第一篇：《海燕戒》教學設計京改版七年級上冊第六單元第24課

北京市西羅園學校李彥輝

一、指導思想與理論依據(jù)

根據(jù)新課標的理念和課堂學習研究的理論，從學生出發(fā)，以學生為本，運用變易理論，進行教學設計和授課。

二、教學背景分析

大部分學生對寓言故事都很有興趣，并且讀過一些寓言，對寓言故事有一定的感性認識。但是對寓言的特點把握不準，對寓意的揭示方式認識模糊，對寓意的理解欠全面和深刻，尤其是學生在創(chuàng)作寓言故事時，存在著諸多問題如所寫的寓言故事沒有寓意或寓意不恰當，故事內容的取舍剪裁詳略安排不妥當?shù)取?/p>

學生對寓言故事早有接觸，剛學過劉征的寓言詩《木偶探海記》，并且《海燕戒》這首寓言詩內容淺顯易懂，寓意明確，學生理解起來難度不大，所以這節(jié)課定位是讀寫結合課，難點是學生構思寓言故事，因為如果沒有足夠的引導和鋪墊學生很難展開想象、打開思路，也不太會根據(jù)寓意對故事內容進行取舍剪裁。三．本課教學目標

1、了解寓言的特點。

2、學習《海燕戒》，深刻體會寓意。

3、模仿課文，展開聯(lián)想、想象，構思寓言故事。四．本課教學重點、難點 教學重點：

1、學習《海燕戒》，通過朗讀討論交流，把握寓意。

2、改變寓意，改寫故事，掌握故事內容（剪裁）和寓意的關系。教學難點：展開聯(lián)想、想象構思寓言故事 五．教學過程 【導入】

展示海燕視頻，要求學生用合適的詞語填空，并且用文中的語句描述畫面。的海燕，在的大海上，地飛翔。

明確：勇敢的海燕怒吼、波濤洶涌的大海高傲、自由自在地飛翔

無數(shù)海燕沖天起舞，多么豪邁！小海燕跌跌撞撞，一頭栽進大浪，再也沒有回來。

（設計說明：利用海燕搏擊大海的視頻，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣、展開想象、帶學生走進海燕的世界，導入課文）【理解品味】 問題設計之一：

聯(lián)系小海燕的生活背景，這是一只什么樣的海燕？

明確：生活在動物園，且不必說沖擊暴風雨，壓根兒就沒見過真正的大海，小海燕飛到海面上東搖西擺。——缺乏鍛煉 問題設計之二：

聯(lián)系小海燕理想的大海，這是一只什么樣的海燕？

明確：重點詞語：定然、鑲著寶石的金籠、吃什么有什么，只要把嘴張開，消遣、隔、懂得、可不打算、等——住、吃、玩、樂 ——貪圖享受 問題設計之三：

小海燕最后的結局是什么？造成這種結局的原因及最主要原因是什么？ 明確：結局：不聽勸告、葬身大海 原因：缺乏鍛煉貪圖享受 問題設計之三：

聯(lián)系文中的點題句，告訴我們一個什么道理？ 明確：找出揭示寓意的語句：“不要以為海燕的子孫一定是海燕，只有海燕的翎毛并不能駕馭大海”引導理解：海燕的哪些子孫不能駕馭大海不是海燕？缺乏鍛煉貪圖享受的海燕子孫引伸道理：不要貪圖享受，在鍛煉中成才。

第二篇：七年級英語上冊第六單元教學設計

七年級英語上冊第六單元教學設計

unit 6 do you like bananas?

一、教學背景分析

（一）教學內容分析

本單元的中心話題是food，主要語言功能項目是talk about likes and dislikes，語法結構為present tense to like, yes / no questions and short answers, affirmative and negative statements。本單元section a所呈現(xiàn)的是與談論喜好與厭惡相關的基本語言知識及其初步運用。這部分內容從呈現(xiàn)食物詞匯開始，通過視、聽等方式輸入信息，并引出本單元主要句型：do you like?? 及其回答yes,i do / no, i don’t.接著設計了一個聽力練習，要求圈出所聽到的食物以及補全對話，強化記憶所學詞匯和初學句型。然后教材設計了一個結對活動，以此操練主語是第三人稱單數(shù)時句型的變化以及回答。并借此突出本單元的語法重點。最后教材設計的food survey起到了引導學生初步綜合運用所學語言的作用，以調查的形式使學生在富有挑戰(zhàn)性的活動中主動運用所學語言，落實新知。section b是在section a基礎上的知識的擴展和延伸。本單元中，section b首先以聽、說、寫的形式展開了食物與名稱配對以及對食物進行分類。接著設計了聽力填寫sandra和tom喜歡與不喜歡的食物；自然引到了談論一日三餐的話題的結對活動，實現(xiàn)了新舊知識的綜合運用；一日三餐合理健康膳食引出同步閱讀；之后的寫一段話談談tom 的一日三餐到寫一段關于自己一日三餐喜歡吃的食物，直到最后的小組活動列出購物清單，使學生從完成半真實的任務轉向了完成真實的任務，從而達到了創(chuàng)造性活用所學語言的目的。self check部分的主要內容是對本單元主要詞匯及語言運用能力的自我評價。

綜上所述，本單元以食物為主線，圍繞著談論喜歡與不喜歡以及一日三餐等語言功能項目展開了一系列任務活動。教材內容從基本語言知識到語言綜合運用層層遞進，聽說讀寫依次展開，以一種循序漸進的生活化的學習程序，引導學生在做事中有目的地學習語言。

（二）教學重點和難點

教學重點：

1、掌握關于食物的詞匯。

2、熟練運用所學功能項目談論喜好和厭惡。

3、能準確地用英語描述一日三餐的食譜。

教學難點：

1、交際用語do you like bananas? yes, i do./no, i don’t.2、描述一日三餐的方法。

3、一般現(xiàn)在時，主語是三單時，助動詞與動詞的變化。

4、可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的區(qū)別。

（三）教學目標

《新課程標準》之基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，而這種綜合語言運用能力的形成是建立在語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的整體發(fā)展基礎上的，根據(jù)本課教學內容和學生知識結構及認知特點，本單元的教學目標確定為：

1、語言知識目標：立足語言實踐活動，在完成任務的過程中掌握談論喜好和厭惡以及表述一日三餐的詞匯和語言結構。

2、語言技能目標：

（1）

開展多種任務型的聽力活動，獲得理解、識別和處理與談論喜好、厭惡相關的信息。（2）

展開各種任務活動，使學生具備較熟練地運用所學語言談論喜好與厭惡，描述一日三餐的合理搭配的能力。

（3）

引導同步閱讀，使學生理解與主題相關的語言材料，并增強學生運用語言獲取更多信息的能力。（4）

進行寫作練習，使學生具備初步的綜合運用語言的能力。

3、情感態(tài)度目標：

（1）通過情景的設置和活動的開展，引導學生在體驗、實踐、參與、合作和交流中，積極主動地學習語言，體會在做事中學習英語的喜悅。

（2）討論美食，享受生活美味，提倡健康合理膳食。

五、課后反思：本單元的主題為食物，貼近學生生活，因此學生很喜歡該主題，上課氣氛比較熱烈。課堂布置的任務使學生在完成的過程中不知不覺地掌握了單詞與句型，從而達到教學目標。

一、教學背景分析

（一）教學內容分析

本單元的中心話題是food，主要語言功能項目是talk about likes and dislikes，語法結構為present tense to like, yes / no questions and short answers, affirmative and negative statements。本單元section a所呈現(xiàn)的是與談論喜好與厭惡相關的基本語言知識及其初步運用。這部分內容從呈現(xiàn)食物詞匯開始，通過視、聽等方式輸入信息，并引出本單元主要句型：do you like?? 及其回答yes,i do / no, i don’t.接著設計了一個聽力練習，要求圈出所聽到的食物以及補全對話，強化記憶所學詞匯和初學句型。然后教材設計了一個結對活動，以此操練主語是第三人稱單數(shù)時句型的變化以及回答。并借此突出本單元的語法重點。最后教材設計的food survey起到了引導學生初步綜合運用所學語言的作用，以調查的形式使學生在富有挑戰(zhàn)性的活動中主動運用所學語言，落實新知。section b是在section a基礎上的知識的擴展和延伸。本單元中，section b首先以聽、說、寫的形式展開了食物與名稱配對以及對食物進行分類。接著設計了聽力填寫sandra和tom喜歡與不喜歡的食物；自然引到了談論一日三餐的話題的結對活動，實現(xiàn)了新舊知識的綜合運用；一日三餐合理健康膳食引出同步閱讀；之后的寫一段話談談tom 的一日三餐到寫一段關于自己一日三餐喜歡吃的食物，直到最后的小組活動列出購物清單，使學生從完成半真實的任務轉向了完成真實的任務，從而達到了創(chuàng)造性活用所學語言的目的。self check部分的主要內容是對本單元主要詞匯及語言運用能力的自我評價。

綜上所述，本單元以食物為主線，圍繞著談論喜歡與不喜歡以及一日三餐等語言功能項目展開了一系列任務活動。教材內容從基本語言知識到語言綜合運用層層遞進，聽說讀寫依次展開，以一種循序漸進的生活化的學習程序，引導學生在做事中有目的地學習語言。

（二）教學重點和難點

教學重點：

1、掌握關于食物的詞匯。

2、熟練運用所學功能項目談論喜好和厭惡。

3、能準確地用英語描述一日三餐的食譜。

教學難點：

1、交際用語do you like bananas? yes, i do./no, i don’t.2、描述一日三餐的方法。

3、一般現(xiàn)在時，主語是三單時，助動詞與動詞的變化。

4、可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的區(qū)別。

（三）教學目標

《新課程標準》之基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，而這種綜合語言運用能力的形成是建立在語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的整體發(fā)展基礎上的，根據(jù)本課教學內容和學生知識結構及認知特點，本單元的教學目標確定為：

1、語言知識目標：立足語言實踐活動，在完成任務的過程中掌握談論喜好和厭惡以及表述一日三餐的詞匯和語言結構。

2、語言技能目標：

（1）開展多種任務型的聽力活動，獲得理解、識別和處理與談論喜好、厭惡相關的信息。（2）展開各種任務活動，使學生具備較熟練地運用所學語言談論喜好與厭惡，描述一日三餐的合理搭配的能力。

（3）引導同步閱讀，使學生理解與主題相關的語言材料，并增強學生運用語言獲取更多信息的能力。（4）進行寫作練習，使學生具備初步的綜合運用語言的能力。

3、情感態(tài)度目標：

（1）通過情景的設置和活動的開展，引導學生在體驗、實踐、參與、合作和交流中，積極主動地學習語言，體會在做事中學習英語的喜悅。

（2）討論美食，享受生活美味，提倡健康合理膳食。

4、學習策略目標：

（1）disscussion.通過小組討論、開展調查等研究，明確在用中學、交流中學習的想法。（2）classifying.通過分類法，可簡化學習過程，利于記憶。（3）guessing.通過猜測，并大膽發(fā)言，以學習新知。

5、文化意識目標：了解中西方膳食的不同習慣以及表示喜好與厭惡的一些常用表達法。

五、課后反思：本單元的主題為食物，貼近學生生活，因此學生很喜歡該主題，上課氣氛比較熱烈。課堂布置的任務使學生在完成的過程中不知不覺地掌握了單詞與句型，從而達到教學目標。

二、教學設計 Section A 1a-2c I.Teaching period: the first period II.Teaching goals: 1.Key words: like banana hamburger tomato orange ice cream salad strawberry pear have broccoli French fires 2.Target language: Do you like?? Do they like?? Does he / she like?? Yes, ?./ No, ?.I like?./ I don’t like?.They like ?./ They don’t like?.He / She likes?..He / She doesn’t like?..3.Grammar: Countable Nouns and Uncountable Nouns.III.Teaching focus: 1.Students get to know the new words of food.2.Students learn to discuss what they like and dislike.3.Sudents get the information about their classmates’ favorite food or other things.D.Teaching difficulties:: The different using between “l(fā)ike” and “l(fā)ikes” might obstruct students.They might get confused in when to use “l(fā)ike” and when to use “l(fā)ikes”.And also it’s difficult to tell “don’t like” and “doesn’t like”.Another teaching difficulty is the differences between countable nouns and uncountable nouns.E.Teaching methods: Presentation, reading, listening, practice.F.Teaching aids: Some real fruit PPT G.Teaching procedures: Step 1 Warming up Hello!Good morning, everyone!I’m happy to meet you today.We will study Unit 6“Do you like bananas?”.Now look at the picture(show the picture to the Ss)please.(say to the class)This is my daughter.Do you like her? I like her very much.She also likes me very much.She likes tomatoes, but she doesn’t like hamburgers.I like French fires, but I don’t like bananas.(Show these kinds of real food to the class)they are very delicious.Do you like them? Now look at the sentences on the Bb and read after me: Step 2 Matching words 1.Teach the words by using the real food.Show the words in 1a on the screen.Ask Ss to read after the teacher.2.Look at the pictures.Ask: What can you see in the pictures?.(Ask student1 , student2, student3?Get to answer: I can see?)Yes, there are many kinds of food in the pictures, such as hamburger, salad, ice cream, and so on.Now look at the word list.Read them out and match them.3.Check the answers: 1.d 2.g 3.a 4.h 5.e 6.f 7.c 8.b 9.i 10.j Step 3 Listening &1b 1.Look at these three conversations in 1b and read them out.Listen to the recording and number them in right order.2.Check the answers: 2, 1, 3 Step 4 Practice and doing pairwork 1.Show some real food to the Ss.Ask(student1): Mary, do you like bananas?(student 2)Tom, do you like salad? Get them to answer: Yes, I do/No, I don’t 2.Work in pairs.Make your own conversations about food with your partner, 3.Ask some pairs to act out their conversations in the class.Step 5 Listening and circling, filling 1.Now look at the words in 2a and read them one by one.Listen to the recording and circle the words you hear.Check the answers: hamburgers, broccoli, ice cream 2.Now look at the pictures in 2b.Pay attention to the example in box 1.Listen to the recording again and fill in the missing words.All the words you are to write are listed in 2a.Check the answers: 1.2 hamburgers 3.4 broccoli 5.6 ice cream Step 6 Practice and doing pairwork 1.Now read the conversation in 2b.Pay attention to “do, don’t, does, doesn’t” 2.Work in pairs and make your own conversations: e.g S1: I like salad and broccoli.Do you like salad? S2: Yes, I do.S3: Do you like French fires? S4: No, I don’t.I like salad.S5: Let’s have salad.S6: Oh, no!S5: No? S6: I don’t like salad.Then get Ss to discuss the above conversation.Pay attention to the third person singular forms: T: Does S1 like salad? Ss: Yes, he does.Get the class to say: S1 likes salad and broccoli.S2 also likes them.T: Does S4 like French fires? Ss: No, she doesn’t.Have the class say together: S4 likes salad, but she doesn’t like French fires.Step 7 Summary 1.The names of food 2.The usage of present tense to like, Yes/No questions and short answers.Affirmative and negative statements.3.Countable nouns and uncountable nouns.Exercise: 1.Do you like____(banana)? 2.I _______(not like)hamburgers? 3.Does your mother like _______(tomato)? No, she ______.She ______(like)potatoes.4.I ______(like)oranges, but my sister_____(like)apples.5.Tom _______(not like)strawberries.G.The design of Bb working Homework: Make five conversations using the food and the language you know H.Reflection: 這個單元重點介紹食物以及表達喜好，對于單詞的學習必須提前教學，課堂上重點介紹like的一般疑問句以及陳述句的表達法。難點在于三單人稱的肯定與否定的表達法，以及名詞的單復數(shù)表達法。因為是第一課時，所以從聽、說、讀方面去訓練，目的是讓學生會用like表達自己的喜好。但是學生如果詞匯掌握不夠好的話，這堂課上起來就有點緊張。本節(jié)課未涉及到寫作，有點遺憾。

第三篇：七年級上冊第六單元教學設計

馬蹄中學2013秋七年級上冊 語文教案

第六單元

22《〈世說新語〉兩則》

陳太丘與友期

【教學目標】

1、閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語。能借助注釋和工具書理解基本內容。

2、變換形式誦讀，學習翻譯文言文的方法。

3、了解古代聰穎機智少年的故事，學習古人的智慧、誠實、守信、尊重他人的美德。

【教學重點】誦讀課文，理解課文，積累文言詞語。【教學難點】古今意義不同的詞語；“元方入門不顧”是否失禮？ 【課時安排】一課時 【教學教程】

一、演講式導入：

1、在飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會中，還需要誠信嗎？如：朋友相處，商業(yè)營銷，企業(yè)動作……各位同學仁者見仁，智者見智，圍繞“誠信”闡述自己的觀點，比一比，看誰說得有理有據(jù)，令人信服。

2、學生演講，并給個人記分。

3、師總結：在市場經濟社會中，誠信是為人處世的重要原則：新的時代已賦予了誠信新的內涵，在它的指導下，萊茵河畔，蕩起了滾滾的海爾潮，聯(lián)合國的講壇上，有了中國人字正腔圓的“吶喊”，中國已成了“世貿組織”大家庭的成員，新世紀的中國將以誠信，務實的形象，永遠屹立在東方。

今天，我們就來學習涉及誠信的文章——《（世說新語）兩則》〈板書〉

二、釋題：（放投影）

《世說新語》是古代筆記小說集，分德行、言語、政事、文學方正等三十六類。主要記述了東漢末年到晉代間士大夫清高放誕的言談逸事，也記載有一些古人的正道直言，善行美德的故事。《世說新語》的語言簡練含蓄而又雋永傳神，對后世小品文的發(fā)展有很大影響。作者劉義慶（403~444），南朝宋文學家，彭城（今江蘇徐州）人。

三、口頭表達活動：

那么，誰能講講這則小故事？（講故事，不是翻譯）（教師評價，給個人記分）

四、朗讀。

1、放錄音（或師范讀）。

2、指名學生朗讀課文，師正音，辨形。

五、翻譯文言文

1、生譯為主，師提示重點詞、句。（放幻燈片）期：（古義）約定、（今義）星期。不：現(xiàn)寫作“否”，表示不。引：拉。過：超過。顧：回頭看。委：丟下、拋棄。過中不至，太丘舍去，去后乃去。（如注意省略的成分）

2、〈1〉、四人小組結合課文注譯進行翻譯，并派代表向其它小組質疑。〈2〉、師明確這則譯文及重點詞。

六、質疑討論活動。（師預先準備，與學生的質疑相結合）。

〈1〉友人末到，陳大丘就獨自走了。你是陳大丘，你會怎么做？（可以選擇陳大丘那樣“舍去”，因為友人不守時，也可以選擇再等等或打

馬蹄中學2013秋七年級上冊 語文教案

第六單元

電話問明情況，表現(xiàn)你的態(tài)度）。

〈2〉哪些言行表現(xiàn)了陳元方的明白事理和落落大方？（當父母問年僅七歲的元方“尊君在下”，元方不是簡單的回答“已去”，而是詳細地回答“待君久不至，已去”。當友人怒斥其父“非人哉，與人其行，相委而去”時。元方義正嚴辭地進行駁斥：“君與家君期日中，日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮”，這些都表現(xiàn)了元方的明白事理和落落大方。）

〈3〉如何看待元方這個“時年七歲”的孩子？

（人物形象往往通過語言，行動的描寫地表現(xiàn)。元方駁斥“友人”并“入門不顧”，可見他對無信無禮之人的態(tài)度。由此可見，從小就做一個守時守信有禮的人）

〈4〉“友人漸，下車引之，元方入門不顧。”你認為元方這樣做是否失禮，為什么？（如答失禮，理由可參考：元方批評友人無理，自己更應做到有禮——友人已經認錯，又是父親的朋友，是長輩，即是有錯，也應以禮待之。如答不失禮，理由可參考：友人失約在先，是無信；友人罵元方之父，是無禮；對七歲的孩子不應求全責備）

〈5〉假如第二天陳大丘與友人見面，請設想一下，他們倆各自能說些什么？（開放性試題，可以從不同角度去做答，言之成理即可）

針對上述問題及質疑采用多形式解答：問題1、2由四人小組解答：問題3、4、5、師指導生解答。

【附：板書】

陳大丘：與友其行、舍友與去（守時）

期

友人：過中不至

（無信）

守時 行

對子罵父

（無禮）

守信

元方：怒斥友人，有理有據(jù)

主題思想：通過陳大丘與友期行的故事，說明了“守時”、“守信”的重要性。

五、藝術朗讀活動。

分角色朗讀，注意把握感情、語氣。

第二課時

一、課本劇表演。

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第六單元

四人小組根據(jù)《乘船》的內容，結合自己的理解，適當分配角色，自編臺詞，編排課本劇。（目的：檢查學生自學情況，提高學生學習語文的興趣。）（師評價，給生記分）

二、朗讀。

1、語錄音。（或師范讀）

2、指名學生朗讀課文，師正音，辨形。

三、翻譯文言文。

1、結合課文提示，師提示重點詞句，指導學生翻譯。（放幻燈片）俱：一起。幸：（古義：幸而、恰巧）、（今義：幸福）。尚：還。輒：當即。可：肯、同意。舍：拋棄。守：難道。所以：……的原因。邪：相當于“嗎”，表疑問。遂：于是，就。本所以疑，正為此耳：先前之所以猶豫不決，正是因為考慮到這種情況罷了。

2、（1）四人小組結合課文注釋進行翻譯，并派代表向其它小組質疑。（2）師明確這則譯文及重點詞。

四、質疑討論活動。（師預先準備，與生的質疑相結合。）

1、用段落圖示勾畫本文結構及中心。難之在前

華歆急人之難，始終如一 乘后則救助 船納之在前

王朗輕諾寡信，只為自己 后則欲舍 中心：通過華歆王朗一起乘船避難的故事，說明了答應別人的請求就要負責到底。

2、華歆與王朗的做法有什么不同？你怎樣評價他們的優(yōu)劣？

（華歆先是不愿意，后見有賊人追趕，危急時又答應搭載避難人；王朗先見船寬就允許人上船，后見賊人追趕唯恐禍及自己，又不同意。由此可見，華歆是一位真正為人所想，急人所急的人，而王朗輕諾寡信，做事不守信。）

3、比較《期行》和《乘船》有什么不同？（這兩篇短文的主旨都是“誠信”。其中《期行》主要講要守時；《乘船》主要講答應了別人的請求就要負責到底。）

4、比較《期行》《乘船》的寫作牲：（《期行》行文簡潔，故事情節(jié)緊湊，中心意思深刻，耐人尋味。）（《乘船》行文簡潔，故事情節(jié)完整，通過對比，揭示了文章中心。

以上問題采用多種形式解答：問題1、2、3，師指導生解答，問題4，四人小組解答。

五、藝術朗讀活動。

師：我們已經了解課文的內容，現(xiàn)在我們分配朗讀，注意把握好節(jié)奏，感情和語氣。

（指定華歆、王朗各一人，陳述語集體讀。）

六、好文共賞活動。

下面短文選自《世說新語》，與《乘船》進行比較閱讀。

管寧、華歆共園中鋤菜?見地有片金，管揮鋤與瓦石不異，華捉而擲去之。又嘗同席讀書，有乘軒冕過門者，寧讀書如故，歆廢書出現(xiàn)。寧割席分座，曰：“子非吾友也。”

馬蹄中學2013秋七年級上冊 語文教案

第六單元 七、一文一詩活動。送靈澈上人劉長卿

蒼蒼竹林寺，杳杳鐘聲晚。荷笠?guī)标枺嗌姜殮w遠。

八、布臵作業(yè)。

1、完成課后練習一、二、三。

2、熟讀全文，并翻譯。

23傷仲永 王安石

【教學目標】

1、培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。

2、了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況。

3、熟讀課文，背誦課文。

4、理解文章大意，認識后天教育的重要性。【教學重點】 了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況。背誦課文。【教學難點】

抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點； 注意本文詳略得當?shù)膶懛ǎ數(shù)恼Z言。【課前預習】

學生：查工具書，認記字詞，疏通課文大意。查閱有關作者及作品的資料。查閱有關“天才與勤奮”的名言。

【教學時數(shù)】3課時

第一課時

一、課文導入，解釋文題。

成長，是第一單元的主題，這是一個永遠也說不盡的話題。說到成長，我們就會想到人才、天才，都希望自己成長為人才，甚至都希望自己就是天才。

什么是天才？怎樣才能成為天才？長期以來，人們一直在思考這些問題。古往今來有許多激勵人們成材的格言，誰知道？（學生說）

偉大的科學家和發(fā)明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”他用勤奮的一生發(fā)明了無數(shù)的東西，對人類作出了巨大貢獻。被譽為“發(fā)明大王”，人們都認為他是世界上少有的“天才”。從他身上我們看到，馬蹄中學2013秋七年級上冊 語文教案

第六單元

天才來自勤奮，聰明來自積累。遺憾的是有很多人并沒有認識到這一點，自恃聰明，自認為有天賦，結果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個人。

出示課題，解釋文題。（文題含義：為仲永的經歷遭遇而感傷。）出示目標，點出重點難點。

二、展示資料，介紹作者。1．作家簡介 2．作品展示

王安石是北宋著名的政治家、思想家和文學家，字介甫，晚號半山，唐宋八大家之一。主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩箋注》。

學過的詩歌和作品：《京口瓜洲》“春風又綠江南岸，明月何時照我還”

三、朗讀課文，注意停頓。

讓“小老師”代替我，完成該部分的教學。

老師糾正和補充個別字詞的讀音，個別語句的停頓。1．掌握下列字的讀音：

隸(lì)扳(pān)謁（yè）稱(chèn)泯(mǐn)2．朗讀時注意下列語句的停頓。①未嘗/識書具，忽/啼求之。

②借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名。③其詩/以養(yǎng)父母、收族為意。

④自是/指物作詩/立就，其文理/皆有可觀者。⑤父/利其然也，日扳仲永/環(huán)謁于邑人。⑥余聞之也/久

四、配樂朗讀課文。

五、背誦課文。

第二課時

一、復習

二、翻譯課文，解決重點。

讓“小老師”代替我，完成課文前兩段的翻譯。

老師糾正和補充重點字詞的解釋，個別語句的翻譯。1．對文中的“之”“于”進行歸類。之：

忽啼求之：它，指書具．代詞。借旁近與之：他，指仲永，代詞，余聞之也久：這事，指仲永父“不使學”、“環(huán)謁于邑人”．代詞。下能稱前時之聞：的，助詞。' 于：

環(huán)謁于邑人：到，介詞。

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第六單元

于舅家見之：在，介詞。

2．從文中找出詞類活用的詞語。

①邑人奇之：以……為奇，形容動詞作動詞。②賓客其父：把……當作賓客，名詞作動詞。③利其然：以……為利，名詞作動詞。④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。附：翻譯

金溪平民方仲永，世代以種田為業(yè)。仲永長到五歲，不曾認識筆、墨、紙、硯，(有一天)忽然放聲哭著要這些東西。父親對此感到驚異，從鄰近人家借來給他，(仲永)當即寫了四句詩，并且題上自己的名字。這首詩以贍養(yǎng)父母、團結同宗族的人為內容，傳送給全鄉(xiāng)的秀才觀賞。從此，指定物品讓他作詩，(他能)立即寫好，詩的文采和道理都有值得看的地方。同縣的人對他感到驚奇，漸漸地請他的父親去做客，有的人還花錢求仲永題詩。他的父親認為這樣有利可圖，每天拉著仲永四處拜訪同縣的人，不讓(他)學習。

我聽到這件事很久了。明道年間，我隨先父回到家鄉(xiāng)，在舅舅家里見到他，(他已經)十二三歲了。讓(他)作詩，(寫出來的詩已經)不能與從前的名聲相稱。又過了七年，(我)從揚州回來，再次到舅舅家，問起方仲永的情況，回答說：“(他已經)才能完全消失，成為普通人了。”

三、重點研讀，領會主旨。

1．思考：方仲永才能發(fā)展變化經歷了幾個階段？各有什么特點？課文是怎樣敘述的？

三個階段：

①童年時期，才思敏捷，天賦極高，如五歲時就“啼哭求之”，“書詩為名”，“指物作詩立就”，“文理可觀”等。

②少年時期，才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞”。③青年時期，才思平庸，與眾無異，“混然眾人矣”。2．思考：方仲永由神童論為平庸之輩的原因是什么？ 原因是“其父利其然”，“不使學”，把仲永當做賺錢的工具，荒廢其學業(yè)，不能使其天賦用在學習上。

3．思考：這三個發(fā)展階段的敘述。有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處? 課文采用“聞”、“見”、“聞”的方式依次寫了方仲永才能發(fā)展變化的三個階段，真實可信，有說服力。

詳寫第一個片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿Γ瑸楹竺娴膶懰耐嘶飨落亯|，突出“傷”的前提，寫其父貪利之舉，點明“傷”的原因；略寫后兩個片斷，引人深思，點明“傷”的內容。這樣處理，內容集中而意旨鮮明。

四、當堂反饋，重在落實。1．掌握下列加點字的讀音：

隸(lì)謁（yè）泯(mǐn)扳(pōn)稱(chèn)2．下列語句的停頓有錯誤的一項是（）。A．借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名 B．自是/指物作詩/立就，其文理/皆有可觀者。C．父/利其然也，日扳仲永/環(huán)謁于邑人。

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D．余聞之/也久

3．下列語句中加點的字解釋有錯誤的一項是（）。A．邑人奇之：以……為奇，形容動詞作動詞。B．賓客其父：把……當作賓客，名詞作動詞。C．利其然：以.……為利，形容詞作動詞。D．傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。

4．下列語句中的“之”字解釋有錯誤的一項是（）。A．忽啼求之：它，指書具，代詞。B．借旁近與之：他，指仲永，代詞，C．余聞之也久：他，指仲永，代詞，D．不能稱前時之聞：的，助詞。5．翻譯下列語句。

（1）父異焉，借旁近與之，即書詩四句，并自為其名。（2）自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。（3）邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。（4）父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學。

6．方仲永由神童論為平庸之輩的原因是什么？結合自己的學習談談自己對這個問題的認識。

7．自讀課文，熟讀成頌。點名背誦。

五、小結

在老師的引導下，讓學生結合板書總結所學、所悟，要含蓋本課時的重點、難點。

六、作業(yè)

1．復習鞏固所學的詞語解釋和語句翻譯，進一步加強對課文內容的理解。2．將敘事部分改編成故事，題目為《仲永才盡》。500字。

3．方仲永“泯然眾人”的原因是什么？如何理解課文最后一段作者的思想觀點？

七、板書 不使學

神童——————————→庸人

第三課時

一、復習導入，重在落實 1．朗讀背誦課文。2．解釋和翻譯。（前兩段）3．對課文內容的理解。

二、翻譯課文第3段。

讓“小老師”代替我，完成課文前兩段的翻譯。（先朗讀，再翻譯）老師糾正和補充重點字詞的解釋，個別語句的翻譯。附：翻譯

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王先生說：仲永的通曉、領悟能力是天賦的。他的天資比一般有才能的人高得多。他最終成為一個平凡的人，是因為他沒有受到后天的教育。像他那樣天生聰明，如此有才智的人，沒有受到后天的教育，尚且要成為平凡的人；那么，現(xiàn)在那些不是天生聰明，本來就平凡的人，又不接受后天的教育，想成為一個平常的人恐怕都不能夠吧?

三、齊讀第3段，思考下列問題。

1．這一段在語言表達方式上有何特點？ 采用了議論的形式。

2．這一段“受于天”指什么？“受于人’僅指什么？ “受于天”是指人的先天條件好，即有天賦。“受于人”指人的后天學習和受到的教育。

3．這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點是什么？ 講了兩層意思：從“王子曰”到“不至世”，揭示仲永才能混滅的原因，即“受于人者不至也”。從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結局更加可悲。

作者認為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，即沒有進行后天的學習和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想的感觸。

四、精讀課文，領悟課文語言表達簡潔、洗煉的特點。1．文中“忽啼求之”、“即書詩四句”、“自是指物作詩立就”三句中的幾個副詞對表達文意有什么作用？

使真切、形象，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

2．理解“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學”一句的語言特色。這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個“利”字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，“環(huán)謁”概括了其父求財?shù)目杀尚袨椋安皇箤W”更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“混然于眾”的必然結果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語便起到了言簡意賅的效果。

五、齊讀并背誦全文，加深對課文主旨的理解。

六、以“方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，談感受。要求：

①聲音洪亮，用普通話發(fā)言。②中心鮮明，講話的層次清楚。③時間在2分鐘左右。

七、小結

學習了這篇課文，我們同作者一樣都為方仲永感到惋惜，通過課堂辯論大家明白了天賦與后天教育的關系。天資聰慧對成材有重要作用，但不是關鍵；天生愚拙，可以從后天的教育中得到彌補，同樣也可以成材。我們注意到本文強調的是后天教育的重要性，雖然與個人的主觀努力是兩個問題，但我們也應當從中受到啟發(fā)。我們成長的道路上要接受嚴格的教育，并通過自己的不斷努力使自己早日成材。

八、作業(yè)。

1．完成課后練習三。

2．摘抄有關“天才與勤奮”的名言警句5條

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第六單元 木蘭詩

【教學目標】（－）知識教學點

1．了解“樂府”的有關知識。

2．體會文章作者對木蘭愛國精神的贊美。3．學習本文排比、對偶、比喻等修辭手法。

（二）能力訓練點

1．根據(jù)上下文揣摩人物心理。2．體會文章的詳略的安排。3．根據(jù)想像擴寫課文。

（三）德育滲透點

培養(yǎng)學生的愛國主義情操。

（四）美育滲透點

引導學生體會本文剛健清新、氣勢雄渾的詩意美以及云鬢黃花少女花木蘭女扮男裝，代父從軍，馳騁沙場，功勛卓著的女性美、情感美和人格美。

【教學重點、難點】 1．重點

講析木蘭的形象為什么千百年來受到人們的喜愛，以致家喻戶曉？這一點主要通過講清木蘭替父從軍的“孝”和保家衛(wèi)國的“忠”（愛國）兩種精神讓學生領會。

2．難點

本文的材料安排為何有詳有略。這一點要通過組織學生討論本文的中心來解決。

3．疑點 木蘭之所以“不用尚書郎”僅僅是因為不貪圖榮華富貴嗎？這一點教師可根據(jù)課文內容，結合當時的社會背景來介紹分析。

【課時安排】 2課時

【教學過程】

第一課時

（－）導人新課 前一段時間，聞名全球的迪斯尼公司投入巨資將中國的一部古代文學名著搬上了銀幕，轟動了世界，大家知道這部影片叫什么名字嗎？對，是《花木蘭》。花木蘭在中國是家喻戶曉的女英雄，她到底有什么魁力，以至于風靡世界，打動了不同種族人民的心呢？今天我們就帶著這個疑問，來學習木蘭的最初雛形——北朝樂府民歌《木蘭詩》，相信大家一定會找到答案的。

（二）明確目標

1．熟讀課文，疏通文意，了解大致情節(jié)。2．通過分析詩歌，理解木蘭的形象。

（三）整體感知

l．檢查預習效果，給加點的字詞注音。

2．速讀課文，將詩歌分成四部分，每部分用四個字簡單概括內容。第一部分（1一3段）替父從軍。第二部分（第4段）十年征戰(zhàn)。

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第三部分（5一6段）凱旋而歸。第四部分（第7段）結尾附文。

（四）重點、難點的學習與目標完成過程 1．背景介紹

關于《木蘭詩》產生的年代，有多種說法。從詩中的地名看，詩的時代背景，當與北魏和柔然的戰(zhàn)爭有關。而游牧民族強悍尚武的社會風氣則是它產生的社會基礎。

2．詩的結構是按時間發(fā)展的先后順序安排的。3．分析第一部分，寫木蘭決定替父從軍。

（1）文章一開始寫的是什么？為什么這樣安排？ 文章一開始寫的是木蘭的憂愁情態(tài)：“唧唧復唧唧”，而不是直接寫木蘭從軍的原因。這樣寫有兩個好處，①引起讀者懸念——木蘭為何優(yōu)？為何愁？②能使文章簡潔。如果從起因開始寫，將相當復雜。

（2）從第一段春，木蘭的身份是什么？“當戶織”一句可以看出木蘭是一個辛勤勞動的女子，而不是侯門小姐，這為下文替父出征奠定了基礎。

（3）木蘭到底為何如此憂慮呢？（讓學生自讀第二段找答案，然后請同學用自己的話講述。）原來此時國家有戰(zhàn)事發(fā)生，召木蘭的父親入伍，可是父親年紀大了，家里又沒有成年的男子可代父親入伍。那木蘭可以替父從軍，又愁什么呢？古代歧視女子，女子沒有地位，要求她們“大門不出，二門不邁”，不準拋頭露面，法律不允許女子入伍。是否毫無辦法？聰明的木蘭想出了什么主意？女扮男裝。女扮男裝，冒著很大的風險，一是怕別人識破，更主要的是上戰(zhàn)場面對的將是死亡，但木蘭一片孝心，為了自己的父親，死有何懼？大家對照自己想想，你是怎樣對待父親的呢？與木蘭一比，是否有所感悟？

（4）思考一下這兩段敘述木蘭替父從軍的前前后后，人物在這段時期心理活動起伏很大，同學們試著把握一下。

憂慮（唧唧復唧唧）——反復思考——下定決心（愿為市鞍馬，從此替爺征）（5）第三段，寫木蘭緊張地做準備工作，迅速從家出發(fā)和奔赴戰(zhàn)場途中的見聞感想。先就“愿為市鞍馬”做文章，用排比的句子，東西南北市都寫到了，為什么要啰嗦地寫呢？為什么不寫在一個地方買齊？

這樣寫有以下幾個作用

①寫家人對木蘭從軍的重視，要采買上好的用品。②戰(zhàn)事緊迫，時間緊張，渲染出一種緊鑼密鼓的氣氛。③這是樂府詩常用的一種寫作手法。誠如謝榛所說：“若一言了問答，一市買鞍馬，則簡而無味，殆非樂府家數(shù)。”（《四溟詩話》）聯(lián)想我們曾學過的一首樂府歌辭《江南》“江南可采蓮，蓮葉何田田？魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。”東西南北的鋪排，看似重復，卻寫出了魚在蓮葉間嬉戲的情景和人們采蓮時愉悅的心情。

（6）思考：赴邊途中是詳寫還是略寫？（略寫）詳寫什么？（心情。）通過幾個地名的轉換，便概括了整個行程：家——黃河——黑山。兩次在“黃河”和“黑山”宿營的描寫極婉轉地形容出一個初離父母出征的少女的新奇感受，聽到黃河流水，聽到燕山胡騎，都不由讓她想起父母的呼喚，對父母的思念情深意長。

教師范讀第一部分，并指導學生背誦。

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4．分析第二部分。

高度概括木蘭十幾年出生入死、保家衛(wèi)國的戰(zhàn)斗生涯。這段只有六句，卻寫了三個階段——途中、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后。

（l）讀課文。找出哪句寫途中，哪句寫戰(zhàn)中，哪句寫戰(zhàn)后？ 途中——萬里赴戎機，關山度若飛。戰(zhàn)中——朔氣傳金拆，寒光照鐵衣。戰(zhàn)后一一將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。（2）我們重點欣賞寫“戰(zhàn)”中的兩句。“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。”兩句十個字，就寫出了十幾年的戰(zhàn)斗生涯，可謂字字千金。這兩句的含義是什么？寫出了怎樣的意境？“朔氣傳金拆”意為北方的寒氣傳送著打更的聲音。朔風凜烈，刁斗聲聲，月光映雪，木蘭未眠。想一下，她在想什么呢？

思父母，思姐妹，思家鄉(xiāng)，甚至思念她的織機……

木蘭又在做什么呢？從“寒光照鐵衣”一句可以看出，木蘭正穿著鎧甲，和戰(zhàn)友們一道在邊防線上巡邏，隨時準備為保衛(wèi)祖國而戰(zhàn)。

（3）木蘭在戰(zhàn)場上表現(xiàn)如何？文章中沒說，但我們想一定是智勇雙全。根據(jù)①這么多年，女扮男裝本被發(fā)現(xiàn)。②從下文的暗示中也可以看出來：“策勛十二轉，賞賜百千強。”

（五）布臵作業(yè)

1．想像一下，木蘭在戰(zhàn)場上會遇到什么情況？她會怎樣處理？ 2．為什么把戰(zhàn)爭過程寫得如此簡略？

（六）板書設計

木蘭詩

一、（l一3）替父從軍

詳

二、（4）十年征戰(zhàn)

略

第二課時

（－）明確目標

1．體會文章后兩部分的內容及感情。2．學習根據(jù)想像擴寫文章。

（二）整體感知

讀文章的第四、五、六段，看各寫了什么內容？ 三）重點、難點的學習與目標完成過程 1．為何略寫征戰(zhàn)中木蘭的英勇？

這種寫法從表面上看，似乎刻畫兒女之情多，而描繪英雄之氣少。但從實際效果看，詩中所刻畫的種種兒女情狀，正多方面地豐富了木蘭的英雄性格，使這一形象有血有肉，真實動人。木蘭的機智勇敢無須贅述，一句“策勛十二轉，賞賜百千強”就概括出來了。這樣，兒女情與英雄氣融合得天衣無縫，更是相得益彰。

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2．分析第三部分。

（1）在這部分有一個疑點：木蘭歸來后，因戰(zhàn)功赫赫，于是“可汗問所欲”。可木蘭的回答是什么呢？“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。”為什么做出這種選擇呢？一般的看法是：木蘭不慕榮華富貴，愿回家與父母團聚。但我認為這里還有別的更深層的原因，大家能否結合你對中國封建社會的了解來挖掘一下？

學生討論后明確：在中國古代封建社會里，“男主乎外，女主乎內”是封建禮法定下的一條戒律。木蘭可以在非常時期秘密地代父從軍并發(fā)揮她那潛在的智謀和才能。然而，她卻不能隨著戰(zhàn)爭轉入和平，繼續(xù)在朝廷為治理國政而做出貢獻。封建禮法加在婦女身上的鐐銬是難以解脫的。木蘭的還鄉(xiāng)，決非什么不慕功名富貴的問題，也不是什么熱愛勞動的問題，而是封建社會壓迫、歧視婦女的必然結局。其他的故事也反映過這一點，如黃梅戲《女駙馬》等。木蘭只有辭受封爵、解甲歸田這惟一道路可走。

（2）從“爺娘聞女來”到“不知木蘭是女郎”，寫木蘭到家，受到熱烈歡迎。顯出女郎面目后，令戰(zhàn)友們驚惶。這段首先用三組復疊句式極力鋪寫木蘭抵家時家人歡騰的情景：“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姐來，磨刀霍霍向豬羊。”這幾句寫出了不同人物的特點，形象非常生動。

（3）作者省略了木蘭回家后親人相聚、暢敘別情的熱烈場面，你能否根據(jù)課文內容，展開合理想像，進行擴寫？親人們會說些什么？做些什么？

（4）當然，這里邊最高興的當屬木蘭，下面幾個排比句，從描寫她急于回到日常生活的行動中顯出其初到家時的狂喜心情，共同形成一種大團圓的熱鬧歡樂的氣氛：“開我東閥門，坐我西閣床。脫我戰(zhàn)時袍著，我舊時裳。當窗理云鬢，對鏡帖花黃。”

①為何不先脫戰(zhàn)袍，后開門窗？

木蘭離開養(yǎng)育她成人的家已經十多年了。十幾年來，她無時無刻不在思念著這個家，思念家中的親人。現(xiàn)在，她又回到了她所熱愛、思念的家，一進家門，還來不及卸下戎裝，就開門開窗，因為她對這個家庭的一切都感到愜意，都充滿感情。

②“當窗理云鬢，對鏡貼花黃”又反映了木蘭的什么心理？

一是回到家心情舒暢；二是愛美之心，木蘭亦有，表現(xiàn)了她對和平生活的熱愛和對正常人生的向往。從而使得人物形象更加豐富真實。

③這幾句木蘭還原“本來面目”與哪個地方照應？ 與開頭交待木蘭是女兒身照應。

3．讀最后一段的附文，你能領悟到什么？

最后一段是木蘭對戰(zhàn)友們的“驚煌”所作的回答，也是作者對木蘭的深切贊美。這時運用了比喻的修辭和互文見義的手法，說無論是“雄兔”還是“雌兔”，都是“腳撲朔”、“眼迷離”的，它們在一起跑動的時候，你怎么能分辨雄雌呢？這幽默風趣的比喻，表現(xiàn)了木蘭的穩(wěn)重機智，又使這首詩的結尾余音裊裊，悠揚不盡！更給我們提示了一個深刻的道理，女子若有施展抱負的機會，她們的智慧、謀略和才能并不比男子遜色。你還能再舉幾例嗎？穆桂英，李清照，武則天……

女同學不宜妄自菲薄。4．《木蘭詩》的藝術特色是什么？

這首詩在藝術上的成功在于恰當?shù)剡\用了多種藝術手法，如設問、比喻、排

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比、對偶等修辭方法，以及語句連接緊湊、生動暢達的聯(lián)珠句法，如“軍書十二卷，卷卷有爺名”等，來為塑造人物形象、表現(xiàn)思想感情服務，事奇詩亦奇，不愧為膾炙人口的優(yōu)秀詩篇。

（四）總結、擴展

木蘭詩是一首優(yōu)美動人的敘事詩，為了塑造木蘭的形象，作者選取了廣闊的生活場面進行描寫。從時間上說，前后長達十多年；從地域上說，涉及家庭、鄉(xiāng)里、戰(zhàn)場和朝廷。對這樣豐實的生活內容，作者以“木蘭是女郎”為準則進行了精心剪裁，使全詩繁簡得當。千百年來，《木蘭詩》一直被人們傳誦著，具有恒久的藝術生命力。

（五）布臵作業(yè) 1．背誦全詩。

2．有條件的話課后觀看動畫片《花木蘭》和豫劇《花木蘭》

25詩五首 雜詩

【教學目標】

1、了解王維的相關文學常識；正確朗讀本詩并整體感知詩意。

2、熟讀背誦詩歌，理解每句詩的含義。把握詩歌主題；品味蘊涵在詩歌中的濃濃的思鄉(xiāng)之情。

【教學重點】目標1.【教學難點】目標2.【教學方法】朗讀，研討。【課時數(shù)】1課時。【教學過程】

一、創(chuàng)設情境，導入新課：

詩人是一個久在異鄉(xiāng)的人，忽然遇見來自故鄉(xiāng)的舊友激起了強烈的鄉(xiāng)思和急欲了解故鄉(xiāng)的人和事的心情。詩人想念故鄉(xiāng)，自然是情理之中；而喜歡梅花，則溢于言表。本詩信手拈來，渾然天成。

二、整體感知課文內容：

1、“雜詩”是寫隨時產生的零星感想和瑣事，不定題目的詩。王維共寫“雜詩”三首，這是第二首。

2、王維（約701—761），唐代著名詩人，字摩詰，河東人（今山西永濟西）。幼年即通音律，善屬文，21歲進士及第，調任大樂丞，后貶濟州作司庫參軍。張九齡執(zhí)政，被任命為右拾遺，曾出使塞上，后定居長安郊外的山林優(yōu)勝處，寫了大量的山水田園詩，蘇軾稱贊他的詩“詩中有畫，畫中有詩”。王維與孟浩然

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齊名，并稱為“王孟”。代表作品有《王右丞集》。比較有名的詩作有《鳥鳴澗》、《從軍行》、《觀獵》、《送元二使安西》、《九月九日憶山東兄弟》等。

3、學習生字：綺窗（qǐ）著花（zhuó）．．

4、教師范讀，學生齊讀詩歌。

三、品味感受：

1、“君自故鄉(xiāng)來，應知故鄉(xiāng)事。”——你從故鄉(xiāng)來，應該知道故鄉(xiāng)的事情。品評：久居他鄉(xiāng)，忽遇來自故鄉(xiāng)的舊友，首先激起的是強烈的鄉(xiāng)思，是急欲了解故鄉(xiāng)風物、人事的心情。這兩句，以一種不加修飾，接近于生活的自然狀態(tài)的形式，傳神地表達了“我”的這種感情。“故鄉(xiāng)”一詞，正表現(xiàn)出鄉(xiāng)思之殷；“應知”表現(xiàn)出了解鄉(xiāng)人，鄉(xiāng)事之情的急切，透露出一種兒童式的天真與親切。

2、“來日綺窗前，寒梅著花未？”——請先告訴我你來的時候我窗前的，梅花是否已經開花？

品評：要問的故鄉(xiāng)事實在太多了，作者卻只問了窗前那株寒梅，這是因為窗前的寒梅最能引起作者親切的懷想，可能蘊含著當年家居生活親切有趣的情事。這里的“寒梅”就不再是一般的自然物了，而是成了故鄉(xiāng)的一種象征。

四、學生齊讀、背誦。

五、合作探究：

1、久別遇故鄉(xiāng)人，應問之事何止萬千，作者為什么獨問“寒梅著花未”？ 明確：一個人對故鄉(xiāng)的懷念，總是和那些與自己過去生活有密切關系的人、事、物聯(lián)結在一起。窗前的寒梅可能蘊涵著當年家居生活親切有趣的情事，因此，這寒梅，就不再是一般的自然物，而成了故鄉(xiāng)的一種象征。它已經被詩化、典型化了。因此這寒梅也自然成了“我”的思鄉(xiāng)之情的集中寄托。從這個意義上去理解，獨問“寒梅著花未”是完全符合生活邏輯的。

2、這首詩寄托了作者什么情感/ 明確：這首詩作者把對故鄉(xiāng)的懷念，以及自己堅持操守的高潔品行，巧妙而含蓄地表達出來，令人有悠然不盡的情致。詩人想念故鄉(xiāng)自然是情理之中；而喜愛梅花，則溢于言表。

六、教師小結：

這首詩的一、二兩句純用白描語言，簡潔地將“我”在特定的情形下的感情、心理、神態(tài)、口吻等表現(xiàn)得栩栩如生。另外這首詩語言質樸、平淡而詩味濃郁，它質樸到似乎不用任何技巧，實際上卻包含著最高的技巧。

七、布臵作業(yè)：背誦并默寫這首詩。

八、板書設計：

雜詩

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君自故鄉(xiāng)來，應知故鄉(xiāng)事——思念故鄉(xiāng)，急切相問 來日綺窗前，寒梅著花未——借問梅花，寓巧于樸

————懷念故鄉(xiāng)，堅持操守。

夜雨寄北

【教學目標】

1、了解有關李商隱的文學常識；有節(jié)奏地誦讀詩歌，整體感知詩歌意蘊。

2、理解詩句的含義，體會所創(chuàng)造的意境；品味詩歌語言的精妙，正確理解、認識朋友間的友情。

【教學重點】目標1.【教學難點】目標2.【教學方法】朗讀，研討。【課時數(shù)】1課時。【教學過程】

一、創(chuàng)設情境，導入新課：

中國被稱為詩的國度，在這里面不僅留下的詩篇浩如煙海，其中更是名家輩出。我想這其中大家最為了解的應該就是李白與杜甫吧。其實，除了這兩位之外，還有許多著名的詩人，其中就有被稱為“小李杜”的李商隱和杜牧。今天，我們就來學習李商隱的一首詩《夜雨寄北》。

二、整體感知課文內容：

1、“夜雨”指秋天夜里下的雨。“寄北”即寄給北方的友人，“北”是指長安，因在蜀地之北，故稱；一作“內”，即內人、妻子，指寄給在北邊的妻子。文題蘊涵著離情別緒的綿綿意境。

2、李商隱（約813—858），字義山，號玉溪生，唐代詩人。曾任縣尉、秘書郎等職。因受牛李黨爭影響，被人排擠，潦倒終身。其詩揭露和批判當時藩鎮(zhèn)割據(jù)、宦官當權和上層統(tǒng)治集團的腐朽糜爛。所作“詠史”詩多托古以斥時政，“無題”詩也常有所寄寓。擅長律、絕，富于文采構思精密，情致婉曲，具有獨特風格。與杜牧合稱為“小李杜”。有《李義山詩集》傳世。

3、李商隱有“欲回天地”的雄心壯志，可惜“運與愿違”，他“一生襟抱未

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第六單元

嘗開”，他的詩多寫時代離亂、個人失意的感慨，尤以纏綿深摯的愛情詩和借古諷今的詠史詩最有特色。他與杜牧生活在同一時代，被世人并稱為“小李杜”。

秋雨綿綿中的有天，他收到遠在長安的妻子的來信，問他何時能回長安。妻子情意殷殷的千里來信，激起了詩人無限的感慨，詩人依窗觀雨景，吟成了此詩。

4、教師范讀，領讀，學生齊讀。

三、感受品味：

1、“君問歸期未有期”——您問我的歸期，但我的歸期沒有定。

品評：一句之中兩個“期”字，先停頓后轉折，一問一答，一揚一抑，思念友人、欲歸不得的愁苦躍然紙上。

2、“巴山夜雨漲秋池”——現(xiàn)在我是獨居在巴山的旅館里，面對不停夜雨，只見秋天的池水往上漲。

品評：寫眼前景象，使已躍然紙上的愁苦交織于巴山的夜雨，融入漲滿的秋池。“漲”字，既寫出巴山水注秋池的夜雨景象，又表現(xiàn)詩人愁思之綿綿深重。

3、“何當共剪西窗燭”——什么時候才能夠與您在家中西窗下面一起剪燭長談。

品評：何當：什么時候。剪燭：形容深夜秉燭長談。此句設想日后重逢的時候。

4、“卻話巴山夜雨時”——再來敘說起我獨居巴山的旅館中面對夜雨的情景。品評：卻話：回敘。此句向“君”追話今夜“我”思“君”而不得歸的情景。“巴山夜雨”重出，令人的思緒在現(xiàn)實與想象中徘徊。

四、合作探究：

1、“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”二句有什么意蘊？

明確：獨剪殘燭，夜深不寐，在淅淅瀝瀝的巴山秋雨聲中閱讀妻子詢問歸期的信，而歸期無準，其心境之郁悶、孤寂，是不難想見的。作者卻跨越這一切去寫未來，盼望在重聚的歡樂中追話今夜的一切。于是，未來的樂，自然反襯出今夜的苦；而今夜的苦又成了未來剪燭夜談的材料，增添了重聚時的快樂。四句詩，明白如話，卻何等曲折，何等委婉，何等含蓄雋永，余味無窮！

2、這首詩表達了作者什么情感？

明確：這首詩通過歸期的問詢和回答，抒發(fā)詩人羈旅他鄉(xiāng)對妻子思念的深情。16

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詩中“期”字和“巴山夜雨”重復出現(xiàn)，造成了回環(huán)往復、纏綿曲折的意思。

五、教師小結：

這首詩從空間上看，此地——彼地——此地，即巴山——西窗——巴山，往復對照；從時間上看，今宵——他日——今宵，回環(huán)對比，虛實相生，情景交融，構成奇詭的意境。

六、布臵作業(yè)：背誦并默寫這首詩。

七、板書設計：

夜雨寄北

問歸期未有，夜雨漲秋池——綿綿愁思； 何當共剪，卻話夜雨——盼望早歸。————羈旅之愁，思歸之苦。

淮上與友人別

【教學目標】

1、了解詩人鄭谷的相關文學常識；掌握詩歌的朗讀技巧，整體感知詩歌內容。

2、理解詩歌內容，背誦詩歌；品味詩歌中表達的依依惜別的友情。【教學重點】目標1.【教學難點】目標2.【教學方法】朗讀、研討。【課時數(shù)】1課時。【教學過程】

一、創(chuàng)設情境，導入新課：

晚唐絕句自杜牧、李商隱以后，單純議論之風漸熾，抒情性、形象性和音樂性都大大減弱。而鄭谷的七絕則仍然保持了長于抒情、富于風韻的特點。

二、整體感知課文內容：

1、詩人在揚州與友人分手時所作。“淮上”即揚州，“別”在這里不是送別，而是握別，即友人去“瀟湘”詩人自己去長安。

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2、鄭谷（約848—約909），唐代詩人。字守愚，袁州宜春人。僖宗時進士官都官郎中，人稱鄭都官。其詩多寫景詠物之作表現(xiàn)士大夫的閑情逸致。風格清新通俗，但流于淺率。在晚唐詩壇負盛名。

3、學習生字：淮上（huái）瀟湘（xiāoxiāng）

4、教師范讀、領讀，學生自由讀。

三、品味感受：

1、“揚子江頭楊柳春，楊花愁殺渡江人。”——長江邊上楊柳依依，那亂飛的柳絮，愁壞了渡江的游子。

品評：交代了握別的時間和地點，美好的春光。在這大好的春天，朋友之間卻要分手，心中的離情別緒，恰好與這大好的春光形成鮮明的反差。那依依裊裊的柳絲，那蒙蒙渺渺的楊花，喚起一層層浪跡天涯、不堪羈旅的愁思。“愁殺”二字，將友人間依依惜別的思緒寫到極致。

2、“數(shù)聲風笛離亭晚，君向瀟湘我向秦。”——晚風陣陣，從驛亭里傳來幾聲笛聲，我們就要離別了，你要去瀟湘大地，而我要去京城長安。

品評：風笛”、“離亭”有特殊的意蘊，烘托了離人的特殊的情境。寫兩位好友在笛聲中互道珍重，各奔前程。風中傳來數(shù)聲笛聲，報道著別離時刻就要到來，離亭送別，愁緒萬千，情深酒酣，欲言又止，握手告別，特殊的環(huán)境，特殊的心情，情景交織，深切感人。

四、合作探究：

1、詩文是怎樣借景抒寫握別之情的？

明確：詩文前三句通過江頭春色、楊花柳絲、離亭宴餞、風笛暮靄等一系列物象、情景，對離情進行反復渲染。結句戛然而止，在對照中愈顯出其內容豐富。臨歧路握別的黯然傷魂，各向天涯的無限愁緒，南北異途的深長思念，乃至漫長途中的無邊寂寞，都在不言中得到充分的表達。

2、這首詩表達了作者什么情感？

明確：本詩通過對詩人與友人握別于淮上渡口情景的敘述與描寫，表現(xiàn)了友人間的依依惜別之情。

五、教師小結：

這首詩借景抒情，寓情于景，情景結合，在寫景中，深寓著別情離緒。另外，18

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詩人用淡筆點染景色，用重筆寫愁緒，同音字重復，構成了一種既清爽流利又回環(huán)往復、富有情韻的風調。

六、布臵作業(yè)：背誦并默寫這首詩。

七、板書設計：

淮上與友人別

握別時地——愁殺人；風笛離亭——各東西。

————客中送客，倍覺銷魂。

送杜少府之任蜀州

【教學目標】

1、了解王勃的相關文學常識；流利并有感情地朗讀詩歌，并能熟練背誦、默寫。

2、反復品讀，細細品味詩句的含義，理解作者對朋友的真摯情感；感悟詩中濃濃的摯情，樹立正確的交友觀。

【教學重點】目標1.【教學難點】目標2.【教學方法】朗讀、研討。【課時數(shù)】1課時。【教學過程】

一、創(chuàng)設情境，導入新課：

古人對于離別是很傷感的，送別是鄭重其事的。那時候，道路崎嶇難行，交通工具落后，一別動輒多年，能否再見很難說，人們如此重視離別時可以理解的。士大夫階層送別，不光是備酒餞行、折柳相送、贈，還常常寫詩文送給行者或留給居者，借以抒發(fā)別情或者相互勉勵和安慰。所以在古代詩歌遺產中，送別的作品有相當大的數(shù)量。

二、整體感知課文內容：

1、這是一首抒發(fā)離別之情的五言律詩，本篇為唐代贈別名作，是王勃在長安送友人去四川時所寫。杜少府，作者的朋友。少府，官名，縣尉的別稱。之，往。蜀州，地名，今四川。

2、王勃（650—676），字子安，絳州龍門人。年十四舉幽素科，授朝散郎，時諸王好斗雞，他為沛王寫了向英王雞挑戰(zhàn)的檄文，觸怒唐高宗。后任虢州參軍，犯死罪，遇赦革職。往海南探父，因溺水受驚而死。有《王子安集》二十卷。其詩偏于描寫個人生活，亦有抒發(fā)政治感慨、隱寓對豪門世族不滿之作，風格較為清新。

與楊炯、盧照鄰、駱賓王齊名，并稱“初唐四杰”,一起倡導文學革新,其中王勃成就最大。

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3、學習生字：城闕（què）宦游（huàn）歧路（qí）

4、教師范讀、領讀，學生自由讀。

三、品味感受：

1、“城闕輔三秦，風煙望五津。”——首聯(lián)點出了送別之地和杜少府上任的地方。兩個好朋友即將分別兩地，為下文抒情奠定了基調。詩人出于對朋友的依戀和關心，借描寫兩個地方的形勢與風貌，在展現(xiàn)雄渾開闊的境界中隱含著依依惜別之情。

2、“與君離別意，同是宦游人。”——頷聯(lián)寫勸勉友人，不作哀傷之別，同時也是自勉，既蘊含著作者送行的深情厚意，又表現(xiàn)了他曠達的胸懷。

3、“海內存知己，天涯若比鄰。”——頸聯(lián)抒寫真摯的友情，勸慰杜少府不要為遠離朋友而傷感，因為山高水遠不能阻隔知己朋友的感情。語言形象凝煉，飽含深情，富有哲理，一洗以往送別詩中的傷感，代之以豁達的感情，給友人莫大的安慰鼓舞。

4、“無為在歧路，兒女共沾巾。”——尾聯(lián)，以“無為在歧路，兒女共沾巾”互勉。勸友人要心情舒暢地到任，不要像青年男女那樣哭哭啼啼，沾濕佩巾。

四、合作探究：

1、《送杜少府之任蜀州》與《淮上與友人別》這兩首詩都寫了與友人的惜別之情。比較一下，它們在表達方式與格調上有什么不同？

明確：《送杜少府之任蜀州》從大處落筆，氣勢雄渾，對將要離別的友人是寬慰和勸勉，“海內存知己，天涯若比鄰”表達了一種豁達的態(tài)度，詩的格調比較昂揚。《淮上與友人別》就近寫景，情景交融，表達的是分別上路、愁上心頭的惜別，詩風比較細膩、哀婉。

2、這首詩表達了作者什么情感？ 明確：《送杜少府之任蜀州》通過對別離赴任友人的寬慰和勸勉，表達了詩人對友情的豁達態(tài)度。

五、教師小結：

這是一首贈別詩，寫詩人對好友的慰勉，歌唱了真摯的友情，表現(xiàn)了詩人樂觀豁達的胸懷和積極向上的進取精神。這首詩樸素無華，自然流暢，用質樸的語言寫壯闊的胸襟，于質樸之中蘊含警策，在豪語之中含關懷體貼，讀來親切感人。

六、布臵作業(yè)：背誦并默寫這首詩。

七、板書設計： 送杜少府之任蜀州

寫景離別——離情別意——心胸豁達——情深意長 ————依依惜別，互相勉勵。

酬樂天揚州初逢席上見贈

【教學目標】

1、熟練朗讀，整體感知文意；反復朗讀，細細品味詩句的含義。

2、體會詩歌精妙的語言藝術；學習詩人堅忍不拔的意志和昂揚奮勉的精神。

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【教學重點】目標1.【教學難點】目標2.【教學方法】朗讀、研討。【課時數(shù)】1課時。【教學過程】

一、創(chuàng)設情境，導入新課：

唐代詩人劉禹錫于敬宗寶歷二年(826)冬，罷和州刺史后，回歸洛陽，途經揚州，與罷蘇州刺史后也回歸洛陽的白居易相會時所作。對“初逢”二字，可以有兩種理解：一是未見過面，初次相逢；另一是久別之后，初次相逢。尚無定論。

白居易在酒席上把箸擊盤，吟詩一首，題為為劉禹錫長期被貶的不幸遭遇鳴不平。劉禹錫感慨萬端，寫了這首詩，答謝白居易。

二、整體感知課文內容：

1、“樂天”指的是白居易，劉禹錫和白居易是聞名中唐的大詩人，彼此仰慕，常有書信往來，題目的意思是說劉禹錫在揚州同詩人白居易初次相遇，寫這首詩是為了感謝白居易的“贈詩”。

2、劉禹錫（772－842）字夢得，洛陽人，唐代詩人。他曾參加王叔文領導的政治改革，失敗后，一再遭貶。唐敬宗寶歷二年（826），劉禹錫被罷去和州刺吏，北歸京師，途經揚州，遇到白居易。在酒宴上白居易寫了《醉贈劉二十八使君》，對劉長期遭受貶謫表示同情，劉禹錫寫了這首詩答謝他。

3、教師范讀、領讀，學生自由讀。

三、品味感受：

1、“巴山楚水凄涼地，二十三年棄臵身。”——首聯(lián)：直抒對二十三年來被朝廷“棄臵”在“凄涼”之地的憤懣與蒼涼。點明自己在巴山楚水這荒涼之地度過了二十三年之久。

這兩句是承詩人白居易詩尾“二十三年折太多”而來，詩中用“巴山楚水”概括他被貶之地，“二十三年棄臵身”一句，飽含詩人無限辛酸，流露出他內心的憤懣不平。

2、“懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人。”——頷聯(lián)：借用典故，表達對亡友的悲痛和歲月蹉跎的感慨。借用兩個典故，暗示因貶時間長久，和因人事變遷而主生的生疏，悵惘心情及對當時生活的不滿。表現(xiàn)了詩人地分復雜的心情。

3、“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。”——頸聯(lián)：以“沉舟”“病樹”自喻，表示堅信新事物終要取代舊事物的客觀規(guī)律。這聯(lián)突然振起，一改憂傷低沉情調。

4、“今日聽君歌一曲，暫憑杯酒江精神。”——尾聯(lián)：照應白居易贈詩一事，表示自己要振作精神，積極進取，同時也是激勵友人。

四、合作探究：

1、“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”這兩句詩的原意是什么？現(xiàn)在人們又賦予了它們什么新意？

明確：“沉舟”、“病樹”都是自比,意思是說，我如同一艘沉船，新貴們好比千帆競發(fā)，飛馳而過；又如一棵病樹，眼前都是萬木爭春，生機盎然。現(xiàn)今常用這兩句詩來比喻自然和社會發(fā)展中，沒落、腐朽事物的存在不足為奇，絲毫不能阻擋歷史車輪的前進；進步的、新生的事物是在沒落腐朽的廢墟旁發(fā)展起來的。

2、“懷舊空吟聞窗賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人。”這兩句用了什么典故？ 明確：“聞笛賦”指西晉向秀所作的《思舊賦》。向秀跟嵇康是好朋友。嵇康

馬蹄中學2013秋七年級上冊 語文教案

第六單元

因不滿當時掌握政權的司馬氏集團而被殺。一次向秀經過亡友嵇康的舊居，聽見鄰人吹笛，不勝悲嘆，于是寫了《思舊賦》。意思為想起當年因政治改革失敗被殺被貶的朋友，不勝懷念。“爛柯人”指晉人王質。據(jù)《述異記》王質入山砍柴，看見兩個童子下棋，便停下來觀看。等到棋局終了，手中的斧炳已朽爛。回到村里，才知道已過了一百年。此處作者以王質自比，寫自己被貶離京雖然只有二十余年，但心里卻有隔世之感。這兩句活用典故抒發(fā)自己長期被貶的心境。

五、教師小結：

《酬樂天揚州初逢席上見贈》通過寫自身的坎坷遭遇和無限感慨，表達了詩人對生活的樂觀態(tài)度和進取精神。

此詩是詩人二十三年來被貶生活的總結，也是詩人對友人贈詩的一首和詩。表達了詩人雖被貶多年，但仍奮發(fā)向上，努力進取的精神，引用歷史典故貼切，是本詩的一個成功之處。巧用對比，將人生哲理寓于自然事物之中，創(chuàng)作出“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”的千古名句，本詩寫得起伏跌宕。沉郁之中見豪放。

六、布臵作業(yè)：背誦并默寫這首詩。

七、板書設計：

酬樂天揚州初逢席上見贈

回顧貶謫生活——感慨時事變遷——憧憬美好未來——今日振作精神 ————積極近取，曠達樂觀。

第四篇：上冊第六單元習作教學設計

上冊第六單元習作教學設計

教材分析：本次習作是讓學生通過具體的事例，與父母說說心里話。從對父母的不理解到理解，體會到父母的愛；建議父母改進教育方法，勸說他們改掉不良習慣；也可同父母再說說其他心里話。

教學目標：讓學生選擇最想跟父母說的話，暢所欲言，表達真情實感，并在寫完后讀給父母聽。

教學重點：讓學生說出心中真實的想法。聯(lián)系生活實際讓學生充分的體驗父母之愛的偉大與無私，從而培養(yǎng)學生習作能力和愛父母的思想感情。

教學難點：正確引導學生理解與感恩父母，與他們進行真誠地溝通和交流。教學時間：第一課時（習作指導）第二課時（習作略）第三課時（習作講評）展示共計50分鐘 第一課時

一、情境導入

同學們，在今天的課堂上有辛勤培育你的老師，有與你相處了整整四年的小伙伴，可唯獨缺少了每一位同學生命中最至親至愛的人，他們是誰呢？（爸爸媽媽）

是啊！爸爸媽媽！他們將你從呱呱墜地的嬰兒撫養(yǎng)成人；他們承擔了所有的苦難，為你播撒幸福；他們盡管并不完美，卻努力為你創(chuàng)造最好的生活。讓我們緩緩走近這些似曾相識的畫面，去感受那份份愛意！

（播放一組幻燈片，片中照片系班中孩子的生活照，力圖走進孩子的內心）看了這些浸透著濃濃親情的畫面，你想說些什么呢？（學生暢所欲言感謝父母）

【設計意圖：教師用富有感染力的語言，借助動情的音樂，父母關愛孩子的照片，創(chuàng)設出一種情境，喚起學生心底那柔軟的情感，感受父母對自己的那份深情，繼而激起孩子們表達與習作的熱望】

二、指導選材

1、生活中，我們與父母朝夕相處，有太多太多的想法需要交流，有太多太多的話需要傾訴。今天，讓我們在這充滿溫情的課堂上，敞開心扉，盡情訴說心里話，真誠的說一句：爸爸媽媽，我想對您說！（齊說）

2、盡管爸爸媽媽未能來到我們今天的課堂，但老師知道他們深深地裝在你的心中。假使你的父母此刻就在你眼前，渴望與你溝通，你最想對他們說些什么呢？（師引導學生從多個角度暢所欲言，述說心里話）

3、自由讀習作要求，教師根據(jù)回答相機板書： 不理解——理解

寫

抒

父 母

建議

真

真

愛 其它

事

情

【此環(huán)節(jié)意在讓學生從多個角度表述心里話，先說心里話后出示習作要求，為的是使學生不拘泥于要求，在教師的引導下能暢所欲言，心里話所涵蓋的面更廣泛些。緊接著習作要求適時出現(xiàn)，使學生更好地把握寫好此次作文的要點要寫真事抒真情。】

三、指導學生要抓住具體事情來寫

同學們從多個角度向父母表達了內心最真實的想法，我相信這一定源于你們與父母在相處時那點滴小事對你深深地觸動，現(xiàn)在就搜索一下你的記憶，將那一件件小事簡單地說給父母聽聽吧！自己靜靜的想想吧，同桌互相說說吧！

【此設計目的在于讓學生言之有物、言之有序，引導學生寫真事，自然地抒發(fā)真情。】

四、構思全文，在點評中習得寫法

1、自由構思全文，想想你打算如何寫

2、全班交流

【教師適時引導，在學生的點評中引導學生習得寫法，以評促寫。選擇以小見大的事例，抓細微之處，通過外貌、語言、動作、神態(tài)、心理表達自己的情感讓學生明確思路。】

五、出示作文紙，學生動筆寫作

【教師精心設計了此次習作的作文紙。小花插圖激起學生的美感，樂于在上面寫下精彩的文字；寫作提示指導學生更好地把握此次作文的訓練要求。】

[1] [2] 下一頁訓練項目或寫法提示：

第三課時習作講評 【教學理念】

賞析與評改是激勵，也是再次指導。注重學生自我展示，互相賞析，激勵學生的習作自信心。注重在交流過程中引導學生進一步明確習作要求，逐步養(yǎng)成修改習作的習慣。

【教學目標】

1.讓學生充分展示自己的習作中感人的細微之處，獲得習作的自信心和成就感； 2.引導學生修改習作中有明顯錯誤的詞句，并適當增添一些感人的內容。

一、總體講評

針對全班習作情況做一個總體概述，起激勵學生習作的目的。

二、題目點睛

1、欣賞此次習作中精彩的題目

2、說一說你最喜歡哪個題目，為什么？教師適時引導學生互動交流。【這一環(huán)節(jié)使學生明白精彩的題目是文章成功的一半，在以后的習作中，注重以新穎的題目吸引讀者。】

三、佳作回放

1、請一位學生配樂朗讀自己成功的習作

2、其他學生從多個角度說出自己的欣賞點 【既極大程度地激勵了此篇習作的小作者，也在點評中使其他學生找到了可供借鑒的地方，為更好地修改自己的習作埋下了伏筆。】

四、亮點欣賞

1、自己圈出文中精彩的語句與段落

2、四人合作學習，大聲地將你習作中的亮點之處讀給你的伙伴聽。

3、設置“精彩句段箱”，請學生上臺抽取箱中的精彩語段，讀給全班同學聽。【意在極大地激勵所有學生的創(chuàng)作積極性，興趣是最好的老師，獲得了成功的體驗便樂于在下一次的習作中步步求優(yōu)。聆聽別人的優(yōu)秀句段時，也是最佳的學習過程。】

五、修改不足

1、出示名言，明確修改的重要性。

2、共同修改一篇習作。

3、布置作業(yè)：課后參照作文紙的寫法提示繼續(xù)修改自己的文章。

【意在在修改別人的習作時習得修改本次習作的方法，更好地修改自己的習作。】

第五篇：人教版七年級英語第六單元教學設計

教學設計

【教學內容】

人教版七年級英語上冊Unit 6 Do you like bananas?（section B 1a-1e）【教材分析】

This lesson focuses on three meals, Ss can master words: breakfast, lunch, dinner is important, and use sentence: what do you like for breakfast is more important.【教學目標】

1、知識與技能目標：⑴Words: breakfast, lunch, dinner.⑵Sentences: What do you like for breakfast? I like…

2、過程與方法目標：By the end of the session, students will be better able to talk about likes and dislikes.3、情感態(tài)度價值觀目標：Enjoy life and eat healthy.【重點難點】

Key point：Ss can master new words.Difficult point: Ss can use new sentences to communicate with others expertly.【教具學具】

Multimedia and tape recorder.【教學方法】situational teaching method, cooperation study method.【教學過程】

Step1: Revision

Role-play the conversation

Step2:lead-in

Ask and answer

Step3: New lesson

ⅰShow some pictures and ask them“what‵s this? Do you like it? ”Get the students to answer“It is…/Yes, I do/No, I don‵t.”

ⅱPractice（translate）

ⅲGet the Ss to finish 1a, then check the answer together.After that, teaching key words: breakfast, lunch and dinner.And teaching new sentences: what do you like for breakfast?

ⅳTeach 1b.ⅴMatch the words in the books and listen to tapes.（1c and 1d）

Step4: Practice

Pair-work and exercise

Step5: Summary

ⅰsummary key words.ⅱsummary key sentences.Step6: Homework

ⅰRemember new words.ⅱPractice sentences with your partner after class.【板書設計】

Words:

Breakfast

Lunch

Dinner

【教師評價】

【課后反思】

Unit 6 Do you like bananas?

Section B 1a～1e

sentences:

what do you like for breakfast?

I like...