第一篇：橋邊的老人優(yōu)秀教案

《橋邊的老人》教學設計

kathy

【教學目標】

1．初步了解海明威及其創(chuàng)作風格。2．通過對話把握作品主題。

3．通過敘述視角理解海明威的敘述風格。【教學重點】

1．通過對話把握作品主題。

2．第一人稱敘述對于這篇小說的意義。【教學設想】

海明威的《橋邊的老人》是《外國小說欣賞》高中語文選修教材的第一課，這篇小說的主題是揭示戰(zhàn)爭的殘忍、罪惡。然而作者在構思取材上，卻非常巧妙和獨特，它不是以戰(zhàn)火紛飛，血腥殘酷的戰(zhàn)爭實景來表現(xiàn)該主題，而是以在戰(zhàn)爭即將到來前，一個相對平靜的環(huán)境下，一個孤身老人當人們競相逃命時的內(nèi)心世界，冷靜而逼真地揭示出了戰(zhàn)爭的殘忍、罪惡。《橋邊的老人》篇幅短小，筆法簡練，但是意蘊卻很深刻，敘述角度也很具有代表性，所以結合單元要求和文本特點，該課的教學主要扣住對海明威的這篇小說主要內(nèi)容與題旨的把握及其創(chuàng)作風格的了解，同時滲透話題的相關知識，重在培養(yǎng)學生欣賞外國小說的能力?！窘虒W過程】

一、導入

他一生都在歷險，當過戰(zhàn)地記者，打過仗，付過傷。他年少時因癡迷拳擊而導致一只眼睛永久失明。

他兩次參加世界大戰(zhàn)，獲過十字軍功章、銀質(zhì)獎章、勇敢獎章和銅星獎章。他因膝蓋被打破，開過12次刀，取出237塊碎彈片。他擅長釣魚，曾釣過7米多長的大魚。他喜歡冒險，斗牛、打獵樣樣在行。

他用自己的一生及作品詮釋著“硬漢”的含義。

他在1954年憑借著中篇小說《老人與海》獲得了諾貝爾文學獎。他就是海明威。

今天我們帶著對海明威無限崇敬的心情來品讀他的短篇小說《橋邊的老人》。

二、自讀全文

同桌三人分角色朗讀。（“我”、老人、旁白）

三、文本解讀

1、請用一個詞描述一下這座橋。（1）學生自由回答，并說明理由。

（2）老師總結：橋的這一邊，戰(zhàn)火紛飛，老人留下來就要付出生命的代價；而只要過了橋，至少可以獲得短暫的安寧?？梢哉f，一座橋，分隔了生和死，是一座“生死橋”，是一座“奈何橋”。橋的一頭是故鄉(xiāng)，橋的另一頭是為躲避戰(zhàn)爭的避難所，老人此時該何去何從呢？ 文中告訴我們的是老人沒有過橋，這又是為什么呢？

2、在人物的對話中，我們可以看到這座橋串連起了老人的過去、現(xiàn)在、和未來。下面讓我們根據(jù)文中的信息，感受一下老人的過去，品味一下老人現(xiàn)在的情感變化，想象一下老人的未來。

（1）再次瀏覽全文，概括出老人的過去是什么樣的，老人的現(xiàn)在是什么樣的，老人的未來可能是什么樣的。

（2）用恰當?shù)脑~語填空：

老人的過去是

。老人的現(xiàn)在是

。老人的未來是

。（3）學生從文中找出自己概括的理由。

（4）老人從過去的幸福、快樂到現(xiàn)在的迷惘、無奈，再到未來的悲涼與痛苦。這一變化是由誰造成的？（戰(zhàn)爭）

3、探究主題

（1）學生自由回答。（2）老師總結：《橋邊的老人》關注的不是英雄、正義，也不是“主義”、政治，而是戰(zhàn)爭中的小人物和弱者。他們是無辜的受害者。本篇小說沒有英雄人物，寫的是平民百姓，沒有戰(zhàn)爭場面，可也一樣感受戰(zhàn)爭的殘酷。戰(zhàn)爭成了作者的譴責對象，對生命價值的珍視更令小說充滿了悲憫的力量。

四、敘述人稱

1.文中除了老人，還有一個重要人物“我”，“我”在文中起了什么作用？ 作用：增加真實感和親切感

2.小說的敘述人稱除了有第一人稱，還有什么？自讀課本P7--P8。

五、課外拓展 播放《阿甘正傳》《老人與海》的片頭，體會第一人稱和第三人稱敘述故事的不同作用?！窘虒W反思】

《橋邊的老人》是海明威非常典型的一部短篇小說，語言簡潔明快，內(nèi)容樸實但不乏深意，非常符合海明威在文學創(chuàng)作中提出的“冰山理論”。我就依照這一理論，由淺入深地引導學生去探究老人的心理變化以及小說的主題。而如何探究這些內(nèi)容，應該是本課的重點。在問題的設計上不能太瑣碎。一瑣碎就容易讓學生牽著老師走，增加了駕馭課堂的難度。老師上得辛苦，學生聽著痛苦。所以整節(jié)課就圍繞著老人的過去、現(xiàn)在和未來。展開對文本的解讀。但由于課前沒讓學生充分預習，最后出現(xiàn)了三個問題：

1、整節(jié)課的教學任務沒完成；

2、對文本的探究不深；

3、學生課堂生成的疑問比較多，教師難以掌控。這些問題對我來說也是一種考驗。這就要求我在課前還需要做好三個準備：

1、更深入、細致地解讀文本；

2、注意對學生的適時引導；

3、要有針對性的布置預習工作。至于最后一個教學環(huán)節(jié)“敘述角度和敘述人稱”，要想在這一個課時里講清楚是很難的。應該單獨開設一個課時，來解讀第一單元小說的“話題”。

第二篇：橋邊的老人優(yōu)秀教案

橋邊的老人優(yōu)秀教案一

教學目標：

1.初步了解海明威的人生及其創(chuàng)作風格；

2.把握課文的主要內(nèi)容與題旨；

3.能說出小說的敘述視角和敘述人稱；

4.掌握有限視角中第一敘述人稱的運用，并能試著以第一人稱寫一段人物內(nèi)心獨白。

教學過程

（一）預習

1.查閱關于海明威人生經(jīng)歷及創(chuàng)作風格的資料。

2.閱讀小說，通過人物對話揣摩人物的內(nèi)心世界。

3.不看課文，回憶課文的大致內(nèi)容和閱讀時的感受。

4.思考：你的閱讀感受和小說的寫作手法之間有沒有什么關系，換句話說，作者運用了什么樣的藝術手法使你產(chǎn)生這樣的閱讀感受?

(二)體驗與建構

1、賞析作品，品析對話。

依據(jù)課文中的對話，尤其是“我”與老人對話時“答非所問”的情景，說說你感受到了什么，想到了什么。

① “微笑”“最后”“只得”（對故鄉(xiāng)的熱愛，被迫離開的不舍和無奈。愈是平靜，愈是微笑，愈是令人心酸。）②矛盾：“我”問老人的家及政治態(tài)度時，老人的繁衍；老人問“我”動物能否挨過炮火，“我的心不在焉。（兩人身份不同。“我”作為反法西斯戰(zhàn)士，關注自己的戰(zhàn)斗任務，最多也是對老人境況關心；而老人遠離政治與戰(zhàn)爭，內(nèi)心關注的是與自己相伴的動物的生命。）

1）對話設計富有張力。

文中的對話，由“我”的“勸離”與老人的“不動”構成兩極，仿佛一場太極推手表演。文中“我”兩次勸老人離開，但他始終沒有挪動。老人難以動身的主要原因當然是體力不支、疲憊不堪。另一方面，對家園的留戀以及對未來生活的茫然也是使老人不想動身的內(nèi)在因素。對于一個76歲高齡的孤獨老人來說，在生命臨近終點之際卻失去了生活的依靠和希望，求生的欲望自然減退，以至于可置生死于度外。

2）對話成為推動敘述的主要力量。

這篇小說的人物幾乎原地不動，除了對話沒有其他動作；小說的情節(jié)也非常簡單，它的展開主要借助人物對話。小說里的對話簡單高效，蘊涵了所有該有的生動情節(jié)，反映出人物的個性心理。我們不妨分析一下下面一段對話：

“你從哪兒來？”我問他。

“從圣卡洛斯來。”他說著，露出笑容。

那是他的故鄉(xiāng)，提到它，老人便高興起來，微笑了。

“那時我在看管動物，”他對我解釋。

“噢?！蔽艺f，并沒有完全聽懂。

“唔，”他又說，“你知道，我待在那兒照料動物。我是最后一個離開圣卡洛斯的?！?/p>

這一句接一句，仿佛踏實堅定的腳步，將我們一步步引向老人的身世。老人提到故鄉(xiāng)便暫時忘記了眼前艱難兇險的處境并微笑了起來的這一細節(jié)，告訴我們他是多么愛他生活的家園；呆在那兒照顧動物直到最后離開的這個細節(jié)，又說明他對它們是多么不舍。離開自己深愛之物、讓它們被炮火摧殘，這種被迫和無奈何其苦澀和悲哀。

3）對話看似簡潔，卻蘊涵大量的信息。如：

“什么動物？”我又問道。

“一共三種，”他說，“兩只山羊，一只貓，還有四對鴿子。”

“你只得撇下它們了？”我問。

“是啊。怕那些大炮呀。那個上尉叫我走，他說炮火不饒人哪?！?/p>

“你沒家？”我問，邊注視著浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡。

“沒家，”老人說，“只有剛才講過的那些動物。貓，當然不要緊。貓會照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡直不敢想?！?/p>

老人對動物如數(shù)家珍，我們不但了解了老人平日的生活狀況，這幾只動物在老人心目中所占據(jù)的地位，還了解到老人離家時的無奈和被迫。“我”“注視著浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡”，暗示了我對老人命運的擔心：沒趕上去巴塞羅那的卡車就等于要留在戰(zhàn)場上了，而此時，最后的大車也即將駛離。末尾處老人“搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去”。實際意味著老人兇多吉少的未來。這一切，都是被客觀地呈現(xiàn)出來，讓讀者憑借小說所透露地信息推導出來。這也正體現(xiàn)出海明威所倡導的“冰山理論”。

小結小說的藝術特色：語言簡約；寓意含蓄深遠。

海明威曾在《午后之死》中提出：“如果一位散文作家對于他想寫的東西心中有數(shù)，那么他可以省略他所知道的東西，讀者呢，只要作者寫的真實，會強烈地感覺到他所省略的地方，好像作者已經(jīng)寫了出來。冰山在海里移動很莊嚴宏偉，這是因為它只有八分之一露出水面上。八分之一是讀者所看到的，八分之七雖然沒有寫出來，能為讀者感受到的。”這就是海明威著名的“冰山理論”。（對于海明威的“冰山理論”，研究者們注意到了海明威的文體風格，認為海明威早年從事新聞記者工作，練就了簡約干練的文體風格，在從事小說創(chuàng)作后，他還是提倡簡練的電報體寫作風格。海明威的小說使用的是最普通的詞和日常用語，摒棄了空洞詞藻。）

再如結尾的表達作用：①交待故事的結局②點明故事背景③渲染氛圍，烘托心境④象征手法，暗示中心。

2、分析形象，理解主題

1）文中刻畫的橋邊的老人是一個怎樣的形象?試加以分析。

文中刻畫了一個年老孤苦的西班牙老人形象。他熱愛自己的家鄉(xiāng)，一談到自己的家鄉(xiāng)，老人就高興地笑了，對家鄉(xiāng)的熱愛之情溢于言表。他心地善良，充滿愛心。敵人入侵，他不得不逃離家鄉(xiāng)，但一直牽掛他養(yǎng)的那幾只動物，對這幾只動物能否避過戰(zhàn)火，一直放心不下。他不關心政治，他不理解敵人為什么會入侵自己的家鄉(xiāng)，表達了對戰(zhàn)爭的厭惡之情和對和平生活的向往。

2）《橋邊的老人》結尾處，當“我”再次催促老人離開、而老人無力動身時，海明威這樣寫道：“那時我在照看動物?！彼救坏卣f，可不再是對著我講了。“我只是在照看動物?！痹囉玫谌朔Q或第一人稱，描寫老人此時的內(nèi)心世界。

3)短篇小說不可能像長篇小說一樣對社會歷史作壯觀的描寫，它只能選取一個小角度、一個側面，以小見大地折射出有意義的主題來，那么《橋邊的老人》這篇小說的主題是什么?

“我”和老人的對話始終圍繞著“動物”，有人說在這樣的戰(zhàn)亂之年，人人自危，只求自保，又何必去考慮動物的安危呢?你對這個問題是怎么想的，談談你的看法。

補充背景介紹：

小說取材于20世紀30年代西班牙內(nèi)戰(zhàn)。1936年7 月，西班牙內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)，共和政府軍和法西斯佛朗哥的叛軍展開激戰(zhàn)。海明威不但與許多美國知名作家和學者一起捐款支援西班牙人民正義的捍衛(wèi)民主、反法西斯斗爭，而且作為戰(zhàn)地記者三次深入前線，在炮火中寫了劇本《第五縱隊》，并創(chuàng)作了長篇小說《喪鐘為誰而鳴》。

與前兩部反映戰(zhàn)爭的作品不同，《橋邊的老人》關注的不是英雄、正義，也不是“主義”、政治，而是戰(zhàn)爭中的小人物和弱者。他們是無辜的受害者。殘酷的戰(zhàn)爭來了，將家園、親人都無情地撕碎。在這里，戰(zhàn)爭成了作者的譴責對象，對生命價值的珍視更令小說充滿了悲憫的力量。

了解海明威的人生經(jīng)歷及創(chuàng)作。

海明威（l899～1961），美國小說家。1954的諾貝爾文學獎獲得者。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，曾作為紅十字會車隊司機參加第一次世界大戰(zhàn)，以后長期擔任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰(zhàn)和西班牙內(nèi)戰(zhàn)。晚年患多種疾病，精神十分抑郁，經(jīng)多次醫(yī)療無效，終用槍自殺。他的早期長篇小說《太陽照樣升起》（1927）、《永別了，武器》（1927）成為表現(xiàn)美國“迷惘的一代”的主要代表作。30、40年代他轉而塑造擺脫迷惘、悲觀，為人民利益而英勇戰(zhàn)斗和無畏犧牲的反法西斯戰(zhàn)士形象（劇本《第五縱隊》1938），長篇小說《喪鐘為誰而鳴》（1940）。50年代后，他繼續(xù)發(fā)展20年代短篇小說《打不敗的人》和《五萬大洋》的寧折不彎主題，塑造了以桑提亞哥為代表的“可以把他消滅，但就是打不敗他”的“硬漢性格”（代表作中篇小說《老人與?！?950）。在藝術上，他那簡約有力的文體和多種現(xiàn)代派手法的出色運用，在美國文學中曾引起過一場“文學革命”，許多歐美作家都明顯受到了他的影響。

3、敘述分析

（1）“我”是誰？

由課文有關介紹：“我的任務是過橋去偵察對岸的橋頭堡，查明敵人究竟推進到了什么地點。” “那天是復活節(jié)的禮拜天，法西斯正在向埃布羅挺進?！?/p>

推測：與法西斯對立的陣營中的戰(zhàn)士。

（2）這篇短小的小說就是由“我”來講述的。請大家思考：

由“我”來說這個故事好處和缺點各有哪些？

可能出現(xiàn)的答案：

由“我”這個小說中的人物來講述故事，給我們一種親身經(jīng)歷的感覺，有很強的真實感、親切感。

由“我”來講述故事，故事的每一個環(huán)節(jié)都是“現(xiàn)在進行時”，使讀者對下一步情節(jié)有所期待，能緊緊抓住讀者的心。

由“我”來講述故事，“我”所知道的內(nèi)容是有限的，比如這個老人的身份、他的經(jīng)歷和未來，很難把故事的全部內(nèi)容呈現(xiàn)出來。

總結：

這種由故事中的一個人物來講述故事的視角便是有限視角，敘述者只了解故事的部分情節(jié)，最常用第一人稱。

（3）小說還有一種視角就是全知視角。

請看莫泊桑《項鏈》中的一個片段：（PPT）

她也是一個美麗動人的姑娘，好象由于命運的差錯，生在一個小職員的家里。她沒有陪嫁的資產(chǎn)，也沒有什么法子讓一個有錢的體面人認識她，了解她，愛她，娶她；最后只得跟教育部的一個小書記結了婚。

她不能夠講究打扮，只好穿著樸樸素素，但是她覺得很不幸，好像這降低了她的身分似的。因為在婦女，美麗、豐韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，優(yōu)美的資質(zhì)，溫柔的性情，就是她們唯一的資格。

（4）這兩種視角的區(qū)別是什么？

全知視角基本上是敘述者等同于作者，他超越小說的所有人物和事件，了解小說的全部細節(jié)和所有人物的心理及命運。甚至在敘述過程中加入評論，對人物的心理描寫。全知視角的敘述一般采用第三人稱的敘述方式。

有限視角的敘述者則只介紹故事的部分情節(jié)，把一部分內(nèi)容隱藏起來了。有限視角是現(xiàn)代小說的一大貢獻，這時敘述者只了解故事的部分情節(jié)，故事的敘述者往往是小說中的一個人物，采用的是第一人稱或者第三人稱的敘述方式。第一人稱'我'的運用將敘述限定在一個有限的視角中，小說主人公'我'就是故事的講述人，敘述者和人物重疊。

根據(jù)上面的介紹，請你再次閱讀《橋邊的老人》指出這篇小說的敘述人稱的藝術效果?！稑蜻叺睦先恕分?，第一敘述人稱'我'的出現(xiàn)將敘述限定在一個有限的視角中。

首先，這種角度給了我們一種'親歷'的感覺，仿佛這是一篇來自戰(zhàn)場的報道，一個真實的特寫，可以增加一些真實感和親切感。

其次，采用第一人稱，可以避免作者的介入，更多的是顯示故事而不是講述故事，顯得比較客觀。具體說來，小說通過'我'之眼，通過'我'與老人之間的對話，尤其是老人三次嘮叨著'貓會照顧自己，可是，另外幾只東西怎么辦呢? '這樣的細節(jié)描寫，將老人的內(nèi)心之痛刻畫入微。盡管沒有一句帶有情緒化的語言，卻令我們感受到對戰(zhàn)爭的譴責和對和平的熱愛。

最后，'我'作為故事的敘述者講述的僅僅是'我'的所見所聞，對其他人物的感受只能推測，這對讀者而言，要求能挖掘人物的心理，玩味故事的內(nèi)涵。比如，在小說末尾，當'我'再次催促老人離開，而老人卻無力起身時的動作描寫和語言描寫：老人'搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去'，那時我在照看動物，他木然地說，可是不再是對著我講了，我只是在照看動物。這一切都是客觀地呈現(xiàn)出來的，關于老人在戰(zhàn)爭中的命運和老人對現(xiàn)實的情感等，都需要讀者借小說的信息推導出來。

(三)應用與拓展

1.找出一篇采用全知視角寫作的短篇小說，并與《橋邊的老人》相比較，領悟不同的敘述方式產(chǎn)生的不同的審美效果。

2.完成課后'思考與實踐'第一題：《橋邊的老人》中，法西斯的威脅近在咫尺，老人卻還在掛念著自己看的小動物們，表現(xiàn)出人性的光輝。試用第三人稱或第一人稱，描寫老人的內(nèi)心世界。

橋邊的老人優(yōu)秀教案二

教學目標：

1、敘述的角度對于故事內(nèi)容和題旨呈現(xiàn)的的作用。

2、敘述的減法（簡潔）在小說中的特殊運用。

設計理念：

由敘述的角度來切入對小說的閱讀理解，引導同學深入思考敘述的簡潔在小說中的特殊運用及對主旨呈現(xiàn)的不同作用。

教學重點：

敘述的減法（簡潔）在小說中的特殊運用。

課前準備：

1、請學生了解海明威的人生經(jīng)歷及創(chuàng)作。

2、自讀文章，體驗內(nèi)容。

教學過程：

一、導入新課

1、今天我們將一起來學習的是美國作家海明威的一篇短篇小說。說起海明威，我想大家最熟悉的可能是這句話：“一個人并不是生來就要被打敗的。人可以被毀滅，但不可以被打敗。”這出自什么作品？

明確：老人與海

海明威曾經(jīng)在他的作品《老人與?！分袨槲覀兯茉炝艘粋€強悍的老人形象——“硬漢子”圣地亞哥。這個古巴老漁民在海上苦斗了84天，終于制服了一只比他的船還要大幾倍的馬林魚。然而，成群的鯊魚卻輪番襲擊，吞食老人的捕獲物。老人決不屈服，用魚叉、船槳等排名抗擊了三天三夜。最后，馬林魚還是只剩下一付骨架。老人雖然未能戰(zhàn)勝厄運，但他確實一位精神上的強者。他留下了一句響當當?shù)拿浴叭丝梢员粴纾荒鼙淮驍　薄?/p>

2、海明威也正是憑借《老人與海》獲得了1954年的諾貝爾文學獎。大家知道海明威在創(chuàng)作上有何特點？

明確：海明威曾在《午后之死》中提出：“如果一位作家對于他想寫的東西心中有數(shù)，那么他可以省略他所知道的東西，讀者呢，只要作者寫的真實，會強烈地感覺到他所省略的地方，好像作者已經(jīng)寫了出來。冰山在海里移動很莊嚴宏偉，這是因為它只有八分之一露出水面上?！边@就是海明威著名的“冰山理論”。

海明威的文風一向以簡潔明快著稱，俗稱“電報式”，他擅長用極精練的語言塑造人物。他創(chuàng)作風格也很獨特，從來都是站著寫作。以至他的墓碑上有句雙關妙語：“恕我不起來啦！”

那么，現(xiàn)在就讓我們一起走進海明威的《橋邊的老人》，欣賞他用簡潔明快的語言為我們敘述的故事及人物形象。

二、初讀課文，整體感知，概括小說內(nèi)容。

1、這篇小說雖篇幅短小，但構思精巧，選材典型。自由朗讀課文，試分析本文思路。

明確：首段：場面描寫，介紹環(huán)境；主體：由對話構成情節(jié)；末段：交待結局。

小說首段進行場面描寫，介紹故事發(fā)生的環(huán)境。主體部分由對話構成情節(jié)，通過對話，將老人的內(nèi)心之痛刻畫入微；最后一段交待結局，既是對背景的再次點明，又有一定的象征意義。

2、從首段的場面描寫和末段的結局交代，我們可以明確故事發(fā)生在戰(zhàn)爭的大背景下。作者又是選取了一個怎樣的故事來表現(xiàn)戰(zhàn)爭？請大家試用自己的話概括小說的內(nèi)容。

明確：即將戰(zhàn)爭前，在一個相對平靜的環(huán)境下，圍繞勸離與不走而展開的“我”與一位老人的對話。

三、以話題為綱，解析文本

通過整體感知，我們對文章思路有了明晰的了解，也知道了文章的主體是由對話來敘述情節(jié)。老人與我之間的對話簡單有效，蘊涵了所有該有的生動情節(jié)。因此，解析對話對于理解文本是非常重要的。我們就掐頭去尾，一起來解讀小說的對話部分。

1、聽錄音朗讀，關注對話人物。

思考： 對話人分別是什么身份？你的依據(jù)是什么？

2、“我”是誰？

討論： 由課文有關介紹：“我的任務是過橋去偵察對岸的橋頭堡，查明敵人究竟推進到了什么地點。” “那天是復活節(jié)的禮拜天，法西斯正在向埃布羅挺進?！?/p>

推測：也許是個戰(zhàn)地記者，也許是與法西斯對立的陣營中的戰(zhàn)士。

3、話題講解：敘述

這篇短小的小說就是由“我”來講述的。請大家思考：由“我”來說這個故事好處和缺點各有哪些？

大家先不要忙者回答問題。我們先一起來了解一下敘述的相關知識。

（1）敘述視角：小說一開始，就要找一個敘述的身份和位置，這就是敘述視角，或者敘述角度，這是小說的立足點，它決定了敘述者以何種身份、何種角度來講述故事?！白髡摺獢⑹稣摺宋铩比哂胁煌潭鹊慕徊嬷睾详P系，從而使小說的敘述方式產(chǎn)生不同的審美效果。

（2）我們可以把敘事角度分為“全知視角”和“有限視角”。

全知視角——全知視角的敘述者超越小說的所有人物和事件，是全知全能的，了解小說的全部細節(jié)和所有人物的心理及命運，甚至在敘述過程中加入評論，對人物的心理描寫。（敘述一般采用第三人稱的敘述方式）

如莫泊桑的《項鏈》。

她也是一個美麗動人的姑娘，好象由于命運的差錯，生在一個小職員的家里。她沒有陪嫁的資產(chǎn)，也沒有什么法子讓一個有錢的體面人認識她，了解她，愛她，娶她；最后只得跟教育部的一個小書記結了婚。

她不能夠講究打扮，只好穿著樸樸素素，但是她覺得很不幸，好像這降低了她的身分似的。因為在婦女，美麗、豐韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，優(yōu)美的資質(zhì)，溫柔的性情，就是她們唯一的資格。

有限視角——這時敘述者只了解故事的部分情節(jié)，故事的敘述者往往是小說中的一個人物（采用的是第一人稱或者第三人稱的敘述方式）。第一人稱“我”的運用將敘述限定在一個有限的視角中，小說主人公“我”就是故事的講述人，敘述者和人物重疊。

小結：全知視角講述的故事，敘事人相當于上帝，他對所有線索、發(fā)展和結局都了如指掌；有限視角是凡人目光。這時敘述者只了解故事的部分情節(jié)，故事的敘述者往往是小說中的一個人物。

（3）根據(jù)上面的介紹，請你再次閱讀《橋邊的老人》，請大家思考： 由“我”來說這個故事好處和缺點各有哪些？

明確：首先，采用第一人稱，給了我們一種“親歷”的感覺，顯得比較客觀，增加真實感和親切感。其次，由“我”來講述故事，每一個環(huán)節(jié)都是“現(xiàn)在進行時”，使讀者對下一步情節(jié)有所期待，抓住讀者的心。

最后，“我”作為故事的敘述者講述的僅僅是“我”的所見所聞，“我”所知道的內(nèi)容是有限的，比如老人的身份、經(jīng)歷和未來，很難把故事的全部內(nèi)容呈現(xiàn)出來。

4、根據(jù)大家剛才的分析，我們了解到，《橋邊的老人》屬于一篇使用第一人稱有限視角講故事的小說。作者在敘述中運用了一些“減法”，這就決定了我們在閱讀中運用“加法”調(diào)動自己的知識、經(jīng)驗和想象力來，才能很好地解讀小說。接下來，我們一起來解讀那個“我”不甚了解的老人形象。

5、老人是誰？

明確：一個年老孤苦的西班牙老人。

6、一個可能是年輕的偵察兵，一個可能是年老孤苦的老人，這兩個人在橋邊展開了一次怎樣特別的對話？

關注對話內(nèi)容。思考：對話中，“我”關注的是什么？ “老人”關注的又是什么？

明確：如：（1）“我”問老人的家及政治態(tài)度時，老人的“敷衍”；（2）老人問“我”動物能否挨過炮火，“我”的心不在焉。

這兩個人雖然在對話，但是兩個人的問答往往有矛盾。為什么兩個人都對話會有答非所問的矛盾？

原因：兩人身份不同。“我”作為反法西斯戰(zhàn)士，關注自己的戰(zhàn)斗任務，最多也只是對老人境況關心；而老人遠離政治與戰(zhàn)爭，內(nèi)心關注的是與自己相伴的動物的生命。

7、因為兩個人的身份不同，所以他們關注點不同。老人關注的是動物，我們在一起細細品讀一下關于動物的對話，說說你感受到了什么，想到了什么。

（1）“你從哪兒來？”我問他。“從圣卡洛斯來?！彼f著，露出笑容。那是他的故鄉(xiāng)，提到它，老人便高興起來，微笑了。“那時我在看管動物，”他對我解釋。“噢?！蔽艺f，并沒有完全聽懂?！斑恚彼终f，“你知道，我待在那兒照料動物。我是最后一個離開圣卡洛斯的?！?/p>

明確：提到故鄉(xiāng)便暫時忘記了眼前艱難兇險的處境并微笑了起來的這一細節(jié)，告訴我們他是多么愛他生活的家園。呆在那兒照顧動物直到最后離開說明他是多么不舍。離開自己深愛之物、讓它們被炮火摧殘，充滿了被迫和無奈的苦澀悲哀。

（2）“什么動物？”我又問道。

“一共三種，”他說，“兩只山羊，一只貓，還有四對鴿子?！薄澳阒坏闷蚕滤鼈兞耍俊蔽覇??！笆前?。怕那些大炮呀。那個上尉叫我走，他說炮火不饒人哪?！?“你沒家？”我問，邊注視著浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡?！皼]家，”老人說，“只有剛才講過的那些動物。貓，當然不要緊。貓會照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡直不敢想。”

明確：老人對動物如數(shù)家珍，我們不但了解了老人平日的生活狀況，這幾只動物在老人心目中所占據(jù)的地位，還了解到老人離家時的無奈和被迫。“我”“注視著浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡”，暗示了我對老人命運的擔心：沒趕上去巴塞羅那的卡車就等于要留在戰(zhàn)場上了，而此時，最后的大車也即將駛離。

（3）結尾處，當“我”再次催促老人離開、而老人無力動身時，海明威這樣寫道：“那時我在照看動物?！彼救坏卣f，可不再是對著我講了?！拔抑皇窃谡湛磩游铩！?最后說的比前一句多一個“只是”，卻意味深長。可能包含了哪些情感？

明確：——這里面交織著一種“怨”與“冤”得情感：我招惹誰了？我們招惹誰了？為什么要毀了這一切？在這言簡意深的話語中暗含著對戰(zhàn)爭無聲的控訴。

8、通過解讀對話，我們可以看到，在《橋邊的老人》中，海明威讓人物自己對話，他只是客觀地將那些人與那些事呈現(xiàn)出來，而不對他們的對話作任何判斷。他讓我們憑借小說所透露的信息推導出整個故事。作者的敘述是一種“減法”，隱去了一些內(nèi)容，力求簡潔明快，這也正體現(xiàn)出海明威所倡導的“冰山理論”。

海明威說，“冰山在海里移動很是莊嚴宏偉，這時因為它只有八分之一露在水面上”。他認為應該把思想、情感乃至語言與動作等八分之七的內(nèi)涵隱藏起來。你認為，這樣寫小說是否會影響內(nèi)容、主旨的順利表達？

討論、交流：應該說不會影響的。其實，作者的寫作的“減法”正是要求我們讀者做好閱讀的“加法”：一切被省略的東西都是可以聯(lián)接和彌補的。讀者既可以從“我”的角度體驗故事，也可以發(fā)揮想象，推測每一個人物的心理，讀者自己去推理、想象、判斷，極大地豐富故事的內(nèi)容。這是現(xiàn)代小說對我們讀者提出的要求。

9、作者通過簡潔的敘述表達了什么主題？

可以讓學生思考：對動物的關心說明了什么？老人的形象與故事的主題有什么關系？

在老人的話里，我們似乎能夠看到，在他孤獨的垂老之年，只有幾個動物與他相依為命的晚景。然而，殘酷的戰(zhàn)爭使這一點溫馨都無處藏身，一無所有的老人在炮火中不但失去了家園，也失去了最后幾位可靠的伴侶，前景的凄涼顯而易見，這也許正是老人不急于逃離，也不懼怕戰(zhàn)火鄰近的緣故。

也許你們會說，在這樣一個戰(zhàn)亂的年代，人人自危，只求自保，又何必去考慮動物的安危？可是，當你的生活中，連親人都沒有，只有動物相依相伴時，動物就如同親人一樣了。在人們自顧自的逃離中，動物是最無助的，他們被拋棄，無辜的面對人們制造的炮火，對人類的仇恨一無所知，戰(zhàn)爭的雙方，有誰會關注生命的被扼殺，被銷毀，被剝奪呢？然而，在老人的眼里，這卻是世界的價值所在。

因此，我們說，老人充滿愛心，其形象閃耀著普遍的人性的光輝，與踐踏人類生命的殘酷戰(zhàn)爭形成鮮明的對比。作者旨在呼喚人性與愛的回歸，斥責非正義戰(zhàn)爭給世界帶來的災難。

明確：

《橋邊的老人》實在是一篇小品：僅由一幅畫面、一段對話構成，格局之小，筆法之簡練，在宏大戰(zhàn)爭主題的小說林中，可以說微不足道，但《橋邊的老人》仿佛一個小小的窗口，以小見大地揭示出戰(zhàn)爭的殘忍、罪惡，顯示出戰(zhàn)火紛飛的年代里人性的善良——對生命的尊重與對和平的渴望。

四、課堂小結

《橋邊的老人》通過一個側面揭示了戰(zhàn)爭的殘忍與罪惡。然而，作者的構思取材和敘述，卻是非常巧妙和獨特。它不是以戰(zhàn)火紛飛，血腥殘酷的戰(zhàn)爭實景來表現(xiàn)該主題，而是以在戰(zhàn)爭即將到來前，一個相對平靜的環(huán)境下，一個孤身老人當人們競相逃命時的內(nèi)心世界，冷靜而逼真地揭示出了戰(zhàn)爭的殘忍、罪惡。

《橋邊的老人》關注的不是英雄、正義，也不是“主義”、政治，而是戰(zhàn)爭中的小人物和弱者。他們是無辜的受害者。殘酷的戰(zhàn)爭來了，將家園、親人都無情地撕碎。在這里，戰(zhàn)爭成了作者的譴責對象，對生命價值的珍視更令小說充滿了悲憫的力量。

五、作業(yè)

課外閱讀莫泊桑的作品《項鏈》，并與《橋邊的老人》相比較，領悟不同的敘述方式產(chǎn)生的不同的審美效果。

橋邊的老人優(yōu)秀教案三

教學目標

1、初步了解海明威的人生及其創(chuàng)作風格；

2、把握課文的主要內(nèi)容與題旨；

3、能說出小說的敘述視角和敘述人稱；

4、掌握有限視角中第一敘述人稱的運用，并能試著以第一人稱寫一段人物內(nèi)心獨白。

教學過程：

第一課時

一、新課導入，簡單了解本模塊內(nèi)容

（一）《外國小說欣賞》屬于“小說與戲劇”系列?！锻鈬≌f欣賞》的主要教學任務是引導學生欣賞外國小說以及初步感知小說這一文體的基本特征。與此同時，適當?shù)毓蠢胀鈬≌f史的輪廓，簡單介紹外國小說的創(chuàng)作方法以及諸種流派，最終目的是了解小說藝術，提高文學鑒賞能力，培養(yǎng)高格調(diào)的審美情趣，提升人生境界。

（二）《外國小說欣賞》分為八個單元，按小說的基本元素來設定，分別為“敘述”“場景”“主題”“人物”“情節(jié)”“結構”“情感”和“虛構”。

二、閱讀小說，整體感知。明確第一單元要求

（一）本單元的要求是：

1、領會作品的內(nèi)容與題旨；

2、掌握小說的敘述角度和敘述人稱；

3、考察小說敘述角度和敘述人稱與內(nèi)容和題旨呈現(xiàn)的關系；

4、了解小說的敘述腔調(diào)和速度控制。

（二）《橋邊的老人》是第一單元的第一篇課文。

《橋邊的老人》篇幅短小，筆法簡練，但是意蘊卻很深刻，敘述角度也很具有代表性，讀時要細心品味語言。

三、進入文本

（一）作者簡介

海明威（1899-1961），美國小說家，一向以文壇硬漢著稱。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭。他的一生經(jīng)歷豐富，富有傳奇色彩。18歲起進入報界，曾參加過兩次世界大戰(zhàn)，出生人死以致傷痕遍體。從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，曾長期擔任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰(zhàn)和西班牙內(nèi)戰(zhàn)。他的早期長篇小說《太陽照樣升起》《永別了，武器》成為表現(xiàn)美國“迷惘的一代”的主要代表作。

他那簡約有力的文體和多種現(xiàn)代派手法的出色運用，在美國文學中曾引起過一場“文學革命”，許多歐美作家都明顯受到了他的影響。1954年，“因為他精通于敘事藝術，突出地表現(xiàn)在《老人與?！分?，以及他在當代風格中所發(fā)揮的影響”，被授予諾貝爾文學獎。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生。

海明威的文風一向以簡潔明快著稱，俗稱“電報式”，他擅長用極精練的語言塑造人物。他創(chuàng)作風格也很獨特，從來都是站著寫作。以至他的墓碑上有句雙關妙語：“恕我不起來啦！”他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與?！分猩Ｌ醽喐缱顬榈湫?。用海明威的一句名言可以概括這類硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅民族的性格：“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他?！?/p>

美國著名的文學評論家馬爾科姆考利在一篇文章里也稱海明威為“這頭老獅子”，以“老獅子”的稱號，生動地概括了海明威性格中剛毅、勇敢和堅韌的一面，給人留下永不磨滅的印象。海明威是美利堅民族的精神豐碑。要了解美國，你必須走近海明威，走到代表著美國民族堅強樂觀的精神風范的文學長廊中來。

（二）文學常識簡介

1、迷惘的一代

第一次世界大戰(zhàn)后出現(xiàn)在美國的一個文學流派。這個名詞源出僑居巴黎的美國女作家格特魯?shù)滤固┮颉Ｋ幸淮沃钢Ｃ魍热苏f：“你們都是迷惘的一代?！焙Ｃ魍堰@句話作為他的長篇小說《太陽照樣升起》的一句題辭，于是“迷憫的一代”成了一個文學流派的名稱。

所謂“迷惘的一代”，意思是指由于迷失了前進的方向而不知該怎么辦的一代。在20年代初期，美國一批初登文壇的青年作家，他們年齡相仿，經(jīng)歷相似，思想感情相近，文藝創(chuàng)作傾向也約略相同，他們帶著玫瑰色的幻想?yún)⒓恿说谝淮问澜绱髴?zhàn)。

但他們所看到的盡是殘酷的廝殺和恐怖的死亡。他們的幻想破滅，身心受到嚴重的摧殘；他們憎恨戰(zhàn)爭，但不知如何才能消滅戰(zhàn)爭，心情苦悶，對前途感到茫然。戰(zhàn)后資本主義世界的動蕩不安和社會危機，又加重了他們心靈的空虛和苦悶。他們沒有明確的社會理想，只能消極逃避現(xiàn)實的斗爭，躲到個人的小天地里去，企圖用愛情、友誼、尋歡作樂來解除精神的痛苦，想在富有刺激性的活動中使自己振奮起來。

2、冰山理論

海明威曾在《午后之死》中提出：“如果一位散文作家對于他想寫的東西心中有數(shù)，那么他可以省略他所知道的東西，讀者呢，只要作者寫的真實，會強烈地感覺到他所省略的地方，好像作者已經(jīng)寫了出來。冰山在海里移動很莊嚴宏偉，這是因為它只有八分之一露出水面上?！边@就是海明威著名的“冰山理論”。

對于海明威的“冰山理論”，研究者們注意到了海明威的文體風格，認為海明威早年從事新聞記者工作，練就了簡約干練的文體風格，在從事小說創(chuàng)作后，他還是提倡簡練的電報體寫作風格。海明威的小說使用的是最普通的詞和日常用語，摒棄了空洞詞藻。

（三）背景介紹：

小說取材于20世紀30年代西班牙內(nèi)戰(zhàn)。1936年7月，西班牙內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)，共和政府軍和法西斯佛朗哥的叛軍展開激戰(zhàn)。海明威不但與許多美國知名作家和學者一起捐款支援西班牙人民正義的捍衛(wèi)民主、反法西斯斗爭，而且作為戰(zhàn)地記者三次深入前線，在炮火中寫了劇本《第五縱隊》，并創(chuàng)作了長篇小說《喪鐘為誰而鳴》。與前兩部反映戰(zhàn)爭的作品不同，《橋邊的老人》關注的不是英雄、正義，也不是“主義”、政治，而是戰(zhàn)爭中的小人物和弱者。他們是無辜的受害者。殘酷的戰(zhàn)爭來了，將家園、親人都無情地撕碎。在這里，戰(zhàn)爭成了作者的譴責對象，對生命價值的珍視更令小說充滿了悲憫的力量。

（四）理清思路

學生默讀課文，理清小說的整個情節(jié)。

字詞提醒：

蹣跚 pan shan 腿腳不靈便，走路左右搖擺，緩慢的樣子（也作盤跚）

輪輻 fu 踝 huai 躑躅 zhi zhu（徘徊）踟躕 chi chu 心理遲疑要走不走的樣子

眺望 tiao wang1、默讀課文，文章可以分為幾個部分？

首段進行場面描寫，介紹故事發(fā)生的環(huán)境。

主體部分由對話構成情節(jié)

最后一段交待結局，既是對背景的再次點明，又有一定的象征意義。

2、這個故事是由誰來講述的？

這篇短小的小說是由“我”來講述的。由課文的語句推測：我也許是個戰(zhàn)地記者，也許是與法西斯對立的陣營中的戰(zhàn)士。

3、以第一人稱視角來敘說這個故事有何特點？

（1）、由“我”這個小說中的人物來講述故事，給我們一種親身經(jīng)歷的感覺，有很強的真實感、親切感。

（2）、由“我”來講述故事，故事的每一個環(huán)節(jié)都是“現(xiàn)在進行時”，使讀者對下一步情節(jié)有所期待，能緊緊抓住讀者的心。

（3）、由“我”來講述故事，“我”所知道的內(nèi)容是有限的，比如這個老人的身份、他的經(jīng)歷和未來，很難把故事的全部內(nèi)容呈現(xiàn)出來。

4、知識介紹：

小說的敘述發(fā)表方式有兩種

A全知視角,即敘述者是一個全知全能的人,他了解小說的全部細節(jié)和所有人物的心理、行為及命運。通常用第三人稱。

B 有限視角，即由故事中的一個人物來講述故事，而敘述者只了解故事中的部分情節(jié)。通常采用第一人稱。

（五）具體解讀

1、閱讀第一段，討論敘述語言的特點

問題1：本段交待了哪些內(nèi)容？

明確：交待了主人公及故事發(fā)生的環(huán)境：橋邊的老人、避難的人群、運送物資的士兵、躑躅的農(nóng)夫。

問題2：本段語言幾乎一筆一景，為什么惟獨對老人著重筆，且分置首尾？

明確：注重語言的輕重勻稱，結構的錯綜，與下文的過渡照應。

問題3：老人的形象特點是什么？

戴鋼絲邊眼鏡，坐在那里，一動也不動。

拓展：為何“不動”，為何要作者設置人物形象為“戴鋼絲邊眼鏡”？

學生討論回答。

由本段看，小說的敘述語言有何特點？

明確：語言簡約，不事渲染，淡化主觀色彩；但包蘊豐富的內(nèi)容，給人強烈的視覺感受。

2、布置作業(yè)：

細讀文章的主體部分，看看“冰山”下還隱藏了什么？

第二課時

一、導入：

今天這堂課，我們來尋找“冰山下的隱藏。

二、閱讀主體部分，揣摩人物內(nèi)心世界，理解小說主旨。

主體部分是“我”與老人的對話，可歸結為“四問”。

一問家鄉(xiāng)

“你從哪兒來？”我問他。

“從圣卡洛斯來?！彼f著，露出笑容。

那是他的故鄉(xiāng)，提到它，老人便高興起來，微笑了。

“那時我在看管動物，”他對我解釋。

“噢?！蔽艺f，并沒有完全聽懂。

“唔，”他又說，“你知道，我待在那兒照料動物。我是最后一個離開圣卡洛斯的。”

1、從中你讀出了什么？

老人提到故鄉(xiāng)便暫時忘記了眼前艱難兇險的處境并微笑了起來的這一細節(jié)，告訴我們他是多么愛他生活的家園?！拔⑿Α?-作者隱藏的是：老人暫時忘卻身處艱難兇險而微笑，是因為談起了故鄉(xiāng)，因為熱愛故鄉(xiāng)，因為故鄉(xiāng)有他溫暖的回憶，包括對這些動物的回憶。

2、呆在那兒照顧動物直到最后離開的這個細節(jié)，說明了什么？

說明他對它們是多么不舍。離開自己深愛之物、讓它們被炮火摧殘，這種被迫和無奈何其苦澀和悲哀。

二問動物

3、文中老人多次嘮叨的語言是什么？請你找出老人多次嘮叨的語言。

“沒家，只有剛才講過的那些動物。貓，當然不要緊。貓會照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡直不敢想。”

“貓是不要緊的，我拿得穩(wěn)。不用為它擔心?？墒牵硗鈳字荒兀阏f它們會怎么樣？”

“可是在炮火下它們怎么辦呢？”

“恩，當然會飛。可是山羊呢？唉，不想也罷。”

4、你能從這幾句嘮叨詞中讀出些什么？

①讀出老人的生活現(xiàn)狀，老人的孤獨。他沒有家，只有幾只小動物相依為命，晚年生活很凄涼?？蓱?zhàn)爭卻要他離開他的家園他的親人，連最后一點溫情也要抹去。

②讀出了戰(zhàn)爭的殘酷，戰(zhàn)爭給百姓帶來的苦難和痛。

③讀出了老人的善良，在大家都自顧自己的逃命中，老人還能想到可憐的動物。

④讀出老人內(nèi)心的痛苦，不能安度晚年，要在戰(zhàn)火中逃離家園。

⑤讀出他的茫然，對未來生活的迷茫和無把握。他顧及動物不關心自己，不想走。

三問家

“你沒家？”我問，邊注視著浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡。

5、你從當中讀出了什么？

“最后幾輛大車”沒趕上，就意味著老人要留在戰(zhàn)場上了。平靜而簡潔的敘述中隱藏的是作者對老人命運的深深擔憂。

四問政治

“政治跟我不相干，”他說。。

6、其中隱藏了作者什么觀點？

挑起戰(zhàn)爭的是政治家，人民是無辜的受害者，將批判的矛頭指向了挑起戰(zhàn)爭的政治家。

7、與老人命運相關的句子還有哪些？

“謝謝你，”他說著撐起來，搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去。

“坐了下去”也就意味著老人兇多吉少的未來。

8、明知此處即將成為戰(zhàn)場，“我”兩次勸老人離開，老人為什么不走？

（1）“我七十六歲了。我已經(jīng)走了十二公里，我想我現(xiàn)在再也走不動了。”

老人因為體力不支，疲憊不堪。

（2）“那邊我沒有熟人”。

老人還有對故園的留戀，有對未來的茫然，也因失去了生活的依靠和希望，而使求生的欲望減退了。

9、“那時我在照看動物，”他木然地說，可不再是對著我講了?！拔抑皇窃谡湛磩游?。”

（1）為什么不對我講了？

或許以中斷談話的方式來謝絕年輕人的好意；或許他不再期待別人來分擔他的憂慮；或許表明他決定聽天由命，不再逃亡了。

（2）這個句子中老人強調(diào)的是哪個詞？隱含了怎樣的意思？

我只是在照看動物，招誰了惹誰了？--冤

為什么要毀了這一切？--怨

“只是”中隱藏著的是對戰(zhàn)爭的控訴。

三、解讀小說結尾：

小說的結尾有什么表達作用？

1、點明故事背景（法西斯挺進）

2、渲染氣氛，烘托心境（天色陰沉，烏云密布）

3、象征手法，暗示中心（復活節(jié)）

四、總結：

《橋邊的老人》關注的不是英雄、正義，也不是“主義”、政治，而是戰(zhàn)爭中的小人物和弱者。他們是無辜的受害者。殘酷的戰(zhàn)爭來了，將家園、親人都無情地撕碎。在這里，戰(zhàn)爭成了作者的譴責對象，對生命價值的珍視更令小說充滿了悲憫的力量。

《橋邊的老人》仿佛一個小小的窗口，以小見大地揭示出戰(zhàn)爭的殘忍、罪惡，顯示出戰(zhàn)火紛飛的年代里人性的善良--對生命的尊重與對和平的渴望。

五、作業(yè)：

1、閱讀《墻上的斑點》以及課后的話題中關于“敘述角度”、“敘述人稱”的部分。

2、學案。

第三篇：橋邊的老人教案

《橋邊的老人》教案

【目標展示】

1、知識與能力：初步了解海明威的人生及其創(chuàng)作風格；

2、過程與方法：弄清小說的情節(jié)、主題，品味重點語句;能說出小說的敘述視角、敘述人稱。

3、情感態(tài)度與價值觀:把握課文的主要內(nèi)容,理解尊重生命和渴望和平的題旨。

【重、難點確認】 重、難點:把握小說的主要內(nèi)容、重點語句的內(nèi)涵、思想主旨。

【教學方法】課前預習、課堂討論、多種讀法(瀏覽、齊讀、自讀)。

【教學時數(shù)】1課時

【教學步驟】

一、導入新課:

戰(zhàn)爭是人類永遠的陰霾,和平乃是人類永遠的福祉。正因為戰(zhàn)爭會摧毀一切,所以人們才會對和平如此的珍視。今天,我們一起走進海明威的小說《橋邊的老人》(板書),感受一下戰(zhàn)爭中一位普通老人的生存狀態(tài)。

二、作者回顧:

海明威;美國現(xiàn)代作家,“迷惘的一代”(指由于失去了前進的方向而不知該怎么辦的青年一代,他們面對戰(zhàn)爭流露出“彷徨、苦悶、失望”的情緒)的代表作家——長篇小說《太陽照常升起》、《永別了武器》、《喪鐘為誰而鳴》,憑借中篇《老人與?！?與群魚殊死搏斗的桑地亞哥)獲得了1954年諾貝爾文學獎——“新聞體”小說的創(chuàng)始人,小說的語言簡潔明快,俗稱“電報式”,他的筆鋒一向以“文壇硬漢”著稱。

三、關于作品: 這篇小說取材于20世紀30年代的西班牙內(nèi)戰(zhàn)——共和政府軍和法西斯佛朗哥叛軍之間的戰(zhàn)爭?！稑蜻叺睦先恕逢P注的不是英雄、正義,也不是“主義”、政治,而是戰(zhàn)爭中的小人物和弱者。下面,我們就一起去看一看海明威筆下的小人物在戰(zhàn)爭中的生活狀態(tài),去體會一下戰(zhàn)爭對無辜者的摧殘,去感受一下小說因對生命價值的珍視而充滿的悲憫力量。

四 內(nèi)容探究： 學生迅速瀏覽全文。

問1：小說大體上可以分為幾個部分？各自寫了什么內(nèi)容? 明確:小說大體上可以分為三個部分:

1、(第一段)交待主人公及故事背景。

2、(第二段到倒數(shù)第二段)“我”與老人交談,并勸其撤離。

3、(最后一段)老人沒走,“我”為老人慶幸。學生齊讀第一段。

問2:第一段主要描寫了一個怎樣的場景?場面氣氛有何特點? 明確:第一段主要是以白描式的筆法為我們勾勒了一幅戰(zhàn)前撤退場景:除了坐在路旁的老人外,涌過橋去的人群、推著騾車的士兵、嘎嘎遠去的卡車、塵土中躑躅的農(nóng)夫,一切顯得都那么緊張忙碌。

問3:為什么老人會引起我的注意? 明確:別人都在忙著撤退、避難,而老人卻坐在橋邊一動不動。他的“靜”與別人的“動”形成鮮明的反差,自然就引起了我的注意?！八郏卟粍恿恕苯淮嗽?。

“我”出于對老人處境的關心,“我”開始了與老人之間的交談。下面,我們就來研究小說的這個主體部分,通過對人物內(nèi)心世界的揣摩來理解小說的思想主旨。學生大聲朗讀文章的主體部分。

問4:老人的“微笑”、語言描寫中的“最后一個離開”,這兩處細節(jié)描寫有怎樣的情味意義? 明確:因為談到了老人的故鄉(xiāng),所以他“微笑了”。身處戰(zhàn)爭險境卻“微笑”的細節(jié)表明,老人熱愛故鄉(xiāng)、留戀故土,那里有他溫暖的回憶。所有人之中他“最后一個離開”家鄉(xiāng)圣卡洛斯,說明他不愿意離開他朝夕生活的故鄉(xiāng),更不愿意離開他那些朝夕相伴的小動物,但畢竟還是因為戰(zhàn)爭而使他離開了家鄉(xiāng)和心愛的動物?！白詈笠粋€”把內(nèi)心那種不愿離開而又不得不離開的矛盾、痛苦表露無疑。

問5:老人在戰(zhàn)火將至時卻反復嘮叨著他的動物,你讀出了什么呢?(性格、心情、處境等)明確:①讀出“老人的孤獨”:他沒有家,只有幾只小動物相依為命,晚年生活很凄涼。

②讀出“戰(zhàn)爭的殘酷”:戰(zhàn)爭不僅使他被迫離開家園,連他最后精神的寄托也要毀掉。

③讀出“老人的善良”:在大家都自顧自的逃命,老人還放不下可憐的動物。④讀出“老人的痛苦”:不能安度晚年,要在戰(zhàn)火中背井離鄉(xiāng)。

⑤讀出“老人的茫然”:想到精神寄托都將沒了,老人連生死都不在意了,干脆坐在橋邊不走了。

問6：前面老人已經(jīng)多次提到“照看動物”，而倒數(shù)第二段說“我只是在照看動物”多用了一個“只是”卻顯得意味深長。誰能說一說其中所包含的情感？

明確：“只是”一詞中交織著一種復雜的情緒：

1、“冤”：我只是在照看我的動物罷了，招誰惹誰了，我？

2、“怨”：我只是在照看我的動物罷了，為什么要毀了這一切？

問7：倒數(shù)第二段作者說“他木然地說，可不再是對著我講了”。“木然”一詞說明了什么？老人為何“不再對我講了”呢？

明確：“木然”說明戰(zhàn)爭將會摧毀他最后的精神寄托，他已經(jīng)悲觀絕望、缺乏生活熱情了?！袄先瞬辉賹ξ抑v了”的原因是：先前是“為了要別人分擔他的憂慮”才向我問及動物的安危，而我的回答卻心不在焉，我心里更加關心的是敵情，而且要趕緊離開，所以他也不愿意再去打攪我了。山羊肯定是無法幸免于難的了，再說也沒有多大的作用。

學生齊讀結尾段。

問8：小說的結尾部分為什么要提到“復活節(jié)”？

明確：傳說耶穌被釘死在十字架上，死后第三天復活升天?！皬突罟?jié)”就是基督教紀念耶穌復活的節(jié)日，時間是春分月圓后的第一個星期日在3月22日至4月25日之間的某一天。它象征重生和希望。“復活節(jié)”、“僅有的幸運”暗含著對老人的美好希望和祝福。

問9：誰能概括一下小說的思想主題？

明確：《橋邊的老人》通過敘寫一位在戰(zhàn)爭中逃難的老人念念不忘自己的故鄉(xiāng)和小動物，讓我們感受到了老人的善良、孤獨、痛苦、茫然以及戰(zhàn)爭的殘酷，表達了控訴戰(zhàn)爭、尊重生命、渴望和平的思想感情?！稑蜻叺睦先恕愤@篇小說僅由一幅畫面、一段對話構成，格局之小，筆法之簡練，在宏大戰(zhàn)爭主題的小說林中可以說微不足道但小說卻能透過一個“小小的窗口”普通老者在戰(zhàn)爭中的生活狀態(tài)，表現(xiàn)出戰(zhàn)爭的罪惡、人性的善良，就這一點來看，可以說運用了“以小見大”的手法。

師說：我們把小說的敘述角度【即“誰來說”】分為兩種：

1、“全知視角”[即“上帝俯瞰”]在這樣的敘事方式中，敘述者相當于“上帝”全知全能，他了解事件的全部詳情，明了所有人物的心理、行為及命運，甚至還走到前臺對人物評頭論足，進行道德評價和感情判斷。這種敘述角度通常采用第三人稱。例如莫泊桑的《項鏈》“她也是個美麗動人的姑娘，好像由于命運的差錯，生在一個小職員的家里。她沒有陪嫁的資產(chǎn)，也沒有什么法子讓一個有錢的體面人認識她，了解她，愛她，娶她，最后只得跟教育部的一個小職員結了婚。她不能講究打扮，只好穿著樸樸素素，但是她覺得很不幸，好像這降低了她的身份似的。因為在婦女美麗、風韻、嬌媚，就是她們的出身天生的聰明，優(yōu)美的資質(zhì)，溫柔的性情，就是她們唯一的資格?！?/p>

2、“有限視角”｛即“凡人目光”｝即由故事中的一個人物來講述故事而該敘述者只了解故事中的部分情節(jié)，而那些隱藏了的一些環(huán)節(jié)讀者要自己去推理、判斷與評價。例如海明威的《橋邊的老人》中“我”一位偵察兵或一個戰(zhàn)地記者，所知道的內(nèi)容是有限的，比如老人的心理，他的具體身世、經(jīng)歷和未來，“我”并不知道，小說并沒有把故事的全部內(nèi)容呈現(xiàn)出來。這種敘述角度通常采用第一人稱、第三人稱。

問10：小說中的“我”有什么作用、 明確：

1、由于是“我”的親歷親為，所以小說中的人和事就更具真實感——接受效果

2、由于是“我”將小說中的人和事串聯(lián)起來的，所以“我”是貫串全文的線索——文章結構

3、小說借“我”的所見、所聞、所感，對他的情感態(tài)度——“同情和關心老人”——關心老人，主動詢問情況，憂慮老人，勸其快點撤離，安慰老人，說鴿子能飛走，來揭示全文的主旨——小說主體

4、小說通過“我”與老人的交談、來突出老人這個人物形象——人物形象。

五教師拓展

奧地利小說家茨威格之所以毅然決然地選擇與這個世界訣別，就是因為他無法面對二戰(zhàn)中人性的泯滅，無法忍受人類墮落成自相殘殺的野獸。茨威格的自殺事件本身就是對戰(zhàn)爭的控訴。只是他是以自己的生命作為代價來控訴戰(zhàn)爭的罪惡，而海明威在這里則是通過一個極其普通的老人，通過小人物和弱者，通過無辜的受害者，來表達控訴戰(zhàn)爭的主題。11.聯(lián)系現(xiàn)實：釣魚島事件

去年9月7日，中國拖網(wǎng)漁船在釣魚島附近，遭遇日本巡邏船兩次沖撞，漁船船長詹其雄被扣押。

12我們該怎么看待釣魚島事件中日本的挑釁與強硬態(tài)度呢？不管是從歷史上還是從法律上來看，釣魚島都是中國的領土。但日本卻敢如此挑釁，除了美國這個后盾以外，除了歷史原因以外，還有一個很現(xiàn)實的原因是什么？

------------中國還不夠強大。真正的強大才能杜絕釣魚島事件。豺狼是從來不敢攻擊大象和獅子的。

-----------所以大日本的挑釁與強硬說明我們還不夠強，有一天我們足夠強大了，日本是絕對不敢這樣做的。

13.所以面對今天的釣魚島事件，中國該怎么做？

-----------發(fā)展自己，壯大自己，使自己強大到讓敵人感到畏懼。14.作為青少年，我們該怎么做？

----------借用周總理的一句話：為中華之崛起而讀書。

總結：《橋邊的老人》關注的不是英雄、正義，也不是“主義”、政治，而是戰(zhàn)爭中的小人物和弱者。他們是無辜的受害者。殘酷的戰(zhàn)爭來了,將家園、親人都無情地撕碎。在這里戰(zhàn)爭成了作者譴責的對象，對生命價值的珍視更令小說充滿了悲憫的力量。而我們要做是好好讀書 讓祖國強大，讓戰(zhàn)爭不再發(fā)生，維護世界的和平。布置作業(yè);

預習《墻上的斑點》

第四篇：橋邊的老人教案

《橋邊的老人》教學設計

【教學目標】

1．初步了解海明威及其創(chuàng)作風格。2．通過對話把握作品主題。

3．通過敘述視角理解海明威的敘述風格?！窘虒W重點】

1．通過對話把握作品主題。

2．第一人稱敘述對于這篇小說的意義?！窘虒W設想】

海明威的《橋邊的老人》是《外國小說欣賞》高中語文選修教材的第一課，這篇小說的主題是揭示戰(zhàn)爭的殘忍、罪惡。然而作者在構思取材上，卻非常巧妙和獨特，它不是以戰(zhàn)火紛飛，血腥殘酷的戰(zhàn)爭實景來表現(xiàn)該主題，而是以在戰(zhàn)爭即將到來前，一個相對平靜的環(huán)境下，一個孤身老人當人們競相逃命時的內(nèi)心世界，冷靜而逼真地揭示出了戰(zhàn)爭的殘忍、罪惡?！稑蜻叺睦先恕菲绦?，筆法簡練，但是意蘊卻很深刻，敘述角度也很具有代表性，所以結合單元要求和文本特點，該課的教學主要扣住對海明威的這篇小說主要內(nèi)容與題旨的把握及其創(chuàng)作風格的了解，同時滲透話題的相關知識，重在培養(yǎng)學生欣賞外國小說的能力。【教學過程】

一、導入

1、由“But a man is not made of defeat.A man can be destroyed but not defeated.”選自海明威的《老人與?！?，中文：“一個人并不是生來要給打敗的；你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他。”引出《橋邊的老人》。

2、海明威（l899～1961），美國小說家。1954年獲得諾貝爾文學獎。曾參加第一次世界大戰(zhàn)，后曾以記者身份參加第二次世界大戰(zhàn)和西班牙內(nèi)戰(zhàn)。是美國“迷惘的一代”作家中的代表人物。代表作品有《太陽照常升起》《永別了，武器》《喪鐘為誰而鳴》《老人與?！贰镀蛄︸R扎羅的雪》《第五縱隊》。

二、文題解讀：

小說取材于20世紀30年代西班牙內(nèi)戰(zhàn)，海明威作為戰(zhàn)地記者三次深入前線，寫了劇本《第五縱隊》，長篇小說《喪鐘為誰而鳴》。與前兩部作品不同，《橋邊的老人》關注的不是英雄、正義，也不是“主義”、政治，而是戰(zhàn)爭中的小人物和弱者。

三、文本解讀

1、小說的三要素：環(huán)境、情節(jié)、人物

2、概述本文情節(jié)

一位來自圣卡洛斯的76歲老人，守著兩只山羊、一只貓、四對鴿子相依為命，但內(nèi)戰(zhàn)到來，不得不背井離鄉(xiāng)，準備逃往舉目無親的巴塞羅那，但在逃難的途中實在太累，無力前行，而戰(zhàn)爭正在臨近，他的命運讓人擔憂。

3、環(huán)境描寫：

（1）一個戴鋼絲邊眼鏡的老人坐在路旁，衣服上盡是塵土。河上搭著一座浮橋，大車、卡車、男人、女人和孩子們在涌過橋去。騾車從橋邊蹣跚地爬上陡坡，一些士兵扳著輪輻在幫著推車?？ㄜ嚫赂碌伛偵闲逼戮烷_遠了，把一切拋在后面，而農(nóng)夫們還在齊到腳踝的塵土中躑躅著。但那個老人卻坐在那里一動不動。他太累了，走不動了。

（2）完成任務后，我又從橋上回到原處。這時車輛已經(jīng)不多了，行人也稀稀落落，可是那個老人還在原處。

（3）我凝視著浮橋，眺望充滿非洲色彩的埃布羅河三角洲地區(qū)，尋思空間要過多久才能看到敵人，同時一直傾聽著，期待第一陣響聲，它將是一個信號，表示那種神秘莫測的遭遇戰(zhàn)即將成為現(xiàn)實，而老人始終坐在那里。

（4）我問，邊注視著浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡。（5）我邊說邊注視著遠處的河岸，那里已經(jīng)看不見大車了。

（6）那天是復活節(jié)的禮拜天，法西斯正在向埃布羅挺進?？墒翘焐幊?，烏云密布，法西斯飛機沒能起飛。這一點，再加上貓會照顧自己，或許就是這位老人僅有的幸運吧。

明確:

①交代時間、地點、人物、事件； ②渲染戰(zhàn)爭將臨的緊張氣氛；

③表現(xiàn)出老人的孤獨與無奈，預示了老人悲慘的命運； ④表現(xiàn)了戰(zhàn)爭的殘酷性。

4、人物

⑴“從圣卡洛斯來，”他說著，露出笑容。

“唔，”他又說，“你知道，我待在那兒照料動物。我是最后一個離開圣卡洛斯的。” “各種各樣，”他搖著頭說，“唉，只得把它們撇下了。“ 討論：分析這幾段文字表現(xiàn)了老人哪些情感？

明確：通過語言描寫、神態(tài)描寫，來表現(xiàn)老人對家鄉(xiāng)的熱愛，同時也表現(xiàn)了對家鄉(xiāng)遭遇戰(zhàn)火的無奈，從而表現(xiàn)出戰(zhàn)爭對于普通老百姓說造成的創(chuàng)傷。這自然引起人們對戰(zhàn)爭的譴責。⑵“我七十六歲了。我已經(jīng)走了十二公里，我想我現(xiàn)在再也走不動了?！?“那邊我沒有熟人”。

他說著撐起來，搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去。提問：明知此處即將成為戰(zhàn)場，“我”兩次勸老人離開，老人為什么不走？ 明確：

（客觀原因）①老人因為體力不支，疲憊不堪；（主觀原因）②老人還有對故園的留戀；

③有對未來的茫然，失去了生活的依靠和希望，而使求生的欲望減退了。

⑶”那時我在照看動物，“他木然地說，可不再是對著我講了?！蔽抑皇窃谡湛磩游?。" 提問：這個句子中老人強調(diào)的是哪個詞？隱含了怎樣的意思？ 明確：“只是”意味深長。這里交織著一種“怨”與“冤”的情感：我只是在照看動物，招誰了惹誰了？為什么要毀了這一切？在這個“只是”中隱藏著的是對戰(zhàn)爭的控訴。

⑷討論：這位老人連自己的生命都難以自保，為何還念念不忘反復提到他的那幾只動物？ 明確：①在老人的話語里，我們似乎能夠看到，在他孤獨的垂老之年，只有幾個動物與他相依為命的晚景。然而，殘酷的戰(zhàn)爭使這一無所有的老人失去了最后幾位可依靠的伴侶。

②在老人眼中，動物的生命和人類的生命是一樣可貴的，老人博大的愛心，閃耀著人性的光輝。

③與殘害生命的戰(zhàn)爭形成了鮮明的對比。生命何其可貴，戰(zhàn)爭多么殘酷?、煽偨Y：老人是個什么樣的人？ 明確：熱愛故鄉(xiāng)－－背井離鄉(xiāng) 熱愛生命－－放棄生命（動物）熱愛和平－－厭惡戰(zhàn)爭

（6）總結：小說塑造”老人“這一形象的意義

明確：老人只是戰(zhàn)爭中的小人物和弱者。他是千千萬萬無辜受害者的代表。殘酷的戰(zhàn)爭來了，將他的家園、親人都無情地撕碎。所以通過對這樣一個小人物的刻畫，更能展現(xiàn)出戰(zhàn)爭的罪惡，對于表現(xiàn)小說的主題具有重要作用。

（7）分析： “我”是誰？由“我”來說這個故事好處和缺點哪些？ 明確：（敘述人稱和敘述角度）

① “我”是小說中的人物。采用第一人稱和有限視角來敘述。

②“ 我”來講故事的好處：首先，這種角度給了我們一種“親歷”的感覺，仿佛這是一篇來自戰(zhàn)場的報道，一個真實的特寫，可以增加真實感和親切感。其次，由“我”來講故事，故事的每一個環(huán)節(jié)都是“進行時”，使讀者對故事的未來保持期待，吸引讀者。

③ 缺點：由“我”講故事，“我”所知道的內(nèi)容有限，比如小說中老人的身份及未來，很難把故事完整地呈現(xiàn)出來。

五、主旨：

? 對生命的憐憫與尊重 ? 對戰(zhàn)爭的厭惡與控訴 ? 對和平的期待與渴盼

六、課外拓展：怎樣認識戰(zhàn)爭？展示伊拉克和敘利亞在戰(zhàn)爭前后的圖片，認識戰(zhàn)爭的本質(zhì)。

? “你的政治態(tài)度怎樣？”我問。? “政治跟我不相干?！彼f。

提示：在人類歷史長河中，戰(zhàn)爭始終蔓延不斷。據(jù)統(tǒng)計，從地球上出現(xiàn)文明以來的5000多年中，人類先后發(fā)生了15000多次戰(zhàn)爭，有幾十億人在戰(zhàn)爭中喪生，人類共有300年是生活在和平環(huán)境中。即，每100年中，人類最少有90年是生活在戰(zhàn)爭狀態(tài)中。

戰(zhàn)爭的根源，說到底，就是人類中極度自私、貪婪、殘暴之本性所鑄成。

因而，人類對于戰(zhàn)爭的書寫，不能總是去歌頌戰(zhàn)爭的雄壯及其最后的勝利者，而更需要通過戰(zhàn)爭的殘暴、戰(zhàn)爭的無情以及戰(zhàn)爭中人們關系的極端復雜性和人性中的頑劣與丑惡。

第五篇：橋邊的老人教案

【外國小說欣賞】

《橋邊的老人》簡案

橋邊的老人

［美國］海明威

【作家作品簡介】

海明威(Ernest Hemingway l899～1961)美國小說家。1954的諾貝爾文學獎獲得者。他有著極其豐富的人生經(jīng)歷，他一生都在歷險：當過戰(zhàn)地記者，打過仗，負過傷；在和平年代里也不安分：斗牛、狩獵、捕魚、駕駛巡邏艇和飛機，直至最后以一桿獵槍結束自己的生命。他年少時即因癡迷拳擊而導致一只眼睛永久失明；兩次參加世界大戰(zhàn)，獲過十字軍功章、銀質(zhì)獎章、勇敢獎章和銅星獎章。他因膝蓋被打碎而開過12次刀，取出237塊碎彈片；他擅長釣魚，曾釣過7米多長的大魚；他喜歡冒險，斗牛、打獵樣樣在行，去非洲打獵時飛機失事成為生前能讀到自己訃告的極少數(shù)作家之一。他用自己的一生及作品詮釋著“硬漢”的含義。他的小說里大多數(shù)內(nèi)容取材于這些生活經(jīng)歷，以塑造“硬漢”而著稱。50年代，塑造了以桑提亞哥為代表的“可以把他消滅，但就是打不敗他”的“硬漢形象”。（代表作《老人與海》獲1954諾貝爾文學獎）

他的早期長篇小說《太陽照樣升起》（1927）《永別了，武器》（1927）成為美國“迷惘的一代”（指由于迷失了前進的方向而不知該怎么辦的一代）的主要代表作。20世紀三四十年代，他轉而塑造擺脫迷惘、悲觀，為人民利益而英勇戰(zhàn)斗和無畏犧牲的反法西斯戰(zhàn)士形象，如劇本《第五縱隊》，長篇小說《喪鐘為誰而鳴》。在藝術上，他簡約有力的文風和多種現(xiàn)代派手法的出色運用，在美國文學中曾引起過一場“文學革命”，許多歐美作家都明顯受到了他的影響。

【背景資料】

小說取材于20世紀30年代西班牙內(nèi)戰(zhàn)。1936年7月，西班牙內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)，共和政府軍和法西斯弗朗哥的叛軍展開激戰(zhàn)。海明威不但與許多美國知名作家和學者一起捐款支援西班牙人民正義的捍衛(wèi)民主、反法西斯的戰(zhàn)爭，而且作為戰(zhàn)地記者三次深入前線，在炮火中寫了劇本《第五縱隊》，并創(chuàng)作了長篇小說《喪鐘為誰而鳴》。

【文本研習】

一、題目理解

小說的主要人物是誰？為什么會來到這個橋邊？橋邊的環(huán)境如何？ 明確：○一位老人。

○為了躲避戰(zhàn)火。（人家叫我走，就是因為要開炮了。）○避難的人群，運送物資的士兵，躑躅的農(nóng)夫

二、首段的描寫介紹了小說的環(huán)境，幾乎一筆一景，體現(xiàn)了小說敘述語言的特點：語言簡約，不事渲染，淡化主觀色彩，但包蘊豐實的內(nèi)容，給人強烈的視覺感受。

三、小說的另一個人物是誰，可能是什么身份？由其作為說話人，能起到怎樣的效果？ 明確：○“我”，反法西斯戰(zhàn)士。

○由“我”作為故事里的人物，可增加一些真實感和親切感。作者設置了“我”這個第一人稱敘述者來限制敘述的視角。這樣就避免了作者的介入，顯得比較客觀。

四、文章主要采用何種方式來展示內(nèi)容？你感興趣的有哪些內(nèi)容？