，沒人敢站起來發言，使課堂氣氛顯得比較沉悶。這也是我和孩子課前溝通少的原因，孩子對我感到些許陌生。

不過，不管怎么說，經歷了這次活動的摔打與錘煉，我覺得自己得到了充實，也有了些許提高，我會再接再厲、不斷進取，從實踐中積累經驗，從同行身上汲取智慧和力量，使自己的課堂教學再上新臺階，同時也希望能為小學科學教育做點力所能及的貢獻！

第五篇：教科版小學科學四年級下冊導體和絕緣體教學設計

石柱縣小學科學教研課堂教學設計

教科版小學科學四年級下冊《導體與絕緣體》

教學設計

石柱縣西沱鎮小學 黎均

教學內容：教科版小學科學四年級下冊《導體與絕緣體》 教材分析：

《導體與絕緣體》是教育科學出版社《科學》四年級下冊第一單元的一篇課文，它是研究物體導電性能的一篇探究課文，其教學內容分2個部分。第一部分：檢測更多種物體是導體還是絕緣體；第二部分：教室電器設備的絕緣材料和安全用電事項。根據科學課程標，我將《導體與絕緣體》一課的教學目標定位于“悉心引導學生經歷一個科學的探究過程”。教材以檢測一塊橡皮作為研究的開始，為了讓學生能更容易的理解導體和絕緣體概念,我將檢測橡皮改為了檢測銅絲和塑料，用電路檢測器檢測銅絲和塑料是簡單的，這里的編寫意圖顯然不在于對銅絲和塑料的檢測結果，而是在于展開一項有價值的研究活動。同時列舉了一個小組的研究計劃，這份研究計劃的實施一一用電路檢測器檢測銅絲和塑料的過程是教學的重點。讓我們先來看看要求學生學會的用電路檢測器檢測銅絲和塑料的過程。

1、先預測電流是否容易通過銅絲和塑料使燈泡發亮,把預測結果記錄下來,將銅絲和塑料放在實驗桌右邊。

2、把電路檢測器的兩個檢測頭接觸一下，看燈泡是否發亮。

3、用兩個檢測頭分別接觸銅絲的兩端，看燈泡是否發亮；然后用兩個檢測頭分別接觸塑料的兩端，看燈泡是否發亮。

4、再重復檢測一次,把檢測時燈泡是否發亮的情況記錄下來。

5、把檢測完的銅絲和塑料放在實驗桌左邊。我們仔細分析這份計劃中5個探究活動的科學內涵，不難看出活動體現了科學研究的有序性；體現了科學工作的常用做法；體現了工具的重要性；體現了檢測方法的科學性和準確性。

要讓四年級孩子通過自己的討論制訂出這一計劃是十分困難的，曾做過多次這樣的實驗，每次都是浪費了大量時間，而結果都事倍功半，由于

石柱縣小學科學教研課堂教學設計

時間關系，后面的研究活動只能草草收場。本課教學是讓學生自己學會制定一種檢測計劃，還是讓學生學會并理解一種科學規范的檢測計劃呢？我在這兩方面的價值意義上做了一番抉擇，其實作為學生開始學習制訂科學規范檢測計劃的第一課，學會并理解一種科學規范的檢測計劃才是更重要的，這是切合學生現有科學探究水平的，也是今后課堂教學由“扶”走向“放”的基礎，我們引導學生學習一種科學規范的檢測方法，學生在今后的自行探究活動中才能派生出更多的、富有生命力的方法。將檢測銅絲和塑料的檢測計劃以直接呈現的方式出現在課堂上這是我在本課教學設計上的一大突破，這種做法為學生“動手做”的探究活動提供了充足的時間和空間。而學生按照這一過程去做了，去體驗了，去檢測更多物體的時候，他們就會明白以上每個步驟都是富有意義的，只有這樣的一種過程才是科學規范的，今后如果再讓他們去討論擬制這樣的計劃，他們就會有更全面的考慮，同時學會一種嚴謹細致的科學態度，這對學生科學素養的發展來說無疑是一種質的飛躍。

在科學知識方面，盡管學生原來都或多或少具有一些“導體和絕緣體”的信息，但這些對學生來說都是模糊的，課堂活動讓學生親自動手檢測更多種物體，讓學生獲取足夠多的感性經驗建立起來的對導體和絕緣體的認識才是一種具體形象、充滿生命力的認識。學生情況分析：

科學探究方面：課程標準要求孩子能提出進行科學探究的大致思路，能對自己或小組提出的探究問題做書面計劃。然而在實際過程中，要讓學生自己獨立制作一份完美的計劃，或許在整個小學科學學習過程中都很難出現，要求四年級孩子做這么一份科學規范的檢測計劃，是不近現實的。這節課是學生開始制定科學規范計劃的第一課，如何悉心引導學生經歷一個科學的探究過程，這是本課教學設計的關鍵所在。

情感態度方面：四年級的學生還往往容易以自己原有的經驗判斷甚至是想象來替代實際科學實驗情況，有些孩子在課堂中甚至會只憑經驗不加 2

石柱縣小學科學教研課堂教學設計

實驗地將導體和絕緣體分類，因此要在課堂中非常強調科學活動的實證精神的培養。活動中每個物體要檢測兩次以上，滲透了嚴謹細致的科學態度。

四年級孩子已經有了一定的合作意識，但是如何科學合理的分工，孩子還難以處理。因此本課教學要繼續強調學會分工與合作，并對存在困難的小組提供相應的幫助策略。

年齡特征方面：四年級的孩子正處于具體形象思維向抽象邏輯發展的階段，他們的思維形式還是以形式運算思維為主，在課堂上最明顯的表現就是匯報的時候，孩子往往無法脫離實物。如何強化學生的思維，促進學生由具體形象思維向抽象邏輯的過渡呢？本課教學學生匯報時要求脫離實物，根據科學文件夾進行科學報告會活動，正是為了達成這一目的。教學目標：

1、科學知識：通過引導學生自行探究，初步學會判斷生活中哪些物體是導體，哪些物體是絕緣體，并構建適合兒童理解的導體和絕緣體的基本概念。

2、科學探究：經歷檢測銅絲和塑料是否導電的過程，能依據檢測銅絲和塑料的“科學規范”計劃去檢測更多的物體，能對所收集的信息進行整理與分析，并提出問題。

3、情感態度價值觀：學會與人合作，形成尊重事實的實證精神、認真細致的探究習慣和安全用電的生活意識。教學重點：檢測區分物體是導體還是絕緣體 教學難點：科學分工，合作完成探究計劃。教學方法：探究法、實驗法 教學手段：實物、投影 教學準備：

學生：每組一套材料，包括實驗盒（電路檢測器，科學記錄表、回形針、干布條、鐵片、紙板、銅片等）待檢測物體。

教師：演示用的電路裝置，電線（銅絲和塑料）、插頭等，媒體課件。教學過程：

石柱縣小學科學教研課堂教學設計

一、創設問題情境、激發探究欲望

1、師：指著教室里的物體讓學生認識。

2、師：在我們生活中有許許多多物體,例如:桌子、板凳、銅、鐵等等。這些物體有的容易讓電流從自己身上流過，有的則不容易讓電流從自己的身上流過。

3、師：拿出一根塑料和一根銅絲，抽同學辨別：老師拿的是什么物體？

4、生作答。

5、師：你認為哪部分容易讓電流通過？哪部分不容易讓電流通過？（生預測）

6、師：同學們的預測是不是就可以作為結論呢？

7、生：作答。

8、師：到底塑料和銅絲哪部分容易電流通過？哪部分不容易讓電流通過？我們可以用我們學過的什么儀器來檢測它們呢？

9、生：電路檢測器（課件出示）

設計意圖：從學生的原有經驗出發，創設問題情境、激發探究欲望。

二、學習用電路檢測器檢測銅絲和塑料導電性的方法

1師：下面我們以塑料和銅絲為例，用科學的方法通過電路檢測器來檢測一下塑料和銅絲是否容易讓電流通過？

首先學習一下檢測的方法。（課件出示方法學生齊讀）

（1）先預測電流是否容易通過銅絲和塑料使燈泡發亮,把預測結果記錄下來,將銅絲和塑料放在實驗桌左邊。

（2）把電路檢測器的兩個檢測頭接觸一下，看燈泡是否發亮。（3）用兩個檢測頭分別接觸銅絲的兩端，看燈泡是否發亮；然后用兩個檢測頭分別接觸塑料的兩端，看燈泡是否發亮。

（4）再重復檢測一次,把檢測時燈泡是否發亮的情況記錄下來。（5）把檢測完的銅絲和塑料放在實驗桌右邊。

2師：老師說這個檢測方法很科學，那么到底科學性在哪里，誰能說說？

石柱縣小學科學教研課堂教學設計

生：把橡皮預測后放實驗桌左邊，檢測完后放到右邊去，這樣在檢測多種物品時才不會發生混淆。

生：在檢測前要把電路檢測器的兩個檢測頭接觸一下，看看燈泡是否發光，這樣可以保證電路檢測器是好的。

生：連續重復檢測一次是為了提高檢測的準確性，而且可以節省時間。3師：課件演示科學的檢測方法

4師：通過剛才這個小實驗，你發現什么現象？說明了什么？ 5生：發現用電路檢測器的兩個檢測頭將銅絲連接起來小燈泡亮了，說明銅絲容易讓電流通過；用電路檢測器的兩個檢測頭將電線外面的塑料連接起來小燈泡不亮；說明塑料不容易讓電流通過。

6師生小結：電流容易通過銅絲使小燈泡發亮，說明銅絲容易導電；電流不容易通過塑料使小燈泡發亮，說明塑料不容易導電。

設計意圖：先請學生按原有經驗檢測，從而與科學的檢測方法相比較，體會科學操作方法的意義，領會科學的嚴謹性，并對學生的科學素養的提高是一個質的飛躍。

三、檢測更多種物品

1師：同學們都認識了正確的檢測方法，現在擺放在桌子上的實驗盒里有許多種物體，到底哪些容易讓電流通過，哪些不容易讓電流通過呢？想不想自己動手試試。

2師：下面我們以小組長為單位進行一下實驗競賽，小組認為容易讓電流通過使小燈泡發亮的，在這個物體對應的方框內打勾，有疑問的可以打個問號。（師示范課件——我們的記錄），競賽中看哪組實驗最安靜，速度快，完成的質量又高。

設計意圖：先對這些物體是否導電進行猜測。對同學們的猜測結果進行分類，一目了然，有爭議的打上問號，從而引出誰的猜測正確。對有不同意見的問問他的依據是什么，了解他的生活經驗和先前有的知識。

3師：在大家動手做之前老師這里先提幾點要求。 第一，要求大家學會分工與合作。課前大家都分工好了嗎？

石柱縣小學科學教研課堂教學設計

第二，我們在檢測每個物體時一定要按照剛才老師檢測塑料和銅絲一樣，先預測、檢測、再檢測，如果不一樣，還要進行第三、第四次的檢測，然后才能做出判斷。

 第三，老師給大家提供的只是我們生活中很少部分的物體，如果同學們檢測好了老師給你們提供的材料以后，可以自己尋找身邊的材料做研究，比如說可以檢測筆、鑰匙等等。

第四，小組內部如果需要交流，請控制好你們的聲音，免得出現噪音。在研究活動中，老師給同學們配上一段美妙的音樂，老師叫停下時，每個小組也自覺停下來，好嗎？

4師：我們開始吧！（背景音樂）5師：學生開始分組實驗，教師巡視指導。

設計意圖：四年級孩子已經有了一定的合作意識，但是如何科學合理的分工孩子還難以處理，因此，繼續強調學會分工與合作，并對存在困難的小組提供相應的幫助策略。同時這個實驗較花費時間，因此給學生規定一定的時間，可以促其抓緊時間展開實驗。

四、交流匯報，豐富概念

1、師：(給出停止信號)我們檢測已經結束，現在我們請小組派代表，拿著你們的實驗記錄表到實物投影儀上進行匯報，哪些物體容易讓電流通過，哪些物體不容易讓電流通過。其他同學要認真傾聽，如果有不同意見的拿好筆做好記錄。等他們匯報完可以提出自己的意見。

2、生：匯報。

設計意圖：把檢測結果與預測情況對照可以看我們預測時出錯了多少，并且直觀地看出容易讓電流通過的一些物體的共性。

3、師生共同總結：（課件展示）

（）、（）、（）等物體容易讓電流通過使小燈泡發亮，它們都是()材料做的，我們給它們取了個名字叫（）。

石柱縣小學科學教研課堂教學設計

（）、（）、（）等物體不容易讓電流通過，小燈泡不發亮，它們都是()材料做的，我們給它們取了個名字叫（）。

設計意圖：通過檢測，觀察，歸納，豐富了學生導體概念的外延。

五、安全教育

1、瞧瞧教室里的電器設備哪些使用了絕緣體，應該怎樣正確使用它們？

2、出示插頭。哪部分是導體，哪部分是絕緣體？為什么這樣設計？

3、總結：人們利用導體把電送到需要的地方，利用絕緣體阻止電流到不需要有電的地方。

設計意圖：學以致用，并與學生生活實際相結合。

六、課堂小結

七、板書設計

像 銅絲 一樣 容易讓電流通過的物體---稱為導體

回形針、鐵片、銅片（多為金屬）

像 塑料 一樣 不容易讓電流通過的物體---稱為絕緣體

橡皮、干布條、紙板（多為非金屬）

石柱縣小學科學教研課堂教學設計

《導體與絕緣體》說課稿

石柱縣西沱鎮小學 黎均

一、說教材

本節課的內容是教科版《科學》四年級下冊第一單元《電》的第五課《導體與絕緣體》。本課在教材中的地位是教會學生區分導體，還要掌握一定的安全用電方法。由于四年級學生年齡還小，對電的知識還很陌生和缺乏，對于電路的知識組織的材料等都沒有很好的科學認識，但他們同時喜歡做小實驗，愛探究，喜歡在做中學，做中認識。

二、說重難點與教學目標

教材的重點是檢測物體是導體還是絕緣體的實驗過程，難點是引發知識沖突，提出新的問題。

根據教材內容、重難點和學生的情況，我制定了以下的教學目標：

知識目標：學生經歷對多種物體進行檢測，會對所收集的信息進行整理與分析。

情感目標：形成尊重事實的科學態度，認真細致的探究習慣和安全用電意識。

能力目標：學生通過學習學會一定的動手操作能力和常見導體與絕緣體的判斷能力。

三、說教法與學法

為了使課堂更具有效性，我特選定了以下幾種教法與學法：

1、說教法

①情景教學法。四年級學生思維正處在形象向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發展很大程度上借助于具體形象。因此，在教學時，我設計并運用課件。讓學生置身于本課所描述的情景之中，縮短了學生與教材內容的距離，理論聯系實際進行啟發式，探究式的教學。讓學生學習興趣更濃，對知識的理解就會更深刻，也更容易接受。

石柱縣小學科學教研課堂教學設計

②實驗探究法，教學中引導學生以日常經驗出發，通過讓學生猜想，實驗，讓學生有自己真實的，可行性研究。這個過程是一個培養學生收集事實的能力和歸納概括的過程，著重訓練學生從實驗現象中找出結論。

2、說學法

我主要采用探究實驗法。教學時遵循重視學生個體參與，尊重學生的學習意愿的原則，引導學生通過實驗活動，展示交流，主動探索，構建新知，體驗收獲。

針對以上學法，我在準備學具時，分開了老師和學生。

1學生方面：每組學生一份材料：給學生提供充分的實驗材料，有的實驗材料讓學生自己準備，這樣能培養學生的自覺性和責任心。

2教師準備：教學課件。

四、說教學教程

1、情景激趣，引出問題。

理念：好的開始是成功的一半，與生活息息相關的導入能激發學生的學習興趣。我將導入與學生經常見到的事物融合，為新課的教學創造貼近生活的氛圍。而采用這種方式引出課題，能喚起學生愛科學、學科學的興趣，培養學生獨立研究問題的能力。

2、實驗探究

1）、在檢測計劃的指導下，對各種物品進行檢測區分，并做好記錄以及組內進行分析交流情況。

2）、溫馨提示，讓學生在提醒中強化行為；同時以小組競賽為形式，減少學生走神的現象。

3）、老師加強對各組的指導，引導學生解決檢測過程中所遇到的困難。

3、交流匯報會

1）、老師創設平等、自由、認真、有序的匯報會氛圍，讓學生根據科學文件夾的檢測結果進行交流與匯報，對被檢測物品進行分類。2）、通過分類，引導學生用自己的話去歸納導體和絕緣體的概念。

4、應用知識，解決問題

石柱縣小學科學教研課堂教學設計

1）、老師歸納導體和絕緣體的概念，并馬上判斷課室內的導體和絕緣體。

2）、針對插頭，引發知識沖突，通過老師演示學生得出：我們利用導體把電送到人們需要的地方，我們利用絕緣體阻止電流到人們不希望有電的地方。

理念：這是一個學生匯報收獲、問題和感受的過程，也是學生交流心得、互相評價的過程。良好的科學學習習慣包括尊重別人的發言，認真聽取別人的意見，更重要的是在解決問題和交流過程中發現和提出新問題。學以致用，學習知識的目的就是希望學生在掌握知識后把它轉化為技能，去解決生活中遇到的問題。

5、課堂小結

師生交流，自己在本節課中獲得了哪些知識？

理念：歸納、總結我們的課堂，對學生的進行發展性評價。

石柱縣小學科學教研課堂教學設計

《導體與絕緣體》教學反思

石柱縣西沱鎮小學 黎均

本課的教學設計一直處于研討生成狀態，先后幾次改稿；最后執教的過程中也是有得有失，感受頗多。現小結如下：

一、用教材教

科學課程標準指出：我們應該“用教材教”而不是“教教材”。因此，根據學生的具體情況對教材進行二次開發。

比如，本課提到檢測20種物體的導電性，在課堂做20種物體，對于四年級的小朋友們而言任務還是十分艱巨的，而對于生活中的物體而言，這個檢測的面又過于狹窄。總之，不管檢測數量有多少，我認為關鍵在于教會學生怎樣進行實驗，怎樣去檢測，這是至關重要的。只有給予學生以鑰匙，學生才會去開啟導體、絕緣體的概念。

始于教材而不止于教材，相信教材但不迷信教材，這始終是我努力的方向。

二、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行

引導學生親歷親為是科學學科的重要特征之一。在此過程中，使學生掌握科學知識，習得科學探究的方法，培養勤于動腦、勇于實踐的科學態度。

對于《導體和絕緣體》一課的教學來說，絕非只是讓學生記住兩個抽象的概念——導體和絕緣體，引領孩子們親身經歷、親身體驗這兩個概念“誕生”的過程，才是重中之重。

鑒于此，我設計了“檢測老師提供的材料”和“現場尋找身邊材料”并檢測其導電性的兩個層次的分組實驗，目的就是為了通過實物的檢測實現由具體實物到抽象概念的概括，學生理解起來會更自然。

對于上述兩點，自我感覺比較滿意；但下面的兩點，不能不說有些遺憾。

石柱縣小學科學教研課堂教學設計

因為這是一節公開棵，所以我在課上不敢信馬由韁，有時顯得畏首畏尾，本該“放”的地方沒放開，導致課上缺少了生成的精彩。孩子們普遍顯得有些拘謹。比如，在匯報自己找的實驗材料進行實驗的情況時，雖然我在巡視時發現最少的一小組也增加了兩種自選材料，多的補充了四、五種，但孩子們好象和我有距離感，沒人敢站起來發言，使課堂氣氛顯得比較沉悶。這也是我和孩子課前溝通少的原因，孩子對我感到些許陌生。

不過，不管怎么說，經歷了這次活動的摔打與錘煉，我覺得自己得到了充實，也有了些許提高，我會再接再厲、不斷進取，從實踐中積累經驗，從同行身上汲取智慧和力量，使自己的課堂教學再上新臺階，同時也希望能為小學科學教育做點力所能及的貢獻！