第一篇：《在橋邊》教案及反思

《在橋邊》教案

教學目標

1.梳理課文內容，理清課文情節，用亂數、不數、漏數來概括情節內容。

2.領會作品的內容和主旨，理解小說語言除了簡練和不斷妙用反諷之外，還有一種內在優美。

3.理解小說情節中的細節、情節的搖擺、出乎意料與情理之中等技巧對情節運行的作用。

教學重點和難點

1.如何理解我對姑娘的愛，為什么要把她漏數。2.如何讓學生理解本文主旨。

3.本文情節是如何搖擺的，對其中細節的賞析。

思想情感教育

對人的關愛不能僅僅體現在物質上，對人精神的關愛才是最大的關愛。

教學課時:一課時

教學過程

一、導入：

詩歌最大的魅力在于情感，散文最大的魅力在于語言，而小說最大的魅力則是情節。其中短篇小說尤以短小的篇幅，緊張激烈的情節，深深吸引著讀者。今天我們來欣賞另一篇短篇小說《在橋邊》，看看它的情節又會以何種方式吸引我們。

二、解題

1題目《在橋邊》告訴我們什么信息？補齊其他內容 明確：故事發生的地點，“我”在橋邊數人數

三、研習課文，品味情節

（一）亂數

1、“我”為什么要數人數？“我”是怎么數的？ 明確：這是我的工作

見課文第三段，可見“我”是亂數的2、“我”為什么要亂數呢？

明確：這個工作對“我”，枯燥、無聊、單調、乏味，3、從哪些語言里我們能讀到這種感覺？從“我”的敘述里你還讀到了一種怎樣的語氣？ 明確：見課文第一段，充滿反諷和揶揄的語氣。

4、的確，“我”每天坐在那里數過橋的人數，一個、兩個、三個、四個……這樣的工作枯燥、無聊、乏味。亂數實際上表現出我對這份工作的？

明確：不滿。但為了生存，“我”又無力抗爭。我唯一能做的反抗就是故意制作不準確，亂數意味著對乏味生活的不滿和反抗。周國平曾說：渴望意義的人面對無意義的世界, 會表現出厭倦。厭倦是一種既不肯接受又不想反抗的心態。

（二）、不數

1、隨著故事情節的發展，什么打破了“我”枯燥乏味的生活？ 明確：一個姑娘從橋邊走過

2、姑娘的到來帶給我怎樣的變化？ 明確：A：亂數——不數

B：情緒發生變化

“我那不知疲倦的心跳簡直就停止了突突的聲音”

“所有在這個時間走過的人，我一個也沒數。這兩分鐘是屬于我的，完全屬于我一個人的，我不讓他們侵占去。”

“我的心又停止了跳動”“所有一切有幸在這幾分鐘內在我朦朧的眼睛前面一列列走過的人，都不會進入到統計中去而永垂不朽了”

“這很清楚，我愛她。但是她什么也不知道，我也不愿意讓她知道”

“我在愛她。這是很清楚的，我在愛她。”（我們請一位同學來朗讀下這段文字，注意語氣）

小結：作者一改前面反諷的語調，寫得如散文詩般，調子也變得歡快。隨著情節的發展，我愛上了這個姑娘。姑娘的出現，讓我原本枯燥、單調、乏味的生活忽然有了亮色，我的情緒不再灰暗而變得愉悅。

（三）、漏數

1、可是主人公生活中唯一的那點幸福也并不一帆風順。我們來看，作者接下來為“我”設計了怎樣的情節？“我”的情緒又發生了怎樣的變化? 明確：安排了主任統計員來對我的工作進行檢查，我的情緒由愉悅跌回谷底，并且伴隨緊張、矛盾？

2、“我”為什么而感到矛盾？

明確：數還是不數？怎么數？實際是生計與愛情之間的一種矛盾

3、面對這樣兩難的處境，“我”最終做出了怎樣的選擇？最終是愛情戰勝了飯碗還是飯碗戰勝了愛情？（前兩次的亂數和不數進行比較，開放性題目）

明確：非常認真的數，因為這關系的生計。當那位姑娘再次出現時，“我的心都碎了，因為我必須數，不能再目送她過去”。

事實是我比主任統計員少了一個人，“我”漏數了那姑娘。“我一輩子也不會把這樣漂亮的女孩子轉換到未來完成式中去；我這個心愛的小姑娘不應該被乘、被除、變成空洞的百分比。”——在內心深處，仍然是真摯的愛情和精神世界的真正寄托壓倒了空洞無意義的職業。

5、姑娘是我的什么？假如換一個姑娘，我會把她漏數嗎？

明確：毫無疑問，她是我追求的愛情，同時，她又不單單是愛情。那個“可愛的姑娘”代表“我”心中美好的事物,是我的精神寄托,并不代表我的現實追求,所以不具有特殊的固定性。換另一個可愛的人,甚至動物,“我”也會這么做。

6、漏數有意義嗎？作者想通過的漏數表達什么？

明確：“漏數”并不能改變現實什么,但它表現著對美好事物的維護、堅守,表現著一種精神追求。對姑娘的愛與其說是愛情，還不如說是主人公的一種精神寄托，是他在這樣的社會氛圍、這樣的個人境遇中，依然堅持的對美好希望、美好事物的一種守望。

7、漏數的結果是什么？

明確：結果是我被調去數馬車，反而獲得了與姑娘進一步接觸的機會。這結果雖有點出人意料，但又在情理之中，因為小說的主色調還是比較明快的。

總結：從整個故事我們不難發現，對于他們而言，重要的是數據，他們重視的也是數據。通過這個故事，作者到底要表達什么呢？

四、探討問題，分析主旨

1、這個故事里我們還有哪些重要信息需要知道？“我”是誰？“他們”是誰？ 明確：“我”：在二戰中受傷的人

“他們”： 他們與我的關系：給我安排工作的是他們，給我帶來生存壓力的是他們，最后給我一份所謂“美差”的還是他們。他們醉心于數字上的增多，醉心于物質上的滿足，卻從始至終沒有給過主人公真正的精神關懷。盡管主人公由數人換成了數馬車，但改變的僅僅是工種，他的處境根本沒有真正意義上的改變。他的精神需求也許永遠也不可能實現了，他作為人的存在價值和生存意義，也許同樣被永遠地忽略了。不知道大家有沒有留意課文這樣的一句話“坐在馬路那一邊數汽車的礦工”，說明像主人公這樣的遭遇并非特例。這是一種社會現象，是德國戰后重建中，偏重物質而缺乏精神關懷的社會現實。

2、作者簡介：

明確：我們同時來了解一下作者，伯爾，就是海因里希 伯爾，如果大家有印象應該記得我們曾經學過他的另一篇小說《流浪人，你若到斯巴。。。》。海因里希·伯爾的寫作處在兩難中：一邊是戰爭的廢墟，另一邊則是戰后重建狂潮；一邊是可見的殘垣斷壁的廢墟，一邊是深深隱藏在數字化效率社會的經濟繁榮表象下的廢墟。所謂“廢墟文學”絕非僅僅意味著“戰爭廢墟”或“戰后廢墟”的文學，而是首先意味著人類在現代性處境中所遭遇的本質處境。

3、主題：

明確：揭示德國戰后重建中，偏重物質而缺乏精神關懷的社會現實。揭示的同時，其實也是一種倡導。作者以獨特的視角、深沉的思考在審視著戰后的種種。

五、聯系現實、拓展延伸 拓展

（一）不僅在伯爾的小說中會出現這種重物質輕精神的現象，在現實生活中也有很多類似情況的發生。請你聯系實際說說生活中的這種現象。明確：空巢老人

留守兒童等

在紛繁復雜、追求利益的現代社會，人們太重視物質上的追求和滿足，而忽視了精神的充實和探索。很多人舍得給自己的父母花錢買很多高檔物品，卻舍不得每天陪父母聊聊天；很多父母整天忙于掙錢，卻沒時間陪自己的孩子好好談談心。在這個社會，很多人認為物質上的滿足就是最大的幸福，給人物質上的幫助就是最大的幫助。孰不知，真正的幸福與物質無關，真正的幸福也絕不僅僅是物質上的滿足。

相反有時失意時的一句鼓勵，痛苦時一個擁抱，沮喪時的一個眼神，落魄時及時伸出的一只手，那才是真正的幫助，真正的關愛，那才能讓別人感受到真正的幸福！

《<論語>選讀》中有句話：

子貢曰：貧而無諂，富而無驕，何如？

子曰：可也。未若貧而樂，富而好禮者也

于丹也講“人人都希望過上幸福快樂的生活,而幸福快樂只是一種感覺,與貧富無關,同內心相連。”

愿我們都收獲真正的幸福，愿我們都真正懂得如何關愛他人，愿我們都成為能給別人帶來快樂并讓自己收獲快樂的人。拓展

（二）探討小說在運行時情節的搖擺。這篇小說的情節結構很常規：發生、發展、高潮、結局。但卻非常生動，除了那歐亨利式的結尾外，還有什么？

明確：三次搖擺：姑娘出現改變單調生活，主任統計員的檢查，最后得到美差

相對應的主人公情緒的變化也是幾次搖擺，請畫出曲線圖 完成思考與實踐三

反思：

本課在重難點的把握上，結合了本單元的話題重點：情節。尤其是清潔運行里的搖擺，同時抓住了 “數”這個細節來設計教案。課程內容飽滿，但相對來說，重點還不夠突出。如果適當壓縮前面對小說情節的賞析，那就能為后面深入解決重難點留足夠的時間。在個別問題的探究上，比如“愛情與飯碗的矛盾，到底是誰戰勝了誰”，并不一定要有結論。應該給學生更廣闊的發揮空間。另外，課堂語言還應更簡練準確點，尤其是提問以及個別詞的表述上，還需不斷加強。

本文是從第二次世界大戰的發起國德國的角度來看待戰爭的，盡管反戰的主題很明確，但有些地方理解起來比較困難。

1、外面重炮在轟鳴，他在想“多出色的炮隊啊”，他堅持認為炮聲“多么令人寬慰”、“令人愜意”、“深沉而又粗獷”、“那么高雅”、“確實是圖畫書里打仗的模樣”。這里可以看出法西斯的戰爭教育毒害了德國青年一代，戰爭教育使他們異化為戰爭狂人。他們并不懂得戰爭，更不能分辨侵略戰爭的本質。

2、他還想到為國捐軀，自己的名字將鐫刻在陣亡將士紀念碑上，青史留名。狂熱的法西斯戰爭教育吞噬了年青一代的靈魂，他們懵懂盲從。他們并不明白為誰打仗，為誰獻身。同時也反映了他們單純幼稚，不理解生命價值。

3、“陣亡將士紀念碑并無特色，也毫不引人注目，到處都一樣，都是按一種格式成批生產的，是的，需要時，隨便從哪個中心點都可以領到······”因為戰爭的本身荒誕無稽、毫無意義，所以陣亡將士的獻身并沒有價值可言。按同種格式批量生產，隨便都可以領到的陣亡將士紀念碑失去了它應有的存在的意義，它并不能使死者不會被忘卻；“并無特色”“毫不引人注目”，生者也并不可能不忘卻他們。它們的存在只能表明生命的毫無價值，犧牲的毫無意義。主人公漠然語氣之中隱含著對于戰爭痛定思痛的反思和批判。

4、“流浪人，你若到斯巴······”這個典故原指古希臘斯巴達人為保衛祖國而英勇戰死的事跡。美術教師命令學生用六種字體將此寫在黑板上。當“我”在“手術室”認出筆跡時，“它第一次觸動了我的心靈，震撼了我內心某個隱秘的角落，使我驚駭萬狀，我的心劇烈的跳動”。昔日所受的軍國主義教育痕跡猶在，而“我 ”已為此付出慘痛的代價，“我”所感到的震驚是一個受欺騙被損害而最終醒悟者的震驚。在這里暗示納粹德國給青少年灌輸軍國主義思想，教育青少年盲從，為法西斯效力賣命的可悲現實

文學作品因為人們的語言在戰爭中僵化，因此戰后的德國文學也是尋找語言的文學。這一時期的文學語言明顯生硬，缺乏活力，人們在努力的找尋流失的語言特色和生動，然而，作品中語言卻依然顯的呆滯刻板。戰后的廢墟文學主要反映戰爭生活的痛苦，內容幾乎全部來自現實的生活。很明顯，這一時期的文學內容重于文字，遭受戰爭痛苦的人們勇敢的拿起了筆，堅決的把他們內心的苦悶和壓抑付諸于紙上，用即使是僵硬的語言把這失落的一代人繁復的內心世界表現的特殊而特別。如約翰孫的《對雅闊布的種種揣測》（1956）、伯爾的《9點半鐘的臺球》（1959）、博歇爾特的《面包》（1946）、格拉斯的《鐵皮鼓》（1959）和瓦爾瑟的《間歇》（1960）等。這些長篇小說或清算本民族最近那段悲劇的歷史，或揭示資本主義商業經銷機制對人的壓抑，或描寫民族分裂的不幸，具有強烈的現實感。在敘事方式和手段上，也有相當大的拓展，普遍采用了夢幻、怪誕、象征、意識流、蒙太奇、內心獨白、時空倒錯等手段

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文學編輯

廢墟中的德國文學在艱難的尋找著語言，在艱難的過程中又有突出的文學成就。社會造就了一代作家，造就了一代文學，這段特殊的歷史時間也就造就了特殊的一代作品。站在21世紀的大路上，我們還要回首那段辛酸的廢墟時期，從那些飽受折磨而創作出不朽作品的作家身上學習歷史，反思歷史。也許，往事不堪回首，但是，在我們文學的靈魂深處一定要印刻上往事的回憶和反省，讓歷史引領我們走向未來，走想更高的文學的天堂。

第二篇：在橋邊教案

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難忘那“漏數” ——《在橋邊》教學設計 常山一中 唐金木

教學目標

1.梳理課文內容，理清課文情節，用亂數、不數、漏數來概括情節內容。2.領會作品的內容和主旨，理解小說語言除了簡練和不斷妙用反諷之外，還有一種內在優美。

3.理解小說情節中的細節、情節的搖擺、出乎意料與情理之中等技巧對情節運行的作用。教學重點和難點

1.如何理解我對姑娘的愛，為什么要把她漏數。2.如何讓學生理解本文主旨。

3.本文情節是如何搖擺的，對其中細節的賞析。思想情感教育

對人的關愛不能僅僅體現在物質上，對人精神的關愛才是最大的關愛。教學課時 一課時

教學過程

一、設置情景，導入新課

小說與其它文學體裁相比，最大的魅力在于它能憑借緊張動人的情節，有力地攫住讀者的注意力，讓他們產生欲罷不能的感覺。而其中短篇小說更以其短小的篇幅，緊張激烈的情節，給讀者留有深深的體味。今天，我們就來學習一篇短篇小說——伯爾的《在橋邊》

二、研習課文，品味情節

1.文章篇幅較短，請大家快速瀏覽課文，并復述小說的主要情節。[學生閱讀課文，老師并巡視并提醒學生用簡單的幾個詞來概括情節] 請一位起來復述課文內容 老師明確：

我在橋邊數人數，每次都故意把一個可愛的姑娘漏數掉。當然小說為了避免情節上的單調，我每次數的人以及數的方式并不一樣。我們接下來就一起去看看“我”是怎么數的。

2.研讀情節，賞析細節（1）亂數

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㈠.怎樣亂數？ 討論明確：

第三段：“我以此暗自高興，有時故意少數一個人；當我發起憐憫來，就送給他們幾個。”“當我惱火時，當我沒有煙抽時，我只給一個平均數；當我心情舒暢、精神愉快時，我就用五位數字表示我的慷慨。” ㈡.為什么亂數？

第一段：“整天，整天，我的不出聲的嘴像一臺計時器那樣動著，一個數字接著一個數字積起來，為了在晚上好送給他們一個捷報。”這就是“我”的工作，“我”早已等同于一架“計時的機器”了。

這個工作對我而言是枯燥、無聊、單調、空虛、灰暗的。㈢.我想通過亂數表達什么？

我對這個工作不滿意，但為了生存，“我”又無力抗爭。我唯一能作的反抗就是故意制造不準確： “我以此暗自高興，有時故意少數一個人；當我發起憐憫來時，就送給他們幾個??當我惱火時，當我沒有煙抽時，我只給一個平均數??”這些充滿反諷和揶揄的筆調表露了“我”對這種生活的不滿和反抗。

渴望意義的人面對無意義的世界, 會表現出厭倦。厭倦是一種既不肯接受又不想反抗的心態。我把厭倦看做無聊的一種形態,一種包含激情的無聊。（周國平）（2）、不數：

姑娘來的時候，和她同時過橋的人，我一個都沒數。㈠.為什么此時會不數？

討論明確：因為我心愛的姑娘此時過橋了，在單調、枯燥的工作中，姑娘的出現就像一泓清泉，沖淡“我”對毫無意義工作的不滿，點亮了“我”原本灰暗的生活。這是主人公無聊生活中的唯一亮色了。

㈡.姑娘在橋上經過的時候，我的心理感受是什么樣子的？

討論明確： 課文第三、四段：

“我那不知疲倦的心跳簡直就停止了突突的聲音”

“所有在這個時間走過的人，我一個也沒數。這兩分鐘是屬于我的，完全屬于我一個人的，我不讓他們侵占去。”

“我的心又停止了跳動”“所有一切有幸在這幾分鐘內在我朦朧的眼睛前面一列列走過的人，都不會進入到統計中去而永垂不朽了”

“這很清楚，我愛她。但是她什么也不知道，我也不愿意讓她知道” “我在愛她。這是很清楚的，我在愛她。”

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㈢.請全體同學一起齊讀這兩段，感受我的心理。

小結：“我”是真的在愛著她了！在姑娘過橋的那個瞬間，如此美好而激動人心的幾分鐘成了主人公的全部幸福所在了。（3）、漏數

主任過來檢查時，我把她一個人漏數了！㈠.為什么這次我會數得如此認真？

討論明確：主任統計員的出現，這直接關系到我的生計問題。“我”的內心由之前的“愉悅和歡快”重又跌回了谷底，“我”內心充滿了緊張和矛盾。㈡.為什么我數得如此認真，但還是把她給漏數了？

討論明確：表面上看，“我”為了生計，壓抑住了自己對姑娘的感情，“因為我必須數，不能目送她過去”，而在內心深處，仍然是真摯的愛情和精神世界的真正寄托壓倒了空洞無意義的職業——“我一輩子也不會把這樣漂亮的女孩子轉換到未來完成式中去；我這個心愛的小姑娘不應該被乘、被除、變成空洞的百分比。”

㈢.姑娘是我的什么？假如換一個姑娘，我會把她漏數嗎？

毫無疑問，她是我追求的愛情，同時，她又不單單是愛情。那個“可愛的姑娘”代表“我”心中美好的事物,是我的精神寄托,并不代表我的現實追求,所以不具有特殊的固定性。換另一個可愛的人,甚至動物,“我”也會這么做。㈣.漏數有意義嗎？作者想通過的漏數表達什么？

“漏數”并不能改變現實什么,但它表現著對美好事物的維護、堅守,表現著一種精神追求。對姑娘的愛與其說是愛情，還不如說是主人公的一種精神寄托，是他在這樣的社會氛圍、這樣的個人境遇中，依然堅持的對美好希望、美好事物的一種守望。

㈤漏數的結果是什么？

討論明確：結果是我被調去數馬車，反而獲得了與姑娘進一步接觸的機會。這結果雖有點出人意料，但又在情理之中，因為小說的主色調還是比較明快的。

四、探討問題，分析主旨 1.作者想通過這些情節表達什么？

要解決這個問題，我們要先來了解下作者

海因里希·伯爾的寫作處在兩難中：一邊是戰爭的廢墟，另一邊則是戰后重建狂潮；一邊是可見的殘垣斷壁的廢墟，一邊是深深隱藏在數字化效率社會的經濟繁榮表象下的廢墟。所謂“廢墟文學”絕非僅僅意味著“戰爭廢墟”或“戰后廢墟”的文學，而是首先意味著人類在現代性處境中所遭遇的本質處境。

(摘自 柯小剛《廢墟、傷痕與倫理家園的重建》)3

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2.他們是誰？

他們與我的關系：給我安排工作的是他們，給我帶來生存壓力的是他們，最后給我一份所謂“美差”的還是他們。他們醉心于數字上的增多，醉心于物質上的滿足，卻從始至終沒有給過主人公真正的精神關懷。盡管主人公由數人換成了數馬車，但改變的僅僅是工種，他的處境根本沒有真正意義上的改變。他的精神需求也許永遠也不可能實現了，他作為人的存在價值和生存意義，也許同樣被永遠地忽略了。不知道大家有沒有留意課文這樣的一句話“坐在馬路那一邊數汽車的礦工”，說明像主人公這樣的遭遇并非特例。這是一種社會現象，是德國戰后重建中，偏重物質而缺乏精神關懷的社會現實。

3.主旨：揭示德國戰后重建中，偏重物質而缺乏精神關懷的社會現實

五、聯系現實、拓展延伸

不僅在伯爾的小說中會出現這種重物質輕精神的現象，在現實生活中也有很多類似情況的發生。在紛繁復雜、追求利益的現代社會，人們太重視物質上的追求和滿足，而忽視了精神的充實和探索。很多人舍得給自己的父母花錢買很多高檔物品，卻舍不得每天陪父母聊聊天；很多父母整天忙于掙錢，卻沒時間陪自己的孩子好好談談心。在這個社會，很多人認為物質上的滿足就是最大的幸福，給人物質上的幫助就是最大的幫助。孰不知，真正的幸福與物質無關，真正的幸福也絕不僅僅是物質上的滿足。

相反有時失意時的一句鼓勵，痛苦時一個擁抱，沮喪時的一個眼神，落魄時及時伸出的一只手，那才是真正的幫助，真正的關愛，那才能讓別人感受到真正的幸福！

《<論語>選讀》中有句話：

子貢曰：貧而無諂，富而無驕，何如？ 子曰：可也。未若貧而樂，富而好禮者也

于 丹也講“人人都希望過上幸福快樂的生活,而幸福快樂只是一種感覺,與貧富無關,同內心相連。”

愿我們都收獲真正的幸福，愿我們都真正懂得如何關愛他人，愿我們都成為能給別人帶來快樂并讓自己收獲快樂的人。

第三篇：《在橋邊》教案

一、導入

這個學期我們學習的第一篇小說是海明威的《橋邊的老人》，從這篇小說中我們看到了戰爭的殘酷，也體驗到了戰火紛飛中人類的一絲溫情。今天我們再來學習一篇小說《在橋邊》，看看這一回在橋邊又會發生怎樣的故事。請大家打開課本第67頁。

主要作品有中篇小說《火車正點》、長篇小說《亞當,你到過哪里?》和短篇小說集《流浪人,你若來斯巴??》等。1971年發表的《以一個婦女為中心的群像》是其全部創作的結晶,獲次年的諾貝爾文學獎。

三、整體感知，概括情節

請同學們快速閱讀全文,用一兩句話概括小說最主要的情節內容。

明確：他們讓我數在一座新橋上走過的人,我每次都故意把一位可愛的姑娘漏數掉了。

四、結合話題，重點賞析

1、知識鏈接

我們知道小說的三要素是人物、情節、環境。

環境這一要素其實在第二單元的話題“場景”當中已經涉及到。環境描寫的作用是什么？ 明確：推動故事情節的發展，渲染氣氛，烘托人物的心理、性格等。

“人物”是上一個單元的話題，寫人物要注意貼著人物寫，貼著人物寫包括哪兩個方面？ 明確：一是貼著人物的心理寫，一是貼著人物的言行寫。注意運用語言行動描寫和心理描寫。情節是一系列具有前因后果的事件的展開，這些事件展開的過程就是它的運行過程。在情節的運行方式中，整體上遵循著一個基本模式：發生（開端）——發展——高潮——結局。那么《在橋邊》這個故事的發生、發展、高潮、結局分別是什么？全文共9段，請大家根據小說的情節運行流程劃分層次，并用簡潔的語言概括每一個部分的內容。明確：

發生：1-3段，交代主人公的基本現狀以及他對職業的態度。（現實生活乏味）發展：4-5段，主人公暗戀過橋的姑娘，她成了主人公乏味生活中的亮色。（暗戀過橋姑娘）高潮：6-7段，“我”逃過檢查，被調去數馬車。（逃過突擊檢查）

結局：8-9段，主人公被調去數馬車，反而獲得了與姑娘進一步接觸的機會。

第四篇：《在橋邊》教案

《在橋邊》教案

2012-12-20

一、導入新課：

我們剛剛學習了《清兵衛與葫蘆》，從“小說情節的搖擺”中感受到了人物形象、思想主題。今天，我們再來學習《在橋邊》（板書），看看小說借助“情節的搖擺”為我們展示了怎樣的人物形象，表達了怎樣的思想主題。

二、相關介紹：

1、關于作者：伯爾（1917—1985），德國小說家。他是一位與軍國主義格格不入的作家，被譽為“當代德國的歌德”。六年的軍旅生活在他心中留下了深深的烙印，鮮血、殘骸、廢墟等，使他的作品充滿灰暗、抑郁的基調。但也有人說，伯爾的作品既彌漫著下層人民同命運抗爭的痛苦，也滲透著歡樂的精神。伯爾的小說擅長運用回憶、內心獨白、象征、怪誕的聯想手法，情節集中、緊湊。代表作：短篇《在橋邊》，中篇《列車正點到達》（成名作），長篇《以一個婦女為中心的群像》（巔峰之作）、《小丑之見》、《喪失了名譽的卡塔琳娜》。

2、關于背景：作品的時代背景為二戰之后，表現的是一個小人物在國家重建的大背景下的悲歡情緒。那么，到底是什么樣的一種悲歡？為什么有這種悲歡？這種悲歡中隱寓著一個怎樣的思想主題呢？下面，我們就一起來解決。

三、內容探究：

學生朗讀全文，概括小說情節。（提示：“矛盾沖突最尖銳的部分”就是小說的高潮部分）問1：小說由哪幾部分情節構成？試作簡要概括。

明確：

1、開端（1-3）—— 空洞乏味的工作 無聊、不滿

↘

2、發展（4-5）—— 心悸忘我的暗戀 興奮、喜悅

↙

3、高潮（6）—— 突然到來的檢查 小心、緊張

↘

4、結局（7-9）—— 出乎意料的鴻運 驚喜、憧憬

問2：“我”是一個什么身份的人？“我”的工作是什么？ 明確：“他們替我縫補了腿”一句表明，“我”的身份有可能是一位在戰爭中受傷的士兵或百姓。“我”的工作是數有多少行人從橋上經過。

問3：文中哪些句子是寫“我”的工作狀態？

明確：“整天，整天，我的不出聲的嘴像一臺計時器那樣動著，一個數字接著一個數字積起來，為了在晚上好送給他們一個捷報。”這幾句寫我工作時的情形。

問4：你能不能從這幾句話中讀出這個工作的特點？

明確：兩個“整天”、“計時器”的比喻，這些都表明了這種工作的機械、單調、枯燥、乏味、無聊。

問5：“我”的工作態度認真嗎？你從哪里可以看出來？你能讀出“我”的心情嗎？

明確：“我以此暗自高興，有時故意少數一個人；當我發起憐憫來時，就送給他們幾個……當我惱火時，當我沒有煙抽時，我只給一個平均數……”這些句子表明，“我”的工作態度并不認真，因為“我”在故意的制造不準確。這些充滿反諷和揶揄筆調的句子，流露了“我”對這個工作的不滿和反抗。

問6：是什么改變了“我”的生活？

明確：從橋上經過的一位姑娘，是她的到來改變了“我”的生活。

問7：怎么改變？從哪里看得出來？“我”的心情怎樣？

明確：“我那不知疲倦的心跳簡直就停止了突突的聲音”“我又停止了心跳”“我一個也沒有數。這兩分鐘是屬于我的，完全屬于我一個人的，我不讓他們侵占去。”作者的心情變得興奮、喜悅起來。“我”的心情從“無聊、不滿”到“興奮、喜悅”的變化構成了情節上的第一次“搖擺”。問8：情節上的第二次“搖擺”是什么？

明確：“主任統計員的突然檢查”構成了情節上的第二次“搖擺”。

問9：“我”的心情怎樣？

明確：“我”的心情一下子變得“小心、緊張”起來，“我像發瘋似的數著，一臺自動記錄公里行程的機器也不可能比我數得更好”。

問10：“我”少算的一個人是誰？為什么要少算她？

明確：“我”少算的一個人是“我”心中愛戀的那個姑娘。因為“我一輩子也不會把這樣漂亮的女孩子轉換到未來完成式中去；我這個心愛的小姑娘不應該被乘、被除、變成空洞的百分比”。

（師）說：在這個“高潮”部分，生計和愛情發生了嚴重的、近乎慘烈的沖突，以至于“我的心都碎了，因為我必須數，不能再目送她過去”，整個故事似乎要滑向悲劇的結局了。小說情節卻突然來了第三次“搖擺”。

問11：情節上的第三次“搖擺”是什么？

明確：“我”居然被主任統計員認為是“好人、很可靠”，幸運地逃過了檢查，將被調去數馬車，反而獲得了與姑娘進一步接觸的機會。

問12：當被安排去數馬車時，“我”的心情怎樣？從哪些句子中可以看得出來？ 明確：從“數馬車當然是美差”“數馬車是我從來沒有碰到過的運氣”“這簡直是交了鴻運”“數馬車該多美”這些句子中可以看出，“我”的心情是“驚喜”。數馬車的間隙，“我”可以去冷飲店長久地看她一番，并想著在她回家的時候能送她一程，這里寫出了“我”對美好未來的“憧憬”。

（師）說：倘若只按“開端—發展—高潮—結局”的過程看，這篇小說的情節是很簡單的，甚至不會引發多少的同情與思考。但正是因為有了情節的一次次搖擺，有了主人公內心情緒的起起落落，才使得小說簡單又豐厚，搖曳而生姿。我們通過“情節”這一元素走進了伯爾的《在橋邊》，感受了飽受戰爭創傷的小人物那一點微不足道的悲歡。

問13：有人說，這篇小說的主題是關于“愛情”的；也有人說，“姑娘”只是一種象征。你怎么看待這一點？ 明確：小說表面上寫的是“愛情”對于一個處境堪憂的小人物的強大吸引力，但小說的最終旨意并不是寫“愛情”，因為主人公的“愛情”，僅僅只是暗戀，他甚至并不打算告訴那姑娘，“她什么也不知道，我也不愿意讓她知道”。“我”的不滿情緒主要源于工作的單調、枯燥以及自己精神上的空虛、無聊。盡管后來自己的工作由“數人”換成了“數馬車”，但改變的只是工種，他的處境根本沒有真正意義上的改變。“他們”（政府官員們）關注的只是那些“不準確的”數字，卻沒有誰關注“我”的精神需求。這也反映出了德國戰后重建時“關注物質需求而不是精神需求”的社會現實。這樣看來，與其說“小姑娘”是愛情，還不如說是“某種美好事物”的象征，小說所要表現的應當是在當時的社會現實中，主人公精神上對“美好事物”的守望。

第五篇：《在橋邊》教案及反思

《在橋邊》教案

教學目標

1.梳理課文內容，理清課文情節，用亂數、不數、漏數來概括情節內容。

2.領會作品的內容和主旨，理解小說語言除了簡練和不斷妙用反諷之外，還有一種內在優美。

3.理解小說情節中的細節、情節的搖擺、出乎意料與情理之中等技巧對情節運行的作用。

教學重點和難點

1.如何理解我對姑娘的愛，為什么要把她漏數。2.如何讓學生理解本文主旨。

3.本文情節是如何搖擺的，對其中細節的賞析。

思想情感教育

對人的關愛不能僅僅體現在物質上，對人精神的關愛才是最大的關愛。

教學課時:一課時

教學過程

一、導入：

詩歌最大的魅力在于情感，散文最大的魅力在于語言，而小說最大的魅力則是情節。其中短篇小說尤以短小的篇幅，緊張激烈的情節，深深吸引著讀者。今天我們來欣賞另一篇短篇小說《在橋邊》，看看它的情節又會以何種方式吸引我們。

二、解題

1題目《在橋邊》告訴我們什么信息？補齊其他內容 明確：故事發生的地點，“我”在橋邊數人數

三、研習課文，品味情節

（一）亂數

1、“我”為什么要數人數？“我”是怎么數的？ 明確：這是我的工作

見課文第三段，可見“我”是亂數的2、“我”為什么要亂數呢？

明確：這個工作對“我”，枯燥、無聊、單調、乏味，3、從哪些語言里我們能讀到這種感覺？從“我”的敘述里你還讀到了一種怎樣的語氣？ 明確：見課文第一段，充滿反諷和揶揄的語氣。

4、的確，“我”每天坐在那里數過橋的人數，一個、兩個、三個、四個……這樣的工作枯燥、無聊、乏味。亂數實際上表現出我對這份工作的？

明確：不滿。但為了生存，“我”又無力抗爭。我唯一能做的反抗就是故意制作不準確，亂數意味著對乏味生活的不滿和反抗。周國平曾說：渴望意義的人面對無意義的世界, 會表現出厭倦。厭倦是一種既不肯接受又不想反抗的心態。

（二）、不數

1、隨著故事情節的發展，什么打破了“我”枯燥乏味的生活？ 明確：一個姑娘從橋邊走過

2、姑娘的到來帶給我怎樣的變化？ 明確：A：亂數——不數

B：情緒發生變化

“我那不知疲倦的心跳簡直就停止了突突的聲音”

“所有在這個時間走過的人，我一個也沒數。這兩分鐘是屬于我的，完全屬于我一個人的，我不讓他們侵占去。”

“我的心又停止了跳動”“所有一切有幸在這幾分鐘內在我朦朧的眼睛前面一列列走過的人，都不會進入到統計中去而永垂不朽了”

“這很清楚，我愛她。但是她什么也不知道，我也不愿意讓她知道”

“我在愛她。這是很清楚的，我在愛她。”（我們請一位同學來朗讀下這段文字，注意語氣）

小結：作者一改前面反諷的語調，寫得如散文詩般，調子也變得歡快。隨著情節的發展，我愛上了這個姑娘。姑娘的出現，讓我原本枯燥、單調、乏味的生活忽然有了亮色，我的情緒不再灰暗而變得愉悅。

（三）、漏數

1、可是主人公生活中唯一的那點幸福也并不一帆風順。我們來看，作者接下來為“我”設計了怎樣的情節？“我”的情緒又發生了怎樣的變化? 明確：安排了主任統計員來對我的工作進行檢查，我的情緒由愉悅跌回谷底，并且伴隨緊張、矛盾？

2、“我”為什么而感到矛盾？

明確：數還是不數？怎么數？實際是生計與愛情之間的一種矛盾

3、面對這樣兩難的處境，“我”最終做出了怎樣的選擇？最終是愛情戰勝了飯碗還是飯碗戰勝了愛情？（前兩次的亂數和不數進行比較，開放性題目）

明確：非常認真的數，因為這關系的生計。當那位姑娘再次出現時，“我的心都碎了，因為我必須數，不能再目送她過去”。

事實是我比主任統計員少了一個人，“我”漏數了那姑娘。“我一輩子也不會把這樣漂亮的女孩子轉換到未來完成式中去；我這個心愛的小姑娘不應該被乘、被除、變成空洞的百分比。”——在內心深處，仍然是真摯的愛情和精神世界的真正寄托壓倒了空洞無意義的職業。

5、姑娘是我的什么？假如換一個姑娘，我會把她漏數嗎？

明確：毫無疑問，她是我追求的愛情，同時，她又不單單是愛情。那個“可愛的姑娘”代表“我”心中美好的事物,是我的精神寄托,并不代表我的現實追求,所以不具有特殊的固定性。換另一個可愛的人,甚至動物,“我”也會這么做。

6、漏數有意義嗎？作者想通過的漏數表達什么？

明確：“漏數”并不能改變現實什么,但它表現著對美好事物的維護、堅守,表現著一種精神追求。對姑娘的愛與其說是愛情，還不如說是主人公的一種精神寄托，是他在這樣的社會氛圍、這樣的個人境遇中，依然堅持的對美好希望、美好事物的一種守望。

7、漏數的結果是什么？

明確：結果是我被調去數馬車，反而獲得了與姑娘進一步接觸的機會。這結果雖有點出人意料，但又在情理之中，因為小說的主色調還是比較明快的。

總結：從整個故事我們不難發現，對于他們而言，重要的是數據，他們重視的也是數據。通過這個故事，作者到底要表達什么呢？

四、探討問題，分析主旨

1、這個故事里我們還有哪些重要信息需要知道？“我”是誰？“他們”是誰？ 明確：“我”：在二戰中受傷的人

“他們”： 他們與我的關系：給我安排工作的是他們，給我帶來生存壓力的是他們，最后給我一份所謂“美差”的還是他們。他們醉心于數字上的增多，醉心于物質上的滿足，卻從始至終沒有給過主人公真正的精神關懷。盡管主人公由數人換成了數馬車，但改變的僅僅是工種，他的處境根本沒有真正意義上的改變。他的精神需求也許永遠也不可能實現了，他作為人的存在價值和生存意義，也許同樣被永遠地忽略了。不知道大家有沒有留意課文這樣的一句話“坐在馬路那一邊數汽車的礦工”，說明像主人公這樣的遭遇并非特例。這是一種社會現象，是德國戰后重建中，偏重物質而缺乏精神關懷的社會現實。

2、作者簡介：

明確：我們同時來了解一下作者，伯爾，就是海因里希 伯爾，如果大家有印象應該記得我們曾經學過他的另一篇小說《流浪人，你若到斯巴。。。》。海因里希·伯爾的寫作處在兩難中：一邊是戰爭的廢墟，另一邊則是戰后重建狂潮；一邊是可見的殘垣斷壁的廢墟，一邊是深深隱藏在數字化效率社會的經濟繁榮表象下的廢墟。所謂“廢墟文學”絕非僅僅意味著“戰爭廢墟”或“戰后廢墟”的文學，而是首先意味著人類在現代性處境中所遭遇的本質處境。

3、主題：

明確：揭示德國戰后重建中，偏重物質而缺乏精神關懷的社會現實。揭示的同時，其實也是一種倡導。作者以獨特的視角、深沉的思考在審視著戰后的種種。

五、聯系現實、拓展延伸 拓展

（一）不僅在伯爾的小說中會出現這種重物質輕精神的現象，在現實生活中也有很多類似情況的發生。請你聯系實際說說生活中的這種現象。明確：空巢老人

留守兒童等

在紛繁復雜、追求利益的現代社會，人們太重視物質上的追求和滿足，而忽視了精神的充實和探索。很多人舍得給自己的父母花錢買很多高檔物品，卻舍不得每天陪父母聊聊天；很多父母整天忙于掙錢，卻沒時間陪自己的孩子好好談談心。在這個社會，很多人認為物質上的滿足就是最大的幸福，給人物質上的幫助就是最大的幫助。孰不知，真正的幸福與物質無關，真正的幸福也絕不僅僅是物質上的滿足。

相反有時失意時的一句鼓勵，痛苦時一個擁抱，沮喪時的一個眼神，落魄時及時伸出的一只手，那才是真正的幫助，真正的關愛，那才能讓別人感受到真正的幸福！

《<論語>選讀》中有句話：

子貢曰：貧而無諂，富而無驕，何如？

子曰：可也。未若貧而樂，富而好禮者也

于丹也講“人人都希望過上幸福快樂的生活,而幸福快樂只是一種感覺,與貧富無關,同內心相連。”

愿我們都收獲真正的幸福，愿我們都真正懂得如何關愛他人，愿我們都成為能給別人帶來快樂并讓自己收獲快樂的人。拓展

（二）探討小說在運行時情節的搖擺。這篇小說的情節結構很常規：發生、發展、高潮、結局。但卻非常生動，除了那歐亨利式的結尾外，還有什么？

明確：三次搖擺：姑娘出現改變單調生活，主任統計員的檢查，最后得到美差

相對應的主人公情緒的變化也是幾次搖擺，請畫出曲線圖 完成思考與實踐三

反思：

本課在重難點的把握上，結合了本單元的話題重點：情節。尤其是清潔運行里的搖擺，同時抓住了 “數”這個細節來設計教案。課程內容飽滿，但相對來說，重點還不夠突出。如果適當壓縮前面對小說情節的賞析，那就能為后面深入解決重難點留足夠的時間。在個別問題的探究上，比如“愛情與飯碗的矛盾，到底是誰戰勝了誰”，并不一定要有結論。應該給學生更廣闊的發揮空間。另外，課堂語言還應更簡練準確點，尤其是提問以及個別詞的表述上，還需不斷加強。