第一篇：橋邊的老人

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《橋邊的老人》導學案

編寫人：華如意 審核人：王宏偉 編寫日期：20150920 姓名： 班級： 組別： 組名：

教學目標：

1、初步了解海明威的人生及其創作風格

2、把握課文的主要內容與題旨

3、能說出小說的敘述視角和敘述人稱

4、掌握有限視角中第一敘述人稱的運用，并能試著以第一人稱寫一段人物內心獨白 教學重難點：

1、把握敘述視角和敘述人稱分析

2、課文的主要內容與題旨 教學課時：兩課時

【知識鏈接】

1、海明威——硬漢性格的自我塑造者

他的一生都在歷險：他當過戰地記者，打過仗，負過傷；在和平年代也不安分：斗牛、狩獵、捕魚、駕駛巡邏艇和飛機。他年少的時候就因為癡迷拳擊而導致一只眼睛永久失明；參加過兩次世界大戰，出生入死以致傷痕遍體。作為紅十字會車隊司機參加第一次世界大戰，以后長期擔任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰和西班牙內戰。他因膝蓋被打碎而開過12次刀，取出237塊碎彈片；他擅長釣魚，曾釣過7米多長的大魚；晚年患多種疾病，精神十分抑郁，經多次醫療無效，終用獵槍自殺。

海明威的文風一向以簡潔明快著稱，俗稱“電報體”，他擅長用極精練的語言塑造人物。他創作風格也很獨特，從來都是站著寫作。以至他的墓碑上有句雙關妙語：“恕我不起來啦！”他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與海》中桑地亞哥最為典型。用海明威的一句名言可以概括這類硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅民族的性格：“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。”海明威是美利堅民族的精神豐碑。

美國著名的文學評論家馬爾科姆?考利在一篇文章里也稱海明威為“這頭老獅子”，以“老獅子”的稱號，生動地概括了海明威性格中剛毅、勇敢和堅韌的一面，給人留下永不磨滅的印象。

2、作品介紹

短篇小說簡練明快，《白象似的群山》《殺人者》《印第安營地》等都是膾炙人口的名作。早期長篇小說《太陽照樣升起》（1926）、《永別了，武器》（1929）。《太陽照樣升起》成為表現美國“迷惘的一代”的主要代表作。

30、40年代他轉而塑造擺脫迷惘、悲觀，為人民利益而英勇戰斗和無畏犧牲的反法西斯戰士形象，長篇小說《喪鐘為誰而鳴》（1940）。

50年代后，他繼續發展20年代短篇小說寧折不彎主題，1954年因中篇小說《老人與海》獲得諾貝爾文學獎。（這個古巴老漁民在海上苦斗了84天，終于制服了一只比他的船還要大幾倍的馬林魚。然而，成群的鯊魚卻輪番襲擊，吞食老人的捕獲物。老人決不屈服，用魚叉、船槳等排名抗擊了三天三夜。最后，馬林魚還是只剩下一付骨架。老人雖然未能戰勝厄運，但他確實一位精神上的強者。他留下了一句響當當的名言“人可以被毀滅，但不能被打敗”。）

3、冰山理論

海明威曾在《午后之死》中提出：“如果一位散文作家對于他想寫的東西心中有數，那么他可以省略他所知道的東西；讀者呢，只要作者寫的真實，會強烈地感覺到他所省略的地方，好像作者已經寫了出來。冰山在海里移動很莊嚴宏偉，這是因為它只有八分之一露出水面上。”這就是海明威著名的“冰山理論”。他認為作家應該把思想、情感乃至語言與動作等八分之七的內涵隱藏起來，不要袒露出來。他的理由是，所有這一切被省略的東西，讀者會通過自己的想像加以聯接與彌補的。

對于海明威的“冰山理論”，研究者們注意到了海明威的文體風格，認為海明威早年從事新聞記者工作，練就了簡約干練的文體風格，在從事小說創作后，他還是提倡簡練的電報體寫作風格。海明威的小說使用的是最普通的詞和日常用語，摒棄了空洞詞藻。

4、迷惘的一代

第一次世界大戰后出現在美國的一個文學流派。這個名詞源出僑居巴黎的美國女作家格特魯德?斯泰因。她有一次指著海明威等人說：“你們都是迷惘的一代。”海明威把這句話作為他的長篇小說《太陽照樣升起》的一句題辭，于是“迷惘的一代”成了一個文學流派的名稱。

所謂“迷惘的一代”，意思是指由于迷失了前進的方向而不知該怎么辦的一代。在20年代初期，美國一批初登文壇的青年作家，他們年齡相仿，經歷相似，思想感情相近，文藝創作傾向也約略相同，他們帶著玫瑰色的幻想參加了第一次世界大戰。但他們所看到的盡是殘酷的廝殺和恐怖的死亡。他們的幻想破滅，身心受到嚴重的摧殘；他們憎恨戰爭，但不知如何才能消滅戰爭，心情苦悶，對前途感到茫然。戰后資本主義世界的動蕩不安和社會危機，又加重了他們心靈的空虛和苦悶。他們沒有明確的社會理想，只能消極逃避現實的斗爭，躲到個人的小天地里去，企圖用愛情、友誼、尋歡作樂來解除精神的痛苦，想在富有刺激性的活動中使自己振奮起來。

5、背景

小說取材于20世紀30年代西班牙內戰。1936年7月，西班牙內戰爆發，共和政府軍和法西斯佛朗哥的叛軍展開激戰。海明威不但與許多美國知名作家和學者一起捐款支援西班牙人民正義的捍衛民主、反法西斯斗爭，而且作為戰地記者三次深入前線，在炮火中寫了劇本《第五縱隊》，并創作了長篇小說《喪鐘為誰而鳴》。與前兩部反映戰爭的作品不同，《橋邊的老人》關注的不是英雄、正義，也不是“主義”、政治，而是戰爭中的小人物和弱者。

6、敘述視角

我們可以把敘事角度分為“全知視角”和“有限視角”。

①全知視角——全知視角的敘述者超越小說的所有人物和事件，是全知全能的，了解小說的全部細節和所有人物的心理及命運，甚至在敘述過程中加入評論，對人物的心理描寫。（敘述一般采用第三人稱的敘述方式）如莫泊桑的《項鏈》：“她也是一個美麗動人的姑娘，好象由于命運的差錯，生在一個小職員的家里。她沒有陪嫁的資產，也沒有什么法子讓一個有錢的體面人認識她，了解她，愛她，娶她；最后只得跟教育部的一個小書記結了婚。她不能夠講究打扮，只好穿著樸樸素素，但是她覺得很不幸，好像這降低了她的身分似的。因為在婦女，美麗、豐韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，優美的資質，溫柔的性情，就是她們唯一的資格。”

②有限視角——這時敘述者只了解故事的部分情節，故事的敘述者往往是小說中的一個人物（采用的是第一人稱或者第三人稱的敘述方式）。敘述者則只介紹故事的部分情節，把其他部分內容隱藏起來。第一人稱“我”的運用將敘述限定在一個有限的視角中，小說主人公“我”就是故事的講述人，敘述者和人物重疊。

如：“我小的時候，家在哈弗爾，并不是有錢人家，也就是剛夠生活罷了。我父親做著事，很晚才從辦公室回來，掙的錢不多。我有兩個姐姐??”

【學習過程】

1、下列對這篇小說思想內容與藝術特色的分析與鑒賞，最恰當的兩項是（）A.主體部分是“我”與老人的對話，作者借以展示人性光輝和作品主旨，可歸結為“四問”：一問家鄉，二問動物，三問家，四問前途。

B.“我”問老人的家及政治態度時，老人的“敷衍”；老人問“我”動物能否挨過炮火，“我”的心不在焉。這兩個人雖然在對話，但都是答非所問，風馬牛不相及。

C．呆在那兒照顧動物直到最后離開的這個細節，說明他對它們是多么不舍。離開自己深愛之物、讓它們被炮火摧殘，這種被迫和無奈，內心何其苦澀和悲哀！

D．“政治跟我不相干”他說——非常明顯的體現了老人對政治的漠不關心，對祖國缺少熱愛之情。

E．《橋邊的老人》仿佛一個小小的窗口，以小見大地揭示出戰爭的殘忍、罪惡，顯示出戰火紛飛的年代里人性的善良——對生命的尊重與對和平的渴望。這是小說的深刻之處。

2、這位老人連自己的生命都難以自保，為何還念念不忘他的那幾只動物？

3、明知此處即將成為戰場，“我”兩次勸老人離開，老人為什么不走？

4、什么是全知視角，什么是有限視角？這篇小說的敘述視角是怎樣安排的？

5、橋邊的老人是怎樣一個人物？老人的形象與故事的主題有什么關系？請結合課文內容進行分析。

【當堂檢測】

小說的結尾有什么作用？

【反思感悟】

【延伸閱讀】 寫字

“書法家”書法比賽會上，人們圍住前來觀看的高局長，請他留字。“寫什么呢？”高局長笑瞇瞇地提起筆，歪著頭問。“寫什么都行。寫局長最得心應手的字吧。”“那我就獻丑了”高局長沉吟片刻，輕抖手腕落下筆去。立刻，兩個勁秀的大字從筆端跳到宣紙上：“同意”。人群發出嘖嘖的驚嘆聲。有人大聲嚷道：“請再寫幾個。”高局長循聲望去，面露難色地說：“不寫了吧──能寫好的就數這兩個字??”

地震

地震局通知大家防震，說是近期可能有地震，弄得人心惶惶，夜里睡覺也睜只眼閉只眼，神經緊張得像拉到了極限的皮筋。老村長卻不以為然，安撫大家說：“地震局那些人胡嘞嘞哩，雞不飛狗不跳老鼠不跑豬不叫，哪會有地震！放心，咱這土法子比他那洋機器強得多！”可誰又肯聽他的？

一個月過去了，風平浪靜，地震警報解除。大家想起老村長的話，不禁對他刮目相看。老村長得意非凡：“怎么樣，我說的不錯吧？聽我的沒錯！”

又過了一段日子，老村長忽然發現雞亂飛狗亂跳，豬在圈里轉著圈哀嚎不已，老鼠也大搖大擺地成群結隊出了窩，大白天在街上竄，視人如無物，他頭發梢一下子發了炸：不得了，地震來了！

老村長把他的預測結果一公布，村里頓時炸了窩。人們驚慌失措，紛紛收拾細軟，做好了逃命的一切準備。

正鬧得兇，老村長接到上級通知：市局檢查團不日將來此檢查，望做好招待上級領導工作。

原來如此！老村長吸了一口涼氣：怪不得??

第二篇：橋邊的老人教案

《橋邊的老人》教案

【目標展示】

1、知識與能力：初步了解海明威的人生及其創作風格；

2、過程與方法：弄清小說的情節、主題，品味重點語句;能說出小說的敘述視角、敘述人稱。

3、情感態度與價值觀:把握課文的主要內容,理解尊重生命和渴望和平的題旨。

【重、難點確認】 重、難點:把握小說的主要內容、重點語句的內涵、思想主旨。

【教學方法】課前預習、課堂討論、多種讀法(瀏覽、齊讀、自讀)。

【教學時數】1課時

【教學步驟】

一、導入新課:

戰爭是人類永遠的陰霾,和平乃是人類永遠的福祉。正因為戰爭會摧毀一切,所以人們才會對和平如此的珍視。今天,我們一起走進海明威的小說《橋邊的老人》(板書),感受一下戰爭中一位普通老人的生存狀態。

二、作者回顧:

海明威;美國現代作家,“迷惘的一代”(指由于失去了前進的方向而不知該怎么辦的青年一代,他們面對戰爭流露出“彷徨、苦悶、失望”的情緒)的代表作家——長篇小說《太陽照常升起》、《永別了武器》、《喪鐘為誰而鳴》,憑借中篇《老人與海》(與群魚殊死搏斗的桑地亞哥)獲得了1954年諾貝爾文學獎——“新聞體”小說的創始人,小說的語言簡潔明快,俗稱“電報式”,他的筆鋒一向以“文壇硬漢”著稱。

三、關于作品: 這篇小說取材于20世紀30年代的西班牙內戰——共和政府軍和法西斯佛朗哥叛軍之間的戰爭。《橋邊的老人》關注的不是英雄、正義,也不是“主義”、政治,而是戰爭中的小人物和弱者。下面,我們就一起去看一看海明威筆下的小人物在戰爭中的生活狀態,去體會一下戰爭對無辜者的摧殘,去感受一下小說因對生命價值的珍視而充滿的悲憫力量。

四 內容探究： 學生迅速瀏覽全文。

問1：小說大體上可以分為幾個部分？各自寫了什么內容? 明確:小說大體上可以分為三個部分:

1、(第一段)交待主人公及故事背景。

2、(第二段到倒數第二段)“我”與老人交談,并勸其撤離。

3、(最后一段)老人沒走,“我”為老人慶幸。學生齊讀第一段。

問2:第一段主要描寫了一個怎樣的場景?場面氣氛有何特點? 明確:第一段主要是以白描式的筆法為我們勾勒了一幅戰前撤退場景:除了坐在路旁的老人外,涌過橋去的人群、推著騾車的士兵、嘎嘎遠去的卡車、塵土中躑躅的農夫,一切顯得都那么緊張忙碌。

問3:為什么老人會引起我的注意? 明確:別人都在忙著撤退、避難,而老人卻坐在橋邊一動不動。他的“靜”與別人的“動”形成鮮明的反差,自然就引起了我的注意。“他太累，走不動了”交代了原因。

“我”出于對老人處境的關心,“我”開始了與老人之間的交談。下面,我們就來研究小說的這個主體部分,通過對人物內心世界的揣摩來理解小說的思想主旨。學生大聲朗讀文章的主體部分。

問4:老人的“微笑”、語言描寫中的“最后一個離開”,這兩處細節描寫有怎樣的情味意義? 明確:因為談到了老人的故鄉,所以他“微笑了”。身處戰爭險境卻“微笑”的細節表明,老人熱愛故鄉、留戀故土,那里有他溫暖的回憶。所有人之中他“最后一個離開”家鄉圣卡洛斯,說明他不愿意離開他朝夕生活的故鄉,更不愿意離開他那些朝夕相伴的小動物,但畢竟還是因為戰爭而使他離開了家鄉和心愛的動物。“最后一個”把內心那種不愿離開而又不得不離開的矛盾、痛苦表露無疑。

問5:老人在戰火將至時卻反復嘮叨著他的動物,你讀出了什么呢?(性格、心情、處境等)明確:①讀出“老人的孤獨”:他沒有家,只有幾只小動物相依為命,晚年生活很凄涼。

②讀出“戰爭的殘酷”:戰爭不僅使他被迫離開家園,連他最后精神的寄托也要毀掉。

③讀出“老人的善良”:在大家都自顧自的逃命,老人還放不下可憐的動物。④讀出“老人的痛苦”:不能安度晚年,要在戰火中背井離鄉。

⑤讀出“老人的茫然”:想到精神寄托都將沒了,老人連生死都不在意了,干脆坐在橋邊不走了。

問6：前面老人已經多次提到“照看動物”，而倒數第二段說“我只是在照看動物”多用了一個“只是”卻顯得意味深長。誰能說一說其中所包含的情感？

明確：“只是”一詞中交織著一種復雜的情緒：

1、“冤”：我只是在照看我的動物罷了，招誰惹誰了，我？

2、“怨”：我只是在照看我的動物罷了，為什么要毀了這一切？

問7：倒數第二段作者說“他木然地說，可不再是對著我講了”。“木然”一詞說明了什么？老人為何“不再對我講了”呢？

明確：“木然”說明戰爭將會摧毀他最后的精神寄托，他已經悲觀絕望、缺乏生活熱情了。“老人不再對我講了”的原因是：先前是“為了要別人分擔他的憂慮”才向我問及動物的安危，而我的回答卻心不在焉，我心里更加關心的是敵情，而且要趕緊離開，所以他也不愿意再去打攪我了。山羊肯定是無法幸免于難的了，再說也沒有多大的作用。

學生齊讀結尾段。

問8：小說的結尾部分為什么要提到“復活節”？

明確：傳說耶穌被釘死在十字架上，死后第三天復活升天。“復活節”就是基督教紀念耶穌復活的節日，時間是春分月圓后的第一個星期日在3月22日至4月25日之間的某一天。它象征重生和希望。“復活節”、“僅有的幸運”暗含著對老人的美好希望和祝福。

問9：誰能概括一下小說的思想主題？

明確：《橋邊的老人》通過敘寫一位在戰爭中逃難的老人念念不忘自己的故鄉和小動物，讓我們感受到了老人的善良、孤獨、痛苦、茫然以及戰爭的殘酷，表達了控訴戰爭、尊重生命、渴望和平的思想感情。《橋邊的老人》這篇小說僅由一幅畫面、一段對話構成，格局之小，筆法之簡練，在宏大戰爭主題的小說林中可以說微不足道但小說卻能透過一個“小小的窗口”普通老者在戰爭中的生活狀態，表現出戰爭的罪惡、人性的善良，就這一點來看，可以說運用了“以小見大”的手法。

師說：我們把小說的敘述角度【即“誰來說”】分為兩種：

1、“全知視角”[即“上帝俯瞰”]在這樣的敘事方式中，敘述者相當于“上帝”全知全能，他了解事件的全部詳情，明了所有人物的心理、行為及命運，甚至還走到前臺對人物評頭論足，進行道德評價和感情判斷。這種敘述角度通常采用第三人稱。例如莫泊桑的《項鏈》“她也是個美麗動人的姑娘，好像由于命運的差錯，生在一個小職員的家里。她沒有陪嫁的資產，也沒有什么法子讓一個有錢的體面人認識她，了解她，愛她，娶她，最后只得跟教育部的一個小職員結了婚。她不能講究打扮，只好穿著樸樸素素，但是她覺得很不幸，好像這降低了她的身份似的。因為在婦女美麗、風韻、嬌媚，就是她們的出身天生的聰明，優美的資質，溫柔的性情，就是她們唯一的資格。”

2、“有限視角”｛即“凡人目光”｝即由故事中的一個人物來講述故事而該敘述者只了解故事中的部分情節，而那些隱藏了的一些環節讀者要自己去推理、判斷與評價。例如海明威的《橋邊的老人》中“我”一位偵察兵或一個戰地記者，所知道的內容是有限的，比如老人的心理，他的具體身世、經歷和未來，“我”并不知道，小說并沒有把故事的全部內容呈現出來。這種敘述角度通常采用第一人稱、第三人稱。

問10：小說中的“我”有什么作用、 明確：

1、由于是“我”的親歷親為，所以小說中的人和事就更具真實感——接受效果

2、由于是“我”將小說中的人和事串聯起來的，所以“我”是貫串全文的線索——文章結構

3、小說借“我”的所見、所聞、所感，對他的情感態度——“同情和關心老人”——關心老人，主動詢問情況，憂慮老人，勸其快點撤離，安慰老人，說鴿子能飛走，來揭示全文的主旨——小說主體

4、小說通過“我”與老人的交談、來突出老人這個人物形象——人物形象。

五教師拓展

奧地利小說家茨威格之所以毅然決然地選擇與這個世界訣別，就是因為他無法面對二戰中人性的泯滅，無法忍受人類墮落成自相殘殺的野獸。茨威格的自殺事件本身就是對戰爭的控訴。只是他是以自己的生命作為代價來控訴戰爭的罪惡，而海明威在這里則是通過一個極其普通的老人，通過小人物和弱者，通過無辜的受害者，來表達控訴戰爭的主題。11.聯系現實：釣魚島事件

去年9月7日，中國拖網漁船在釣魚島附近，遭遇日本巡邏船兩次沖撞，漁船船長詹其雄被扣押。

12我們該怎么看待釣魚島事件中日本的挑釁與強硬態度呢？不管是從歷史上還是從法律上來看，釣魚島都是中國的領土。但日本卻敢如此挑釁，除了美國這個后盾以外，除了歷史原因以外，還有一個很現實的原因是什么？

------------中國還不夠強大。真正的強大才能杜絕釣魚島事件。豺狼是從來不敢攻擊大象和獅子的。

-----------所以大日本的挑釁與強硬說明我們還不夠強，有一天我們足夠強大了，日本是絕對不敢這樣做的。

13.所以面對今天的釣魚島事件，中國該怎么做？

-----------發展自己，壯大自己，使自己強大到讓敵人感到畏懼。14.作為青少年，我們該怎么做？

----------借用周總理的一句話：為中華之崛起而讀書。

總結：《橋邊的老人》關注的不是英雄、正義，也不是“主義”、政治，而是戰爭中的小人物和弱者。他們是無辜的受害者。殘酷的戰爭來了,將家園、親人都無情地撕碎。在這里戰爭成了作者譴責的對象，對生命價值的珍視更令小說充滿了悲憫的力量。而我們要做是好好讀書 讓祖國強大，讓戰爭不再發生，維護世界的和平。布置作業;

預習《墻上的斑點》

第三篇：《橋邊的老人》教案

1、《橋邊的老人》教案

教學目標

1、初步了解海明威的人生及其創作風格；

2、把握課文的主要內容與題旨；

3、能說出小說的敘述視角和敘述人稱；

4、掌握有限視角中第一敘述人稱的運用，并能試著以第一人稱寫一段人物內心獨白。

教學重點：通過情節的探討把握小說的主旨。教學難點：感知小說的敘述視角和敘述人稱。教學方法：講讀、討論 教學課時：2課時 教學過程：

一、新課導入，簡單了解本模塊內容

（一）《外國小說欣賞》屬于“小說與戲劇”系列。《外國小說欣賞》的主要教學任務是引導學生欣賞外國小說以及初步感知小說這一文體的基本特征。與此同時，適當地勾勒外國小說史的輪廓，簡單介紹外國小說的創作方法以及諸種流派，最終目的是了解小說藝術，提高文學鑒賞能力，培養高格調的審美情趣，提升人生境界。

（二）《外國小說欣賞》分為八個單元，按小說的基本元素來設定，分別為“敘述”“場景”“主題”“人物”“情節”“結構”“情感”和“虛構”。

今天，我們來學習第一單元的第一篇課文《橋邊的老人》。首先讓我們走近美國著名作家海明威。

二、介紹與作者相關的情況

1、海明威傳奇的一生

他的一生都在歷險：他當過戰地記者，打過仗，負過傷；在和平年代也不安分：斗牛、狩獵、捕魚、駕駛巡邏艇和飛機。他年少的時候就因為癡迷拳擊而導致一只眼睛永久失明；參加過兩次世界大戰，出生入死以致傷痕遍體。作為紅十字會車隊司機參加第一次世界大戰，以后長期擔任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰和西班牙內戰。晚年患多種疾病，精神十分抑郁，經多次醫療無效，終用獵槍自殺。

美國著名的文學評論家馬爾科姆·考利在一篇文章里也稱海明威為“這頭老獅子”，生動地概括了海明威性格中剛毅、勇敢和堅韌的一面。

2、主要作品

早期長篇小說《太陽照樣升起》（1927）、《永別了，武器》（1927）成為表現美國“迷惘的一代”的主要代表作。

30、40年代他轉而塑造擺脫迷惘、悲觀，為人民利益而英勇戰斗和無畏犧牲的反法西斯戰士形象，長篇小說《喪鐘為誰而鳴》（1940）。

50年代后，他繼續發展20年代短篇小說寧折不彎主題，塑造了以桑提亞哥為代表的“可以把他消滅，但就是打不敗他”的“硬漢性格”（代表作中篇小說《老人與海》1950）。

3、風格特點：

海明威的文風一向以簡潔明快著稱，俗稱“電報式”，他擅長用極精練的語言塑造人物。他創作風格也很獨特，從來都是站著寫作。以至他的墓碑上有句雙關妙語：“恕我不起來啦！”

他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與海》中桑提亞哥最為典型。用海明威的一句名言可以概括這類硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅民族的性格：“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。”

4、冰山理論

海明威曾在《午后之死》中提出：“如果一位散文作家對于他想寫的東西心中有數，那么他可以省略他所知道的東西，讀者呢，只要作者寫的真實，會強烈地感覺到他所省略的地方，好像作者已經寫了出來。冰山在海里移動很莊嚴宏偉，這是因為它只有八分之一露出水面上。”這就是海明威著名的“冰山理論”。

他認為作家應該把思想、情感乃至語言與動作等八分之七的內涵隱藏起來，不要袒露出來。他的理由是，所有這一切被省略的東西，讀者會通過自己的想像加以聯接與彌補的。

對于海明威的“冰山理論”，研究者們注意到了海明威的文體風格，認為海明威早年從事新聞記者工作，練就了簡約干練的文體風格，在從事小說創作后，他還是提倡簡練的電報體寫作風格。海明威的小說使用的是最普通的詞和日常用語，摒棄了空洞詞藻。

三、背景介紹：

小說取材于20世紀30年代西班牙內戰。1936年7月，西班牙內戰爆發，共和政府軍和法西斯佛朗哥的叛軍展開激戰。海明威不但與許多美國知名作家和學者一起捐款支援西班牙人民正義的捍衛民主、反法西斯斗爭，而且作為戰地記者三次深入前線，在炮火中寫了劇本《第五縱隊》，并創作了長篇小說《喪鐘為誰而鳴》和短篇小說《橋邊的老人》。

四、整體感知課文，了解敘述人稱和角度。

1、學生默讀課文，字詞提醒：蹣跚、輪輻、撇下、岔路、疲憊、躑躅、踟躕、躊躇

2、思考：讀著這篇小說，我們隨著小說中的一個人物經歷著與橋邊的老人的這次相遇，這個人物是誰？讀了文章后，你對他有哪些了解？ 明確：他就是文中的敘事主人公“我”，根據“我的任務是過橋去偵察對岸的橋頭堡，查明敵人究竟推進到了什么地點。”“那天是復活節的禮拜天，法西斯正在向埃布羅挺進”可以推測“我”是一個反法西斯戰士，作者借助“我”的觀察展示著這樣一個意韻深刻的故事。

3、以第一人稱視角來敘說這個故事有何好處？

（1）由“我”這個小說中的人物來講述故事，給我們一種親身經歷的感覺，有很強的真實感、親切感。

（2）由“我”來講述故事，故事的每一個環節都是“現在進行時”，使讀者對下一步情節有所期待，能緊緊抓住讀者的心。

（3）由“我”來講述故事，“我”所知道的內容是有限的，比如這個老人的身份、他的經歷和未來，很難把故事的全部內容呈現出來。

4、知識介紹：

小說的敘述發表方式有兩種

A全知視角,即敘述者是一個全知全能的人,他了解小說的全部細節和所有人物的心理、行為及命運。通常用第三人稱。

她也是個美麗動人的姑娘，好像由于命運的差錯，生在一個小職員的家里。她沒有陪嫁的資產，也沒有什么法子讓一個有錢的體面人認識她，了解她，愛她，娶她；最后只得跟教育部的一個小職員結了婚。

她不能講究打扮，只好穿著樸樸素素，但是她覺得很不幸，好像這降低了她的身份似的。因為在婦女，美麗、風韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，優美的資質，溫柔的性情，就是她們唯一的資格。B 有限視角，即由故事中的一個人物來講述故事，而敘述者只了解故事中的部分情節。通常采用第一人稱。

我小的時候，家在哈弗爾，并不是有錢人家，也就是剛夠生活罷了。我父親做著事，很晚才從辦公室回來，掙的錢不多。我有兩個姐姐。

五、文本研習

（一）分析第一段

1、齊讀第一段思考，這段交待了哪些內容？

交待了主人公及故事發生的環境：橋邊的老人、避難的人群、運送物資的士兵、農夫。

2、由本段看，小說的敘述語言有何特點？

明確：語言簡約，不事渲染，淡化主觀色彩；但包蘊豐富的內容，給人強烈的視覺感受。——冰山原則。

細讀文章的主體部分，看看“冰山”下還隱藏了什么？

（二）閱讀主體部分，揣摩人物內心世界，理解小說主旨。

主體部分是“我”與老人的對話，可歸結為“四問”。【一問家鄉】

“你從哪兒來？”我問他。

“從圣卡洛斯來。”他說著，露出笑容。

那是他的故鄉，提到它，老人便高興起來，微笑了。

“那時我在看管動物，”他對我解釋。

“噢。”我說，并沒有完全聽懂。

“唔，”他又說，“你知道，我待在那兒照料動物。我是最后一個離開圣卡洛斯的。”

1、從中你讀出了什么？

老人提到故鄉便暫時忘記了眼前艱難兇險的處境并微笑了起來的這一細節，告訴我們他是多么愛他生活的家園。“微笑”——作者隱藏的是：老人暫時忘卻身處艱難兇險而微笑，是因為談起了故鄉，因為熱愛故鄉，因為故鄉有他溫暖的回憶，包括對這些動物的回憶。

2、呆在那兒照顧動物直到最后離開的這個細節，說明了什么？

說明他對它們是多么不舍。離開自己深愛之物、讓它們被炮火摧殘，這種被迫和無奈何其苦澀和悲哀。【二問動物】

3、文中老人多次嘮叨的語言是什么？請你找出老人多次嘮叨的語言。“沒家，只有剛才講過的那些動物。貓，當然不要緊。貓會照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡直不敢想。”

“貓是不要緊的，我拿得穩。不用為它擔心。可是，另外幾只呢，你說它們會怎么樣？”

“可是在炮火下它們怎么辦呢？”

“恩，當然會飛。可是山羊呢？唉，不想也罷。”

4、你能從這幾句嘮叨詞中讀出些什么？

①讀出老人的生活現狀，老人的孤獨。他沒有家，只有幾只小動物相依為命，晚年生活很凄涼。可戰爭卻要他離開他的家園他的親人，連最后一點溫情也要抹去。②讀出了戰爭的殘酷，戰爭給百姓帶來的苦難和災難。

③讀出了老人的善良，在大家都自顧自己的逃命中，老人還能想到可憐的動物。④讀出老人內心的痛苦，不能安度晚年，要在戰火中逃離家園。⑤讀出他的茫然，對未來生活的迷茫和無把握。他顧及動物不關心自己，不想走。【三問家】

“你沒家？”我問，邊注視著浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡。

5、你從當中讀出了什么？ “最后幾輛大車”沒趕上，就意味著老人要留在戰場上了。平靜而簡潔的敘述中隱藏的是作者對老人命運的深深擔憂。【四問政治】

“政治跟我不相干，”他說……

6、其中隱藏了作者什么觀點？ 挑起戰爭的是政治家，人民是無辜的受害者，將批判的矛頭指向了挑起戰爭的政治家。

7、與老人命運相關的句子還有哪些？

“謝謝你，”他說著撐起來，搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去。

“坐了下去”也就意味著老人兇多吉少的未來。

8、明知此處即將成為戰場，“我”兩次勸老人離開，老人為什么不走？

（1）“我七十六歲了。我已經走了十二公里，我想我現在再也走不動了。” 老人因為體力不支，疲憊不堪。（2）“那邊我沒有熟人”。

老人還有對故園的留戀，有對未來的茫然，也因失去了生活的依靠和希望，而使求生的欲望減退了。

9、“那時我在照看動物，”他木然地說，可不再是對著我講了。“我只是在照看動物。”

（1）為什么不對我講了？

或許以中斷談話的方式來謝絕年輕人的好意；或許他不再期待別人來分擔他的憂慮；或許表明他決定聽天由命，不再逃亡了。

（2）這個句子中老人強調的是哪個詞？隱含了怎樣的意思？ 我只是在照看動物，招誰了惹誰了？——冤 為什么要毀了這一切？——怨

“只是”中隱藏著的是對戰爭的控訴。

（三）解讀小說結尾：

小說的結尾有什么表達作用？

1、點明故事背景（法西斯挺進）

2、渲染氣氛，烘托心境（天色陰沉，烏云密布）

3、象征手法，暗示中心（復活節）

六、總結課文，揭示主旨：

《橋邊的老人》關注的不是英雄、正義，也不是“主義”、政治，而是戰爭中的小人物和弱者。他們是無辜的受害者。殘酷的戰爭來了，將家園、親人都無情地撕碎。在這里，戰爭成了作者的譴責對象，對生命價值的珍視更令小說充滿了悲憫的力量。

《橋邊的老人》仿佛一個小小的窗口，以小見大地揭示出戰爭的殘忍、罪惡，顯示出戰火紛飛的年代里人性的善良——對生命的尊重與對和平的渴望。

七、作業布置：

1、閱讀《墻上的斑點》以及課后的話題中關于“敘述角度”、“敘述人稱”的部分。

2、延伸品讀《永別了，武器》作者自己稱“修改了39遍”的結尾，進一步體味冰山原理：

我往房門走去。

“你現在不可以進來。”一個護士說。

“不，我可以的。”我說。

“目前你還不可以進來。”

“你出去，”我說，“那位也出去。”

——即使作者沒有具體交代當時的情況，但我們可以知道這間停著文中“我“的妻子尸體的房間里有兩位護士。而我與護士的對話雖然沒有失常之處，但我們還是能感覺到主人公的失態。我們不僅可以看到亨利同死去的妻子告別時絕望的表情，也可以感受到他傷心而麻木的心。

備用資料：

１、1926年發表的《太陽照樣升起》是海明威獲得聲譽的第一部重要長篇小說。作品描寫第一次世界大戰后一群青年人迷惘、苦悶的精神狀況。小說的敘述者兼男主人公杰克·巴恩斯是在巴黎工作的美國記者，在戰爭中負傷而失去了性愛能力。他愛上了女主人公英國姑娘勃雷特·艾希利，但是兩人無法結合。為了解除精神上的苦悶與無聊，他們約好幾個意氣相投的朋友來到西班牙比利牛斯山區，以狩獵、釣魚和觀看巴斯克斗牛來消磨時光。但美麗的大自然并沒有使這些受傷的心靈平靜，他們無休止地酗酒、追求刺激、爭風吃醋、打架斗毆。最后，巴恩斯在斗牛士勇敢精神的激發下，似乎看到了人的本質力量和生活的真諦，卻終究沒有改變他對生活的失望與厭倦。最后，他們失望地回到巴黎，太陽照常沒有升起。這部小說集中地反映了戰后一代青年人的思想和道德危機，表現了他們的苦悶與迷惘，因此《太陽照樣升起》被稱為“迷惘的一代”的代表作品。

2、《永別了，武器》

第一次世界大戰期間，美國青年亨利志愿到意大利軍隊里服役。在奧地利前線，他經人介紹認識了英國籍護士凱瑟琳。起初亨利并不真心愛凱瑟琳，認為與她交往不過是一場用無聊的話語而不是用紙牌來進行的賭博，是逢場作戲。后來在一次炮擊中，亨利腿部受傷，去米蘭治療，由凱瑟琳看護。亨利在凱瑟琳的細心照料下恢復了健康，他們之間產生了真正的愛情，兩人在米蘭度過了一個幸福的夏天。亨利急于想結婚，但凱瑟琳考慮到，如果結婚，她就得回英國，便沒有同意，希望戰后再建家庭。秋季亨利被召回部隊，正趕上德軍反攻，意軍敗退卡波瑞托，亨利在撤退的路上，因有外國口音被保安部隊誤認為是德國間諜而被捕。亨利看到意大利憲兵胡亂槍殺撤退中的意軍軍官，于是伺機逃跑，找到了凱瑟琳，一起逃往瑞士。在那里，他們度過了一段最愉快的生活。冬季，他們來到洛桑，以便凱瑟琳分娩時能及時送醫院。不幸的是，凱瑟琳因剖腹產大出血，大人小孩一起離開了人間。亨利麻木地告別了“石像”似的凱瑟琳，離開醫院，絕望地回到旅館。——小說中，亨利不少善良勇敢的意大利同伴都死于炮火，他心愛的人凱瑟琳好容易熬過戰爭這一難關，卻難逃死亡的厄運，亨利最后也只不過是留著一個軀殼活在這世上，生不如死。這些都體現了作者對整個人類文明的悲觀失望情緒，反映了“迷惘的一代”的心聲。

3、《喪鐘為誰而鳴》是一部杰出的反法西斯小說。小說以西班牙內戰為背景，通過后方一個游擊分隊的一次軍事行動，展現了西班牙人民反法西斯斗爭的廣闊畫面。主人公羅伯特·喬丹是一個美國教員，自愿來西班牙參加反法西斯戰爭。他的任務是領導一支西班牙山區游擊隊去炸毀一座具有戰略意義的橋。小說集中寫他在游擊隊據點三天三夜的活動：游擊隊長巴勃魯膽小怕事，為保存自己的地盤，不惜進行破壞，他的妻子畢拉爾則勇敢堅強，堅決支持喬丹的行動。其他游擊隊員都是出身貧苦，心地善良樸實的愛國者。游擊隊里還收留了一個遭受過法西斯軍隊污辱的姑娘瑪麗亞。小說還描寫了喬丹同瑪麗亞純潔的愛情，他們希望結婚，將來到美國去。最后，喬丹雖然成功地炸毀了橋梁，卻身負重傷，他命令其他游擊隊員撤離，自己獨自在山頂上狙擊敵人。《喪鐘為誰而鳴》中的喬丹不同于海明威早期小說中的主人公，他盡管也有迷惘的情緒，但他不厭惡戰爭，不逃避社會，他考慮的主要之點是怎樣去完成他的職責；他的愛情也不是與戰爭相對立的個人幸福。他明確地區分了戰爭的正義性與非正義性，體現了海明威戰爭觀的升華。因此，這部小說是海明威創作道路上新起點的標志。

4、《老人與海》取材于作者早年聽一個老漁夫敘述他在海上跟蹤鯊魚并與之搏斗幾天的故事。小說情節十分簡單，寫一個古巴老漁夫在海上三天的捕魚經歷。主人公桑提亞哥是一位老邁倔強的古巴漁民，可出海８４天打魚卻空手而歸。第８５天，他去遠海捕到一條比船還長的馬林魚，于是人與魚展開了一場生死的搏斗，經過一夜的苦戰，桑地亞哥才把大馬林魚弄死，系在小船邊。可是在返航途中，筋疲力盡的老人受到成群的鯊魚攻擊，馬林魚被完全撕食，最后靠岸時，只剩下一副巨大的魚骨。而疲憊不堪的老人在船上睡著了，再次夢見那 6

威武雄壯的獅子。可這個簡單的故事，海明威卻構思了十幾年。憑他長期在海上捕魚的親身經歷，采用細致具體的景物描寫與人物刻畫等傳統寫實手法為基礎，又巧妙地借用內心獨白、象征、夢幻以及印象派繪畫技巧等現代表現手法，使這個簡短的故事反映了具有深刻哲理性的主題：人在同自然界的斗爭中逃避不了失敗的命運，但面對失敗，人仍要不失尊嚴、勇敢、決不妥協。正如小說中的一句名言：“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可能把他消滅掉，可就是打不敗他。”

第四篇：《橋邊的老人》說課稿

《橋邊的老人》說課稿

濮陽市油田第四高中

朱亞娟

二0一一年十二月

《橋邊的老人》說課稿

一、說教材

《橋邊的老人》來自《外國小說欣賞》選修本之“敘事”話題單元，是海明威眾多戰爭作品中的“另類關注”。海明威以成功的筆觸另辟蹊徑地揭示了戰爭給予老人的傷害與迷惘，這樣一個無力顧及自身卻牽絆動物的老人成為文學史上不老的神話。小說中的“我”以內斂沉潛的敘事腔調敘說了戰爭的殘酷和人性的善良與光輝。學習本文不僅要品鑒經典人物形象、了解小說的敘述角度和敘述人稱，還要激發起學生反對戰爭、珍惜和平生活，傳遞善良與關愛的情感。根據《語文課程標準》之規定，《外國小說欣賞》的主要目的在于引導學生欣賞外國小說以及初步感知小說這一文體的基本特征，因此我制定了以下教學目標：

1、泛讀課文，整體感知，概括小說的情節。

2、角色朗讀，品味小說的對話藝術，賞析老人形象。

3、了解小說的敘述人稱和有限視角。

鑒于《課標》中“理解和欣賞不同文化背景下的文學作品，品鑒作品中人物形象，注重審美體驗，豐富心靈”之要求，我將本課的教學重點放在了品味小說的對話語言，賞析人物形象上；根據《語文課程標準》中“初步感知小說這一文體”的基本特征之要求，我把教學難點放在了了解小說的敘述人稱和敘述角度上。

二、說教法

新課標下教師的主導作用是創設各種學習情景，引導師生、生生相互溝通、相互啟發、相互補充，彼此形成一個真正的“學習共同體”。結合本課內容，我決定采取啟發式教學法和互動式教學法。

三、說學法

課標提出要培養學生獨立思考、質疑探究的習慣，培養他們在互相切磋中，加深領悟，共同提高的合作意識。結合小說的文體特點，我主要指導學生采用自主學習法和合作探究法。

四、說教學過程

1、時事導入，一語中的 常言道：好的開始是成功的一半，語文課堂的導入最好能讓學生的思維在碰撞中產生火花，語文課堂是連接現實與歷史的有效橋梁，文學作品能將學生在現實生活中無法親身體驗的各種情感以文字的形式傳達給學生，從而實現一種共鳴。語文教師的職責便是讓共鳴來的更加真實！因此我設計了這樣的導入。“當利比亞的戰爭剛剛塵埃落定時，敘利亞的境內已經危機四伏，戰爭，不論古今不論地域都以它的刀光劍影、血雨腥風牽動著每一個人的神經，而上個世紀的美國作家海明威卻用他的如椽巨筆以含著眼淚微笑的方式將戰爭的殘忍予以剖析，今天讓我們走進《橋邊的老人》看看這位諾貝爾得主將帶給我們怎樣的震撼！”

2、閱讀文本、合作探究。

張志公先生曾這樣說過：“讀一篇文章，是先通讀全篇，得其大要，再遂層分解細讀，然后揣摩推敲一些特別重要的、突出的用法，及提法新穎的語句，最后再通篇領略—番。”根據這一理論，本節閱讀鑒賞，我安排了兩次閱讀，每次閱讀都有明確的目標。具體如下：

（1）泛讀課文，整體感知

閱讀教學的起點和指導思想是整體感知,達到的目的是理清思路。這個環節我準備安排學生通過自讀釋疑的方式，引導學生概括小說的情節，我將為學生簡單介紹概括情節的方法。（課件展示情節概括要點）

戰爭前，在一個相對平靜的環境下，圍繞勸離與不走而展開的“我”與一位老人的對話，從而展示了這位孤身老人當人們競相逃命時的內心世界，表現出戰爭的殘酷與罪惡。

（2）角色朗讀，賞析人物形象

分角色朗讀對話內容，（一生我，一生老人，教師旁白），其他學生聽讀，朗讀完之后學生自由評價對話中的人物情感是否表達到位？對于學生情感把握不當的句子可繼續朗讀揣摩。

文中的“我”的情感是冷靜、客觀、漫不經心的。老人的情感則主要有高興、痛苦、矛盾、迷茫等。

本環節為了加深學生對人物情感的準確把握，我設計了三個問題由淺入深分析人物情感：（多媒體課件展示）

問題一：文中的我向老人提出了哪些問題，老人是怎樣回答的？ 問題二：老人不斷嘮叨的是哪個問題？為什么？請找出這些嘮叨的句子，分析它反映了老人怎樣的內心情感？（板書）孤獨、善良、對未來迷茫無把握

問題三：文中我不斷催促老人離開，他最終做了怎樣的選擇？為什么？ 第一個問題旨在引導學生深入情節，為第二個問題做好鋪墊。第二個問題旨在分析情感、鑒賞形象，此問題需要聚集眾人的智慧，所以我采用小組合作學習的形式，提倡個性化解讀，每組達成共識，然后全班交流。為了幫助學生了解第三個問題，在此我加入了文章的背景介紹。（課件展示）完成這些問題后，我將帶領學生順理成章地總結老人形象，并啟發學生總結鑒賞人物形象的角度，即抓住語言、神態、肖像、動作描寫等等。

（3）解析文本，探究主旨

第一段的環境描寫有何作用？最后一段的“復活節”“老人僅有的幸運” 有何深意？（開頭的環境描寫把老人放置在這樣一個他人紛紛逃命的戰爭背景中，為下文的對話描寫做鋪墊，復活節是西方的重大節日，僅次于圣誕節，它代表著重生和希望，就使得小說更有悲劇性。“老人僅有的幸運”暗示著無論是老人還是他的動物最終都無法逃脫被虐殺的命運。）由此可以概括這篇小說的主旨（《橋邊的老人》僅用一幅畫面、一段對話構成，以小見大地揭示出戰爭的殘忍、罪惡，顯示出戰火紛飛的年代里人性的善良，表現出對生命的尊重與對和平的渴望。）

（4）整合文本，鑒賞敘述

外國小說的敘述角度和敘事人稱是本單元鑒賞的重點，這里我設計了以下問題：

問題一：小說中的“我”是誰？ 問題二：由“我”來敘述有怎樣的好處？

（此環節學生不難發現文中的“我”是一名戰士，第二個問題學生可能會答有親切感、身臨其境這樣的話，在此教師補充介紹“有限視角”，文中的“我”只作客觀介紹，把推理、判斷、評價的機會留給讀者自己。）

3、拓展練習，以手寫心。

《橋邊的老人》中，法西斯的威脅近在咫尺，老人卻還在掛念這自己照看的小動物，表現出人性的光輝。試用第一人稱描寫老人的內心世界。

4、課堂小結，點明要領。本節課我們主要通過品鑒小說富有特色的對話語言，了解了海明威筆下這樣一個孤獨、善良、不關心政治卻又關愛小動物，熱愛家鄉卻憂慮未來的戰爭背景下的老人。戰爭是殘酷的，反對戰爭珍惜和平生活是必須地，爭相逃命的人流中出現這樣一個因為牽掛動物停止腳步的老人更是可貴的！希望同學們將善良與關愛傳遞下去，不論國籍，不論戰爭。

五、最后說說板書

一直認為，板書的設計不僅僅在于形象地突出課堂的重點，還應該向聽著傳達一種精神一種思想。在《橋邊的老人》這篇課文中，我的教學重點是人物形象鑒賞，引導學生將老人的形象總結為孤獨、善良、有愛心、厭惡戰爭、憂慮未來，所以我的板書設計是將老人的這些形象特質組合成一個大大的人字，戰爭可以讓毀滅家園，讓人喪失性命，但人性中的善良卻是人類得以延續的根本，人對同類的關愛，對更弱小動物的保護是人成為頂天立地的人的根本！

孤 獨 善 良 憂 有 慮 愛 未 心 來

濮陽市油田第四高中 朱亞娟

二0一一年十二月

第五篇：橋邊的老人_打印

《橋邊的老人》教案

【目標展示】

1、知識與能力：初步了解海明威的人生及其創作風格；

2、過程與方法：弄清小說的情節、主題，品味重點語句；能說出小說的敘述視角、敘述人稱。

3、情感態度與價值觀：把握課文的主要內容，理解尊重生命和渴望和平的題旨。【重、難點確認】

重、難點：把握小說的主要內容、重點語句的內涵、思想主旨。

【教學方法】課前預習、課堂討論、多種讀法（瀏覽、齊讀、自讀）。【教學時數】兩課時

【教學步驟】

一、導入新課：

戰爭是人類永遠的陰霾，和平乃是人類永遠的福祉。正因為戰爭會摧毀一切，所以人們才會對和平如此的珍視。今天，我們一起走進海明威的小說 《橋邊的老人》（板書），感受一下戰爭中一位普通老人的生存狀態。

二、作者回顧： 海明威——美國

現代作家——“迷惘的一代”（指由于失去了前進的方向而不知該怎么辦的青年一代，他們面對戰爭流露出“彷徨、苦悶、失望”的情緒）的代表作家——長篇小說《太陽照常升起》、《永別了，武器》、《喪鐘為誰而鳴》，憑借中篇《老人與海》（與群魚殊死搏斗的桑地亞哥獲得了1954年諾貝爾文學獎——“新聞體”小說的創始人，小說的語言簡潔明快，俗稱“電報式”，他的筆鋒一向以“文壇硬漢”著稱。

三、關于作品：

這篇小說取材于20世紀30年代的西班牙內戰——共和政府軍和法西斯佛朗哥叛軍之間的戰爭。《橋邊的老人》關注的不是英雄、正義，也不是“主義”、政治，而是戰爭中的小人物和弱者。下面，我們就一起去看一看海明威筆下的小人物在戰爭中的生活狀態，去體會一下戰爭對無辜者的摧殘，去感受一下小說因對生命價值的珍視而充滿的悲憫力量。

四、內容探究：

學生迅速瀏覽全文。

1：小說大體上可以分為幾個部分？各自寫了什么內容？

明確：小說大體上可以分為三個部分：(1)、（第一段）交待主人公及故事背景。(2)、（第二段到倒數第二段）“我”與老人交談，并勸其撤離。(3)、（最后一段）老人沒走，“我”為老人慶幸。

學生齊讀第一段。

2：第一段主要描寫了一個怎樣的場景？場面氣氛有何特點？

明確：第一段主要是以白描式的筆法為我們勾勒了一幅戰前撤退場景：除了坐在路旁的老人外，過橋去的人群、推著騾車的士兵、嘎嘎遠去的卡車、塵土中躑躅的農夫，一切顯得都那么緊張忙碌。3：為什么老人會引起我的注意？

明確：別人都在忙著撤退、避難，而老人卻坐在橋邊一動不動。他的“靜”與別人的“動”形成鮮明的反差，自然就引起了我的注意。“他太累，走不動了”交代了原因。

（師）說：出于對老人處境的關心，“我”開始了與老人之間的交談。下面，我們就來研究小說的這個主體部分，通過對人物內心世界的揣摩來理解小說的思想主旨。

學生大聲朗讀文章的主體部分。4：老人的“微笑”、語言描寫中的“最后一個離開”，這兩處細節描寫有怎樣的情味意義？

明確：因為談到了老人的故鄉，所以他“微笑了”。身處戰爭險境卻“微笑”的細節表明，老人熱愛故鄉、留戀故土，那里有他溫暖的回憶。所有人之中他“最后一個離開”家鄉圣卡洛斯，說明他不愿意離開他朝夕生活的故鄉，更不愿意離開他那些朝夕相伴的小動物，但畢竟還是因為戰爭而使他離開了家鄉和心愛的動物。“最后一個”把內心那種不愿離開而又不得不離開的矛盾、痛苦表露無疑。5：老人在戰火將至時卻反復嘮叨著他的動物，你讀出了什么呢？（性格、心情、處境等）明確：①讀出“老人的孤獨”：他沒有家，只有幾只小動物相依為命，晚年生活很凄涼。②讀出“戰爭的殘酷”：戰爭不僅使他被迫離開家園，連他最后精神的寄托也要毀掉。

③讀出“老人的善良”：在大家都自顧自的逃命，老人還放不下可憐的動物。

④讀出“老人的痛苦”：不能安度晚年，要在戰火中背井離鄉。

⑤讀出“老人的茫然”：想到精神寄托都將沒了，老人連生死都不在意了，干脆坐在橋邊不走了。6：前面老人已經多次提到“照看動物”，而倒數第二段說“我只是在照看動物”，多用了一個“只是”，卻顯得意味深長。誰能說一說其中所包含的情感？ 明確：“只是”一詞中交織著一種復雜的情緒：(1)、“冤”：我只是在照看我的動物罷了，招誰惹誰了，我？(2)、“怨”： 我只是在照看我的動物罷了，為什么要毀了這一切？ 7：倒數第二段，作者說“他木然地說，可不再是對著我講了”。“木然”一詞說明了什么？老人為何“不再對我講了”呢？ 明確：“木然”說明戰爭將會摧毀他最后的精神寄托，他已經悲觀絕望、缺乏生活熱情了。

“老人不再對我講了”的原因是：先前是“為了要別人分擔他的憂慮”才向我問及動物的安危，而我的回答卻心不在焉；我心里更加關心的是敵情，而且要趕緊離開，所以他也不愿意再去打攪我了；山羊肯定是無法幸免于難的了，再說也沒有多大的作用。

學生齊讀結尾段。

8：小說的結尾部分為什么要提到“復活節”？

明確：傳說耶穌被釘死在十字架上，死后第三天復活升天。“復活節”就是基督教紀念耶穌復活的節日，時間是春分月圓后的第一個星期日，在3月22日至4月25日之間的某一天。它象征重生和希望。“復活節”、“僅有的幸運”暗含著對老人的美好希望和祝福。）9：誰能概括一下小說的思想主題？

明確：《橋邊的老人》通過敘寫一位在戰爭中逃難的老人念念不忘自己的故鄉和小動物，讓我們感受到了老人的善良、孤獨、痛苦、茫然以及戰爭的殘酷，表達了控訴戰爭、尊重生命、渴望和平的思想感情。

《橋邊的老人》這篇小說僅由一幅畫面、一段對話構成，格局之小，筆法之簡練，在宏大戰爭主題的小說林中，可以說微不足道，但小說卻能透過一個“小小的窗口”（普通老者在戰爭中的生活狀態）表現出戰爭的罪惡、人性的善良，就這一點來看，可以說運用了“以小見大”的手法。

（師）說：我們把小說的敘述角度（即“誰來說”）分為兩種：

1、“全知視角”（即“上帝俯瞰”）：在這樣的敘事方式中，敘述者相當于“上帝”，全知全能，他了解事件的全部詳情，明了所有物的心理、行為及命運，甚至還走到前臺對人物評頭論足，進行道德評價和感情判斷。這種敘述角度通常采用第三人稱。例如，莫泊桑的《項鏈》：“她也是個美麗動人的姑娘，好像由于命運的差錯，生在一個小職員的家里。她沒有陪嫁的資產，也沒有什么法子讓一個有錢的體面人認識她，了解她，愛她，娶她；最后只得跟教育部的一個小職員結了婚。她不能講究扮，只好穿著樸樸素素，但是她覺得很不幸，好像這降低了她的身份似的。因為在婦女，美麗、風韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，優美的資質，溫柔的性情，就是她們唯一的資格。”

2、“有限視角”（即“凡人目光”）：

即由故事中的一個人物來講述故事，而該敘述者只了解故事中的部分情節，而那些隱藏了的一些環節，讀者要自己去推理、判斷與評價。例如，海明威的《橋邊的老人》中“我”（一位偵察兵或一個戰地記者）所知道的內容是有限的（比如，老人的心理，他的具體身世、歷和未來，“我”并不知道），小說并沒有把故事的全部內容呈現出來。這種敘述角度通常采用 第一人稱、第三人稱。

問10：小說中的“我”有什么作用？ 明確：

1、由于是“我”的親歷親為，所以小說中人和事就更具真實感——接受效果；

2、由于是“我”將小說中的人和事串聯起來的，所以“我”是貫串全文的線索——文章結構；

3、小說借“我”的所見、所聞、所感（對他的情感態度——“同情和關心老人”——關心老人，主動詢問情況；憂慮老人，勸其快點撤離；安慰老人，說鴿子能飛走）來揭示全文的主旨——小說主體；

4、小說通過“我”與老人的交談、）來突出老人這個人物形象——人物形象。總結：《橋邊的老人》關注的不是英雄、正義，也不是“主義”、政治，而是戰爭中的小人物和弱者。他們是無辜的受害者。殘酷的戰爭來了，將家園、親人都無情地撕碎。在這里，戰爭成了作者譴責的對象，對生命價值的珍 視更令小說充滿了悲憫的力量。

【板書設計】

交代主人公及故事背景

戰前大撤退（緊張忙碌）

控訴戰爭

橋邊的老人

我與老人的交談并勸其撤離

老人念念不忘小動物

尊重生命

（主題）

交代故事結局、我對老人的慶幸

寄托對老人的美好希望

渴望和平