第一篇：第二單元“感悟藝術”教學設計(下)

李憑箜篌引

【教學目標】

1．鑒賞作者描寫音樂旋律的技巧。

2．學習在比較中歸納課文的藝術特點。

3．學習課文層次清楚，首尾照應，言簡意賅的記敘方法。

【重點難點】

重點：理解掌握詩歌中想象、比喻等修辭手法。

難點：理解《李憑箜篌引》中典故和意象的象征意義。

【媒體準備】

多媒體教具；投影儀。

【課時安排】

3課時。

【預習要求】

閱讀全文，查找生字詞的讀音和解釋。

【教學過程】

第一課時

學習《心血凝成的作品》

一、作者簡介：（投影展示）

馬可（1918-1976）江蘇徐州人。曾在河南大學化學系學習，后在冼星海的感召和引導下，參加河南抗敵后援會巡回演劇第三隊。1939年抵延安，在魯迅藝術學院音樂工作團工作、學習，得到冼星海、呂驥等人的指導，記錄、整理過大量民族資料。后在東北解放區從事音樂活動，解放后任中國音樂學院副院長。一生寫了二百多首（部）音樂作品，其中以歌曲《南泥灣》、《我們是民主青年》、《咱們工人有力量》、《呂梁山大合唱》，秧歌劇《夫妻識字》歌劇《周子山》（與張魯、劉熾合作）、《白毛女》（與瞿維、張魯、向隅等合作）、《小二黑結婚》，管弦樂《陜北組曲》等流傳最為廣泛。

二、檢測預習。

給加點的字注音：（多媒體投影）

凜冽（lǐn lia）霎（shà）時間 皓（hào）月 清寥（liáo）

悲天憫（mǐn）人 顫栗（zhàn lì）吞噬（shì）

三、導入示例：

在本單元我們學過音樂家冼星海的自敘《留學巴黎》，我們敬佩他身陷貧賤卻不移大志的決心，也為他獻身祖國的熱情而感動。今天我們要學習的是馬可的《冼星海傳》中的一章。馬可是冼星海的學生，他寫《冼星海傳》，所根據的就是冼星海的自述。本課文的素材就是冼星海的《留學巴黎》中關于寫作《風》的片斷。同樣的事情，換一個敘述者，會有怎樣的效果呢？

四、用比較法指導學生理清課文脈絡。

1．請一位同學用概括的語言，說說這篇課文寫了冼星海在巴黎求學的幾件事？

明確：主要寫了三件事：冼星海創作《風》、外國音樂家對《風》的評價、投考高級作曲班的波折等。

2．冼星海在《留學巴黎》中提到的事情還有很多，為什么作者單取這三件事情來寫呢？

明確：選取的這三件事，都是留學巴黎中最感人的故事，也是最重要的事件。冼星海考取巴黎音樂院，是他留學的一個主要目標。這三件事同時也是很富有戲劇性情節的故事，如考場事件。

3．比較兩篇課文對于創作《風》的描寫，有什么不一樣的記敘特點？

明確：冼星海的原文大都是比較精練的敘述，展開有限的描寫的只有這么幾行。

我寫自以為比較成功的作品《風》的時候，正是被生活逼得走投無路的時候。我住在一間七層樓上的破小房子里，門窗都壞了，巴黎的天氣本來就比中國南方冷，冬夜又刮大風，我沒有棉被，覺也睡不成，只得點燈寫作，哪知風猛烈吹進來，煤油燈（我安不起電燈）滅了又滅。我傷心極了，我打著戰，風穿過門窗，猛烈嘶吼，我的心也跟著猛烈撼動。一切人生的苦、辣、辛、酸、不幸，都洶涌起來。我不能控制自己的感情，于是借風抒懷，寫成了這個作品。

而在馬可這里，光是《風》的寫作過程，就是兩千多文字。冼文敘述概括，本課敘述詳細。

五、分析課文中的三種“風”。

1．作者為什么要如此著力寫《風》呢？

明確：當然是因為，這是冼星海在巴黎命運轉折的關鍵。《風》這個奏鳴曲，得到了法國音樂界權威的賞識，他才獲得了投考巴黎音樂學院高級作曲班的資格。

2．在本課中，“風”除了是指巴黎寒夜中的狂風之外，還有沒有其他的含義？

明確：在本文中，風具有三重含義。首先就是冼星海住處的風；其次，是杜甫的詩歌《茅屋為秋風所破歌》中的風；這二者凝集起來，成為第三種風，就是冼星海作品中的“風”。

3．首先，我們來看冼星海住處的風。這是大自然的風。馬可沒有到過巴黎，難得的是，他把風寫得那樣具有感性色彩。這得力于馬可的想像力。他是怎樣寫出風的嚴酷的呢？

明確：這種嚴酷，只用了幾個有特點的細節就顯得飽滿起來。窗外的風聲，“猛烈的嘶叫”，“窗頁被吹落”，“玻璃嘩啦啦啦摔成碎塊”，“譜紙被吹得滿屋飛舞”，煤油燈火，不斷地熄滅。

4．其次，如果光是寫巴黎的風的嚴酷，對冼星海的生命的概括還是不夠的。作者又聯想到了哪里的風？

明確：風意味著苦難。不僅僅是在巴黎，馬可把它擴展到冼星海的整個生命中去。他讓冼星海在忍受巴黎的寒風之時，聯想到十多年前，廣州珠江上的小茅屋前的風雨聲。北京寒風中傳來的槍聲和犬吠，水災地區“吹裂肌膚的烈風”。這是包含著冼星海自傳的風，民族的歷史的風。這些細節描寫，不但讓讀者感覺到風的寒冷，也表現了冼星海對祖國命運的隱憂。

5．冼星海作品中風的形象，到底是什么樣的呢？請同學們找出課文中用音樂描寫風的語段。

旋律轉入一種顫栗的、不安的音調中去。??音樂從那減七和弦的悲劇氣氛中轉入新的樂段，經過一個色彩性的、幻想的間奏，過渡到一種堅實、壯麗的樂句上去。這時，他仿佛覺得老詩人的巨大的身影就站在他對面，那深遠的眼光和蒼勁的臉色像要透過歷史的帷幕給世世代代的受難人以鼓舞和安慰。

音樂形象是旋律，本來是語言所不能傳達的，但是，馬可找到了表述音樂的形象的語言，把專業性術語和形象的可感性結合了起來。

在這里，音樂術語構成了音樂的旋律形象，更借助著對杜甫的想像，透露出冼星海的內心形象，把音樂的風和冼星海內心的風水乳交融地結合在一起。

六．同樣是描寫留學巴黎期間的三件事，冼星海和馬可各自用了兩種不同的記敘方式，同學們覺得哪一種更好呢？分小組討論后回答。

（注意：學生可能有各自的喜好，言之成理即可，不一定要有統一的認識。）

明確：馬可描寫的《風》的創作，集結了主人公對自身苦難和對祖國苦難的強烈感受，是他在巴黎期間被逼得走投無路的最困難的時期，又是其創作成功的轉折點、命運的轉折點。主人公本人在《留學巴黎》中也是花筆墨最多，情不自禁描寫起來的最重要的一段。此事當然是主人公巴黎經歷中最感人的故事。

馬可運用的是文學描寫，其不同于《留學巴黎》之處，也是其優點或特點主要有：

1、對于凜冽的冬風、酷冷以及無法抵御風寒的居所，增加了許多富有感性的細節。

2、增加了顯現社會苦難、祖國苦難的各種風的描寫，如珠江邊的風雨聲、裹夾著槍聲犬吠的寒風、大水災中興風作浪的烈風。這些苦難在《留學巴黎》中只是部分有概略提到且不是與《風》的創作放在一起，而在馬可的筆下不僅內容多了、寫細了，而且與《風》的創作放在了一起。這樣，“風”的內涵、主人公情感的深廣度都擴展了。

3、《留學巴黎》沒有對它的音樂形象的創作過程展開描寫，在馬可筆下作為主要內容出現了，細寫了《茅屋為秋風所破歌》的音樂形象的轉換，且成為凝結上述各種“風”的核心。特別是音樂創作的最后部分，尤其鮮明地把“心血凝成”四字形象展示了。即他把主人公連棉被都沒有的生活細節與杜甫“布衾多年冷似鐵”聯系起來，說“此刻他連一條冷似鐵的布衾都沒有，而且還遠離祖國的土地千萬里”，于是音樂的旋律轉入顫栗不安的音調中，但緊接就過渡到詩人杜甫“安得廣廈千萬間”的博大情懷，樂聲由悲切轉入壯麗的結章。總之，這樣豐富的、有深度的、又統一的文學描寫是《留學巴黎》所沒有的。

但《留學巴黎》的寫法又有其不可替代的優點或特點。一是它是文中唯一的一處描寫，在一片直白敘述中顯得很突出，給人深刻印象。二是它的側重點放在苦難及其感受上，似乎對讀者的情感觸動更大，尤其是最后一句（一切人生的苦、辣、辛、酸、不幸，都洶涌起來。我不能控制自己的感情，于是借風述懷，寫成了這個作品），濃縮了主人公許多情感、痛苦和當時的情景，引人觸動，遐想。三是都為主人公自身經歷的第一手資料，其教育方面和其他方面都有其獨特的價值。

另一處大幅度展開的文學描寫是考場事件，這也是主人公留學巴黎經歷里最感人的故事之一。顯然，此處的描寫比《留學巴黎》的簡單敘述效果要好。馬可的描寫至少有三處好處。

1、對門警阻止其入考場展開了細致描寫。此處描寫越充分，越能反襯出后面戲劇性變化的重要價值。此巨大反差，包括門警后來的愕然反應，鮮明展現了主人公求學條件的艱難和取得成就的可貴。

2、要飯票一事本身就是生活中極感人的細節，《留學巴黎》的寫法太可惜了這一細節。馬可很有感染力的描寫顯然動人多了；尤其“飯票??”這脫口而出之狀和再也不知道說什么為好的情態，使主人公三年來掙扎于生存線的艱難歷程躍然紙上。

3、從頭至尾采取了小說的情節手法。故事本身就是極富情節性、戲劇性的，這樣寫不僅更為引人入勝，而且更覺得真實可信。

上述兩件事不僅感人，也都是主人公留學經歷中最重要的事。此外，《風》在巴黎公開演出后，對藝術家們的反應馬可也展開了文學描寫。此事雖不如上述兩事感人，但也是最重要的事件之一，同時這也加強了通過效果手法（側面描寫）突出主人公的作用。

七．布置作業。

完成《伴你學語文》相關練習。

第二課時 學習《李憑箜篌引》

一、作者簡介（投影展示）

李賀（790－816）字長吉，河南福昌（今河南宜陽）人。郡望隴西，家居福昌之昌谷，因稱李昌谷。其父名晉肅，“晉”、“進”同音，故因避父諱不得考進士，僅任奉郎小官，憤懣不得志。其詩多感進傷逝之作，或寄情天國，或幻念鬼境，世稱“鬼才”。尤擅樂府歌行，詞采瑰麗，意境奇特，富浪漫色彩。絕句多抒寫不平之感，筆意超縱。有《李長吉歌詩》，《全唐詩》存詩五卷。

“引”和“行”一樣，是一種比較自由的詩歌體裁，章無定句，句無定言。據考證，李賀這首詩寫在公元811年，當時李賀在長安任奉禮郞。詩中所歌頌的李憑屬梨園子弟，箜篌彈得很出名，“天子一日一回見，王侯將相立馬迎”，在當年是個當紅的明星。李賀的贊頌當不是虛言。

二、檢查預習

給加點的字注音：（多媒體投影）

三、弄懂詩歌中的意象和意境。

1．第一句“吳絲蜀桐”，吳之絲，蜀之桐，都是當時制作樂器的名品。這里不僅是說材質之精良，而且有一定的文化意味。《詩經》里說：“鳳凰鳴矣，于彼高崗；梧桐生矣，于彼朝陽”，梧桐是和鳳凰聯系在一起的，因而有高貴、高雅的聯想。莊子用鳳凰比自己，說“宛雛發于南海而飛于北海，非梧桐不止，非練食不食，非醴泉不飲”。

2．梧桐高雅的形象，又加上“張高秋”。這“張”字語義頗豐，大體可以理解為彈奏的意思，但是這個意思是引伸出來的，“張”的本義是開張、張開，也就是張開雙手、張開雙臂的張，令人聯想到姿態和胸襟的開放。本來，不管怎么張，總是要張在人面前，在人的手中。在白居易的《琵琶行》中，旋律之美，在人的心與手之間，在人與人之間感情的交流和默契中。但這里卻說，張在高秋之間，好像沒有人似的。把琴和天空，而且是秋高氣爽的天空聯系起來。這就構成了一種異常空曠的背景。在天宇之下，什么也沒有，只有箜篌，箜篌的形象和意蘊就變得宏大了。在李賀的構思中，就是盡可能讓空間宏偉到天宇上去。而同時，天宇之下，則盡可能地空白，連山都是“空山”。這樣的一幅畫面，同學們會不會感到空洞？

明確：不會。因為要讓箜篌之聲，占領全部空間，不受任何影響。相反，高空中惟一存在的云，要被箜篌之聲影響到衰頹，到不能、不敢飄動的程度。

3．昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑。

箜篌音響效果是太強烈了，連昆山之玉都被震蕩得碎了。在這里，詩人為什么不用“鳴”字，而用“叫”字？ 明確：要從音響效果上來理解：昆山之玉可以碎，鳳凰可以叫，芙蓉可以泣，香蘭可以笑。四者皆貴重之物，而引發之聲，不一味典雅地悲愁，也不限于凄厲，也有興奮和歡樂。詩人追求的效果，是悲歡、邪正、雅俗的復合趣味。

4．在接下來的意象中，則以現實和神話的交織為特點：

十二門前融冷光，二十三絲動紫皇。

女媧煉石補天處，石破天驚逗秋雨。

十二門，是皇家宮闕的景觀；而紫皇，則是道家的神仙之宗；女媧，又是神話人物。三者雜處，意在構成一種錯綜的復合和意象的群體。有人闡釋女媧一句，說樂聲傳到天上，正在補天的女媧，聽得入了迷，竟然忘了自己的職守，結果石破天驚，秋雨直瀉。這樣跳躍的想像，這樣多元的意象，在通常的情況下，是有點冒險的，可能要造成蕪雜的，但在李賀這里，卻構成一種迷離恍惚，怪怪奇奇夢幻的景觀。在這種景觀中，現實退隱了，甚至連李憑、連箜篌都消失了，留下的只有為音樂所激動的神話人物和動物：

夢入神山教神嫗，老魚跳波瘦蛟舞。

李賀的用詞詭怪奇崛：神女以嫗為怪，魚以老為奇，蛟以瘦為異，皆足以顯示詩人語不驚人死不休，追求話語突圍之志。

5．至于最后，兩句本當為結束語，然而卻無明顯的結束感可言：

吳質不眠倚桂樹，露腳斜飛濕寒兔。

這就是說，箜篌之樂音，使吳剛都忘了自己千年不息的勞作，而轉入沉吟。這一幅圖畫和前面的夢入神山老魚跳波瘦蛟起舞的動態、甚至更前面的昆山玉碎香蘭泣露的紛紜飛躍相比，是相對靜止的圖畫。就在這種相對靜止的圖畫中，一切歸于安寧，留給讀者以意味深長的沉吟。

“露腳”放在這里，有什么意味？

明確：表現了露水慢慢潤濕寒兔的過程,亦即襯托出吳剛入迷聽樂的漫長過程。

四、分析比較《琵琶行》《李憑箜篌引》側面烘托的特點，哪一篇最好？

《李憑箜篌引》效果手法最好：《李憑箜篌引》的效果手法最好，好在豐富、玄妙、雄奇、瑰麗。豐富在幾乎每一聯都用了效果手法。玄妙在不少效果手法同時又是或又可理解為比喻。雄奇是既氣魄宏大又奇特詭譎。瑰麗是每一側面描寫都是典麗華美之象。具體如下：第一聯是效果手法，樂聲之美充溢了天宇，使山也空靜，唯聞箜篌之聲，吸引得云霧都停止了流動（即響遏行云之意）。第二聯的效果是說李憑所彈箜篌感動了神女，使神女們也想以她們的悲情悲樂和他一比高低；此聯也可說是比喻，即其樂聲激起的情感好比江娥的悲情、素女的悲樂（只有被奉為經典的神女悲情、悲樂可比）。第三聯的效果是指其各種各樣的樂聲或激越得震碎了昆山之玉，或清亮得引發鳳凰啼叫，或哀怨得使芙蓉悲泣，或歡快得使香蘭歡笑；或又為比喻，即以此四樣華美物象比喻、形容樂聲的激越之美、清亮之美、哀怨之美、歡快之美。第四聯是效果手法，意為溫暖了京城，感動了天神。第五聯首先是效果奇特，即樂聲使補天的女媧入迷得忘記了職守，結果石破天驚，秋雨直瀉；或說樂聲震驚了整個天界，結果天驚石破，引來了秋雨。其次也可理解為比喻，言其樂聲之奇偉象（女媧補天處）石破天驚，秋雨直瀉。第六聯前句為效果手法，指樂聲的美妙使人產生了幻覺（夢入），仿佛看見李憑在神山上教授那位神女學彈箜篌，即神話中那位善彈箜篌的神嫗就是李憑教會的；后句是效果、比喻兼用，既以《列子?湯問》的“鼓琴而鳥舞魚躍”之典比喻李憑的絕技，又以連無知的動物都歡騰起舞表示音樂的超凡效果；并且，女以神為異，魚以老為奇，蛟以瘦為怪，其物象的奇詭足見此樂曲非人間能有。第七聯是效果，月宮中的吳剛都聽入迷得一夜無眠，直至晨露打濕了桂樹下的寒兔。總體而言，其效果叫驚天地，泣鬼神。

五、試比較《琵琶行》《李憑箜篌引》運用比喻的異同。

（注意：引導學生比較其在發揮比喻的好處，尤其是對表現音樂的好處方面的異同）。

喻體都很美好，都因量多而產生了疊加效應，使音樂的美好感覺格外濃郁。都發揮了比喻使難以言說者明晰的好處，即《琵琶行》通過鮮明的視覺畫面，《李憑箜篌引》以人們熟悉的聽覺、視覺、觸覺形象及典故傳達出難以說清的美妙音樂。白詩對樂聲及其變化過程的比喻更為貼切，發揮了比喻使事物特征更為鮮明生動的好處；李詩對音樂聲、音樂所含情感、音樂給人的感受作出超凡脫俗的比喻，發揮了比喻使習見說法出新意，給人新穎刺激的好處。

《琵琶行》做得很好，使難以言說的、比較抽象的激越、沉重、婉轉、幽微、高亢、凄厲等琵琶樂聲，通過貼切的視覺畫面鮮明的比喻讓讀者感受到了。《李憑箜篌引》也大量運用了比喻，它以人們熟悉的聽覺形象（如玉碎、鳳叫）、視覺形象（如荷葉露珠、蘭花綻放）觸覺形象（如冷光、濕寒兔），或者人們熟悉的典故（如江娥啼竹、素女鼓瑟、女媧補天、吳剛月兔、神嫗彈箜篌、瓠巴鼓琴而魚躍）傳達出了難以說清的箜篌美妙的音樂形象。

六．布置作業。

完成《伴你學語文》相關練習。

鑒賞·評論 口技 《老殘游記》的文學技巧

【教學目標】

1．賞析《口技》以對比和側面烘托來表現事物（口技）精妙的寫作技巧。

2．理解《〈老殘游記〉的文學技巧》的觀點，提高文學鑒賞水平。

3．分析《〈老殘游記〉的文學技巧》的論證結構，提高議論能力。【重點難點】

重點：賞析《口技》的對比和側面烘托手法及其表現效果。

難點：運用《〈老殘游記〉的文學技巧》的觀點，嘗試評析其他文學作品。

【媒體準備】

多媒體教具；投影儀。

【課時安排】

2課時。

【預習要求】

1．閱讀《口技》，找出課文前后對比的地方。

2．找出《口技》中表示時間狀態的詞語（如“少頃”），譯成現代漢語。

3．瀏覽《老殘游記》，重點閱讀第二回（“明湖居聽書”）。

【教學過程】

第一課時

學習《口技》

一、導入示例

在本單元，我們已經學習了幾篇關于音樂的課文。音樂是聲音的藝術。一說到音樂，大家可能馬上聯想到冼星海的大型交響曲，或者琵琶獨奏，其實，還有一種很特別的聲音藝術——口技，就一個人，不用任何樂器，卻有著驚人的表現力。現在，就讓我們通過走進林嗣環的《口技》。

二、作者簡介（投影展示）

林嗣環，字起八，號錢崖。福建安溪赤嶺后畬人。明萬歷三十年（1607）生，從小聰穎過人。甫七歲即能屬文。于明崇禎十五年（1642）年壬午科中舉人，繼而于清順治六年（1649年）乙丑科登進士第。為減輕民眾役賦，抵制奢侈無度、濫設工役、私創苛稅而上《屯田疏》。后無意仕途，遂客寓杭州，放舟西湖，寄情山水，唱和名流。后因貧以死。

三、檢查預習 1．給加點的字注音：（多媒體投影）

屏幛（zhàng）嘩（huā）囈語（yì）狺狺（yín yín）

寢（qǐn）齁（hōu）曳（ya）許（hǔ）許聲

嘿（m?）幾（jī）欲先走

2．找出文中表示時間狀態的詞語（如“少傾”），譯成現代漢語。

少頃、俄而：一會兒 既而：過一會兒，接著

當是時：這時候 忽、忽然：突然，忽然

3．請學生在預習的基礎上提出對課文語言不解的地方。教師應尤其注意以下這些詞語。

善 兒乳 中間 雖 名 變色 畢絕

四、課文賞析

1．課文一開頭，展現給我們的就是簡單甚至有點簡陋的場景：口技演員極少，一人而已；所用之道具也是“一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。”作者為什么要給我們設置一個如此簡單的場景呢？

明確：以如此簡單的場景設置，要想表現出復雜的場景，其局限何其巨大，其難度何其巨大。這種簡單場景和復雜效果的對比，讓我們更加佩服口技表演者的高超技巧。

2．這就是對比的好處。通過對比，讓我們對口技表演者的技巧有了更深刻的認識。同學們在文中找找，還有類似的對比嗎？

第四段，大緊張。大呼，大哭，齊呼，齊哭，百千人呼，百千人哭，百千狗吠，火聲、風聲、百千齊作，百千求救聲，屋倒聲，搶奪聲，潑水聲。聲聲不同，旨在提示，口技演員一人一口之難能。從聽者的現場效果（于是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走。）來說，作者沒有忘記和前面的效果（聽眾的反應：“滿堂寂然，無敢嘩者。”）進行對比。

五、討論一：有人說，《口技》好象在記流水帳。它把一個夜里所有的聲響不加區別不分詳略的全部演奏出來。這個流水帳打動你的原因是否與《留學巴黎》的平鋪直敘一樣？請具體說說。

第三，以對比手法、側面烘托（效果手法）有力突出了技藝的高超。

1、對比是指開頭、結尾段有關演員之少、道具之簡單的交代與中間三段所表現的聲音的豐富復雜形成鮮明的對比。對比是相互的，即放在一起互相突出，少的越顯少，多的越顯多，實際要突出的就是技藝的高超。有人認為這是側面描寫（側面烘托、反襯），這也是相互的，即從演員之少、道具之簡單的角度反襯出聲音如此繁富的不可思議，從聲音繁富的角度又反襯出演員只一人、道具又如此簡單的匪夷所思，實際要突出的仍是技藝的高超。

2、前述的三處心理反應的描寫，是典型的效果手法，有力烘托出了口技惟妙惟肖的仿真和以假亂真的驚人程度。

六、討論二：有人說，課文的最后一段是多余的，應該刪去。你們贊同嗎？為什么？

明確：自然不能刪去，主要是與“百口百舌不能名其一處”句群對比，更見技藝的高超。

1．前面已述其對比、反襯作用，但它比開頭的同類作用為重要和特殊。如主編導讀指出的，它是緊接著“凡所應有??幾欲先走”這段話而來的，它有三重的對比、反襯：第一重是縱有百手百指、百口百舌都不能一一辨識、說清現場的那么多聲音，而撤屏視之，全部聲音就是從這一人口中發出的，如此緊挨的強烈對比，技藝的高超給人更深刻更新鮮的印象。第二重是聽眾已忘記了開頭早見到口技者，以為真的置身火場，恐怖得幾欲逃離，現在再次現身，聽眾清醒過來，當對其人更是佩服得五體投地。第三重是聲音多得百口百舌都無法一一說清，聽眾已不相信這是口技所為，“于是賓客無不變色離席”，現群響畢絕，確為一人之功，方知世上真有這等絕技。

2．“一人”不放在開頭而在此處出現，也是更強調了上述的對比、反襯。

3．與開頭段形成呼應，結構更完整。

七．布置作業。

1．熟讀課文。

2．完成《伴你學語文》相關練習。

3．閱讀《老殘游記》第二回（“明湖居聽書”）。

第二課時

學習《〈老殘游記〉的文學技巧》

一、背景知識介紹（投影展示）

1、《老殘游記》

《老殘游記》是劉鶚的代表作，流傳甚廣。小說以一位走方郎中老殘的游歷為主線，對社會矛盾開掘很深，尤其是他在書中敢于直斥清官誤國，清官害民，指出有時清官的昏庸并不比貪官好多少。這一點對清廷官場的批判是切中時弊、獨具只眼的。

2、作者簡介

胡適（1891～1962），原名胡洪（馬辛）、嗣糜、字希疆，后改名適，字適之，安徽績溪人。現代學者，歷史學、文學家，哲學家。以倡導“五四”文學革命著聞于世。歷任北京大學教授、北京大學校長、臺灣中央研究院院長等。

二、檢查預習

給加點的字注音：（多媒體投影）

諷（fěng）嘲 虐（nüa）政 陵（líng）

溜（liù）澎湃（p?ngpaì）孑（ji?）

熨（yùn）斗 千仞（ran）周匝（zā）

譬（pì）喻

三、分析課文

1．在課文的一開頭，作者引用了《游記》里一個妓女罵詩的話，有什么作用呢？你同意這個“翠環”的觀點嗎？

2．“地裂北風號，長冰蔽河下。后冰逐前冰，相陵復相亞。河曲易為塞，嵯峨銀橋架。”這首詩被作者評價為“不會滿人意的”，為什么呢？

明確：這受詩描寫的是一幅不常見的景象：河面的冰一塊接著一塊，后面的冰擠著前面的，有聲有勢。但是，對這種不常見的景象，僅僅用如此簡單的一首律詩，是無法將其特色表達清楚的。那怎么樣的景物描寫才能讓人滿意呢？

在這里，作者運用了哪種論證方法？

4．作者亮出他的論點后，卻不進一步加以闡述，而是又去談《老殘游記》里的“千佛山倒影”，這是為什么呢？

明確：先是從正面說明實地考察的重要性，接著又從反面說明，如果不實地考察，就抓不住特點，也就只能用一些套語了。而“因襲的詞章套語決不夠用來描寫景物，因為套語總是浮泛的，籠統的，不能表現某地某景的個別性質。”胡適還特別指出就是老殘也難免有偶然的錯誤，其原因就是“作者誤記”，當然是實地考察不嚴所致。同樣是為了論證課文的中心論點。

5．接下來作者又選取了《老殘游記》里一個非常精彩的片段——白小玉唱書——加以分析評價。同學們對照課文《明湖居聽說》這一課，分小組討論：劉鶚的這段描寫好在哪里？胡適在課文中的評價你同意嗎？

6．課文的最后，胡適又舉了一個例子。說的是什么道理呢？

四、學習議論文的寫作方法。

結合分析課文的過程，請同學們來談談這篇議論文的寫作方法。

明確：先是用例證法把作者的觀點——所強調的文學要“寫實”，作“實地的考察”，不能“用套語濫調”——引了出來。接著，用劉鶚的一首詩和一個散文片段做比較，通過對比論證引出課文的中心論點：要寫出個性來，寫出特點來，不能泛泛之談。最后作者結合《老殘游記》里的精彩片段，再次強調了“精細觀察”的重要性。

五、同學們想想看，文學寫作僅有實地觀察就夠了嗎？

六、本課的一個重要的觀點是要寫出“個性的差別”。請以此觀點，評析《明湖居聽書》與《琵琶行》運用“比喻”的不同特點。

明確：（《琵琶行》重在貼切表現樂聲的質地，喻體多顯人們熟悉的聽覺、視覺形象。王小玉例重在表現對唱調的美妙感受，喻體有視覺形象，更有內部感官反應，夸張也恰切）

先說兩篇比喻共同特點。1.總的就是胡適說的音樂只能聽，無可視形象，不容易用文字表現，所以要用許多具體的物事來譬喻。2.喻體多為美好的事物，且都有一系列的比喻，產生疊加效應，使所喻事物的特性顯得格外鮮明。

3、都表現了音樂的從高到低，從底到高。

寫出事物的個性差別、個別性質，不作籠統、浮泛的描寫，這是胡適更為重要的觀點。以此具體分析兩篇的比喻如下：

1、《琵琶行》重在表現琵琶樂聲本身的音樂質地，即音色、亮度等等，具體如沉重、激越、清脆、清亮、婉轉、幽微、高亢、凄厲等。所以其喻體多呈現人們熟悉的聽覺形象、視覺形象，也不太夸張，而比較貼切，如珠落玉盤等等。

2、王小玉例重在表現那節節攀高，又節節降低，再從無到有，由低忽高的美妙唱調給人的極致感受，因此喻體除了有可見的視覺形象外，主要還呈現了內部感官的反應，而且多恰切用了夸張修辭手法。如三萬六千個毛孔像吃了人參果，無一處不暢快，如比喻為一峰一峰攀登泰山，天外有天，愈翻愈險，愈險愈奇，如像一條飛蛇在黃山三十六峰中盤旋向下，這些比喻都有視覺形象，更有內部感官的體驗，夸張效果也好。

3、《琵琶行》很好表現了音樂停息后，聽者的情緒體驗仍在延留，仍沉浸在藝術享受中，但未用比喻；王小玉例未寫“延留”。

4、通過其他感覺，特別是內部感官的感覺來體驗音樂的聽覺感受，就是過去講過的“通感”（包括兩篇，包括后面將提到的）；在通感上王小玉例突出得多。

5、其他：比喻由低忽高，《琵琶行》用銀瓶破裂，聽覺、視覺結合，仍重在音樂質地的貼切轉換；王小玉例用忽地五光十色、天女散花的東洋焰火，仍重在通過視覺形象獲得對音樂的感受。又，音樂漸漸停息，前者有比喻，主要呈現視覺形象（冰下難流等），也重在感受，寫出了漸漸停息之美；后者無比喻。又，音樂漸漸由無到有，前者未寫；后者用仿佛有一點聲音從地底發出作比，屬聽覺，仍重在感受，寫出了音樂由無漸生之美。

七、布置作業。

完成《伴你學語文》相關練習。

第二篇：八年級下語文第二單元教學設計

八年級下語文第二單元教案

創意說明：

《雪》是魯迅先生寫的一篇散文，本文通過對中國南北方不同雪景的描寫，表現了張揚個性和勇于斗爭的主題。用借景抒情的手法更達到了非凡的表達效果。學生主要通過有感情的朗讀來體會本文的思想內涵。

教學步驟：

一、導入新課

每位同學都見過雪景，都曾被它的純潔所陶醉，也因它的漫天潔白、天地一色的氣勢所震撼。你們可曾想過面對同一雪景，不同人物的感受又是怎樣的呢？乞丐感到渺茫；詩人卻會動情；游子身覺寂寞，孩子卻感到快樂。為救國救民而棄醫從文、以文章作武器而勇斗黑暗的魯迅，面對雪景又是一番什么樣的心情呢？請同學們走進魯迅先生為我們描寫的《雪》景世界。

二、整體感知

學生自己速瀆課文并完成：

1.圈出并借助工具書認讀生字：凜冽 脂粉奩

2.文中寫了哪些地方的雪景？這樣安排的順序有什么好處？ 3.理解“暖國” “朔方”的含義。

三、細讀品味

1.學生自己找出優美的語句，并朗讀體會。2.小組內朗讀比賽。3.班中交流朗讀并評價。

四、語言賞析

1.學生組內交流語句、詞語的優美之處。2.教師點評。

五、研讀探微

1.請同學們體會：哪些語句表現了作者的思想感情？（“暖國”“朔方”的雪中分別去找）2.作者更喜歡哪一種雪景？為什么？

六、師生小結本課收獲

（語言特色、表現手法、思想感情等方面小結）

七、拓展延伸

請同學們課后任選或另選一項活動： 1.搜集有關描寫雪景的詩文，并朗讀體會。2.閱讀魯迅的<<野草>>一書 3.看電視劇 <<林海雪原>>

七 雷電頌

創意說明：

本文是歷史劇《屈原》中的一個片段，是主人公屈原的長篇獨白，也是一首激越澎湃的散文詩。這篇散文詩是“生之顫動，靈之喊叫”，波瀾壯闊，氣勢磅礴，撼動人心。這篇散文詩想象瑰麗奇特，把屈原和風雷電融為一體，達到物我同心的境地，顯示了追求光明，毀滅一切黑暗的力量，使屈原的形象成為光明與正義的化身，千古不朽的愛國者的典型。本文課標中“欣賞文學作品，能有自主的情感體驗??.對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價”“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀”“了解常用的修辭手法；體會其在課文中的表達效果”等理解指導，將教學目標定為：1.有感情的朗讀課文，體會抒情、主人公所表達的思想感情。2.體會運用多種修辭手法的妙處。

教學流程：

一、導入新課

請學生大體介紹〈〈屈原〉〉創作的時代背景，作者情況以及〈〈雷電頌〉〉在〈〈屈原〉〉中的地位。

二、整體感知

1.初讀課文，掌握字詞： 字： 嵇

詞：目卑目麋 污穢 犀利 迸射 播弄 肆虐 雷霆

躊躇 鞭撻 祈禱 懺悔 罪孽 拖泥帶水 2.再讀課文，概括全文表達的思想內容。

三、研讀賞析

1.抒情主人公通過呼喚風、雷、電表達了一種怎樣的思想感情？ 2.舉例說說課文使用了哪幾種修辭方法？有什么表達效果？

四、拓展延伸

學完本文你有什么收獲？

資料整合平臺：

歷史劇《屈原》光碟。

八、短文兩篇

創意說明：

這是兩首很富有感情的散文詩，要加強朗讀，培養學生的感受能力、理解能力，要讓學生真正感受到文章的精妙所在。另外，充分發揮學生的主觀能動性，給學生創設一種良好的寬松的學習環境和討論環境，誘發并鼓勵學生表達出對課文的不同理解。課前準備：

1.預習課文，掃除文字障礙。2.搜集并了解“夸父追日”“嫦娥奔月”的神話傳說。教學設計：

一、導入新課

無數人詠嘆過太陽和月亮，留下了不朽的詩篇。自古以來，日是光明、希望的象征，月上理想、團圓的寄托。今天，我們看看，作者在特殊的年代里，對著這永恒的星球發出了怎樣的感嘆呢？

二、整體感知

a.板書課題并明確學習目標 b.了解作者生平及時代背景 c.檢查預習，小組交流查閱資料

d.教師范讀課文或聽錄音，提出關鍵詞“日”、“飛蛾”、“夸父”、“月”、“嫦娥”，讓學生思考這些詞的含義。

三、內容研討

1．“飛蛾”為什么值得贊美？

2．如何理解“沒有了光和熱，這人間不是會成為和黑黑暗的寒冷世界嗎？” 3．“月光是死的光”表達了作者怎樣的思想感情？

4．為什么作者在〈〈月〉〉中末尾引用“嫦娥奔月”的傳說？ 5．理解光明和寒冷的特殊含義。

6．聯系兩篇文章，找出貫穿兩者之間的中心思想。

四、質疑釋疑

文中的疑難問題提出來，共同討論探究完成。

五、拓展延伸

1．聯系特定的時代背景，理解作者的人生追求。

2．根據作者在〈〈月〉〉中所表現的意境，你能聯想起古詩文中的哪些詩句？

六、資料整合平臺

作者簡介：巴金，1904年生，原名李堯棠，四川成都人，現、當代著名文學家。1920年成都外國語專門學校，1923年從封建家庭出走，就讀于上海和南京的中學，1927年初赴法國留學，寫成處女作長篇小說〈〈滅亡〉〉，發表時始用巴金的筆名。1928年底回到上海，從事創作和翻譯工作。主要作品有〈〈激流三部曲〉〉（〈〈家〉〉、〈〈春〉〉、〈〈秋〉〉）、〈〈愛情三部曲〉〉（〈〈霧〉〉、〈〈雨〉〉、〈〈電〉〉）等中長篇小說。出版了〈〈復仇〉〉、〈〈將軍〉〉、〈〈神·鬼·人〉〉等短篇小說集和〈〈海行集記〉〉、〈〈還魂草〉〉、〈〈龍·虎·狗〉〉等散文集。文革后，出版了〈〈隨想錄〉〉，引起巨大反向響。

時代背景：這篇作品寫于抗日戰爭的1942年，其時的中國大地正遭受日本帝國主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺浸淫。為了中華民族的獨立和生存，千千萬萬不甘做亡國奴的人們，拿起武器，走上戰場，不惜犧牲，打擊日本侵略者。作者寫作〈〈月〉〉，就是為此而發，以飛蛾、夸父的追求光和熱，象征志士仁人的為祖國轟轟烈烈獻身，贊美飛蛾，也就是贊美抗日將士。作品思想深邃，情意深沉，富有啟迪性和鼓舞性。

九海燕

創意說明：

〈〈海燕〉〉既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節律和流動感的油畫，具備詩的音樂美和繪畫美，給人以很強的藝術感染力。

本著課標中的“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗”理論的指導，將教學目標確定為：1.有感情的朗讀課文。2.把握海燕這一形象的深廣意義及作者的情感態度。3.學習無產階級革命者的樂觀主義精神。

設計理念：運用“臺階情景式”教學法，以學生為主體，以體驗為核心。

教學流程：

一、導入新課：

（第一臺階：問題情景）

有沒有同學了解高爾基以及高爾基創作海燕的一些情況？

二、整體感知

（第二臺階：互動情景）

1.自讀全文，找出讀不懂或有疑問的地方，并做上記號。2.四人一組討論解決各自找出的疑難問題。

3.每組推薦一人提出本組沒有解決的主要問題，供集體探究。

三、研讀賞析

（第三臺階：成果情景）

1.分小組有感情朗讀，互評互薦。每組推選一人演讀，邊讀邊議：為何這樣讀？（要求讀出節奏，讀出情感）2.你認為寫得最好或讓人感受最深刻的地方有哪些？四人一組互相交流。3.每組推薦總結本組交流成果。

四、拓展延伸

（第四臺階：拓展情景）

在每個人的生活中，都是既有溫煦的愛的陽光的照耀，也有各種各樣暴風雨的考驗。面臨生活的暴風雨，你該怎么做？試就這個話題，與同學們交流自己的想法。

資料整合平臺：鄭振鐸的《海燕》。

十組歌

創意說明：

本文選自《淚與笑》。〈〈組歌〉〉共包括五首詩，這里選的是其中兩首。〈〈浪之歌〉〉是篇借物抒情之作，也是江伯倫著名散文詩篇之一。在這首詩里，海浪被賦予了一個浪漫的花的形象，是一個博愛者的形象。詩人借助海浪與海岸這對熱戀形象，曲折表達了他對祖國忠貞不渝的情感和火熱衷腸。〈〈雨之歌〉〉里，雨的形象是一個奉獻者和使者的形象，藝術的描繪了“雨”的生活，借寫雨來贊頌人類七情中最美好的感情-----愛，并借以袒露詩人自我仁愛博大的襟懷，并表現出對人生的思考。

學習這兩首詩要加強誦讀，感受他們在辭色和聲音上的美感。在書讀中把握作者的思路，領悟文章表達的思想感情，理解作者筆下的海浪和雨的形象，學習文章優美的語言中內含豐富的哲理。

教學步驟：

一、導入新課

詩人有一顆敏感而多情的心，自然萬物仿佛都是詩人的一個面影，一個道具，浸染著他的氣息，跳動著他的詩心。浪花、雨??這尋常的事物在多情的作家筆下，化成了一行行充滿激情的文字，深深打動了我們的心。讓我們透過文字，去捕捉作家的情感律動，去感受他們心靈的無限風光吧。

作者簡介：見注釋。

二、整體感知

（一）學習〈〈浪之歌〉〉 1.朗讀課文。

（1）配樂朗讀（大屏幕配以海浪、海岸的畫面，教師配樂朗讀，將學生引入情景）

（2）學生自由讀（要求讀出感情和節奏）

（3）小組讀（初步體會作者的思想感情）

（4）集體配樂朗讀（深入領悟所表現的思想感情）2.研讀課文

（1）默讀課文（要求在散文詩旁用旁批的形式寫下自己的短評）

（2）小組討論交流，并派代表發言。

（3）學生找出自己喜歡的句子，加以評析背誦。

（4）理解海浪的形象（小組討論，教師點拔）

（二）學習〈〈雨之歌〉〉 1.朗讀〈〈雨之歌〉〉

（1）配樂朗讀

（2）學生模仿朗讀（讀出感情和節奏）

（3）集體配樂朗讀（體會表現的思想感情）2.研讀課文

（1）默讀課文，找出自己喜歡的句子，并加以評析背誦。

（2）全班交流自己的見解。（3）理解雨的形象（小組討論，選一個代表匯報討論結果）

（三）小結全文

生活中不是缺少美，而是缺乏發現美，讓我們都有一雙發現美的眼睛，有一顆善感的心，去感受大自然的無限風光，感悟人生的無數哲理吧。

三、拓展延伸

閱讀江伯倫組歌其他三首：〈〈美之歌〉〉、《幸福之歌》、〈〈花之歌〉〉，要求用旁批的形式寫下自己的短評。

四、作業：模仿本文寫法，寫一首散文詩。

五、資料整合平臺：

江伯倫〈〈組歌〉〉網址：http//foxmm.vipsina.com/jbl/in.htm

綜合性學習

尋覓春天的蹤跡

創意說明：

“尋覓春天的蹤跡”這次綜合性學習，是以春天為主題設計的活動。開展此項活動正值春季，因此能夠引起學生的興趣，且這三項的學習資料都不難找到，故可將這三項活動按組分配給全班同學去做。

本次活動通過尋春、贊春、繪春三項活動，讓學生深入認識大自然的物候特征，培養關注自然、熱愛自然的責任感，陶冶情操，并且在此活動中學會在觀察與欣賞過程中與他人交流，培養能將描寫與抒情相結合的語言表達能力。

活動前準備

1.依據學生個人興趣、愛好，將全班同學分為三組，A.尋春（編一棘自然日志）B.贊春（譜一支春天的贊歌）C.繪春（創作一幅詩話），提前兩個星期布置任務，準備作品。2.進行活動之前意盎然。活動步驟

一、激趣導入

大屏幕以“春”的畫面作襯底，展示〈〈春天在哪里〉〉配樂歌詞，激發學生熱愛春天。“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”，春天就這樣輕輕的走來了。人們脫去了笨拙的冬裝，換上了時代感強、又十分輕巧的休閑裝，樹枝上吐出密密麻麻的葉芽，垂柳飄起了長發，花兒綻開了笑臉??“盡日尋春不見春，芒鞋踏遍嶺頭云”，中國早有尋春踏春的風俗，這種對春天的渴望和期盼，更象是一種濃得化不開的民族情節。今天，讓我們踏著春的腳步，合著青草的節拍，獨自享受這春的韻律和魅力。

二、成果展示

1.分組交流各自的作品 2.每組選出發言人在全班交流 3.展示詩話作品 4.學生點評 5.老師總結

三、寫作（任選一題）

〈〈我心目中的春天〉〉 〈〈在這個不尋常的春天里〉〉

寫法指導：

1.要寫得具體。寫自己感受最深，記憶最深的景物，以一定的順序，細細描繪，讓人觸之可感，讀之有味。

2.要有自己獨特的感受，避免人云亦云，寫出自己的真情實感，表達自己獨特的體會。3.文章盡量寫得生動，使你描寫的景物在讀者心中留下一幅美妙的圖畫。

第三篇：第二單元教學設計

第二單元教學設計

識字2 教學目標：

1、認識“懂”、“貌”等14個字，會寫“洗、認”等6個生字。

2、正確、流利、有節奏地朗讀兒歌，初步感受語言的韻律美。

3、有尊重長輩、孝敬父母的愿望和行動。教學重點：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、準確認讀“懂、貌”等14個字，正確、工整地書寫“洗、認”等6個生字。教學難點：

有尊敬長輩、孝敬父母的愿望和行動。

三、課時安排：2課時

四、課前準備：一張全家福的照片、生字卡片

五、教學過程：

第一課時

一、照片導入，喚醒情感

（1）、這節課，老師給大家帶來了一張照片，你們看——有慈祥的爺爺奶奶，親愛的爸爸媽媽，還有可愛的孩子。你看了這張照片，有什么想說的嗎？ 指名說，說出自己的感受。（照片最好是班級某位學生的全家福）

（2）、導語：是呀！我們都有溫暖的家。我們愛自己的家，愛爸爸媽媽，愛家里的每一個人。在家中怎樣的孩子，才是人人夸的好孩子呢？有一位叔叔就為這樣的好孩子編了一首兒歌，趕緊翻到課本第18頁吧。

二、初讀兒歌，合作識字

（1）用自己喜歡的方式讀兒歌，遇到生字，多讀幾遍。（2）分小組合作學習生字。

互相當小老師提醒字音，如：認、錯、掃、事 看看誰的方法好，能幫助大家記住字形。

（3）小組匯報學習成果。（可推選代表，也可小組共同匯報）（4）進行“識字比賽”，以小組或個人形式進行。（5）組詞比賽。

（6）正確、流利地朗讀課文。

①分小組輪讀

②合作學習，小組交流：讀了兒歌，你知道了什么？

三、指導寫字“認”、“真”。

看見大家合作學習中的表現，老師送大家兩個字——認真（板書）。①指導學生觀察這兩個字在田字格中的位置。

②根據小老師的提示，教師范寫、講解字的筆順。③獨立寫字，學生作業展示、評價。

四、小結。

第二課時

一、復習導入

（1）抽讀字詞卡片，鞏固生字。

（2）指名讀兒歌。

二、品讀明理

（一）學習第一句話。

1、課件出示一幅畫, 想一想：圖上講了一件什么事情？這是一位怎么樣的好孩子?

2、出示：小朋友，正少年，尊長輩，懂禮貌。生字用紅字體標出，用自豪的語氣朗讀。

（二）學習二、三、四句：同上教學。

（三）學習最后一句。

1、長輩們為什么對你做錯的事進行提醒，讓你改正呢？出示最后一句。

2、你怎么做才是愛家呢？

3、讀一讀、聽一聽誰是最愛家的。

（四）讀全文

1、生字都認識了，課文應該讀的更好，自讀全文。

2、指名讀句子。

三、寫字教學

1、出示田字格中的生字：“洗、掃、認、真、父、母”，學生認讀生字。

2、指導觀察占格位置，學生觀察每一筆的占格位置。

3、范寫、講解筆順，抓住關鍵筆畫指導寫字。學生一筆一筆地跟寫。

4、學生練習書寫，教師巡視指導。

5、總結學生寫字情況，表揚寫得好的同學。

四、小結

有了你們這些可愛懂事的孩子，我們的家就更幸福、溫暖了，班級也是你們的家，我相信你們會在這個新家里快樂地生活長大。看電視

教學目的

1．認識“全、奇”等14個生字。會寫“爸、全”等6個字。2．有感情地朗讀課文，體會家庭成員之間的親情。3．初步感知詩歌的韻律美，喜愛讀詩歌。教學重點

認識生字，會寫6個生字，能朗讀課文。教學難點

知道全家人在生活中應該相互關愛。教學用具

生字卡片 媒體資源 教學時間：2課時。教學過程

第一課時

一、猜謎揭題

1、猜謎：

小小一間房，只有一扇窗，唱歌又演戲，天天換花樣。打一家用電器。

板書：電視。補上“看”。這就是我們今天要上的課文，我們一起把題目念一念。

2、談話：你們喜歡看電視嗎？都喜歡看哪些電視？你們的爸爸媽媽喜歡看什么電視，你們知道嗎？

3、過渡：（出示課文的插圖）這家人也愛看電視，我們就一起來聽一聽他們愛看什么電視又是怎么看的呢？

二、初讀感知

1、學生看視頻《看電視：范讀》，聽課文范讀，邊看邊標出自然段的段號。

2、學生選擇喜歡的方式讀課文。遇到不認識的字和不理解的地方作個記號。、小組內互相請教，解決疑難。

4、全班交流。說說自己學會了什么，誰教會了自己什么，小組內有什么問題還沒有解決的。

三、自主識字

1、借助拼音自己嘗試著讀。

2、把自己認為覺得很好的那個生字教給其它的小朋友，老師幫助正音。

3、說說自己是用什么好方法記住這個生字的，4、檢查學生掌握生字的情況。（去掉拼音打亂順序讀，開小火車讀，并給這個字找個朋友，組詞）

四、再讀課文

1、四人小組進行讀，讀給組里的同學聽，用自己喜歡的方式。

2、個別讀，評議，要求在聽的時候注意聽讀的小朋友有沒有讀得不對的地方。

3、練讀，采用多種方式讀課文。比如：小組讀，男女同學對讀，分小節讀，全班齊讀。

4、進行比賽，學生評選出自己喜歡的朗讀者，加以鼓勵。

五、圖文結合

1、我們來看看這圖上有哪幾個人啊？他們在做什么啊？你覺得他們開心嗎？

2、學習課文第一自然段。①我們現在來學習第一小節，有哪個小朋友覺得自己第一小節讀得特棒的要想讀給大家聽一聽的呢？

②以“奇妙”設立縣念：這家人看電視有哪些奇妙的事呢？咱們下節課再來學習吧！

第二課時

一、朗讀感悟

1、學習第二小節

①請學生讀第一小節。

②接下來我們就要看看這家人看電視到底有什么奇妙的。

③同桌再讀第二小節，想想奇妙在什么地方？兩個人討論討論。④請學生發言，說說自己的發現。（身為足球迷的爸爸愛看球賽，卻關掉球賽，換成京劇。）

⑤齊讀第二小節。

2、學習第三小節 ①指名讀這一小節

②說說有什么奇妙的地方？（奶奶放棄了自己喜歡的京劇，換到了足球頻道；還有奶奶不看電視只看我們，和我們一起拍手歡笑。）

③說明了什么？

④有誰能把這一小節讀得非常好。誰來試試？（指導學生讀出奶奶愛自己孩子的感情。）

⑤自由讀

3、學習第四小節

①四人小組用同樣的方法來學習這一小節。教師巡視指導。②交流匯報各小組的學習情況。

4、學習第五小節。

①指名讀。想想每個人心里裝著的秘密是什么？（互相關愛，為了別人的快樂愿意放棄自己喜歡的。）

②用自己喜歡的方式讀這一小節。

5、練習用“因為??所以??”說話。①齊讀二到五小節

②小組討論，用“因為??所以??”根據書上的內容進行造句。③全班進行交流。

④聯系實際用這個關聯詞造句。

二、鞏固生字

利用動畫課件《看電視綜合生字》，根據實際情況學習本課生字。

三、寫字指導

1、出示“我會寫”中的生字，讓學生觀察，說說自己的發現。

2、教師范寫難字，學生書寫。

3、學生在書本上練習，師巡視。

4、評議，再練寫。

四、拓展學習及實踐活動

1、觀看動畫《我為家庭添歡樂》，看后談談自己的感想。

2、把課文朗讀給爸爸媽媽聽，讓他們談談自己的感受。

板書設計

奶奶

爸爸 看電視 互相關心，互敬互愛

媽媽

小明 胖乎乎的小手

教學目的

1．認識“胖、喜”等13個生字。會寫“看、著”等6個字。2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．培養尊敬長輩的美德，有幫助長輩做事的愿望和行動。教學重點

認識13個生字，會寫6個字；正確流利地朗讀課文。教學難點

認識生字“墻、替、幫、鞋”；書寫“笑、畫”；長句的朗讀。教學用具

生字卡片，媒體資源 教學時間：2課時。教學過程

第一課時

一、謎語激趣，引入課文

1、謎語激趣。

小朋友，你們喜歡猜謎語嗎?我出一則謎語考考你們。“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫出算還會畫，天天干活不說話。”(手)

2、引入課文。

人的手多么靈巧啊!今天，我們要認識—雙胖乎乎的小手。[板書課題：胖乎乎的小手]齊讀課題。

這雙小手幫誰做過什么事呢?我們來讀課文吧。

二、初讀課文，整體感知

1、自讀課文，借助拼音讀課文，利用視頻《胖乎乎的小手：范讀》對照閱讀，用熟悉的符號標出難讀的生字詞，多讀幾遍。

A、學生提出難讀的生字詞，其他學生幫忙。B、游戲幫助記憶。(以開火車的形式認讀生字)

2、再讀課文，把課文讀通順、讀流利。A、檢查讀長句子。●出示四個句子。

全家人都喜歡蘭蘭畫的這張畫。這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀！這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊!

這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢啊！

●指讀句子，引導學生先說優點，再評不足。

3、再讀課文，邊讀邊想像文中人物說話時的動作、神情。

三、自主識字，指導寫字

1、自主識字

過渡：小朋友，你們通過讀課文，認識了許多生字朋友。下面，我們來進一步了解他們，好嗎? A、學習小組討論：用什么方法記憶每個生字? B、交流討論結果。(引導學生總結識字方法，如：加一加、減一減、換一換??)

2、寫字指導。A、“放大鏡”。●同桌比較“著”、“看”的異同。●全班交流。●觀察“著”、“看”在田字格中的位置。B、師范寫。(引導學生看“著”、“看”中撇的書寫)C、學生描紅，練寫。

第二課時

一、游戲導入，分角色讀

小黑板上出現一座高峰，以學習小組為單位認讀不帶音節的生字，如有同學讀錯了，小組其他同學幫忙讀，讀準一個生字，就向上攀登一步，讀準全部生字，才能登上最高峰，成為勝利者。

過渡：你們真棒!老師請小朋友看一幅圖，比比誰是細心的孩子。

1、指導看課文插圖。

圖上畫了什么?他們在干什么?(仔細觀察他們的神情)

2、學習小組合作學習。選擇自己喜歡的角色朗讀課文，可以加上動作。

3、全班交流。

A、以學習小組為單位展示學習過程。(分角色朗讀課文)B、夸一夸，幫一幫：引導學生先評優點，再評不足。

●引導學生想想平時姥姥、爸爸、媽媽是怎樣和自己說話的。●交流：姥姥、爸爸、媽媽的話語氣和藹可親，充滿關愛和稱贊。蘭蘭的話語氣天真活潑，有禮貌。

●學生表演讀。

4、競技場。

A、蘭蘭長大以后，會幫家人做哪些事情呢? ●在學習小組內交流自己的想法。

●小組派代表匯報，其他小組可補充。

B、創作畫《我有一雙小巧手》，并寫上想說的話。

二、看一看，記一記，寫字指導、1、先看“畫”、“笑”、“興”、“會”在田字格中的位置，記一記。

2、老師范寫：“畫”和“笑”。

3、學生書空，描寫、練寫。

三、拓展延伸：

用你的小手為你的家人做一件事，注意觀察家里人的表情，記下他們說的話。

板書設計

6蘭蘭

胖乎乎的小手

爸爸──拿拖鞋

媽媽──洗手絹 奶奶──撓庠庠

關心關愛 棉鞋里的陽光

教學目的

1．認識“棉、照”等13個生字。會寫“媽、奶”等6個字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．有關心長輩的愿望，學會體貼長輩。重點難點

認識生字，注意讀正音：前、后鼻音；平、翹舌音。教學用具

生字卡片 媒體資源 教學時間：2課時。教學過程

第一課時

（一）看圖說話，導入新課

１、出示一幅全家福照片，師問：小朋友，說說平時在家里誰最疼自己？

生：爸爸、奶奶或媽媽等不同的人物。

師：他（她）都是怎樣疼愛自己的？

生：買好吃的、好玩的或買漂亮的新衣服等。

師：今天老師要給大家講一個故事，這個故事中有位小朋友就非常愛自己的奶奶，你們想不想知道他是怎樣愛他的奶奶的呢？他會幫助奶奶做些什么事呢？

２、觀察課文插圖。

A、仔細看圖，根據圖中的內容想一想，說一說。

B、自己自由練說后，指名說故事。

C、我們能不能給這個故事取一個名字？

3、揭示課題板書：棉鞋里的陽光

隨機認讀課題中的生字。

（二）初讀課文，感知內容。

1、學生借助拼音自由讀課文，然后看視頻《棉鞋里的陽光：范讀》，邊聽邊畫出難讀的字詞。

2、小組同學互讀互聽，并想課文共有幾個自然段？

3、各小組挑選一名同學按自然段接讀課文。

4、其他同學邊聽邊畫：課文中有哪幾個人物？哪些字音讀時要提醒大家注意？

（三）互相交流，認讀生字

1、小組交流：哪些字音讀時要提醒大家注意？

2、指名學生指出讀音要注意的字詞，讓他領讀，其他同學跟讀，如：曬（shài），容易讀成曬（shà）等。

3、老師在卡片中相應出示學生所指出的字詞。

4、老師范讀，領讀，小老師范讀，領讀，多形式認讀。

四、再讀課文，發現感知

１、生字回到課文中能不能讀好？老師領讀課文，學生跟讀。

２、讀了課文，你們發現了什么或知道了什么？

（課文中有小峰、媽媽、奶奶）

３、根據學生回答，出示課文人物的語言。

４、分角色朗讀媽媽、奶奶、小峰的話。

５、一邊讀一邊說一說：讀了他們的話，你想說些什么？

五、提出問題，自讀自悟

１、讀了課文，自己想提出什么問題？自己問自己答。

２、全班交流。

３、讀了課文，你們還能提出哪些問題，讓同學來回答？

第二課時

一、復習鞏固識字

1、出示生字卡片，全班齊讀，說說你是怎么記的？指名匯報。

2、分男女生讀，男生讀生字，女生組詞或女生讀生字，男生組詞。

3、小火車，同桌的小朋友一個讀字音，一個組詞。

4、小老師領讀。

5、讓學生挑選自己會認的字讀給大家聽或挑選會認的字說詞語。

6、做聽音找卡片游戲。

二、有感情地朗讀課文

1、學生自由練讀。

2、小組練讀，以給畫面配音的形式分角色讀。

3、指名分角色朗讀。

三、指導書寫

1、今天我們要學習寫好6個字，會讀嗎？

2、師范寫這幾個字，引導學生觀察寫這幾個時要注意什么？請小老師說說該怎樣才能寫好？

3、引導學生說說寫這幾個字時有什么發現？

4、學生練寫，教師巡視，著重指導寫好“奶、午、”兩個字。

5、請學生把自己寫得最漂亮的字給大家看，互相評價。

6、出示小黑板，分別用“午、放、收”組詞，看誰寫得多。

以上環節同時利用動畫課件《棉鞋里的陽光:生字學習》輔助教學。

四、實踐活動

回家去做一件體貼長輩的事。

板書設計： 棉鞋里的陽光

關心

關心

媽媽———奶奶———小峰 月亮的心愿

教學目的

1．認識“簾、女”等14個生字。會寫“女、太”等6個字。

2．有感情地朗讀課文。

3．在父母生病或有困難時，有體貼、照顧父母的愿望和行動。教學重點

認記生字。教學難點

理解“月亮的心愿”和小女孩美好的心靈，練習朗讀。教學用具

生字卡片 媒體資源 教學時間

2課時 教學過程

第一課時

一、談話揭題

板書：心愿

同時質疑：“心愿”是什么意思？

將課題板書完整：月亮的心愿。

（生讀課題）讀了課題，你想知道什么？

二、聽范讀課文，標識生字

三、朗讀感悟

學生聽后自讀課文，評價，激起讀書興趣。

（1）個人自由讀課文，自己評價。

（2）同位互相讀課文，并互相評價。

（3）指名分段讀，其他同學聽后評價。

（4）教師總結

四、細讀討論

1．同桌合作讀讀課文，說說月亮的心愿是什么？

2．小組合作學習。讀讀議議：“月亮剛開始說得去跟太陽公公商量商量，讓明天有個好天氣，可是后來月亮為什么又想讓明天下雨？”

3．讀1、2自然段，讀后你知道了什么？

4．（觀察課文插圖一）從圖中能看出這些嗎？說一說月亮笑什么呢？

5．（觀察課文插圖二）看看月亮的表情與第一幅圖中有什么不一樣呢？月亮愁什么呢？

6．下面找小伙伴分角色讀一讀課文的3-7自然段。指名讀。讀后你知道了什么？討論：珍珍想不想去郊游？為什么？珍珍的心愿是什么？

（五）疑讀課文

課結束前，教師布置學生讀課文思考：讀過課文，你喜歡課文中的誰？為什么？

第二課時

一、討論上節課布置的問題

二、學生字

1.學生自學生字

（1）讀課文找生字讀。

（2）自讀生字表中的生字。

（3）互讀，互查。

2.教師檢查讀生字

（1）按序抽讀生字：齊讀、分組讀、個人開火車讀。

（2）按序將生字貼在黑板上，要求自讀三遍，一遍比一遍快。讀后開展計時讀字比賽。

（3）打亂生字后指名讀。

三、書寫生字

1.教師范寫生字，師生共同突破重點、難點。

（1）“女”字和女字旁在書寫上的區別。

（2）“太”字是“豎撇”，寫好“豎撇”，最主要的是要“先豎后撇”，就是先寫豎，由豎中彎下寫撇。

（3）“氣”字要寫好最后一筆，彎處要寫得像一張弓，鉤處要有力。

2.學生書空。

3.學生在書上練寫，教師評價。

四、聽故事或交流課外閱讀情況，談談感受。

板書設計：

8、月亮的心愿

好天氣 下雨

去郊游

一個都不少

語文園地二

學習目標：

1、引導學生發現漢字規律，自己小結識字的方法。

2、初步了解多義詞。

3、積累詞語。

4、熟讀背誦 《鞋》。

教學重難點：自己發現漢字規律。自己小結識字方法。教學用具：媒體資源 教學時間：3課時 教學過程：

第一課時

一、導入

二、我會認

1、我們和爸爸媽媽一起看電視的時候，電視中出現的生字，爸爸媽媽會教給你嗎？看電視，你們都認識了哪些字呢？

2、學生拿出自制的識字課本，分小組互相交流看電視時認識的字。

3、學生在全班交流自己識字的方法，教師和同學評議。

4、小組學習“我的發現”中的漢字。讀讀這些字，你發現了什么？

5、集體交流，小組派代表匯報，總結識字方法。

6、認讀生字卡片（學生說一說是怎么記住這個字的）

二、讀讀想想

1、小組學習，讀讀這些詞，說一說你發現了什么？

2、你還知道哪個字，也和“張”一樣，表示很多不同的意思？

3、小組交流，全班交流。

第二課時

一、我會讀

1、出示一棵“蘋果樹”，上面掛滿了紅彤彤的詞語蘋果。

2、小組學習，四人小組輪流讀“我會讀”中的生字，互相糾正讀音。

3、各個小組采用輪讀的方式，看哪組摘的蘋果多？

二、讀讀背背

1、小組學習

（1）四組小組一起讀小詩《鞋》，互相糾正讀音。（2）說說笑笑這首詩的意思。

（3）表情朗讀這首詩詞（可加動作）。

2、指名朗讀《鞋》，同學評議。

3、自由背誦《鞋》。

4、全班配樂背誦。

第三課時

（口語交際：我該怎么辦）

一、激趣導入

同學們，你們在家做過家務事嗎？

你為什么沒做過？能給大家說說當時的情況嗎？

二、展示畫面，口語交際。

1、創設情景一（1）出示故事。（2）討論交流

為什么媽媽不讓小名做家務？ 怎樣才能勸說小名的媽媽？

我們能做哪些家務？我們之前學過的課文中小朋友是怎么做的？（3）小組內表演

2、創設情景二

（1）說說你為什么要幫媽媽爸爸做事？（2）個別說說做家務的經過（3）全班交流

3、創設情景三 小能手爭奪戰

(1)全班分別到各個勞動小隊去做家務。(2)每個大組挑選一名代表上臺爭奪“小能手”。看看誰在最短的時間內把(3)書桌上的東西整理得井井有條。

(4)在隊中進行做家務比賽，做得好的評為“小能手”并獎勵一朵紅花。

三、總結

通過這一節課的學習，大家都有些什么想說的？（學生交流）同學們都說了這么多，說明大家都是孝敬長輩、愛勞動的好孩子。那我們以后天天都要做爸爸媽媽的好幫手。下面我們大家一起唱《我有一雙勤勞的手》。（老師和同學一起唱）。

第四篇：第二單元教學設計

第二單元教材分析與教學設計 單元課時安排：(12課時)《故鄉》

2課時 《我的叔叔于勒》

2課時 《在烈日與暴雨下》

2課時 《多收了三五斗》

2課時 綜合學習與探究

3課時 誦讀欣賞

1課時 名著推薦與閱讀

1課時

五、故

鄉 學習目標：

1．能準確、流暢、富有感情地誦讀本文。2．能用簡潔的語言概括主要故事情節。3．通過反復誦讀，能說出小說中議論句的含義和作用。4．能通過人物命運前后的對比，說出造成人物命運的根本原因。課前準備：

1．通讀課文兩遍，查字典解決不會讀和不懂的字詞。2．查資料，收集整理能反映課時安排：兩課時 第一課時 教學過程：

一、回到那個年代

組織學生交流自己收集整理的文字圖片，老師介紹本文的寫作背景。寫作背景：辛亥革命后，封建王朝的專制政權是被推翻了，官僚的統治。帝國主義不但操縱了中國的財政和經濟的命脈，力量。由于這雙重的壓迫，中國的廣大人民，尤其是農民，日益貧困化，他們過著饑寒交迫的和毫無政治權利的生活。小說寫于故事情節和主要人物，大多取材于真正的現實生活。興接母親，親眼看到故鄉的破舊不堪和農民生活的貧困，這次經歷為素材，創作了小說《故鄉》

二、整體感知

速讀課文，用簡潔的語言概括主要故事情節。深冬的某天，“我”回故鄉賣屋搬家，見到了楊二嫂和閏土，感受到農村經濟日益凋敝，農民生活日益貧困，最后我動身離開故鄉，宏兒的話寄托了我的希望。

三、品味“變化” ——“景”變：本文主人公是二十年后再回故鄉的，此時的故鄉“景”與“人”必然有了一定的變化。請再次細讀課文，先找出景物的變化變化。1． 組織學生從景物的色彩、形態、溫度等角度來分析本文主人公腦海中故鄉景物的特征，并給腦海中的風景擬名（如“神異的圖畫”概括這樣的景色給人的感受（如：2．組織學生從景物的色彩、形態、溫度等角度來分析本文主人公二十年后所見故鄉景物的特征，并給所見的風景擬名（如“荒村”概括這樣的景色給人的感受（如：

四、課后作業

年前后的社會狀況的文字圖片等。1921年。、“神奇”“美麗”等）“蕭條”“死氣沉沉”等）

月，后由作者編入他的小說集1919百感交集，思緒萬千，一年后就以。

而且操縱了中國的政治和軍事。同時組織學生用精煉的詞語。同時組織學生用精煉的詞語

1921

但代之而起的是地主階級的軍閥1《吶喊》，它的年12月初，魯迅從北京回故鄉紹 “月下綠灘”等）、“老屋一角”等）。本文所體現的最大的變化是“人”，讀課文，感受“人”的變化。第二課時

一、品味“變化”——“人”變： 1．閏土

(1)請學生盡量用原文填空，通過完成下面表格，了解閏土的變化。閏 土 少

年 中

年 外貌 紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸套小銀圈，紅活圓實的手 臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛腫得通紅，頭戴破 氈帽身穿極薄的棉衣，渾身瑟索，手又粗又笨，像松樹皮

語言 滔滔不絕地說

新鮮事 說話吞吞吐吐，斷斷續續 對“我” 的態度 “只不怕我”，送貝殼和鳥毛，告訴許多新奇 的事 恭恭敬敬，稱呼“我” “老爺” 對生活 的態度 熱愛 寄希望在神靈上

(2)組織學生談談少年閏土和中年閏土分別給人留下的印象。(3)組織學生分角色朗讀17—28自然段，(4)組織學生談談少年閏土和中年閏土分別給人留下的印象，用精煉的詞語或短語概括少年閏土和中年閏土的特征。（少年閏土：聰明、機靈2．楊二嫂

（1）組織學生閱讀39——52自然段，特別注意第言、動作、外貌等的語句，感受楊二嫂的變化。（2）揣摩楊二嫂的心理活動，分析楊二嫂的思想性格（尖酸刻薄、刁蠻無理、無中生有、貪小便宜）。

（3）分角色朗讀39——52自然段，個角色。

小結：小說希望通過描寫故鄉和閏土、楊二嫂的前后變化，告訴人們什么？小說希望通過描寫故鄉和閏土、楊二嫂的前后變化，活痛苦的社會現實；同時深刻揭示出封建傳統對人民大眾精神的束縛和影響，冷漠、隔膜，深切地抒發了作者對現實的強烈不滿和對新生活的熱切希望。

二、與作者共探“路” 1．“我躺著，聽船底潺潺的水聲，知道我在走我的路。么用意嗎？

有。這句話有雙重含義。一層是實寫走在離鄉的異地謀生的路上。思考，這里的“路”正是指“我想”的內容，也就是“希望”

55—72自然段。通過朗讀加深對閏土變化的感受。

中年閏土：淳樸、善良、遲鈍、麻木）45自然段，圈點勾畫出描寫楊二嫂的語

反映了辛亥革命前后農村破產、”作者特意寫“我在走我的路，第二層。因此，這句話在結構上統領

楊二嫂這個角色演起來有一定難度，可以由老師承擔這

農民生人與人之間的 ”有什與下文聯系起來下面的三段文字，在內容上提示下文。2．“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”對這句話應該怎樣理解？

這段話強調了實踐的意義。空有希望不去實踐，這種希望是無所謂有的；有了希望，注重實踐，這種希望是無所謂無的。路是由人走出來的，希望是要經過努力才能實現，這個比喻，表達了“我”追求新生活的堅定信念。

三、課后作業

魯迅在《故鄉》中，通過對比的手法，寫出二十年來故鄉人、物的變化，表達了一個深刻的社會主題。你的故鄉在二十年里一定也有了很多的變化，請通過查找資料、采訪人物等方式了解這種變化，結果寫成600字左右的文章，準備在課堂上交流。

六、我的叔叔于勒參 考 教 學 案學習目標：

1．梳理小說情節，感悟起伏曲折的情節所表現的深刻主題。2．體會小說精妙的藝術構思，感受其匠心和魅力。3．誦讀欣賞文中的語言，能抓住人物描寫的關鍵詞句來評價人物的思想性格。4．能繼續閱讀莫泊桑的其他作品一篇。教學重點：

誦讀欣賞文中的語言，能抓住人物描寫的關鍵詞句來評價人物的思想性格。課時安排：兩課時學習過程： 第一課時 課前學習

1.仔細閱讀文本，積累有價值的字詞2.從各種渠道收集作者資料，了解莫泊桑的生平、作品、風格等。3.嘗試簡述故事，要求用自己的語言、有完整的情節、不使用第一人稱，并準備向同學們講述。課堂學習

一、導入

1.前面我們閱讀了魯迅的《故鄉》們和作者一樣對這些人物充滿了感情，作品在塑造人物形象的同時，國作家的作品認識外國社會，認識那個社會中的另外一些小人物。2.學生交流對莫泊桑及其所處時代、作品風格、作品情況的了解。

二、整體把握

1.請學生用自己的語言向大家簡述這個故事。

開頭是這樣的：2.整理情節

要求學生按照小說開端、發展、高潮、結局的結構整理情節，概括每一部分的內容（提示：可以借助題目）參考板書

我的叔叔于勒 及隱含在這變化中的現實意義。把你的了解和探究

個性化備課，從中認識了閏土、楊二嫂這些舊中國農村的小人物，我更借助這些人物了解了一個時代。其實，每個作家的更是展示了一個特殊的時代。今天我們就要走出國門，通過外

19世紀的法國，發生了這樣一個故事。” 并且試一試用最簡潔的短語

盼于勒

發展 贊于勒 并探究變化的形成原因，例 “在 開端

高潮 見于勒 結局 躲于勒

三、課文分析

1.回憶《故鄉》一文的學習，我們是從哪些角度分析人物形象的？

2．那么，我們就用這些方法來分析一下本文的主要人物于勒吧。從題目就可以看出于勒是主角吧。

如學生提出反對意見，要求說明理由。教師也可以適當提示，讓學生們把關注重點落在出場較多的菲利普夫婦身上。

3.請從語言、動作、神態這些角度尋找菲利普夫婦的“變”，想一想他們的這些變化，揭示了什么心理，作者這番描寫是為了刻畫人物什么性格？學生采用自學的方式，在文本上做好圈點評注。以小組形式進行交流學習。

向全班匯報小組學習成功，互相補充完善。參考板書

開端 盼于勒

發展 贊于勒

菲利普夫婦 高潮 見于勒

變

結局 躲于勒

課后學習

1．再次深入閱讀文本，爭取讀出新的更深的感受2．思考作者在作品中反映的主題

第二課時 課堂學習

一、回憶與復習

1．通過上一課時的閱讀，我們初步認識了莫泊桑筆下的菲利普夫婦，合上書本以后，你們對這兩個人物的哪些言談舉止印象最深？2．用自己的語言概括莫泊桑筆下塑造的菲利普夫婦具有怎樣的性格特征。3．教師總結：希望大家通過學習本文，仔細品味這些作家是如何通過人物的語言、動作、神態，以及心理塑造人物形象，創作中去。

二、思索探究

1．我們的學習不能僅僅限于大體上了解內容，還要講究精讀細讀，甚至能夠提出有深度的問題。今天，就由老師開個頭。教師預設“深度問題探索板”，由學生自主選擇（1）“那時候，只要一看見從遠方回來的大海船開進口來，‘唉！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！物的內心，請你加以揣摩。

（2）菲利普先生有這樣一句話：普先生“早就看出來了”嗎？他究竟看出什么了呢？（3）“插敘”指的是什么？本文的插敘在哪里？作者如此安排有何用意？（4）被打發到美洲的于勒先后寫來了兩封信，你認為這樣的情節安排是否累贅？（5）“我”為什么會給于勒那么多小費？你能夠用合適的語氣朗讀課文倒數第八節嗎？（6）“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”

也能將這些方法運用到自己的1-2個問題探討、交流。父親總要說他那句永不變更的話：’” 句中加點詞語很巧妙地表現了人”菲利

讀完本文，你對于勒肯定也有自己的態度？

虛榮勢力

自私貪婪

刻薄潑辣

小市民形象

表達中心的。在學習的同時，“啊！啊！原來如此??如此??我早就看出來了！，所以，你是同情還是鄙視這個人物，或者有其它的看法？

要求學生盡量自己思考，不贊成依賴小組學習。2．主題探討歸納

通過兩課時的學習，我們跟隨著作家莫泊桑在19世紀的法國走了一遭，親眼目睹了發生在一戶中下階層人家的悲喜劇。面對菲利普夫婦一家從悲到喜再到悲的經歷，我們不得不作出更深層次的思考。究竟是什么造成了親人互不相認，家人不愿團圓？這個東西是否具有時代性，普遍性呢？

鼓勵學生自主探討本文主題 參考板書

開端 盼于勒

虛榮勢力

金錢社會中

發展 贊于勒 菲利普夫婦 自私貪婪 人與人之間

高潮 見于勒

變

刻薄潑辣的冷酷關系

結局 躲于勒

小市民形象 3.教師總結

這篇小說以菲利普夫婦因于勒貧富而前后變化的態度，組成令人驚嘆的情節波瀾，表現世態的炎涼，通過神情、動作、語言描寫，形象地表現他們嫌貧愛富、虛偽自私的靈魂，從而展現了金錢社會中人與人之間的冷酷關系。

不過，大家也不要失望。你們看，文中不還有一個愿意給于勒十個銅子的若瑟夫嗎？在這個孩子的心中，還有充滿溫情的親情存在。實在是值得我們欣慰。課后學習

1.認真完成課后探究練習三 2.運用所學知識分析課外語段

一次，我生病在床，心緒異常煩躁，嘴唇干裂出一層白皮。突然聽見“啪”的一聲脆響，什么東西摔碎了。我惱怒地大喊起來：“妍妍，你又在淘氣！你能不能讓人安靜一下？你真太不懂事了。”屋內靜了半晌，才見女兒怯怯地走到我身邊囁嚅著說：“媽媽，我看你嘴太干了，想給你倒點熱水喝，我不是故意弄碎杯子的，你別生氣好嗎？”我一下子把女兒那溢滿瑩瑩淚水的眼睛緊緊地吻住了。我吮吸著女兒的淚，暖暖的，有點咸。3.推薦閱讀《項鏈》

七、在烈日和暴雨下

參 考 教 學 案 例 個性化備課 學習目標：

1．學生通過感受人物悲苦的生存環境，體會其悲慘命運，認識到舊社會的黑暗現實。2．學生通過閱讀能體會景物描寫的魅力，把握其特色和作用。

3．學生能有感情地誦讀精彩的描寫段落，積累精妙傳神的語言，并能模仿寫作。教學重點：

學生通過感受人物悲苦的生存環境，體會其悲慘命運，認識到舊社會的黑暗現實。學生通過閱讀能體會景物描寫的魅力，把握其特色和作用。課時安排：兩課時 教學過程 第一課時 課前學習：

1．認真反復閱讀課文，預習課內生字詞

2．認識作家老舍，了解其生平、作品、風格等

3．學生可以通過各種方式了解《駱駝祥子》這本書，能簡單地介紹這本書的內容 課堂學習：

一、課前導入

通過前面兩課的學習，大家對生動有趣的小說發生了濃厚的興趣。我想，小說如此吸引大家，這和它的構成是分不開的。人物、情節、環境構成了我們喜歡閱讀的生動的小說。沒有這三者的有機結合，小說也許就不那么吸引人了。那么，今天我們就一起來閱讀老舍先生的《駱駝祥子》節選，并且從人物、情節、環境這三個方面來更深入地品味小說的精妙。希望大家在學習過程中，深入感受本文在環境描寫方面的魅力，學習作者的寫作方法，以后學以致用，在自己的作文創作中使用起來。

大家了解老舍先生嗎？學生介紹他們所知道的作者情況，教師可做適當補充。老舍先生的《駱駝祥子》這本書，有同學讀過嗎？能不能簡單地向大家介紹一下？ 學生簡介故事內容，教師在點評中要肯定學生的回答，并針對學生的語言組織能力進行評價。

二、人物篇

1．聽了同學的介紹，結合你預習時的閱讀，請大家談談你對祥子這個人物的看法。學生活動：

學生自由發言，不必局限于節選內容，可以擴大到全書范圍。

2．大家對祥子充滿了同情，是因為文中的祥子處于十分讓人同情的環境之中。你能在文中找出一句話，概括出祥子當時的悲慘處境嗎？談談對這句話的理解。學生活動：

引導學生認真閱讀文本，深入理解語句

3．在如此悲苦的生活中掙扎的祥子，他會有怎樣的心理活動呢？老舍先生是如何描繪的？學生活動：

請從文中找出對祥子心情的描寫，并且帶感情地朗讀，體會其中蘊含的作者的感情。

4．為什么文中的祥子處境這么悲慘？是因為烈日或者暴雨嗎？我們大家也許同樣的有淋雨曝曬的經歷，難道我們也如祥子一樣悲慘嗎？ 學生活動：

深入探究造成祥子悲慘命運的根源。

三、環境篇

1．同學們看到了在祥子生活的環境中，人與人之間是冷漠無情的，這樣的舊社會造成了祥子和其它許多車夫的悲慘命運，更造成了無數窮苦的下層人民的悲慘命運。2．通過以上分析，嘗試概括文章主題思想 參考：

課文通過對祥子痛苦艱難的生存狀況的真實描寫，反映了老北京底層生活的小人物的悲慘命運，揭露和控訴了社會的黑暗和殘酷，表達了作者對社會底層勞動者的真摯同情和深刻理解。3．同學們，一篇小說的“環境”不僅指“社會環境”，還包括“自然環境”。通過閱讀，大家一定感受到了，本文的自然環境是直接導致祥子陷入困境的原因。那么，我們也來看看老舍先生是如何精妙地描寫自然環境的。學生活動: 再次認真閱讀文本，找一找作者是如何進行環境描寫的，作者的描寫有哪些特點可供我們學習。

課后學習：

認真閱讀文本，找一找作者是如何進行環境描寫的，作者的描寫有哪些特點可供學習。

第二課時 課堂學習： 一：環境篇

1．作者老舍是如何將“烈日”這一自然現象生動地表現于紙上的？ 學生活動：

結合文本中具體的語句進行分析。參考：

正面描寫

“太陽” “磚窖” “陽光”

側面描寫

“柳葉打卷” “柳枝低垂” “馬路發著白光”

“便道飛起灰沙陣” “柏油路被曬化”

“狗” “騾馬”

——盛夏街頭具有特征性的景物烘托“烈日”

“干燥、燙手、憋悶” “喘不過氣來”

“刺目、難聽、腥臭味”

其它車夫不敢出門、不敢快跑、搶水喝

——人們感受和反應渲染“烈日” 2．讓我們再來看看“暴雨”，作家老舍會不會用同樣的方法來表現“暴雨”呢？ 學生活動：

結合文中具體的語句進行分析，并歸納“烈日”和“暴雨”兩部分寫法的不同。參考：

柳枝：微微地動了一下－飄灑地橫擺－隨風狂舞－驚疑不定－橫著飛（實寫風，簡介描寫）

雨：雨星－雨點－魚道（借助比喻進行描寫，直接描寫）教師總結“烈日”、“暴雨”兩個段落的寫作特點。學生活動：

朗讀你認為描寫地最傳神的語段，體會本文景物描寫的魅力。

二、總結探討篇

1．如果把這個節選的題目改成“在惡劣的環境下”，你覺得好嗎？請說說你的理由。學生活動：

學生討論，并在全班交流各自的意見和理由。

2．教師總結文中景物描寫的魅力和作用，希望學生能運用到自己的作文之中。

本文通過描寫“烈日”和“暴雨”這兩種特殊的自然環境，表現了祥子所受的煎熬，為了生計，祥子在“烈日”和“暴雨”下“掙命”，強烈地表達了作者的感情。

三、學以致用 1．學生活動：

學習本文環境描寫的方法，發揮自己的想象，完成片斷寫作，表現一個因家境困難而打算輟學的孩子在烈日下從學校走回家的情形，200字左右。

2．交流小作文，可現在小組內交流，時間允許可以小組推薦優秀作品在班內交流。課后學習：

1．完成探究練習二。

2．推薦閱讀《駱駝祥子》和老舍的其它作品。

八、多收了三五斗

參 考 教 學 案 例 個性化備課 學習目標：

1．反復朗讀人物對話，分析人物鮮明的個性，從而掌握通過個性鮮明的語言塑造人物形象的手法。

2．梳理故事情節，討論作者設計的這些情節是如何鮮明地體現主旨的，從而領悟作者謀篇的匠心所在。

3．讓學生透徹地了解“豐收成災”的社會根源，教育學生熱愛生活，珍惜幸福。課時安排 兩課時 教學過程 第一課時

一、導入新課

1．同學們，今年風調雨順，農民們辛勤耕耘，最終是獲得了一畝地多收了三五斗的大豐收，請你換位思考：你會是怎樣的心情，你會做些什么呢？（學生思考片刻，舉手發言，發言人數控制在3-4位）好，同學們似乎真的已品嘗到了豐收給你帶來的喜悅了，那么下面我們就來看看葉圣陶老先生筆下的“多收了三五斗”的農民們，他們的情形又是怎樣的呢？ 2．簡介作者：

現代著名作家，兒童文學家，教育家，原名葉紹鈞，蘇州人，文中所寫的“萬盛米行”就是蘇州甪直古鎮南市梢上的一家老字號店鋪。

二、教學新課

1．快速閱讀課文，根據小說內容，請同學們具體說說舊氈帽農民豐收后做了些什么，心情怎樣？（要求：閱讀時適當作圈點勾劃）2．學生發言。

3．歸納學生發言內容：（投影）

事情：滿懷希望，運米進城；討價還價，低價賣出； 街上購物，一減再減；船上議論，雜亂無果。心情：希望 哀怨 憤激 沮喪

4．同學們，為什么課文中所寫的農民朋友“多收了三五斗”以后的情形會與你的想象截然不同呢？（引導學生看書思考）5．討論歸納：

“洋米，洋面，頭幾批還沒吃完，外洋大輪船又有幾批運來了”——帝國主義的經濟侵略 “田主方面的租是要繳的”“我們同行公議”——地主、資本家的剝削、壓迫 “這里到范墓要過兩個局子，知道他們捐我們多少錢”——統治階級的苛捐雜稅

三、總結

同學們，我們通過認真閱讀課文，了解到，在舊中國農民們的凄慘命運，以及造成他們這種命運的種種原因，相信大家在為舊中國農民的悲慘命運嘆息的同時，深切感受到了我們現在生活的幸福，從而懂得應好好珍惜。

四、布置作業：

熟讀課文，準備分角色朗讀。

第二課時

一、明確教學目的

今天我們這節課的主要任務是：

1．訓練朗讀人物對話，從中揣摩人物在那時那地的心理、心情，從而學習通過人物語言的描寫刻畫人物形象的方法。

2．分析小說情節的安排，揣摩作者謀篇的匠心所在。

二、布置朗讀

1．把全班同學分成甲乙兩個大組，明確甲組讀“糶米”，乙組讀“船上議論”的任務。2．甲乙兩小組再分成若干小小組進行扮演角色的朗讀，同時要思考如何讀，為何要這樣讀。

三、大組交流

1．甲組中的一個小小組進行朗讀表演。

2．同學進行評價，并提出改進意見，同時說明改進的理由。3．分析歸納：

在糶米的過程中，我們應通過農民與米行先生簡短的對話，讀出農民內心復雜的情感：⑸——吃驚；⑹⑻——焦急；⑾——憤激；⒄⒆⒇(21)——哀求 傷心 無奈。

讀出米行先生的形象：⑼⑿——神氣活現；⒅(22)——冷酷無情；(32)——奸詐兇惡。4．老師作個示范朗讀或再請一組較好的同學朗讀。5．乙組中請一個小組進行朗讀表演。6．同學們聽同樣內容的朗讀錄音。

7．同學們進行比較、分析應該怎樣才能讀得更好。8．分析歸納： “船上議論”主要體現了三個層次，憤憤不平的發泄——滿懷希望尋出路——路路斷絕后的抗爭。

9．全班同學集體朗讀這一部分。

四、小結

1．通過對這兩部分對話的研讀，我們發現葉圣陶是駕馭語言的高手，對話雖簡短，卻鮮明地體現了農民淳樸憨厚、凄苦無助而為了生存又不得不苦苦掙扎的性格特點；小說還有一段情節是寫街上購物，作者通過描寫街上熱鬧的購物場面來反襯農民內心的悲苦，尤其是重點刻畫農民改變購物計劃的心理，讓讀者看了心情異常沉重。

2．小說選取了三個場景來寫，內容凝練，結構嚴謹，塊塊內容均凸顯“豐收成災”的主題。這種謀篇的技巧值得我們揣摩學習。

五、結束語

同學們，一篇《多收了三五斗》讓我們結識了值得我們深深同情的一群農民朋友，讓我們了解了中華民族在二三十年代災難深重的社會狀況；讓我們欣賞到了作品語言及構思的藝術特點；讓我們汲取了豐厚的文化、情感、營養??

相信，同學們如能熱愛閱讀，那你的收獲將是無限的。

六、布置作業：

1．課外閱讀茅盾的《春蠶》。

2．任選一個角度寫篇400字以上的賞析文章。綜合學習與探究

參 考 教 學 案 例 個性化備課 活動目標：

1．通過品味、感悟、欣賞本單元小說的重點語段，理解作者對社會與人生深刻而獨到的發現和認識。

2．通過閱讀小說，能用自己的生活感受和經驗與小說中人物的情感和經歷產生共鳴，.深入理解作者的愛憎情感。

3．品味小說語言的藝術魅力，初步學會對表現不同人生的作品進行分析和比較。

4．能利用網絡等多種方法查找所需資料(包括作家生平、創作背景、相關作品等)，通過小組合作和交流的方式進行探究式學習和研究。5．能運用書信體形式恰當得體地表達思想感情。課前學習：

1．在認真閱讀課文的基礎上選擇自己喜歡的作家作品研讀并作相關點評或筆記。2．查找、收集本單元某位大師的相關資料(包括作家生平、創作背景、相關小說等)。課時安排 三課時 活動過程： 第一課時

一、活動目標：

1．通過品味、感悟、欣賞本單元小說的重點語段，理解作者對社會與人生深刻而獨到的發現和認識。

2．讀小說，能用自己的生活感受和經驗與小說中人物的情感和經歷產生共鳴，深入理解作者的愛憎情感。

3．初步學會品味小說語言的藝術魅力。

二、活動形式：

開展一次[板書]：“我讀小說——”主題交流活動。

三、活動指導：

1．所謂重點語段是指：能揭示小說主旨、讓人產生聯想、作者在小說中進行議論抒情、或對人物形象有特殊表達效果和作用等的句段，作為本次“我讀小說——”的主題交流活動，同學們對本單元小說中有獨到啟發或有疑義的句段也可作為重點語段。

2．選題不宜過廣，宜從小處入手。立足本單元綜合學習與探究的幾篇小說，適當延伸；抓住1-2篇做細、吃透。

四、活動過程：

（一）導入：小說重在“品”，讀小說不能僅僅讀故事情節，更要能通過品味、感悟、欣賞.小說中的重點語段，理解作者對社會與人生深刻而獨到的發現和認識。從而了解歷史，豐富人生，甚至改良社會。

（二）出示活動目標（見上）

（三）確定分組：

按選擇的小說篇目分組（若選擇的是相關作品，按背景、主題、或作家歸類），組員4-6人不等，確定組長，記錄員。由組長主持召開研究小組會議，討論決定各組員的分工，把選題分解成若干小問題，小問題必須圍繞學習與探究的目標，或品味、感悟、欣賞小說的重點語段，.或感悟作品的愛憎感情及作品所折射的人生、社會及生活的內涵，以感想形式呈現等。

（四）各組活動 各組員分擔任務，由組長主持，其間可召開1-2次的討論會，討論研究的結果或碰到的問題，及時反饋給老師，老師巡回時應作適當引導。）

（五）成果整合

各組選出有代表性的語段和相應的精彩領悟或共同疑惑，作歸類整理，最好課后能打印成文，以備第二課時交流。第二課時

一、活動目標：

在小組成員精讀、研讀的基礎上，通過交流心得體會，加深對本單元小說內容的理解，初步激發小說創作的興趣。

二、活動過程： 1．導入

“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，通過研讀本單元作家的小說，各小組一定有了自己的精辟見解和獨到發現，讓我們把自己小組的探究成果展示出來，與其他小組進行一番交流，看看能否找到對“哈姆雷特”們的共性認識，從而拓寬自己的知識面，加深對這些優秀作品的理解。

[板書]：奇文共欣賞，疑義相與析。2．小組交流

各組派一名代表發言。全班學生可選擇自己有感悟、或受到新啟發、或產生新疑問的發言進行適當記錄與點評。3．全班互評

師生可選擇有代表性的成果進行共同點評。教師對每個活動積極的學生應從活動態度、活動方式、活動成果等多方面進行總結。注意以正面表揚和激勵為主，從而充分調動學生積極探究的欲望。活動不過分注重結果，而應側重于激發學生下次從事探究活動的興趣和愿望。4．教師小結 《故鄉》主要通過故鄉前后變化的對比塑造了憨厚而漸趨麻木的閏土形象；《我的叔叔于勒》主要運用跌宕曲折的情節和心理描寫表現了冷酷自私的菲利普夫婦的形象；《在烈日和暴雨下》主要通過景物描寫烘托了與命運抗爭的祥子形象；《多收了三五斗》主要運用人物對話描寫刻畫了悲慘的舊氈帽形象。這些形象在新時期，無論是國內還是國外，都有他們的影子，他們也在生活中演繹著或悲或喜的故事。對于我們來講，通過讀小說，不僅要了解小說中的人物形象，更要通過作者字里行間流露的情感，去了解那個時代和社會，還要學會小說塑造人物形象的一兩種方法，為寫作和以后自創小說作積累。第三課時

一、活動目標：

能運用書信體形式恰當得體地表達思想感情。

二、活動過程： 1．導入

文壇上向來是“評論家”比作家多，對別人寫的小說能進行一番指點江山的評頭論足固然是一種能力，但是能夠進行小說創作則更是不易；然而“學以致用”，才是我們學習的最終目的，通過小說單元的學習，希望產生過創作小說欲望的你勇敢地跨出第一步吧！你最欣賞本單元哪位大師的作品？你想向他（她）質疑或咨詢小說方面的某些問題嗎？今天這堂課就讓你擁有了這樣的機會。[板書]：和大師面對面

2．結合自己或本小組的探究精華與疑問（也可選擇交流討論過程中自己感興趣的某位作家、作品），給本單元四位文學大師中的一位，寫一封信，談談對他作品的理解、感悟。要求：①應該著重抓住1-2個方面真實而充分地表達自己的所思所感；②注意說話得體； ③注意符合書信格式。書寫工整； ④字數：800字以內。3．當堂寫作。

小組成員可在寫作前適當交流，教師巡回（對書信格式和寫作內容適時指導）。4．小組交流評價。

以四人小組為一個基本單位，進行交流，按以上書信要求評選出有價值的優秀書信進行交流或班級展示。

誦讀欣賞 《詩經二首》

參 考 教 學 案 例 個性化備課 學習目標： 1．能說出《詩經》的基本常識，感受其樸實清新的藝術風格。2．能說出兩首詩表達的美好情感，當堂背誦兩首詩。課時安排 一課時 課前學習

1．查閱《詩經》的相關資料，了解與之有關的文學常識。2．熟讀兩首詩，對照注釋理解大意，在有疑問之處作記號。課堂學習

一、導入：（背景音樂《在水一方》）

愛情是人類最偉大的情感之一，也是文學作品的一大主題。“窈窕淑女，君子好逑”廣為后人引用，“在水一方”被瓊瑤作為書名，后又寫成歌，而它們都出自于我國最早的詩歌總集——《詩經》，今天我們就來領略一下這熏陶了不計其數的文人的儒家經典。

二、《詩經》知多少

學生交流查閱的相關資料，整理成百字以內的簡介。學生發言，補充。

教師總結相關文學常識。（如：《五經》、“六義”）三、四讀《關雎》 一讀：讀通詩句 學生自由朗讀一遍。

請一位學生朗讀全詩，再由其他學生糾正字音、停頓上的錯誤。齊讀全詩。二讀：讀懂詩意

對照注釋再讀詩句，在小組中提出不理解的詞句并進行討論，小組推選代表發言，交流討論結果和不能解決的問題。用自己的話說說對這首詩的理解。

教師在其間做好啟發、指導工作，糾正學生錯誤，肯定學生言之有理的個性化理解。學生用自己喜歡的方式再讀全詩。三讀：體會情感

學生有感情地自由朗讀詩句，注意詩句的重音、節奏。

小組推薦的代表參加朗讀比賽，學生評委評論是否讀出感情，應該讀出怎樣的感情，應該怎樣讀才能讀出感情。教師在其間作好必要的提點。

在古樂的配合中優勝者領讀一段，其余的段落由全體學生齊讀。四讀：品味詩韻

討論：這首詩的魅力在哪里？可從內容、寫作多方面分析。學生小組討論，代表發言。教師總結。背誦全詩。

三、自讀《蒹葭》

依照四讀《關雎》的方法（讀通詩句-讀懂詩意-體會情感-品味詩韻）自讀《蒹葭》。

四、背誦兩首詩

個別背誦、小組背誦、齊背相結合。課后作業

在以下兩題中任選一題。1．在《關雎》《蒹葭》中任選一首自選一個角度寫一段文學評論。2．用優美的語言改寫《關雎》或《蒹葭》中任意一段。名著推薦與閱讀

《格列佛游記》

參 考 教 學 案 例 個性化備課 學習目標

1．能說出與作者、作品相關的文學常識。2．能說出小說的主要內容和立意。

3．能簡要分析小說中的主要人物、寫作手法，并由此對社會和人生有新的感悟。課時安排：一課時 課前學習

1．閱讀《格列佛游記》，瀏覽全書，精讀精彩部分，寫一篇讀后感。

2．利用網絡等途徑，查閱有關資料，了解與作者、作品相關的文學常識。課堂學習

一、導入：

《我的叔叔于勒》以“我”的一雙清純的眼睛，真實地展示了19世紀法國社會的世態人情，今天我們透過格列佛的雙眼可以看到什么呢？讓我們一起踏上格列佛的旅程吧。

二、走馬觀花

1．請你簡單介紹一下《格列佛游記》的作者和寫作背景。2．格列佛游歷了哪四個國家？這四個國家各有什么特點？ 學生回答以上問題，并歸納做成讀書卡片。

三、精彩回放、請你任選一個國家，講一個你印象最深刻的故事。要求：語言流暢，情節完整，細節生動。小組活動，交流精彩故事，推舉講故事代表。小組代表比賽，學生評價，選出最佳故事大王。

四、深入研討

1．你覺得格列佛是個怎樣的人？請你結合具體故事情節說說。2．你認為作者通過格列佛的游歷表達了什么思想？

3．請你就寫作上的一點談談《格列佛游記》的藝術魅力。4．在《西游記》《魯濱遜漂流記》《桃花源記》《鏡花緣》中任選一部，比較和《格列佛游記》的異同。

學生在1、2和3、4題中各選一題小組討論，做好討論記錄和問題總結。各組交流看法，提出補充意見或不同意見，教師做好引導。

因時間關系來不及討論的問題或未討論充分的問題可以作為課外作業。

五、整體評價

談談通過這堂課的學習，你透過格列佛的雙眼看到了什么？從中獲取的收獲有哪些？ 學生自由發言。教師總結。

六、課后作業

選擇感興趣的段落再讀《格列佛游記》，修改完善讀后感。

第五篇：第二單元教學設計

第二單元教學設計 第一課時 永遠的童年

（單元導讀課型）

教學內容

1.朗讀“一主”教材單元單元導讀，了解單元學習要求；熟練讀背 《主題讀寫》本單元導讀，明確單元主題。

2.默讀“一主”教材課文《古詩詞三首》、（《牧童》、《舟過安仁》、《清平樂.村居》)《冬陽 童年 駱駝隊》《祖父的園子》《童年的發現》《兒童詩兩首》（《我想》《童年的水墨畫》），交流匯報文章的主要內容。

3.完成本單元的思維導圖（第一、二、三級）。4.《主題讀寫》8篇文章。5.《經典誦讀》14篇文章。教學流程

一、單元導讀背誦環節 教學內容（5分鐘）

《主題讀寫》本單元導讀：“永遠的童年”。“一主”教材單元單元導讀導語。教學目標

1.通過朗讀，明確單元主題，單元學習要求。

2.背誦單元導讀，提高學生的記憶能力、增加語言積累。過程

1.朗讀“一主”教材單元單元導語，了解單元學習內容及要求。2.誦讀《主題讀寫》本單元導讀，感悟主題。男女生承接讀。3.填空背誦讀。4.背誦單元導讀。

5.提煉出單元主題：“永遠的童年”。

二、單元內容瀏覽環節。教學內容（32分鐘）1.“一主”教材：8篇文章 2.《主題讀寫》：8篇文章 3.《經典誦讀》：14篇文章 教學目標 1.提高學生的閱讀速度。2.提高學生概括、表達能力。過程 1.導入。

童年生活是多姿多彩的。本組課文圍繞“永遠的童年”為我們講述了許多有關“童年”的故事，在這些故事中你能找到自己童年生活的影子嗎？ 2.出示自學提示。3.交流匯報。出示匯報提示：

《 》這篇文章寫了-------的事，我印象最深的句子是-----------，他生動地寫出了-------。

三、自主作業

繼續批注式閱讀本單元文章，畫出本單元思維導圖（第一、二、三級）。

四、課后反思：通過本節課的學習，學生又積累了不少知識。豐富了自己的讀書生活

第二課時 永遠的童年

（單元導讀課型）

教學內容

1.采用批注是閱讀法學習“一主”教材中的8篇課文。2.《主題讀寫》：《牧童》《遲到》文后的2條名言。

3.完成學習目標卡“讀”部分一級內容、二級內容和“寫”部分一級內容。教學流程

一、名言背誦導入環節（5分鐘）

教學內容：《主題讀寫》：《牧童》《遲到》文后的2條名言。教學目標：

1.通過背誦名言，提高學生的記憶速度與記憶質量。2.通過名言的積累，融入學生的情感。過程： 1.出示名言。2.自主背誦。3.小組背誦。4.全班齊誦。5.師小結：童年就像冬夜里的星星，五月的晨露。讓我們通過閱讀一起走進那個無憂無慮的黃金般的孩提時代吧!

二、小組自學匯報環節

教學內容（20分鐘）

1.小組自學“一主”教材8篇文章。

2.按小組匯報，同時老師引領孩子讀一些重點句。

過程

1.出示自學提示，讓學生清楚匯報要求。出示自學提示

閱讀本單元8篇課文，用---畫出文中你感興趣的句子，并在旁邊寫下你的感受。出示匯報要求（指名讀）2.學生批注閱讀。

3.交流感受，教師相機引導重點語段的朗讀。

三、學習目標卡學習環節

教學內容（15分鐘）

完成本單元學習目標卡“讀”部分一級內容、背部分一、二級內容和“寫”部分一級內容。

教學目標

借用學習目標卡完成整體識字環節，并通過小組學習的幫助完成課外識字。過程

1.出示本單元學習目標卡。2.學生按照學習目標卡進行自學。

3.聽寫學習目標卡中“寫”部分的一級內容，結束后組長檢查。4.小組內互相檢查“背”部分一級、二級內容和讀部分一級內容。

四、自主作業

1.繼續閱讀課堂上沒有完成的文章。2.摘抄文中感人的詞句。

第三課時 古詩詞三首

（以文帶文、讀寫聯動課型）教學內容

1.學習“一主”教材課文《古詩詞三首》（《牧童》），體會童真童趣。2.《經典誦讀》：《桑茶坑道中（其七）》《閑居初夏午睡起》。3.主題讀寫《牧童》。教學流程

一、課前齊誦（3分鐘）

集體誦讀《經典誦讀》中的《桑茶坑道中（其七）》《閑居初夏午睡起》。

二、導入新課（2分鐘）

1.童年是純真難忘的歲月。我們學過很多描寫童年趣事的古詩，如《所見》，誰來背一背，并說一說古詩描寫了怎樣的畫面？ 2.學生復習背誦古詩。

3.可愛的小牧童形象一直是古代詩人描寫田園詩時善于捕捉、運用的形象之一，今天我們來學習《古詩詞三首》中的《牧童》和《主題讀寫》中的《牧童》。（師相機出示課件）

三、以文帶文環節

教學內容（25分鐘）

1.“一主”教材課文《古詩詞三首》（《牧童》）2.《主題讀寫》：《牧童》。教學目標

1.閱讀課文，通過注釋和邊讀邊想像，理解詩意，體會童真童趣。

2.閱讀《主題讀寫》中的《牧童》，找出與古詩對應的句子進一步理解古詩。過程

1.出示自學提示。

（1）閱讀課文《牧童》，畫出能夠表現童真童趣的詩句。

（2）閱讀《主題讀寫》中的《牧童》，找出與課文一一對應的句子，進一步理解古詩。2.以讀代講，深入理解。

（1）師生古今對照讀。

（2）男女生古今對照讀。

3.思考：現代文與古詩描寫有何不同？你更喜歡哪一個，為什么？ 4.交流分享。5.背默古詩。

四、讀寫聯動環節（10分鐘）

教學內容：《經典誦讀》：《桑茶坑道中（其七）》

教學目標：

1.理解詩意，體會童真童趣，進一步提高對古詩詞的理解和鑒賞能力。2.用文字描繪詩中呈現出來的美妙有趣的畫面。過程

1.朗讀古詩，借助注釋理解詩意。

2.說一說古詩描寫了怎樣的景色，表達了怎樣的童趣。3.背誦古詩。4.讀寫聯動。

發揮想象，用文字描繪《桑茶坑道中（其七）》中呈現出的美妙、有趣的畫面。

五、小結

通過學習，我們體會到了童年生活的樂趣。我想，大家一定會記住這個牧童，記住他在風中吹奏的樣子，讓我們再次齊讀課文《牧童》，去感受田園生活的詩情畫意。

教學反思：本節課學生在有感情的朗讀中引導學生體會詩人心靈世界的追求，對遠離喧囂，安然自樂的生活狀態的一種向往。

第四課時 古詩詞三首

（以文帶文、讀寫聯動課型）教學內容

1.“一主”教材：《古詩詞三首》（《舟過安仁》《清平樂.村居》）。2.《經典誦讀》：《桑茶坑道中（其七）》《閑居初夏午睡起》。教學流程

一、課前齊誦（5分鐘）

集體誦讀《桑茶坑道中（其七）》《閑居初夏午睡起》。

二、以文帶文環節 教學內容（20分鐘）

1.“一主”教材：《舟過安仁》。2.《經典誦讀》：：《閑居初夏午睡起》。教學目標

通過注釋和邊讀邊想象，理解詩意，體會童真童趣，提高學生對古詩的理解能力。過程

1.出示自學提示。

（1）對比讀 《舟過安仁》《閑居初夏午睡起》借助注釋理解古詩。（2）用---畫出兩首詩中描寫童趣的句子。2.匯報交流。

3.師生合作讀《舟過安仁》。4.學生自由背誦兩首古詩。5.默寫《舟過安仁》。

三、讀寫聯動式學文環節 教學內容（15分鐘）

《古詩詞三首》（《清平樂.村居》）。教學目標

1.通過注釋和邊讀邊想，理解詩意，體會童真童趣，提高學生對古詩的理解能力。2.通過小練筆提高學生的想象力和語言表達能力。過程：

1.出示課題《清平樂.村居》引導學生觀察此課題與其他詩歌題目的區別。2.師生互動，了解有關“詞”的知識。

3.思考：作者描寫的村居生活場景中都有哪些人？每個人都有怎樣的樂趣？ 4.練習朗讀。5.課堂練筆

（1）說一說這一家中，誰給你的印象最深？為什么？（2）把《清平樂.村居》改寫成一個有趣的田園故事。（3）學生構思，動筆創作。（4）展示交流。

四、自主作業

搜集關于童年的詩詞，讀一讀，進一步體會色彩斑斕的童年。

教學反思：幫助學生“由讀引情”，把朗讀作為一根主線貫穿始終。初讀階段齊聲讀，個別讀，讀出詞的韻律和節奏，讓他們感受詞的韻律美和節奏美；細讀階段邊理解邊朗讀，頭腦中浮現出清新秀麗的江南農村景象，感受農家生活的祥和與寧靜；學完全詩后讓學生反復朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀。總之，讓學生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂。學生通過朗讀和聯想，感悟了詞中田園生活的意境，體會了作者的思想感情，同時達到熟讀成誦。

第五課時 冬陽 童年 駱駝隊

（以文帶文、讀寫聯動課型）教學內容

1.“一主”教材《冬陽 童年 駱駝隊》。理解課文內容。

2.學習抓住動物的外形、動作和作者的感想進行生動描寫的方法并進行仿寫。3.《經典誦讀》：《誰在我童年時代從窗戶旁經過》《外婆的澎湖灣》 教學流程

一、課前齊誦（5分鐘）

1.集體誦讀《經典誦讀》：《誰在我童年時代從窗戶旁經過》。2.歌曲導入 播放歌曲

讓我們一起深深地朗讀、齊讀《外婆的澎湖灣》

二、“一主”教材教學環節（20分鐘）

教學內容：《冬陽 童年 駱駝隊》 教學目標

1.提高學生歸納小標題的能力。2.訓練學生的朗讀能力。過程：

1.出示自學提示。

批注閱讀課文，思考：圍繞著駱駝隊，課文主要寫了哪幾件事？用小標題概括出來。2.匯報交流。

3.細讀品味“看咀嚼”。（1）出示第四自然段。（2）師生合作讀。（3）創設情境讀。（4）配樂誦讀。

4.學習第五至九自然段，從對話中體會童趣。

5.學習第十自然段，從“我”奇怪的想法中體會童趣。6.以讀代講，升華情感。

三、讀寫聯動環節（15分鐘）

教學內容：仿照《冬陽 童年 駱駝隊》第四自然段進行仿寫。

教學目標：訓練學生抓住動物的樣子、動作、自己的感受進行寫作的方法。過程：

1.讀了林海音童年看駱駝的片段，老師也不禁想起來小時候的趣事，我也曾經入神地觀察過小雞吃米，我還模仿著“看咀嚼”的寫法，寫了一段話呢。（出示范文）2.生速讀范文，批注自己喜歡的句子。3.交流匯報。

4.說一說在你的童年，曾癡迷地觀察過什么呢？ 5.出示填空，學生練筆。

我---在---面前，看它-----的樣子：-----，----，----。它---的時候，-----，-----，---------。我-------，------。6.匯報交流，教師評價。

四、總結

教學反思：課上提供充足的閱讀時間，放手讓學生自讀自悟，在理清文章脈絡的基礎上，挑選自己最感興趣的片段，充分品讀、圈劃、想象、體會、交流，笑談趣事之趣，品悟無奈和感傷。

第六課時 冬陽 童年 駱駝隊

（以文帶文、讀寫聯動課型）教學內容

1.學習“一主”教材課文《冬陽 童年 駱駝隊》。2.仿寫練習。

3.《主題讀寫》：《遲到》《月光啟蒙》。

4.《經典誦讀》：《誰在我童年時代從窗戶旁經過》《外婆的澎湖灣》。教學流程

一、課前齊誦（3分鐘）

集體誦讀《經典誦讀》中的《誰在我童年時代從窗戶旁經過》《外婆的澎湖灣》。

二、以文帶文環節 教學內容（20分鐘）

1.“一主”教材課文《冬陽 童年 駱駝隊》。2.《主題讀寫》：《遲到》《月光啟蒙》。教學目標

1.提高學生構思文章題目的能力。2.訓練學生的借助列提綱理清文章思路。過程

1.這節課我們繼續學習林海音的童年故事《冬陽 童年 駱駝隊》。

2.思考：同學們，在學習的過程中你發現《冬陽 童年 駱駝隊》這個題目有什么特點？ 3.全班交流。

4.學生批注閱讀《主題讀寫》中的《遲到》《月光啟蒙》。5.交流分享，師相機指導。（1）出示《遲到》中的句子。

（2）師總結：句子呈現了爸爸的不同表現，但我們從中都能體會爸爸對“我”的愛。（3）出示《月光啟蒙》中的句子。

（4）師：比較這三組對話，我們看出第1組對話是提示語在前說的話在后；第2組對話則與第1組對話剛好相反，提示語在后；而第3組對話提示語在中間。由此可見，對話的呈現方式是多樣的的。（5）師總結。6.遷移運用。

（1）這兩篇文章描寫了關于童年的什么事？事情是在什么特定的環境下發生的呢？（2）學生匯報交流。

（3）《遲到》是上學遲到的事，《月光啟蒙》是媽媽教我學歌謠的事。前者發生在下雨天，后者是在月光下。

（4）仿照《冬陽 童年 駱駝隊》的題目對《遲到》《月光啟蒙》進行改寫。（5）教師點評。

三、讀寫聯動環節（15分鐘）教學內容

1.仿照《冬陽 童年 駱駝隊》為自己的文章寫題目。

2.仿照《冬陽 童年 駱駝隊》的小標題為自己的文章列出提綱。教學目標

提高學生習作構思能力。過程

1.同桌互相交流童年趣事。

2.仿照《冬陽 童年 駱駝隊》為自己的文章寫一個有詩意的題目。3.交流分享。4.回顧拓展。

一個有詩意的題目會為自己的童年故事增色不少，下面我們回憶一下《冬陽 童年 駱駝隊》這篇文章中的四個小標題。（師相機出示）5.試列提綱。

6.匯報交流，教師評價。

7.總結：同學們，你們的童年是這樣的具有童真童趣，這樣難忘，那就用手中的筆把它們定格在你們的記憶里吧。

教學反思：學生的朗讀不到位，有個別組的學生朗讀融不進自己的感情，以致與導致對課文理解不夠深刻。

第九課時 兒童詩兩首

（自主閱讀、讀寫聯動課型）教學內容

1.“一主”教材課文《兒童詩兩首》（《我想》《童年的水墨畫》）。2.通過兒童詩的學習，體會兒童詩的意境，練習仿寫兒童詩。3.《主題讀寫》：《捅馬蜂窩》《追“屁”》2篇文章后的兩條名言。4.《經典誦讀》：《兒童詩兩首》《口哨》《山村孩子的畫》。教學流程

一、課前齊誦（6分鐘）

1.集體誦讀《經典誦讀》中的《兒童詩兩首》。2.集體誦讀《經典誦讀》中的《狗窩》。3.集體誦讀《經典誦讀》中的《口哨》。

4.集體誦讀《經典誦讀》中的《山村孩子的畫》。

二、讀寫聯動環節 教學內容（17分鐘）

誦讀并仿寫《兒童詩兩首》（《我想》）。教學目標

引導學生領悟兒童詩的意境，練習讀寫兒童詩。過程

1.有感情地朗讀詩歌。（1）男女生承接讀。（2）師生承接讀。（3）指名讀。

2.再讀詩歌，學習《我想》一詩的寫法。（1）出示《我想》前兩節。

（2）我們來看看前兩節詩有什么特點。首先，動詞運用準確；其次，每小節第五行有共同的規律。

3.同學們，學完詩歌你們一定也有很多奇特的想法，那么，展開想象的翅膀，仿照第一至四節，也來創作一節詩歌。4.學生仿寫并展示。三、一文帶多文環節。教學內容（15分鐘）

1.“一主”教材課文《兒童詩兩首》（《童年的水墨畫》）。2.《經典誦讀》：《口哨》《山村孩子的畫》《狗窩》。教學目標

領導學生領悟兒童詩的意境，找出詩歌中的“趣”。過程

1.自主閱讀《口哨》《山村孩子的畫》《狗窩》《童年的水墨畫》，畫出詩歌中最能體現童趣的句子。2.匯報交流。

3.有感情地朗讀詩歌，體會童年生活的美好。4.比較朗讀。

（1）朗讀《童年的水墨畫》 《我想》 兩首兒童詩，比較這兩首兒童詩有什么不同？（2）分享交流，師相機指導。

（3）再讀詩歌，體會其表達的不同。3.學生構思，動筆寫作，師巡視指導。

四、名言背誦環節 教學內容（2分鐘）

《主題讀寫》：《捅馬蜂窩》《追“屁”》2篇文章后的兩條名言。教學目標

提高學生的記憶能力，積累語言。過程

1.讓我們一起欣賞2條名言，回味一下我們珍貴的童年生活。出示名言。2.指名朗讀。3.集體背誦。

教學反思：課中實現了兩次動筆。一次是概括幻想；一次是仿寫。前者是課文知識方面的積累，后者是能力方面的鍛煉。

綜觀整節課，學生的自能閱讀能力培養還不夠，表現為獨立閱讀的深度不夠。如果能在課外讓學生來創作一首兒童詩，或許更能檢測到本堂課學生的收獲有多少。

第12課時 永遠的童年

（基礎訓練課型）教學內容

1.“一主”教材本單元4篇課文。

2.完成“一主”教材回顧.拓展二中的交流平臺、日積月累。

3.經典誦讀：《桑茶坑道中（其七）》《閑居初夏午睡起》《口哨》《山村孩子的畫》《狗窩》《誰在我童年時代從窗戶旁經過》《外婆的澎湖灣》《兒童詩兩首》《什么，為什么，怎么樣》《表干嘛老響》《星際間的游戲》《風景---贈麗坦、龔查、貝貝和加曼西迦》。教學流程

一、背誦我能行（闖關）1.個人背誦。

（1）“一主”教材課文《古詩詞三首》、（《牧童》、《舟過安仁》、《清平樂.村居》)《冬陽 童年 駱駝隊》第四段、《祖父的園子》《童年的發現》《兒童詩兩首》（《我想》《童年的水墨畫》）（2）經典誦讀：《桑茶坑道中（其七）》《閑居初夏午睡起》《口哨》《山村孩子的畫》《狗窩》《誰在我童年時代從窗戶旁經過》《外婆的澎湖灣》《兒童詩兩首》《什么，為什么，怎么樣》《表干嘛老響》《星際間的游戲》《風景---贈麗坦、龔查、貝貝和加曼西迦》。2.齊背。

（1）“一主”教材課文《古詩詞三首》、（《牧童》、《舟過安仁》、《清平樂.村居》)《冬陽 童年 駱駝隊》第四段、《兒童詩兩首》（《我想》《童年的水墨畫》）

（2）.經典誦讀：《桑茶坑道中（其七）》《閑居初夏午睡起》《口哨》《外婆的澎湖灣》《《風景---贈麗坦、龔查、貝貝和加曼西迦》。

3.本環節采用鳥鳴式的主題誦讀，不求知識統一，力求自主創新。教師結合學習目標卡中“背”部分二級內容檢測學生的背誦積累。

二、交流平臺

朗讀回顧.拓展二中的交流平臺，學習寫“真人真事”，表達“真情實感”。

三、速讀速記

背誦回顧.拓展二中的日積月累，積累語言。

四、展示學習收獲。

回顧本單元的學習內容，將各自的學習收獲進行匯報并制作學習收獲思維導圖。

教學反思：閱讀只是停留在表面現象，課下還需深刻體會。

十三課時 口語交際教學設計

教學目標

1．通過說趣事使學生表達童年的美好，選擇自己印象最深的事，體現個性化。2．引導學生說真話、實話、心里話，中心明確。

3．指導學生學會把事情的經過說清楚，說出自己明白的道理。教學準備

1．《童年》歌曲。

2．能勾起對童年生活美好回憶的照片、物品。教學流程 口語交際

一、啟發談話，生活導入 1．激趣導入。

播放歌曲《童年》。師：同學們，你的童年生活有趣？你愿不愿意把你的有趣故事介紹給大家？今天咱們要開個小小的座談會，主題就是《說說我難忘的童年趣事》。

2．誰來說說什么是有趣的事情？（學生自由發言）

二、教師示范，介紹一件趣事。1．老師講述一個童年有趣的故事。2．學生評議有趣在哪里。

三、自由交談，介紹自己的童年趣事。

1．教師提示：把自己的有趣故事說給大家聽，大家一定會很快樂的。你愿意讓大家快樂一次嗎？

2．提示方法：要注意把故事說完整，把有趣的生活細節說出來。讓大家聽了十分開心。如果能說出自己從故事中明白了什么道理，就更棒了。

3．學生默想自己的童年趣事。

4．小組學生充分交流，說說自己的童年趣事。5．小組評選誰說的最棒。

四、集體交流、評選最佳

1．教師引導激勵：下面由各小組選出的代表進行全班交流。其他同學都是評委。交流完之后，我們要評選一次故事大王。看看是今天的故事大王，好嗎？最后，老師要根據大家的評議，選出最佳評委若干人。

2．教師提示方法：①要注意把故事說完整，把有趣的生活細節說出來。②要注意說的表情和姿勢，可以帶上動作。

3．代表交流。

4．學生評議。說說誰講的好，好在哪里？你明白了什么。5．評選故事大王。6．評選最佳評委。

教學反思：從生活入手，引導學生大膽述說，教師示范引路，以激發學生說的興趣；評選故事大王和最佳評委，激勵大家敢說會說。有效地引導學生快樂地回憶童年的有趣生活，把童年中難以忘懷的事情說出來。

十四課時習作教學設計

教學目標

1．通過事情表達童年的美好，旨在突出“趣”，選擇自己印象最深的事，體現個性化。

2．記事的內容具體，要說真話、實話、心里話，中心明確。3．學會把事情的經過寫清楚，通過敘事寫出自己明白的道理。【課前準備】

1．教師準備：準備范文一至兩篇。

2．學生準備：搜集小時候的老照片或珍藏的能引起童年趣事的有關物品。【課時安排】三課時。第一課時

一、啟發談話，引出話題。

1、教師談話：同學們，我們每個人都有美好的童年，你看，童年是那會飛的夢，是那一串串有趣的“冰糖葫蘆”上的笑聲，是那一朵朵飄舞的雪花??今天，老師讓同學回憶一下童年那充滿稚趣而又很有意思的事，用文字把它表達出來，好嗎？

2、教師提示：在頭腦中過一遍“電影”，想一想，你的童年有哪些有趣的事情。

3、教師激勵：比一比，看誰說的事情有趣。

［設計意圖］引導學生回憶生活故事，激發學生習作熱情，使作文與生活緊密聯系在一起，努力做到了作文生活化，生活作文化。

二、明確范圍，簡要指導。

1、細心讀一讀“作文內容”，思考這次作文給我們提了哪幾點要求。

2、出示習作要求：

①寫看圖作文。②如果你不想寫看圖作文，也以寫童年趣事。③要把事情的經過寫清楚，寫出自己的真實感受。④寫完后把作文念給他人聽，根據他們的意見進行修改。

3、今天，我們就圍繞“童年是歡樂的、有趣的”這個中心，記童年的一件趣事，好嗎？

4、指導理解“趣”。

（1）、同學們，你覺得哪些事是趣事？

（2）、其實啊，這個“趣”字，我們還可以從多種角度去理解它？ 老師友情提示：

意趣。童年時的探索、發現、刨根問底，雖然稚氣可愛，可反映了你希望了解外界奧秘的求知欲望，是一種“意趣”。

情趣。童年時的你，天真可愛的，極富情感，對父母的親情、對伙伴的友情，同樣很有趣，是一種“情趣”。

樂趣。童年與歡樂應該連在一起。愛玩、尋開心是你的特點，所以常會有許多尋開心的“樂趣”。

傻趣。你常會做傻事、蠢事，鬧出種種笑話，這種“傻趣”也往往最能反映你純真的心。

5、我們正處于童年這個五彩繽紛的時代，誰沒有趣事呢？請同學們拿出事先準備的老照片，圍繞老照片或珍藏的有關引起童年回憶的物品的前前后后發生了哪些有趣的事呢？（可以同桌互相交流）

6、教師簡要提示。

①要突出“趣”字。（要有稚趣，要有意思，要有發現，要有反思??）②要根據我們農村的特點而展開。要說實話、真話、心里話，可以是釣龍蝦，可以是打雪仗，可以是做游戲??

三、充分交流，開拓思路。

1．小組學生充分交流，說說自己最想寫什么？ 2．在小組內暢談自己的童年趣事。

教師提出要求：談的時候，要盡量講清楚你是怎樣發現的？發現了什么？然后按平時慣例，小組內每個同學輪流發言，當一個同學講完后，其他組員可以提出自己的意見或建議，等一下每個小組推薦一位同學來發言。

3．學生談自己的童年趣事，教師相機點撥，拓寬思路。請同學們認真聽，聽完以后可以提出自己的意見或建議。

4．在交流過程中，學生通過相互啟發，確定自己最想寫的內容，把思路打開。教師強調：在習作時，想想自己最想寫的一件事情是什么。如何把事情的前因后果寫完整，寫清楚。要運用平時積累的語言材料，寫出自己心里的有新鮮感的語句

再讀習作提示，拓展思路。

四、范文引路，激發興趣。1．范文引路（教師出示范文）童年趣事

童年是由純真、幼稚的故事串成的美麗珠鏈那充滿幼稚和歡樂的珠鏈中，一件件有趣的往事，就像一朵朵開放在我的心中，無比艷麗，無限誘人。

那是在我家院子里的晚上，“決來呀，我們來捉迷藏，快來，快??”我一邊喊著院里的小香出來，一邊尋找著藏身之地。小香聞聲趕來，你藏我捉，你捉我藏，玩得不可開交。

這回又該我藏了，我東看西望，突然眼前一亮，咦？那是什么，我好奇地走近一看，咦？月亮怎么跑到臉盆里去了，我一定要做一次好事，把月亮捉住讓大伙看看我的本領多大。說干就干，于是我小心地把另一個臉盆猛得蓋在那個盆上，高興地叫：“小香，快來，我捉到月亮了，快來呀！”小香急忙跑來，“月亮，在哪里呀！”我把臉盆搬進房里，慢慢地打開臉盆。咦，月亮呢？月亮怎么沒了，我沒有打開過臉盆呀！我哭著鬧著要月亮，奶奶答應，明天晚上再給我捉一個??

瞧！這就是我的有趣的童年生活，是多么歡樂幼稚呀！

2．出示討論題目（先分組討論，然后各組長匯報，師生共同評議、補充）。（1）文章給人的感覺真實嗎？有意思嗎？有趣嗎？

（2）范文中的語言、動作、神態及心理活動的描寫怎樣？那些地方值得你借鑒和學習？

3．教師點評和小結：從內容和體裁兩方面點評習作的示范作用。

五、自由擬題，點撥寫作。

1．教師指導：寫童年趣事要把事情發生的時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果寫清楚。事情的經過要詳細寫，特別是有趣有意義的地方作為重點來寫。

2．指導學生閱讀自己搜集到的成功范文，體會別人的表達方法。知道學生體會別人成功的開頭和結尾的方法，具體描述生活細節的方法。

3．幫助學生整理思路

①、發生在你的童年的許許多多的事情中，哪一件你覺得既有趣又有意義？ ②、這件事發生在什么時候“有哪些人參加？經過怎樣？ ③、這件事是怎么有趣的？有什么意義？

4．自主擬題，打開習作思路。指導學生根據自己選定的習作內容，嘗試個性化擬題。(例：《難忘的──》《××，您好嗎》、《留在我記憶深處的》、《“哈哈！想起來我就想笑”》《童年趣事》、《××（指物）的故事》??)③交流自擬的題目，欣賞及評點。

④總結點撥寫法：如寫《留在我記憶深處的》題目，可這樣指導：宜采用倒敘方法。藏在記憶深處的往事，可借助一條線索將它引出，它可以是一句話、一首歌、一件日常用品、一幅照片等，引出一段生活經歷的回憶，寫出自己的一片真情。這種睹物思人、借物寫人的文章，在敘述往事時一定要動真情，要重視自己心理活動的展示，在敘事基礎上結合描寫、抒情，篇末宜點題。再如寫《××的故事》，可這樣點撥：這樣的文章，一般適用第一人稱來寫。人和物的關系，應該是文章的重點部分。比如人和物發生了什么聯系，這一聯系后來又有什么變化，最后的結果又是怎么樣等等。“故事”要寫清楚。“物”的形狀、來歷、特點、作用也應寫具體，能給人一個鮮明的、使人的情感有所依傍的基礎。要注意“物”的特殊作用，作些必要的鋪墊、渲染，挖掘出這個“物”的精神價值、情感因素。寫作時要物人一體，活色生香。在情感表達上，應力求含蓄、蘊藉，讓它慢慢地從物體中滲透出來，做到渾然一體。

第二課時

一、再次激勵，激發寫作激情。

同學們，生活是豐富多彩的，你和周圍的人在一起的時候，會發生很多事情，請你選擇一件印象最深無法忘懷的事寫下來。

二、學生習作，教師巡視。

指導學生挑選自己認為最能表達自己成功的內容，嘗試寫作。教師再次提示讓學生明確寫作的范圍，并要求在30分鐘內完成文章初稿。

三、教師在巡視中，對于極少數作文方面存在問題的同學適時降低作文要求，只要抓住“有趣”二字，寫出自己的感受就行，并在黑板上掛出有關的好詞佳句供這部分同學參考。

第三課時

一、深情提示，激勵交流

把自己的作文與大家一起交流，是一件很快樂的事情。如果你寫的有趣的故事能夠給大家帶來快樂，你自己也一定會開心的。

二、交流佳作，評議修改。

1．自行選擇伙伴進行修改，找出習作中值得學習的文句，用波浪線劃下來。寫出好在哪里和為什么好，寫出自己的感受和啟發。

2．推薦習作全班交流，并陳述推薦的理由，教師作及時的點評。找出亮點，放大亮點，激勵評說。使學生明白別人寫的好處，為什么好。引導學生借鑒長處，重新修改自己的習作。

三、學生自改，二次作文。

1．學生自改。在自改過程中，學生重新感受寫作的過程，在查缺補漏中完善了自己的作文，享受了習作過后的愉悅感。

2．學生二次作文。在教師巡視指導過程中對于能把事情寫清楚，很有個性化、真實性的作文和比較存在問題或問題較大的作文師生集體評改（不少于各2遍），隨后學生第二次作文。

四、評選最佳，成功激勵。

教師進一步評點，張揚寫作個性，表揚有獨特體驗的亮點。盡可能多表揚。組織評選班級最佳（最佳小作家、最佳小先生、最佳小編輯、最佳小??）。

《回顧·拓展二》教學設計

教學目的

1．對本單元的教學內容進行回顧與整理。2．積累名言警句。

3．激發孩子們課外閱讀的興趣，積極開展課外閱讀。教學過程

一、交流平臺

1．學生自由閱讀小林和小東的對話，弄清他們交談的內容。你對哪些話有同感呢？在四人小組內，結合本單元的課文例子來討論。2．學生匯報：略。

3．教師引導學生說自己的獨特發現與體會。師：你讀本單元課文，還有哪些發現，哪些獨特的感受，說出來與大家分享。

4．生再交流。師生共同評議。

5．教師小結：作者寫的都是生活中的真人真事，我們讀課文時，就要入情入景，讀出作者當時的感受，傳達出作者的真情實感。本單元的每篇課文都值得我們有感情的再讀一讀，請同學們選者自己喜歡的段落，練習有感情的朗讀。

二、日積月累

1．自由朗讀句子，讀通順、流暢。2．指名朗讀、齊讀。

3．比賽：看誰在最短的時間里，背的句子多。交流評比。

4．談理解：學生自由讀背后，對句子會有體會，教師引導學生談對句子的理解。教師適當評價，不要講得太多，學生有疑則答。在各小組交流基礎上，全班交流，弄懂大致意思即可。

5．生交流：我在哪里見過這些詞句？我曾經用過這些詞句嗎？師生集體評議。6．誦讀練習：這些句子能背了，能誦嗎？引導學生誦讀。

7．課外要求：課外看看這些名句出自哪篇文章，找來讀一讀。如“莫等閑，白了少年頭，空悲切”出自《滿江紅》，課外讀一讀《滿江紅》全文。

三、課外書屋

1．教師誦讀，激情引入：教師深情地朗讀蘇聯作家高爾基的小說《童年》的片段，激發學生的興趣。

相關鏈接。童年(節選)高爾基

星期六之前，我也犯了錯誤。

我對大人們巧妙地給布料染色的技術非常感興趣，黃布遇到黑水就成了寶石藍；灰布遇到黃褐色的水就成了櫻桃紅。

太奇妙了，我怎么也弄不明白。我很想自己動手試一試。

我把這個想法告訴了雅可夫家的薩沙。

薩沙是個乖孩子，他總是圍著大人轉，跟誰都挺好的，誰叫他干點什么，他都會聽命服從。

幾乎所有的人都夸他是個聰明伶俐的好孩子，只有姥爺不以為然，斜著眼瞟一下薩沙說：“就會賣乖取巧!” 薩沙又黑又瘦，雙目前凸，講起話來上氣不接下氣，常被自己給咽住。他總是東張西望地，好像在窺伺什么時機。我挺討厭他的。

相反，我挺喜歡米哈伊爾家的薩沙，他總是不大愛動的樣子，悄沒聲的，從不引人注目。他眼睛里的憂郁很像他母親，性格也溫和。

他的牙長得很有特點，嘴皮子兜不住它們，都露在了外面。他常常用手敲打自己的牙取樂，如果別人想敲一下也可以。

他總是孤零零的，坐在昏暗的角落里，或是在傍晚的時候坐在窗前。和他一起坐著很有趣，常常是一言不發地一坐就是一個小時。

我們肩并肩坐在窗戶前，眺望西天的晚霞，看黑色的烏鴉在烏斯可尼耶教堂的金頂上盤旋。

烏鴉們飛來飛去，一會兒遮住了暗紅的天光，一會兒又飛到不知什么地方去了，剩下一片空曠的天空。看著這一切，一句話也不想說，一種愉快，一種甜滋滋的惆悵充滿了我陶醉的內心。

雅可夫家的薩沙講什么都是頭頭是道的。他知道我想染布以后，就讓我用柜子里過節時才用的白桌布試試，看能不能把它染成藍色的。

他說：“我知道，白的最好染!”

我費了好大的勁兒才把桌布拉到了院子里，剛剛把桌布的一角按入放藍靛的桶里，茨岡就不知道從哪兒跑來了。

他一把把布奪過去使勁兒地擰著，向一邊盯著我工作的薩沙喊道： “去，把你奶奶叫來!” 他知道事情不妙，對我說： “完了，你得挨揍了!”

姥姥飛跑而至，大叫一聲，幾乎哭出聲兒來，大罵： “你這個別爾米人，大耳朵鬼!摔死你!” 可她馬上又勸茨岡：

“瓦尼亞，千萬別跟老頭子說!盡量把這事兒瞞過去吧!” 瓦尼亞，在自己五顏六色的圍裙上擦著手，說： “就怕薩沙保不住密!” “那，我給他兩個戈比!” 姥姥把我領回了屋子里。星期六。

晚禱之前有人叫我到廚房去一下。

廚房里很黑，外面下著綿綿不斷的秋雨。昏暗的影子里，有一把很高大的椅子，上面坐著臉色陰沉的茨岡。

姥爺在一邊擺弄在水里浸濕了的樹條兒，時不時地舞起一條來。嗖嗖地響。姥姥站在稍遠的地方，吸著鼻煙，念念叨叨地說： “唉，還在裝模作樣呢，搗蛋鬼!”

雅可夫的薩沙坐在廚房當中的一個小凳上，不斷地擦著眼睛，說話聲都變了，像個老叫花子：

“行行好，行行好，饒了我吧??”

旁邊站著米哈伊爾舅舅的兩個孩子，是我的表哥和表姐，他們也呆若木雞，嚇傻了。姥爺說話了。

“好，饒了你，不過，要先揍你一頓!” “快點快點，脫掉褲子!” 說著抽出一根樹條子來。

屋子里靜得可怕，盡管有姥爺的說話聲，有薩沙的屁股在凳子上挪動的聲音，有姥姥的腳在地板上的磨擦聲，可是，什么聲音也打破不了這昏暗的廚房里讓人永遠也忘不掉的寂靜。

薩沙站了起來，慢慢地脫了褲子，兩個手提著，搖搖晃晃地趴到了長凳上。看著他一系列的動作，我的腿禁不住也顫抖了起來。薩沙的嚎叫聲陡起。

“裝蒜，讓你叫喚，再嘗嘗這一下!”

每一下都是一條紅紅的腫線，表哥殺豬似的叫聲震耳欲聾。姥爺毫不為所動：

“哎，知道了吧，這一下是為了頂針兒!” 我的心隨著姥爺的手一上一下。表哥開始咬我了：

“哎呀，我再也不敢了，我告發了染桌布的事啊!” 姥爺不急不慌地說：

“告密，哈，這下就是為了你的告密!” 姥姥一下子撲過來，抱住了我： “不行，魔鬼，我不讓你打阿列克塞!” 她用腳踢著門，喊我的母親： “瓦爾瓦拉!”

姥爺一個箭步沖上來，推倒了姥姥，把我搶了過去。我拼命地掙扎著，扯著他的紅胡子，咬著他的胳膊。他嗷地一聲狂叫，猛地把我往凳子上一摔，摔傷了我的臉。“把他給我綁起來，打死他!” 母親臉色刷白，眼睛瞪得出了血： “爸爸，別打啊!交給我吧!” 姥爺的痛打使我昏了過去。

醒來以后又大病一場，趴在床上，呆了好幾天。

我呆的小屋子里只在墻角上有個小窗戶，屋子里有幾個裝圣像用的玻璃匣子，前頭點著一個長明燈。

這次生病，深深地銘記于我記憶深處。因為這病倒的幾天之中，我突然長大了。

2．師：剛才的文章怎樣？知道是誰寫的嗎？待學生回答，教師點明：這是蘇聯作家高爾基的著名小說《童年》。教師出示課前準備的《童年》這本書。大家有興趣讀嗎？本周，我們將開展一個讀書交流活動，主要就圍繞這部書來進行，現在我們就分頭準備吧！

3．我們先集中看看這部書的精彩片段吧！老師用課件呈現《童年》的四－五則精彩片段。

4．學生分組討論，如何開展讀書交流活動。

5．待學生分頭讀書后，組織開展讀書交流評比活動。注意引導學生從多方面去交流收獲與體會。如果學生沒有這本書，交流其它反映童年生活的書籍也可以。

課后反思

課堂即生活。教師在課堂上努力營造寬松，愉悅，融洽的學習語文的氛圍，自身極具親和力。教師把學生看成是一個生命體，而不是認知體，如同是自己的朋友一般去尊重每一位學生，用自己的言行讓學生感到教師是他們可親近的大姐姐。師生之間平等對話，同學間無拘無束地交流，人人都全身心地投入，人人都是學習的主人。

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”在本次教學中，學生在看，聽，說，讀，改的學習過程中自主參與習作實踐；在興致盎然的習作實踐中，感受習作成功帶來的樂趣；在具體形象的習作實踐中，初步了解和運用了自主，合作，探究的學習方式，語文素養得到了有效的培養。“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西”，在這里得到了印證。