第一篇：王君霞數學教學設計

小學二年級數學用2—6的乘法口訣求商的教案

【教材理解】

“用2~6的乘法口訣求商”是人教版課程標準實驗教科書數學二年級下冊的教學內容之一,它是學生學習除法計算的開始,也是進一步學習表內除法以及今后學習多位數除法的基礎。教學“用2~6的乘法口訣求商”的重點是使學生學會求商的方法?！驹O計理念】

發展學生抽象思維，使學生由直觀向抽象過渡，讓學生熟練用2－6的乘法口訣求商。為進一步學習表內除法以及今后學習多位數除法的基礎?！緦W情簡介】

用2－6的乘法口訣求商是學生首次接觸到的除法的求商方法，是在學生已經掌握2－6的乘法口訣，初步認識了除法含義的基礎上進行教學的。本節課是學習除法計算的開始，也是進一步學習表內除法以及今后學習多位數除法的基礎。【教學目標】

1、經歷探究除法計算方法的過程，理解求出除法算式的商的方法。

2、了解用乘法口訣想商的思路，初步學會用乘法口訣求商的方法。

3、通過學生探索、合作交流，體會乘法與除法之間的聯系，感受用乘法口訣求商的方法?！窘虒W重點】

理解用乘法口訣求商的的道理，掌握用乘法口訣求商的方法。【教學難點】

理解用乘法口訣求商的的道理 【教學過程】

一、激活經驗，作好鋪墊。

1、課前三分鐘，齊背乘法口訣

2、復習（）里該填幾？ 2×（）=4 3×（）=27 4×（）=8（）×6=24（）×5=30 5×（）=15 板書課題：用2～6的乘法口訣求商。

二、自主探索，學習新知

師：同學們，小猴子最喜歡吃什么呀？生齊答桃子，對，大家看，有一只猴媽媽正在給小猴子分桃子呢！出示問題（有12個桃子，如果每只小猴分3個，可以分給幾只小猴呢？”（1）看圖，指名讀題

（2）列算式，說說為什么這樣列？（指生）師板書

1、動手操作，探究方法。

（1）各小組動手分一分，并說說分的過程。（2）小組合作，交流方法。

2、學生匯報并說明解題思路。

減法 12-3-3-3-3=0 加法 3+3+3+3=12 乘法算式 3乘4等于12(1)理解乘法中3、4、12分別表示什么意思？(2)對比乘法算式和除法算式有什么聯系？ 乘法口訣 三(四)十二

三、理清思路，總結方法

師：同學們用了這么多的方法學會計算除法算式。那么，在眾多的方法中，你們最喜歡用哪種方法呢？

小妙招 ： 算除法 想乘法 口訣缺幾 商是幾

四、鞏固反饋，深化新知

1、你能用乘法口訣求商嗎？

12÷6＝ 12÷3＝ 10÷5＝ 10÷2＝

2、吹泡泡，用自己喜歡的方法求商。

3、出示課本20頁2、3題

五、拓展知識，發散思維

1、這兩道題中你發現了什么？ 12÷3= 12÷4=

2、你能根據10÷2=5講一個小故事嗎？

六、課堂總結

說一說，今天這節課你有什么收獲？ 【課后小結】

引導學生在一系列的擺一擺、想一想、說一說的活動中，從具體問題向抽象算理進行了深入探究，并呈現出算法的多樣化。最后通過比較讓學生悟出用乘法口訣求商的算法最簡便，促進學生對算法的掌握理解，溝通了乘法與除法之間的關系。這樣的教學，既發展了學生思維，又培養了學生的探究精神和創新意識，大大地提高了課堂教學效率。

第二篇：王君海燕教學設計

設計者：王君

【教學目標】

【教學重難點】

【課時安排】一課時

【教學流程】

2.讓學生自由表演誦讀，或者兩三個同學自由組合誦讀。

??

可以提問：用“歌唱”好還是用“唱歌”好？

高爾基（1868—1936），俄國作家，“無產階級藝術最偉大的代表者”、社會主義現實主義文學奠基人、無產階級革命文學導師。4歲喪父，10歲就為生活所迫，到處流浪。他當過鞋鋪學徒，輪船雜役，面包工人和更夫，嘗盡了人間苦難。他親眼看到俄國的勞動人民在沙皇統治下所遭受的種種壓迫和剝削，這為他的創作提供了堅實的生活基礎和豐富的題材。他創作了長篇小說《母親》，自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》和劇本《小市民》等。

【資料寶藏】 1．文本解讀

傳情達意 儀態萬方

長沙市雅禮中學 徐昌才

（一）褒貶適當的解釋說明

②看吧，它飛舞著，像個精靈，----高傲的，黑色的暴風雨的精靈，----它在大笑，它又在號叫??

（二）剛柔相濟的提示強調

②它深信，烏云遮不住太陽，----是的，遮不住的！

（三）耐人尋味的蓄勢停頓

①在這叫喊聲里----充滿著對暴風雨的渴望！

①----暴風雨！暴風雨就要來啦！

②??這是勝利的預言家在叫喊：----讓暴風雨來得更猛烈些吧！

江蘇鎮江六中 完權 與諸君商榷。

在這個象征系統中，首先要使學生理解的是處于背景層次的?暴風雨?。它象征的不是某一類具體的人群，而是整個被壓迫階級推翻沙皇統治的大革命。作者以自然環境來象征社會環境，暴風雨之后是晴天，大革命之后是人民解放。在這個革命的風暴中，既有革命群眾的斗爭，又有反革命勢力的鎮壓，還有游離于革命之外的?第三類人?的存在。這個意象本身就涵蓋了其他所有意象，其他的象征體只是這個革命風暴意象的組成部分與細化。

在剩下的象征體中，顯而易見，可以發現分為兩大陣營，分別象征著革命階級與反革命階級。

④?讓暴風雨來得更猛烈些吧！?

在授課中，為了使學生對本文象征手法的運用有較為深刻的理解可以做三個層次的教學。第一層次，在初讀的基礎上，介紹時代背景，讓學生抓住一些關鍵的句子，自己去發現文中的象征體及其象征義，對全文的象征體系做一個宏觀的把握。第二層次，在對文章詞句賞析中，在微觀的層面中深入理解。第三層次，做一個?等量代換練習?，把文中的象征體用象征義來代換一下。這樣，就對文章的象征體系做一個全面的翻譯，把文章在文學形象中包藏著的革命宣言解讀出來。比如，?讓暴風雨來得更猛烈些吧?就是?讓大革命來得更猛烈些吧?。當然，還需要指出的是，作了這樣的?翻譯?之后，文學形象盡無，文學美感也盡失了。

第三篇：2013.11.13王君霞老師班主任預賽第一名

班主任基本功比賽一舉奪冠

----王君霞老師在幾江教管中心班主任基本功預賽中喜獲第一名

11月13日，江津區幾江教管中心班主任基本功預賽在西城小學舉行，我校王君霞老師榮獲本次比賽的第一名。

此次比賽，內容包括四個方面：一是班級文化建設故事的撰寫；二是現場出題以書面測試為手段的主題班會設計；三是“我的班主任觀”的演講與現場答辯；四是才藝展示。在書面測試結束后，現場陳述與答辯在緊張激烈的氣氛中拉開帷幕。比賽現場，各位選手或慷慨激昂、或溫文爾雅、或娓娓道來，現場答辯思維敏捷、妙語橫生，盡情展示了新時期教育者的風采。王老師在演講環節中“努力成為學生生命中的貴人”獲得了在場評委的一致認可，現場答辯更是從容不迫，應對自如，博得了陣陣熱烈的掌聲。

最后，評委們經過現場四項比賽成績相加確定名次，我校王老師在比賽中脫穎而出獲得了全場最高分的好成績一舉奪魁。

第四篇：劉霞精品教學設計

聲聲慢教學設計

李清照

三維目標：

1.認知目標：了解李清照后期的人生際遇對其詞作風格的影響，體會其前后期作品的不同風格。

2.技能目標：學習李清照是如何寫愁的，學會抓住詩歌意象去品味詩歌情感。3.情感目標：體會李清照夫亡家破、飽經憂患和離亂的哀愁，感悟李清照堅韌、孤高的靈魂。教學重難點：

1.深入研讀詩歌，抓住意象，體驗愁情，滲透對學生詩歌誦讀的指導。

2.讓學生由詞及人，突破文本的顯象層面，進入到詞人苦悶復雜的精神世界，感悟詞作愁的深刻意蘊和李清照孤高的靈魂。教學方法： 讀讀品悟法

情感體驗法

探究學習法 教學媒體：多媒體 教學課時：一課時 教學步驟: 一.課前預習

熟讀《聲聲慢》這首詞，力求能背誦，回顧李清照的生平事跡和所學的其前期的作品。二.課前五分鐘

播放安雯演唱的《月滿西樓》MTV（這首歌化用了李清照前期的詞作《—剪梅》）至上課，意在激發學生興趣，營造詩情畫意氣氛，讓學生更易融入到詞的意境當中。（幻燈1）三.課文導入

以《如夢令》《點繹唇》導入（引導學生回憶涌讀，配有短小歡快的音樂）（幻燈2、3）

畫中這位嫻靜清秀的女子端坐于舟中。天色暗了，人沉醉了，小舟“誤入藕花深處”，不遠處有一群水鳥驚飛四散。正所謂“詩中有畫，畫中有詩”，當你看到這幅畫時，你會想起哪句詩句？（“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”—出自李清照的《如夢令》）。齊誦《如夢令》——寫的是李清照早年在家鄉溪亭游玩時的情景。

大家在看一首《點繹唇》：蹴罷秋千，起來慵整纖纖手。露濃花瘦，薄汗輕衣透?？腿藖?，襪劃金釵溜。和羞走。倚門回首，卻把青梅嗅。——寫的是在花園蕩秋千的情景。

從《如夢令》和《點繹唇》的字里行間，我們可以見到一個什么樣的清照的？ 明確：開朗活潑快樂。

是的，因為少女時代的清照是快樂幸福的，所以她寫出了清新明快的詞作。但隨著時間的流逝，時代的變遷，物是人非，滄海桑田，李清照在后期卻寫出了與《如夢令》和《點繹唇》風格截然不同的一首詞—《聲聲慢》。這首詞被譽為“千古絕唱”。這節課，我們一起來研讀這首詞。四.明確教學目標

1.了解人生際遇對詞作風格的影響。

2.學會抓住意象品味詩歌情感。

3.感悟李清照堅韌、孤高的靈魂。（幻燈4）五.朗讀《聲聲慢》（學生集體配樂朗讀）（幻燈5）六.整體感知

讀罷此詞，你感受最深的是什么？——愁（幻燈6）七.詩歌賞析——如何寫愁

既然如此，我們就抓住這個“愁”字，看看清照是如何來寫愁的。先來探尋第一個問題：

（一）怎樣入愁

入，既進入，清照起筆就哭訴道：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚?！?“尋尋覓覓”明顯是李清照的一個動作。她在尋覓什么呢？尋覓的結果如何呢？（老師點撥：當時的李清照國破家亡未死，她在尋覓什么呢？是往日歡笑的歲月，流亡前的太平生活，丈夫在時的夫妻情深，甜蜜的愛情？但卻又不知道到哪里去找。）

板書：動作——茫然 “冷冷清清”：（老師點撥：尋覓無果，不但沒有減輕內心的傷痛，反而在這冷清的環境中更生一種凄涼、悲傷。處境的冷清更襯托出人心境的清冷）

板書：環境——清冷 “凄凄慘慘戚戚”，有寫出了清照什么樣的心理呢?

沉痛 凄厲 板書：心理——沉痛凄厲

所以，清照起筆就給我們定下了一個什么樣的基調？

悲苦愁絕（幻燈6、7）

（二）賞意象，品愁情（自主合作探究）（幻燈8）同學們都知道，中國古典詩詞主要是通過意象來傳情達意。什么是意象呢，就是融入了作者主觀感情的物象。清照在寫作愁情的時候，同樣是借助一些意象來抒寫。所以，下面我們就一起來賞意象，品愁情。

1.清照在詞中選取了那些意象？（請一位同學配樂朗讀，其他同學勾畫出意象。）

意象：淡酒、晚風、孤雁、黃花、梧桐、細雨

2.聯系所學過的詩文，說說這些意象是如何表現出愁情的呢？（學生自主合作探究）（幻燈9）

（1）、小組交流探討（前后8人為一組）

（2）、集體探討（小組代表發言）

探討明確：

1、酒。三杯兩盞淡酒（幻燈10）

學過的關于酒的詩句：（1）、勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

——王維《送元二使安西》

（2）、酒入愁腸，化作相思淚。

——范仲淹《蘇幕遮》

（3）、艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

——杜甫《登高》

（4）、主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦。

——白居易《琵琶行》（幻燈11）為何說是“淡酒”？并非酒太淡，而是愁情太濃，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒淡。以酒淡反襯愁濃。這是一種主觀感受——酒是“愁”的象征.（幻燈12）結論：酒是“愁”的象征

2、風。怎敵他，晚來風急？ 有關于“風”的詩句：（1）風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。——杜甫，《登高》

（2）八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅?！鸥Γ睹┪轂榍镲L所破歌》 結論：秋風渲染愁情。（幻燈13）

3、雁。雁過也，正傷心，卻是舊時相識。（幻燈14）關于“雁”的詩句：（1）無可奈何花落去，似曾相識雁歸來。

——晏殊《浣溪沙》（2）云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓。

——李清照《一剪梅》（幻燈15）結論：過雁象征離愁

A.雁聲凄慘。B.傳遞信息的使者。C.北雁南飛，詞人也是從北方流落南方。南可謂有“同時天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨。過雁還是那只曾經傳遞相思之情的那只過雁，只不過物是人非，收信的那個人已經不在人世了。所以看到過雁不僅悲從中來?！阆笳麟x愁

（幻燈16）

4、黃花。滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘。（幻燈17）黃花就是菊花，菊花以黃為正色，所以改成黃花。關于“黃花”的詩句：（1）“莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦”

——李清照《醉花陰》（幻燈18）

枯萎凋零的菊花多象自己憔悴的容顏、孤苦飄零的晚境，再無當年“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”的雅致了。到這里，作者自己的感情已漸漸融入到了落花之中?！S花喻憔悴的容顏，孤苦飄零的晚境。

結論：黃花比喻女子憔悴的容顏

5、梧桐。梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴。（幻燈19）

關于梧桐的詩句:(1)寂寞梧桐深院鎖清秋。

——李煜《相見歡》

(2)梧桐樹，三更雨，不道離情正苦；一葉葉，一聲聲，空階滴到明。

——溫庭筠《更漏子》

梧桐：一葉知秋，牽愁惹恨之物

結論：梧桐是悲涼、孤寂、凄苦的象征（幻燈20）

6、關于細雨的詩句：（1）寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。

——柳永《雨霖鈴》

（2）清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。

——杜牧《清明》

(3)渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新。

——王維《送元二使安西》

(4)寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。

——王昌齡《芙蓉樓送辛漸》

(5)夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。

——陸游《十一月四日風雨大作》 結論：細雨：哀傷，愁絲的象征（幻燈21）

梧桐一葉知秋，本身就是牽愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的秋雨，不反滴在梧桐葉上，更是滴在心頭。以聲襯情，寫出了作者的孤獨寂寞凄苦。

注意：1.古典詩詞中傳統的意象有著特定的內涵。

酒：愁文化。

風：渲染愁情。

雁：象征離愁。

黃花：憔悴的容顏。

梧桐：牽愁惹恨。

雨：哀傷愁絲。

2.總結本詞的意象，意境和情感。（幻燈22）淡酒、秋風

過雁、黃花

——冷清凄美的意境，傳遞出孤寂愁苦。

梧桐、細雨

（三）為何生愁

當李清照沉浸在這種冷清凄美的意境中不能自拔時，她發出了絕望的呼告：“這次第，怎一個愁字了得？”的確，“這次第，怎一個愁字了得。”此時此地，此情此景，已經不單單是一個“愁”字可以概括得了的。李清照的愁情深重，重到不知怎樣形容，也難以形容，于是詞人再也不用什么鋪墊，渲染，而是直截了當地說“這次第，怎一個愁字了得”簡單直白，反而更覺得神妙，更有韻味。相形之下，其他一些古人的愁都稍覺遜色了。

古人寫愁的名句：

1、問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流

——李煜《虞美人》

2、無情汴水自東流，只載一船離恨向西州

——蘇軾《虞美人》

3、只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。

——李清照《武陵春》

4、休問離愁輕重，尋個馬兒上馱也馱不動

——董解元《西廂記諸宮調》

5、遍人間煩惱填胸臆，量這些大小車如何載得起？

——王實甫《西廂記》（幻燈23）他們的愁還可形容，此時詞人的愁則非筆墨所能形容。她是古今第一愁人。

那么作者為何有如此深重的化不開的愁情，到底命運在清照身上刻下了那些烙印呢;讓我們突破詩詞的顯性層面，進入到作者苦悶，復雜的心靈。讓時間老人來告訴我們答案吧！

1127年：金滅北宋，夫婦所存的十余屋金石書畫在戰火中焚為灰燼

1129年：丈夫趙明誠孤身赴任，身染重病，去世

1132年：再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，又離異。

1151—1156年：李清照沒有了子嗣，凄然一身，愁苦離開人世。無人知道死于何時，葬于何地。

（幻燈24）

禍不單行，孤苦飄零。

有亡國到喪父，由再嫁到離異，寂然死去，可謂禍不單行，孤苦飄零。晚景凄涼，沒有子嗣的清照就這么去了，帶著一腔悲憤，悄無聲息地去了，無人知道她死于何時，葬于何地。連最公正的時間老人也沒有記錄。

了解了這些史實后，你能更深刻地理解李清照的愁了吧？到底《聲聲慢》中的愁是一種什么樣的愁呢？

明確:

情愁—獨居之寂寞

家愁—喪夫之痛

國愁—亡國之恨

（幻燈25）

這傷愁比起她前期的代表作《—剪梅》中的相思之愁，又多了多少深刻的內涵。

七.本節課總結

感受本詞凄美的意境 掌握鑒賞詞的基本方法：

1、找意象,悟詞意。

2、知人論世鑒賞詩歌。

3、多讀、經常讀、反復讀 八．結束語

作為一個女人，李清照何其不幸，作為一個詩人，她又何其偉大?？嚯y不停地擦拭著李清照的藝術靈魂，這些經歷像重物一樣壓在她生命的彈簧上，但它們不能壓垮李清照，相反，苦難越重，藝術的靈魂飛得越高。雖然我們不知道她死于何時，葬于何地。但我相信，他已經在我們每個人的心目中留下了一座豐碑。只是這碑上還缺少碑文。這碑文就交給同學們來寫吧。

最后，讓我們齊聲背誦《聲聲慢》，在誦讀聲中，送別清照，向清照堅韌，孤高的靈魂致敬！

九、課后作業

請同學們插上想像的翅膀，用自己的語言把這首詞改寫成一篇優美的散文，500字以上。

第五篇：教學設計 英語陳霞

《Module 8 Changes Unit 1 I was two》教學設計

華陽實驗小學

英語組陳霞

一、課標相關要求 《英語課程標準》指出：在小學英語教學中，教師應充分利用各種直觀教具為學生創設直觀、有趣的學習情景，并引導學生積極參與進來，大膽實踐、大膽交際，充分調動學生的學習積極性和學習興趣，以達到快樂學習、學以致用的教學目的。本節課的教學設計每一個環節都力求彰顯這一理念。

二、教材分析

（一）教學內容分析

本課的教學內容是外研版新標準英語（三年級起始用）第四冊第八模塊第一單元I was two。本課通過引導學生觀察Lingling??s grandparents以及Lingling的照片，引導學生來描述過去與現在進行對比的句型。這是學生第一次接觸到一般過去式的結構，因此在課堂上只是告訴同學們在描述過去的狀況時我們就使用這種結構。

（二）教學目標 1.技能和知識目標

①基本能聽懂、會說、會讀、會寫新單詞who、grandparents、me、then、hair、was、were、so.②基本能聽懂、會讀、會說句型“I was….They were….”

③鞏固復習詞匯“tall、short、fat、thin、old、young、cute、naughty、cool”及句型“I??m….Who is that little girl? It??s….” 2.能力目標

學生能夠運用was和were來描述過去，介紹自己或他人過去的事情。3.情感目標

通過對本課的學習,培養學生細心觀察、樂于發現的學習態度。

（三）教學重點和難點 1.教學重點

①詞匯教學：who, grandparents, me、then, hair, was, were，so.②句型操練：… was/were …,then.Now … am/is/are ….2.教學難點

指導學生then 的正確發音,幫助學生理解“then”的意義以及運用。

（四）教材課型、課時 新授課，1課時

三、教學方法設計

（一）教學準備

1.教學用具：教本、錄音機、磁帶、教師及教師父母兒時與近期照片、學生自己及學生家人朋友兒時與近期照片、單詞卡片和多媒體課件、小貼畫、各色粉筆。

2.學具準備：學生自己及學生家人朋友兒時與近期照片、學生用書、鋼筆。

（二）教法與學法設計

在本課的教學中我將任務教學法、直觀教學法、情景教學法、運用電教手段調動學生視聽感官、教唱英語歌曲等多種教學法靈活地融入教學中，激發學生學習興趣，分散教學重難點，加深學生對語言的理解，幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯系，使學生能夠在相對真實的情景中通過直觀的感受，體驗知識的生成與運用，從而更自覺、更有趣地進行英語交際活動，達到知識的內化。同時教給學生如何通過細心觀察、積極參與、合作交流等方法學會、掌握并運用知識的方法。

四、教學過程設計 Step 1: warming up 1.Greetings T: Good morning, boys and girls.Ss: Good morning, Miss Zhang.T: Today I??m very happy.Are you happy? Ss: Yes, we??re happy.T:在這節課的學習中，同學們按組劃分為group 1, group 2, group 3，group 4共4大組，大組中按前后桌四人組成一小組，在游戲、活動中小組、組員表現出色給本大組增添一朵花，到課堂活動結束時，哪個小組累計花多即為冠軍組，希望同學們互相合作，互相幫助，積極參與，為本組榮譽而努力。

（設計意圖：采用師生對話形式安定學生情緒，并以“分組競爭”調動學生的參與活動的積極性，活躍課堂氣氛。）2.Warm-up T: First, let??s play a game.I do the actions and you guess the words.T:Go over the adjectives(出示形容詞卡片tall, short, fat, thin , young ,old ,cute, naughty , cool),read as quickly as you can.T:Very good!You??re so clever.(引出新單詞so,將單詞so慢慢地寫在黑板上的四線三格中，并指導字母的占格及寫法，同時示范單詞的發音。)（設計意圖：在板書單詞的同時進行拼寫和發音訓練，有利于學生形成規范發音和正確書寫的習慣。）3.chant T:Stand up,please.Let??s say the chant and do some actions.Are you ready? Ss: Yes, I??m ready.T:Now,together!Follow me.Tall, tall.I am tall.Short, short.You??re short.Cute, cute.She is cute.Fat,fat.I am fat.Thin, thin.You??re thin.Naughty,naughty.He is naughty.Old, old.They??re old.Young, young.We??re young.Cool,cool.We??re cool.T: Well done.Sit down, please.（設計意圖:通過互動游戲“我做你猜”、快速朗讀單詞卡片和歌謠進一步吸引、集中學生注意力，活躍課堂氣氛,引導學生積極地投入到課堂學習中，并復習與本課教學關系密切的形容詞和人稱代詞，為后面的教學做不可或缺的鋪墊。）Step 2: Presention 1.教師課件出示自己近期的照片

T:I think you are the best.I want to be your good friends.How about you ? Do you want to be my good friends? Ss:Yes,I do.T:Sounds great!Look at me!Hello,everybody , My name is Zhang Xuexia , Now I am 32 , I am tall and thin.(板書Now I am 32.與now,幫助學生理解now.)T:My hair is short.Do you understand hair?(引出新單詞hair,手指向自己的頭發，并將單詞hair慢慢地寫在黑板上的四線三格中，同時示范單詞的發音。)Ss:….T: Follow me!Hair, hair, Point to your hair.Hair, hair,Touch to your hair.T: My hair is long.What about you ? S1: My hair is ….（設計意圖：通過創設情景，利用身邊的資源將單詞與實物相聯系，指導學生準確理解單詞的意義和新單詞的使用情景，可以適當降低學生記單詞的難度。）2.教師課件出示自己小時候的照片

T: Look!I have a photo.Who is that little girl? Can you guess?(引出新單詞who,并將單詞who慢慢地寫在黑板上的四線三格中，同時示范單詞的發音，將漢譯給學生看。)S2:….S3:….S4: It??s you.T:Yes, you are right.It??s me.(引出新單詞me,并將單詞me慢慢地寫在黑板上的四線三格中，同時示范單詞的發音。)3.前后兩張照片對比

T:What??s different for me ? S5:….S6:….S7:….T:In this photo,I was 6,then.I was short and fat,then.You see I was a little girl ,then.Now I am a teacher.（引出新單詞then,將單詞then慢慢地寫在黑板上，同時示范并強調then的發音、舌位。適時板書I was 6,then.用不同顏色重點強調was，結合板書中句子，重點幫助學生理解then的含義。）

（設計意圖：結合圖片對比、句子講解突破教學難點then 的正確發音、意義以及運用，同時為了讓學生對描述“過去與現在”有一個清晰的認識，在談論時采用了先分后和的辦法，先引領學生復習now，再指導學生對比談論then,讓學生在腦子里建立一個概念，逐漸感受be動詞的變化。）

4.教師課件同時出示自己爸爸媽媽年輕時與現在的照片

T:They are my parents.What??s different for them? what??s the changes.S8:….S9:….S10:….T:In this photo,they were young,then.Now they are old.(引出單詞were,將單詞were慢慢地寫在黑板上，示范并強調were的發音,并板書They were young,then.Now they are old.重點強調were.)5.結合板書中句子I was 6,then.Now I am 32與They were young,then.Now they are old.利用箭頭引導學生注意“was與am”、“ were與are”、“then與now”的變化,簡單告訴學生我們講述過去時的狀態時，通常把在一般現在時中使用的“am/is，are”變成“was/were”.（設計意圖：利用照片對比、結合板書重點強調采用整體呈現的方式，呈現給學生新的語言材料，激活學生，使學生整體感知所學語言音、形和義。）6.Chant T:Stand up,please.Let??s say the chant.Are you ready Ss: Yes, I??m ready

T: Now，together!Follow me.was was, I was.I was short.was was, she was.She was cute.was was, he was.He was naughty.Were were, you were.you were young.Were were, we were.we were clever.Were were, they were.they were old.（設計意圖：通過Chant師生互動，進一步鞏固加深所學知識。）Step3: Learn text 1.Listen and answer T:Today ,we are going to learn Module 8 Changes Unit 1 I was two.（板書課題并讀一讀)Boys and girls, Amy went to Lingling??s house.she saw lots of photos.Amy was very interested in Lingling??s photos.What are they talking about? and what??s the changes.Let??s have a look.First , Now listen to the tape and answer the questions:(課件出示問題)①Who are they? ②Who is that little girl?（設計意圖：這個步驟重點培養學生的聽力水平，在學習課文之前，給學生以“任務”，讓學生帶著問題去聽，通過聽對話內容能回答簡單的問題，培養學生積極的學習態度，良好的聽力習慣。）

T:Who can answer this questions ? Who are they? S11: Grandparents.T:（課件展示）Ok,Look, this is grandma.And this is grandpa.We also called grandparents.(引出單詞grandparents,將單詞grandparents慢慢地寫在黑板上的四線三格中，用紅（grand）、綠（parent）、紫（s）三色重點強調單詞構成，示范并強調grandparent的發音。)T:Follow me!Grand, grand ,grandparents Ss: ….（設計意圖:重點對單詞grandparents做結構上的分析，幫助學生形成有效的單詞記憶策略。）T: Who is that little girl? Ss:Lingling 2.Read and complete the sentence T:看書上照片中的Grandparents、Lingling與現在相比有些什么變化？Now, read books , Look and complete the sentence.先自讀自己獨立完成，然后小組交流。①They were _____ ,then.Now they are ______.②Lingling _____ two,then.③Lingling??s hair was _____，then.Now Lingling??s hair _____ ______.（設計意圖：通過閱讀對話后完成填空，目的是培養學生的閱讀及解決問題的能力，讓學生更進一步掌握和熟悉過去時的形式和用法。）T:指名完成。

3.Listen and repeat,pay attention to the prounciation and intonation.（設計意圖：通過聽讀，培養學生的語感.）

4.Reading the text role by role.Who wants to be…在他們讀的過程中，其他同學認真聽，學習他的優點，避免他的過失，爭取讀的比他更好！教師針對學生讀的實際情況，隨時給予評價.）（設計意圖：孩子們喜歡扮演各種人物,通過分角色朗讀，讓學生理解課文，更熟悉課文內

容。）

Step 4: Practice 1.Point and say.T:Boys and girls, let??s look and say, ok? Ss:OK!T:看書第一單元活動3，教師用電腦出示圖1做示范，引導學生描述一張圖的多處不同，并注意“was, were, is , are”的正確用法。例如： ①Her hair was short, then.Now her hair is long.②She was short, then.Now she is tall.③She was fat, then.Now she is thin.T:指明若干同學示范，表揚并給完成較好的組員畫花。

（設計意圖：這一練習重點是糾正發音和語調，熟悉句型結構，使學生通過練習，能準確地模仿和重復說出新學的語言。）

2.Please take out your photos and say it with your partner.T:Let??s begin.Eg: I was…then , Now I am….先兩人一組進行練習，然后二人一組到臺前來交流。表揚并給完成較好的小組畫花。S12: I was … ,then.I was….Now I am….S13: I was … ,then.My hand was….Now I am….（設計意圖：通過生生互動鞏固訓練，加深孩子們對新知的印象，用自己帶的照片對比描述變化，盡情展示自我，讓課堂成為學生自我展現的舞臺，體現學以致用的教學理念。）Step 5: Production 1.Talk about superstars T:Do you like stars? I will invite three superstars come to our class.Now,let??s welcome.Clap your hands.（課件出示劉翔、姚明、成龍小時候照片）Can you guess the stars？ S14:….S15:… S16:…

T:Ok,（課件出示劉翔、姚明、周杰倫現在照片）Can you tell their changes? Let??s talk about.useful words: tall/short,strong/cute, fat/thin….Eg:They were…,then.Now they are ….He was … ,then.Now he is….T:先四人一組進行練習，可以選擇你喜歡的其中一位或全部來與同伴交流，組長組織讓語言更豐富，如加入hello,nice to meet you等語言，最后小組集體展示。表揚并給完成較好的小組畫花。

S17:….S18:….S19:….S20:….2.Talk about “changes”

T:(課件出示惠農區燕子墩學校先后照片)where？Can you tell its changes? Let??s talk about.useful words: old/young, big/small, beautiful…)S21:….(設計意圖：選用學生喜歡的明星及熟悉的學習環境來激發學生談話的欲望，在小組合作交流中發揮學生的自主性和創造性，盡可能地鼓勵學生開拓思維談的越多越好，滾動運用已有知識，讓輸出達到一個最大值。)3.Chant: T:Ok,have a rest.Let??s chant.Follow me.Now, now, now, am, is and are.I am tall.He is fat.Now, we are happy.Then, then, then, was, was, were.I was short.He was thin.Were, were, were, we you and they were.Step 6: Summary 1.對學生進行整體評價，比一比哪個小組這節課得到的花多，這個小組的所有學生每人得到一個英語貼圖。

(設計意圖:評價是推動課堂向前發展的動力,教師在課堂中恰當的評價, 能增加學生參與課堂的積極性，無疑會給學生注入強心針。)2.我們周圍的一切事物都在發生著改變，從新到舊，從少到老，從小到大，從矮到高，從短到長等等，只要同學們善于去觀察，你們將會發現更多。下節課我將請同學們用今天所學的知識去描述課后你觀察到的變化，一起來比比看，誰是最愛動腦的小學生。Step 7: homework 1.認讀并書寫新單詞各一行：so,who,hair,me,grandparent,then.2.Talk about the changes around you(your family/friends/city…).提示詞：he/she, tall/short, fat/thin, cute/naughty, cool, nice，strong，clever….Eg：Wangli is my friend.She was short,then.And she was cute,then.Now she is tall.And she is cool.Eg：______ is my friend._____ was_____ ,then.And_____ was _____ ,then.Now ____ is _____.And ____ is _____.3.Find out some changes in our daily life of then and now, then talk about with your classmates.找一些我們日常生活中關于現在和過去的變化，并和同學討論一下。

（設計意圖：通過作業把教材內容活化于生活, 拓展學生的思維，開闊他們的思路，鼓勵學生將所學語言運用到生活中,真正有效的促進學生的思維能力和語言能力的發展，達到學以致用的目的,讓學生得到全面發展.）Step8: Cooler T: Time is up.Class is over.See you next time.Ss: See you!T: Have a super nice day!