第一篇：(2014年5月1日)《橋邊的老人》課堂實(shí)錄

【說明】

2014年4月29日，大學(xué)教師金立群給高一學(xué)生講了一篇課文——海明威的《橋邊的老人》，我有幸聆聽，覺得金老師講得很好，于是根據(jù)錄音做了文字整理。

由于錄音質(zhì)量欠佳，文字整理可能有所出入，請(qǐng)講課的老師和聽課的學(xué)生諒解。

《橋邊的老人》課堂實(shí)錄

（劉杰鋒根據(jù)錄音整理）

主講老師：金立群（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院）講課時(shí)間：2014年4月29日

講課地點(diǎn)：武漢市關(guān)山中學(xué)多功能報(bào)告廳 聽課學(xué)生：高一（14）班、高一（15）班

師（金立群）：親愛的同學(xué)們，大家好！今天我很高興能夠來到關(guān)山中學(xué)，20多年前，我曾在這里參加中考；20多年后，重來這里，我發(fā)現(xiàn)關(guān)山中學(xué)變化很多，這個(gè)講課的地方也大了很多。

我在大學(xué)里給研究生講《閱讀教學(xué)論》和《語(yǔ)文教材名篇重讀》這兩門課。在大學(xué)里，我們的一些觀點(diǎn)、一些思想，可能比較新穎，比較“高大上”，但用到中學(xué)里，到底合不合適呢？同學(xué)們能不能接受呢？我很感謝關(guān)山中學(xué)，給我這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，讓我把講課當(dāng)作一次實(shí)驗(yàn)，看看我跟研究生講的東西，高中生朋友能不能接受；看看我這樣講是不是更有意思，對(duì)你們的考試、對(duì)你們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣是不是更有幫助。

今天來聽課的，除了你們之外，還有研究生、大學(xué)教授和新聞界的朋友們，希望你們不要緊張，想到什么就說什么，表達(dá)自己真實(shí)的意思就可以了。如果你們覺得某個(gè)問題沒什么回答的，那就不回答，也沒什么關(guān)系的。說老實(shí)話，我這個(gè)人從小是很叛逆的，我讀書時(shí)，雖然也可以看作是“學(xué)霸”，但我對(duì)“學(xué)渣”一直情有獨(dú)鐘。（笑聲）。

好，下面我們開始學(xué)習(xí)。這篇課文，你們都看了沒有？ 生：看了。

師：有什么感覺？我給你們兩個(gè)選擇：第一，有感覺，有觸動(dòng)；第二，乏味。

生：乏味！師：你為什么感到乏味？ 生：內(nèi)容多為對(duì)話。

師：形式很單調(diào)。好，請(qǐng)坐，下一位。生：主要寫一位老人，內(nèi)容很乏味。

師：文章講述的是一個(gè)關(guān)于老人的故事，看來你對(duì)老人是不感興趣的。如果講述的是一個(gè)美少女的故事，那可能就要強(qiáng)多了。（笑聲）

生：寫作年代久遠(yuǎn)。

師：也就是對(duì)故事的背景不夠了解。

你們回答得很好，幸虧你們說“乏味”，如果你們都說有意思，那這篇課文我就沒什么可講的。正因?yàn)槟銈冋f“乏味”，我才有講課的必要。的確，這篇小說形式上很單調(diào)，沒什么情節(jié)，都是對(duì)話。你們說，難道都是對(duì)話，就構(gòu)成乏味了嗎？那你們?cè)赒Q上聊天，為什么不覺得乏味？（笑聲）

生：有共同的話題。

師：啊，因?yàn)檫@個(gè)話題是你們感興趣的，所以不覺得乏味。

我總結(jié)一下，這篇小說之所以乏味，第一，主人公乏味；第二，背景乏味；第三，情節(jié)和對(duì)話乏味。這，完全是一個(gè)“三無”產(chǎn)品嘛。（笑聲）

下面，我將這個(gè)故事改寫一下，題目不叫“橋邊的老人”，而是“坐在教室門口的學(xué)生”。誰(shuí)來讀？

生：我來。

師：好。你們一邊聽，可以一邊看課文，改寫的文章和課文是“套”著的，但背景、人物，我換了。

生：（開始讀）

一個(gè)帶鋼絲邊眼鏡的同學(xué)，坐在教室門口，衣服上還有一點(diǎn)湯汁。同學(xué)們陸陸續(xù)續(xù)地走過這個(gè)門口，走進(jìn)教室。他們或者議論著即將進(jìn)行的期末考試，或者喃喃自語(yǔ)；但那個(gè)同學(xué)卻坐在那里，一動(dòng)也不動(dòng)。他說自己太累了，走不動(dòng)了。

我的任務(wù)是進(jìn)教室監(jiān)考，監(jiān)督同學(xué)們考試不要作弊。

考試時(shí)間，就快到了，可是那個(gè)同學(xué)還在原處。“你怎么還不進(jìn)去考試？”我問他。“我剛從家里來。”他說著，露出笑容。提到家，這位同學(xué)便高興起來，微笑了。“我在家里養(yǎng)了一只小動(dòng)物。”他對(duì)我解釋。“噢。”我說，并沒有完全聽懂。

“唔，”他又說，“你知道，我在家里養(yǎng)了一只小動(dòng)物。” “什么動(dòng)物？”我問道。

“各種各樣，”他搖著頭說，“唉，只得把它們撇下了。” 我看看他，又看看教室，尋思著這位同學(xué)所說的內(nèi)容。同時(shí)一直傾聽著，期待著預(yù)備鈴一想，準(zhǔn)備進(jìn)去發(fā)卷子，而這位同學(xué)始終坐在門口。

“什么動(dòng)物？”我又問道。

“一共兩種，”他說，“兩只狗，一只貓。” “你只得撇下它們嗎？”我問。

“是啊，今天是期末考試呀，不能遲到。”平時(shí)，他確實(shí)不遲到。

“那誰(shuí)來照顧它們呢？你爸媽不會(huì)幫你照看嗎？”我問，邊注視著教室，邊大聲說：“同學(xué)們，趕快把書包放在講臺(tái)上，準(zhǔn)備考試。”

“不會(huì)，”坐在教室門口的那位同學(xué)說，“只有剛才講過的那些動(dòng)物。貓，當(dāng)然不要緊。貓會(huì)照顧自己的，可是，兩只狗太小，要用奶瓶給它們喂奶，我簡(jiǎn)直不敢想象。”

“你還想不想念書？”我問。“念書，它跟我不相干。”他說。

“我16歲了，但是我什么也不想念。”他說。“這兒可不是久留之地，”我說，“你既然來了，還是趕快進(jìn)教室吧。”

“我要待一會(huì)兒再進(jìn)去。”他說。

他疲憊不堪地茫然瞅著我，過了一會(huì)兒又開口，為了要?jiǎng)e人分擔(dān)他的憂愁，“貓是不要緊的，我拿得穩(wěn)，不用為它擔(dān)心。可是，那兩只剛生下來的小狗呢？你說它們會(huì)怎樣？” “噢，它們大概挨得過的。” “你當(dāng)然這樣想嗎？”

“當(dāng)然，”我邊說邊注視著教室。

“可是小狗怎么辦呢？它們太小，需要喂奶。” “放個(gè)盤子，喂點(diǎn)奶，不就完了嗎？”我說。“放了，它們會(huì)喝的。” “嗯，也許會(huì)。”

“可是牛奶涼了呢？它們會(huì)拉肚子的。再說了，貓會(huì)搶走那些牛奶的。剛生下來的小狗，怎么對(duì)付得了貓呢？唉，不想也罷。”他說。

“要是你坐夠了，就趕快進(jìn)去，我要發(fā)卷子了。”我催他：“站起來，快進(jìn)去。”

“謝謝老師。”他說著站起來，搖晃了幾步，向后一仰，終于又在教室門口坐下去。

“現(xiàn)在，我本該在給小狗喂奶，”他木然地說，可不再是對(duì)著我講了，“我只想給小狗按時(shí)喂奶。”

師：改了以后的文章，你們覺得怎么樣？ 生：挺逗的。師：為什么？

生：文中的“我”很可愛。師：有沒有同學(xué)說他“變態(tài)”的？ 生：沒有。生：沒有！

師：你們的回答，比我預(yù)想的要好。我原想很多同學(xué)會(huì)說文章中的“我”很變態(tài)，沒想到，你們竟然接受了他。如果在你的生活中，有這樣的人出現(xiàn)，你覺得會(huì)不會(huì)有“托付終身”的可能？（笑聲）

生：有可能。（笑聲）

師：說到這里，你們覺得我改寫的東西，是不是更有興趣一點(diǎn)？

生：是的。

師：你是喜歡學(xué)霸，還是喜歡文章中的“我”？ 生：喜歡學(xué)霸。師：為什么？

生：因?yàn)槲恼轮械摹拔摇庇悬c(diǎn)神經(jīng)。師：這就涉及到一個(gè)問題，文章中的“我”是不是有一點(diǎn)玩物喪志？

生：有！

師： 這就奇怪了。一方面，你們從感情上喜歡他；另一方面，從理智上，又覺得他玩物喪志。這是不是很矛盾？怎樣理解這個(gè)矛盾呢？

接下來，我打個(gè)比方。我家小寶寶，今年才三歲，小孩子往往是非常喜歡媽媽的，媽媽也喜歡小孩子。孩子他媽常說的一句話是“相依為命，遲送早接”。上個(gè)星期天，我去菜場(chǎng)買了一些小龍蝦，絕大多數(shù)的小龍蝦被用來做菜，只留下兩只給我家小寶寶玩。弄個(gè)盆，放些水，把小龍蝦養(yǎng)起來。你們知道，時(shí)間長(zhǎng)了，小龍蝦往往會(huì)發(fā)臭。我妻子說，臭了，就丟出去。而小寶寶卻說：“你要是把它丟出去，媽媽，我就不要你了。”我妻子的第一反應(yīng)是：“我的寶貝啊，難道你愛小龍蝦，超過了愛你媽媽嗎？”

我不知道，你們小時(shí)候有沒有類似的經(jīng)歷？ 生：有。

師：那我就問你們，難道那個(gè)東西真的比媽媽重要嗎？

生：不是。師：為什么呢？ 生：想借此威脅媽媽。

師：何至于用一只小龍蝦來傷害親人之間的感情嗎？同學(xué)之間，也往往會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)小事而互不理睬，這是為什么呢？真的是重物輕人嗎？

生：（無人回答）

師：那我們換一個(gè)角度。我們都愛自己，但在這個(gè)世界上，有沒有比父母更為重要的？

生：沒有。

生：有，比如自由。

師：對(duì)，自由啊，自我啊，自我的人格、自我的尊嚴(yán)是超過一切的。有時(shí)候，我們可能會(huì)為了遷就父母，讓父母更幸福，而犧牲自己的人格尊嚴(yán)，因?yàn)槟菢幼觯梢宰屪约焊鞓贰Ｋ裕瑲w根到底，還是自我。

我家小寶寶為什么為了龍蝦而愿意丟下媽媽呢？就是因?yàn)閬G了龍蝦，會(huì)傷害小寶寶的自我、自尊。

所以，問題不在于這個(gè)物和人相比，誰(shuí)輕誰(shuí)重，而在于這個(gè)物，體現(xiàn)了自我。

所以，難道我們能夠簡(jiǎn)單地說《坐在教室門口的學(xué)生》中的那個(gè)學(xué)生是玩物喪志嗎？

生：不是。

師：好，下面讓我們回到課文《橋邊的老人》。現(xiàn)在，你們是不是覺得這篇課文還是像剛才那樣，覺得它是那么的、那么的沒有意思呢？

生：（大聲齊喊）沒意思！

師：看來我的第一招不起作用了，（笑聲）那我就用第二招，直接進(jìn)入課文。在讀課文之前，我想問一下，剛才我講的那些東西，跟課文有沒有聯(lián)系？

生：有。

師：有聯(lián)系，那我就放心了。下面請(qǐng)一個(gè)同學(xué)念一下課文。課文不長(zhǎng)，念到某個(gè)位置，我說停，就請(qǐng)停下。

生：（學(xué)生讀課文，從開頭讀到“唉，只得把它們撇下了”。在讀課文第一段的時(shí)候，這位學(xué)生把腳踝的“踝”字讀錯(cuò)了，很多同學(xué)大笑。）

師：謝謝，請(qǐng)坐下。我在大學(xué)教書時(shí)，也曾把字念錯(cuò)過。有一次，我把一個(gè)學(xué)生的姓名——“張淚”，念成了“張目”，因?yàn)槲矣X得，“淚”字不會(huì)成為一個(gè)人的名字。但結(jié)果，我錯(cuò)了，他叫“張淚”，而不是“張目”。人非圣賢，孰能無過？以后只要細(xì)心，就可以避免錯(cuò)誤了。

文中有這樣一句話：“我（偵察兵）說，并沒有完全聽懂。”他為什么沒有完全聽懂？

生：關(guān)心的東西不一樣。師：很對(duì)。我舉一個(gè)例子。考試后你回家，你爸爸問你，考得怎么樣？你回答說，爸爸，今天我們球賽又贏了。這個(gè)時(shí)候，你爸像沒有聽懂一樣，說，你說什么？

你們有沒有過類似的時(shí)候？ 生：有。

師：現(xiàn)在明白了吧，就是關(guān)心的東西不一樣。請(qǐng)問，《橋邊的老人》中的“我”關(guān)心的是什么？

生：戰(zhàn)爭(zhēng)。

師：文中的老人，關(guān)心是什么呢？ 生：動(dòng)物世界。

師：動(dòng)物對(duì)老人意味著什么？舉個(gè)例子來說，《塞翁失馬》中的馬對(duì)塞翁來說意味著什么？

生：財(cái)產(chǎn)。

師：對(duì)，財(cái)產(chǎn)啊，工具啊。在這篇課文里，那些動(dòng)物對(duì)老人而言，意味著什么呢？現(xiàn)在，我們或許一下子看不明白。

剛才，我舉了生活中很多類似的例子，包括前面我改寫的那篇文章。你們說，我仿寫的那篇文章，從兩個(gè)人之間的關(guān)系來說，它有意思在哪里？

平時(shí)，我們也會(huì)養(yǎng)一些小動(dòng)物，習(xí)以為常的。但為什么把那件事放在教室門口來說，就有意思了呢？ 生：有一個(gè)特殊環(huán)境。

師：對(duì)。那它達(dá)到的效果是什么呢？ 生：矛盾。

師：對(duì)，你們說得很好。或者說“錯(cuò)位”，用一個(gè)時(shí)髦的詞來說，叫什么？

生：不明覺厲。師：對(duì)。生：不搭。

師：也對(duì)。有矛盾，有錯(cuò)位，有不明覺厲，還有“不搭”，現(xiàn)在來看這篇小說，你們說是不是有意思了一點(diǎn)？

生：是。

師：小說的味道，就在于“錯(cuò)位”。好，下面我們接著讀課文，誰(shuí)來？

生：（開始讀，從“我凝視著浮橋”到“我76歲了，我已經(jīng)走了12公里，再也走不動(dòng)了”。）

師：好，請(qǐng)坐下。我問這樣一個(gè)問題：“為什么要問這個(gè)‘政治態(tài)度’？什么意思？”

生：應(yīng)該跟前面的內(nèi)容有關(guān)。

師：平時(shí)上課時(shí)，有沒有學(xué)生出校門的？ 生：有。

師：要出校門，要有老師的條兒，對(duì)吧。我們?cè)O(shè)想一下，上課期間，你翻墻，正好被執(zhí)勤的老師看到了，執(zhí)勤老師通常第一句話會(huì)說什么？

生：你是哪個(gè)班的？（笑聲）

師：說得太棒了，跟我想得一樣。（笑聲）告訴你們，如果是我來問的話，我會(huì)這樣問：“喂，出什么事啦？你有什么急事嗎？”我這樣的問，跟執(zhí)勤老師的問，是不是很不一樣？因?yàn)槲腋P(guān)注的點(diǎn)不一樣。

再來看課文。文章的“我”跟老人說話的關(guān)系，是怎樣的一種關(guān)系？

生：“我”對(duì)老人依然保持警惕性。

師：對(duì)，這跟 “我”是偵察兵的身份有關(guān)。那老人對(duì)“我”呢？

生：漠不關(guān)心。

師：如果是“漠不關(guān)心”，那干嘛兩人要說話呢？ 生：“我”對(duì)老人同情，懷疑。

師：同情嗎？懷疑嗎？如果是懷疑，那我說，文中為什么會(huì)有這樣一個(gè)句子——“我問，邊注視著浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡”？這是在懷疑老人啊？

我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?cè)谡f到一種情緒時(shí)，通常是認(rèn)為這個(gè)情緒是這樣一種情緒，那個(gè)情緒是那樣一種情緒，往往會(huì)選用一個(gè)比較“重”的詞。我要告訴同學(xué)們，“我”對(duì)老人的態(tài)度，實(shí)際上是“漫不經(jīng)心”。請(qǐng)問，“漫不經(jīng)心”的程度是不是比“漠不關(guān)心”的程度要輕一點(diǎn)？

生：對(duì)。

師：“我”對(duì)老人還是有一點(diǎn)關(guān)心，想跟他“搭一搭”，但是呢，又沒有那么強(qiáng)烈的關(guān)心；有點(diǎn)懷疑呢，但是又沒有那么強(qiáng)烈的懷疑。所以，“我”跟老人說話，一邊說，一邊看著其他的地方，是“漫不經(jīng)心”。

好，接下來，誰(shuí)來念課文？

生：（讀課文，從“‘沒家，’老人說，‘只有剛才講過的那些動(dòng)物??’”到文章結(jié)束）

師：現(xiàn)在，“我”對(duì)老人的關(guān)心程度是不是加重了一些？

生：是的，前面是“盤問”，后面是“詢問”。師：現(xiàn)在，兩人之間的關(guān)系更密切了吧。那為什么會(huì)出現(xiàn)結(jié)尾的這個(gè)情況——“他木然地說，可不再是對(duì)著我講了”？現(xiàn)在，老人為什么對(duì)“我”變得“漫不經(jīng)心”？這是很奇怪的啊，怎么理解？

【板書】

“不搭”之一：“我”和老人關(guān)心的不一樣。

前面，“我”只關(guān)心一些戰(zhàn)爭(zhēng)的、政治的、身份性的東西，而老人關(guān)心的是他的動(dòng)物。后來，“我”開始關(guān)心老人了，但“我”關(guān)心的東西，又不是老人想要的東西，“我”的關(guān)心自然得不到老人的認(rèn)同。從老人的角度來說，如果你真要關(guān)心我，你就關(guān)心我的動(dòng)物。

生：愛屋及烏。

師：對(duì)。大家發(fā)現(xiàn)了沒有，看似很平淡的小說，背后是不是隱藏著一些東西？

生：是的。

師：說到這個(gè)話題，不知道大家有沒有這樣的體會(huì)，那就是以前，你爸媽只關(guān)心你的學(xué)習(xí)，其他的東西什么也不關(guān)心，你很痛苦。后來，爸媽關(guān)心你的各個(gè)方面了，想進(jìn)入你的世界了；但由于年齡、經(jīng)歷等方面的原因，他們又沒有關(guān)心到你的心坎上去，你們是不是覺得有點(diǎn)煩？覺得更痛苦？你們有過這樣的經(jīng)歷嗎？

生：有。

師：這篇小說雖然是寫戰(zhàn)爭(zhēng)的，現(xiàn)在來看，它是不是稍微有了意思一點(diǎn)？

生：是的。

師：?jiǎn)栆粋€(gè)問題，老人和“我”的不搭，僅僅是兩個(gè)人的不搭嗎？

生：有戰(zhàn)爭(zhēng)的因素在里面。

師：老人和“我”的不搭，其實(shí)，是老人和整個(gè)形勢(shì)的不搭，是老人和整個(gè)形勢(shì)下人們的感覺的不搭。在戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境中，人們關(guān)心的是一些功利性的東西，比如財(cái)產(chǎn)、生命、權(quán)利、勝負(fù)等；而這些，老人是不關(guān)心的。

【板書】

“不搭”之二：老人與形勢(shì)、與通常的價(jià)值觀發(fā)生錯(cuò)位。

好，下面我們來總結(jié)課文。

老人是一個(gè)什么樣的形象呢？如果他是你的爺爺，你喜歡嗎？

生：喜歡。生：不喜歡。

師：不喜歡，為什么？ 生：他只關(guān)心他的小動(dòng)物。師：你們聽說過“隔代親”嗎？ 生：聽說過。

師：周末了，你去你爺爺奶奶家，你爺爺奶奶會(huì)問你作業(yè)寫了嗎？

生：會(huì)。

師：他們還會(huì)問你吃什么，問你身體怎么樣。爺爺奶奶關(guān)心你的東西，跟你爸爸媽媽關(guān)心你的，是一樣嗎？

生：不一樣。

師：爺爺奶奶關(guān)心你的，除了作業(yè)外，還有你的飲食、身體等，而你爸爸媽媽關(guān)心的，往往只是你的作業(yè)、你的學(xué)習(xí)、你的前途。因此，我們喜歡這樣的老人，他們?nèi)骊P(guān)心我們。你們聽說過這樣的說法沒有，“老小老小”？

生：聽說過。

師：“老小老小”，老人身上有一種孩子氣。說到這里，我不知道，你們看過海明威的《老人與海》沒有。

生：看過。

師：誰(shuí)知道這篇小說的結(jié)尾？

生：魚都被吃光了，只剩下一副骨架。師：很多人都覺得老人白忙了，失敗了，只有一個(gè)孩子覺得他是成功的。大家說，這是不是一種“不搭”？

生：是。

師： 這篇小說跟《老人與海》有沒有類似的地方？ 生：有。

師：這位老人和桑迪亞哥相比，有沒有類似的地方？

生：有。

師：他們的共同點(diǎn)在哪里？ 生：執(zhí)著。

師：對(duì)，他們都為所想的東西很執(zhí)著，而且，盡管這個(gè)所想的東西在其他人看來可能沒有價(jià)值，但是他們都很執(zhí)著。這是同學(xué)們總結(jié)出來的，你們很棒！

【板書】

一、老人的形象：堅(jiān)守，跟常人看重的不一樣。

接下來，我要問：老人堅(jiān)守的東西有沒有價(jià)值？ 生：有，他有愛心。

生：老人善良，閃耀著人性的光輝。

師：我不認(rèn)同你們的說法。如果真是這樣，那么我在前面說到的“坐在教室門口的學(xué)生”，他的身上也體現(xiàn)了人性的光輝，相比之下，這個(gè)考試，這個(gè)老師是多么的猥瑣，是多么的渺小。我完全可以這樣說啊。

生：不可以這樣說。

師：在這里，我想跟同學(xué)們分享一下欣賞文學(xué)作品的一種方法，那就是“虛虛實(shí)實(shí)”。什么是“虛虛實(shí)實(shí)”呢？一方面，要看它的“實(shí)”，它的情節(jié)、背景；另一方面，要看文字背后的東西。就這篇小說來說，它“虛”的東西，是想這樣告訴我們：有些東西看似重要，實(shí)際上是不重要的；有些東西看似不重要，但實(shí)際上它很重要。這體現(xiàn)了一種辯證法。

舉一個(gè)例子來說。

昨天，我看到一個(gè)微博，上面說：童年，讓你真正記住的什么？是把雨傘轉(zhuǎn)圈，是用空手抓蒼蠅，是在地上滾鐵環(huán)，等等。這些東西，在你爸爸媽媽那里重不重要？

生：不重要。

師：這些東西，現(xiàn)在在你們眼里重不重要？

生：不重要。

師：親愛的同學(xué)們，雖然現(xiàn)在我們沒有處在戰(zhàn)爭(zhēng)的環(huán)境里，但我們依然處在嚴(yán)酷的壓力中，學(xué)習(xí)的壓力，競(jìng)爭(zhēng)的壓力，生存的壓力。在這些壓力下，我們以為有些東西是很重要的，而有一些東西不很重要，漸漸地，我們放棄了。可是，這篇小說告訴我們，也許正是那些不重要的東西，才能夠真正給我們以安慰。我想，如果有同學(xué)認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，他是不是會(huì)生活得更愉快一點(diǎn)呢？他的心是不是會(huì)變得柔軟一些？他是不是會(huì)變得有親和力一些？他是不是更能理解別人一些？

舉個(gè)例子。假如你離開這個(gè)世界，你留戀的，是你當(dāng)了班長(zhǎng)嗎？是你考了第一嗎？入了團(tuán)嗎？拿了獎(jiǎng)學(xué)金嗎？可能不是。你真正留戀的，是你來過，哭過，笑過，愛過，恨過。是不是這些？

生：是的。

師：所以，回過頭來，包括那個(gè)學(xué)生也好，包括那個(gè)老人也好，能夠簡(jiǎn)單地說他是“玩物喪志”嗎？

這篇小說，沒有給我們一個(gè)結(jié)論，但它告訴我們，人與人之間要溝通，要理解。

【板書】

二、老人堅(jiān)守的價(jià)值

這篇小說雖然是對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴，但它是將人放在戰(zhàn)爭(zhēng)這樣一個(gè)環(huán)境下來拷問我們：在嚴(yán)酷的環(huán)境中，我們是不是仍然能夠獲得那些能夠照亮我們生命的價(jià)值？那它對(duì)于今天的我們來說，意義在哪里呢？

我們同樣是在嚴(yán)酷的環(huán)境中，沉重的生存壓力，無法逃避的各種攀比，那么，我們能不能像那位老人一樣，找到并始終堅(jiān)守自己心中最珍愛的東西呢？而這，或許是我們活下去的全部的勇氣和全部的意義。

真的是這樣，支撐我們活下去的東西，肯定不是考試第一，因?yàn)榭荚嚨谝恢挥幸粋€(gè)人，大部分人不可能獲得第一。

??

好，謝謝同學(xué)們，下課！

2014/5/1—2014/5/2

第二篇：橋邊的老人

YW—G2—外

《橋邊的老人》導(dǎo)學(xué)案

編寫人：華如意 審核人：王宏偉 編寫日期：20150920 姓名： 班級(jí)： 組別： 組名：

教學(xué)目標(biāo)：

1、初步了解海明威的人生及其創(chuàng)作風(fēng)格

2、把握課文的主要內(nèi)容與題旨

3、能說出小說的敘述視角和敘述人稱

4、掌握有限視角中第一敘述人稱的運(yùn)用，并能試著以第一人稱寫一段人物內(nèi)心獨(dú)白 教學(xué)重難點(diǎn)：

1、把握敘述視角和敘述人稱分析

2、課文的主要內(nèi)容與題旨 教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)

【知識(shí)鏈接】

1、海明威——硬漢性格的自我塑造者

他的一生都在歷險(xiǎn)：他當(dāng)過戰(zhàn)地記者，打過仗，負(fù)過傷；在和平年代也不安分：斗牛、狩獵、捕魚、駕駛巡邏艇和飛機(jī)。他年少的時(shí)候就因?yàn)榘V迷拳擊而導(dǎo)致一只眼睛永久失明；參加過兩次世界大戰(zhàn)，出生入死以致傷痕遍體。作為紅十字會(huì)車隊(duì)司機(jī)參加第一次世界大戰(zhàn)，以后長(zhǎng)期擔(dān)任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰(zhàn)和西班牙內(nèi)戰(zhàn)。他因膝蓋被打碎而開過12次刀，取出237塊碎彈片；他擅長(zhǎng)釣魚，曾釣過7米多長(zhǎng)的大魚；晚年患多種疾病，精神十分抑郁，經(jīng)多次醫(yī)療無效，終用獵槍自殺。

海明威的文風(fēng)一向以簡(jiǎn)潔明快著稱，俗稱“電報(bào)體”，他擅長(zhǎng)用極精練的語(yǔ)言塑造人物。他創(chuàng)作風(fēng)格也很獨(dú)特，從來都是站著寫作。以至他的墓碑上有句雙關(guān)妙語(yǔ)：“恕我不起來啦！”他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與海》中桑地亞哥最為典型。用海明威的一句名言可以概括這類硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅(jiān)民族的性格：“一個(gè)人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。”海明威是美利堅(jiān)民族的精神豐碑。

美國(guó)著名的文學(xué)評(píng)論家馬爾科姆?考利在一篇文章里也稱海明威為“這頭老獅子”，以“老獅子”的稱號(hào)，生動(dòng)地概括了海明威性格中剛毅、勇敢和堅(jiān)韌的一面，給人留下永不磨滅的印象。

2、作品介紹

短篇小說簡(jiǎn)練明快，《白象似的群山》《殺人者》《印第安營(yíng)地》等都是膾炙人口的名作。早期長(zhǎng)篇小說《太陽(yáng)照樣升起》（1926）、《永別了，武器》（1929）。《太陽(yáng)照樣升起》成為表現(xiàn)美國(guó)“迷惘的一代”的主要代表作。

30、40年代他轉(zhuǎn)而塑造擺脫迷惘、悲觀，為人民利益而英勇戰(zhàn)斗和無畏犧牲的反法西斯戰(zhàn)士形象，長(zhǎng)篇小說《喪鐘為誰(shuí)而鳴》（1940）。

50年代后，他繼續(xù)發(fā)展20年代短篇小說寧折不彎主題，1954年因中篇小說《老人與海》獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。（這個(gè)古巴老漁民在海上苦斗了84天，終于制服了一只比他的船還要大幾倍的馬林魚。然而，成群的鯊魚卻輪番襲擊，吞食老人的捕獲物。老人決不屈服，用魚叉、船槳等排名抗擊了三天三夜。最后，馬林魚還是只剩下一付骨架。老人雖然未能戰(zhàn)勝厄運(yùn)，但他確實(shí)一位精神上的強(qiáng)者。他留下了一句響當(dāng)當(dāng)?shù)拿浴叭丝梢员粴纾荒鼙淮驍　薄＃?/p>

3、冰山理論

海明威曾在《午后之死》中提出：“如果一位散文作家對(duì)于他想寫的東西心中有數(shù)，那么他可以省略他所知道的東西；讀者呢，只要作者寫的真實(shí)，會(huì)強(qiáng)烈地感覺到他所省略的地方，好像作者已經(jīng)寫了出來。冰山在海里移動(dòng)很莊嚴(yán)宏偉，這是因?yàn)樗挥邪朔种宦冻鏊嫔稀！边@就是海明威著名的“冰山理論”。他認(rèn)為作家應(yīng)該把思想、情感乃至語(yǔ)言與動(dòng)作等八分之七的內(nèi)涵隱藏起來，不要袒露出來。他的理由是，所有這一切被省略的東西，讀者會(huì)通過自己的想像加以聯(lián)接與彌補(bǔ)的。

對(duì)于海明威的“冰山理論”，研究者們注意到了海明威的文體風(fēng)格，認(rèn)為海明威早年從事新聞?dòng)浾吖ぷ鳎毦土撕?jiǎn)約干練的文體風(fēng)格，在從事小說創(chuàng)作后，他還是提倡簡(jiǎn)練的電報(bào)體寫作風(fēng)格。海明威的小說使用的是最普通的詞和日常用語(yǔ)，摒棄了空洞詞藻。

4、迷惘的一代

第一次世界大戰(zhàn)后出現(xiàn)在美國(guó)的一個(gè)文學(xué)流派。這個(gè)名詞源出僑居巴黎的美國(guó)女作家格特魯?shù)?斯泰因。她有一次指著海明威等人說：“你們都是迷惘的一代。”海明威把這句話作為他的長(zhǎng)篇小說《太陽(yáng)照樣升起》的一句題辭，于是“迷惘的一代”成了一個(gè)文學(xué)流派的名稱。

所謂“迷惘的一代”，意思是指由于迷失了前進(jìn)的方向而不知該怎么辦的一代。在20年代初期，美國(guó)一批初登文壇的青年作家，他們年齡相仿，經(jīng)歷相似，思想感情相近，文藝創(chuàng)作傾向也約略相同，他們帶著玫瑰色的幻想?yún)⒓恿说谝淮问澜绱髴?zhàn)。但他們所看到的盡是殘酷的廝殺和恐怖的死亡。他們的幻想破滅，身心受到嚴(yán)重的摧殘；他們?cè)骱迲?zhàn)爭(zhēng)，但不知如何才能消滅戰(zhàn)爭(zhēng)，心情苦悶，對(duì)前途感到茫然。戰(zhàn)后資本主義世界的動(dòng)蕩不安和社會(huì)危機(jī)，又加重了他們心靈的空虛和苦悶。他們沒有明確的社會(huì)理想，只能消極逃避現(xiàn)實(shí)的斗爭(zhēng)，躲到個(gè)人的小天地里去，企圖用愛情、友誼、尋歡作樂來解除精神的痛苦，想在富有刺激性的活動(dòng)中使自己振奮起來。

5、背景

小說取材于20世紀(jì)30年代西班牙內(nèi)戰(zhàn)。1936年7月，西班牙內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)，共和政府軍和法西斯佛朗哥的叛軍展開激戰(zhàn)。海明威不但與許多美國(guó)知名作家和學(xué)者一起捐款支援西班牙人民正義的捍衛(wèi)民主、反法西斯斗爭(zhēng)，而且作為戰(zhàn)地記者三次深入前線，在炮火中寫了劇本《第五縱隊(duì)》，并創(chuàng)作了長(zhǎng)篇小說《喪鐘為誰(shuí)而鳴》。與前兩部反映戰(zhàn)爭(zhēng)的作品不同，《橋邊的老人》關(guān)注的不是英雄、正義，也不是“主義”、政治，而是戰(zhàn)爭(zhēng)中的小人物和弱者。

6、敘述視角

我們可以把敘事角度分為“全知視角”和“有限視角”。

①全知視角——全知視角的敘述者超越小說的所有人物和事件，是全知全能的，了解小說的全部細(xì)節(jié)和所有人物的心理及命運(yùn)，甚至在敘述過程中加入評(píng)論，對(duì)人物的心理描寫。（敘述一般采用第三人稱的敘述方式）如莫泊桑的《項(xiàng)鏈》：“她也是一個(gè)美麗動(dòng)人的姑娘，好象由于命運(yùn)的差錯(cuò)，生在一個(gè)小職員的家里。她沒有陪嫁的資產(chǎn)，也沒有什么法子讓一個(gè)有錢的體面人認(rèn)識(shí)她，了解她，愛她，娶她；最后只得跟教育部的一個(gè)小書記結(jié)了婚。她不能夠講究打扮，只好穿著樸樸素素，但是她覺得很不幸，好像這降低了她的身分似的。因?yàn)樵趮D女，美麗、豐韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，優(yōu)美的資質(zhì)，溫柔的性情，就是她們唯一的資格。”

②有限視角——這時(shí)敘述者只了解故事的部分情節(jié)，故事的敘述者往往是小說中的一個(gè)人物（采用的是第一人稱或者第三人稱的敘述方式）。敘述者則只介紹故事的部分情節(jié)，把其他部分內(nèi)容隱藏起來。第一人稱“我”的運(yùn)用將敘述限定在一個(gè)有限的視角中，小說主人公“我”就是故事的講述人，敘述者和人物重疊。

如：“我小的時(shí)候，家在哈弗爾，并不是有錢人家，也就是剛夠生活罷了。我父親做著事，很晚才從辦公室回來，掙的錢不多。我有兩個(gè)姐姐??”

【學(xué)習(xí)過程】

1、下列對(duì)這篇小說思想內(nèi)容與藝術(shù)特色的分析與鑒賞，最恰當(dāng)?shù)膬身?xiàng)是（）A.主體部分是“我”與老人的對(duì)話，作者借以展示人性光輝和作品主旨，可歸結(jié)為“四問”：一問家鄉(xiāng)，二問動(dòng)物，三問家，四問前途。

B.“我”問老人的家及政治態(tài)度時(shí)，老人的“敷衍”；老人問“我”動(dòng)物能否挨過炮火，“我”的心不在焉。這兩個(gè)人雖然在對(duì)話，但都是答非所問，風(fēng)馬牛不相及。

C．呆在那兒照顧動(dòng)物直到最后離開的這個(gè)細(xì)節(jié)，說明他對(duì)它們是多么不舍。離開自己深愛之物、讓它們被炮火摧殘，這種被迫和無奈，內(nèi)心何其苦澀和悲哀！

D．“政治跟我不相干”他說——非常明顯的體現(xiàn)了老人對(duì)政治的漠不關(guān)心，對(duì)祖國(guó)缺少熱愛之情。

E．《橋邊的老人》仿佛一個(gè)小小的窗口，以小見大地揭示出戰(zhàn)爭(zhēng)的殘忍、罪惡，顯示出戰(zhàn)火紛飛的年代里人性的善良——對(duì)生命的尊重與對(duì)和平的渴望。這是小說的深刻之處。

2、這位老人連自己的生命都難以自保，為何還念念不忘他的那幾只動(dòng)物？

3、明知此處即將成為戰(zhàn)場(chǎng)，“我”兩次勸老人離開，老人為什么不走？

4、什么是全知視角，什么是有限視角？這篇小說的敘述視角是怎樣安排的？

5、橋邊的老人是怎樣一個(gè)人物？老人的形象與故事的主題有什么關(guān)系？請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行分析。

【當(dāng)堂檢測(cè)】

小說的結(jié)尾有什么作用？

【反思感悟】

【延伸閱讀】 寫字

“書法家”書法比賽會(huì)上，人們圍住前來觀看的高局長(zhǎng)，請(qǐng)他留字。“寫什么呢？”高局長(zhǎng)笑瞇瞇地提起筆，歪著頭問。“寫什么都行。寫局長(zhǎng)最得心應(yīng)手的字吧。”“那我就獻(xiàn)丑了”高局長(zhǎng)沉吟片刻，輕抖手腕落下筆去。立刻，兩個(gè)勁秀的大字從筆端跳到宣紙上：“同意”。人群發(fā)出嘖嘖的驚嘆聲。有人大聲嚷道：“請(qǐng)?jiān)賹憥讉€(gè)。”高局長(zhǎng)循聲望去，面露難色地說：“不寫了吧──能寫好的就數(shù)這兩個(gè)字??”

地震

地震局通知大家防震，說是近期可能有地震，弄得人心惶惶，夜里睡覺也睜只眼閉只眼，神經(jīng)緊張得像拉到了極限的皮筋。老村長(zhǎng)卻不以為然，安撫大家說：“地震局那些人胡嘞嘞哩，雞不飛狗不跳老鼠不跑豬不叫，哪會(huì)有地震！放心，咱這土法子比他那洋機(jī)器強(qiáng)得多！”可誰(shuí)又肯聽他的？

一個(gè)月過去了，風(fēng)平浪靜，地震警報(bào)解除。大家想起老村長(zhǎng)的話，不禁對(duì)他刮目相看。老村長(zhǎng)得意非凡：“怎么樣，我說的不錯(cuò)吧？聽我的沒錯(cuò)！”

又過了一段日子，老村長(zhǎng)忽然發(fā)現(xiàn)雞亂飛狗亂跳，豬在圈里轉(zhuǎn)著圈哀嚎不已，老鼠也大搖大擺地成群結(jié)隊(duì)出了窩，大白天在街上竄，視人如無物，他頭發(fā)梢一下子發(fā)了炸：不得了，地震來了！

老村長(zhǎng)把他的預(yù)測(cè)結(jié)果一公布，村里頓時(shí)炸了窩。人們驚慌失措，紛紛收拾細(xì)軟，做好了逃命的一切準(zhǔn)備。

正鬧得兇，老村長(zhǎng)接到上級(jí)通知：市局檢查團(tuán)不日將來此檢查，望做好招待上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)工作。

原來如此！老村長(zhǎng)吸了一口涼氣：怪不得??

第三篇：橋邊的老人教案

《橋邊的老人》教案

【目標(biāo)展示】

1、知識(shí)與能力：初步了解海明威的人生及其創(chuàng)作風(fēng)格；

2、過程與方法：弄清小說的情節(jié)、主題，品味重點(diǎn)語(yǔ)句;能說出小說的敘述視角、敘述人稱。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:把握課文的主要內(nèi)容,理解尊重生命和渴望和平的題旨。

【重、難點(diǎn)確認(rèn)】 重、難點(diǎn):把握小說的主要內(nèi)容、重點(diǎn)語(yǔ)句的內(nèi)涵、思想主旨。

【教學(xué)方法】課前預(yù)習(xí)、課堂討論、多種讀法(瀏覽、齊讀、自讀)。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】1課時(shí)

【教學(xué)步驟】

一、導(dǎo)入新課:

戰(zhàn)爭(zhēng)是人類永遠(yuǎn)的陰霾,和平乃是人類永遠(yuǎn)的福祉。正因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)會(huì)摧毀一切,所以人們才會(huì)對(duì)和平如此的珍視。今天,我們一起走進(jìn)海明威的小說《橋邊的老人》(板書),感受一下戰(zhàn)爭(zhēng)中一位普通老人的生存狀態(tài)。

二、作者回顧:

海明威;美國(guó)現(xiàn)代作家,“迷惘的一代”(指由于失去了前進(jìn)的方向而不知該怎么辦的青年一代,他們面對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)流露出“彷徨、苦悶、失望”的情緒)的代表作家——長(zhǎng)篇小說《太陽(yáng)照常升起》、《永別了武器》、《喪鐘為誰(shuí)而鳴》,憑借中篇《老人與海》(與群魚殊死搏斗的桑地亞哥)獲得了1954年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)——“新聞體”小說的創(chuàng)始人,小說的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快,俗稱“電報(bào)式”,他的筆鋒一向以“文壇硬漢”著稱。

三、關(guān)于作品: 這篇小說取材于20世紀(jì)30年代的西班牙內(nèi)戰(zhàn)——共和政府軍和法西斯佛朗哥叛軍之間的戰(zhàn)爭(zhēng)。《橋邊的老人》關(guān)注的不是英雄、正義,也不是“主義”、政治,而是戰(zhàn)爭(zhēng)中的小人物和弱者。下面,我們就一起去看一看海明威筆下的小人物在戰(zhàn)爭(zhēng)中的生活狀態(tài),去體會(huì)一下戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)無辜者的摧殘,去感受一下小說因?qū)ι鼉r(jià)值的珍視而充滿的悲憫力量。

四 內(nèi)容探究： 學(xué)生迅速瀏覽全文。

問1：小說大體上可以分為幾個(gè)部分？各自寫了什么內(nèi)容? 明確:小說大體上可以分為三個(gè)部分:

1、(第一段)交待主人公及故事背景。

2、(第二段到倒數(shù)第二段)“我”與老人交談,并勸其撤離。

3、(最后一段)老人沒走,“我”為老人慶幸。學(xué)生齊讀第一段。

問2:第一段主要描寫了一個(gè)怎樣的場(chǎng)景?場(chǎng)面氣氛有何特點(diǎn)? 明確:第一段主要是以白描式的筆法為我們勾勒了一幅戰(zhàn)前撤退場(chǎng)景:除了坐在路旁的老人外,涌過橋去的人群、推著騾車的士兵、嘎嘎遠(yuǎn)去的卡車、塵土中躑躅的農(nóng)夫,一切顯得都那么緊張忙碌。

問3:為什么老人會(huì)引起我的注意? 明確:別人都在忙著撤退、避難,而老人卻坐在橋邊一動(dòng)不動(dòng)。他的“靜”與別人的“動(dòng)”形成鮮明的反差,自然就引起了我的注意。“他太累，走不動(dòng)了”交代了原因。

“我”出于對(duì)老人處境的關(guān)心,“我”開始了與老人之間的交談。下面,我們就來研究小說的這個(gè)主體部分,通過對(duì)人物內(nèi)心世界的揣摩來理解小說的思想主旨。學(xué)生大聲朗讀文章的主體部分。

問4:老人的“微笑”、語(yǔ)言描寫中的“最后一個(gè)離開”,這兩處細(xì)節(jié)描寫有怎樣的情味意義? 明確:因?yàn)檎劦搅死先说墓枢l(xiāng),所以他“微笑了”。身處戰(zhàn)爭(zhēng)險(xiǎn)境卻“微笑”的細(xì)節(jié)表明,老人熱愛故鄉(xiāng)、留戀故土,那里有他溫暖的回憶。所有人之中他“最后一個(gè)離開”家鄉(xiāng)圣卡洛斯,說明他不愿意離開他朝夕生活的故鄉(xiāng),更不愿意離開他那些朝夕相伴的小動(dòng)物,但畢竟還是因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)而使他離開了家鄉(xiāng)和心愛的動(dòng)物。“最后一個(gè)”把內(nèi)心那種不愿離開而又不得不離開的矛盾、痛苦表露無疑。

問5:老人在戰(zhàn)火將至?xí)r卻反復(fù)嘮叨著他的動(dòng)物,你讀出了什么呢?(性格、心情、處境等)明確:①讀出“老人的孤獨(dú)”:他沒有家,只有幾只小動(dòng)物相依為命,晚年生活很凄涼。

②讀出“戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷”:戰(zhàn)爭(zhēng)不僅使他被迫離開家園,連他最后精神的寄托也要?dú)У簟?/p>

③讀出“老人的善良”:在大家都自顧自的逃命,老人還放不下可憐的動(dòng)物。④讀出“老人的痛苦”:不能安度晚年,要在戰(zhàn)火中背井離鄉(xiāng)。

⑤讀出“老人的茫然”:想到精神寄托都將沒了,老人連生死都不在意了,干脆坐在橋邊不走了。

問6：前面老人已經(jīng)多次提到“照看動(dòng)物”，而倒數(shù)第二段說“我只是在照看動(dòng)物”多用了一個(gè)“只是”卻顯得意味深長(zhǎng)。誰(shuí)能說一說其中所包含的情感？

明確：“只是”一詞中交織著一種復(fù)雜的情緒：

1、“冤”：我只是在照看我的動(dòng)物罷了，招誰(shuí)惹誰(shuí)了，我？

2、“怨”：我只是在照看我的動(dòng)物罷了，為什么要?dú)Я诉@一切？

問7：倒數(shù)第二段作者說“他木然地說，可不再是對(duì)著我講了”。“木然”一詞說明了什么？老人為何“不再對(duì)我講了”呢？

明確：“木然”說明戰(zhàn)爭(zhēng)將會(huì)摧毀他最后的精神寄托，他已經(jīng)悲觀絕望、缺乏生活熱情了。“老人不再對(duì)我講了”的原因是：先前是“為了要?jiǎng)e人分擔(dān)他的憂慮”才向我問及動(dòng)物的安危，而我的回答卻心不在焉，我心里更加關(guān)心的是敵情，而且要趕緊離開，所以他也不愿意再去打攪我了。山羊肯定是無法幸免于難的了，再說也沒有多大的作用。

學(xué)生齊讀結(jié)尾段。

問8：小說的結(jié)尾部分為什么要提到“復(fù)活節(jié)”？

明確：傳說耶穌被釘死在十字架上，死后第三天復(fù)活升天。“復(fù)活節(jié)”就是基督教紀(jì)念耶穌復(fù)活的節(jié)日，時(shí)間是春分月圓后的第一個(gè)星期日在3月22日至4月25日之間的某一天。它象征重生和希望。“復(fù)活節(jié)”、“僅有的幸運(yùn)”暗含著對(duì)老人的美好希望和祝福。

問9：誰(shuí)能概括一下小說的思想主題？

明確：《橋邊的老人》通過敘寫一位在戰(zhàn)爭(zhēng)中逃難的老人念念不忘自己的故鄉(xiāng)和小動(dòng)物，讓我們感受到了老人的善良、孤獨(dú)、痛苦、茫然以及戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，表達(dá)了控訴戰(zhàn)爭(zhēng)、尊重生命、渴望和平的思想感情。《橋邊的老人》這篇小說僅由一幅畫面、一段對(duì)話構(gòu)成，格局之小，筆法之簡(jiǎn)練，在宏大戰(zhàn)爭(zhēng)主題的小說林中可以說微不足道但小說卻能透過一個(gè)“小小的窗口”普通老者在戰(zhàn)爭(zhēng)中的生活狀態(tài)，表現(xiàn)出戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡、人性的善良，就這一點(diǎn)來看，可以說運(yùn)用了“以小見大”的手法。

師說：我們把小說的敘述角度【即“誰(shuí)來說”】分為兩種：

1、“全知視角”[即“上帝俯瞰”]在這樣的敘事方式中，敘述者相當(dāng)于“上帝”全知全能，他了解事件的全部詳情，明了所有人物的心理、行為及命運(yùn)，甚至還走到前臺(tái)對(duì)人物評(píng)頭論足，進(jìn)行道德評(píng)價(jià)和感情判斷。這種敘述角度通常采用第三人稱。例如莫泊桑的《項(xiàng)鏈》“她也是個(gè)美麗動(dòng)人的姑娘，好像由于命運(yùn)的差錯(cuò)，生在一個(gè)小職員的家里。她沒有陪嫁的資產(chǎn)，也沒有什么法子讓一個(gè)有錢的體面人認(rèn)識(shí)她，了解她，愛她，娶她，最后只得跟教育部的一個(gè)小職員結(jié)了婚。她不能講究打扮，只好穿著樸樸素素，但是她覺得很不幸，好像這降低了她的身份似的。因?yàn)樵趮D女美麗、風(fēng)韻、嬌媚，就是她們的出身天生的聰明，優(yōu)美的資質(zhì)，溫柔的性情，就是她們唯一的資格。”

2、“有限視角”｛即“凡人目光”｝即由故事中的一個(gè)人物來講述故事而該敘述者只了解故事中的部分情節(jié)，而那些隱藏了的一些環(huán)節(jié)讀者要自己去推理、判斷與評(píng)價(jià)。例如海明威的《橋邊的老人》中“我”一位偵察兵或一個(gè)戰(zhàn)地記者，所知道的內(nèi)容是有限的，比如老人的心理，他的具體身世、經(jīng)歷和未來，“我”并不知道，小說并沒有把故事的全部?jī)?nèi)容呈現(xiàn)出來。這種敘述角度通常采用第一人稱、第三人稱。

問10：小說中的“我”有什么作用、 明確：

1、由于是“我”的親歷親為，所以小說中的人和事就更具真實(shí)感——接受效果

2、由于是“我”將小說中的人和事串聯(lián)起來的，所以“我”是貫串全文的線索——文章結(jié)構(gòu)

3、小說借“我”的所見、所聞、所感，對(duì)他的情感態(tài)度——“同情和關(guān)心老人”——關(guān)心老人，主動(dòng)詢問情況，憂慮老人，勸其快點(diǎn)撤離，安慰老人，說鴿子能飛走，來揭示全文的主旨——小說主體

4、小說通過“我”與老人的交談、來突出老人這個(gè)人物形象——人物形象。

五教師拓展

奧地利小說家茨威格之所以毅然決然地選擇與這個(gè)世界訣別，就是因?yàn)樗麩o法面對(duì)二戰(zhàn)中人性的泯滅，無法忍受人類墮落成自相殘殺的野獸。茨威格的自殺事件本身就是對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴。只是他是以自己的生命作為代價(jià)來控訴戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡，而海明威在這里則是通過一個(gè)極其普通的老人，通過小人物和弱者，通過無辜的受害者，來表達(dá)控訴戰(zhàn)爭(zhēng)的主題。11.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)：釣魚島事件

去年9月7日，中國(guó)拖網(wǎng)漁船在釣魚島附近，遭遇日本巡邏船兩次沖撞，漁船船長(zhǎng)詹其雄被扣押。

12我們?cè)撛趺纯创烎~島事件中日本的挑釁與強(qiáng)硬態(tài)度呢？不管是從歷史上還是從法律上來看，釣魚島都是中國(guó)的領(lǐng)土。但日本卻敢如此挑釁，除了美國(guó)這個(gè)后盾以外，除了歷史原因以外，還有一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的原因是什么？

------------中國(guó)還不夠強(qiáng)大。真正的強(qiáng)大才能杜絕釣魚島事件。豺狼是從來不敢攻擊大象和獅子的。

-----------所以大日本的挑釁與強(qiáng)硬說明我們還不夠強(qiáng)，有一天我們足夠強(qiáng)大了，日本是絕對(duì)不敢這樣做的。

13.所以面對(duì)今天的釣魚島事件，中國(guó)該怎么做？

-----------發(fā)展自己，壯大自己，使自己強(qiáng)大到讓敵人感到畏懼。14.作為青少年，我們?cè)撛趺醋觯?/p>

----------借用周總理的一句話：為中華之崛起而讀書。

總結(jié)：《橋邊的老人》關(guān)注的不是英雄、正義，也不是“主義”、政治，而是戰(zhàn)爭(zhēng)中的小人物和弱者。他們是無辜的受害者。殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)來了,將家園、親人都無情地撕碎。在這里戰(zhàn)爭(zhēng)成了作者譴責(zé)的對(duì)象，對(duì)生命價(jià)值的珍視更令小說充滿了悲憫的力量。而我們要做是好好讀書 讓祖國(guó)強(qiáng)大，讓戰(zhàn)爭(zhēng)不再發(fā)生，維護(hù)世界的和平。布置作業(yè);

預(yù)習(xí)《墻上的斑點(diǎn)》

第四篇：《橋邊的老人》教案

1、《橋邊的老人》教案

教學(xué)目標(biāo)

1、初步了解海明威的人生及其創(chuàng)作風(fēng)格；

2、把握課文的主要內(nèi)容與題旨；

3、能說出小說的敘述視角和敘述人稱；

4、掌握有限視角中第一敘述人稱的運(yùn)用，并能試著以第一人稱寫一段人物內(nèi)心獨(dú)白。

教學(xué)重點(diǎn)：通過情節(jié)的探討把握小說的主旨。教學(xué)難點(diǎn)：感知小說的敘述視角和敘述人稱。教學(xué)方法：講讀、討論 教學(xué)課時(shí)：2課時(shí) 教學(xué)過程：

一、新課導(dǎo)入，簡(jiǎn)單了解本模塊內(nèi)容

（一）《外國(guó)小說欣賞》屬于“小說與戲劇”系列。《外國(guó)小說欣賞》的主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生欣賞外國(guó)小說以及初步感知小說這一文體的基本特征。與此同時(shí)，適當(dāng)?shù)毓蠢胀鈬?guó)小說史的輪廓，簡(jiǎn)單介紹外國(guó)小說的創(chuàng)作方法以及諸種流派，最終目的是了解小說藝術(shù)，提高文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)高格調(diào)的審美情趣，提升人生境界。

（二）《外國(guó)小說欣賞》分為八個(gè)單元，按小說的基本元素來設(shè)定，分別為“敘述”“場(chǎng)景”“主題”“人物”“情節(jié)”“結(jié)構(gòu)”“情感”和“虛構(gòu)”。

今天，我們來學(xué)習(xí)第一單元的第一篇課文《橋邊的老人》。首先讓我們走近美國(guó)著名作家海明威。

二、介紹與作者相關(guān)的情況

1、海明威傳奇的一生

他的一生都在歷險(xiǎn)：他當(dāng)過戰(zhàn)地記者，打過仗，負(fù)過傷；在和平年代也不安分：斗牛、狩獵、捕魚、駕駛巡邏艇和飛機(jī)。他年少的時(shí)候就因?yàn)榘V迷拳擊而導(dǎo)致一只眼睛永久失明；參加過兩次世界大戰(zhàn)，出生入死以致傷痕遍體。作為紅十字會(huì)車隊(duì)司機(jī)參加第一次世界大戰(zhàn)，以后長(zhǎng)期擔(dān)任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰(zhàn)和西班牙內(nèi)戰(zhàn)。晚年患多種疾病，精神十分抑郁，經(jīng)多次醫(yī)療無效，終用獵槍自殺。

美國(guó)著名的文學(xué)評(píng)論家馬爾科姆·考利在一篇文章里也稱海明威為“這頭老獅子”，生動(dòng)地概括了海明威性格中剛毅、勇敢和堅(jiān)韌的一面。

2、主要作品

早期長(zhǎng)篇小說《太陽(yáng)照樣升起》（1927）、《永別了，武器》（1927）成為表現(xiàn)美國(guó)“迷惘的一代”的主要代表作。

30、40年代他轉(zhuǎn)而塑造擺脫迷惘、悲觀，為人民利益而英勇戰(zhàn)斗和無畏犧牲的反法西斯戰(zhàn)士形象，長(zhǎng)篇小說《喪鐘為誰(shuí)而鳴》（1940）。

50年代后，他繼續(xù)發(fā)展20年代短篇小說寧折不彎主題，塑造了以桑提亞哥為代表的“可以把他消滅，但就是打不敗他”的“硬漢性格”（代表作中篇小說《老人與海》1950）。

3、風(fēng)格特點(diǎn)：

海明威的文風(fēng)一向以簡(jiǎn)潔明快著稱，俗稱“電報(bào)式”，他擅長(zhǎng)用極精練的語(yǔ)言塑造人物。他創(chuàng)作風(fēng)格也很獨(dú)特，從來都是站著寫作。以至他的墓碑上有句雙關(guān)妙語(yǔ)：“恕我不起來啦！”

他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與海》中桑提亞哥最為典型。用海明威的一句名言可以概括這類硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅(jiān)民族的性格：“一個(gè)人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。”

4、冰山理論

海明威曾在《午后之死》中提出：“如果一位散文作家對(duì)于他想寫的東西心中有數(shù)，那么他可以省略他所知道的東西，讀者呢，只要作者寫的真實(shí)，會(huì)強(qiáng)烈地感覺到他所省略的地方，好像作者已經(jīng)寫了出來。冰山在海里移動(dòng)很莊嚴(yán)宏偉，這是因?yàn)樗挥邪朔种宦冻鏊嫔稀！边@就是海明威著名的“冰山理論”。

他認(rèn)為作家應(yīng)該把思想、情感乃至語(yǔ)言與動(dòng)作等八分之七的內(nèi)涵隱藏起來，不要袒露出來。他的理由是，所有這一切被省略的東西，讀者會(huì)通過自己的想像加以聯(lián)接與彌補(bǔ)的。

對(duì)于海明威的“冰山理論”，研究者們注意到了海明威的文體風(fēng)格，認(rèn)為海明威早年從事新聞?dòng)浾吖ぷ鳎毦土撕?jiǎn)約干練的文體風(fēng)格，在從事小說創(chuàng)作后，他還是提倡簡(jiǎn)練的電報(bào)體寫作風(fēng)格。海明威的小說使用的是最普通的詞和日常用語(yǔ)，摒棄了空洞詞藻。

三、背景介紹：

小說取材于20世紀(jì)30年代西班牙內(nèi)戰(zhàn)。1936年7月，西班牙內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)，共和政府軍和法西斯佛朗哥的叛軍展開激戰(zhàn)。海明威不但與許多美國(guó)知名作家和學(xué)者一起捐款支援西班牙人民正義的捍衛(wèi)民主、反法西斯斗爭(zhēng)，而且作為戰(zhàn)地記者三次深入前線，在炮火中寫了劇本《第五縱隊(duì)》，并創(chuàng)作了長(zhǎng)篇小說《喪鐘為誰(shuí)而鳴》和短篇小說《橋邊的老人》。

四、整體感知課文，了解敘述人稱和角度。

1、學(xué)生默讀課文，字詞提醒：蹣跚、輪輻、撇下、岔路、疲憊、躑躅、踟躕、躊躇

2、思考：讀著這篇小說，我們隨著小說中的一個(gè)人物經(jīng)歷著與橋邊的老人的這次相遇，這個(gè)人物是誰(shuí)？讀了文章后，你對(duì)他有哪些了解？ 明確：他就是文中的敘事主人公“我”，根據(jù)“我的任務(wù)是過橋去偵察對(duì)岸的橋頭堡，查明敵人究竟推進(jìn)到了什么地點(diǎn)。”“那天是復(fù)活節(jié)的禮拜天，法西斯正在向埃布羅挺進(jìn)”可以推測(cè)“我”是一個(gè)反法西斯戰(zhàn)士，作者借助“我”的觀察展示著這樣一個(gè)意韻深刻的故事。

3、以第一人稱視角來敘說這個(gè)故事有何好處？

（1）由“我”這個(gè)小說中的人物來講述故事，給我們一種親身經(jīng)歷的感覺，有很強(qiáng)的真實(shí)感、親切感。

（2）由“我”來講述故事，故事的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”，使讀者對(duì)下一步情節(jié)有所期待，能緊緊抓住讀者的心。

（3）由“我”來講述故事，“我”所知道的內(nèi)容是有限的，比如這個(gè)老人的身份、他的經(jīng)歷和未來，很難把故事的全部?jī)?nèi)容呈現(xiàn)出來。

4、知識(shí)介紹：

小說的敘述發(fā)表方式有兩種

A全知視角,即敘述者是一個(gè)全知全能的人,他了解小說的全部細(xì)節(jié)和所有人物的心理、行為及命運(yùn)。通常用第三人稱。

她也是個(gè)美麗動(dòng)人的姑娘，好像由于命運(yùn)的差錯(cuò)，生在一個(gè)小職員的家里。她沒有陪嫁的資產(chǎn)，也沒有什么法子讓一個(gè)有錢的體面人認(rèn)識(shí)她，了解她，愛她，娶她；最后只得跟教育部的一個(gè)小職員結(jié)了婚。

她不能講究打扮，只好穿著樸樸素素，但是她覺得很不幸，好像這降低了她的身份似的。因?yàn)樵趮D女，美麗、風(fēng)韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，優(yōu)美的資質(zhì)，溫柔的性情，就是她們唯一的資格。B 有限視角，即由故事中的一個(gè)人物來講述故事，而敘述者只了解故事中的部分情節(jié)。通常采用第一人稱。

我小的時(shí)候，家在哈弗爾，并不是有錢人家，也就是剛夠生活罷了。我父親做著事，很晚才從辦公室回來，掙的錢不多。我有兩個(gè)姐姐。

五、文本研習(xí)

（一）分析第一段

1、齊讀第一段思考，這段交待了哪些內(nèi)容？

交待了主人公及故事發(fā)生的環(huán)境：橋邊的老人、避難的人群、運(yùn)送物資的士兵、農(nóng)夫。

2、由本段看，小說的敘述語(yǔ)言有何特點(diǎn)？

明確：語(yǔ)言簡(jiǎn)約，不事渲染，淡化主觀色彩；但包蘊(yùn)豐富的內(nèi)容，給人強(qiáng)烈的視覺感受。——冰山原則。

細(xì)讀文章的主體部分，看看“冰山”下還隱藏了什么？

（二）閱讀主體部分，揣摩人物內(nèi)心世界，理解小說主旨。

主體部分是“我”與老人的對(duì)話，可歸結(jié)為“四問”。【一問家鄉(xiāng)】

“你從哪兒來？”我問他。

“從圣卡洛斯來。”他說著，露出笑容。

那是他的故鄉(xiāng)，提到它，老人便高興起來，微笑了。

“那時(shí)我在看管動(dòng)物，”他對(duì)我解釋。

“噢。”我說，并沒有完全聽懂。

“唔，”他又說，“你知道，我待在那兒照料動(dòng)物。我是最后一個(gè)離開圣卡洛斯的。”

1、從中你讀出了什么？

老人提到故鄉(xiāng)便暫時(shí)忘記了眼前艱難兇險(xiǎn)的處境并微笑了起來的這一細(xì)節(jié)，告訴我們他是多么愛他生活的家園。“微笑”——作者隱藏的是：老人暫時(shí)忘卻身處艱難兇險(xiǎn)而微笑，是因?yàn)檎勂鹆斯枢l(xiāng)，因?yàn)闊釔酃枢l(xiāng)，因?yàn)楣枢l(xiāng)有他溫暖的回憶，包括對(duì)這些動(dòng)物的回憶。

2、呆在那兒照顧動(dòng)物直到最后離開的這個(gè)細(xì)節(jié)，說明了什么？

說明他對(duì)它們是多么不舍。離開自己深愛之物、讓它們被炮火摧殘，這種被迫和無奈何其苦澀和悲哀。【二問動(dòng)物】

3、文中老人多次嘮叨的語(yǔ)言是什么？請(qǐng)你找出老人多次嘮叨的語(yǔ)言。“沒家，只有剛才講過的那些動(dòng)物。貓，當(dāng)然不要緊。貓會(huì)照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡(jiǎn)直不敢想。”

“貓是不要緊的，我拿得穩(wěn)。不用為它擔(dān)心。可是，另外幾只呢，你說它們會(huì)怎么樣？”

“可是在炮火下它們?cè)趺崔k呢？”

“恩，當(dāng)然會(huì)飛。可是山羊呢？唉，不想也罷。”

4、你能從這幾句嘮叨詞中讀出些什么？

①讀出老人的生活現(xiàn)狀，老人的孤獨(dú)。他沒有家，只有幾只小動(dòng)物相依為命，晚年生活很凄涼。可戰(zhàn)爭(zhēng)卻要他離開他的家園他的親人，連最后一點(diǎn)溫情也要抹去。②讀出了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，戰(zhàn)爭(zhēng)給百姓帶來的苦難和災(zāi)難。

③讀出了老人的善良，在大家都自顧自己的逃命中，老人還能想到可憐的動(dòng)物。④讀出老人內(nèi)心的痛苦，不能安度晚年，要在戰(zhàn)火中逃離家園。⑤讀出他的茫然，對(duì)未來生活的迷茫和無把握。他顧及動(dòng)物不關(guān)心自己，不想走。【三問家】

“你沒家？”我問，邊注視著浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡。

5、你從當(dāng)中讀出了什么？ “最后幾輛大車”沒趕上，就意味著老人要留在戰(zhàn)場(chǎng)上了。平靜而簡(jiǎn)潔的敘述中隱藏的是作者對(duì)老人命運(yùn)的深深擔(dān)憂。【四問政治】

“政治跟我不相干，”他說……

6、其中隱藏了作者什么觀點(diǎn)？ 挑起戰(zhàn)爭(zhēng)的是政治家，人民是無辜的受害者，將批判的矛頭指向了挑起戰(zhàn)爭(zhēng)的政治家。

7、與老人命運(yùn)相關(guān)的句子還有哪些？

“謝謝你，”他說著撐起來，搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去。

“坐了下去”也就意味著老人兇多吉少的未來。

8、明知此處即將成為戰(zhàn)場(chǎng)，“我”兩次勸老人離開，老人為什么不走？

（1）“我七十六歲了。我已經(jīng)走了十二公里，我想我現(xiàn)在再也走不動(dòng)了。” 老人因?yàn)轶w力不支，疲憊不堪。（2）“那邊我沒有熟人”。

老人還有對(duì)故園的留戀，有對(duì)未來的茫然，也因失去了生活的依靠和希望，而使求生的欲望減退了。

9、“那時(shí)我在照看動(dòng)物，”他木然地說，可不再是對(duì)著我講了。“我只是在照看動(dòng)物。”

（1）為什么不對(duì)我講了？

或許以中斷談話的方式來謝絕年輕人的好意；或許他不再期待別人來分擔(dān)他的憂慮；或許表明他決定聽天由命，不再逃亡了。

（2）這個(gè)句子中老人強(qiáng)調(diào)的是哪個(gè)詞？隱含了怎樣的意思？ 我只是在照看動(dòng)物，招誰(shuí)了惹誰(shuí)了？——冤 為什么要?dú)Я诉@一切？——怨

“只是”中隱藏著的是對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴。

（三）解讀小說結(jié)尾：

小說的結(jié)尾有什么表達(dá)作用？

1、點(diǎn)明故事背景（法西斯挺進(jìn)）

2、渲染氣氛，烘托心境（天色陰沉，烏云密布）

3、象征手法，暗示中心（復(fù)活節(jié)）

六、總結(jié)課文，揭示主旨：

《橋邊的老人》關(guān)注的不是英雄、正義，也不是“主義”、政治，而是戰(zhàn)爭(zhēng)中的小人物和弱者。他們是無辜的受害者。殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)來了，將家園、親人都無情地撕碎。在這里，戰(zhàn)爭(zhēng)成了作者的譴責(zé)對(duì)象，對(duì)生命價(jià)值的珍視更令小說充滿了悲憫的力量。

《橋邊的老人》仿佛一個(gè)小小的窗口，以小見大地揭示出戰(zhàn)爭(zhēng)的殘忍、罪惡，顯示出戰(zhàn)火紛飛的年代里人性的善良——對(duì)生命的尊重與對(duì)和平的渴望。

七、作業(yè)布置：

1、閱讀《墻上的斑點(diǎn)》以及課后的話題中關(guān)于“敘述角度”、“敘述人稱”的部分。

2、延伸品讀《永別了，武器》作者自己稱“修改了39遍”的結(jié)尾，進(jìn)一步體味冰山原理：

我往房門走去。

“你現(xiàn)在不可以進(jìn)來。”一個(gè)護(hù)士說。

“不，我可以的。”我說。

“目前你還不可以進(jìn)來。”

“你出去，”我說，“那位也出去。”

——即使作者沒有具體交代當(dāng)時(shí)的情況，但我們可以知道這間停著文中“我“的妻子尸體的房間里有兩位護(hù)士。而我與護(hù)士的對(duì)話雖然沒有失常之處，但我們還是能感覺到主人公的失態(tài)。我們不僅可以看到亨利同死去的妻子告別時(shí)絕望的表情，也可以感受到他傷心而麻木的心。

備用資料：

１、1926年發(fā)表的《太陽(yáng)照樣升起》是海明威獲得聲譽(yù)的第一部重要長(zhǎng)篇小說。作品描寫第一次世界大戰(zhàn)后一群青年人迷惘、苦悶的精神狀況。小說的敘述者兼男主人公杰克·巴恩斯是在巴黎工作的美國(guó)記者，在戰(zhàn)爭(zhēng)中負(fù)傷而失去了性愛能力。他愛上了女主人公英國(guó)姑娘勃雷特·艾希利，但是兩人無法結(jié)合。為了解除精神上的苦悶與無聊，他們約好幾個(gè)意氣相投的朋友來到西班牙比利牛斯山區(qū)，以狩獵、釣魚和觀看巴斯克斗牛來消磨時(shí)光。但美麗的大自然并沒有使這些受傷的心靈平靜，他們無休止地酗酒、追求刺激、爭(zhēng)風(fēng)吃醋、打架斗毆。最后，巴恩斯在斗牛士勇敢精神的激發(fā)下，似乎看到了人的本質(zhì)力量和生活的真諦，卻終究沒有改變他對(duì)生活的失望與厭倦。最后，他們失望地回到巴黎，太陽(yáng)照常沒有升起。這部小說集中地反映了戰(zhàn)后一代青年人的思想和道德危機(jī)，表現(xiàn)了他們的苦悶與迷惘，因此《太陽(yáng)照樣升起》被稱為“迷惘的一代”的代表作品。

2、《永別了，武器》

第一次世界大戰(zhàn)期間，美國(guó)青年亨利志愿到意大利軍隊(duì)里服役。在奧地利前線，他經(jīng)人介紹認(rèn)識(shí)了英國(guó)籍護(hù)士凱瑟琳。起初亨利并不真心愛凱瑟琳，認(rèn)為與她交往不過是一場(chǎng)用無聊的話語(yǔ)而不是用紙牌來進(jìn)行的賭博，是逢場(chǎng)作戲。后來在一次炮擊中，亨利腿部受傷，去米蘭治療，由凱瑟琳看護(hù)。亨利在凱瑟琳的細(xì)心照料下恢復(fù)了健康，他們之間產(chǎn)生了真正的愛情，兩人在米蘭度過了一個(gè)幸福的夏天。亨利急于想結(jié)婚，但凱瑟琳考慮到，如果結(jié)婚，她就得回英國(guó)，便沒有同意，希望戰(zhàn)后再建家庭。秋季亨利被召回部隊(duì)，正趕上德軍反攻，意軍敗退卡波瑞托，亨利在撤退的路上，因有外國(guó)口音被保安部隊(duì)誤認(rèn)為是德國(guó)間諜而被捕。亨利看到意大利憲兵胡亂槍殺撤退中的意軍軍官，于是伺機(jī)逃跑，找到了凱瑟琳，一起逃往瑞士。在那里，他們度過了一段最愉快的生活。冬季，他們來到洛桑，以便凱瑟琳分娩時(shí)能及時(shí)送醫(yī)院。不幸的是，凱瑟琳因剖腹產(chǎn)大出血，大人小孩一起離開了人間。亨利麻木地告別了“石像”似的凱瑟琳，離開醫(yī)院，絕望地回到旅館。——小說中，亨利不少善良勇敢的意大利同伴都死于炮火，他心愛的人凱瑟琳好容易熬過戰(zhàn)爭(zhēng)這一難關(guān)，卻難逃死亡的厄運(yùn)，亨利最后也只不過是留著一個(gè)軀殼活在這世上，生不如死。這些都體現(xiàn)了作者對(duì)整個(gè)人類文明的悲觀失望情緒，反映了“迷惘的一代”的心聲。

3、《喪鐘為誰(shuí)而鳴》是一部杰出的反法西斯小說。小說以西班牙內(nèi)戰(zhàn)為背景，通過后方一個(gè)游擊分隊(duì)的一次軍事行動(dòng)，展現(xiàn)了西班牙人民反法西斯斗爭(zhēng)的廣闊畫面。主人公羅伯特·喬丹是一個(gè)美國(guó)教員，自愿來西班牙參加反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)。他的任務(wù)是領(lǐng)導(dǎo)一支西班牙山區(qū)游擊隊(duì)去炸毀一座具有戰(zhàn)略意義的橋。小說集中寫他在游擊隊(duì)據(jù)點(diǎn)三天三夜的活動(dòng)：游擊隊(duì)長(zhǎng)巴勃魯膽小怕事，為保存自己的地盤，不惜進(jìn)行破壞，他的妻子畢拉爾則勇敢堅(jiān)強(qiáng)，堅(jiān)決支持喬丹的行動(dòng)。其他游擊隊(duì)員都是出身貧苦，心地善良樸實(shí)的愛國(guó)者。游擊隊(duì)里還收留了一個(gè)遭受過法西斯軍隊(duì)污辱的姑娘瑪麗亞。小說還描寫了喬丹同瑪麗亞純潔的愛情，他們希望結(jié)婚，將來到美國(guó)去。最后，喬丹雖然成功地炸毀了橋梁，卻身負(fù)重傷，他命令其他游擊隊(duì)員撤離，自己獨(dú)自在山頂上狙擊敵人。《喪鐘為誰(shuí)而鳴》中的喬丹不同于海明威早期小說中的主人公，他盡管也有迷惘的情緒，但他不厭惡戰(zhàn)爭(zhēng)，不逃避社會(huì)，他考慮的主要之點(diǎn)是怎樣去完成他的職責(zé)；他的愛情也不是與戰(zhàn)爭(zhēng)相對(duì)立的個(gè)人幸福。他明確地區(qū)分了戰(zhàn)爭(zhēng)的正義性與非正義性，體現(xiàn)了海明威戰(zhàn)爭(zhēng)觀的升華。因此，這部小說是海明威創(chuàng)作道路上新起點(diǎn)的標(biāo)志。

4、《老人與海》取材于作者早年聽一個(gè)老漁夫敘述他在海上跟蹤鯊魚并與之搏斗幾天的故事。小說情節(jié)十分簡(jiǎn)單，寫一個(gè)古巴老漁夫在海上三天的捕魚經(jīng)歷。主人公桑提亞哥是一位老邁倔強(qiáng)的古巴漁民，可出海８４天打魚卻空手而歸。第８５天，他去遠(yuǎn)海捕到一條比船還長(zhǎng)的馬林魚，于是人與魚展開了一場(chǎng)生死的搏斗，經(jīng)過一夜的苦戰(zhàn)，桑地亞哥才把大馬林魚弄死，系在小船邊。可是在返航途中，筋疲力盡的老人受到成群的鯊魚攻擊，馬林魚被完全撕食，最后靠岸時(shí)，只剩下一副巨大的魚骨。而疲憊不堪的老人在船上睡著了，再次夢(mèng)見那 6

威武雄壯的獅子。可這個(gè)簡(jiǎn)單的故事，海明威卻構(gòu)思了十幾年。憑他長(zhǎng)期在海上捕魚的親身經(jīng)歷，采用細(xì)致具體的景物描寫與人物刻畫等傳統(tǒng)寫實(shí)手法為基礎(chǔ)，又巧妙地借用內(nèi)心獨(dú)白、象征、夢(mèng)幻以及印象派繪畫技巧等現(xiàn)代表現(xiàn)手法，使這個(gè)簡(jiǎn)短的故事反映了具有深刻哲理性的主題：人在同自然界的斗爭(zhēng)中逃避不了失敗的命運(yùn)，但面對(duì)失敗，人仍要不失尊嚴(yán)、勇敢、決不妥協(xié)。正如小說中的一句名言：“一個(gè)人并不是生來要給打敗的，你盡可能把他消滅掉，可就是打不敗他。”

第五篇：《橋邊的老人》說課稿

《橋邊的老人》說課稿

濮陽(yáng)市油田第四高中

朱亞娟

二0一一年十二月

《橋邊的老人》說課稿

一、說教材

《橋邊的老人》來自《外國(guó)小說欣賞》選修本之“敘事”話題單元，是海明威眾多戰(zhàn)爭(zhēng)作品中的“另類關(guān)注”。海明威以成功的筆觸另辟蹊徑地揭示了戰(zhàn)爭(zhēng)給予老人的傷害與迷惘，這樣一個(gè)無力顧及自身卻牽絆動(dòng)物的老人成為文學(xué)史上不老的神話。小說中的“我”以內(nèi)斂沉潛的敘事腔調(diào)敘說了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和人性的善良與光輝。學(xué)習(xí)本文不僅要品鑒經(jīng)典人物形象、了解小說的敘述角度和敘述人稱，還要激發(fā)起學(xué)生反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)、珍惜和平生活，傳遞善良與關(guān)愛的情感。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》之規(guī)定，《外國(guó)小說欣賞》的主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生欣賞外國(guó)小說以及初步感知小說這一文體的基本特征，因此我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、泛讀課文，整體感知，概括小說的情節(jié)。

2、角色朗讀，品味小說的對(duì)話藝術(shù)，賞析老人形象。

3、了解小說的敘述人稱和有限視角。

鑒于《課標(biāo)》中“理解和欣賞不同文化背景下的文學(xué)作品，品鑒作品中人物形象，注重審美體驗(yàn)，豐富心靈”之要求，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)放在了品味小說的對(duì)話語(yǔ)言，賞析人物形象上；根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“初步感知小說這一文體”的基本特征之要求，我把教學(xué)難點(diǎn)放在了了解小說的敘述人稱和敘述角度上。

二、說教法

新課標(biāo)下教師的主導(dǎo)作用是創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)師生、生生相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。結(jié)合本課內(nèi)容，我決定采取啟發(fā)式教學(xué)法和互動(dòng)式教學(xué)法。

三、說學(xué)法

課標(biāo)提出要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，培養(yǎng)他們?cè)诨ハ嗲写柚校由铑I(lǐng)悟，共同提高的合作意識(shí)。結(jié)合小說的文體特點(diǎn)，我主要指導(dǎo)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)法和合作探究法。

四、說教學(xué)過程

1、時(shí)事導(dǎo)入，一語(yǔ)中的 常言道：好的開始是成功的一半，語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入最好能讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生火花，語(yǔ)文課堂是連接現(xiàn)實(shí)與歷史的有效橋梁，文學(xué)作品能將學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中無法親身體驗(yàn)的各種情感以文字的形式傳達(dá)給學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)一種共鳴。語(yǔ)文教師的職責(zé)便是讓共鳴來的更加真實(shí)！因此我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入。“當(dāng)利比亞的戰(zhàn)爭(zhēng)剛剛塵埃落定時(shí)，敘利亞的境內(nèi)已經(jīng)危機(jī)四伏，戰(zhàn)爭(zhēng)，不論古今不論地域都以它的刀光劍影、血雨腥風(fēng)牽動(dòng)著每一個(gè)人的神經(jīng)，而上個(gè)世紀(jì)的美國(guó)作家海明威卻用他的如椽巨筆以含著眼淚微笑的方式將戰(zhàn)爭(zhēng)的殘忍予以剖析，今天讓我們走進(jìn)《橋邊的老人》看看這位諾貝爾得主將帶給我們?cè)鯓拥恼鸷常　?/p>

2、閱讀文本、合作探究。

張志公先生曾這樣說過：“讀一篇文章，是先通讀全篇，得其大要，再遂層分解細(xì)讀，然后揣摩推敲一些特別重要的、突出的用法，及提法新穎的語(yǔ)句，最后再通篇領(lǐng)略—番。”根據(jù)這一理論，本節(jié)閱讀鑒賞，我安排了兩次閱讀，每次閱讀都有明確的目標(biāo)。具體如下：

（1）泛讀課文，整體感知

閱讀教學(xué)的起點(diǎn)和指導(dǎo)思想是整體感知,達(dá)到的目的是理清思路。這個(gè)環(huán)節(jié)我準(zhǔn)備安排學(xué)生通過自讀釋疑的方式，引導(dǎo)學(xué)生概括小說的情節(jié)，我將為學(xué)生簡(jiǎn)單介紹概括情節(jié)的方法。（課件展示情節(jié)概括要點(diǎn)）

戰(zhàn)爭(zhēng)前，在一個(gè)相對(duì)平靜的環(huán)境下，圍繞勸離與不走而展開的“我”與一位老人的對(duì)話，從而展示了這位孤身老人當(dāng)人們競(jìng)相逃命時(shí)的內(nèi)心世界，表現(xiàn)出戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷與罪惡。

（2）角色朗讀，賞析人物形象

分角色朗讀對(duì)話內(nèi)容，（一生我，一生老人，教師旁白），其他學(xué)生聽讀，朗讀完之后學(xué)生自由評(píng)價(jià)對(duì)話中的人物情感是否表達(dá)到位？對(duì)于學(xué)生情感把握不當(dāng)?shù)木渥涌衫^續(xù)朗讀揣摩。

文中的“我”的情感是冷靜、客觀、漫不經(jīng)心的。老人的情感則主要有高興、痛苦、矛盾、迷茫等。

本環(huán)節(jié)為了加深學(xué)生對(duì)人物情感的準(zhǔn)確把握，我設(shè)計(jì)了三個(gè)問題由淺入深分析人物情感：（多媒體課件展示）

問題一：文中的我向老人提出了哪些問題，老人是怎樣回答的？ 問題二：老人不斷嘮叨的是哪個(gè)問題？為什么？請(qǐng)找出這些嘮叨的句子，分析它反映了老人怎樣的內(nèi)心情感？（板書）孤獨(dú)、善良、對(duì)未來迷茫無把握

問題三：文中我不斷催促老人離開，他最終做了怎樣的選擇？為什么？ 第一個(gè)問題旨在引導(dǎo)學(xué)生深入情節(jié)，為第二個(gè)問題做好鋪墊。第二個(gè)問題旨在分析情感、鑒賞形象，此問題需要聚集眾人的智慧，所以我采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，提倡個(gè)性化解讀，每組達(dá)成共識(shí)，然后全班交流。為了幫助學(xué)生了解第三個(gè)問題，在此我加入了文章的背景介紹。（課件展示）完成這些問題后，我將帶領(lǐng)學(xué)生順理成章地總結(jié)老人形象，并啟發(fā)學(xué)生總結(jié)鑒賞人物形象的角度，即抓住語(yǔ)言、神態(tài)、肖像、動(dòng)作描寫等等。

（3）解析文本，探究主旨

第一段的環(huán)境描寫有何作用？最后一段的“復(fù)活節(jié)”“老人僅有的幸運(yùn)” 有何深意？（開頭的環(huán)境描寫把老人放置在這樣一個(gè)他人紛紛逃命的戰(zhàn)爭(zhēng)背景中，為下文的對(duì)話描寫做鋪墊，復(fù)活節(jié)是西方的重大節(jié)日，僅次于圣誕節(jié)，它代表著重生和希望，就使得小說更有悲劇性。“老人僅有的幸運(yùn)”暗示著無論是老人還是他的動(dòng)物最終都無法逃脫被虐殺的命運(yùn)。）由此可以概括這篇小說的主旨（《橋邊的老人》僅用一幅畫面、一段對(duì)話構(gòu)成，以小見大地揭示出戰(zhàn)爭(zhēng)的殘忍、罪惡，顯示出戰(zhàn)火紛飛的年代里人性的善良，表現(xiàn)出對(duì)生命的尊重與對(duì)和平的渴望。）

（4）整合文本，鑒賞敘述

外國(guó)小說的敘述角度和敘事人稱是本單元鑒賞的重點(diǎn)，這里我設(shè)計(jì)了以下問題：

問題一：小說中的“我”是誰(shuí)？ 問題二：由“我”來敘述有怎樣的好處？

（此環(huán)節(jié)學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)文中的“我”是一名戰(zhàn)士，第二個(gè)問題學(xué)生可能會(huì)答有親切感、身臨其境這樣的話，在此教師補(bǔ)充介紹“有限視角”，文中的“我”只作客觀介紹，把推理、判斷、評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)留給讀者自己。）

3、拓展練習(xí)，以手寫心。

《橋邊的老人》中，法西斯的威脅近在咫尺，老人卻還在掛念這自己照看的小動(dòng)物，表現(xiàn)出人性的光輝。試用第一人稱描寫老人的內(nèi)心世界。

4、課堂小結(jié)，點(diǎn)明要領(lǐng)。本節(jié)課我們主要通過品鑒小說富有特色的對(duì)話語(yǔ)言，了解了海明威筆下這樣一個(gè)孤獨(dú)、善良、不關(guān)心政治卻又關(guān)愛小動(dòng)物，熱愛家鄉(xiāng)卻憂慮未來的戰(zhàn)爭(zhēng)背景下的老人。戰(zhàn)爭(zhēng)是殘酷的，反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)珍惜和平生活是必須地，爭(zhēng)相逃命的人流中出現(xiàn)這樣一個(gè)因?yàn)闋繏靹?dòng)物停止腳步的老人更是可貴的！希望同學(xué)們將善良與關(guān)愛傳遞下去，不論國(guó)籍，不論戰(zhàn)爭(zhēng)。

五、最后說說板書

一直認(rèn)為，板書的設(shè)計(jì)不僅僅在于形象地突出課堂的重點(diǎn)，還應(yīng)該向聽著傳達(dá)一種精神一種思想。在《橋邊的老人》這篇課文中，我的教學(xué)重點(diǎn)是人物形象鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生將老人的形象總結(jié)為孤獨(dú)、善良、有愛心、厭惡戰(zhàn)爭(zhēng)、憂慮未來，所以我的板書設(shè)計(jì)是將老人的這些形象特質(zhì)組合成一個(gè)大大的人字，戰(zhàn)爭(zhēng)可以讓毀滅家園，讓人喪失性命，但人性中的善良卻是人類得以延續(xù)的根本，人對(duì)同類的關(guān)愛，對(duì)更弱小動(dòng)物的保護(hù)是人成為頂天立地的人的根本！

孤 獨(dú) 善 良 憂 有 慮 愛 未 心 來

濮陽(yáng)市油田第四高中 朱亞娟

二0一一年十二月