第一篇：冀教版小學一年級語文下冊教案

1、祖國多么廣大

教學要求： 冀教版小學一年級語文下冊教案

1、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

2、理解句子的意思，知道我們偉大的祖國地域遼闊，景色美麗多姿，激發學生熱愛作國的思想感情。

3、正確認讀本課17個生字，會寫6個生字。

教學難點：

了解大興安嶺、帕米爾高原、烏蘇里江畔所處的地理位置。了解時差，氣候差異。

課前準備：

在黑板上畫一個大致的中國地圖。或者準備中國地圖的掛圖。

教學過程：

1、初讀課文

學生自由讀課文。找出不懂的地方做上記號，要求學生用“？”和“——”標出。

教師范讀。學生跟老師一起讀。

2、根據學生提出的問題講解課文。

重點放在幾個地名在地圖中的位置上。

南方：海南島 北方：大興安嶺 氣候不同景色不同

西面：帕米爾高原 東面：烏蘇里江 太陽升起的時間不同 長江 黃河

3、再讀課文

邊讀邊背 互讀互背

有感情朗讀

4、認讀生字學習

在書中畫出二類字自己學習

教師將二類字組成的詞板書到黑板上，①讓學生到前面領讀

②找兩三個同學到前面比賽：老師讀，讓他們找；或者老師指讓他們搶答

③用生字卡片開火車

5、談感想

結合課后的兩個小朋友的對話引導學生談談對祖國還有哪些感興趣的問題。

6、寫字學習

指名認讀

記憶字形 指導書寫

形近字比較

（已 己）（廣 廠）（米 木）

廣：注意橫在的田字格中的位置，應該中豎線左邊少些，右邊多些，因為左邊有撇。橫取斜式。

已：注意豎彎鉤出頭，注意上面要寫在左格中，因為最后一筆豎彎鉤要占去右邊的位置。

安：有個字謎“一個小女孩頭戴一頂帽”，在書寫時注意帽子要小，女字的橫要長。

米：捺的寫法提示要出角。這個字可以讓學生自己觀察自己寫。

斗：注意豎要寫在中豎線右邊。

2、小帆船

教學要求：

1、正確流利地朗讀課文，背誦課文。

2、過讀課文，了解臺灣是我們偉大祖國不可分割的領土，體會大陸小朋友與臺灣小朋友渴望團聚的心愿。

3、讀本課13個生字，會寫6個生字。

課前準備：

教師 中國地圖、臺灣地圖 臺灣風光的圖片資料

學生 找找有關臺灣的資料

教學時間：2課時

教學過程：

一、復習導入

背誦第一課

我們的祖國多么廣大，可是在我國東南有一個寶島，還沒有回到祖國的懷抱，讓我們乘著小帆船一起去那里看看吧。

二、課文學習

1、出示中國地圖，讓學生找找臺灣省的位置。

2、自讀課文 讓學生自由朗讀課文，把不懂的地方做上記號。教師巡視發現學生在自讀中出現的問題為下一步教學做好準備。

3、解決閱讀中的問題（了解臺灣）

由于學生年齡小，課文中的臺灣的日月潭、阿里山可能不知道，在這里出示阿里山和日月潭的圖片，讓學生了解它們是臺灣著名的風景區是臺灣的象征。

適當講講歷史背景，告訴學生臺灣遲早要回歸祖國的懷抱。這是兩岸人民共同的心愿。

講日月潭的故事。

4、有感情朗讀課文

此時學生對課文內容已有了解，讓學生自由朗讀。指名到前面讀。

注意讀出詩的韻律。

三、生字教學

歸類比較記憶字形（告、臺）（伙、伴）

書寫：

告：字中間一橫是主筆要拉長，還有個謎語一口咬掉牛尾巴。

問：注意右邊的橫折鉤要垂直不要向里斜。

令：上面人字的撇捺要伸展開蓋住下邊部分。

伙伴：兩個字左窄有寬。

四、認讀字教學

在朗讀的基礎上讓學生畫出生字，自己學習，找出不好記的生字。

教師將生字組成的詞板書在黑板上，結合學生不好記的詞語進行有針對性的講解。

學生領讀，搶讀，開火車讀。

五、拓展想象，解決課后問題

讓學生自己讀課后二題，讓他們自己弄明白題目要求，然后再開始引導發言，讓他們說說自己想寫什么內容。、我愛大山我愛家

教學要求：

1、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

2、了解大山里的生活場景，激發學生熱愛家鄉、熱愛生活的情感。

3、正確認讀本課的13個生字，會寫6個生字。

教學時間：2課時

教學過程：

一、回憶引入

背誦1、2課

我們都生活在祖國的懷抱里，今天我們來學習

3、我愛大山我愛家，看看生活在山區的孩子。

二、學習新課文

播放鳥語花香的音樂，讓學生展開聯想，想想一個小朋友在彎彎的山路中行走。

伴著音樂自由讀課文

結合學生出現的問題，教師進行指導。進一步熟悉課文。

跟著老師讀（老師在領讀時注意把作者讀上），邊讀邊想象自己好象走在山間小路上，聽著小溪的水流，聽著小鳥的歌唱，可以帶上手勢，動作。

自己再讀課文。可以把椅子放到書桌下邊站著帶表情動作地朗讀。

三、認讀字學習

在課文中畫出認讀生字，歸類認讀（深、海）（響、喳）偏旁一樣，讓學生分析，鼓勵他們用自己的方法記憶生字。

可以采取小組比賽的方法

三人游戲：一個人當裁判，指生字表中的生字，讓另外兩個同學搶讀先讀的獲勝記一分。

生字卡片開火車，大組積分。

四、會寫字教學

我：筆畫比較多，教師要示范，寫好這個字的關鍵斜鉤要充分展開，寫得比左邊部分高長，其實也可以遵循寫好漢字的規律——左低右高。

家：這個字歷來是書法中的一個范字，字形難以掌握，讓學生充分觀察這么多撇的長短，讓他們和睦相處，下邊的彎鉤要寫在田字格的左邊。

行：注意左邊兩撇要上下取齊下撇稍微長些，豎不要長了，占一半。

其它字可以讓學生認真觀察在格中位置然后再寫。

五、完成課后練習

第一題讓學生自己讀要求，然后小組進行互考。

第二題也是讓學生自己看題目，請明白的同學說說。這里教師可以引導學生說說自己的家鄉。

[教學分析]

《我愛大山我愛家》給人的感受是怎樣的呢？讀詩，賞畫兒，還是聆聽一首輕快的協奏曲？

你聽，小溪歡歌，鳥兒應和；你看，金竹林在傾聽，綠山茶已沉醉。就連那山路，也是那麼多情，彎彎曲曲，婀娜著，輕舞著，一直伸向白云深出白云深處那個有炊煙正升起、有媽媽再等待的溫馨的家……

山美，家也美，縈繞其中的情更美。

[學生分析]學生對大山接觸的少，光憑想象很難體會到“金竹林、綠山茶、綠林像大海、紅花遍山崖”的美麗景色，所以在教學中，教師要多給孩子們看一些美麗的山中景色，讓孩子邊讀邊看圖，領略山中的美景。

[設計理念] 讓孩子邊讀邊看圖，使學生自然融入山中美景。

[教學目標]

1正確認讀本課十三個生字，會寫六個生字。正確、流利地朗讀課文，背誦課文。（知識與能力）在情境中體會，在朗讀中感悟。（過程與方法）

3了解大山里的生活場景，激發學生熱愛家鄉、熱愛生活的情感。（情感態度價值觀）

[課前準備]山中的圖景、錄音機

[教學安排] 兩課時

第一課時

[主要內容及目標] 正確認讀本課十三個生字，會寫三個生字。正確、流利地朗讀課文

[教學流程]

一、音樂聲引入

放高山、流水、鳥鳴的錄音，師：聽到音樂聲你想到了什么？

師：你猜猜，這么動聽的聲音是哪里發出來的？打開書，答案就在書中。

二、初讀課文 認識生字

1、學生自由讀課文，找出不認識或不熟的字，同組交流，說說自己記字的好辦法。

2、小組匯報，把組內最好的記字方法介紹給大家。全班交流。

3、生字口頭組詞，擴句。

三、指導寫字

出示田字格中生字“我”“丁”，學生觀察共幾筆寫成，第一筆是什么。學生書寫兩個生字。注意提示學生：“我”字第二筆的橫，要上右上微微揚。第三筆是站的直，有力量的豎鉤。第五筆的斜鉤和第三筆的豎鉤和諧關照，形成一種“穩定站立”之勢。

出示甲骨文和金文的“家”字，讓學生猜一猜是什么字。告訴學生“家”的本義（是住所，由寶蓋頭和“ ”組成，說明古時候的人多養豬。在原始社會，“家”首先是生產場所，它必須有馴養的動物，現在只要有房子有親情，即可為家）。出示“家”，讓學生觀察共幾筆寫成，共幾筆撇，哪個撇最長，哪個撇最短。提示學生：要寫好“家”，關鍵是讓這些“家庭成員”“和睦相處”。而且，“家”的上下兩部分要緊湊，有抱團兒的溫暖感覺。學生描紅，練寫。教師巡回指導。

第二課時

[主要內容及目標] 了解大山里的生活場景，激發學生熱愛家鄉、熱愛生活的情感。會寫三個生字。

[教學流程]

一、復習

1、字謎游戲復習生字：“深”“響”。

2、猜字游戲復習詞語：叫喳喳、饒過等。

二、感悟課文

1、初讀課文，不熟的字借助自讀，要求把字音讀準，句子讀通順。

2、讀課文第一小節，邊讀邊思考展開想象：在大山里，你都聽到了怎樣美妙的聲音？小溪和小鳥在唱什么歌? 出示畫面，學生邊看圖邊讀3—6句，感受金竹林、綠山茶怡人的美景，體會山路彎彎、白云深處的意境。

3、看圖讀課文第二小節，邊讀邊思考：在大山里，你又看到了怎樣色彩絢爛的畫面？在你的心里，涌起了怎樣的感受。

4、帶語氣讀文，在朗讀中進一步體會大山的美麗，沉淀愛家鄉、愛生活的美好情感。

三、聯系生活談感受

師：山里的孩子多么愛自己的家鄉啊，你愛自己的家鄉嗎？誰愿意說說自己的家鄉？

四、寫字指導

1、聯系以前學過的單人旁，引出并學習雙人旁。

2、出示田字格中生字“行”“叫”“半” 學生觀察共幾筆寫成，第一筆是什么。學生書寫三個生字。

[擴展延伸]

讓學生唱家鄉、說家鄉、畫家鄉、寫家鄉……選擇其一。

4、海灘上

教學要求：

1、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

2、在誦讀中體會大海景色的美麗，體會海邊孩子的快樂，激發學生熱愛家鄉、熱愛生活的情感。

3、正確認讀本課13個生字，會寫6個生字。

教學時間：2課時 教學過程 ：

一、導入新課

你見過大海嗎？誰來講講大海？

二、學習課文

1、給學生充分的時間自己讀課文。畫出不理解的地方。

2、讀后交流，讓學生說說自己不明白的地方，同學可以解決的教師要讓學生發言解決，解決不了的教師來講解。

3、再讀課文

體會如何寫一個事物很多的方法：“這里一個，那里一個”

很美的方法：“多像彩色的小花朵”

揀起了大海美麗的景色是什么意思？讓學生自由說。

童年的歡樂是什么意思？

可以讓學生結合書中的圖畫來想，來回答

可以在這里引導學生聯系自己的生活。

4、指導書寫，這 注意“走之兒”的寫法。

那 注意右邊雙耳刀的寫法。

5、認讀字教學

再讀課文找出認讀生字。

把認讀字組成詞語，寫在黑板上。按照1課中的方法進行學習。

豐潤區西實驗小學 李紅艷

《春曉》

教學目標：

1、正確認讀“眠、啼、覺、少、曉”5個生字，會寫“春、處、多、少”4個生字。

2、背誦《春曉》這首古詩；

3、了解詩的主要內容，體會詩的意境和情感。

4、培養學生熱愛春天、親近大自然的情感，享受學習過程的愉悅。

5、繼續培養學生的自學能力、合作意識。

學情分析：

這兩首古詩，好多孩子學前就已經會背了。如果我們再一味注重讀背，那就如我們所說的：學生只是在數白嘴、背天書，毫無意義。試問，這樣的課學生趣從何來？這無非是在浪費時間。所以這節課的教學我們必須把握一點：注重學生的認知水平，以學定教。

教學準備：多媒體課件（或掛圖）、生字卡片、游戲卡片

教學過程：

一、情境導入

1、學生背誦以前積累的古詩。

師：同學們，老師知道你們課下搜集背誦了好多的古詩，今天老師就給你們一個展示的機會，來，勇敢地站起來給我們背一首吧！

2、出示課件，觀察。

師：你們真是勤奮好學，背誦了這么多古詩，今天老師獎勵你們看個動畫片，課件示圖。

真是太美了！老師想用一首古詩來描繪一下這幅圖，你猜是什么詩？

（學生猜測，會背的背給大家聽）

二、認讀古詩。

1、師生合作，認讀古詩

老師想背的就是唐代大詩人孟浩然寫的這首《春曉》，我們的課本上也有這首詩呢，趕快看看它和我們背的這首《春曉》是不是一樣呢！請同學們打開書１７頁，自己認真地拼一拼、讀一讀這首詩，如果遇到不認識的字，還是圈下來，一會兒想辦法解決，好嗎？

2、指名讀，互相評價。

誰愿意把書上的這首詩給大家讀一讀？

（生自讀、勾畫、交流）

3、這么好聽的詩，老師也想給大家讀一讀，給老師一個

機會好嗎？

4、生評價老師

三、識記生字。

1、出示生字。

知道老師為什么能讀這么好嗎？因為老師交了好多的生字朋友，瞧：春、曉、眠、覺、啼、多、少、處

2、合作識字。

快看看這里面有沒有你認識的老朋友，如果有快點和他們打個招呼，不認識的也要想辦法認識他們，讓他們成為你的新朋友。

3、交流識字情況。

哪個生字朋友和你最要好趕緊給我們介紹介紹吧！

4、讓我們一齊來認認他們吧！

5、檢查認字情況。

你們是不是真的把他們記在心里了呢？那我可得請小老師來檢查檢查你們。

6、游戲鞏固生字。

（1）、講解游戲辦法。

你們真聰明，這么快就記住了他們，老師獎勵你們看（出示卡片）這是什么（紅果），對，不過這些紅果可不是獎給你們吃的，它是用來串糖葫蘆的！怎么串呢？看每個紅果上面都有一個字，我們把這些字，重新串成這首詩，每行串一串，全詩四行串四串，誰想玩這個游戲，那好，我們先來串一串試試，其余的同學幫他們讀詩，大家讀到哪個字，誰就來串……

（2）分組競賽。

四、觀察、誦讀，感悟詩境、詩情。

1、誦讀，感悟大意。

大家看，多漂亮的糖葫蘆，不能吃，我們來讀讀它吧！慢慢讀，邊讀邊想，看看你能知道些什么。

（學生讀、感悟、交流）

2、看圖編故事。

你們一說，又讓我想起了這幅圖畫（出示），再仔細看看這幅圖，你能不能看著這幅圖編個小故事？誰來試試。

3、啟發想象。

假如你就是圖中那個小熊早晨醒來，推開窗戶，住外一看，你的心情怎樣？你會說些什么？

4、美讀。

初春的早晨，空氣里飄著呢土的清香，眼前一片綠色，心情真的棒極了，讓我們懷著這樣的心情，閉上眼，美美地背背這首詩吧！

五、指導寫字。

1、了解“春”的由來。

你們真像小詩人，那么有一個朋友很喜歡你們，很想和你們聊聊天，聽聽他會說些什么吧？

（課件：大家好，你們說我是誰？對，我是春，一年四季，春夏秋冬，我是老大，人們很喜歡我，都說春色滿園，春光明媚，春回大地，春雨蒙蒙，一年之計在于春，古時候我可不是這樣，睢，這是甲骨文的春，春日這下，兩側草木剛剛長出嫩芽，中間最顯眼的是一棵幼苗，彎曲著正努力往外鉆呢？多有趣啊！而現在的我就由兩部分構成，上面是春字頭，下面是日字底，小朋友們，你們記住我了嗎！）

2、指導寫“春”。

上面這偏旁叫什么？下面的這個呢？請同學們閉上眼，用你的鼻子尖，寫一個“春”字，我們還得把它寫好看，怎么辦，裝田字格，你們自己也描紅觀察，提示老師寫這個字時要注意什么？

（學生提示教師注意事項，老師寫完后進行評價）

多謝你們提出的寶貴意見，下面同學們自己要在田字格里寫一個“春”吧！

3、認識其它新部首。

那么，其他的幾個字也有新部首，你認識嗎？猜猜他們叫什么？

4、學生在老師指導下寫其它生字。

7、驚蟄

冀教版一年級下冊 7《驚蟄》教學設計

平泉縣城西小學 王飛（067500）

教材分析：

一個美好的季節--驚蟄來到了。天氣轉暖，春雷初響，萬物復蘇，春風暖融融的，花兒紅艷艷的，鳥兒叫喳喳的，沉睡了一冬的小動物們在春姑娘的呼喚下，睜開了朦朧的睡眼，歡天喜地的加入到明媚柔和的春景中。看啊，舒展著腰身的小金蛇，快嘴巴的小青蛙，愛睡懶覺的小刺猬，慢吞吞的小蜈蚣……在這個美好的春天里，它們是那么歡欣，那么愉悅，讓我們也和小動物們一起親近大自然，去擁抱春風，沐浴春雨，感受那如詩如畫的春景吧！

設計理念：

葉圣陶先生說過：“學生猶如有機的種子，本身具有萌發生長的機能，只要給他適宜的培育和護理，就能自然而然地長成佳谷、美蔬、好樹、好花。”所以，這節課的設計本著“要重視培養學生良好的語感”的理念，在課堂教學中，讓學生選擇自己喜歡的方式去學習，煥發他們的學習激情，激發他們的主觀能動性，在朗讀中感悟語言，在表演中體會情感，以期達到引導學生學習語言、發展語感的目的。

教學目標：

1、知識目標：

（1）會寫田字格中的6個生字，做到筆順正確。（2）正確認讀18個生字。

（3）借助拼音正確流利地朗讀課文。

2、情感目標：

理解課文內容，激發學生熱愛春天的情感。

教具準備：

生字詞卡片、小動物頭飾。

教學時間：

兩課時

教學設計：

一、導入：

1、教師根據學生的生活經驗提出問題，為學習課文做下鋪墊。

有的小動物一到冬天就躲進洞穴里冬眠，哪位小朋友知道都有哪些小動物要冬眠？（小青蛙、蛇、熊……）它們什么時候從洞里鉆出來活動？（春天）冬眠的小動物從洞里出來活動就在驚蟄這個節氣里。驚蟄到了，天氣暖和了,小動物們都有那些變化呢？

2、揭示課題：《驚蟄》

二、初讀課文，讀中識字。

1、引導學生借助拼音認讀課文，把不認識的字畫出來，多讀幾遍，把字音讀準，句子讀通順，最后標出自然段。

2、交流學習情況。

（1）指名分自然段讀課文，學生互評正音。

（2）運用靈活多樣的形式認讀詞語、生字。

（3）再讀課文，讓學生讀充分，在反復朗讀中感悟語言。同桌同學可以互相做小老師，聽讀課文，及時正音。（學生扮演“小老師”，他們的角色具有了雙重性，調動了學生認真讀書、認真傾聽的積極性）。

三、指導朗讀，培養語感。

1、在學生初步感知課文后，老師提出問題：“課文中寫了哪幾種小動物？”讓學生大致了解課文內容。

2、讓學生帶著問題去讀書感悟。即：你喜歡哪種小動物？就用你喜歡的方式讀一讀課文中寫這種小動物的語句。再想一想為什么喜歡這種小動物？（用自己喜歡的方式讀書，把選擇學習方式的權力交給學生，體現了“以學生為本”的思想。）

3、學生交流，指導朗讀。

（1）引導學生抓住描寫小動物們心情、動作的詞句進行品味、朗讀。

例： 生：我喜歡小刺猬，驚蟄到了，冬眠的小動物都出來了，小刺猬醒的最晚，還沒睡夠，懶洋洋的，非常可愛。

師：你愿意給大家讀一讀嗎？讓同學們也來感受一下小刺猬的可愛，好嗎？讀后再引導學生評議、練讀。

（通過指導朗讀，注意了在理解內容的基礎上有感而讀，加強學生對語言文字的直接感悟，培養學生的語感）。

（2）讓學生聯系生活經驗和生活實際大膽想像。

在這個故事中作者沒有寫小蜈蚣的活動，假如你是小蜈蚣，驚蟄到了，你會怎么做、怎么說呢？

4、角色表演，加深體驗。

（1）有的同學喜歡小刺猬，有的同學喜歡小金蛇，你們能把自己喜歡的小動物的活動表演出來嗎？同學們可以自由結組，分角色練習表演。

（在學生朗讀的基礎上，讓他們戴上小動物的頭飾，自由結組表演，使孩子們置身于課文中春天到來時的明媚的氛圍中，真正感受小動物的歡快情緒，最大限度地調動了他們的經驗世界、情感世界和想像世界。）

（2）小組上前表演后，引導學生評價。

四、指導認讀《二十四節氣歌》。

先讓學生說說自己還知道哪個節氣，這個節氣的氣候有什么特點。然后再認讀并指導背誦《二十四節氣歌》。

五、總結。

“一年之際在于春。”驚蟄到了，春暖花開，萬物復蘇，人們開始了新一年的播種，也開始了豐收的期望，我真心地希望小朋友們在這大好春光里把身體鍛煉得棒棒的，每個人都健康地成長。

第二課時

一、再讀課文，分角色朗讀。

二、學寫生字。

本課有6個生字：出、們、快、青、地、團

1、你能記住哪個生字，把方法告訴給大家。

2、反復讀字，口頭組詞。

3、學生試著書寫生字。

三、拓展閱讀。

1、閱讀小詩《唱春天》。百靈鳥亮開嗓子，唱出新調；

魚兒頂開薄冰，吐出泡泡；

種子拱出地面，長出嫩芽；

桃樹孕育花蕾，冒出苞苞；

我們結伴春游，唱唱跳跳。

2、《童年書架》有關文章。

綜合學習

（二）第二單元綜合學習部分教學建議

分析：“綜合學習二”包括六部分內容，依次是：“我能讀準”、“讀一讀，對一對”、“把字寫好看”，“我的小本本”、“讀讀背背”、“口語交際”——“我喜歡的電視節目”。其中，“讀一讀，對一對”和“我的小本本”再現了第二單元的文化主題“美麗的自然風光”，在自然界的探尋中孩子們就會找到問題的答案。

教學計劃：兩課時。第一課時完成1、2、4、5題，第二課時完成第6題，第3題寫字課上完成。

第一課時

教學設計：

一、“我能讀準確”。這道題可以先讓同學們自讀，發現兩組詞語的不同，然后再讓同學讀一段童話：春天即將來臨，百花等候著春姐姐的到來，沒有了五顏六色的頭飾，她們好難過。這時候，一位大娘對她們說：“別著急，我見過春姑娘了，我看見她正和冬爺爺說再見呢。”這個環節是在具體的語言環境中讓孩子們體會輕聲的語法，更貼近孩子的生活。

二、“讀一讀，對一對”。這道題第一步可以讓孩子根據提示寫出答案并強調把字寫好看。第二步問他們還有沒有別的答案，如果孩子們一時對不出來，老師加以引導，例如：有了綠樹紅花，紅花綠草，你可以對出“綠對紅”。我們平時還可以說“綠水”（師說）“青山”（生說），所以還可以對出“綠對青”，有的孩子或許對成“綠對白”，這里只要孩子有不同的答案，目的是打開他們的想象，激活他們的思維，鼓勵他們去探索，尊重他們個性化的理解和感受。

三、“把字寫好看”。這道題放在寫字課上完成。先讓同學們在學過的生字中找左右結構的字，再從這些字中找出左窄右寬的字，因為這些字老師在識字過程中強調了怎樣才能寫好看，所以這里教師點到為止。最后誰寫得好看，就把誰得貼在“比一比，看誰寫得好”欄目里，并在“紅旗榜”上給他加上一面小紅旗。可謂“一箭雙雕”。

四、“我的小本本”。這道題可以先讓同學們去讀“小本本”上的“不同的風和不同的雨”，讀后可以再補充。再讓孩子們說說生活中發現的不同。這個環節是讓同學們打開思維，生活中發現、自然中探索，他們肯定會發現好多的不同，例如：不同的花、不同的草、不同的云、不同的霧、不同的哭、不同的笑……等等。這時老師可以隨機指導孩子，既然你們生活中有了這么多發現，還不趕快記到自己的“小本本上”，寫完后，老師可以把寫得多，寫得好的同學的“小本本”互相傳閱，通過看別人的“小本本”，讓學生發現“小本本”可以隨時寫隨時畫、隨時貼，而不是只在綜合學習中進行。這個環節訓練的目的一是積累，二是開闊思維，激發靈氣。

五、“讀讀背背”。這一環節可以讓學生根據拼音自讀自悟，如有理解不了的，讓他回家請教家長。例如：“一家之計在于和”家長可以根據家中的瑣碎小事讓孩子理解這句話的意思，這樣學習會更貼近孩子的生活。有的家長還可能給孩子講“家和萬事興”的道理。這樣一來，無形之中把課堂延伸到了家庭，把學習引向了生活，孩子多了一次與家長語言交流和情感溝通的過程。對孩子知識的掌握和人格的培養能夠直到良好的促進作用。

第二課時

關于“口語交際”——“我喜歡的電視節目”這個話題容易出現一人說大家聽單一介紹的局面，不容易產生口語交際的場，所以可以把題目改為“好節目大家看”，這樣創造性地使用教材，也正體現了編者的意圖。這個訓練首先可以以小組的形式進行交流、討論。（這一環節讓學生充分地說，暢所欲言）。然后推薦一名代表發言，告訴大家他們小組認為什么節目好看，為什么大家都愛看。發言的過程中，老師要指導孩子們學說普通話。如果發言有不足，小組的其他人可以補充。如果別的組成員對他們說的電視節目感興趣，也可以提問，讓對方回答。整修過程老師以欣賞的目光，稱贊的語言鼓勵著孩子們，這樣就形成了聽說互動，師生互動，生生互動的場面，創設了良好的交際氛圍。最后大家選出好看的電視節目，例如：“大風車”“動畫城……”既有知識性又有趣味性，這樣的節目就可以推薦給大家看，通過看好節目，讓孩子們的生活更快樂，學的知識更豐富，這次口語交際不僅讓學生說了想說的話，聽別人介紹了好看的電視節目，還指導了他們的生活，這不正是體現了語文學習的價值嗎？

總之，現在的綜合學習與原來的基礎訓練相比，不再是幾道單純的練習題，設計更貼近了孩子的生活，通過綜合學習，把孩子的學習與他們真實的生活結合在了一起，以學習改善孩子的生活，讓生活引導孩子去更好地學習。

（滄州市任丘第一實驗小學崔艷萍）

9、美的回答

9、美的回答

學生分析：生活在城市的孩子他們沒有植過樹，種過花，但是，社區里有樹有花，校園里也有樹有花；他們很少看到燕子，但是可以偶爾看到青蛙。電視節目的豐富多彩讓孩子們有了解世界各地的可能，所以書中所描繪的景色學生會比較容易理解。環境保護意識，也容易理解，而對于他們來說怎么做顯得有些不具體。

教學要求：

1、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

2、理解課文內容，懂得要熱愛大自然，要用自己的行動去保護大自然的美。

3、正確認讀本課17個生字，會寫6個生字。

教學時間：2課時

第一課時

一、引入談話

同學們，我們學習了《風》《春雨的色彩》……這些描寫大自然的文章，出示風景圖片，讓學生感受大自然的美好。

那么我們生活在美好的大自然中，我們應該怎樣對待大自然呢？大自然又會怎樣對待我們呢？

出示課題

二、認讀課文

同學們，讓我們一起來讀這首詩吧，不認識的字可以借助拼音拼準確，把不懂的地方畫做上記號。（設計說明：培養孩子不動筆墨不讀書的習慣）

這個時候教師要加強巡視及時發現解決他們的問題，對于個別問題，當場解決；對于有難度的共性問題進行集中整理。（了解學生對課文的理解及時調整教學安排）

三、理解課文，朗讀指導

結合學生問題進行課文理解的指導，估計學生對（植樹、種花——長滿、開遍；愛護燕子——跳舞；保護青蛙——頂呱呱）這種對應關系可能看不出來，要注意引導學生多讀找出這種對應關系。

這里可以用教學參考中的問題：大自然給我們的回答是什么？讓學生從課文中找出。

為什么大自然會給我們這樣的回答？引導學生從書中找出。

對這種對應關系要注意提醒學生關注，體會這樣的寫作方法。學會分析這樣的文章。

還可以借助板書來幫助學生理解。也可以讓學生用相同的記號在書上畫出來。

結合書中圖畫，想象自己在大自然中，在山坡上，在鮮花邊，燕子在天空起舞，青蛙為我們歌唱。

再讀課文，體會詩歌的韻律美，體會詩歌帶給我們的美好意境。

三、聯系生活

師：我們還能為大自然做哪些事情？大自然會給我們怎樣的回答？

注意拓展學生的想象，鼓勵他們從多方面思考。體會只有辛勤勞動、不破壞大自然才可以換來大自然“美的回答”。

四、作業

日記：我愛大自然

第二課時

一、再讀課文，背誦課文。

讓學生試背課文。

及時鼓勵，糾正錯誤。

二、學習認讀生字

1、從課文中圈出，小組學習。

2、教師將生字組好的詞板書在黑板上，學生讀詞。（在詞中讀，降低難度，而且有利于學生掌握在本課中這個字的意思）

3、利用各種辦法幫助學生掌握生字。方法可參考1-3課的方法。

4、檢查生字學習情況。

三、學習會寫生字

本課生字共6個。

“美”可參考教學參考書上的來歷講。

“種” 可通過“和”來引入。注意右邊的口不能再寫成方的，要扁。

“長”要注意筆順。

“鄉”的結構不好掌握教師要范寫。

學生書寫，教師要注意巡視指導，根據學生出現的情況及時講解。同時注意要求學生養成良好的書寫習慣。

10、尖尖的草帽

《尖尖的草帽》教學構想

教材分析：

《尖尖的草帽》是金波老先生寫的一篇散文，作者處處以孩童的眼光、視角觀察自然事物，充滿了童真童趣，展示了孩子那種純真、善良、細膩的情感，它章篇幅雖長，卻沒有一處提到如何親近自然，珍愛生命的句子，但透過文字，你卻可以強烈感受到一股對生命珍愛的濃濃之情，你甚至可以觸摸到一顆明凈、純真、善良的童心。童情，反映童心，童心悟出真諦，那份雅趣，那份天真，那份鮮活，讓我們感受到這就是兒童的生活，從而喚起我們與自然親近的渴望，對生命珍愛的美好的情感。

設計理念：

教育家陶行知說過：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打到心里的深處。”而孩子的心靈世界，有著比內心世界及其要求更高的東西。這就是想象力，自我感覺、興奮的感受性。這節課的設計本著“語文課程的人文內涵，對學生的精神領域的影響是深廣的。”“應該重視語文的熏陶感染作用”，這一課程理念，充分挖掘課文的情感因素，以情育情，以情導情，引導學生自主閱讀，自主感悟、實現“人心”與“文心”的融通，在享受閱讀的同時，情感被喚醒，激活，心靈得到觸動，情感得以升華。

教學目標：

1、知識性目標：

（1）寫田字格里的6個生字，做到筆順正確。

（2）正確認讀12個生字。

（3）借助拼音正確、流利有感情的朗讀課文，背誦課文。

2、情感目標：

理解課文內容，培養學生珍愛生命、熱愛自然的美好感情。

教學設計：

一、創設情境，激情導入：

1、課前教師可以找來一些人與動物和諧相處，互相親近的照片或圖片，通過課件展示出來，供學生欣賞，目的是調動學生的生活體驗。

2、激情導入：你一定和小動物親近過，玩耍時過，你一定也感受過和小動物在一起時的幸福和快樂。有這樣一個小朋友，他也特別渴望和小動物親近親近，我們來看看他是怎么想的，怎么做的？

3、提示課題：《尖尖的草帽》

二、聽讀感知：

教師配合動畫課件復述課文。這樣設計是因為這篇文章整體是圍繞孩子的心里活動展開的，沒有對話，段落很多，句式很長，所以教師如能結合課件聲情并茂的復述課文，像講故事一樣，以美的視聽激活文字，使師生共同沉浸于故事里，小朋友美好的想法和感受中，激起學生強烈的讀書欲望，幫助學生整體感知課文，有助于學生揣摩人物內心的情感。

三、初讀感悟，讀中識字

1、在激起了孩子閱讀欲望后，順勢引導學生借助拼音逐字逐句地嘗試著朗讀課文，在試讀的過程中識字，正音，并把生字畫出來，反復認讀，把不懂的句子畫下來，多讀幾遍。最后標出自然段。（這一步是留給學生自己鍛煉，學習的機會，教師在學生自主閱讀的過程中要關注學生的學習過程）。

2、交流學習情況：

（1）指出讀課文（引導學生互評、正音）

（2）識字，認讀（逐步縮小語言環境，把句式長的句子去掉拼音，單獨拿出來認讀，把生字用不同顏色標注出來，再逐步讀詞、讀字，解決字音問題）。

（3）再讀課文，這次要讓學生充分讀，讀充分，力求讀的通暢，同桌兩人還可以互相合作，練習朗讀。在反復的讀中感悟語文。

四、細讀體悟

在學生初步感知，感情課文后，教師提出這樣一個問題：“這個小朋友是怎么發現小蜻蜓的？在哪兒發現的？”引導學生抓住文中重點詞句。這部分有一重點句：“它的翅膀亮得像鍍上了一層金子”。這里教師調動學生已有的生活經驗：“你見過小蜻蜓嗎？在哪兒見過，它是什么樣子的？”從而理解句義。“那看到這么可愛的小蜻蜓，你有什么想法？”展開學生的想象，也可以引發學生的回憶，然后互相交流。教師在這時候也可以結合自己的情感體驗，說一說自己的想法，師生相融。然后接著引導“文中的小朋友是怎么想的，怎么做的？體會著等等，并把你從中體會到的，感受到的在小組里互相交流（這時學生在四人小組里互聽互讀，互相交流，互相啟發，在小組交流中重點引導學生感悟文中“我”心理的幾次變化，從一開始第一次猜想，滿懷希望，很有信心到希望落空，但僅僅一剎那，很短的時間，心中的希望又一次點燃了，又一次充滿期待。就是這樣一個情感的變化過程，非常細膩。

在全班交流感悟的過程中，要結合學生親身的情感體驗去談。

例：“我在草帽下笑著，我等待著經落在我尖尖的草帽上”，引導學生想象“我為什么要微笑”，“我在等待時會想些什么呢？”這個問題繼續發揮學生的想象，學生可能會想到：“小蜻蜓，你飛過來吧，和我玩吧，我們一起做游戲。”“別害怕，我不會傷寒你，我很喜歡你，我們可以做朋友”等等，發散學生的思維，同時結合學生生活：“你有沒有象這樣的等待過，你當時是什么心情？”聯系學生的生活再去體驗，體會著去讀，通過自由讀，讀，齊讀，在讀中感悟，教師在此基礎上，適時引導“此時此刻，你們想不想和小蜻蜓親近親近，那我們把它叫下來吧！讓它飛下來，和我們玩一玩。”此刻的學生已經完全融入其中，帶著此時的感受配上優美的音樂，再去讀文。情因感而生，這種情感是自然而然的流露，在一步步由淺入深的朗讀過程中，學生的心與文中的“我”越來越貼近，直至完全相融，此刻的學生已經不是在讀，而是用整個心靈去感受，去表達，最大程度的感受讀書的快樂享受語文的快樂。

五、聯系生活，加深體驗

1、這個小朋友有這么多美好的想法，你從中有什么感受？

2、你有沒有類似于像文中的小朋友這樣的想法或經歷？你是怎樣和小動物親近的？

這一環節，又一次聯系學生已有的經驗。學生通過聯系生活加強體驗，使認識得到升華。

六、識字教學：

本課有6個生字：尖、以、著、帕、要、把

一年級下學期，學生已經掌握了一定的識字方法，在識字過程中，力求引導學生自己識字。

七、作業：

1、講一個你和動物的趣事。（引向生活，把語文打開。）

2、展閱讀：童年書架里的相關文章。（從主題上繼續升華，通過擴展文進一步鞏固生

字）。

3、字練習：習字冊。

12、達爾文和小松鼠 教學設計：雙飛燕子

教學對象：一年級下學期學生

使用教材：冀教版語文二冊

教材分析：見參考書。

學生分析及對策：一部分孩子在家里知道提前預習，一部分根本不看，只等老師講，教師要照顧兩頭。生字比較多，是個難點，兩課時采取了分步走的辦法，突破難點。課文的理解也是一樣的課外閱讀豐富的孩子對課文理解會容易也容易讀出感情，對那些課外閱讀很少的孩子一定要利用好這篇課文，培養像達爾文一樣熱愛自然、觀察自然，發現大自然的奧秘。

教學要求：

1、正確流利地朗讀課文。

2、理解課文的主要內容。了解科學家達爾文從小就喜歡各種動物，仔細觀察動物的生活。培養學生觀察動物和愛護小動物的情趣。

3、正確認讀本課17個生字，會寫6個生字。

教學時間：2課時

教學過程：

一、談話引入

師：同學們，你們知道達爾文嗎？你知道他小時侯是一個怎樣的孩子嗎？今天讓我們一起來學習吧。

二、認讀課文

師：介紹達爾文，見參考書。如果學生知道，可以讓學生講講。

師：讀課文，注意讀準每個字，拿不準的要借助拼音讀準確。如果你已經會了，想想這篇課文講了一個什么故事，你可以給大家講講嗎？

（兼顧一些在家里已經預習，和回家不看書的孩子。讓他們在讀課文中都有自己的收獲）

師：誰來讀讀？

（注意發現學生讀的不準的地方進行糾正，可以找一個好些，一個差些的進行。好的可以使大部分孩子了解課文，還可以使其他同學對自己讀得不準或者不通的地方進行對比糾正；差的可以使及時發現他們的問題在哪里重點指導）

師：誰來講講這個故事？

請一個孩子到前面講。（照顧那些學習能力強，表現欲望強的孩子，讓他們的能力得到充分發揮）

師：下邊我們來學習生字吧。將課文中的認讀生字畫出來，開始學習。組長注意檢查。

（發揮小組合作學習的優勢）（同時教師將生字板書黑板上，教師要注意巡視發現學生哪些字認得不好，及時幫助）

師：好，剛才我們學習了生字，那么誰可以把黑板上的這些生字讀下來？

指名到前面讀，領讀，搶讀，小組比賽讀。

師：自己看書檢查哪些字記住了？哪些還沒有記住？

可進行有針對性的指導，或者大家一起想辦法。

三、讀課文，小結本課。

師：生字大家學得不錯，下邊我們再來讀讀課文吧。

（如果可以去掉拼音更好。要是有課件就更沒法說了。）

師：大家一定都很喜歡這個故事吧。現在，你們可以在小組練習講講這個故事。

四、學寫生字

師：我們先來學習3個生字，這幾個字有個共同特點大家一定可以看出來，誰來說說？

師：這樣的字這樣才能寫好呢？

“他、位、件”這個三個字的都帶單人旁注意讓左窄右寬。“也、牛、立”學生一般都會寫，可以從這些字引入。

第二課時

一、理解課文

師：指名朗讀課文。

師：你能說說達爾文是一個這樣的人嗎？他喜歡什么？你為什么會這么認為？

（小組可以共同研究，然后整理答案，準備回答）

教師注意巡視指導小組活動，時間要注意控制，不要太長，因為這個問題對于一部分悟性高的孩子想必可以脫口而出，在討論中恐怕他們也會積極發言很快就可以解決這些問題。這樣在他們剛剛討論出結果的時候就停止，可以防止他們利用這個時間小組進行其他無關活動，使課堂緊湊。

或者可以采取這樣的辦法，先給定時間自己思考，然后再小組討論。

師：請各組派一個代表來到前面發言吧。

在學生發言中教師注意傾聽，根據他們的發言及時采取相應的辦法，幫助他們理解，同時，注意課堂調控保證很好地完成課堂教學任務。

二、朗讀課文

師：課文我們理解了，那么讓我一起再來朗讀課文吧。讀的時候，想想要是你就是達爾文會怎么樣。

（引導學生融入到文章中去讀課文，這樣才可以讀出感情讀出味道）

注意引導讀出課文最后兩個自然段松鼠媽媽對孩子擔心的緊張感情和達爾文不會傷害動物的泰然心境。

師：誰來讀？（指名讀進行個別指導）。

師：誰來評一評？

發揮學生的積極主動性，如果學生只說不好，教師也不必責怪，因為這是人的本性，最容易發現別人的缺點。況且，學生挑的毛病是確實存在的，他們還不會故意找茬，沒有必要讓他們畏首畏尾地委婉自己的想法。那種自然流露的批評在成人世界是多么難得，長大了，想讓人說說對你的意見恐怕都很難了，沒有人愿意那么直爽地指出你的缺點。（一點個人廢話）

師：好，讓我們每個人都再來讀一遍這篇課文吧。

（最后讓學生回讀課文體會文章要表達的意思。）

三、復習生字、學寫生字

師：課文我們學完了。本課的生字你都記住了嗎？下邊我們一起來復習。

生字開火車，指讀，搶讀，組長考。如果有條件，可以進行拼音和生字連線，給每個學生印發下去，讓他們連線進行測試，這樣對每個孩子的生字掌握情況教師就會了如指掌，發現問題及時解決。對掌握不好的字，可以拿出來重點再講講。

師：要寫的字還有3個了，相信我們同學一定可以寫好，我們一起分析好嗎？

“文”，要注意橫之后才是撇，不要寫成橫折撇少一筆。

“衣”要注意筆順。

師：下邊開始寫字練習，注意“三個一”。

本課采取了生字兩步走的辦法，分散難點，逐步消化。在課堂教學中教師要隨時發現學生中出現的問題，對于個別問題要及時解決問題，尊重學生，但是也要防止課堂教學被學生牽著鼻子走，影響教學任務的完成。

14、荷葉傘

荷葉傘》教學設計

設計：平泉縣雙橋小學 周麗艷

評析：平泉縣雙橋小學 張子敏

一、課文簡介

《荷葉傘》是一篇布局精巧的課文，全文由兩個不同層次的情境構成。一是在雨中，荷葉姐姐為小魚、蜻蜓、青蛙……撐起了一個避風擋雨的傘蓋，任它們在自己的膝前身后安然自得地游戲，而自己卻靜默在雨中；二是雨停了，陽光照在荷葉姐姐的傘上，亮閃閃的，仿佛讓人看到了荷葉姐姐那顆晶瑩剔透的心。

二、教學目標

知識與技能

1、正確認讀本課十二個生字，會寫六個生字；

2、學習用普通話正確、流利地朗讀課文。

過程與方法

學生運用己有的識字方法（借助拼音、在具體語言環境中、同桌互幫互助等）識字；通過配樂讀、配樂動畫助讀等方式加深對課文的體驗，通過感情朗讀、抓重點詞句來理解課文內容。

情感、態度、價值觀

通過學習課文內容，讓學生懂得主動關愛別人和珍惜被愛都是幸福快樂的，激發學生從平時的一點一滴做起，用實際行動給別人帶去快樂。

三、教學準備

生詞卡片、帶生字的桃子卡片，電腦動畫及帶畫面的重點句子的課件，桃樹掛圖。

四、教學時數：2課時 第 一 課 時

一、談話導入，依題質疑

同學們，現在我們已經感覺到天氣越來越暖和了，因為春天到了，春天過后，夏天就來臨，在炎熱的夏天里，我們經常會遇到與別的季節不同的天氣，你知道是什么天氣嗎？（下雨天）對。遇到下雨天要去上學你會怎么做？（打傘……）我們撐著小傘走在雨中，一個個小傘下有我們的同學在躲雨，在街上像開出五顏六色的小傘花，我們沒被雨淋，多快樂呀！今天我們要學的課文叫荷葉傘（電腦出示帶畫面的課題）齊讀課題，讀了這一課題你有什么問題要問嗎？（荷葉傘什么樣？荷葉傘和雨傘有什么相同的地方？荷葉傘下誰在躲雨？……）

（從學生己有的生活經驗導入，使學生盡快的進入情境，依題質疑，引起學生探究學習的興趣。）

二、初讀課文，學習生字

師：請同學們打開書，認真讀課文，要求邊讀邊劃出生字，多讀幾遍；標出自然段，并把課文讀得正確、流利；同桌互讀課文、生字，相互幫助正音。（學生自讀課文……）

（培養學生自己學習的主體意識，促進同學之間的交流與合作，充分體現了學生的主體性。）

師：剛才同學們讀課文時都很認真，誰愿意把課文讀給大家聽聽，其他同學仔細聽，看他讀得怎么樣？

1、師指名分自然段讀課文（4人）

師：××同學讀完了，你有什么話要說嗎？（生評價同學讀文情況）

（初讀課文，借助拼音把課文讀正確、流利，在具體的語境中識字，在讀文中培養學生相互評價，確立學生在課堂評價中的主體地位，使學生真正成為學習的主體。）

2、（放下書）同學們把課文都已經讀得很流利了，下面咱們來看幾個不帶拼音的句子（電腦出示帶圖片的句子）看你們能不能讀通順，讀時注意帶點字的讀音。⑴生試讀，⑵指生讀

a、下雨了，一片片荷葉像一把把翠綠色的傘站在池塘里。

b、荷葉姐姐為小魚、蜻蜓、青蛙遮了雨，自己卻淋濕了。

c、雨停了，陽光照在荷葉姐姐的傘上，亮閃閃的，她正在高興地眨著眼笑呢！

(結合精美畫面，認讀生字集中的句子，去掉拼音，語境逐漸縮小，符合低年級學生的認知規律，直觀形象的畫面，吸引了學生的注意力，提高學生的學習興趣。）

3、同學們不但課文讀得正確、流利，不帶拼音的句子也能讀得準確、通順，現在老師想看看文中的詞語你們能不能讀準？（出示詞語卡片）

荷葉傘 翠綠 遮雨 蜻蜓 淋濕 照亮

眨眼 亮閃閃 高興 姐姐 她們 卻是

⑴指讀→齊讀 ⑵開火車讀

（語境范圍逐漸縮小，由句子到詞語，進行過渡性認讀訓練，使識字落到實處。）

4、火車又快又準地開到了桃園邊，你們看，桃樹上結滿了又大又紅的桃子，誰想來摘桃子？（學生紛紛舉手）可是桃樹伯伯有一個要求：誰想摘桃子得先認識他寫在桃子上的生字，誰才能摘到桃子呀？搬硬套（學生排列摘桃子）例：“我摘的桃子上的字是?荷 ?，?荷花?的?荷?。”

荷 傘 翠 蜻 蜓 遮 卻 淋 濕 照 閃 眨

（識字設計，體現坡度，采摘桃子的識字游戲，增加了學生學習的趣味性，提高了識字效果。）

三、細讀感悟，指導朗讀

師：同學們真了不起，能把這些生字讀得這么準確，還會口頭組詞，我們再來讀課文，想想你喜歡課文哪一段，就認真地去讀哪一段，簡單說說為什么喜歡，在小組里和同學讀一讀，說一說。

（給學生讀的自由，增強學生的閱讀興趣。）

1、學生自由讀、交流。

2、全班交流，指導朗讀。

根據學生實際，有目的的指導朗讀，學生進行全班交流時，能有以下幾種情況：

⑴第一自然段：下雨了。（學生喜歡下雨，指導帶著喜歡的心情讀一讀）⑵第二自然段：荷葉姐姐像一把把翠綠的傘站在池塘里。（喜歡荷葉的綠色，讀出荷葉的綠色美，雨中依舊站在池塘里，不怕雨淋，在等候自己的伙伴們，為他們遮雨——心靈美。知道了荷葉傘不是真正的雨傘，而是荷花的葉子，它像一把傘一樣，綠綠的很美。）

⑶第三自然段：一條小魚游過來，躲在她的傘下，一群蜻蜓飛……一只青蛙跳……她的傘下。……（讓學生通過電腦課件直觀地理解“游過來”、“飛過去”、“跳過來”這幾個表示不同動作的詞義，同時引導學生體會到躲在荷葉姐姐傘下的小魚、蜻蜓和青蛙，它們是多么幸福、溫暖和快樂，進一步讓學生想像還有哪些水中的小動物們會來荷葉姐姐傘下躲雨，在躲雨時它們會說些什么？最大限度地調動學生的經驗世界、情感世界和想象世界，配以歡快輕柔的音樂指導學生讀出快樂之感和對荷葉姐姐的感激之情。）

⑷第四自然段：荷葉姐姐為別人遮了雨，自己卻淋濕了。（一心想著別人，不顧自己）

⑸第五自然段：雨停了，陽光……高興地眨著眼笑呢！（為什么荷葉姐姐被雨淋濕了，還笑呢！指導學生讀出荷葉姐姐幫助別人之后的喜悅、欣慰與滿足）

3、有感情地朗讀全文。

（利用優美的電腦動畫，悠揚的音樂，聲情并茂，加之教師有機的指導朗讀，在讀中理解，在讀中感悟，引入情境，讓學生在輕松歡快的氛圍中體會著讀課文的內容，感受著荷葉傘給人帶來的溫馨和快樂，拉近了學生生活實際與語言文字的距離。注重在情境中感悟，理解和體會。）

師：讀了這篇課文后，你能說說荷 葉傘是什么樣的嗎？它和雨傘有什么相同之處？（為別人遮雨）假如你是這些小動物，你會對荷 葉姐姐說些什么呢？（生：謝謝荷葉姐姐；愿意和你交朋友；你有困難時我們也會幫助你的。……）

師：你們想不想面對面的把這些話說給荷葉姐姐聽，那就請同學們自由結組，帶著自己的想象表演一下《荷葉傘》的故事。

（通過表演，讓學生體會到，躲在荷葉姐姐的傘下的小魚、蜻蜓和青蛙，它們是多么的幸福、溫暖和快活，理解荷葉姐姐的愛的奉獻，使學生的情感世界得到了有機的培養。）

四、擴展總計，積累語言

小結：生活中像荷葉姐姐這樣的傘好多好多，老師就搜集到了一首寫傘的小兒歌，咱們一起來看一看（投影出示《傘》）。

傘

荷葉是小金魚的傘，蘑菇是小白兔的傘，花瓣是小蜜蜂的傘，我摟著媽媽的脖子——

媽媽，你是我的傘！

1、師范讀小兒歌。

2、生自讀。

3、指生讀。

課下有興趣的同學可以把這首小兒歌寫在自己的小本本上，也可以自己搜集寫傘的小兒歌或畫出一些“愛”之傘。

（用小詩歌擴展，積累語言，豐富學生的情感體驗，深化主題，激發學生學習語文的興趣。）

19小壁虎借尾巴

小壁虎借尾巴

一、說說教材

小壁虎的尾巴斷了，是被蛇咬住以后為了逃命掙斷的。沒有尾巴多難看呀。可是，小魚姐姐、老牛伯伯、燕子阿姨都不肯把尾巴借給它，它可傷心了。還是壁虎媽媽聰明，讓小壁虎發現了它自己長出的新尾巴。這是一篇童話故事，講的是小壁虎向小魚、老黃牛、燕子阿姨借尾巴，終因它們各自的尾巴都有用處而借不到的故事。通過故事，讓小學生認識小魚、老黃牛、燕子的尾巴分別有不同的作用，了解小壁虎的尾巴有再生的特點。

二、學習目標

1．會認16個生字，會寫6個字。積累表示兩個連續動作的詞語。

2．有感情地朗讀課文，讀好人物對話時的不同語氣。

3．初步認識一些小動物尾巴的作用。

三、教學建議

（一）識字寫字

“蛇”字是翹舌音，“蚊、難”是前鼻音，“虎”的聲母是“h”不是“f”，要指導學生讀準。

這一課的學習，完全可以放手讓學生分小組互助學習，自己認記生字，教師只要做適當點撥就可以了。要把學生的學習點撥到新舊知識的聯系上，讓以前的知識對現在的學習產生遷移作用。如“錯—借”、“桃—逃”、“推—難”、“啊—阿”、“蟲—文—蚊”、“蟲—它—蛇”等字，可以進行新舊字形的分析比較，通過熟字記憶新字，通過聯系再現熟字。

本課要求寫的均比較簡單。寫字前讓學生仔細觀察“在”、“變”、“條”，注意有關筆畫，書寫要規范。“有”字下面的“月”字，撇要變成豎；“條”字上面是折文，不是反文，要特別強調這一點。要注意培養學生良好的寫字習慣。

（二）朗讀感悟

本課生動有趣，淺顯易懂，線索清晰、明了。課文第三、四、五自然段結構相同，教學時可重點指導讀第三段，四、五段可以放手讓學生進行自學，培養學生的自學能力。

本課語言比較優美，一些動詞用得很精巧，如“掙、搖、撥、甩、擺”等，可以在朗讀教學時適當品析，引導學生感悟用詞的準確美。

本課對話較多，且賦有濃重的感情色彩，建議指導學生分角色有感情地朗讀。

值得大家注意的是，本課以連環畫形式呈現，課文中沒有注音，連生字也沒加注音。這就要求我們充分調動學生的積極性，采取各種各樣的方法，自己認字、朗讀。教學時，不妨放手讓學生自學，引導他們通過小組互助學習，利用已經掌握的知識，識字、讀書。

（三）實踐活動

小調查：動物的尾巴作用。通過查明資料或向別人請教，了解一些動物尾的樣子和作用有條件的可以用圖片或文字的形式做好記錄，回到班級進行交流。

四、教學設計舉例

1． 質疑導入

板書課題后提問：看了課題后，你想知道什么？（為什么借？向誰去借？借到沒有？）

2.分小組互助讀書，把課文讀通讀順。先自己讀，遇到不認識的字畫下來，再向別人請教。

3.整體感知。

自由讀課文，力求做到正確流利。檢察反饋時，可以根據實際情況有重點有選擇的范讀或領讀。讀得正確流利以后，再引導讀讀、想想、說說，知道了什么。

4.再讀課文，讀中感悟。

（1）讀課文，說說：小壁虎為什么要借尾巴？

（注意：①要讓學生弄清小壁虎的尾巴不是被蛇咬斷的，是被蛇咬住后，自己掙斷的。②小壁虎認為沒有尾巴很難看，所以去借尾巴。）

（2）重點指導讀好“！”和“？”的句子。

（3）小壁虎向誰借尾巴了？

（4）重點學習第3自然段。

哪個自然段寫小壁虎向小魚借尾巴？讀讀看，他借到尾巴了嗎？（沒有）是不是他借尾巴時沒有禮貌，所以小魚不借他？（不是）他借尾巴時是怎么說的？找出那句話來讀一讀，從哪里看出他有禮貌？指導朗讀小壁虎說的話。這么有禮貌，為什么小魚不把尾巴借給他呢？

分角色朗讀小壁虎向小魚借尾巴時的對話。

用“因為……所以……”練習說話。

（5）哪個自然段寫小壁虎向老牛借尾巴？哪個自然段寫小壁虎向燕子借尾巴？

小組合作學習這兩個自然段。提要求：

①讀第四、五自然段，找出小壁虎借尾巴時說的話，用有禮貌的語氣讀一讀。②看看小壁虎借到尾巴沒有？想想為什么？并用“因為……所以”來回答。檢查學習效果，分角色朗讀。

（6）出示圖5，看看沒有借到尾巴的小壁虎怎么樣？指導朗讀第六個自然段的第一句話。

（7）齊讀第六自然段，讀后討論。

①從這一個自然段中，你知道了什么？（小壁虎又長出了一條新尾巴）指導讀好最后一句話。

②從這里你知道小壁虎的尾巴有什么用了嗎？（保護和再生）

5.交流續說

把自己從網上或從書上查閱到的有關動物尾巴用處的資料拿出來進行交流，然后仿照三—五自然段的寫法，續說故事。

6.認記生字。

五、資料袋

1.壁虎

爬行動物，身體扁平，四肢短，趾上有吸盤，能在壁上爬行。吃蚊、蠅、蛾等小昆蟲，對人類有益。也叫蝎虎，舊時稱為守宮。壁虎的斷尾，是一種“自衛”。當它受到外力牽引或者遇到敵害時，能使尾部斷落，然后逃命。掉下來的一段，由于里面還有神經，尚能跳動一些時候。這種現象，在動物學上叫做“自切”。

2.動物尾巴的妙用

世界上大約生活著150余萬種動物。動物身上大都長有一條尾巴，動物的尾巴形狀各異，妙用多種。

鳥把尾巴當作飛行器。鳥的尾巴上，長著又長又寬的羽毛，這些羽毛展開時好像扇子，能夠靈活轉動，便于掌握飛行方向。鳥尾在飛行時起著舵的作用。

魚把尾巴當作游泳器。魚在水里靠尾巴的左右擺動，促使身體向前推進。魚的尾巴還能控制方向，并隨不同的擺動方向而轉向游泳。

牛把尾巴當作平衡器。牛有長長的尾巴，末端長著叢生的毛。當它奔跑時，尾巴豎起，起著平衡身體的作用。

鱷魚把尾巴當作武器。生活在熱帶地區的非洲鱷，見到牛、羚羊、鹿等動物在河邊飲水時，便突然將尾巴一掃，把這些動物打入河里，然后張開大嘴，飽餐一頓。

狐猴把尾巴當作倉庫。在食物豐富的雨季，狐猴就在尾巴里儲存起大量營養品；在食源缺乏的旱季，狐猴靠消耗尾巴里儲備的營養來度日。

松鼠把尾巴當作交際工具。美洲松鼠在合力對付蛇時，用尾巴來傳遞信息。尾巴猛揮三下，表示總攻開始；揮兩下，表示繼續進攻；揮一下，表示停止進攻。此外，它們還用尾巴的不同擺動狀態，來表示威脅它們生存的蛇的種類、大小、距離和運動方向。

綜合訓練五

《快樂的語文王國》

執教教師：唐山市豐潤區醫院路小學 孟亞利

指導教師：唐山市豐潤區教育局小學教研室 門素艷

指導教師：唐山市豐潤區醫院路小學 劉素芹

活動內容：綜合學習五“有趣的漢字”、“小雨點回家”、“讀讀背背”三項學習內容。

活動目標：

1.使學生進一步感知漢字的構字規律，激發學生學習漢字的興趣。

2.培養學生對語言的理解和感悟能力，增強學生的積累與運用詞匯的能力。

3.激發學生參與學習的主動性和積極性，培養學生良好的學習習慣。

活動策略：教師通過創設情景，運用競賽闖關的形式，讓學生經歷獨立思考、搶答、小組合作探究的過程，采取學生自我評價、組內互評、教師總評的評價方法完成活動任務達到活動目標的策略。

活動準備：語文王國的場景、答題卡、積星卡、實物投影儀。

一、情境導入.師：同學們，我們學習語文快一年了，語文王國的國王對我們的學習非常滿意，很想見見大家，我們先聽一聽國王對大家說了些什么。出示課件或放錄音

師：聽了國王的話，你們想不想見他，那有沒有信心闖過這三關呢？同學們準備好積星卡，和以前一樣，給自己積星，看誰能當上闖關小勇士。

學生準備闖關。

（設計意圖：教師對學生學習的肯定以及情境的導入，激發學生學習語文的興趣和主動參與的強烈愿望。）

二、有趣的漢字（示課件或幻燈片）

師：讓我們一起勇闖第一關“魔術堡”

師：這里面住著許多小魔術師，大家想不想認識？

（設計意圖：自然地引到第一題“有趣的漢字”，使學生在輕松、快樂的氣氛中進入學習。）

只見屏幕上走出一位身上寫“日”的男孩，邊走邊說：“我是魔術師“日”，給我加一筆能變成很多其它的字，你們猜一猜，我可以變成哪些字？

生思考后搶答，充分交流。“日“加一筆組成的新字有：白、田、由、甲、電、旦、舊、目…… 此題學生以前接觸過，給學生足夠的空間，讓他們自由搶答。

生猜出一個，師點擊出一個相應的漢字。如果學生說出的漢字，課件中沒有涉及到，教師及時板書在黑板上，并且調查學生是怎樣認識這些字的，并給與表揚 鼓勵，激發學生課外識字的興趣。

請出魔術師：“咳，我是“門”，哪些字能進我的門，我就變成哪些字。

師：那么同學們趕快思考，開始行動吧！小組合作把你們想到的寫在卡片上，看看那個小組想得全，想得多。

生思考后，先小組內交流，然后將“門”字框的字寫在卡片上，最后每組選一代表匯報。

（設計意圖：在進一步感知漢字的構字規律的同時，培養學生合作意識和競爭意識。）

師：我們聽“門”又會說些什么？（放錄音或課件演示）這時，強調如何變魔術（目的：確定一個漢字或一個部首，然后給它加筆、去筆、加偏旁、加漢字。。。交給識字方法，培養識字能力。最好的老師，不是使學生會認、會寫多少字，而是培養學生能獨立識字的能力。）

小組討論，合作探究，哪些字可變，可以變成什么字，寫在題卡上。

（設計意圖：在自主、合作、探究的過程中，進一步感知漢字的有趣以及漢字的規律。）

以小組為單位匯報，每組匯報后，其它同學搶答補充，每個魔術字還可以變成哪些字，體驗成功的快樂

組織各小組派代表匯報結果。匯報后，課件顯示，師傅帶小魔術師，大開城堡，歡迎過堡的場面。

三、小雨點回家示“快樂屋”。

師點擊出眾小雨點師：這就是通往語文殿堂的第二關，“快樂屋”，上面這些頑皮的小雨點找不到家了，咱們一起幫他們找吧，我們先認識一下小雨點（指名朗讀詞語）

生先自由讀，再指名單個讀。（設計意圖：初步感知各個詞語的含義）

小組內合作將詞語分類，指名小組派代表匯報訂正。（設計意圖：在輕松愉快的游戲中幫助學生科學地積累詞語，增強活動的趣味性。）

組織各小組給小雨點分類，并說明分類的理由。組織學生分組匯報后一起幫小雨點找回家，生說師點擊。

出示課件：三間小屋子齊說：“謝謝同學們幫助這些孩子找回家，可我們還有很多孩子，能再幫我們找一找嗎？

師組織分類找詞語。學生思考后分條、分類補充、搶答。

放輕松快活的音樂，在三間快樂屋贊揚聲，小雨點跳舞的歡快場面中組織學生拍手過關。

四、讀讀背背師：同學們，這是我們的最后一關“詩歌城”，在這一關里，他們為我們準備了一首美妙的詩歌，只要你們把它讀懂后，流利地背過來，我們就勝利闖關了。大家有信心嗎？

師出示詩歌讓我們開始吧，看誰能讀得正確、流利！

生先自學、自讀，遇到不會的生字，想辦法解決。

學生自讀后，讀給小組同學聽。

師：哪個同學愿意讀給大家聽，其他同學注意聽，評一評她讀得怎樣？

師：剛才，同學們經過努力，能把這首小詩歌讀得正確、流利，有的還做到了有感情。你們有信心把它背誦過來嗎？

生開始背誦，最后，小組長檢查本組學生的背誦情況，及時做出評價。

師：這首詩歌多美呀！同學們課下可以再找幾首背一背嗎？

讓我們再一起美美地背誦這首詩歌給“詩歌城”聽，看，這一關能不能讓我們過。

生單個背誦，然后一起美美地背誦。（設計意圖：掌握學生背誦情況，激勵學生更多地積累。）

五、示大開城門的場景，展現在我們眼前的是神圣的語文殿堂場景，國王講話，評出“闖關小勇士”“最佳闖關小組”。

（設計意圖：總結評價，再次感受輕松語文，快樂語文，在評價中讓學生得到進一步激勵。把語文學習遷移到課堂之外，使學生想學語文的愿望成為永不停息的動力。）

22、動手試一試 理解和簡單設計

（22課動手試一試）

一、教材分析：

從單元整體入手看教材，從整合的角度分析、研究備課，確定教學策略與方法。

第六單元的文化主題是兒童生活，包括《夜色》《星星和哨兵》《動手試一試》和《孩子們的花》，課文素材來源于兒童真實、自然的生活經歷，從不同角度呈現了孩子們真實的生活場景，真實的心靈感受。如《夜色》一文展現了小孩怕黑，怕走夜路的常見的恐懼心理；《星星和哨兵》一文展示了星夜中見到繁星和站崗的邊疆哨兵，小孩與成人有著怎樣不同的感想；《動手試一試》一文中展示了小孩子容易“盲目”聽信心中崇拜的名人、教師、家長及其它長輩的說法，而不愿再親自去嘗試、驗證。這種心理和表現也是兒童生活中常常表現出的。《孩子們的花》一文中描述的場景，小孩子見到美麗的花想據為己有，這種表現也是自然常見的，符合兒童年齡特點（不能片面地把這種舉動或心理稱為成人化的“自私”）。

第六單元是一個有核心、有輻射的單元。從整冊書的文化主題來看，第六單元承接了，整合了前面五個單元的文化主旨，涵蓋了“美麗的自然風光”、|親情友愛“、”珍愛生命“、”科學常識“和”環境保護“這些方面的內容。可以說，這一單元多元融會，內涵豐厚，深入淺出，每一課都是孩子們實實在在的生活寫真。施教時，我們從學生的生活體驗入手，面對學生的真實，面對真實的學生，組織語文學習活動，在自主閱讀、交際過程中引發共鳴，觀照自身，用童心體會感情文章，有自發的個性感情和創新，不僅使學生就文本有所得，提高思想認識，更應把學習過程中的習得落實在日常行動中，樹立“求真務實”的人生觀，實現從兒童生活中來，學習提升兒童生活，指導他們學會生活，學會做人。

在對教材前后比較中我們也發現，第22課《動手試一試》是本單元四篇課文中篇幅最長，識字量、寫字時最大的；面對這些學習難點，我們從調動學生已有的知識經驗、生活體驗入手，本著“相信學生能學會”的教育理念，嘗試采用“自主、合作、探究”的教學策略，并隨機在學習過程中扎實落實“綜合學習六”中每一項活動要求。

二、學情分析：

一年級學生從思維上看，形象思維多于抽象思維；從注意上看，無意注意占主導成份。所以課堂學習的形式要順應孩子們的年齡特點，經過半年的學習，學習已有了一定的學習經驗，掌握了一些自主、合作學習的方法，但還都處于初級階段，需要在學習過程中進一步滲透和強化。

三、學習目標：

1、會寫本課7個生字，會讀文中15個生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，幫助學生樹立不迷信盲從“權威”說法，實事求是。

崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法，鼓勵學生善于質疑，主動實踐探索。

四、學習重、難點：

巧合的是，本課與上冊第22課《好奇的孩子》同為22課，同在“兒童生活”的文化主題單元，可見編輯專家們的獨具匠心。在上冊的學習中，對學生科學態度的啟迪（質疑、探究），在本課教育目標有了延展，體現了文本教育的層次性和延續性。本課中，師生學習，讀悟的重點就放在理解文本科學家的一段話中蘊含的科學道理，引導學生在實際生活中運用學到的科學方法去自己實踐探究、創造。

難點突破：本文篇幅長，生字多，課上學生閱讀興致可能難以自始至終地保持。針對課文中的情節具有可操作性，我們以“實驗”為主線貫穿整個學習活動之中，活動與閱讀相結合，激發學生的學習興趣，調動學生自主、合作學習的積極性，提供更多的生生、師生、群體互動機會。

五、教具準備：生字詞卡片、生字頭飾、實驗材料（每組提供一套：玻璃杯、金魚、石子若干塊、抹布）、田字格板、小組活動記錄單、獎勵評價志（圖文并茂）。

六、教學過程：

1、創設情景，激趣導入：

“良好的開端是成功的一半”。情境引入只是一個小小的環節，但它的作用是舉足輕重的。情境是點燃求知欲、創造欲的火把，創設的懸念促使學生自身產生強烈的內部驅動力——“我要讀通課文，投入實驗”。

我們想這樣創設：講桌上出示一套實驗器材，讓學生猜一猜“這節語文課上要做些什么？自主猜測之后，教師板書課題《動手試一試》相互認識“試”這一生字。激發學習興趣的同時，又不能分散學生課上注意力，不能影響其它環節（如識字、閱讀）的有效落實。為此，教師要明確提要求作暗示：要想動手做實驗，除了老師提供的用具準備，還要在頭腦、心中做了充分準備，所以操作前必須把全文讀正確，讀流利，這是實驗前每個學生要努力做好的。

2、初讀感知，讀中認字：

尊重學生已有的認知基礎，自主識字方法的積累，提供充分的時間和空間讓學生去自主思考、合作交流，在語言環境中開展形式多樣的識字活動。首先是在大語境中識字。（1）自主識字：學生自由初讀，整體感知全文內容，圈點出自己不識的字，認為難認的字。然后在小組中交流認字（小組長檢查認字，利用字卡互幫互學，交流記字的好辦法，選出發言代表）；（2）交流識字：這是班內展示的機會，是對自主識字（自學）的一個及時反饋。教師檢測認字，這是小語境中識字的過程，相互進行有效的評價。在小語境中識字主要形式是游戲：A“我認你演他猜”鞏固動詞“端、丟、放、提”的認讀；B“找朋友”活動中，學生根據頭飾上的字組詞結友情，鞏固認讀“試驗、另外、正確”；C編識字兒歌（綜合學習六中“有趣的漢字”的有效落實）；D摘抄自己喜歡的詞語（落實“綜合學習六中?我的小本本?練習內容”）；E用課件或投影形式檢查讀重點句子：一句是文中感嘆唏“哎呀，水也溢出來了！”（這句話以語氣詞開頭，“讀好語氣詞”的練習是綜合學習六中第二個版塊的要求，這里是落實訓練也是補充，因為教材中提示練讀句末出現的語氣詞，但沒提到句首）另一外呈現的練讀句子是課文的最后一段話。這段話中包含了要求會認的6個生字，并且是品悟的重點之處。讀好這段話，對于學生認字，悟理會有很直接的幫助。

在以上交流、檢查過程中，教師，生生之間的評價應是相輔相成的。

3、讀做結合，品文悟理：

在熟記生字的基礎上，學生展示讀全文，達到正確時，教師欣喜地宣布“實驗準備工作就緒”，自主實驗可以合作進行。這里的合作是從學生實際需要出發。因為一個學生是難以獨立完成實驗活動，難以兼顧讀文和操作，需要得到同伴的互助。學生在合作過程中印證理解，促讀悟理。由于實驗步驟直觀，結果直觀，估計合作實驗活動不會占用過多的課堂時間。小組合作成員協作分工，“讀文、操作、對照指正、記錄、匯報”；學生可能聯系文中詞句匯報，也可以用自己的表達，加入自己新的發現和理解。

實驗促讀之后，引導“比較”悟理。教師可以點拔：“除了伊倫娜的實驗，文中另兩個同學怎么想，怎么說？結合分角色讀，討論：他們為什么聽信科學家的話？調動學生已有的生活體驗?你們有過類似的想法嗎？比如聽了老師、父母的話，自己又半信半疑時，怎么辦？?相應地再讀文末科學家的一段話，深化理解句子，談個人感受，讀出個性的理解。”在此，教師還可以把課堂學習引向生活，拓展生活資源，調動學生的生活體驗：“在日常生活中，你自己嘗試做過一些小實驗嗎？你發現了什么？”學生互相交流，互相感染，對文中道理的感悟不只停留在學本和口頭上，而是化作具體的行為，激勵孩子們真正在童年生活中不時閃爍出實踐，探索，開放與創造的火花。

4、關于寫字指導和作業設計：

（1）寫字指導：

至此，學生已初步具備了自主觀察字形結構、筆畫占格位置的學習能力（本課要求會寫的7個生字中有4個是左右結構，可歸類觀察集中比較；另3個生字自主觀察）。

聯系“綜合學習六”中“把字寫好看”的提示，在本單元寫字指導中側重“點”的書寫。本單元要求會寫的25個字中帶點的有15個，本課7個生字中帶點的是4個，包括短點、長點、上下排列的點；指導時教師范寫與學生書寫、描紅相結合，生評、師評相結合。

（2）作業設計：

我們在課后練習設計中扎實地嘗試“自行、自選、自設作業”相結合。實現從學生興趣出發，落實開發課程資源，把課堂學習引入生活，實現課內與課外有機結合，樹立大語文觀，全面提高學生學語文的興趣。

其中自行作業是學生必做的，自選作業供學生自主選擇，自設作業是為學生提供自主創作的機會，辦手抄板、剪貼資料、小創作等。（自設作業在本課中不作設計）

本課的“自行”作業安排的是課后第2題：把文中故事講給爸爸媽媽聽，并說說自己從中明白了什么……。學生在家中講故事的作業，教師很難及時檢查，就采取與家長溝通獲得反饋的方法。學生家長可以在家校聯系卡、交心卡或小本本中為孩子的表現作評價，讓孩子將評價帶給教師或放在自己的成長檔案袋中。也可以鼓勵學生在小本本中記下自己講故事后的感受。

自選作業：△“走進圖書館”。教師推薦書目《童年書架》《打碗碗花》《吃魚子不會變傻》

△自己查閱科學知識、親手試試

△回憶或介紹自己的小試驗，小發現（“小本本”中寫一寫或“口語交際”中交流）

賈佳寧

唐山市開阜小學

24、綠色的和灰色的

《綠色的和灰色的》教學設計

冰火

教學目標:

知識目標：能準確認讀十三個生字，會寫六個生字，準確流利地讀課文。

能力目標：寫字能力。能有感情的朗讀課文能力。

情感目標：感美的意境。讀出自己對詩中小動物的真實感受。

教具準備： 多媒體課件

教 學 過 程：

導入：

師：出示課件，讓學生感受美麗的綠色世界，看看那里發生的故事。

生：欣賞美麗的綠色世界，初步感知課文內容。產生讀書欲望。

新授：

1、認讀二類字。

師； 借助拼音自讀課文，把要求認識的字在文中圈出來。同桌之間讀一讀圈出的字。

2、教師范讀，學生聽讀正音。

3、出示詞語、句子，強化認讀生字。指名讀，開火車讀。（不丟下任何一個孩子）。

4、要求學生讀熟課文。生自由讀。

5、檢查讀書情況。誰來把自己讀的很棒的一遍讀給大家聽。（其他同學認真聽。）個人讀、分組讀。學生間互相評一評。

6、要求復述課文內容，隨機點評。以鼓勵為主。生個人復述。

7、讓學生表演課文內容。先分組，再做好充分準備。讓學生在表演中理解課文內容，培養聽、說、演、記等綜合能力。

生： 準備語言、動作。分組表演。

8、提出問題：通過表演課文內容，你們明白了什么道理？讓學生在讀中整體感知課文內容，帶著這樣的問題再讀課文。

生： 默讀課文，思考問題。讀與思相結合，養成好的讀書習慣。

9、先在小組內交流自己的看法。指名學生回答。并對學生 的答案給予總結，尊重學生獨特的個人感受。

10、指導學生讀出詩歌韻味：“嘆氣”生讀出一定的情感即可。

11、出示課件你有什么不懂的問題要問嗎？培養學生問題意識.指名學生說一說。學生提出問題。

12、記字寫字。體現主動性，方法性、審美性。強調書寫習慣的養成。

生：一看、二描、三寫、四評、五改。

一年級下冊 第八單元

本單元教材分析

本單元包括四篇課文：《古詩二首》、《〈三字經〉節選》、《十二生肖》、《大禹治水》，一個綜合學習和一個口語交際《你會借書嗎》。這個單元通過兩首古詩、幾節古代蒙書、一個神話和一個民間傳說，用中國傳統文化獨特的表達方式，充分的發揮著語文學科在弘揚中華民族優秀文化的基礎作用，注重培養學生對祖國語言文字的熱愛，增進學生的傳統文化底蘊。每一課都運用不同的方式，讓學生們潛移默化的在學習中受到熏陶，受到感染，品味心得，身浸古典……時時創設著一份古色古香的氛圍，包圍著學習者。所以，不管是學習這個單元還是教學這個單元，都要試圖懷著一份古典的心態去沉浸其中，去用心感悟，用心領會。

本單元教學要求

1、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文，能夠背誦《古詩二首》和《〈三字經〉節選》。

2、會認五十七個生字，會寫二十五個生字。掌握新出現的筆畫、筆順和偏旁。能借助漢語拼音讀準字音，會分析記憶字形。

3、提高學生的讀書興趣，適當指導學生在傳統文化的范圍內選擇自己喜歡的書，學會借閱書籍。能用普通話說一段連貫完整的話，愿意與人進行口語交際，態度大方、有禮貌。

4、培養學生對漢語言文字的熱愛，讓學生受到中華民族傳統文化的浸染，提升學生的文化內涵。

本單元課時分配

精讀課:《古詩二首》……………………………………………………………………2課時

略讀課:《〈三字經〉節選》《〈百家姓〉節選》《〈千字文〉節選》………………… 2課時

精讀課:《十二生肖》……………………………………………………………………2課時

略讀課:《大禹治水》《女媧造人》《盤古分天時》……………………………………2課時

語文趣味活動：《古詩朗誦會》……………………………………………………………1課時

口語交際：《你會借書嗎》…………………………………………………………………1-2課時

綜

合學習

八…………………………………………………………………………………1-2課時

本學期共有143課時，分配于每個單元約17課時，以上共用去13課時，還剩余4課時用于擴展閱讀如神話故事和蒙學讀本等，或做書寫練習等。

本單元各課教學設計與說明

精讀課：27.古詩二首

一、教學要求：

1、正確、流利地朗讀、背誦這兩首古詩。

2、了解古詩的大概內容，理解一些字的含義，體會詩中的韻律美。

3、正確認讀本課十三個生字，會寫六個。

二、教學設計及說明：

（一）導入新課：

大家在課外都學了不少的古詩，誰能給大家美美的背一首？

古詩是中國文化長河中一塊瑰麗的珍寶，從古詩中我們可以體會到詩人豐富的感情和古詩本身的韻律美。

今天，我給大家又帶來了兩首古詩，你們看，是哪兩首啊？

（設計說明：由學生會背的古詩開篇，讓孩子在課的開始就感興趣，結合了學生的經驗世界。）

（二）認讀：

1、認讀課文，要求：借助拼音，把字讀準，看誰先讀的正確又流利。

2、認讀去掉拼音的課文。

（三）理解朗讀古詩：

1、請大家再讀讀兩首古詩，想想這兩首古詩都寫了什么？

2、第一首：理解朗讀《一字詩》：

（1）理解《一字詩》的意境，請同學們一起數“一”字，邊數邊在腦海中想象。

同學們先自己想想，想好了就跟自己小組里的同學說一說。

（設計說明：通過想象畫面的方法，讓孩子自己去感受詩中的意境美，從而自發的讀出自己獨特的感受，同時也鍛煉了孩子的想象能力和表達能力。）

（2）師生共同描述出一幅醉人的靜謐畫面，讓孩子自己去感受詩中的意境美。讓學生再細細的品味著讀一讀。

（設計說明：把朗讀變成孩子們抒發自己心中陶醉與品味的最佳方式。）

3、第二首：理解朗讀《九溪十八澗》

（1）教師范讀，并演示課件中表現詩中四種景物的圖。讓學生說一說，詩中都描寫了哪些景物？這些景物都是什么樣的？

（2）朗讀此詩，指導朗讀。

4、課中休息活動：

欣賞優美的古典舞蹈或其他。

5、朗讀欣賞（配樂）。

6、嘗試背誦：

要求：看著畫面，想像著詩中的意境，伴著音樂，動情的、美美的背一背。看誰背得和讀得一樣美。

（四）記憶字形，指導書寫：

1、再認生字：

上節課我們學了兩首優美的古詩，從中我們還結識了許多生字朋友，現在他們來了，你們想見見他們嗎？（出示會認與會寫的生字）

2、在新詩句中再認生字：

（1）孤（gū）舟蓑（suō）笠（lì）翁，獨釣寒（hán）江雪。

（2）仰看晚山色，俯弄（nòng）秋泉光。

（設計說明：將生字置于新的語境中，用以強化生字的識記。）

3、記憶生字字形與書寫：

（1）從“舟”字入手，給學生滲透中國古文字文化知識。

同學們知道舟字是什么意思嗎？

講述“舟”字的演變歷史。我們的祖先生活在河的兩岸，他們和船早就結下了不解之緣。講述由“舟”字組成的字里多數與船有關。

（設計說明：從本課的“舟”字為媒介，介紹中國文化的有關淺顯知識，讓孩子們在了解中國古代文化背景與內涵的同時，熱愛母語，同時還滲透了漢語言文字表義的特點。）

指導書寫“舟”字。學習書空一遍筆順，閉目用鼻子在心中寫一個，（設計說明：看著寫如同臨摹，閉目而寫是為了將字在心中烙上痕跡。）然后在習字冊上描一個寫一個。

（2）這一課中除了舟字還有五位生字朋友，我們把它們請出來好嗎？（出課件：帶田字格的“泉、樹、笑、江、秋”）指名領讀。

教學一個新部首：竹字頭。

讓學生自己想辦法記住這五個字的字形。

（3）教師教給大家一種記字的方法：江，想像著江面的廣闊，用手臂寫一個大大的“江”字。（設計說明：每個漢字都有自己獨特的涵義及神韻，把握字形的同時也應該把握漢字的神韻。）其他生字回家自己記憶并練習書寫。

（五）總結：

咱們今天不但美美的讀了兩首古詩，還把這課的生字寫得很好看。回家以后，可以把你從詩中體會到的美傳達給你身邊的人，喜歡古詩的同學還可以再找一些優美的詩來讀誦。（設計說明：讓學生把意猶未盡的感悟以及被著上重彩的文化氣息的心靈得以延續，產生的是一種文化熏陶后的“慣性”。）

略讀課:《〈三字經〉節選》《〈百家姓〉節選》《〈千字文〉節選》

一、教學要求：

1、正確、流利地朗讀這幾篇課文。背誦《三字經》節選。

2、了解課文的大概意思，懂得一些道理。

3、會認至少十個生字，會寫六個生字。

二、教學設計與說明：

（一）導入：

同學們還記得嗎，我們上學的時候先學習什么呢？對，是漢語拼音。古時候的孩子們剛上學時首先要學習的卻不是拼音，而是幾本蒙書，比如《三字經》、《百家姓》、《千字文》等等，今天我們就來看看這幾本書的節選。（設計說明：通過和學生自己學習經驗的比較，調動學生的經驗世界，也激發了學習的興趣。）

（二）通讀古文：

教師給出充足的時間讓學生們自由通讀這組文章。要求：正確、流利。

（三）交流整體感受：

讀了這組文章，你有什么感受？想說些什么？

（四）品析賞讀：

你最喜歡那一篇文章？這篇文章的哪個地方給你留下了深刻的印象？

學生先進行小組交流，再在全班分享各自的感受。

（五）總結體會，整合感悟：

學生帶著各自對文章的感受，再次通讀本組文章。

（六）字形的記憶與書寫指導：

在讀背理解的同時，學生已經對字形有了一定的無意識記。此時，教師應將教學重點放在對生字字形的分析與記憶上，教給孩子們一些規律性的識記方法，指導學生認真觀察把字寫美觀。

1、在這組文章中，你又認識了哪些字？小組同學互相讀一讀，認一認。

2、出示本課的六個生字，讓學生分析字形，然后說說自己記住了哪個字，是用什么方法記住的。

如：非字，學生可能會說：非字像個梯子，把梯子一分為二，再反過來拼裝而成。

（設計說明：不管學生用什么方法記住了字形，都應該給予鼓勵，因為不管是不是巧妙的方法，只要孩子去思考了，得出來的就一定是具有個性化的結論。）

（七）總結與延伸：

我們祖先給我們留下的蒙學讀本內容是十分豐富的，我們今天只是讀了其中的幾個片段，同學們課下有時間的話，可以繼續誦讀。

精讀課：29.十二生肖

一、教學要求：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、理解課文大意，了解神話傳說中十二生肖的來歷。

3、正確認讀本課課后的十七個生字，會寫六個生字。

二、教學設計及說明：

（一）導入新課：

同學們，誰知道自己的屬相是什么？屬相一共有十二個，也稱為十二生肖，十二生肖是我們中華民族所獨有的。（設計說明：教學伊始，先讓學生沉浸于中國傳統文化氛圍中，調動學生對生肖的認識，以激發學習興趣。）

十二生肖是怎么來的？這里有這樣一個神話傳說……

（二）認讀課文：

1、教師范讀，讓學生看著課文中的每個字認真聽。（設計說明：欣賞故事的同時無意識記生字字音。）

2、學生自由認讀課文，要求：借助拼音，把每個字音讀準，看誰讀得正確又流利。

3、指名分自然段讀，其他學生糾正字音，只作糾正，強調正確的，不強調錯誤的。（設計說明：多正面指導，目的是強化正確的讀音，同時也避免挫傷學生的自信。）

4、認讀單字：

將生字做成卡片或抄在黑板上，讓學生開火車認讀，如有困難，可以請讀得準的學生教大家認讀。

（三）理解與朗讀課文：

同學們真是了不起，很快就能把課文讀熟，還認識了這么多生字朋友。

1、請同學們自己快速地讀一遍課文，然后想一想，這篇課文講了什么事？

2、根據學生的回答，追問：那么十二生肖究竟是怎么來的呢？誰能用自己的話講述一下？

（設計說明：如果學生能夠講出故事梗概，就說明他已經理解了課文大意。）

小組內互講，全班推薦學生講給大家聽。

3、讓學生用講故事的方式來讀課文，指導朗讀。（設計說明：此時學生正在講故事的興頭兒上，趁熱打鐵指導朗讀，將會事半功倍。）

（四）記憶字形，指導書寫：

1、教師再度出示六個要求會寫的生字： 王、母、住、萬、足、定。

2、學生再次認讀。

3、指導生字字形記憶：

（1）如：“王”字，三橫一豎就是王；

“母”字，最后三筆“橫、點、點”，先畫“鼻子”后畫“眼”；

“住”字，一個人做了房子的主人便就是住下了。

（2）還可以通過象形字演變的方法講解字形，如本課的“足”字，教師可以把古文字中的“足”字寫在黑板上，與今天的“足”字做比較。

4、學生書寫，教師指導學生占格位置與整體布局。（設計說明：漢字的占格與布局也是一門藝術，把握漢字的布局，也就把握了漢字的形與神的審美統一。）

（五）擴展活動：

1、背一背《十二生肖歌》。

2、課后教師給學生推薦閱讀一些有關生肖的神話與傳說，如《十二生肖中為什么沒有貓》、《鼠怎么成了生肖之首》等等。

3、鬧花燈活動，讓學生每個人用紙制作生肖燈籠，開個燈會，也可以加入猜燈謎等活動。

略讀課:《大禹治水》《女媧造人》《盤古分天時》

一、教學要求：

1、正確、流利地朗讀這組文章。

2、了解文章的主要內容，學習文章中主要人物的優良品質。

3、正確認讀至少十八個生字，會寫六個。

二、教學設計及說明：

（一）導入新課：

我們中華民族的文化源遠流長，民間中流傳著許多美麗神奇的傳說故事，今天，我們就來學習一組民間傳說故事。

（二）通讀本組文章：

1、認真讀這組文章，要求：把字音讀準，長句子要多讀幾遍，讀流利。

2、學生自由讀文章。（給足時間）

（三）整體感知本組文章內容：

你覺得這幾篇文章分別講了什么人的什么事？

（四）品析賞讀：

讀完這組文章后，你喜歡哪個人物？為什么？（設計說明：每個學生都有不同的看法，只要是合理的，都應該給予鼓勵，讓學生從一年級起就敢于發表自己的不同見解，鼓勵個性化發言。）

學生先進行小組交流，然后再結合自己的感受讀一讀。

（五）總結體會，整合感悟：

學生各自帶著對人物的理解，再次通讀本組文章。

（六）字形記憶與書寫指導：

1、讀了這組文章，你們一定又認識許多生字，和小組的同學比一比誰認得多。

2、出示六個會寫的生字，讓學生再認讀：農、房、百、父、才、入。

3、讓學生自行分析字形，說一說每個字需要用什么方法記？每個字在書寫的時候要注意什么？

4、學生在習字冊上描紅并練習書寫。

5、分成小組，互相評價彼此的字。鼓勵學生多發現他人的優點，并鼓勵提出合理的改進建議。如：小林的字寫得非常工整，尤其是“撇”寫得特別舒展，如果能夠寫得稍微小些，讓占格不那么擠就更好了。（設計說明：學生不只需要教師對自己的評價，那是一種師生間的交流，他們更需要同齡人的評價，即生生之間的溝通。這里互評的設計，不但為了使學生學會正面評價他人，更提高了課堂的參與度。）

（七）擴展閱讀：

讓學生繼續搜集有關神話、傳說、民間歌謠等膾炙人口的民間文學作品。讓學生互相交流，更多地了解民間文學，增加文化內涵。

語文趣味活動：《古詩朗誦會》

一、活動目的：

1、通過誦讀古詩，使學生充分感受古詩的意蘊美。

2、通過積累和感悟古詩，養成背誦古詩的良好習慣。

二、活動準備：

把新課標推薦背誦的古詩篇目印成小冊子，提前一個月發給學生，并請學生做好充分的準備。

三、活動過程：

（一）導入：

播放古典民樂《春江花月夜》，（師述）：多么動人的旋律啊！多么優美的意境啊！老師知道：在同學們的記憶倉庫中已儲存了許多古詩，今天，讓我們打開記憶之門，一起來讀一讀，背一背我們最喜歡的古詩。

（二）背一首李白的詩：（還可以選擇其他詩人的詩篇）

《望天門山》、《望廬山瀑布》、《早發白帝城》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

（三）背一首頌春的詩：（也可選擇其他主題）

朱熹《春日》、杜牧《江南春》、賀知章《詠柳》、葉紹翁《游園不值》

（四）根據詩意作畫：

1、君看一葉舟，出沒**里。范仲淹《江上漁者》

2、夕陽無限好，只是近黃昏。李商隱《樂游原》

3、停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。杜牧《山行》

4、兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。高鼎《村居》

（五）活動總結：

教師作評價，鼓勵學生繼續積累和誦讀古詩文。

口語交際：你會借書嗎？

一、活動目的：

1、學會借閱自己喜歡的書籍，知道借書時應注意的問題。

2、能從書中得到收獲，能用普通話把收獲講出來并可以與同學進行交流。

3、讓學生敢于表達、樂于表達、善于表達。使學生注意力集中地傾聽他人的發言，學會交流，能夠用一段話闡述自己的意見。

4、借口語交際的方式，讓學生繼續沉浸于傳統文化氛圍內。

二、活動準備：

1、周末時和家長一同去圖書館，學習如何借閱書籍。

2、借出兩本自己想看的有關傳統文化的書籍，帶到學校。

三、活動設計及說明：

（一）導入：

我們這個學期經常在小本本上做積累，做摘抄，相信大家都看過了不少的書，那么大家的書都是從哪里來的呢？生：書店、圖書館、閱覽室……（設計說明：調動學生思考，引發主題。）

課前，我們要求同學們每人去借兩本自己喜歡的書，都帶來了嗎？

（二）談借書的方法：

1、誰愿意說說你們到了圖書館，是怎樣借書的？學生可能會談得很廣，教師可以按照以下問題進行細化：

（1）去了圖書館，都要注意什么？

（2）怎樣找到你想看的書？

（3）怎樣向管理員借書？

形式主要以學生討論、交流、互相補充為主，決不可以用一問一答的方式，要孩子更多的發言機會。

2、采用情景式表演：

把同學們的書收在一起，裝扮成一個小型閱覽室，教師扮演圖書管理員，讓學生按剛才討論的方法去借閱自己喜歡的圖書。（設計說明：表演劇是最適合低年級的學生采用的一種活動方式，既娛樂身心，又增長見識，更能促進學生與老師、學生與學生之間的互動交流。）

（三）交流收獲：

每個同學都讀過了一兩本自己喜歡的書，這其中一定有些故事令你著迷，哪個神話故事或是傳說給你留下了深刻的印象？給大家講一講吧。

可以講一講故事梗概，也可以談一談你最喜歡的人物，也可以做個小講解員，向大家推薦你喜歡的圖書。（設計說明：這里的活動可以和前面的民間故事會或燈謎會等合為一體來開展。）

（四）總結：

教師可以以學生的某個收獲作為引子為本次活動作出總結，最后教師要鼓勵學生更多地讀書，更多地去了解中華民族傳統的文化知識。

綜合學習八

一、教學要求：

1、繼續給學生滲透中國傳統文化的知識。

2、指導學生把握“從外到內”和“先里頭后封口”的筆順規則。

3、繼續傳授給學生有關積累的方法：及時記錄所觀所感、給積累本編目錄。

二、教材分析與教學設計：

1、有趣的漢字：

這是一段由十二個含“日”字旁的字組成的兒歌，讓學生了解由“日”字旁組成的字都與“太陽”有關系。提問設計：這些字為什么都有“日”字旁？你覺得“日”字旁的字都與什么有關？

2、我會填：

這是一個形近字填空比較的練習。這里的兩組形近字“以—已”和“在—再”并沒有出示給學生，為的是讓學生不再依賴現成結果，而要通過討論，從理解出發，回憶并填出正確的字來。

先讓學生自己填，然后讓學生分別說說填字的理由。

3、把字寫好看：

兩個“從外到內”的字：問、閃；

兩個“先里頭后封口”的字：國、園。

先讓學生說說這幾個字怎么寫，再比較一下，“問—閃”、“國—園”在書寫時分別有什么共同點，寫這樣的字時要注意什么？教師要指導學生從布局、筆順、占格等多方面來談。最后讓學生自己在田字格里練習書寫。

4、讀讀背背：《云生雨》

這首對子歌與對聯可以說是異曲同工，教師可以聯系學生對對聯方面的了解來指導背誦，更可以選擇優秀的對聯來進行擴展性背誦。

5、我的小本本：

（1）先讓學生讀例文。鼓勵學生把看到的和想到的及時地用筆記錄在自己的小本本上，告訴學生這也是一種積累。

（2）期末了，同學們的小本本上一定積累了不少東西，我們要使自己的小本本更加有條理，就可以給它編一個目錄。

（補充說明：本單元的練筆都是在學習的過程中隨時、及時地進行記錄和積累的。如課堂上學生最精彩的發言、學完一組文章后最深刻的感受以及學生最受鼓舞的教師評價語等都可以記錄在小本本上。）

第二篇：一年級語文下冊 信教案 冀教版

信

教學目標：

1.認識3個生字，學會8個生字。

2.通過學習，使學生知道信是人真情實感的表露，是連接人與人心靈的紐帶。

3.了解詩的結構，體會詩的內容。

4.有感情地朗讀這首詩，激發學生的寫信熱情。

教學重點：體會詩的內容，有感情地朗讀這首詩。

教學難點：使學生知道信是人真情實感的表露，是連接人與人心靈的紐帶。

教學課時：兩課時

第一課時

教學過程：

一、導課：任何一封信中都表達著自己的美好愿望，看看這首詩歌中的信中都寫了寫什么？

二、初讀課文，解決文中生字。

1.自瀆課文，想辦法解決文中生字。

2.檢測字詞：對照一類、二類生字條，同桌一起讀課文。

三、學習課文。

1.自由讀詩歌，看看作者都給誰寫信了？指名板書。寫了些什么？表達了什么感情？

2.你對哪封信最感興趣？用心讀，說說信都中寫了些什么？表達了什么感情？

（1）指名回答，談感受。重點體會“讓我的心和別人的心貼得緊緊”，知道信是連接人與人心靈的紐帶。

（2）指導學生有感情地讀詩歌。個別讀、比賽讀、分組讀、齊讀。

3.每封信中都有一個美好的愿望，所以說寫信時要用心去寫，信是人真情實感的表露。

四、布置作業：

第二課時

教學過程：

一、復習舊知：背誦詩歌。

二、你想給誰寫信？寫些什么？

1.學生暢所欲言，給親戚、朋友寫。

2.結合語文天地筆下生花，看看這些小朋友給誰寫？你還想給誰寫？寫些什么？學生仿照課文編寫詩。（展示學生作品）

三、指導寫字。

1.出示生字，交流記字方法。

2.抄寫生字。

四、布置作業：

用心愛心專心 1

第三篇：冀教版小學一年級下冊語文期末試卷

一、讀拼音寫漢字，我能寫得漂亮。(16分)

gé mìngzhīdàoguāpínóng mín kēxué péng yǒu yǒng yuǎnyǐ jīng

二、我會填:我知道該用哪個字，不信，你瞧。(10分)

進近 圓 園

1．我家離學校很（）。

2．上課了，同學們走（）教室。

3．氣球是（）的。

4．花（）里的花都開了。

三、我會認：我會幫他們找朋友!(8分)

再()根()處()以()

在()跟()外()已()

四、我能連。我能為下面的詞語找朋友!(8分)

晴朗的 海灘 靜靜地 說笑

鮮艷的 蝴蝶 快樂地 哨兵

金色的 夜空 勇敢地 玩耍

彩色的 花朵 大聲地 注視

五、我能記要求會背的古詩我都會背了，不信，你瞧。(10分)

春 曉

眠 曉，聞 啼。

夜 聲，落。

六、我會讀:我能讀懂下面的短文,并回答出下面的問題。(27分)

小白兔有三盆花：牽(qiān)牛花，午時花和夜(yè)來香。

早晨(chén)，太陽出來了小白兔還在睡覺(shuì jiào)。牽牛花開了，舉(jǚ)起了小喇

叭(lǎ bā)大聲吹著：“嗚啦哇(wū lā wā)、嗚啦哇,小白兔起床啦！”

中午，太陽升(shēng)到頭頂(dǐng)。小白兔還在跳舞(tiào wǔ)，午飯也忘(wàng)了吃。午時花開了笑嘻嘻(xiào xī xī)地叫：“小白兔，該吃飯了！”

晚上，天黑了。小白兔還不想睡覺。夜來香開了，張開小嘴(zuǐ)，輕輕唱著：“小白兔，八點了，快快睡覺吧！”

小白兔有了這三種花，起床、吃午飯、睡覺再也不會忘記了。

1.小白兔的三盆花是_______、_______、________。(4分)

2.我知道這些花什么時候開：牽牛花______ 開，午時花_____ 開，夜來香______ 開。

3.我還知道______花________開。

4.小白兔______點睡覺。

七、我會寫:我是個愛觀察生活的孩子，我能把生活中有趣的發現寫下來，我還能把字寫工整。把句子寫通順呢！(18分〉

第四篇：冀教版小學一年級語文下冊《荷葉傘》教案

《荷葉傘》教學設計

教學過程：

一.創設情景，引發情感。

1.誰夏天到湖邊去游玩過？能說一說你在湖邊都看見什么嗎？（教師引導學生回答看見美麗的荷花，翠綠的荷葉，清清的池水，藍藍的天空......同時練習語言表達能力，并隨學生的回答，課件出示池塘荷葉圖）。

2.你們知道這是什么嗎？(教師相機板書“荷葉”二字)，請同學們認真觀察，看一看，翠綠的荷葉她像什么？（補充完整課題“荷葉傘”）

二.初讀課文，認識生字.1.在美麗的荷葉傘下面，一場歡樂的音樂會正在進行，讓我們一起去聽聽吧！（看畫面，聽課文配樂朗讀，整體感知課文。）

2.這么美妙的音樂會，這么多可愛的小動物來參加，你們一定也想一塊兒參加！讓我們也一起來讀讀這個故事吧。請同學們.細心的讀課文，注意看準拼音，爭取把每一個字都讀正確，同時邊讀邊用筆把本課的生字標劃出來。（全班自由讀課文，教師給足學生自讀課文時間，讓學生讀4——5遍，巡視時，對平時讀文能力較差的孩子進行必要的關注。）

3、(課件出示生詞，生字用不同顏色)誰愿意用最響亮的聲音把這些詞讀給大家聽? 3.(課件出示生字)誰愿意用最宏亮的聲音把這些字讀給大家聽？（本課生字略。在學生認讀生字時，教師注重教給學生識字方法。如，你是怎樣認識這個字的。）

5.現在，請同學再讀課文，在課文中再找一找，認一認我們剛才認讀的字詞，并把讀的還不太通順的句子再多讀幾遍好嗎？。

【識字是一年級教學的重點，為此，教師在教學活動中，注重讓學生積極主動參與識字，教給識字方法，培養學生獨立識字能力，邁好“第一步”。教師引導學生充分利用課文提供的良好語言環境認讀生字，堅持在閱讀中進行識字教學，字不離詞，詞不離句。】

三、再讀課文，整體感知

1.剛才同學們對生字的學習非常認真（評價認真的同學）。下面你們想聽一聽老師是怎么讀的嗎？（教師范讀課文）誰來評價一下老師讀課文的情況。

2.下面同桌互讀，看誰認真聽，認真看，及時幫助同學糾正閱讀錯誤；（教師繼續巡視）

3.誰愿意把課文讀給大家聽? 我們大家都要認真聽，邊聽邊標一標，課文共有幾個自然段？

3.再自由地讀課文，讀后將自己喜歡的段落多讀幾遍。（學生自由讀課文，然后評議讀文情況）

【“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”這是語文課程標準低年級閱讀總目標之一。指導學生讀正確，讀流利，教師要充分放手讓學生自讀，在認讀的過程中初步感受課文內容。】

四、細讀課文，感悟體會。.1.請同學再讀課文，一邊讀，一邊欣賞文中的插圖；說一說：你都知道了什么？課文什么地方給你留下的印象最深刻？（教師適時利用課件、聯系生活實際，小組合作學習，全班交流、輔助解疑，引導學生誦讀、欣賞、體味課文內容，在讀中引發興趣，讀中感悟，培養語感，積累語言。）朗讀的形式要多樣化，指名讀、挑戰讀、分角色讀、集體齊讀、個人表演讀等。若學生體會課文有困難教師可以提出下面的問題，以減緩學生學文的“坡度”。

（1）美麗的荷葉姐姐為別人遮了雨，自己卻被淋濕了.你們看都有誰來姐姐的傘下躲雨了？（演示課件，情趣盎然的游來小魚，飛來蜻蜓，跳來青蛙）（2）雨后，荷葉姐姐為什么高興地眨著眼笑呢？

2.小魚、蜻蜓和青蛙這些小動物多可愛呀！下面以小組為單位,，認真仔細地誦讀課文，根據課文內容及插圖或播放的畫面，加上自己的想像進行表演，聰明的孩子還應該想一想他們會說些什么,有什么動作?注意要小組人員要分好角色,我們比一比哪一組讀的好,哪一組演的好.(讓一組同學表演給大家看，讓學生直觀理解“游過來”“飛過去”“跳過來”這幾個表示不同動作的詞義，同時讓學生體會躲在荷葉姐姐傘下的小魚、蜻蜓和青蛙是多么的幸福、溫暖與快活，為進一步理解荷葉姐姐的愛心奉獻，埋下感情的伏筆。)3.帶著你所感受到的來讀一讀課文。（出示整幅荷塘景觀，提升學生的情感。）

【閱讀的過程是一個體驗、品味、感悟、聯想、互動互生、趣味層生、百讀不厭的學習過程。本環節教學，教師把重點放在引導學生誦讀、欣賞、體味課文內容，讓學生讀中引發興趣，讀中感悟，培養語感，積累語言。想像與表演的設計擴展思維，激發想象，目的是最大限度地調動學生的經驗世界、情感世界和想像世界參與學習過程，培養學生綜合應用能力。】

五、總結課文，拓展延伸

1.那你猜猜還有誰也會過來，躲在姐姐的傘下？(想象并練習說話)

2.我們再來美美的讀一讀，然后談一談：你喜歡荷葉姐姐嗎？你想對荷葉姐姐說些什么？做些什么？

3.老師和你們一樣也特別喜歡這篇課文，喜歡課文中的荷葉，下面有一首小詩，來欣賞一下。傘

荷葉是小魚的傘，蘑菇是小白兔的傘，花瓣是小蜜蜂的傘，我摟著媽媽的脖子—— 媽媽，你是我的傘。4.分析字形，指導書寫。

【學生在閱讀課文中用心讀書，對文章有了獨特的理解與感受。本環節前兩個話題，有力于調動學生的生活積累，發展他們的想象力和創造力。小詩欣賞目的是進一步激發閱讀興趣，進行有意識積累，從而培養學生有意識識記語言，積累語言的能力和習慣。】

第五篇：冀教版小學一年級語文下冊《〈三字經〉節選》教案

教學目標

知識技能:1,正確,流利地朗讀這幾篇課文.背誦《三字經》節選.2,會認至少十個生字,會寫六個生字.過程與方法:在讀文中理解課文,利用插圖理解課文.情感,態度,價值觀:3,了解課文的大概意思,懂得一些道理.(一)導入:同學們還記得嗎,我們上學的時候先學習什么呢對,是漢語拼音.古時候的孩子們剛上學時首先要學習的卻不是拼音,而是幾本蒙書,比如《三字經》,《百家姓》,《千字文》等等,今天我們就來看看這幾本書的節選.(二)通讀古文:教師給出充足的時間讓學生們自由通讀這組文章.要求:正確,流利.(三)交流整體感受:讀了這組文章,你有什么感受想說些什么

(四)品析賞讀:你最喜歡那一篇文章這篇文章的哪個地方給你留下了深刻的印象(五)總結體會,整合感悟:學生帶著各自對文章的感受,再次通讀本組文章.(六)字形的記憶與書寫指導: 1,在這組文章中,你又認識了哪些字

2,出示本課的六個生字,讓學生分析字形,然后說說自己記住了哪個字,是用什么方法記住的.如:非字,學生可能會說:非字像個梯子,把梯子一分為二,再反過來拼裝而成.(七)總結與延伸:我們祖先給我們留下的蒙學讀本內容是十分豐富的,我們今天只是讀了其中的幾個片段,同學們課下有時間的話,可以繼續誦讀.