第一篇：《橋邊的老人》教學(xué)設(shè)計(jì)(馬)

《橋邊的老人》教學(xué)設(shè)計(jì)

湖北省黃石市第三中學(xué) 馬于玲

教學(xué)目標(biāo)

1、了解海明威的“冰山理論”，能從課文簡(jiǎn)約的語(yǔ)言背后挖掘出隱藏的大部分信息，把握課文的主要內(nèi)容。

2、通過(guò)與《祝福》的比較閱讀，進(jìn)一步地深挖本文的主旨。教學(xué)重點(diǎn)

把握課文的主要內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)

通過(guò)《橋邊的老人》與《祝福》的比較閱讀，深挖小說(shuō)的主旨。教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

同學(xué)們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)海明威的《老人與海》，其中最能體現(xiàn)海明威“硬漢精神”的一句話是？“一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。”請(qǐng)同學(xué)們大聲地讀讀這句話，讀出“硬漢”氣勢(shì)來(lái)。今天要學(xué)習(xí)的《橋邊的老人》又將會(huì)告訴我們一些什么東西呢？

二、速讀，請(qǐng)同學(xué)們快速地瀏覽全文，回答以下幾個(gè)問(wèn)題

1、如果要你用一個(gè)修飾語(yǔ)來(lái)概括這座橋，你會(huì)用哪個(gè)詞？

這是一座______橋。（一個(gè)修飾詞）學(xué)生自由回答，并簡(jiǎn)要地說(shuō)明理由。

學(xué)生可能會(huì)有的回答：戰(zhàn)爭(zhēng)、生命、和平、奈何、生死……教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)并板書(shū)關(guān)鍵詞。

2、這篇小說(shuō)講了一個(gè)怎樣的故事？用一句話來(lái)概括。學(xué)生回答，教師提醒學(xué)生表述準(zhǔn)確，要點(diǎn)完整。明確：戰(zhàn)斗即將打響時(shí)，在一座浮橋邊，圍繞勸離與不走而展開(kāi)的“我”與一位老人的對(duì)話。

3、通過(guò)這個(gè)故事，大家初步感覺(jué)課文表達(dá)了什么主題？

設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題的目的是逐步地引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本的深層意蘊(yùn)，但有可能學(xué)生的領(lǐng)悟會(huì)超前，教師根據(jù)學(xué)生的理解程度，適當(dāng)調(diào)整后面環(huán)節(jié)的比重。大部分學(xué)生是能夠領(lǐng)會(huì)到本文是在表達(dá)對(duì)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的譴責(zé)、對(duì)和平的渴望。

三、研讀，有人說(shuō)海明威是“一個(gè)手拿板斧的人”，他砍掉了“冗詞贅句”，保留了極為簡(jiǎn)約的部分。保留下來(lái)的部分，隱藏了大量的信息。

1、作者在對(duì)話中隱藏了什么？請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)，你從老人的四次嘮叨里讀出了什么信息？

a、“沒(méi)家，只有剛才講過(guò)的那些動(dòng)物。貓，當(dāng)然不要緊。貓會(huì)照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡(jiǎn)直不敢想。”

b、“貓是不要緊的，我拿得穩(wěn)。不用為它擔(dān)心。可是，另外幾只呢，你說(shuō)它們會(huì)怎么樣？”

c、“可是在炮火下它們?cè)趺崔k呢？”

d、“嗯，當(dāng)然會(huì)飛。可是山羊呢？唉，不想也罷。” 請(qǐng)學(xué)生讀，教師指導(dǎo)學(xué)生讀出老人的擔(dān)心、自責(zé)等情緒。學(xué)生自由回答，可能會(huì)有的回答是：

a、讀出老人的孤獨(dú)。他沒(méi)有家，只有幾只小動(dòng)物相依為命，晚年生活很凄涼。讀出了老人的生活現(xiàn)狀，讀出了他的孤獨(dú)。老人在他垂暮之年，把動(dòng)物視為親人。

b、讀出了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，戰(zhàn)爭(zhēng)給百姓帶來(lái)的苦難和痛。戰(zhàn)爭(zhēng)卻要他離開(kāi)他的家園他的親人，連最后一點(diǎn)溫情也要抹去。

c、讀出了老人的善良，在大家都自顧自己的逃命中，老人還能想到可憐的動(dòng)物。在老人眼中，小動(dòng)物的生命也是世界的價(jià)值所在。這是一種人性的光輝。

d、讀出老人內(nèi)心的痛苦，不能安度晚年，要在戰(zhàn)火中逃離家園。

e、讀出他的茫然，對(duì)未來(lái)生活的迷茫和無(wú)把握。

教師總結(jié)：老人對(duì)動(dòng)物如數(shù)家珍，我們不但了解了老人平日的生活，這幾只動(dòng)物在老人心目中所占據(jù)的地位，了解到老人離家時(shí)的無(wú)奈和被迫，了解了老人身上展現(xiàn)出的人性的光輝。

2、作者在敘述中隱藏了什么？課文中的對(duì)話蘊(yùn)藏了大量的信息，那些不得不保留的敘述里又隱藏著些什么呢？

a、但那個(gè)老人卻坐在那里，一動(dòng)也不動(dòng)。

b、這時(shí)車輛已經(jīng)不多了，行人也稀稀落落，可是那個(gè)老人還在原處。

c、表示那神秘莫測(cè)的遭遇戰(zhàn)即將爆發(fā)，而老人始終坐在那里。

d、他說(shuō)著撐起來(lái)，搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去。指導(dǎo)學(xué)生讀這幾句話，尤其要注意這幾個(gè)詞“卻”、“還”、“始終”、“又”，說(shuō)說(shuō)看這里面又隱藏了些什么？學(xué)生可能會(huì)有的回答是：

a、老人也曾隨著人群逃難，但在橋邊許是因?yàn)樘哿耍S是因?yàn)閷?duì)未來(lái)的茫然，老人決定不再逃難了。

b、“我”始終關(guān)注著這個(gè)老人的動(dòng)向，表明了我對(duì)老人的關(guān)心。

C、老人最終還是在塵土中坐了下去，意味著老人被留在了戰(zhàn)場(chǎng)上，暗示著老人兇多吉少的命運(yùn)。

3、鏈接海明威的“冰山理論”。本文顯露出來(lái)的只是一小部分，大部分的內(nèi)容作者都隱藏起來(lái)了。

“冰山在海里移動(dòng)很莊嚴(yán)宏偉，這是因?yàn)樗挥邪朔种宦冻鏊嫔稀！狈旁谖膶W(xué)寫(xiě)作上，就是用簡(jiǎn)潔的文字塑造出鮮明的形象，把自身的感受和思想情緒最大限度的埋藏在形象之中，使之情感充沛卻含而不露、思想深沉而隱而不晦。“冰山理論”一是文本的簡(jiǎn)潔，即“少”；二是敘述者的克制，即“靜”。換言之，就是以少見(jiàn)多，以簡(jiǎn)見(jiàn)豐。

4、海明威在寫(xiě)作時(shí)大刀闊斧，做的是減法；我們?cè)谘凶x文本時(shí)，應(yīng)該浸潤(rùn)其中，做加法。同學(xué)們還能讀出文中哪些隱藏的信息呢？

設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感受，不必面面俱到，也不必精辟深刻，但求能有獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)與成就感。

5、通過(guò)挖掘隱藏信息，你對(duì)本文主題有什么進(jìn)一步的理解？ 在原有的基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)該能通過(guò)老人的形象與遭遇，進(jìn)一步分析出本文還有對(duì)人性與愛(ài)的呼喚。

四、比讀：老人嘮里嘮叨，那是因?yàn)樗袑⑹ニ顬檎鋹?ài)的東西，這些嘮叨是他心靈痛苦的囈語(yǔ)。我們學(xué)過(guò)的小說(shuō)中，也有這樣一個(gè)人，只能通過(guò)嘮叨來(lái)顯示念念不忘。這個(gè)人是？祥林嫂。

1、祥林嫂與“老人”還有其他的相似點(diǎn)嗎？

如果學(xué)生難以回答，教師可相機(jī)提示：從身份、形象、命運(yùn)等角度來(lái)思考。都是小人物，都是善良而無(wú)辜的，最終都被摧毀。不同點(diǎn)，可簡(jiǎn)單帶過(guò)，不必糾纏。

2、兩文中的“我”有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？ 可從作用與對(duì)主人公的態(tài)度這兩個(gè)角度來(lái)回答。作用：“我”都是故事的親歷者、敘述者，從“我”的角度來(lái)敘述故事，受到一定的限制，但也會(huì)使小說(shuō)的敘述顯得真實(shí)親切。

對(duì)待主人公的態(tài)度：都有一定的同情與關(guān)心，但結(jié)果都是“我走了”，對(duì)行將被毀滅的生命 無(wú)能為力。《橋邊的老人》：“要是你歇夠了，我得走了。”我催他…… 《祝福》：不如走罷，明天進(jìn)城去。福興樓的清燉魚(yú)翅，一元一大盤(pán)，價(jià)廉物美，現(xiàn)在不知增價(jià)了否？往日同游的朋友，雖然已經(jīng)云散，然而魚(yú)翅是不可不吃的，即使只有我一個(gè)……無(wú)論如何，我明天決計(jì)要走了。《祝福》中的“我”“無(wú)論如何，我明天決計(jì)要走了”，走得更為堅(jiān)決，關(guān)于魚(yú)翅的敘述，顯得“我”跟祥林嫂更為隔膜。《橋邊的老人》中“我得走了”，也許是因?yàn)槿蝿?wù)不得不離開(kāi)，但我并沒(méi)有更為主動(dòng)地想辦法幫助老人離開(kāi)戰(zhàn)場(chǎng)。兩篇課文中，“我”對(duì)主人公的關(guān)心與同情，都是有一定的限度的，將要被毀滅的生命都得不到救贖。

3、通過(guò)比較研讀，你對(duì)本文主題有更為透徹的理解嗎？

對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的譴責(zé)、對(duì)和平的渴望、對(duì)人性與愛(ài)的呼喚，對(duì)生命的尊重，還有對(duì)生命無(wú)法救贖的無(wú)可奈何。

五、總結(jié)：戰(zhàn)爭(zhēng)似乎是無(wú)法避免的，處于戰(zhàn)爭(zhēng)中的老人是無(wú)助的，包括那些動(dòng)物在內(nèi)的生命是無(wú)救的，而“我”是無(wú)能為力的。老人沒(méi)能渡過(guò)這座橋，逃過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)；也沒(méi)能保護(hù)得了心愛(ài)的動(dòng)物；“我”也沒(méi)有幫助老人逃出生天。所以說(shuō)，文中這座橋沒(méi)能實(shí)現(xiàn)由戰(zhàn)爭(zhēng)到和平的過(guò)渡，沒(méi)能實(shí)現(xiàn)老人與動(dòng)物的相守，沒(méi)能溝通老人與我的心靈。那么用一個(gè)字來(lái)概括這座橋，就是“斷”橋。此橋不通，原因何在？

第二篇：橋邊的老人教學(xué)設(shè)計(jì)

橋邊的老人教學(xué)設(shè)計(jì)

橋邊的老人教學(xué)設(shè)計(jì)1

教學(xué)目標(biāo)：

探究作品的主題——戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷及人性的光輝

教學(xué)重點(diǎn)：

探究小說(shuō)中的種種“反差”

教學(xué)難點(diǎn)：

理解對(duì)話的深層含義

課時(shí)：

1

教學(xué)過(guò)程：

（一）課前預(yù)習(xí)：讀課文，質(zhì)疑【突出預(yù)習(xí)的目的性、有效性】

(二)賞析作品

1.梳理歸納問(wèn)題，小組討論。【明確目標(biāo)，調(diào)動(dòng)思維，發(fā)揮學(xué)生主體性】

概括整理，重點(diǎn)探究“反差”與“對(duì)話”

2.聚焦“反差”，初步探究主題。

學(xué)生默讀，尋找反差點(diǎn)，小組討論。【通過(guò)查找發(fā)差之處，探究戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性】

3.聚焦對(duì)話，理解對(duì)話的深層含義。

討論交流。【對(duì)話是教學(xué)難點(diǎn)，通過(guò)分析語(yǔ)言，探究人物內(nèi)心世界，從而意識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)背景中，人性依然閃耀著“善”與“愛(ài)”的光輝。】

依據(jù)“我”與老人對(duì)話時(shí)“答非所問(wèn)”的情景，說(shuō)說(shuō)你感受到了什么，想到了什么。

明確：①對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)，被迫離開(kāi)的不舍和無(wú)奈。②矛盾：“我”問(wèn)老人的家及政治態(tài)度時(shí)，老人的敷衍；老人問(wèn)“我”動(dòng)物能否挨過(guò)炮火，“我”的心不在焉。（兩人身份不同。“我”作為反法西斯戰(zhàn)士，關(guān)注自己的戰(zhàn)斗任務(wù)，最多也是對(duì)老人境況關(guān)心；而老人遠(yuǎn)離政治與戰(zhàn)爭(zhēng)，內(nèi)心關(guān)注的是與自己相伴的動(dòng)物的生命。）

Ppt呈現(xiàn)：（內(nèi)容要點(diǎn)）

（1）對(duì)話富有張力。

“我”兩次勸老人離開(kāi)，但他始終沒(méi)有挪動(dòng)。老人難以動(dòng)身的主要原因當(dāng)然是體力不支、疲憊不堪。另一方面，對(duì)家園的留戀以及對(duì)未來(lái)生活的茫然也是使老人不想動(dòng)身的內(nèi)在因素。對(duì)于一個(gè)76歲高齡的孤獨(dú)老人來(lái)說(shuō)，在生命臨近終點(diǎn)之際卻失去了生活的依靠和希望，求生的欲望自然減退，以至于可置生死于度外。

（2）對(duì)話推動(dòng)敘述。

分析對(duì)話：“你從哪兒來(lái)？”……“我是最后一個(gè)離開(kāi)圣卡洛斯的。”

老人提到故鄉(xiāng)便暫時(shí)忘記了眼前兇險(xiǎn)的處境并微笑了起來(lái)的細(xì)節(jié)，告訴我們他是多么愛(ài)自己的家園；照顧動(dòng)物直到最后離開(kāi)的細(xì)節(jié)，又說(shuō)明他對(duì)它們是多么不舍。離開(kāi)自己深愛(ài)之物、讓它們被炮火摧殘，這種被迫和無(wú)奈何其苦澀和悲哀。本篇小說(shuō)借助對(duì)話展開(kāi)，對(duì)話蘊(yùn)涵了所有該有的生動(dòng)情節(jié)，反映出人物的個(gè)性心理。

（3）對(duì)話蘊(yùn)涵大量信息。

分析對(duì)話：“什么動(dòng)物？”……“我簡(jiǎn)直不敢想。”

我們了解了老人平日的生活，幾只動(dòng)物在他心中的地位，還有他離家時(shí)的無(wú)奈和被迫。“我”“注視著浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡”，暗示了我對(duì)老人命運(yùn)的.擔(dān)心：沒(méi)趕上卡車就等于要留在戰(zhàn)場(chǎng)上，而末尾處老人“搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去”，實(shí)際意味著老人兇多吉少的未來(lái)。這都是客觀地呈現(xiàn)，讓讀者憑借小說(shuō)所透露的信息推導(dǎo)出來(lái)，正體現(xiàn)出海明威所倡導(dǎo)的“冰山理論”。

（4）對(duì)話中蘊(yùn)藏善與美——人性的光輝【重點(diǎn)分析偵察兵的語(yǔ)言，面對(duì)隨時(shí)而來(lái)的炮彈，他和老人的命運(yùn)是一樣的，但他想從內(nèi)心給老人以希望。這體現(xiàn)出戰(zhàn)爭(zhēng)背景下人性的善與美還有心中的希望。】

小結(jié)：小說(shuō)的藝術(shù)特色——語(yǔ)言簡(jiǎn)約；寓意含蓄深遠(yuǎn)。

海明威早年當(dāng)過(guò)新聞?dòng)浾撸毦土撕?jiǎn)約干練的文體風(fēng)格，從事小說(shuō)創(chuàng)作后，他還是提倡簡(jiǎn)練的電報(bào)體寫(xiě)作風(fēng)格：使用最普通的詞和日常用語(yǔ)，摒棄空洞詞藻。

4.分析形象，理解主題。

（1）文中刻畫(huà)的老人是一個(gè)怎樣的形象?

明確：文中刻畫(huà)了一個(gè)年老孤苦的西班牙老人形象。他熱愛(ài)家鄉(xiāng)，心地善良，充滿愛(ài)心。敵人入侵，他不得不逃離家鄉(xiāng)，但一直牽掛他養(yǎng)的動(dòng)物；他不關(guān)心政治，不理解敵人為什么會(huì)入侵自己的家鄉(xiāng)，表達(dá)了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡之情和對(duì)和平生活的向往。

（2）“我”和老人的對(duì)話始終圍繞著“動(dòng)物”，有人說(shuō)在戰(zhàn)亂之年，人人自危，只求自保，又何必去考慮動(dòng)物的安危呢?談?wù)勀愕目捶ā?/p>

Ppt補(bǔ)充背景介紹：

1936年7月，西班牙內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)，共和政府軍和法西斯叛軍展開(kāi)激戰(zhàn)。海明威不但捐款支援西班牙人民捍衛(wèi)民主、反法西斯的正義斗爭(zhēng)，而且作為戰(zhàn)地記者三次深入前線，在炮火中寫(xiě)了劇本《第五縱隊(duì)》和長(zhǎng)篇小說(shuō)《喪鐘為誰(shuí)而鳴》。與前兩部反映戰(zhàn)爭(zhēng)的作品不同，本文關(guān)注的不是英雄、正義，也不是“主義”、政治，而是戰(zhàn)爭(zhēng)中的小人物和弱者。殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)將家園、親人都無(wú)情地撕碎，作者在譴責(zé)戰(zhàn)爭(zhēng)的同時(shí)，對(duì)無(wú)辜受害者的同情對(duì)生命價(jià)值的珍視，更令小說(shuō)充滿了悲憫的力量；而面對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)與死亡的威脅，老人對(duì)動(dòng)物的牽掛，士兵對(duì)老人的勸導(dǎo)，深刻的反映出：人性依然閃耀著“善”與“愛(ài)”的光輝。

(三)板書(shū)設(shè)計(jì)：

（1）對(duì)話富有張力——反差

（2）對(duì)話推動(dòng)敘述——人物心理

（3）對(duì)話蘊(yùn)涵大量信息——戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷

（4）對(duì)話中蘊(yùn)藏善與美——人性的光輝

橋邊的老人教學(xué)設(shè)計(jì)2

【教學(xué)目標(biāo)】

初步了解海明威及其創(chuàng)作風(fēng)格

通過(guò)對(duì)話把握作品主題

敘述的角度對(duì)于故事內(nèi)容和題旨呈現(xiàn)的作用

敘述的簡(jiǎn)潔在小說(shuō)中的特殊作用

【教學(xué)重點(diǎn)】

敘述的角度對(duì)于故事內(nèi)容和題旨呈現(xiàn)的作用

通過(guò)對(duì)話把握作品主題

【教學(xué)難點(diǎn)】

通過(guò)對(duì)話把握作品主題

【課時(shí)安排】2課時(shí)

【課前準(zhǔn)備】

1.學(xué)生自讀課文

2.詞語(yǔ)積累（讀音）：蹣跚，輪輻，躑躅，撇下

3.海明威及其創(chuàng)作（海明威、“硬漢”、“迷惘的一代”）

【教學(xué)過(guò)程】

一、情景導(dǎo)入

我們每天都在對(duì)話，我們一般都能在語(yǔ)境中判斷出對(duì)方言語(yǔ)的真實(shí)用意。比如A同學(xué)問(wèn)B同學(xué)：上個(gè)周末你回家去了么？”B同學(xué)回答：“我們?nèi)ヅ郎搅耍嬗幸馑迹覀冞€采了野果子呢，要不要給你嘗嘗？”B顯然沒(méi)有回答A的話，他的真實(shí)意圖是什么？（學(xué)生回答）很顯然，他是想讓A分享他上個(gè)周末爬山的快樂(lè)，對(duì)于有沒(méi)有回家這個(gè)問(wèn)題，他不感興趣。

現(xiàn)代西方語(yǔ)言家認(rèn)為，對(duì)話是有原則的，即有問(wèn)有答，答和問(wèn)構(gòu)成對(duì)應(yīng)關(guān)系，顯然上述對(duì)話沒(méi)有遵循對(duì)話的原則，但這種破壞往往是任務(wù)內(nèi)心真實(shí)感情的表現(xiàn)。這在文學(xué)作品中也是經(jīng)常運(yùn)用的，通過(guò)破壞對(duì)話原則來(lái)達(dá)到塑造人物形象、表現(xiàn)作品主題的目的。

今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇以人物對(duì)話為主的小說(shuō)——《橋邊的老人》。

二、自讀課文

學(xué)生代表分角色朗讀（“我”、老人、旁白）

三、初讀小說(shuō)。關(guān)注對(duì)話者：了解“視角”。

1.對(duì)話在“我”和老人之間展開(kāi)，但我們無(wú)法確定二人的具體身份。你能否依據(jù)文本內(nèi)容對(duì)他們的身份作一點(diǎn)推測(cè)？

【明確】故事講述者“我”可能是個(gè)共和軍戰(zhàn)士，也可能是個(gè)戰(zhàn)地記者。

（判斷依據(jù)：“我的任務(wù)是過(guò)橋去偵查對(duì)岸的橋頭堡，查明敵人究竟推進(jìn)到了什么地點(diǎn)。”；“那天是復(fù)活節(jié)的禮拜天，法西斯正在向埃布羅挺進(jìn)。”；“你的政治態(tài)度怎么樣？”我問(wèn)。）

老人：沒(méi)有別的人，坑內(nèi)一個(gè)人在家，沒(méi)有工作，也可能在動(dòng)物園照看動(dòng)物。

2.這篇短小的小說(shuō)就是由“我”來(lái)講述的。請(qǐng)大家思考：由“我”來(lái)說(shuō)這個(gè)故事各有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？（參考閱讀：課本“敘述角度”部分）

【明確】（可能出現(xiàn)的答案）：

（1）由“我”來(lái)講述故事，給讀者一種親身經(jīng)歷的感覺(jué)，有很強(qiáng)的真實(shí)感。親切感。（優(yōu)）

（2）由“我”來(lái)講述故事，故事的每一個(gè)情節(jié)都是“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”，使讀者對(duì)下一個(gè)情節(jié)有所期待，能緊緊抓住讀者的心。（優(yōu)）

（3）由“我”來(lái)講述故事，“我所知道的內(nèi)容是有限的，比如這個(gè)老人額身份、經(jīng)歷和未來(lái)，很難把故事的全部?jī)?nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。（缺）

【點(diǎn)撥】這種由故事中的一個(gè)人物來(lái)講述故事的視角是有限視角，敘述者只了解故事的部分情節(jié)，通常用第一人稱。

3.小說(shuō)還有一種視角就是全知視角。

請(qǐng)看莫泊桑《項(xiàng)鏈》中的一個(gè)片段：

她是一個(gè)美麗動(dòng)人的姑娘，好像由于命運(yùn)的差錯(cuò)，生在一個(gè)小職員的家里。她沒(méi)有陪嫁的資產(chǎn)，也沒(méi)有什么法子讓一個(gè)有錢的體面人認(rèn)識(shí)她，了解她，愛(ài)她，娶她；最后只得跟教育部的一個(gè)小書(shū)記結(jié)了婚。

她不能夠講究打扮，只好穿著樸樸素素，但是她覺(jué)得很不幸，好像這降低了她的身份似的。因?yàn)樵趮D女，美麗、風(fēng)韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，有沒(méi)的資質(zhì)，溫柔的性情，就是他們唯一的資格。

這兩種視角的區(qū)別是什么？

【明確】全知視角的敘述者是全知全能的，了解小說(shuō)全部的細(xì)節(jié)和所有的心理和命運(yùn)，甚至在敘述過(guò)程中加入評(píng)論及對(duì)人物心理的描寫(xiě)；有限視角的敘述者則只介紹故事的部分細(xì)節(jié)，把其他部分內(nèi)容隱藏起來(lái)。

【點(diǎn)撥】作者海明威正是用有限視角來(lái)敘述故事的，他隱藏了一些內(nèi)容，使得敘述簡(jiǎn)潔。

四、細(xì)讀小說(shuō)。關(guān)注人物對(duì)話：理解作品主題。

1.仔細(xì)閱讀這篇小說(shuō)，請(qǐng)用橫線畫(huà)出老人答非所問(wèn)或者無(wú)問(wèn)也答的地方，并在旁邊寫(xiě)上你的理解。

【明確】

①那時(shí)我在看管動(dòng)物。

【理解】“我”并沒(méi)有問(wèn)他在圣卡洛斯干什么，這是老人主動(dòng)提起的，表明他很希望能討論這個(gè)話題，這是他談話的興趣所在。

②你知道，我待在那兒照料動(dòng)物。我是最后一個(gè)離開(kāi)圣卡洛斯的。

【理解】“我”并沒(méi)有問(wèn)老人是什么時(shí)候離開(kāi)圣卡洛斯的，但他強(qiáng)調(diào)自己是“最后一個(gè)”離開(kāi)的，其用意在于表明動(dòng)物對(duì)他來(lái)說(shuō)真的很重要，若不是迫不得已，他是不會(huì)離開(kāi)自己心愛(ài)的動(dòng)物的。

③唉，只能把它們撇下了。

【理解】“我”問(wèn)的是“什么動(dòng)物”，他卻沒(méi)有回答這個(gè)問(wèn)題，只是說(shuō)自己離開(kāi)動(dòng)物的無(wú)奈，表明其戀戀不舍。

④“一共三種，”他說(shuō)，“兩只山羊，一只貓，還有四對(duì)鴿子。”

【理解】在“我”再次問(wèn)及“什么動(dòng)物”時(shí)，老人終于回過(guò)神來(lái)，但沒(méi)有只回答“什么動(dòng)物”，他把動(dòng)物的種類和數(shù)量說(shuō)得很清楚，他不在意“我”對(duì)此是否感興趣。在談及動(dòng)物的時(shí)候，他如數(shù)家珍，如同談?wù)撟约旱募胰艘粯樱诶先丝磥?lái)，他所照看的每一只動(dòng)物都是值得珍惜的。

⑤“沒(méi)家，”老人說(shuō)，“只有剛才講過(guò)的那些動(dòng)物。貓，當(dāng)然不要緊。貓會(huì)照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡(jiǎn)直不敢想。”

【理解】“我”問(wèn)的是老人又沒(méi)有家，但老人除了回答這個(gè)問(wèn)題外，還提到了動(dòng)物的安危，他念念不忘自己照看的動(dòng)物，為他，它們的安危擔(dān)心，并在后穩(wěn)中不斷重復(fù)這種擔(dān)心，表明他對(duì)自己照看的動(dòng)物發(fā)自內(nèi)心的牽掛。

⑥“那時(shí)我在照看動(dòng)物，”他木然地說(shuō)，可不是再對(duì)著我講了，“我只是在照看動(dòng)物。”

【明確】老人的.自言自語(yǔ)表明了老人對(duì)自身處境的無(wú)奈，同時(shí)也表現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性。戰(zhàn)爭(zhēng)一旦爆發(fā)，便全民都要卷入戰(zhàn)爭(zhēng)，不管你是照看動(dòng)物的還是種植莊稼的。

2.根據(jù)我們的推測(cè)，照看動(dòng)物也許只是老人的工作職責(zé)，也許只是他晚年的一個(gè)愛(ài)好，但他卻如此牽掛他所照看的動(dòng)物，那么這些動(dòng)物對(duì)老人來(lái)說(shuō)意味著什么？

【明確】他所照看的動(dòng)物是他生命的全部寄托，他沒(méi)有家，沒(méi)有家人，他所照看的動(dòng)物便是他的全部，沒(méi)有了這些動(dòng)物，他便失去了精神依靠。

3.作者把這樣一個(gè)故事置于戰(zhàn)爭(zhēng)的背景下，有什么重要的意義呢？

【明確】戰(zhàn)爭(zhēng)意味著殺戮，戰(zhàn)爭(zhēng)無(wú)視生命的存在，戰(zhàn)爭(zhēng)漠視生命的價(jià)值，戰(zhàn)爭(zhēng)使這樣一位無(wú)辜的老人也不得不逃離家園，離開(kāi)自己心愛(ài)的動(dòng)物。戰(zhàn)爭(zhēng)史殘酷的。

老人只是照看動(dòng)物，但他卻對(duì)動(dòng)物充滿了愛(ài)，把它們看做是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，而不僅僅是動(dòng)物，這與戰(zhàn)爭(zhēng)的殺戮形成了鮮明的對(duì)比。老人的行為體現(xiàn)出來(lái)的是對(duì)生命的尊重，而這尊重在戰(zhàn)爭(zhēng)的背景下彌足珍貴，正是這種尊重才使我們?nèi)祟愑谰玫暮推接辛讼Ｍ?/p>

五、再讀小說(shuō)：關(guān)注對(duì)話：體會(huì)小說(shuō)敘述的簡(jiǎn)潔性。

作者海明威以第一人稱的有限視角來(lái)敘述故事，他隱藏了一些內(nèi)容，使得敘述簡(jiǎn)潔。而相比之下伍爾夫的《墻上的斑點(diǎn)》則繁復(fù)得多。如果說(shuō)伍爾夫偏愛(ài)敘述的“加法”的話，海明威則更愛(ài)敘述的“減法”。

我們?cè)偌?xì)讀小說(shuō)的主體部分（對(duì)話部分），看看作者哪些地方用了敘述的“減法”，在“減法”中作者隱藏了什么？

（示例）

1.“你從哪兒來(lái)？”我問(wèn)他。

“從圣卡洛斯來(lái)，”他說(shuō)著，露出笑容。

那是他的故鄉(xiāng)，提到它，老人便高興起來(lái)，微笑了。

“那時(shí)我在看管動(dòng)物，”他對(duì)我解釋。

“噢，”我說(shuō)，并沒(méi)有完全聽(tīng)懂。

“唔，”他又說(shuō)，“你知道，我待在那兒照料動(dòng)物。我是最后一個(gè)離開(kāi)圣卡洛斯的。”

【明確】“微笑”就是一處減法。作者隱藏的是：老人暫時(shí)忘卻身處艱難兇險(xiǎn)卻微笑是因?yàn)檎勂鹆斯枢l(xiāng)，因?yàn)闊釔?ài)故鄉(xiāng)，因?yàn)楣枢l(xiāng)有他溫暖的回憶，包括這些有關(guān)動(dòng)物的回憶。

“最后一個(gè)離開(kāi)”也是一處減法。作者隱藏的是：老人因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)，不得不離開(kāi)，最后才離開(kāi)是因?yàn)椴簧幔亲屪约盒膼?ài)的動(dòng)物留下遭受炮火的摧殘又是多么的無(wú)奈和悲哀。

2.“你沒(méi)家？”我問(wèn)，邊注視著浮橋的另一頭，那最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡。

【明確】這也是一出減法。“最后幾輛大車”沒(méi)趕上，就意味著老人要留在戰(zhàn)場(chǎng)上了。平靜而簡(jiǎn)潔的敘述中隱藏的是作者對(duì)老人命運(yùn)的深深擔(dān)憂。

（與老人命運(yùn)相關(guān)的句子還有）：

“謝謝你，”他說(shuō)著撐起來(lái)，搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去。

“坐了下去”也就意味著老人兇多吉少的未來(lái)。

明知此處即將成為戰(zhàn)場(chǎng)，“我”兩次荃老人離開(kāi)，但老人為什么不走？

【明確】一方面是因?yàn)轶w力不支，疲憊不堪，“我七十六歲了。我已經(jīng)走了十二公里，再也走不動(dòng)了。”另一方面，老人還有對(duì)故園的留戀，對(duì)未來(lái)的茫然，“那邊我沒(méi)有熟人”，老人失去了生活的依靠和希望，求生的欲望減退了。

3.“沒(méi)家，”老人說(shuō)，“只有剛才講過(guò)的那些動(dòng)物。貓，當(dāng)然不要緊。貓會(huì)照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡(jiǎn)直不不敢想”

……

他疲憊不堪地茫然瞅著我，過(guò)了一會(huì)又開(kāi)口，為了要?jiǎng)e人分擔(dān)他的憂慮，“貓是不要緊的，我拿得穩(wěn)。不用為它擔(dān)心。可是，另外幾只呢，你說(shuō)它們會(huì)怎么樣？”

可討論：這里是敘述的“減法”還是“加法”？

【明確】小說(shuō)全篇簡(jiǎn)潔，惜墨如金，這里卻反復(fù)提及另外幾只動(dòng)物的危險(xiǎn)，好想用了“加法”，其實(shí)依然是“減法”。因?yàn)樵谶@簡(jiǎn)單的疑問(wèn)背后深深的隱藏著老人對(duì)動(dòng)物的同情、擔(dān)憂，老人“每家”，也就意味著沒(méi)有親人，那些動(dòng)物是與他相依相伴的。但是，戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)了，人們自顧自地逃離，動(dòng)物是最無(wú)助的，被人們拋棄在戰(zhàn)火中。

可接著討論：這位老人連自己的生命都難以自保，為何還念念不忘他的那幾只動(dòng)物？

【明確】在老人眼中，動(dòng)物的生命和人類的生命是一樣可貴的，老人博大的愛(ài)心，閃耀著人性的光輝，與殘害生命的戰(zhàn)爭(zhēng)形成了鮮明的對(duì)比。生命何其可貴，戰(zhàn)爭(zhēng)多么殘酷！

4.“那時(shí)我在照看動(dòng)物，”他木然地說(shuō)，可是不再是對(duì)著我講了，“我只是在照看動(dòng)物。”

【明確】這個(gè)“只是”意味深長(zhǎng)。這里交織著一種“怨”和“冤”的情感：“我”只是在照看動(dòng)物，招惹誰(shuí)了？為什么要?dú)Я诉@一切？這個(gè)“只是”隱藏的是對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴。

六、拓展提升

通過(guò)以上閱讀和討論，我們知道作者的敘述是一種“減法”，隱去了一些內(nèi)容，力求簡(jiǎn)潔明快，這正是作者“冰山理論”的表現(xiàn)。

（海明威說(shuō)：“冰山在海里移動(dòng)是很莊嚴(yán)宏偉，這是因?yàn)樗挥邪朔种宦对谒嫔稀！彼J(rèn)為應(yīng)該把思想、情感乃至語(yǔ)言動(dòng)作等八分之一的內(nèi)涵隱藏起來(lái)）

作者敘述“減法”正式要求我們讀者閱讀做“加法”：一切被省略的東西都是可以連接和彌補(bǔ)的。讀者既可以從“我”的角度體驗(yàn)故事，也可以發(fā)揮想象，推測(cè)每一個(gè)人物的心理。讀者自己去推理、想象、判斷，極大地豐富了故事的內(nèi)容。這是現(xiàn)代小說(shuō)對(duì)讀者提出的要求。

橋邊的老人教學(xué)設(shè)計(jì)3

第一單元的要求是：

1.領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)容與題旨；

2.掌握小說(shuō)的敘述角度和敘述人稱；

3.考察小說(shuō)敘述角度和敘述人稱與內(nèi)容和題旨呈現(xiàn)的關(guān)系；

4.了解小說(shuō)的敘述腔調(diào)和速度控制

教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：

1.初步了解海明威的人生及其創(chuàng)作風(fēng)格；

2.把握課文的主要內(nèi)容與題旨；

3.能說(shuō)出小說(shuō)的敘述視角和敘述人稱；

4.掌握有限視角中第一敘述人稱的運(yùn)用，并能試著以第一人稱寫(xiě)一段人物內(nèi)心獨(dú)白。

一、賞析作品

1、如果你是導(dǎo)演，請(qǐng)策劃“我”與老人相遇前的畫(huà)面，進(jìn)而品味小說(shuō)語(yǔ)言簡(jiǎn)約卻寓意深遠(yuǎn)的藝術(shù)特色。（重點(diǎn)詞語(yǔ)：踟躕。①小說(shuō)第一段交待了哪些內(nèi)容？（主人公及故事發(fā)生的環(huán)境）②幾乎一景一筆，為什么唯獨(dú)對(duì)老人著重筆，且分置首尾？（注重語(yǔ)言的輕重勻稱，結(jié)構(gòu)的錯(cuò)綜，與下文的過(guò)渡照應(yīng)。）③由本段看小說(shuō)的敘述語(yǔ)言有何特點(diǎn)？（語(yǔ)言簡(jiǎn)約，不事渲染，淡化主觀色彩；但包蘊(yùn)豐富的內(nèi)容，給人強(qiáng)烈的視覺(jué)感受。）

2依據(jù)課文中的對(duì)話，尤其是“我“與老人對(duì)話時(shí)“答非所問(wèn)”的情景，說(shuō)說(shuō)你感受到了什么，想到了什么。①“微笑”“最后”“只得”（對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)，被迫離開(kāi)的不舍和無(wú)奈。愈是平靜，愈是微笑，愈是令人心酸。）②矛盾：“我”問(wèn)老人的家及政治態(tài)度時(shí)，老人的繁衍；老人問(wèn)“我”動(dòng)物能否挨過(guò)炮火，“我的心不在焉。（兩人身份不同。“我”作為反法西斯戰(zhàn)士，關(guān)注自己的戰(zhàn)斗任務(wù)，最多也是對(duì)老人境況關(guān)心；而老人遠(yuǎn)離政治與戰(zhàn)爭(zhēng)，內(nèi)心關(guān)注的是與自己相伴的動(dòng)物的生命。）

3在上述活動(dòng)的基礎(chǔ)上，與同學(xué)一起思考、討論：

短篇小說(shuō)不可能像長(zhǎng)篇小說(shuō)一樣對(duì)社會(huì)歷史作壯觀的描寫(xiě)，它只能選取一個(gè)小角度、一個(gè)側(cè)面，以小見(jiàn)大地折射出有意義的主題來(lái)。

人物形象與故事的主題有何關(guān)系？（老人充滿愛(ài)心，其形象閃耀著普通的人性的光輝，與踐踏人類生命的殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)形成鮮明的對(duì)比。作者旨在呼喚人性與愛(ài)的回歸，斥責(zé)非正義戰(zhàn)爭(zhēng)給世界帶來(lái)的災(zāi)難。“我”只是充當(dāng)故事中的一個(gè)人物、一個(gè)觀察者，并沒(méi)有發(fā)表議論和流露感情。第一段末尾的那句“他太累了，走不動(dòng)了”，以及“我”與老人的對(duì)話中插入的一句“那是他的故鄉(xiāng)，提到它，老人便高興起來(lái)，微笑了”，都是“我”的揣測(cè)而已。盡管如此，我們通過(guò)對(duì)有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面描寫(xiě)和與老人的談話以及催促老人離開(kāi)這些細(xì)節(jié)，還是可以看出，“我”是對(duì)老人同情的，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)厭惡的。）

主旨提煉：《橋邊的老人》實(shí)在是一篇小品：僅由一幅畫(huà)面、一段對(duì)話構(gòu)成，格局之小，筆法之簡(jiǎn)練，在宏大戰(zhàn)爭(zhēng)主題的小說(shuō)林中，可以說(shuō)微不足道，但《橋邊的老人》仿佛一個(gè)小小的窗口，以小見(jiàn)大地揭示出戰(zhàn)爭(zhēng)的殘忍、罪惡，顯示出戰(zhàn)火紛飛的年代里人性的善良——對(duì)生命的尊重與對(duì)和平的渴望。

4、結(jié)尾的表達(dá)作用：①交待故事的結(jié)局②點(diǎn)明故事背景③渲染氛圍，烘托心境④象征手法，暗示中心。

5小結(jié)小說(shuō)的藝術(shù)特色：語(yǔ)言簡(jiǎn)約；寓意含蓄深遠(yuǎn)。

海明威曾在《午后之死》中提出：“如果一位散文作家對(duì)于他想寫(xiě)的東西心中有數(shù)，那么他可以省略他所知道的東西，讀者呢，只要作者寫(xiě)的真實(shí)，會(huì)強(qiáng)烈地感覺(jué)到他所省略的地方，好像作者已經(jīng)寫(xiě)了出來(lái)。冰山在海里移動(dòng)很莊嚴(yán)宏偉，這是因?yàn)樗挥邪朔种宦冻鏊嫔稀０朔种皇亲x者所看到的，八分之七雖然沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，能為讀者感受到的。”這就是海明威著名的“冰山理論”。（對(duì)于海明威的“冰山理論”，研究者們注意到了海明威的文體風(fēng)格，認(rèn)為海明威早年從事新聞?dòng)浾吖ぷ鳎毦土撕?jiǎn)約干練的文體風(fēng)格，在從事小說(shuō)創(chuàng)作后，他還是提倡簡(jiǎn)練的電報(bào)體寫(xiě)作風(fēng)格。海明威的小說(shuō)使用的是最普通的詞和日常用語(yǔ)，摒棄了空洞詞藻。）

二、敘述分析

(1)介紹敘述視角。

小說(shuō)一開(kāi)始，就要給自己找一個(gè)敘述的身份和位置，這就是敘述視角，或者敘述角度，這是小說(shuō)的立足點(diǎn)，它決定了敘述者以何種身份、何種角度來(lái)講述故事。'作者一敘述者一人物'三者有不同程度的交叉重合關(guān)系，從而使小說(shuō)的敘述方式產(chǎn)生不同的審美效果。

(2)介紹敘述人稱。

敘述視角可以分為全知視角和有限視角。全知視角基本上是敘述者等同于作者，他超越小說(shuō)的所有人物和事件，了解小說(shuō)的全部細(xì)節(jié)和所有人物的心理及命運(yùn)。全知視角的敘述一般采用第三人稱的敘述方式。

有限視角是現(xiàn)代小說(shuō)的一大貢獻(xiàn)，這時(shí)敘述者只了解故事的部分情節(jié)，故事的敘述者往往是小說(shuō)中的一個(gè)人物，采用的是第一人稱或者第三人稱的敘述方式。第一人稱'我'的運(yùn)用將敘述限定在一個(gè)有限的視角中，小說(shuō)主人公'我'就是故事的講述人，敘述者和人物重疊。

(3)根據(jù)上面的介紹，請(qǐng)你再次閱讀《橋邊的老人》指出這篇小說(shuō)的敘述人稱，并與同學(xué)討論、分析這種敘述人稱的藝術(shù)效果。

學(xué)生討論分析，教師指導(dǎo)，得出觀點(diǎn):

《橋邊的老人》中，第一敘述人稱'我'的出現(xiàn)將敘述限定在一個(gè)有限的視角中。

(2)《橋邊的老人》敘述視角分析：

首先，這種角度給了我們一種'親歷'的感覺(jué)，仿佛這是一篇來(lái)自戰(zhàn)場(chǎng)的報(bào)道，一個(gè)真實(shí)的特寫(xiě)，可以增加一些真實(shí)感和親切感。

其次，采用第一人稱，可以避免作者的介入，更多的是顯示故事而不是講述故事，顯得比較客觀。具體說(shuō)來(lái)，小說(shuō)通過(guò)'我'之眼，通過(guò)'我'與老人之間的對(duì)話，尤其是老人三次嘮叨著'貓會(huì)照顧自己，可是，另外幾只東西怎么辦呢?'這樣的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，將老人的內(nèi)心之痛刻畫(huà)入微。盡管沒(méi)有一句帶有情緒化的語(yǔ)言，卻令我們感受到對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的譴責(zé)和對(duì)和平的熱愛(ài)。

最后，'我'作為故事的敘述者講述的僅僅是'我'的所見(jiàn)所聞，對(duì)其他人物的感受只能推測(cè)，這對(duì)讀者而言，要求能挖掘人物的心理，玩味故事的內(nèi)涵。比如，在小說(shuō)末尾，當(dāng)'我'再次催促老人離開(kāi)，而老人卻無(wú)力起身時(shí)的動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)：老人'搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去'，那時(shí)我在照看動(dòng)物，他木然地說(shuō)，可是不再是對(duì)著我講了，我只是在照看動(dòng)物。這一切都是客觀地呈現(xiàn)出來(lái)的，關(guān)于老人在戰(zhàn)爭(zhēng)中的命運(yùn)和老人對(duì)現(xiàn)實(shí)的情感等，都需要讀者借小說(shuō)的信息推導(dǎo)出來(lái)。

三、應(yīng)用與拓展

1.找出一篇采用全知視角寫(xiě)作的短篇小說(shuō)，并與《橋邊的老人》相比較，領(lǐng)悟不同的敘述方式產(chǎn)生的不同的審美效果。

2.完成課后'思考與實(shí)踐'第一題：《橋邊的老人》中，法西斯的威脅近在咫尺，老人卻還在掛念著自己看的小動(dòng)物們，表現(xiàn)出人性的光輝。試用第三人稱或第一人稱，描寫(xiě)老人的內(nèi)心世界。

3.再找?guī)灼Ｃ魍亩唐≌f(shuō)來(lái)讀，體會(huì)他提出的'語(yǔ)言'冰山'理論。

四、作者簡(jiǎn)介

歐內(nèi)斯特米勒爾海明威（1899—1961），美國(guó)小說(shuō)家。他于18生于芝加哥附近的一個(gè)醫(yī)生家庭，1954年獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。曾參加第一次世界大戰(zhàn)，后擔(dān)任駐歐洲記者，并以記者身份參加了第二次世界大戰(zhàn)和西班牙內(nèi)戰(zhàn)。晚年患多種疾病，精神抑郁，1961年自殺。他的早期長(zhǎng)篇小說(shuō)《太陽(yáng)照樣升起》（1927）、《永別了，武器》（1927）成為表現(xiàn)美國(guó)“迷惘的一代”的主要代表作。

30、40年代，他塑造了擺脫迷惘、悲觀，為人民利益英勇戰(zhàn)斗和無(wú)畏犧牲的反法西斯戰(zhàn)士形象《第五縱隊(duì)》，長(zhǎng)篇小說(shuō)《喪鐘為誰(shuí)而鳴》。50年代，塑造了以桑提亞哥為代表的“可以把他消滅，但就是打不敗他”的“硬漢形象”（代表作《老人與海》1950）。海明威是美利堅(jiān)民族的精神豐碑。

代是海明威文學(xué)創(chuàng)作的早期，他寫(xiě)出了《在我們的時(shí)代里》、《春潮》、《沒(méi)有女人的男人》和長(zhǎng)篇小說(shuō)《太陽(yáng)照樣升起》、《永別了，武器》等作品。這一時(shí)期，正值西方世界沉淪為愛(ài)略特在社會(huì)崩潰背后所看到的荒原時(shí)期，長(zhǎng)篇小說(shuō)《太陽(yáng)照樣升起》就是寫(xiě)戰(zhàn)后一群流落歐洲的青年的生活情景以及他們精神世界的深刻變化。小說(shuō)主人公杰克巴恩斯是一名美國(guó)記者，戰(zhàn)爭(zhēng)毀掉了他的性能力。他愛(ài)上了一名英國(guó)護(hù)士勃瑞特艾希利，后者也傾心于他，但他們無(wú)法結(jié)合。

一個(gè)美國(guó)作家羅伯特柯恩——一個(gè)對(duì)生活頗多虛妄與浪漫幻想的人也愛(ài)上了勃瑞特，但她并不喜歡他。這一群歷經(jīng)滄桑的青年，戰(zhàn)后浪跡歐洲大陸，整日無(wú)所事事，聚飲、爭(zhēng)吵或毆斗。戰(zhàn)爭(zhēng)奪取了他們的親人，給他們留下了肉體上和精神上的創(chuàng)傷，他們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)極度厭惡，對(duì)公理、傳統(tǒng)價(jià)值觀產(chǎn)生了懷疑，對(duì)人生感到厭倦、迷惘和懊喪。小說(shuō)從一個(gè)獨(dú)特的角度譴責(zé)了戰(zhàn)爭(zhēng)，具有反戰(zhàn)色彩。小說(shuō)因?qū)懥艘淮说拿糟闪恕懊糟囊淮蔽膶W(xué)流派的代表作。

《永別了，武器》（又譯《戰(zhàn)地春夢(mèng)》）是海明威的代表作。他以反對(duì)帝國(guó)主義戰(zhàn)爭(zhēng)為主題，揭示了“迷惘的一代”出現(xiàn)的歷史原因，控訴了戰(zhàn)爭(zhēng)毀滅人的理想和幸福，戕害人們的心靈，并使千百萬(wàn)無(wú)辜生因此涂炭。這篇作品顯露了海明威散文風(fēng)格的基本特色和“現(xiàn)代敘事藝術(shù)”。作品故事情節(jié)簡(jiǎn)單而意境純一，語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，句子短小凝練，環(huán)境描寫(xiě)達(dá)到情景交融。

40年代，他根據(jù)在非洲的見(jiàn)聞和印象寫(xiě)了《非洲的青山》、《乞力馬扎羅山的雪》，還發(fā)表了《法蘭西斯瑪貝康短暫的幸福》。1932年發(fā)表了《午后之死》，尊奉美國(guó)建筑師羅德維希的名言“越少，就越多”，使作品趨于精煉，縮短了作品與讀者之間的距離，提出了“冰山原則”，只表現(xiàn)事物的八分之一，使作品充實(shí)、含蓄、耐人尋味。

1939年，海明威以西班牙內(nèi)戰(zhàn)為背景創(chuàng)作了著名的長(zhǎng)篇小說(shuō)《喪鐘為誰(shuí)而鳴》，這是一部承前啟后的重要作品。它寫(xiě)了國(guó)際縱隊(duì)的志愿人員羅伯特喬丹為配合一支游擊隊(duì)的一次炸橋行動(dòng)而犧牲的感人故事，這部作品是海明威中期創(chuàng)作中思想性最強(qiáng)的作品之一，在相當(dāng)程度上克服和擺脫了孤獨(dú)、迷惘與悲泣的情緒，把個(gè)人融入到社會(huì)中，表現(xiàn)出為正義事業(yè)而獻(xiàn)身的崇高精神。

二戰(zhàn)后，海明威創(chuàng)作進(jìn)入晚期，其代表作為《老人與海》，由于小說(shuō)中體現(xiàn)了人在“充滿暴力與死亡的現(xiàn)實(shí)世界中”表現(xiàn)出來(lái)的勇氣而獲得1954年的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。海明威一生的創(chuàng)作在現(xiàn)代文學(xué)史上留下了光輝的一頁(yè)。他以自己的經(jīng)歷披露了當(dāng)權(quán)者的偽善和現(xiàn)實(shí)的殘酷，刻畫(huà)了美國(guó)年輕一代的迷惘情緒，作品中洋溢著對(duì)勞動(dòng)人民的熱愛(ài)，在探索藝術(shù)創(chuàng)作的途徑中使現(xiàn)實(shí)主義在開(kāi)放性的兼容并蓄中獲得了新的光采！

橋邊的老人教學(xué)設(shè)計(jì)4

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、能把握文章的主要情節(jié)，掌握重點(diǎn)字詞及作者相關(guān)知識(shí)。

2、理解刻畫(huà)人物的主要方法，能分析文中老人的形象。

3、了解戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的災(zāi)難，理解作品中所表達(dá)的反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)、渴望和平、尊重生命的美好感情。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)

能把握文章的主要情節(jié)，掌握重點(diǎn)字詞及作者相關(guān)知識(shí)。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)

能說(shuō)出小說(shuō)的敘述視角和敘述人稱并有所應(yīng)用。

一、知識(shí)儲(chǔ)備

和全體同學(xué)共同回憶所學(xué)知識(shí),并拓展新內(nèi)容,豐富海明威的形象。

問(wèn)題如下：

1．你知道常見(jiàn)的四大文學(xué)體裁都是什么？

2.小說(shuō)的三要素又是什么？

3.海明威的勵(lì)志名言是什么？激勵(lì)了一代又一代的美國(guó)人。

這是他在哪一部小說(shuō)中通過(guò)誰(shuí)講出來(lái)的？

4.請(qǐng)介紹你所了解的海明威。

明確答案：

1．常見(jiàn)的四大文學(xué)體裁是:詩(shī)歌小說(shuō)散文戲劇

2．小說(shuō)的三要素是：人物情節(jié)環(huán)境

3．海明威的勵(lì)志名言是：“一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。”海明威的中篇小說(shuō)《老人與海》中通過(guò)桑地亞哥之口講出來(lái)的。

4.略

5.豐富海明威的形象，走近海明威。

海明威（1899—1961），美國(guó)小說(shuō)家，一向以文壇硬漢著稱。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭。他的一生經(jīng)歷豐富，富有傳奇色彩。18歲起進(jìn)入報(bào)界，曾參加過(guò)兩次世界大戰(zhàn)，出生人死以致傷痕遍體。從小喜歡釣魚(yú)、打獵、音樂(lè)和繪畫(huà)，曾長(zhǎng)期擔(dān)任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰(zhàn)和西班牙內(nèi)戰(zhàn)。他的早期長(zhǎng)篇小說(shuō)《太陽(yáng)照樣升起》（1927年）《永別了，武器》（1927年）成為表現(xiàn)美國(guó)“迷惘的一代”的主要代表作。所謂“迷惘的一代”，意思是指由于迷失了前進(jìn)的方向而不知該怎么辦的一代。在20年代初期，美國(guó)一批初登文壇的青年作家，他們年齡相仿，經(jīng)歷相似，思想感情相近，文藝創(chuàng)作傾向也約略相同，他們帶著玫瑰色的幻想?yún)⒓恿说谝淮问澜绱髴?zhàn)。但他們所看到的盡是殘酷的廝殺和恐怖的死亡。他們的幻想破滅，身心受到嚴(yán)重的摧殘；他們?cè)骱迲?zhàn)爭(zhēng)，但不知如何才能消滅戰(zhàn)爭(zhēng)，心情苦悶，對(duì)前途感到茫然。戰(zhàn)后資本主義世界的動(dòng)蕩不安和社會(huì)危機(jī)，又加重了他們心靈的空虛和苦悶。他們沒(méi)有明確的社會(huì)理想，只能消極逃避現(xiàn)實(shí)的`斗爭(zhēng)，躲到個(gè)人的小天地里去，企圖用愛(ài)情、友誼、尋歡作樂(lè)來(lái)解除精神的痛苦，想在富有刺激性的活動(dòng)中使自己振奮起來(lái)。這個(gè)名詞源出僑居巴黎的美國(guó)女作家格特魯?shù)滤固┮颉Ｋ幸淮沃钢Ｃ魍热苏f(shuō)：“你們都是迷惘的一代。”海明威把這句話作為他的長(zhǎng)篇小說(shuō)《太陽(yáng)照樣升起》的一句題辭，于是“迷憫的一代”成了一個(gè)文學(xué)流派的名稱。

第三篇：橋邊的老人教學(xué)設(shè)計(jì)

橋邊的老人教學(xué)設(shè)計(jì)

橋邊的老人教學(xué)設(shè)計(jì)1

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、能把握文章的主要情節(jié)，掌握重點(diǎn)字詞及作者相關(guān)知識(shí)。

2、理解刻畫(huà)人物的主要方法，能分析文中老人的形象。

3、了解戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的災(zāi)難，理解作品中所表達(dá)的反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)、渴望和平、尊重生命的美好感情。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)

能把握文章的主要情節(jié)，掌握重點(diǎn)字詞及作者相關(guān)知識(shí)。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)

能說(shuō)出小說(shuō)的敘述視角和敘述人稱并有所應(yīng)用。

一、知識(shí)儲(chǔ)備

和全體同學(xué)共同回憶所學(xué)知識(shí),并拓展新內(nèi)容,豐富海明威的形象。

問(wèn)題如下：

1．你知道常見(jiàn)的四大文學(xué)體裁都是什么？

2.小說(shuō)的三要素又是什么？

3.海明威的勵(lì)志名言是什么？激勵(lì)了一代又一代的美國(guó)人。

這是他在哪一部小說(shuō)中通過(guò)誰(shuí)講出來(lái)的？

4.請(qǐng)介紹你所了解的海明威。

明確答案：

1．常見(jiàn)的四大文學(xué)體裁是:詩(shī)歌小說(shuō)散文戲劇

2．小說(shuō)的三要素是：人物情節(jié)環(huán)境

3．海明威的勵(lì)志名言是：“一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。”海明威的中篇小說(shuō)《老人與海》中通過(guò)桑地亞哥之口講出來(lái)的。

4.略

5.豐富海明威的形象，走近海明威。

海明威（1899—1961），美國(guó)小說(shuō)家，一向以文壇硬漢著稱。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭。他的一生經(jīng)歷豐富，富有傳奇色彩。18歲起進(jìn)入報(bào)界，曾參加過(guò)兩次世界大戰(zhàn)，出生人死以致傷痕遍體。從小喜歡釣魚(yú)、打獵、音樂(lè)和繪畫(huà)，曾長(zhǎng)期擔(dān)任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰(zhàn)和西班牙內(nèi)戰(zhàn)。他的早期長(zhǎng)篇小說(shuō)《太陽(yáng)照樣升起》（1927年）《永別了，武器》（1927年）成為表現(xiàn)美國(guó)“迷惘的一代”的主要代表作。所謂“迷惘的一代”，意思是指由于迷失了前進(jìn)的方向而不知該怎么辦的一代。在代初期，美國(guó)一批初登文壇的青年作家，他們年齡相仿，經(jīng)歷相似，思想感情相近，文藝創(chuàng)作傾向也約略相同，他們帶著玫瑰色的幻想?yún)⒓恿说谝淮问澜绱髴?zhàn)。但他們所看到的盡是殘酷的廝殺和恐怖的死亡。他們的幻想破滅，身心受到嚴(yán)重的'摧殘；他們?cè)骱迲?zhàn)爭(zhēng)，但不知如何才能消滅戰(zhàn)爭(zhēng)，心情苦悶，對(duì)前途感到茫然。戰(zhàn)后資本主義世界的動(dòng)蕩不安和社會(huì)危機(jī)，又加重了他們心靈的空虛和苦悶。他們沒(méi)有明確的社會(huì)理想，只能消極逃避現(xiàn)實(shí)的斗爭(zhēng)，躲到個(gè)人的小天地里去，企圖用愛(ài)情、友誼、尋歡作樂(lè)來(lái)解除精神的痛苦，想在富有刺激性的活動(dòng)中使自己振奮起來(lái)。這個(gè)名詞源出僑居巴黎的美國(guó)女作家格特魯?shù)滤固┮颉Ｋ幸淮沃钢Ｃ魍热苏f(shuō)：“你們都是迷惘的一代。”海明威把這句話作為他的長(zhǎng)篇小說(shuō)《太陽(yáng)照樣升起》的一句題辭，于是“迷憫的一代”成了一個(gè)文學(xué)流派的名稱。

橋邊的老人教學(xué)設(shè)計(jì)2

教學(xué)目標(biāo)：

探究作品的主題——戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷及人性的光輝

教學(xué)重點(diǎn)：

探究小說(shuō)中的種種“反差”

教學(xué)難點(diǎn)：

理解對(duì)話的深層含義

課時(shí)：

1

教學(xué)過(guò)程：

（一）課前預(yù)習(xí)：讀課文，質(zhì)疑【突出預(yù)習(xí)的目的性、有效性】

(二)賞析作品

1.梳理歸納問(wèn)題，小組討論。【明確目標(biāo)，調(diào)動(dòng)思維，發(fā)揮學(xué)生主體性】

概括整理，重點(diǎn)探究“反差”與“對(duì)話”

2.聚焦“反差”，初步探究主題。

學(xué)生默讀，尋找反差點(diǎn)，小組討論。【通過(guò)查找發(fā)差之處，探究戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性】

3.聚焦對(duì)話，理解對(duì)話的深層含義。

討論交流。【對(duì)話是教學(xué)難點(diǎn)，通過(guò)分析語(yǔ)言，探究人物內(nèi)心世界，從而意識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)背景中，人性依然閃耀著“善”與“愛(ài)”的光輝。】

依據(jù)“我”與老人對(duì)話時(shí)“答非所問(wèn)”的情景，說(shuō)說(shuō)你感受到了什么，想到了什么。

明確：①對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)，被迫離開(kāi)的不舍和無(wú)奈。②矛盾：“我”問(wèn)老人的家及政治態(tài)度時(shí)，老人的敷衍；老人問(wèn)“我”動(dòng)物能否挨過(guò)炮火，“我”的心不在焉。（兩人身份不同。“我”作為反法西斯戰(zhàn)士，關(guān)注自己的戰(zhàn)斗任務(wù)，最多也是對(duì)老人境況關(guān)心；而老人遠(yuǎn)離政治與戰(zhàn)爭(zhēng)，內(nèi)心關(guān)注的是與自己相伴的動(dòng)物的生命。）

Ppt呈現(xiàn)：（內(nèi)容要點(diǎn)）

（1）對(duì)話富有張力。

“我”兩次勸老人離開(kāi)，但他始終沒(méi)有挪動(dòng)。老人難以動(dòng)身的主要原因當(dāng)然是體力不支、疲憊不堪。另一方面，對(duì)家園的留戀以及對(duì)未來(lái)生活的茫然也是使老人不想動(dòng)身的內(nèi)在因素。對(duì)于一個(gè)76歲高齡的孤獨(dú)老人來(lái)說(shuō)，在生命臨近終點(diǎn)之際卻失去了生活的依靠和希望，求生的欲望自然減退，以至于可置生死于度外。

（2）對(duì)話推動(dòng)敘述。

分析對(duì)話：“你從哪兒來(lái)？”……“我是最后一個(gè)離開(kāi)圣卡洛斯的。”

老人提到故鄉(xiāng)便暫時(shí)忘記了眼前兇險(xiǎn)的處境并微笑了起來(lái)的細(xì)節(jié)，告訴我們他是多么愛(ài)自己的家園；照顧動(dòng)物直到最后離開(kāi)的細(xì)節(jié)，又說(shuō)明他對(duì)它們是多么不舍。離開(kāi)自己深愛(ài)之物、讓它們被炮火摧殘，這種被迫和無(wú)奈何其苦澀和悲哀。本篇小說(shuō)借助對(duì)話展開(kāi)，對(duì)話蘊(yùn)涵了所有該有的生動(dòng)情節(jié)，反映出人物的個(gè)性心理。

（3）對(duì)話蘊(yùn)涵大量信息。

分析對(duì)話：“什么動(dòng)物？”……“我簡(jiǎn)直不敢想。”

我們了解了老人平日的生活，幾只動(dòng)物在他心中的地位，還有他離家時(shí)的無(wú)奈和被迫。“我”“注視著浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡”，暗示了我對(duì)老人命運(yùn)的擔(dān)心：沒(méi)趕上卡車就等于要留在戰(zhàn)場(chǎng)上，而末尾處老人“搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去”，實(shí)際意味著老人兇多吉少的未來(lái)。這都是客觀地呈現(xiàn)，讓讀者憑借小說(shuō)所透露的信息推導(dǎo)出來(lái)，正體現(xiàn)出海明威所倡導(dǎo)的'“冰山理論”。

（4）對(duì)話中蘊(yùn)藏善與美——人性的光輝【重點(diǎn)分析偵察兵的語(yǔ)言，面對(duì)隨時(shí)而來(lái)的炮彈，他和老人的命運(yùn)是一樣的，但他想從內(nèi)心給老人以希望。這體現(xiàn)出戰(zhàn)爭(zhēng)背景下人性的善與美還有心中的希望。】

小結(jié)：小說(shuō)的藝術(shù)特色——語(yǔ)言簡(jiǎn)約；寓意含蓄深遠(yuǎn)。

海明威早年當(dāng)過(guò)新聞?dòng)浾撸毦土撕?jiǎn)約干練的文體風(fēng)格，從事小說(shuō)創(chuàng)作后，他還是提倡簡(jiǎn)練的電報(bào)體寫(xiě)作風(fēng)格：使用最普通的詞和日常用語(yǔ)，摒棄空洞詞藻。

4.分析形象，理解主題。

（1）文中刻畫(huà)的老人是一個(gè)怎樣的形象?

明確：文中刻畫(huà)了一個(gè)年老孤苦的西班牙老人形象。他熱愛(ài)家鄉(xiāng)，心地善良，充滿愛(ài)心。敵人入侵，他不得不逃離家鄉(xiāng)，但一直牽掛他養(yǎng)的動(dòng)物；他不關(guān)心政治，不理解敵人為什么會(huì)入侵自己的家鄉(xiāng)，表達(dá)了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡之情和對(duì)和平生活的向往。

（2）“我”和老人的對(duì)話始終圍繞著“動(dòng)物”，有人說(shuō)在戰(zhàn)亂之年，人人自危，只求自保，又何必去考慮動(dòng)物的安危呢?談?wù)勀愕目捶ā?/p>

Ppt補(bǔ)充背景介紹：

1936年7月，西班牙內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)，共和政府軍和法西斯叛軍展開(kāi)激戰(zhàn)。海明威不但捐款支援西班牙人民捍衛(wèi)民主、反法西斯的正義斗爭(zhēng)，而且作為戰(zhàn)地記者三次深入前線，在炮火中寫(xiě)了劇本《第五縱隊(duì)》和長(zhǎng)篇小說(shuō)《喪鐘為誰(shuí)而鳴》。與前兩部反映戰(zhàn)爭(zhēng)的作品不同，本文關(guān)注的不是英雄、正義，也不是“主義”、政治，而是戰(zhàn)爭(zhēng)中的小人物和弱者。殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)將家園、親人都無(wú)情地撕碎，作者在譴責(zé)戰(zhàn)爭(zhēng)的同時(shí)，對(duì)無(wú)辜受害者的同情對(duì)生命價(jià)值的珍視，更令小說(shuō)充滿了悲憫的力量；而面對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)與死亡的威脅，老人對(duì)動(dòng)物的牽掛，士兵對(duì)老人的勸導(dǎo)，深刻的反映出：人性依然閃耀著“善”與“愛(ài)”的光輝。

(三)板書(shū)設(shè)計(jì)：

（1）對(duì)話富有張力——反差

（2）對(duì)話推動(dòng)敘述——人物心理

（3）對(duì)話蘊(yùn)涵大量信息——戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷

（4）對(duì)話中蘊(yùn)藏善與美——人性的光輝

橋邊的老人教學(xué)設(shè)計(jì)3

【教學(xué)目標(biāo)】

初步了解海明威及其創(chuàng)作風(fēng)格

通過(guò)對(duì)話把握作品主題

敘述的角度對(duì)于故事內(nèi)容和題旨呈現(xiàn)的作用

敘述的簡(jiǎn)潔在小說(shuō)中的特殊作用

【教學(xué)重點(diǎn)】

敘述的角度對(duì)于故事內(nèi)容和題旨呈現(xiàn)的作用

通過(guò)對(duì)話把握作品主題

【教學(xué)難點(diǎn)】

通過(guò)對(duì)話把握作品主題

【課時(shí)安排】2課時(shí)

【課前準(zhǔn)備】

1.學(xué)生自讀課文

2.詞語(yǔ)積累（讀音）：蹣跚，輪輻，躑躅，撇下

3.海明威及其創(chuàng)作（海明威、“硬漢”、“迷惘的一代”）

【教學(xué)過(guò)程】

一、情景導(dǎo)入

我們每天都在對(duì)話，我們一般都能在語(yǔ)境中判斷出對(duì)方言語(yǔ)的真實(shí)用意。比如A同學(xué)問(wèn)B同學(xué)：上個(gè)周末你回家去了么？”B同學(xué)回答：“我們?nèi)ヅ郎搅耍嬗幸馑迹覀冞€采了野果子呢，要不要給你嘗嘗？”B顯然沒(méi)有回答A的話，他的真實(shí)意圖是什么？（學(xué)生回答）很顯然，他是想讓A分享他上個(gè)周末爬山的快樂(lè)，對(duì)于有沒(méi)有回家這個(gè)問(wèn)題，他不感興趣。

現(xiàn)代西方語(yǔ)言家認(rèn)為，對(duì)話是有原則的，即有問(wèn)有答，答和問(wèn)構(gòu)成對(duì)應(yīng)關(guān)系，顯然上述對(duì)話沒(méi)有遵循對(duì)話的原則，但這種破壞往往是任務(wù)內(nèi)心真實(shí)感情的表現(xiàn)。這在文學(xué)作品中也是經(jīng)常運(yùn)用的，通過(guò)破壞對(duì)話原則來(lái)達(dá)到塑造人物形象、表現(xiàn)作品主題的目的。

今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇以人物對(duì)話為主的小說(shuō)——《橋邊的老人》。

二、自讀課文

學(xué)生代表分角色朗讀（“我”、老人、旁白）

三、初讀小說(shuō)。關(guān)注對(duì)話者：了解“視角”。

1.對(duì)話在“我”和老人之間展開(kāi)，但我們無(wú)法確定二人的具體身份。你能否依據(jù)文本內(nèi)容對(duì)他們的身份作一點(diǎn)推測(cè)？

【明確】故事講述者“我”可能是個(gè)共和軍戰(zhàn)士，也可能是個(gè)戰(zhàn)地記者。

（判斷依據(jù)：“我的任務(wù)是過(guò)橋去偵查對(duì)岸的橋頭堡，查明敵人究竟推進(jìn)到了什么地點(diǎn)。”；“那天是復(fù)活節(jié)的禮拜天，法西斯正在向埃布羅挺進(jìn)。”；“你的政治態(tài)度怎么樣？”我問(wèn)。）

老人：沒(méi)有別的人，坑內(nèi)一個(gè)人在家，沒(méi)有工作，也可能在動(dòng)物園照看動(dòng)物。

2.這篇短小的小說(shuō)就是由“我”來(lái)講述的。請(qǐng)大家思考：由“我”來(lái)說(shuō)這個(gè)故事各有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？（參考閱讀：課本“敘述角度”部分）

【明確】（可能出現(xiàn)的答案）：

（1）由“我”來(lái)講述故事，給讀者一種親身經(jīng)歷的感覺(jué)，有很強(qiáng)的真實(shí)感。親切感。（優(yōu)）

（2）由“我”來(lái)講述故事，故事的每一個(gè)情節(jié)都是“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”，使讀者對(duì)下一個(gè)情節(jié)有所期待，能緊緊抓住讀者的心。（優(yōu)）

（3）由“我”來(lái)講述故事，“我所知道的內(nèi)容是有限的，比如這個(gè)老人額身份、經(jīng)歷和未來(lái)，很難把故事的全部?jī)?nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。（缺）

【點(diǎn)撥】這種由故事中的一個(gè)人物來(lái)講述故事的視角是有限視角，敘述者只了解故事的部分情節(jié)，通常用第一人稱。

3.小說(shuō)還有一種視角就是全知視角。

請(qǐng)看莫泊桑《項(xiàng)鏈》中的一個(gè)片段：

她是一個(gè)美麗動(dòng)人的姑娘，好像由于命運(yùn)的差錯(cuò)，生在一個(gè)小職員的家里。她沒(méi)有陪嫁的資產(chǎn)，也沒(méi)有什么法子讓一個(gè)有錢的體面人認(rèn)識(shí)她，了解她，愛(ài)她，娶她；最后只得跟教育部的一個(gè)小書(shū)記結(jié)了婚。

她不能夠講究打扮，只好穿著樸樸素素，但是她覺(jué)得很不幸，好像這降低了她的身份似的。因?yàn)樵趮D女，美麗、風(fēng)韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，有沒(méi)的資質(zhì)，溫柔的性情，就是他們唯一的資格。

這兩種視角的區(qū)別是什么？

【明確】全知視角的敘述者是全知全能的，了解小說(shuō)全部的細(xì)節(jié)和所有的心理和命運(yùn)，甚至在敘述過(guò)程中加入評(píng)論及對(duì)人物心理的描寫(xiě)；有限視角的敘述者則只介紹故事的部分細(xì)節(jié)，把其他部分內(nèi)容隱藏起來(lái)。

【點(diǎn)撥】作者海明威正是用有限視角來(lái)敘述故事的，他隱藏了一些內(nèi)容，使得敘述簡(jiǎn)潔。

四、細(xì)讀小說(shuō)。關(guān)注人物對(duì)話：理解作品主題。

1.仔細(xì)閱讀這篇小說(shuō)，請(qǐng)用橫線畫(huà)出老人答非所問(wèn)或者無(wú)問(wèn)也答的地方，并在旁邊寫(xiě)上你的理解。

【明確】

①那時(shí)我在看管動(dòng)物。

【理解】“我”并沒(méi)有問(wèn)他在圣卡洛斯干什么，這是老人主動(dòng)提起的，表明他很希望能討論這個(gè)話題，這是他談話的興趣所在。

②你知道，我待在那兒照料動(dòng)物。我是最后一個(gè)離開(kāi)圣卡洛斯的。

【理解】“我”并沒(méi)有問(wèn)老人是什么時(shí)候離開(kāi)圣卡洛斯的，但他強(qiáng)調(diào)自己是“最后一個(gè)”離開(kāi)的，其用意在于表明動(dòng)物對(duì)他來(lái)說(shuō)真的很重要，若不是迫不得已，他是不會(huì)離開(kāi)自己心愛(ài)的動(dòng)物的。

③唉，只能把它們撇下了。

【理解】“我”問(wèn)的是“什么動(dòng)物”，他卻沒(méi)有回答這個(gè)問(wèn)題，只是說(shuō)自己離開(kāi)動(dòng)物的無(wú)奈，表明其戀戀不舍。

④“一共三種，”他說(shuō)，“兩只山羊，一只貓，還有四對(duì)鴿子。”

【理解】在“我”再次問(wèn)及“什么動(dòng)物”時(shí)，老人終于回過(guò)神來(lái)，但沒(méi)有只回答“什么動(dòng)物”，他把動(dòng)物的種類和數(shù)量說(shuō)得很清楚，他不在意“我”對(duì)此是否感興趣。在談及動(dòng)物的時(shí)候，他如數(shù)家珍，如同談?wù)撟约旱募胰艘粯樱诶先丝磥?lái)，他所照看的每一只動(dòng)物都是值得珍惜的。

⑤“沒(méi)家，”老人說(shuō)，“只有剛才講過(guò)的那些動(dòng)物。貓，當(dāng)然不要緊。貓會(huì)照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡(jiǎn)直不敢想。”

【理解】“我”問(wèn)的是老人又沒(méi)有家，但老人除了回答這個(gè)問(wèn)題外，還提到了動(dòng)物的安危，他念念不忘自己照看的動(dòng)物，為他，它們的安危擔(dān)心，并在后穩(wěn)中不斷重復(fù)這種擔(dān)心，表明他對(duì)自己照看的動(dòng)物發(fā)自內(nèi)心的牽掛。

⑥“那時(shí)我在照看動(dòng)物，”他木然地說(shuō)，可不是再對(duì)著我講了，“我只是在照看動(dòng)物。”

【明確】老人的自言自語(yǔ)表明了老人對(duì)自身處境的無(wú)奈，同時(shí)也表現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性。戰(zhàn)爭(zhēng)一旦爆發(fā)，便全民都要卷入戰(zhàn)爭(zhēng)，不管你是照看動(dòng)物的還是種植莊稼的。

2.根據(jù)我們的推測(cè)，照看動(dòng)物也許只是老人的工作職責(zé)，也許只是他晚年的一個(gè)愛(ài)好，但他卻如此牽掛他所照看的動(dòng)物，那么這些動(dòng)物對(duì)老人來(lái)說(shuō)意味著什么？

【明確】他所照看的動(dòng)物是他生命的全部寄托，他沒(méi)有家，沒(méi)有家人，他所照看的動(dòng)物便是他的全部，沒(méi)有了這些動(dòng)物，他便失去了精神依靠。

3.作者把這樣一個(gè)故事置于戰(zhàn)爭(zhēng)的背景下，有什么重要的意義呢？

【明確】戰(zhàn)爭(zhēng)意味著殺戮，戰(zhàn)爭(zhēng)無(wú)視生命的存在，戰(zhàn)爭(zhēng)漠視生命的價(jià)值，戰(zhàn)爭(zhēng)使這樣一位無(wú)辜的老人也不得不逃離家園，離開(kāi)自己心愛(ài)的動(dòng)物。戰(zhàn)爭(zhēng)史殘酷的。

老人只是照看動(dòng)物，但他卻對(duì)動(dòng)物充滿了愛(ài)，把它們看做是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，而不僅僅是動(dòng)物，這與戰(zhàn)爭(zhēng)的殺戮形成了鮮明的對(duì)比。老人的行為體現(xiàn)出來(lái)的是對(duì)生命的尊重，而這尊重在戰(zhàn)爭(zhēng)的背景下彌足珍貴，正是這種尊重才使我們?nèi)祟愑谰玫暮推接辛讼Ｍ?/p>

五、再讀小說(shuō)：關(guān)注對(duì)話：體會(huì)小說(shuō)敘述的'簡(jiǎn)潔性。

作者海明威以第一人稱的有限視角來(lái)敘述故事，他隱藏了一些內(nèi)容，使得敘述簡(jiǎn)潔。而相比之下伍爾夫的《墻上的斑點(diǎn)》則繁復(fù)得多。如果說(shuō)伍爾夫偏愛(ài)敘述的“加法”的話，海明威則更愛(ài)敘述的“減法”。

我們?cè)偌?xì)讀小說(shuō)的主體部分（對(duì)話部分），看看作者哪些地方用了敘述的“減法”，在“減法”中作者隱藏了什么？

（示例）

1.“你從哪兒來(lái)？”我問(wèn)他。

“從圣卡洛斯來(lái)，”他說(shuō)著，露出笑容。

那是他的故鄉(xiāng)，提到它，老人便高興起來(lái)，微笑了。

“那時(shí)我在看管動(dòng)物，”他對(duì)我解釋。

“噢，”我說(shuō)，并沒(méi)有完全聽(tīng)懂。

“唔，”他又說(shuō)，“你知道，我待在那兒照料動(dòng)物。我是最后一個(gè)離開(kāi)圣卡洛斯的。”

【明確】“微笑”就是一處減法。作者隱藏的是：老人暫時(shí)忘卻身處艱難兇險(xiǎn)卻微笑是因?yàn)檎勂鹆斯枢l(xiāng)，因?yàn)闊釔?ài)故鄉(xiāng)，因?yàn)楣枢l(xiāng)有他溫暖的回憶，包括這些有關(guān)動(dòng)物的回憶。

“最后一個(gè)離開(kāi)”也是一處減法。作者隱藏的是：老人因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)，不得不離開(kāi)，最后才離開(kāi)是因?yàn)椴簧幔亲屪约盒膼?ài)的動(dòng)物留下遭受炮火的摧殘又是多么的無(wú)奈和悲哀。

2.“你沒(méi)家？”我問(wèn)，邊注視著浮橋的另一頭，那最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡。

【明確】這也是一出減法。“最后幾輛大車”沒(méi)趕上，就意味著老人要留在戰(zhàn)場(chǎng)上了。平靜而簡(jiǎn)潔的敘述中隱藏的是作者對(duì)老人命運(yùn)的深深擔(dān)憂。

（與老人命運(yùn)相關(guān)的句子還有）：

“謝謝你，”他說(shuō)著撐起來(lái)，搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去。

“坐了下去”也就意味著老人兇多吉少的未來(lái)。

明知此處即將成為戰(zhàn)場(chǎng)，“我”兩次荃老人離開(kāi)，但老人為什么不走？

【明確】一方面是因?yàn)轶w力不支，疲憊不堪，“我七十六歲了。我已經(jīng)走了十二公里，再也走不動(dòng)了。”另一方面，老人還有對(duì)故園的留戀，對(duì)未來(lái)的茫然，“那邊我沒(méi)有熟人”，老人失去了生活的依靠和希望，求生的欲望減退了。

3.“沒(méi)家，”老人說(shuō)，“只有剛才講過(guò)的那些動(dòng)物。貓，當(dāng)然不要緊。貓會(huì)照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡(jiǎn)直不不敢想”

……

他疲憊不堪地茫然瞅著我，過(guò)了一會(huì)又開(kāi)口，為了要?jiǎng)e人分擔(dān)他的憂慮，“貓是不要緊的，我拿得穩(wěn)。不用為它擔(dān)心。可是，另外幾只呢，你說(shuō)它們會(huì)怎么樣？”

可討論：這里是敘述的“減法”還是“加法”？

【明確】小說(shuō)全篇簡(jiǎn)潔，惜墨如金，這里卻反復(fù)提及另外幾只動(dòng)物的危險(xiǎn)，好想用了“加法”，其實(shí)依然是“減法”。因?yàn)樵谶@簡(jiǎn)單的疑問(wèn)背后深深的隱藏著老人對(duì)動(dòng)物的同情、擔(dān)憂，老人“每家”，也就意味著沒(méi)有親人，那些動(dòng)物是與他相依相伴的。但是，戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)了，人們自顧自地逃離，動(dòng)物是最無(wú)助的，被人們拋棄在戰(zhàn)火中。

可接著討論：這位老人連自己的生命都難以自保，為何還念念不忘他的那幾只動(dòng)物？

【明確】在老人眼中，動(dòng)物的生命和人類的生命是一樣可貴的，老人博大的愛(ài)心，閃耀著人性的光輝，與殘害生命的戰(zhàn)爭(zhēng)形成了鮮明的對(duì)比。生命何其可貴，戰(zhàn)爭(zhēng)多么殘酷！

4.“那時(shí)我在照看動(dòng)物，”他木然地說(shuō)，可是不再是對(duì)著我講了，“我只是在照看動(dòng)物。”

【明確】這個(gè)“只是”意味深長(zhǎng)。這里交織著一種“怨”和“冤”的情感：“我”只是在照看動(dòng)物，招惹誰(shuí)了？為什么要?dú)Я诉@一切？這個(gè)“只是”隱藏的是對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴。

六、拓展提升

通過(guò)以上閱讀和討論，我們知道作者的敘述是一種“減法”，隱去了一些內(nèi)容，力求簡(jiǎn)潔明快，這正是作者“冰山理論”的表現(xiàn)。

（海明威說(shuō)：“冰山在海里移動(dòng)是很莊嚴(yán)宏偉，這是因?yàn)樗挥邪朔种宦对谒嫔稀！彼J(rèn)為應(yīng)該把思想、情感乃至語(yǔ)言動(dòng)作等八分之一的內(nèi)涵隱藏起來(lái)）

作者敘述“減法”正式要求我們讀者閱讀做“加法”：一切被省略的東西都是可以連接和彌補(bǔ)的。讀者既可以從“我”的角度體驗(yàn)故事，也可以發(fā)揮想象，推測(cè)每一個(gè)人物的心理。讀者自己去推理、想象、判斷，極大地豐富了故事的內(nèi)容。這是現(xiàn)代小說(shuō)對(duì)讀者提出的要求。

橋邊的老人教學(xué)設(shè)計(jì)4

一、背景介紹

《外國(guó)小說(shuō)欣賞》是在學(xué)生完成高中語(yǔ)文必修階段的學(xué)習(xí)任務(wù)之后開(kāi)設(shè)的一門選修課，屬于'小說(shuō)與戲劇'系列。《外國(guó)小說(shuō)欣賞》的主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生欣賞外國(guó)小說(shuō)以及初步感知小說(shuō)這一文體的基本特征。與此同時(shí)，適當(dāng)?shù)毓蠢胀鈬?guó)小說(shuō)史的輪廓，簡(jiǎn)單介紹外國(guó)小說(shuō)的創(chuàng)作方法以及諸種流派，最終目的是了解小說(shuō)藝術(shù)，提高文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)高格調(diào)的審美情趣，提升人生境界。

二、目標(biāo)設(shè)定

《外國(guó)小說(shuō)欣賞》分為八個(gè)單元，按小說(shuō)的基本元素來(lái)設(shè)定，分別為'敘述''場(chǎng)景''主題''人物''情節(jié)''結(jié)構(gòu)''情感'和'虛構(gòu)'。《橋邊的老人》是第一單元的第一篇課文。本單元的要求是：

1.領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)容與題旨；

2.掌握小說(shuō)的敘述角度和敘述人稱；

3.考察小說(shuō)敘述角度和敘述人稱與內(nèi)容和題旨呈現(xiàn)的關(guān)系；

4.了解小說(shuō)的敘述腔調(diào)和速度控制。

《橋邊的老人》篇幅短小，筆法簡(jiǎn)練，但是意蘊(yùn)卻很深刻，敘述角度也很具有代表性，所以結(jié)合單元要求和文本特點(diǎn)，把這篇課文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：

1.初步了解海明威的人生及其創(chuàng)作風(fēng)格；

2.把握課文的主要內(nèi)容與題旨；

3.能說(shuō)出小說(shuō)的敘述視角和敘述人稱；

4.掌握有限視角中第一敘述人稱的運(yùn)用，并能試著以第一人稱寫(xiě)一段人物內(nèi)心獨(dú)白。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)

1.查閱關(guān)于海明威人生經(jīng)歷及創(chuàng)作風(fēng)格的資料。

2.閱讀《諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)文庫(kù)授獎(jiǎng)詞與受獎(jiǎng)演說(shuō)卷》（浙江文藝出版社1998年版）中關(guān)于海明威的部分。

3.閱讀小說(shuō)，能通過(guò)人物對(duì)話揣摩人物的內(nèi)心世界，并且在你思考的人物對(duì)話下面做出記號(hào)。

4.不看課文，回憶課文的大致內(nèi)容和閱讀時(shí)的感受。

5.試著思考一下：你的閱讀感受和小說(shuō)的寫(xiě)作手法之間有沒(méi)有什么關(guān)系，換句話說(shuō)，作者運(yùn)用了什么樣的藝術(shù)手法使你產(chǎn)生這樣的閱讀感受?

(二)體驗(yàn)與建構(gòu)

1.賞析作品

(1)想象你就是文中的敘事主人公'我'，請(qǐng)你依據(jù)課文，以簡(jiǎn)單的白描手法勾勒出一幅戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)臨前忙亂的畫(huà)面，進(jìn)而品味小說(shuō)語(yǔ)言簡(jiǎn)約卻寓意深遠(yuǎn)的藝術(shù)特色。

(2)依據(jù)課文中的對(duì)話，尤其是'我'與老人對(duì)話時(shí)'答非所問(wèn)'的情景，說(shuō)說(shuō)你感受到了什么，想到了什么。

(3)在上述活動(dòng)的基礎(chǔ)上，與同學(xué)一起思考、討論：

短篇小說(shuō)不可能像長(zhǎng)篇小說(shuō)一樣對(duì)社會(huì)歷史作壯觀的描寫(xiě)，它只能選取一個(gè)小角度、一個(gè)側(cè)面，以小見(jiàn)大地折射出有意義的主題來(lái)，那么《橋邊的老人》這篇小說(shuō)的主題是什么?

2.敘述分析

(1)介紹敘述視角。

小說(shuō)一開(kāi)始，就要給自己找一個(gè)敘述的身份和位置，這就是敘述視角，或者敘述角度，這是小說(shuō)的立足點(diǎn)，它決定了敘述者以何種身份、何種角度來(lái)講述故事。'作者一敘述者一人物'三者有不同程度的交叉重合關(guān)系，從而使小說(shuō)的敘述方式產(chǎn)生不同的審美效果。

(2)介紹敘述人稱。

敘述視角可以分為全知視角和有限視角。全知視角基本上是敘述者等同于作者，他超越小說(shuō)的所有人物和事件，了解小說(shuō)的全部細(xì)節(jié)和所有人物的心理及命運(yùn)。全知視角的敘述一般采用第三人稱的敘述方式。

有限視角是現(xiàn)代小說(shuō)的一大貢獻(xiàn)，這時(shí)敘述者只了解故事的部分情節(jié)，故事的敘述者往往是小說(shuō)中的一個(gè)人物，采用的是第一人稱或者第三人稱的敘述方式。第一人稱'我'的運(yùn)用將敘述限定在一個(gè)有限的視角中，小說(shuō)主人公'我'就是故事的講述人，敘述者和人物重疊。

(3)根據(jù)上面的介紹，請(qǐng)你再次閱讀《橋邊的老人》指出這篇小說(shuō)的敘述人稱，并結(jié)合'準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)'第三題，與同學(xué)討論、分析這種敘述人稱的藝術(shù)效果。

學(xué)生討論分析，教師指導(dǎo)，得出觀點(diǎn):

《橋邊的老人》中，第一敘述人稱'我'的出現(xiàn)將敘述限定在一個(gè)有限的視角中。

(4)《橋邊的老人》敘述視角分析：

首先，這種角度給了我們一種'親歷'的感覺(jué)，仿佛這是一篇來(lái)自戰(zhàn)場(chǎng)的報(bào)道，一個(gè)真實(shí)的特寫(xiě)，可以增加一些真實(shí)感和親切感。

其次，采用第一人稱，可以避免作者的介入，更多的是顯示故事而不是講述故事，顯得比較客觀。具體說(shuō)來(lái)，小說(shuō)通過(guò)'我'之眼，通過(guò)'我'與老人之間的對(duì)話，尤其是老人三次嘮叨著'貓會(huì)照顧自己，可是，另外幾只東西怎么辦呢?'這樣的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，將老人的內(nèi)心之痛刻畫(huà)入微。盡管沒(méi)有一句帶有情緒化的語(yǔ)言，卻令我們感受到對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的譴責(zé)和對(duì)和平的熱愛(ài)。

最后，'我'作為故事的敘述者講述的僅僅是'我'的所見(jiàn)所聞，對(duì)其他人物的感受只能推測(cè)，這對(duì)讀者而言，要求能挖掘人物的心理，玩味故事的內(nèi)涵。比如，在小說(shuō)末尾，當(dāng)'我'再次催促老人離開(kāi)，而老人卻無(wú)力起身時(shí)的動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)：老人'搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去'，那時(shí)我在照看動(dòng)物，他木然地說(shuō)，可是不再是對(duì)著我講了，我只是在照看動(dòng)物。這一切都是客觀地呈現(xiàn)出來(lái)的，關(guān)于老人在戰(zhàn)爭(zhēng)中的命運(yùn)和老人對(duì)現(xiàn)實(shí)的情感等，都需要讀者借小說(shuō)的信息推導(dǎo)出來(lái)。

(三)應(yīng)用與拓展

1.找出一篇采用全知視角寫(xiě)作的短篇小說(shuō)，并與《橋邊的老人》相比較，領(lǐng)悟不同的敘述方式產(chǎn)生的不同的審美效果。

2.完成課后'思考與實(shí)踐'第一題：《橋邊的老人》中，法西斯的威脅近在咫尺，老人卻還在掛念著自己看的小動(dòng)物們，表現(xiàn)出人性的光輝。試用第三人稱或第一人稱，描寫(xiě)老人的內(nèi)心世界。

3.再找?guī)灼Ｃ魍亩唐≌f(shuō)來(lái)讀，體會(huì)他提出的語(yǔ)言'冰山'理論。

四、教學(xué)反思

高中語(yǔ)文選修課教學(xué)是新課程推進(jìn)中的一個(gè)新課題。如何完成從必修課向選修課的`過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)延伸、拓展、補(bǔ)充和鞏固的目的，并且凸顯選修課的特征，這一切還都在探索之中。上完《橋邊的老人》，結(jié)合學(xué)生和聽(tīng)課老師的意見(jiàn)，筆者認(rèn)為這節(jié)課大體上抓住了高中語(yǔ)文選修課教學(xué)的以下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一，學(xué)習(xí)過(guò)程中的專題意識(shí)較強(qiáng)。如前所述，教材每一單元所提供的小說(shuō)文本，都是按照某一話題擇定的，而這一話題正是小說(shuō)的某一基本元素。這節(jié)課的總體設(shè)計(jì)圍繞'敘述'這個(gè)專題，把教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)放在學(xué)習(xí)并了解小說(shuō)的敘述視角和敘述人稱、掌握有限視角中第一敘述人稱的運(yùn)用這兩個(gè)方面。相比于必修課的教學(xué)，無(wú)論是對(duì)文本的賞析建構(gòu)還是對(duì)文本的專題分析（包括練習(xí)部分），教學(xué)目標(biāo)的指向性都更強(qiáng)，課堂教學(xué)的張力也有所增大，教學(xué)的效益有也所提高。

第二，關(guān)注學(xué)生的閱讀主體地位。在'體驗(yàn)與建構(gòu)'這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上采取了活動(dòng)式學(xué)習(xí)的方式，以體驗(yàn)、欣賞、探究、總結(jié)這些綜合性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，在一定程度上關(guān)注了學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位。選修這門課程的同學(xué)大都對(duì)外國(guó)小說(shuō)有一定的了解和興趣，大都具備了良好的閱讀能力，這時(shí)教師不能以自己的分析取代學(xué)生的閱讀實(shí)踐來(lái)完成教學(xué)活動(dòng)。筆者在'賞析作品'這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題，就是為了給學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)空間。

第三，在教學(xué)設(shè)計(jì)上注重和必修課的連接，問(wèn)題設(shè)計(jì)難度適中。選修課是必修課某一教學(xué)內(nèi)容的延伸和拓展，難度和容量勢(shì)必有所加大，但同時(shí)也要考慮高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本任務(wù)和特點(diǎn)，跨度不能過(guò)大。《橋邊的老人》教學(xué)設(shè)計(jì)，既把必須掌握的名詞術(shù)語(yǔ)，如“敘述視角”'敘述人稱'等交代清楚，又沒(méi)有過(guò)于糾纏這些概念，而是注意多結(jié)合文本進(jìn)行分析，教學(xué)重點(diǎn)偏重在理解和運(yùn)用上。另外，如'請(qǐng)你依據(jù)課文，以簡(jiǎn)單的白描方法勾勒出一幅戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)臨前忙亂的畫(huà)面，進(jìn)而品味小說(shuō)語(yǔ)言簡(jiǎn)約卻寓意深遠(yuǎn)的藝術(shù)特色'等活動(dòng)的設(shè)計(jì)，都是和必修學(xué)習(xí)內(nèi)容十分接近的，這使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有太大的陌生感和隔膜感，對(duì)以往的知識(shí)體系也是一種鞏固。

但是，這節(jié)課對(duì)某些問(wèn)題的考慮也不充分，出現(xiàn)有的問(wèn)題太淺的情況。如對(duì)'短篇小說(shuō)不可能像長(zhǎng)篇小說(shuō)一樣對(duì)社會(huì)歷史作壯觀的描寫(xiě)，它只能選取一個(gè)小角度、一個(gè)側(cè)面，以小見(jiàn)大地折射出有意義的主題來(lái)，那么《橋邊的老人》這篇小說(shuō)的主題是什么'這一問(wèn)題，大多數(shù)同學(xué)隨口就能說(shuō)出'在殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)中對(duì)生命的尊重和對(duì)和平的渴望'等答案。其實(shí)筆者在設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，更希望學(xué)生關(guān)注的是問(wèn)題的前半部分，即小說(shuō)是通過(guò)關(guān)注戰(zhàn)爭(zhēng)中的小人物和弱者來(lái)彰顯主題的，進(jìn)而引導(dǎo)他們體會(huì)內(nèi)容和題旨之間的關(guān)系。如果把問(wèn)題設(shè)計(jì)成..我'和老人的對(duì)話始終圍繞著'動(dòng)物'，有人說(shuō)在這樣的戰(zhàn)亂之年，人人自危，只求自保，又何必去考慮動(dòng)物的安危呢?你對(duì)這個(gè)問(wèn)題是怎么想的，談?wù)勀愕目捶ā＿@樣，問(wèn)題指向不僅是開(kāi)放的，而且更能引起學(xué)生的思考和探索，同時(shí)也讓學(xué)生在思考中必然地體會(huì)到內(nèi)容和題旨的關(guān)系，從而能更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

第四篇：橋邊的老人教學(xué)設(shè)計(jì)

橋邊的老人教學(xué)設(shè)計(jì)

橋邊的老人教學(xué)設(shè)計(jì)1

一、背景介紹

《外國(guó)小說(shuō)欣賞》是在學(xué)生完成高中語(yǔ)文必修階段的學(xué)習(xí)任務(wù)之后開(kāi)設(shè)的一門選修課，屬于“小說(shuō)與戲劇“系列。《外國(guó)小說(shuō)欣賞》的主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生欣賞外國(guó)小說(shuō)以及初步感知小說(shuō)這一文體的基本特征。與此同時(shí)，適當(dāng)?shù)毓蠢胀鈬?guó)小說(shuō)史的輪廓，簡(jiǎn)單介紹外國(guó)小說(shuō)的創(chuàng)作方法以及諸種流派，最終目的是了解小說(shuō)藝術(shù)，提高文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)高格調(diào)的審美情趣，提升人生境界。

二、目標(biāo)設(shè)定

《外國(guó)小說(shuō)欣賞》分為八個(gè)單元，按小說(shuō)的基本元素來(lái)設(shè)定，分別為“敘述““場(chǎng)景““主題““人物““情節(jié)“ “結(jié)構(gòu)““情感“和“虛構(gòu)“。《橋邊的老人》是第一單元的第一篇課文。本單元的要求是：

1.領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)容與題旨；

2.掌握小說(shuō)的敘述角度和敘述人稱；

3.考察小說(shuō)敘述角度和敘述人稱與內(nèi)容和題旨呈現(xiàn)的關(guān)系；

4.了解小說(shuō)的敘述腔調(diào)和速度控制。

《橋邊的老人》篇幅短小，筆法簡(jiǎn)練，但是意蘊(yùn)卻很深刻，敘述角度也很具有代表性，所以結(jié)合單元要求和文本特點(diǎn)，把這篇課文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：

1.初步了解海明威的人生及其創(chuàng)作風(fēng)格；

2.把握課文的主要內(nèi)容與題旨；

3.能說(shuō)出小說(shuō)的敘述視角和敘述人稱；

4.掌握有限視角中第一敘述人稱的運(yùn)用，并能試著以第一人稱寫(xiě)一段人物內(nèi)心獨(dú)白。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)

1.查閱關(guān)于海明威人生經(jīng)歷及創(chuàng)作風(fēng)格的資料。

2.閱讀《諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)文庫(kù)授獎(jiǎng)詞與受獎(jiǎng)演說(shuō)卷》（浙江文藝出版社版）中關(guān)于海明威的部分。

3.閱讀小說(shuō)，能通過(guò)人物對(duì)話揣摩人物的內(nèi)心世界，并且在你思考的人物對(duì)話下面做出記號(hào)。

4.不看課文，回憶課文的大致內(nèi)容和閱讀時(shí)的感受。

5.試著思考一下：你的閱讀感受和小說(shuō)的寫(xiě)作手法之間有沒(méi)有什么關(guān)系，換句話說(shuō)，作者運(yùn)用了什么樣的藝術(shù)手法使你產(chǎn)生這樣的閱讀感受?

(二)體驗(yàn)與建構(gòu)

1.賞析作品

(1)想象你就是文中的敘事主人公“我“，請(qǐng)你依據(jù)課文，以簡(jiǎn)單的白描手法勾勒出一幅戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)臨前忙亂的畫(huà)面，進(jìn)而品味小說(shuō)語(yǔ)言簡(jiǎn)約卻寓意深遠(yuǎn)的藝術(shù)特色。

(2)依據(jù)課文中的對(duì)話，尤其是“我“與老人對(duì)話時(shí)“答非所問(wèn)“的情景，說(shuō)說(shuō)你感受到了什么，想到了什么。

(3)在上述活動(dòng)的基礎(chǔ)上，與同學(xué)一起思考、討論：

短篇小說(shuō)不可能像長(zhǎng)篇小說(shuō)一樣對(duì)社會(huì)歷史作壯觀的描寫(xiě)，它只能選取一個(gè)小角度、一個(gè)側(cè)面，以小見(jiàn)大地折射出有意義的主題來(lái)，那么《橋邊的老人》這篇小說(shuō)的主題是什么?

2.敘述分析

(1)介紹敘述視角。

小說(shuō)一開(kāi)始，就要給自己找一個(gè)敘述的身份和位置，這就是敘述視角，或者敘述角度，這是小說(shuō)的立足點(diǎn)，它決定了敘述者以何種身份、何種角度來(lái)講述故事。“作者一敘述者一人物“三者有不同程度的交叉重合關(guān)系，從而使小說(shuō)的敘述方式產(chǎn)生不同的審美效果。

(2)介紹敘述人稱。

敘述視角可以分為全知視角和有限視角。全知視角基本上是敘述者等同于作者，他超越小說(shuō)的所有人物和事件，了解小說(shuō)的全部細(xì)節(jié)和所有人物的心理及命運(yùn)。全知視角的敘述一般采用第三人稱的敘述方式。

有限視角是現(xiàn)代小說(shuō)的一大貢獻(xiàn)，這時(shí)敘述者只了解故事的部分情節(jié)，故事的敘述者往往是小說(shuō)中的一個(gè)人物，采用的是第一人稱或者第三人稱的敘述方式。第一人稱“我“的運(yùn)用將敘述限定在一個(gè)有限的視角中，小說(shuō)主人公“我“就是故事的講述人，敘述者和人物重疊。

(3)根據(jù)上面的介紹，請(qǐng)你再次閱讀《橋邊的老人》指出這篇小說(shuō)的敘述人稱，并結(jié)合“準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)“第三題，與同學(xué)討論、分析這種敘述人稱的藝術(shù)效果。

學(xué)生討論分析，教師指導(dǎo)，得出觀點(diǎn):

《橋邊的老人》中，第一敘述人稱“我“的出現(xiàn)將敘述限定在一個(gè)有限的視角中。

(2)《橋邊的老人》敘述視角分析：

首先，這種角度給了我們一種“親歷“的感覺(jué)，仿佛這是一篇來(lái)自戰(zhàn)場(chǎng)的報(bào)道，一個(gè)真實(shí)的特寫(xiě)，可以增加一些真實(shí)感和親切感。

其次，采用第一人稱，可以避免作者的介入，更多的是顯示故事而不是講述故事，顯得比較客觀。具體說(shuō)來(lái)，小說(shuō)通過(guò)“我“之眼，通過(guò)“我“與老人之間的對(duì)話，尤其是老人三次嘮叨著“貓會(huì)照顧自己，可是，另外幾只東西怎么辦呢? “這樣的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，將老人的內(nèi)心之痛刻畫(huà)入微。盡管沒(méi)有一句帶有情緒化的語(yǔ)言，卻令我們感受到對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的譴責(zé)和對(duì)和平的熱愛(ài)。

最后，“我“作為故事的敘述者講述的僅僅是“我“的所見(jiàn)所聞，對(duì)其他人物的感受只能推測(cè)，這對(duì)讀者而言，要求能挖掘人物的心理，玩味故事的內(nèi)涵。比如，在小說(shuō)末尾，當(dāng)“我“再次催促老人離開(kāi)，而老人卻無(wú)力起身時(shí)的動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)：老人“搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去“，那時(shí)我在照看動(dòng)物，他木然地說(shuō)，可是不再是對(duì)著我講了，我只是在照看動(dòng)物。這一切都是客觀地呈現(xiàn)出來(lái)的，關(guān)于老人在戰(zhàn)爭(zhēng)中的命運(yùn)和老人對(duì)現(xiàn)實(shí)的情感等，都需要讀者借小說(shuō)的信息推導(dǎo)出來(lái)。

(三)應(yīng)用與拓展

1.找出一篇采用全知視角寫(xiě)作的短篇小說(shuō)，并與《橋邊的老人》相比較，領(lǐng)悟不同的敘述方式產(chǎn)生的'不同的審美效果。

2.完成課后“思考與實(shí)踐“第一題：《橋邊的老人》中，法西斯的威脅近在咫尺，老人卻還在掛念著自己看的小動(dòng)物們，表現(xiàn)出人性的光輝。試用第三人稱或第一人稱，描寫(xiě)老人的內(nèi)心世界。

3.再找?guī)灼Ｃ魍亩唐≌f(shuō)來(lái)讀，體會(huì)他提出的語(yǔ)言“冰山“理論。

四、教學(xué)反思

高中語(yǔ)文選修課教學(xué)是新課程推進(jìn)中的一個(gè)新課題。如何完成從必修課向選修課的過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)延伸、拓展、補(bǔ)充和鞏固的目的，并且凸顯選修課的特征，這一切還都在探索之中。上完《橋邊的老人》，結(jié)合學(xué)生和聽(tīng)課老師的意見(jiàn)，筆者認(rèn)為這節(jié)課大體上抓住了高中語(yǔ)文選修課教學(xué)的以下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一，學(xué)習(xí)過(guò)程中的專題意識(shí)較強(qiáng)。如前所述，教材每一單元所提供的小說(shuō)文本，都是按照某一話題擇定的，而這一話題正是小說(shuō)的某一基本元素。這節(jié)課的總體設(shè)計(jì)圍繞“敘述“這個(gè)專題，把教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)放在學(xué)習(xí)并了解小說(shuō)的敘述視角和敘述人稱、掌握有限視角中第一敘述人稱的運(yùn)用這兩個(gè)方面。相比于必修課的教學(xué)，無(wú)論是對(duì)文本的賞析建構(gòu)還是對(duì)文本的專題分析（包括練習(xí)部分），教學(xué)目標(biāo)的指向性都更強(qiáng)，課堂教學(xué)的張力也有所增大，教學(xué)的效益有也所提高。

第二，關(guān)注學(xué)生的閱讀主體地位。在“體驗(yàn)與建構(gòu)“這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上采取了活動(dòng)式學(xué)習(xí)的方式，以體驗(yàn)、欣賞、探究、總結(jié)這些綜合性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，在一定程度上關(guān)注了學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位。選修這門課程的同學(xué)大都對(duì)外國(guó)小說(shuō)有一定的了解和興趣，大都具備了良好的閱讀能力，這時(shí)教師不能以自己的分析取代學(xué)生的閱讀實(shí)踐來(lái)完成教學(xué)活動(dòng)。筆者在“賞析作品“這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題，就是為了給學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)空間。

第三，在教學(xué)設(shè)計(jì)上注重和必修課的連接，問(wèn)題設(shè)計(jì)難度適中。選修課是必修課某一教學(xué)內(nèi)容的延伸和拓展，難度和容量勢(shì)必有所加大，但同時(shí)也要考慮高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本任務(wù)和特點(diǎn)，跨度不能過(guò)大。《橋邊的老人》教學(xué)設(shè)計(jì)，既把必須掌握的名詞術(shù)語(yǔ)，如“敘述視角” “敘述人稱“等交代清楚，又沒(méi)有過(guò)于糾纏這些概念，而是注意多結(jié)合文本進(jìn)行分析，教學(xué)重點(diǎn)偏重在理解和運(yùn)用上。另外，如“請(qǐng)你依據(jù)課文，以簡(jiǎn)單的白描方法勾勒出一幅戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)臨前忙亂的畫(huà)面，進(jìn)而品味小說(shuō)語(yǔ)言簡(jiǎn)約卻寓意深遠(yuǎn)的藝術(shù)特色“等活動(dòng)的設(shè)計(jì)，都是和必修學(xué)習(xí)內(nèi)容十分接近的，這使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有太大的陌生感和隔膜感，對(duì)以往的知識(shí)體系也是一種鞏固。

但是，這節(jié)課對(duì)某些問(wèn)題的考慮也不充分，出現(xiàn)有的問(wèn)題太淺的情況。如對(duì)“短篇小說(shuō)不可能像長(zhǎng)篇小說(shuō)一樣對(duì)社會(huì)歷史作壯觀的描寫(xiě)，它只能選取一個(gè)小角度、一個(gè)側(cè)面，以小見(jiàn)大地折射出有意義的主題來(lái)，那么《橋邊的老人》這篇小說(shuō)的主題是什么“這一問(wèn)題，大多數(shù)同學(xué)隨口就能說(shuō)出“在殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)中對(duì)生命的尊重和對(duì)和平的渴望“等答案。其實(shí)筆者在設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，更希望學(xué)生關(guān)注的是問(wèn)題的前半部分，即小說(shuō)是通過(guò)關(guān)注戰(zhàn)爭(zhēng)中的小人物和弱者來(lái)彰顯主題的，進(jìn)而引導(dǎo)他們體會(huì)內(nèi)容和題旨之間的關(guān)系。如果把問(wèn)題設(shè)計(jì)成..我“和老人的對(duì)話始終圍繞著“動(dòng)物“，有人說(shuō)在這樣的戰(zhàn)亂之年，人人自危，只求自保，又何必去考慮動(dòng)物的安危呢?你對(duì)這個(gè)問(wèn)題是怎么想的，談?wù)勀愕目捶ā＿@樣，問(wèn)題指向不僅是開(kāi)放的，而且更能引起學(xué)生的思考和探索，同時(shí)也讓學(xué)生在思考中必然地體會(huì)到內(nèi)容和題旨的關(guān)系，從而能更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

橋邊的老人教學(xué)設(shè)計(jì)2

【教學(xué)目標(biāo)】

初步了解海明威及其創(chuàng)作風(fēng)格

通過(guò)對(duì)話把握作品主題

敘述的角度對(duì)于故事內(nèi)容和題旨呈現(xiàn)的作用

敘述的簡(jiǎn)潔在小說(shuō)中的特殊作用

【教學(xué)重點(diǎn)】

敘述的角度對(duì)于故事內(nèi)容和題旨呈現(xiàn)的作用

通過(guò)對(duì)話把握作品主題

【教學(xué)難點(diǎn)】

通過(guò)對(duì)話把握作品主題

【課時(shí)安排】2課時(shí)

【課前準(zhǔn)備】

1.學(xué)生自讀課文

2.詞語(yǔ)積累（讀音）：蹣跚，輪輻，躑躅，撇下

3.海明威及其創(chuàng)作（海明威、“硬漢”、“迷惘的一代”）

【教學(xué)過(guò)程】

一、情景導(dǎo)入

我們每天都在對(duì)話，我們一般都能在語(yǔ)境中判斷出對(duì)方言語(yǔ)的真實(shí)用意。比如A同學(xué)問(wèn)B同學(xué)：上個(gè)周末你回家去了么？”B同學(xué)回答：“我們?nèi)ヅ郎搅耍嬗幸馑迹覀冞€采了野果子呢，要不要給你嘗嘗？”B顯然沒(méi)有回答A的話，他的真實(shí)意圖是什么？（學(xué)生回答）很顯然，他是想讓A分享他上個(gè)周末爬山的快樂(lè)，對(duì)于有沒(méi)有回家這個(gè)問(wèn)題，他不感興趣。

現(xiàn)代西方語(yǔ)言家認(rèn)為，對(duì)話是有原則的，即有問(wèn)有答，答和問(wèn)構(gòu)成對(duì)應(yīng)關(guān)系，顯然上述對(duì)話沒(méi)有遵循對(duì)話的原則，但這種破壞往往是任務(wù)內(nèi)心真實(shí)感情的表現(xiàn)。這在文學(xué)作品中也是經(jīng)常運(yùn)用的，通過(guò)破壞對(duì)話原則來(lái)達(dá)到塑造人物形象、表現(xiàn)作品主題的目的。

今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇以人物對(duì)話為主的小說(shuō)——《橋邊的老人》。

二、自讀課文

學(xué)生代表分角色朗讀（“我”、老人、旁白）

三、初讀小說(shuō)。關(guān)注對(duì)話者：了解“視角”。

1.對(duì)話在“我”和老人之間展開(kāi)，但我們無(wú)法確定二人的具體身份。你能否依據(jù)文本內(nèi)容對(duì)他們的身份作一點(diǎn)推測(cè)？

【明確】故事講述者“我”可能是個(gè)共和軍戰(zhàn)士，也可能是個(gè)戰(zhàn)地記者。

（判斷依據(jù)：“我的任務(wù)是過(guò)橋去偵查對(duì)岸的橋頭堡，查明敵人究竟推進(jìn)到了什么地點(diǎn)。”；“那天是復(fù)活節(jié)的禮拜天，法西斯正在向埃布羅挺進(jìn)。”；“你的政治態(tài)度怎么樣？”我問(wèn)。）

老人：沒(méi)有別的人，坑內(nèi)一個(gè)人在家，沒(méi)有工作，也可能在動(dòng)物園照看動(dòng)物。

2.這篇短小的小說(shuō)就是由“我”來(lái)講述的。請(qǐng)大家思考：由“我”來(lái)說(shuō)這個(gè)故事各有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？（參考閱讀：課本“敘述角度”部分）

【明確】（可能出現(xiàn)的答案）：

（1）由“我”來(lái)講述故事，給讀者一種親身經(jīng)歷的感覺(jué)，有很強(qiáng)的真實(shí)感。親切感。（優(yōu)）

（2）由“我”來(lái)講述故事，故事的每一個(gè)情節(jié)都是“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”，使讀者對(duì)下一個(gè)情節(jié)有所期待，能緊緊抓住讀者的心。（優(yōu)）

（3）由“我”來(lái)講述故事，“我所知道的內(nèi)容是有限的，比如這個(gè)老人額身份、經(jīng)歷和未來(lái)，很難把故事的全部?jī)?nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。（缺）

【點(diǎn)撥】這種由故事中的一個(gè)人物來(lái)講述故事的視角是有限視角，敘述者只了解故事的部分情節(jié)，通常用第一人稱。

3.小說(shuō)還有一種視角就是全知視角。

請(qǐng)看莫泊桑《項(xiàng)鏈》中的一個(gè)片段：

她是一個(gè)美麗動(dòng)人的姑娘，好像由于命運(yùn)的差錯(cuò)，生在一個(gè)小職員的家里。她沒(méi)有陪嫁的資產(chǎn)，也沒(méi)有什么法子讓一個(gè)有錢的體面人認(rèn)識(shí)她，了解她，愛(ài)她，娶她；最后只得跟教育部的一個(gè)小書(shū)記結(jié)了婚。

她不能夠講究打扮，只好穿著樸樸素素，但是她覺(jué)得很不幸，好像這降低了她的身份似的。因?yàn)樵趮D女，美麗、風(fēng)韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，有沒(méi)的'資質(zhì)，溫柔的性情，就是他們唯一的資格。

這兩種視角的區(qū)別是什么？

【明確】全知視角的敘述者是全知全能的，了解小說(shuō)全部的細(xì)節(jié)和所有的心理和命運(yùn)，甚至在敘述過(guò)程中加入評(píng)論及對(duì)人物心理的描寫(xiě)；有限視角的敘述者則只介紹故事的部分細(xì)節(jié)，把其他部分內(nèi)容隱藏起來(lái)。

【點(diǎn)撥】作者海明威正是用有限視角來(lái)敘述故事的，他隱藏了一些內(nèi)容，使得敘述簡(jiǎn)潔。

四、細(xì)讀小說(shuō)。關(guān)注人物對(duì)話：理解作品主題。

1.仔細(xì)閱讀這篇小說(shuō)，請(qǐng)用橫線畫(huà)出老人答非所問(wèn)或者無(wú)問(wèn)也答的地方，并在旁邊寫(xiě)上你的理解。

【明確】

①那時(shí)我在看管動(dòng)物。

【理解】“我”并沒(méi)有問(wèn)他在圣卡洛斯干什么，這是老人主動(dòng)提起的，表明他很希望能討論這個(gè)話題，這是他談話的興趣所在。

②你知道，我待在那兒照料動(dòng)物。我是最后一個(gè)離開(kāi)圣卡洛斯的。

【理解】“我”并沒(méi)有問(wèn)老人是什么時(shí)候離開(kāi)圣卡洛斯的，但他強(qiáng)調(diào)自己是“最后一個(gè)”離開(kāi)的，其用意在于表明動(dòng)物對(duì)他來(lái)說(shuō)真的很重要，若不是迫不得已，他是不會(huì)離開(kāi)自己心愛(ài)的動(dòng)物的。

③唉，只能把它們撇下了。

【理解】“我”問(wèn)的是“什么動(dòng)物”，他卻沒(méi)有回答這個(gè)問(wèn)題，只是說(shuō)自己離開(kāi)動(dòng)物的無(wú)奈，表明其戀戀不舍。

④“一共三種，”他說(shuō)，“兩只山羊，一只貓，還有四對(duì)鴿子。”

【理解】在“我”再次問(wèn)及“什么動(dòng)物”時(shí)，老人終于回過(guò)神來(lái)，但沒(méi)有只回答“什么動(dòng)物”，他把動(dòng)物的種類和數(shù)量說(shuō)得很清楚，他不在意“我”對(duì)此是否感興趣。在談及動(dòng)物的時(shí)候，他如數(shù)家珍，如同談?wù)撟约旱募胰艘粯樱诶先丝磥?lái)，他所照看的每一只動(dòng)物都是值得珍惜的。

⑤“沒(méi)家，”老人說(shuō)，“只有剛才講過(guò)的那些動(dòng)物。貓，當(dāng)然不要緊。貓會(huì)照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡(jiǎn)直不敢想。”

【理解】“我”問(wèn)的是老人又沒(méi)有家，但老人除了回答這個(gè)問(wèn)題外，還提到了動(dòng)物的安危，他念念不忘自己照看的動(dòng)物，為他，它們的安危擔(dān)心，并在后穩(wěn)中不斷重復(fù)這種擔(dān)心，表明他對(duì)自己照看的動(dòng)物發(fā)自內(nèi)心的牽掛。

⑥“那時(shí)我在照看動(dòng)物，”他木然地說(shuō)，可不是再對(duì)著我講了，“我只是在照看動(dòng)物。”

【明確】老人的自言自語(yǔ)表明了老人對(duì)自身處境的無(wú)奈，同時(shí)也表現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性。戰(zhàn)爭(zhēng)一旦爆發(fā)，便全民都要卷入戰(zhàn)爭(zhēng)，不管你是照看動(dòng)物的還是種植莊稼的。

2.根據(jù)我們的推測(cè)，照看動(dòng)物也許只是老人的工作職責(zé)，也許只是他晚年的一個(gè)愛(ài)好，但他卻如此牽掛他所照看的動(dòng)物，那么這些動(dòng)物對(duì)老人來(lái)說(shuō)意味著什么？

【明確】他所照看的動(dòng)物是他生命的全部寄托，他沒(méi)有家，沒(méi)有家人，他所照看的動(dòng)物便是他的全部，沒(méi)有了這些動(dòng)物，他便失去了精神依靠。

3.作者把這樣一個(gè)故事置于戰(zhàn)爭(zhēng)的背景下，有什么重要的意義呢？

【明確】戰(zhàn)爭(zhēng)意味著殺戮，戰(zhàn)爭(zhēng)無(wú)視生命的存在，戰(zhàn)爭(zhēng)漠視生命的價(jià)值，戰(zhàn)爭(zhēng)使這樣一位無(wú)辜的老人也不得不逃離家園，離開(kāi)自己心愛(ài)的動(dòng)物。戰(zhàn)爭(zhēng)史殘酷的。

老人只是照看動(dòng)物，但他卻對(duì)動(dòng)物充滿了愛(ài)，把它們看做是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，而不僅僅是動(dòng)物，這與戰(zhàn)爭(zhēng)的殺戮形成了鮮明的對(duì)比。老人的行為體現(xiàn)出來(lái)的是對(duì)生命的尊重，而這尊重在戰(zhàn)爭(zhēng)的背景下彌足珍貴，正是這種尊重才使我們?nèi)祟愑谰玫暮推接辛讼Ｍ?/p>

五、再讀小說(shuō)：關(guān)注對(duì)話：體會(huì)小說(shuō)敘述的簡(jiǎn)潔性。

作者海明威以第一人稱的有限視角來(lái)敘述故事，他隱藏了一些內(nèi)容，使得敘述簡(jiǎn)潔。而相比之下伍爾夫的《墻上的斑點(diǎn)》則繁復(fù)得多。如果說(shuō)伍爾夫偏愛(ài)敘述的“加法”的話，海明威則更愛(ài)敘述的“減法”。

我們?cè)偌?xì)讀小說(shuō)的主體部分（對(duì)話部分），看看作者哪些地方用了敘述的“減法”，在“減法”中作者隱藏了什么？

（示例）

1.“你從哪兒來(lái)？”我問(wèn)他。

“從圣卡洛斯來(lái)，”他說(shuō)著，露出笑容。

那是他的故鄉(xiāng)，提到它，老人便高興起來(lái)，微笑了。

“那時(shí)我在看管動(dòng)物，”他對(duì)我解釋。

“噢，”我說(shuō)，并沒(méi)有完全聽(tīng)懂。

“唔，”他又說(shuō)，“你知道，我待在那兒照料動(dòng)物。我是最后一個(gè)離開(kāi)圣卡洛斯的。”

【明確】“微笑”就是一處減法。作者隱藏的是：老人暫時(shí)忘卻身處艱難兇險(xiǎn)卻微笑是因?yàn)檎勂鹆斯枢l(xiāng)，因?yàn)闊釔?ài)故鄉(xiāng)，因?yàn)楣枢l(xiāng)有他溫暖的回憶，包括這些有關(guān)動(dòng)物的回憶。

“最后一個(gè)離開(kāi)”也是一處減法。作者隱藏的是：老人因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)，不得不離開(kāi)，最后才離開(kāi)是因?yàn)椴簧幔亲屪约盒膼?ài)的動(dòng)物留下遭受炮火的摧殘又是多么的無(wú)奈和悲哀。

2.“你沒(méi)家？”我問(wèn)，邊注視著浮橋的另一頭，那最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡。

【明確】這也是一出減法。“最后幾輛大車”沒(méi)趕上，就意味著老人要留在戰(zhàn)場(chǎng)上了。平靜而簡(jiǎn)潔的敘述中隱藏的是作者對(duì)老人命運(yùn)的深深擔(dān)憂。

（與老人命運(yùn)相關(guān)的句子還有）：

“謝謝你，”他說(shuō)著撐起來(lái)，搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去。

“坐了下去”也就意味著老人兇多吉少的未來(lái)。

明知此處即將成為戰(zhàn)場(chǎng)，“我”兩次荃老人離開(kāi)，但老人為什么不走？

【明確】一方面是因?yàn)轶w力不支，疲憊不堪，“我七十六歲了。我已經(jīng)走了十二公里，再也走不動(dòng)了。”另一方面，老人還有對(duì)故園的留戀，對(duì)未來(lái)的茫然，“那邊我沒(méi)有熟人”，老人失去了生活的依靠和希望，求生的欲望減退了。

3.“沒(méi)家，”老人說(shuō)，“只有剛才講過(guò)的那些動(dòng)物。貓，當(dāng)然不要緊。貓會(huì)照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡(jiǎn)直不不敢想”

……

他疲憊不堪地茫然瞅著我，過(guò)了一會(huì)又開(kāi)口，為了要?jiǎng)e人分擔(dān)他的憂慮，“貓是不要緊的，我拿得穩(wěn)。不用為它擔(dān)心。可是，另外幾只呢，你說(shuō)它們會(huì)怎么樣？”

可討論：這里是敘述的“減法”還是“加法”？

【明確】小說(shuō)全篇簡(jiǎn)潔，惜墨如金，這里卻反復(fù)提及另外幾只動(dòng)物的危險(xiǎn)，好想用了“加法”，其實(shí)依然是“減法”。因?yàn)樵谶@簡(jiǎn)單的疑問(wèn)背后深深的隱藏著老人對(duì)動(dòng)物的同情、擔(dān)憂，老人“每家”，也就意味著沒(méi)有親人，那些動(dòng)物是與他相依相伴的。但是，戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)了，人們自顧自地逃離，動(dòng)物是最無(wú)助的，被人們拋棄在戰(zhàn)火中。

可接著討論：這位老人連自己的生命都難以自保，為何還念念不忘他的那幾只動(dòng)物？

【明確】在老人眼中，動(dòng)物的生命和人類的生命是一樣可貴的，老人博大的愛(ài)心，閃耀著人性的光輝，與殘害生命的戰(zhàn)爭(zhēng)形成了鮮明的對(duì)比。生命何其可貴，戰(zhàn)爭(zhēng)多么殘酷！

4.“那時(shí)我在照看動(dòng)物，”他木然地說(shuō)，可是不再是對(duì)著我講了，“我只是在照看動(dòng)物。”

【明確】這個(gè)“只是”意味深長(zhǎng)。這里交織著一種“怨”和“冤”的情感：“我”只是在照看動(dòng)物，招惹誰(shuí)了？為什么要?dú)Я诉@一切？這個(gè)“只是”隱藏的是對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴。

六、拓展提升

通過(guò)以上閱讀和討論，我們知道作者的敘述是一種“減法”，隱去了一些內(nèi)容，力求簡(jiǎn)潔明快，這正是作者“冰山理論”的表現(xiàn)。

（海明威說(shuō)：“冰山在海里移動(dòng)是很莊嚴(yán)宏偉，這是因?yàn)樗挥邪朔种宦对谒嫔稀！彼J(rèn)為應(yīng)該把思想、情感乃至語(yǔ)言動(dòng)作等八分之一的內(nèi)涵隱藏起來(lái)）

作者敘述“減法”正式要求我們讀者閱讀做“加法”：一切被省略的東西都是可以連接和彌補(bǔ)的。讀者既可以從“我”的角度體驗(yàn)故事，也可以發(fā)揮想象，推測(cè)每一個(gè)人物的心理。讀者自己去推理、想象、判斷，極大地豐富了故事的內(nèi)容。這是現(xiàn)代小說(shuō)對(duì)讀者提出的要求。

橋邊的老人教學(xué)設(shè)計(jì)3

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、能把握文章的主要情節(jié)，掌握重點(diǎn)字詞及作者相關(guān)知識(shí)。

2、理解刻畫(huà)人物的主要方法，能分析文中老人的形象。

3、了解戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的災(zāi)難，理解作品中所表達(dá)的反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)、渴望和平、尊重生命的美好感情。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)

能把握文章的主要情節(jié)，掌握重點(diǎn)字詞及作者相關(guān)知識(shí)。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)

能說(shuō)出小說(shuō)的敘述視角和敘述人稱并有所應(yīng)用。

一、知識(shí)儲(chǔ)備

和全體同學(xué)共同回憶所學(xué)知識(shí),并拓展新內(nèi)容,豐富海明威的形象。

問(wèn)題如下：

1．你知道常見(jiàn)的四大文學(xué)體裁都是什么？

2.小說(shuō)的`三要素又是什么？

3.海明威的勵(lì)志名言是什么？激勵(lì)了一代又一代的美國(guó)人。

這是他在哪一部小說(shuō)中通過(guò)誰(shuí)講出來(lái)的？

4.請(qǐng)介紹你所了解的海明威。

明確答案：

1．常見(jiàn)的四大文學(xué)體裁是:詩(shī)歌小說(shuō)散文戲劇

2．小說(shuō)的三要素是：人物情節(jié)環(huán)境

3．海明威的勵(lì)志名言是：“一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。”海明威的中篇小說(shuō)《老人與海》中通過(guò)桑地亞哥之口講出來(lái)的。

4.略

5.豐富海明威的形象，走近海明威。

海明威（1899—1961），美國(guó)小說(shuō)家，一向以文壇硬漢著稱。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭。他的一生經(jīng)歷豐富，富有傳奇色彩。18歲起進(jìn)入報(bào)界，曾參加過(guò)兩次世界大戰(zhàn)，出生人死以致傷痕遍體。從小喜歡釣魚(yú)、打獵、音樂(lè)和繪畫(huà)，曾長(zhǎng)期擔(dān)任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰(zhàn)和西班牙內(nèi)戰(zhàn)。他的早期長(zhǎng)篇小說(shuō)《太陽(yáng)照樣升起》（1927年）《永別了，武器》（1927年）成為表現(xiàn)美國(guó)“迷惘的一代”的主要代表作。所謂“迷惘的一代”，意思是指由于迷失了前進(jìn)的方向而不知該怎么辦的一代。在20年代初期，美國(guó)一批初登文壇的青年作家，他們年齡相仿，經(jīng)歷相似，思想感情相近，文藝創(chuàng)作傾向也約略相同，他們帶著玫瑰色的幻想?yún)⒓恿说谝淮问澜绱髴?zhàn)。但他們所看到的盡是殘酷的廝殺和恐怖的死亡。他們的幻想破滅，身心受到嚴(yán)重的摧殘；他們?cè)骱迲?zhàn)爭(zhēng)，但不知如何才能消滅戰(zhàn)爭(zhēng)，心情苦悶，對(duì)前途感到茫然。戰(zhàn)后資本主義世界的動(dòng)蕩不安和社會(huì)危機(jī)，又加重了他們心靈的空虛和苦悶。他們沒(méi)有明確的社會(huì)理想，只能消極逃避現(xiàn)實(shí)的斗爭(zhēng)，躲到個(gè)人的小天地里去，企圖用愛(ài)情、友誼、尋歡作樂(lè)來(lái)解除精神的痛苦，想在富有刺激性的活動(dòng)中使自己振奮起來(lái)。這個(gè)名詞源出僑居巴黎的美國(guó)女作家格特魯?shù)滤固┮颉Ｋ幸淮沃钢Ｃ魍热苏f(shuō)：“你們都是迷惘的一代。”海明威把這句話作為他的長(zhǎng)篇小說(shuō)《太陽(yáng)照樣升起》的一句題辭，于是“迷憫的一代”成了一個(gè)文學(xué)流派的名稱。

第五篇：橋邊的老人教學(xué)設(shè)計(jì)

《橋邊的老人》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

運(yùn)用“冰山理論”，通過(guò)對(duì)人物對(duì)話，細(xì)節(jié)描寫(xiě)的分析，挖掘文本中被隱藏的內(nèi)容。

教學(xué)重難點(diǎn)：

通過(guò)挖掘被隱藏的內(nèi)容，分析人物形象及主題。

學(xué)習(xí)方法：

合作探究

交流展示

教具準(zhǔn)備：

多媒體輔助教學(xué)

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，隨機(jī)板書(shū)課題。

同學(xué)們好！大家都做了預(yù)習(xí)，說(shuō)說(shuō)看《橋邊的老人》是寫(xiě)什么題材的小說(shuō)？（戰(zhàn)爭(zhēng)）

對(duì)于生活在和平年代的我們來(lái)說(shuō)，戰(zhàn)爭(zhēng)只是一個(gè)很遙遠(yuǎn)也很模糊的概念。而把戰(zhàn)爭(zhēng)濃縮在文字里，自古以來(lái)，戰(zhàn)爭(zhēng)往往意味著刀光劍影、炮火彌漫、死傷無(wú)數(shù)（展示畫(huà)面）。而美國(guó)著名作家海明威的《橋邊的老人》卻給了我們關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的另一種解讀。這節(jié)課，就讓我們一起走近海明威，走近《橋邊的老人》。（隨機(jī)板書(shū)課題）

二、探究“冰山理論”：

本故事發(fā)生在1936年7月，西班牙內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)，共和政府軍和法西斯佛朗哥的叛軍即將激戰(zhàn)之際，在一個(gè)相對(duì)平靜的環(huán)境下即橋邊，圍繞勸離與不走而展開(kāi)的“我”和一位老人的對(duì)話。

通過(guò)預(yù)習(xí)閱讀，相信大家對(duì)海明威簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言風(fēng)格有所感受。這里我要提起海明威著名的“冰山理論”。他說(shuō)： “冰山在海里移動(dòng)很是莊嚴(yán)宏偉，這是因?yàn)樗挥邪朔种宦对谒嫔稀薄ＫJ(rèn)為應(yīng)該把思想、情感乃至語(yǔ)言與動(dòng)作等八分之七的內(nèi)涵隱藏起來(lái)，不要袒露出來(lái)。只要作者寫(xiě)得真實(shí)，讀者就會(huì)強(qiáng)烈的感覺(jué)到他所隱藏的部分，好像作者已經(jīng)寫(xiě)了出來(lái)。

1、接下來(lái)，我們就聯(lián)系小說(shuō)，細(xì)讀對(duì)話部分，進(jìn)行分析，看看能否感受出“水面下的八分之七”來(lái)。請(qǐng)大家以小組為單位，進(jìn)行合作探究。

2、在老人與“我”的對(duì)話中，分析老人形象：

文章中還有其他多處地方也有這“水面下的八分之七”的韻味，我們可以細(xì)加咀嚼。同學(xué)們的這種探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，對(duì)于閱讀文學(xué)作品極為重要。那么，請(qǐng)同學(xué)們?cè)偎伎迹涸诶先伺c“我”的對(duì)話中，你覺(jué)得老人是個(gè)什么樣的人？

3、解讀小說(shuō)主題：

那么，老人形象與故事的主題又有何關(guān)系呢？

三、課堂訓(xùn)練或課后作業(yè)：

《橋邊的老人》中，法西斯的威脅近在咫尺，老人卻還在掛念著自己照看的小動(dòng)物，表現(xiàn)出人性的光輝。試著用第一人稱或第三人稱，描寫(xiě)老人的內(nèi)心世界。

四、小結(jié)：

這篇小說(shuō)給人的整體感覺(jué)是簡(jiǎn)潔、樸實(shí)、明快，同時(shí)又不乏深度。海明威不愧為著名的小說(shuō)家和記者。相信海明威的《橋邊的老人》能給我們?cè)S多的啟迪－關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)，關(guān)于生命，關(guān)于尊重，也關(guān)于寫(xiě)作??

五、板書(shū)設(shè)計(jì)：

橋邊的老人

形象

主題

善良，有愛(ài)心

呼喚人性與愛(ài)

孤獨(dú)，簡(jiǎn)單

控訴戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷