第一篇：10.《在橋邊》說課稿

10.《在橋邊》說課稿

本篇課文的作者是德國的伯爾，1972年諾貝爾文學獎得主。德國戰后文學領軍人物，廢墟文學和不順從文學的代表作家，作品主要描寫戰后重建當中，小人物的精神、命運，表現他們的苦悶、彷徨，揭示社會的種種不公。這篇課文也是寫的小人物，表現戰后重建當中，他們精神世界的貧乏，揭露社會的種種弊端，屬于典型的廢墟文學和不順從文學作品。課文主要寫了作為負傷士兵的我，戰后被安排到一座新修建的橋邊負責數過往的人數這樣一份枯燥乏味的工作，我自認為自己是一個不靠譜、不誠實的人，在數人的過程中，我總是亂數、遇到心愛的姑娘后，總是忘數和干脆不數，可是有一天上級來檢查我數人的情況，我很緊張很認真地數，還是把我心愛的姑娘漏數了，沒想到上級說我只數錯了一個，夸獎我是個靠譜、誠實的人，還安排我去做一份更輕松的數馬車的工作。通過這種反諷、揶揄、幽默的筆調和跌宕的故事情節，出乎意料的結局，揭示出戰后德國在重建中，重視物質建設，忽視人的心靈創傷和精神世界的弊端。

1.把握課文的主要內容和主題思想；

2.了解情節運行的基本模式、情節的搖擺和結局的出乎意料又在情理之中。

在導入環節，我想通過談話、情景假設的方式導入這篇課文，假設老師給你布置一項作業，每天回家從1數到10000，你是什么樣的感受？讓學生想象一下，這該是一項多么無聊、枯燥、乏味的作業，引入課文，同樣有一份類似的工作，擺在主人公的面前，面對這樣的一份工作，主人公是什么樣的感受，又是如何去完成的，在他工作時，發生了什么有趣和緊張的事情呢？他的命運是否會被改變？等等，通過這些疑問，引起學生的閱讀期待，走進課文的學習。

在感知環節，讓學生在自主學習的基礎上，歸納概括課文的情節和主要內容，按照情節運行的一般模式，找到情節的開端、發展、高潮和結局。歸納概括出情節的開端是我被安排到新橋上數人，發展是我遇到自己心儀的姑娘而忘數，高潮是領導來檢查，我還是漏數了心愛的姑娘，結局是領導不僅沒有批評我，反而夸獎我是一個忠誠、可靠的人，給我安排了數馬車的更好的工作。

在品味和欣賞環節，讓學生抓住關鍵語段，感受我的心理變化過程，從而感受情節的搖擺和結局的出乎意料。從我亂數當中，可以看出我認為工作是無聊、枯燥、乏味的，當我遇到心愛的姑娘時，我的心情是喜悅和享受的，當領導來檢查時，我是緊張不安的，被安排數馬車時，我是驚喜、意外的。這樣通過情節的搖擺和跌宕起伏，起到了扣人心弦、震撼人心的作用。同時，讓學生質疑抓住課文當中的象征人物，品味其中的象征意義，比如新橋象征著德國戰后的重建，把人換算成數字和百分比，象征著重建的過程中重視物質建設，姑娘象征著我的精神寄托。質疑，領導來檢查，我很認真地數，為什么還是把心儀的姑娘漏掉了，說明對姑娘的愛戰勝了工作生存，精神世界戰勝了物質世界，對人的精神生活的關心要比物質生活重要。這樣突破了教學重難點，可以培養學生的品味欣賞能力、質疑能力、全面提高學生的語文素養。

在拓展環節，讓學生探討，我在換到數馬車的工作后，我和姑娘的結局怎么樣，我會不會因為跟他接觸的機會和時間增多而走到一起，我的生活會是什么樣的，會不會因此而變得更有意義。其實我的處境不會好到哪里去，我的工作只不過是由數人變到了數馬車，它同樣會是一份非常枯燥、乏味的工作，這個姑娘是我暗戀的對象，她的美好只存在于我的想象之中，是我精神的寄托，一旦我與她之間的這種距離被打破，也許美好也將不存在，我精神世界的貧乏不會因此而改變。這樣加深了對主題的認識，培養了學生的想象能力和推理能力。

第二篇：《在橋邊》

《在橋邊》教案

教學目標：理清小說的情節發展過程

把握小說深層的主旨

體會小說中反諷手法的運用

一、作者介紹

1、伯爾是戰后德國最早獲得諾貝爾文學獎的作家，他被譽為是當代德國的歌德。伯爾出生在科隆一雕刻匠的家庭，中學畢業后，曾在書店當學徒。1939年在科隆大學學習，不久即應召入伍，隨軍到過法國、波蘭、羅馬尼亞等國，增長了不少見識。二戰結束后，曾在戰俘集中營待了幾個月。六年戰爭生活經歷，成為伯爾早期創作的主要題材。戰后除繼續在科隆大學研究語言與文學外，還當過木匠和人口統計員，因此對下層人民的生活較為熟悉，并在許多作品中有所反映。他曾獲得幾十種國際國內頒發的文學獎，作品已被譯成三十余種文字。他的作品既彌漫著下層人民與命運進行抗爭的痛苦，也滲透著歡樂的精神。

2、主要作品

中篇小說《正點到達》、長篇小說《亞當,你到過哪里?》和短篇小說集《流浪人,你若到斯巴??》等。成名作《正點到達》是聯邦德國“廢墟文學”的代表作。50—60年代的作品《小丑之見》被稱為這一時期形成的“不順從文學”的重要作品。

1971年發表的《與一位女士的合影》是其全部創作的結晶,獲1972年的諾貝爾文學獎，被評委會譽為“臻于頂峰”之作。

二、故事背景

故意數錯（亂數、敷衍）。

第三篇：《橋邊的老人》說課稿

《橋邊的老人》說課稿

濮陽市油田第四高中

朱亞娟

二0一一年十二月

《橋邊的老人》說課稿

一、說教材

《橋邊的老人》來自《外國小說欣賞》選修本之“敘事”話題單元，是海明威眾多戰爭作品中的“另類關注”。海明威以成功的筆觸另辟蹊徑地揭示了戰爭給予老人的傷害與迷惘，這樣一個無力顧及自身卻牽絆動物的老人成為文學史上不老的神話。小說中的“我”以內斂沉潛的敘事腔調敘說了戰爭的殘酷和人性的善良與光輝。學習本文不僅要品鑒經典人物形象、了解小說的敘述角度和敘述人稱，還要激發起學生反對戰爭、珍惜和平生活，傳遞善良與關愛的情感。根據《語文課程標準》之規定，《外國小說欣賞》的主要目的在于引導學生欣賞外國小說以及初步感知小說這一文體的基本特征，因此我制定了以下教學目標：

1、泛讀課文，整體感知，概括小說的情節。

2、角色朗讀，品味小說的對話藝術，賞析老人形象。

3、了解小說的敘述人稱和有限視角。

鑒于《課標》中“理解和欣賞不同文化背景下的文學作品，品鑒作品中人物形象，注重審美體驗，豐富心靈”之要求，我將本課的教學重點放在了品味小說的對話語言，賞析人物形象上；根據《語文課程標準》中“初步感知小說這一文體”的基本特征之要求，我把教學難點放在了了解小說的敘述人稱和敘述角度上。

二、說教法

新課標下教師的主導作用是創設各種學習情景，引導師生、生生相互溝通、相互啟發、相互補充，彼此形成一個真正的“學習共同體”。結合本課內容，我決定采取啟發式教學法和互動式教學法。

三、說學法

課標提出要培養學生獨立思考、質疑探究的習慣，培養他們在互相切磋中，加深領悟，共同提高的合作意識。結合小說的文體特點，我主要指導學生采用自主學習法和合作探究法。

四、說教學過程

1、時事導入，一語中的 常言道：好的開始是成功的一半，語文課堂的導入最好能讓學生的思維在碰撞中產生火花，語文課堂是連接現實與歷史的有效橋梁，文學作品能將學生在現實生活中無法親身體驗的各種情感以文字的形式傳達給學生，從而實現一種共鳴。語文教師的職責便是讓共鳴來的更加真實！因此我設計了這樣的導入。“當利比亞的戰爭剛剛塵埃落定時，敘利亞的境內已經危機四伏，戰爭，不論古今不論地域都以它的刀光劍影、血雨腥風牽動著每一個人的神經，而上個世紀的美國作家海明威卻用他的如椽巨筆以含著眼淚微笑的方式將戰爭的殘忍予以剖析，今天讓我們走進《橋邊的老人》看看這位諾貝爾得主將帶給我們怎樣的震撼！”

2、閱讀文本、合作探究。

張志公先生曾這樣說過：“讀一篇文章，是先通讀全篇，得其大要，再遂層分解細讀，然后揣摩推敲一些特別重要的、突出的用法，及提法新穎的語句，最后再通篇領略—番。”根據這一理論，本節閱讀鑒賞，我安排了兩次閱讀，每次閱讀都有明確的目標。具體如下：

（1）泛讀課文，整體感知

閱讀教學的起點和指導思想是整體感知,達到的目的是理清思路。這個環節我準備安排學生通過自讀釋疑的方式，引導學生概括小說的情節，我將為學生簡單介紹概括情節的方法。（課件展示情節概括要點）

戰爭前，在一個相對平靜的環境下，圍繞勸離與不走而展開的“我”與一位老人的對話，從而展示了這位孤身老人當人們競相逃命時的內心世界，表現出戰爭的殘酷與罪惡。

（2）角色朗讀，賞析人物形象

分角色朗讀對話內容，（一生我，一生老人，教師旁白），其他學生聽讀，朗讀完之后學生自由評價對話中的人物情感是否表達到位？對于學生情感把握不當的句子可繼續朗讀揣摩。

文中的“我”的情感是冷靜、客觀、漫不經心的。老人的情感則主要有高興、痛苦、矛盾、迷茫等。

本環節為了加深學生對人物情感的準確把握，我設計了三個問題由淺入深分析人物情感：（多媒體課件展示）

問題一：文中的我向老人提出了哪些問題，老人是怎樣回答的？ 問題二：老人不斷嘮叨的是哪個問題？為什么？請找出這些嘮叨的句子，分析它反映了老人怎樣的內心情感？（板書）孤獨、善良、對未來迷茫無把握

問題三：文中我不斷催促老人離開，他最終做了怎樣的選擇？為什么？ 第一個問題旨在引導學生深入情節，為第二個問題做好鋪墊。第二個問題旨在分析情感、鑒賞形象，此問題需要聚集眾人的智慧，所以我采用小組合作學習的形式，提倡個性化解讀，每組達成共識，然后全班交流。為了幫助學生了解第三個問題，在此我加入了文章的背景介紹。（課件展示）完成這些問題后，我將帶領學生順理成章地總結老人形象，并啟發學生總結鑒賞人物形象的角度，即抓住語言、神態、肖像、動作描寫等等。

（3）解析文本，探究主旨

第一段的環境描寫有何作用？最后一段的“復活節”“老人僅有的幸運” 有何深意？（開頭的環境描寫把老人放置在這樣一個他人紛紛逃命的戰爭背景中，為下文的對話描寫做鋪墊，復活節是西方的重大節日，僅次于圣誕節，它代表著重生和希望，就使得小說更有悲劇性。“老人僅有的幸運”暗示著無論是老人還是他的動物最終都無法逃脫被虐殺的命運。）由此可以概括這篇小說的主旨（《橋邊的老人》僅用一幅畫面、一段對話構成，以小見大地揭示出戰爭的殘忍、罪惡，顯示出戰火紛飛的年代里人性的善良，表現出對生命的尊重與對和平的渴望。）

（4）整合文本，鑒賞敘述

外國小說的敘述角度和敘事人稱是本單元鑒賞的重點，這里我設計了以下問題：

問題一：小說中的“我”是誰？ 問題二：由“我”來敘述有怎樣的好處？

（此環節學生不難發現文中的“我”是一名戰士，第二個問題學生可能會答有親切感、身臨其境這樣的話，在此教師補充介紹“有限視角”，文中的“我”只作客觀介紹，把推理、判斷、評價的機會留給讀者自己。）

3、拓展練習，以手寫心。

《橋邊的老人》中，法西斯的威脅近在咫尺，老人卻還在掛念這自己照看的小動物，表現出人性的光輝。試用第一人稱描寫老人的內心世界。

4、課堂小結，點明要領。本節課我們主要通過品鑒小說富有特色的對話語言，了解了海明威筆下這樣一個孤獨、善良、不關心政治卻又關愛小動物，熱愛家鄉卻憂慮未來的戰爭背景下的老人。戰爭是殘酷的，反對戰爭珍惜和平生活是必須地，爭相逃命的人流中出現這樣一個因為牽掛動物停止腳步的老人更是可貴的！希望同學們將善良與關愛傳遞下去，不論國籍，不論戰爭。

五、最后說說板書

一直認為，板書的設計不僅僅在于形象地突出課堂的重點，還應該向聽著傳達一種精神一種思想。在《橋邊的老人》這篇課文中，我的教學重點是人物形象鑒賞，引導學生將老人的形象總結為孤獨、善良、有愛心、厭惡戰爭、憂慮未來，所以我的板書設計是將老人的這些形象特質組合成一個大大的人字，戰爭可以讓毀滅家園，讓人喪失性命，但人性中的善良卻是人類得以延續的根本，人對同類的關愛，對更弱小動物的保護是人成為頂天立地的人的根本！

孤 獨 善 良 憂 有 慮 愛 未 心 來

濮陽市油田第四高中 朱亞娟

二0一一年十二月

第四篇：在橋邊教案

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難忘那“漏數” ——《在橋邊》教學設計 常山一中 唐金木

教學目標

1.梳理課文內容，理清課文情節，用亂數、不數、漏數來概括情節內容。2.領會作品的內容和主旨，理解小說語言除了簡練和不斷妙用反諷之外，還有一種內在優美。

3.理解小說情節中的細節、情節的搖擺、出乎意料與情理之中等技巧對情節運行的作用。教學重點和難點

1.如何理解我對姑娘的愛，為什么要把她漏數。2.如何讓學生理解本文主旨。

3.本文情節是如何搖擺的，對其中細節的賞析。思想情感教育

對人的關愛不能僅僅體現在物質上，對人精神的關愛才是最大的關愛。教學課時 一課時

教學過程

一、設置情景，導入新課

小說與其它文學體裁相比，最大的魅力在于它能憑借緊張動人的情節，有力地攫住讀者的注意力，讓他們產生欲罷不能的感覺。而其中短篇小說更以其短小的篇幅，緊張激烈的情節，給讀者留有深深的體味。今天，我們就來學習一篇短篇小說——伯爾的《在橋邊》

二、研習課文，品味情節

1.文章篇幅較短，請大家快速瀏覽課文，并復述小說的主要情節。[學生閱讀課文，老師并巡視并提醒學生用簡單的幾個詞來概括情節] 請一位起來復述課文內容 老師明確：

我在橋邊數人數，每次都故意把一個可愛的姑娘漏數掉。當然小說為了避免情節上的單調，我每次數的人以及數的方式并不一樣。我們接下來就一起去看看“我”是怎么數的。

2.研讀情節，賞析細節（1）亂數

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㈠.怎樣亂數？ 討論明確：

第三段：“我以此暗自高興，有時故意少數一個人；當我發起憐憫來，就送給他們幾個。”“當我惱火時，當我沒有煙抽時，我只給一個平均數；當我心情舒暢、精神愉快時，我就用五位數字表示我的慷慨。” ㈡.為什么亂數？

第一段：“整天，整天，我的不出聲的嘴像一臺計時器那樣動著，一個數字接著一個數字積起來，為了在晚上好送給他們一個捷報。”這就是“我”的工作，“我”早已等同于一架“計時的機器”了。

這個工作對我而言是枯燥、無聊、單調、空虛、灰暗的。㈢.我想通過亂數表達什么？

我對這個工作不滿意，但為了生存，“我”又無力抗爭。我唯一能作的反抗就是故意制造不準確： “我以此暗自高興，有時故意少數一個人；當我發起憐憫來時，就送給他們幾個??當我惱火時，當我沒有煙抽時，我只給一個平均數??”這些充滿反諷和揶揄的筆調表露了“我”對這種生活的不滿和反抗。

渴望意義的人面對無意義的世界, 會表現出厭倦。厭倦是一種既不肯接受又不想反抗的心態。我把厭倦看做無聊的一種形態,一種包含激情的無聊。（周國平）（2）、不數：

姑娘來的時候，和她同時過橋的人，我一個都沒數。㈠.為什么此時會不數？

討論明確：因為我心愛的姑娘此時過橋了，在單調、枯燥的工作中，姑娘的出現就像一泓清泉，沖淡“我”對毫無意義工作的不滿，點亮了“我”原本灰暗的生活。這是主人公無聊生活中的唯一亮色了。

㈡.姑娘在橋上經過的時候，我的心理感受是什么樣子的？

討論明確： 課文第三、四段：

“我那不知疲倦的心跳簡直就停止了突突的聲音”

“所有在這個時間走過的人，我一個也沒數。這兩分鐘是屬于我的，完全屬于我一個人的，我不讓他們侵占去。”

“我的心又停止了跳動”“所有一切有幸在這幾分鐘內在我朦朧的眼睛前面一列列走過的人，都不會進入到統計中去而永垂不朽了”

“這很清楚，我愛她。但是她什么也不知道，我也不愿意讓她知道” “我在愛她。這是很清楚的，我在愛她。”

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㈢.請全體同學一起齊讀這兩段，感受我的心理。

小結：“我”是真的在愛著她了！在姑娘過橋的那個瞬間，如此美好而激動人心的幾分鐘成了主人公的全部幸福所在了。（3）、漏數

主任過來檢查時，我把她一個人漏數了！㈠.為什么這次我會數得如此認真？

討論明確：主任統計員的出現，這直接關系到我的生計問題。“我”的內心由之前的“愉悅和歡快”重又跌回了谷底，“我”內心充滿了緊張和矛盾。㈡.為什么我數得如此認真，但還是把她給漏數了？

討論明確：表面上看，“我”為了生計，壓抑住了自己對姑娘的感情，“因為我必須數，不能目送她過去”，而在內心深處，仍然是真摯的愛情和精神世界的真正寄托壓倒了空洞無意義的職業——“我一輩子也不會把這樣漂亮的女孩子轉換到未來完成式中去；我這個心愛的小姑娘不應該被乘、被除、變成空洞的百分比。”

㈢.姑娘是我的什么？假如換一個姑娘，我會把她漏數嗎？

毫無疑問，她是我追求的愛情，同時，她又不單單是愛情。那個“可愛的姑娘”代表“我”心中美好的事物,是我的精神寄托,并不代表我的現實追求,所以不具有特殊的固定性。換另一個可愛的人,甚至動物,“我”也會這么做。㈣.漏數有意義嗎？作者想通過的漏數表達什么？

“漏數”并不能改變現實什么,但它表現著對美好事物的維護、堅守,表現著一種精神追求。對姑娘的愛與其說是愛情，還不如說是主人公的一種精神寄托，是他在這樣的社會氛圍、這樣的個人境遇中，依然堅持的對美好希望、美好事物的一種守望。

㈤漏數的結果是什么？

討論明確：結果是我被調去數馬車，反而獲得了與姑娘進一步接觸的機會。這結果雖有點出人意料，但又在情理之中，因為小說的主色調還是比較明快的。

四、探討問題，分析主旨 1.作者想通過這些情節表達什么？

要解決這個問題，我們要先來了解下作者

海因里希·伯爾的寫作處在兩難中：一邊是戰爭的廢墟，另一邊則是戰后重建狂潮；一邊是可見的殘垣斷壁的廢墟，一邊是深深隱藏在數字化效率社會的經濟繁榮表象下的廢墟。所謂“廢墟文學”絕非僅僅意味著“戰爭廢墟”或“戰后廢墟”的文學，而是首先意味著人類在現代性處境中所遭遇的本質處境。

(摘自 柯小剛《廢墟、傷痕與倫理家園的重建》)3

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2.他們是誰？

他們與我的關系：給我安排工作的是他們，給我帶來生存壓力的是他們，最后給我一份所謂“美差”的還是他們。他們醉心于數字上的增多，醉心于物質上的滿足，卻從始至終沒有給過主人公真正的精神關懷。盡管主人公由數人換成了數馬車，但改變的僅僅是工種，他的處境根本沒有真正意義上的改變。他的精神需求也許永遠也不可能實現了，他作為人的存在價值和生存意義，也許同樣被永遠地忽略了。不知道大家有沒有留意課文這樣的一句話“坐在馬路那一邊數汽車的礦工”，說明像主人公這樣的遭遇并非特例。這是一種社會現象，是德國戰后重建中，偏重物質而缺乏精神關懷的社會現實。

3.主旨：揭示德國戰后重建中，偏重物質而缺乏精神關懷的社會現實

五、聯系現實、拓展延伸

不僅在伯爾的小說中會出現這種重物質輕精神的現象，在現實生活中也有很多類似情況的發生。在紛繁復雜、追求利益的現代社會，人們太重視物質上的追求和滿足，而忽視了精神的充實和探索。很多人舍得給自己的父母花錢買很多高檔物品，卻舍不得每天陪父母聊聊天；很多父母整天忙于掙錢，卻沒時間陪自己的孩子好好談談心。在這個社會，很多人認為物質上的滿足就是最大的幸福，給人物質上的幫助就是最大的幫助。孰不知，真正的幸福與物質無關，真正的幸福也絕不僅僅是物質上的滿足。

相反有時失意時的一句鼓勵，痛苦時一個擁抱，沮喪時的一個眼神，落魄時及時伸出的一只手，那才是真正的幫助，真正的關愛，那才能讓別人感受到真正的幸福！

《<論語>選讀》中有句話：

子貢曰：貧而無諂，富而無驕，何如？ 子曰：可也。未若貧而樂，富而好禮者也

于 丹也講“人人都希望過上幸福快樂的生活,而幸福快樂只是一種感覺,與貧富無關,同內心相連。”

愿我們都收獲真正的幸福，愿我們都真正懂得如何關愛他人，愿我們都成為能給別人帶來快樂并讓自己收獲快樂的人。

第五篇：《在橋邊》教案

一、導入

這個學期我們學習的第一篇小說是海明威的《橋邊的老人》，從這篇小說中我們看到了戰爭的殘酷，也體驗到了戰火紛飛中人類的一絲溫情。今天我們再來學習一篇小說《在橋邊》，看看這一回在橋邊又會發生怎樣的故事。請大家打開課本第67頁。

主要作品有中篇小說《火車正點》、長篇小說《亞當,你到過哪里?》和短篇小說集《流浪人,你若來斯巴??》等。1971年發表的《以一個婦女為中心的群像》是其全部創作的結晶,獲次年的諾貝爾文學獎。

三、整體感知，概括情節

請同學們快速閱讀全文,用一兩句話概括小說最主要的情節內容。

明確：他們讓我數在一座新橋上走過的人,我每次都故意把一位可愛的姑娘漏數掉了。

四、結合話題，重點賞析

1、知識鏈接

我們知道小說的三要素是人物、情節、環境。

環境這一要素其實在第二單元的話題“場景”當中已經涉及到。環境描寫的作用是什么？ 明確：推動故事情節的發展，渲染氣氛，烘托人物的心理、性格等。

“人物”是上一個單元的話題，寫人物要注意貼著人物寫，貼著人物寫包括哪兩個方面？ 明確：一是貼著人物的心理寫，一是貼著人物的言行寫。注意運用語言行動描寫和心理描寫。情節是一系列具有前因后果的事件的展開，這些事件展開的過程就是它的運行過程。在情節的運行方式中，整體上遵循著一個基本模式：發生（開端）——發展——高潮——結局。那么《在橋邊》這個故事的發生、發展、高潮、結局分別是什么？全文共9段，請大家根據小說的情節運行流程劃分層次，并用簡潔的語言概括每一個部分的內容。明確：

發生：1-3段，交代主人公的基本現狀以及他對職業的態度。（現實生活乏味）發展：4-5段，主人公暗戀過橋的姑娘，她成了主人公乏味生活中的亮色。（暗戀過橋姑娘）高潮：6-7段，“我”逃過檢查，被調去數馬車。（逃過突擊檢查）

結局：8-9段，主人公被調去數馬車，反而獲得了與姑娘進一步接觸的機會。