第一篇：高中政治課教學中教學目標制定的策略

高中政治課教學中教學目標的達成策略

教學目標決定著教師教學活動的方向，制約著學生學習活動的水平，教學目標明確、具體、可操作是有效課堂的基礎，是教學成功的前提，如果在課堂教學中目標不清或缺失，整節課的教學就是盲目的，低效的，因此，教師一定要清楚“我要把學生帶到哪里去”？“我如何把學生帶到那里去”？“我如何確認已經把學生帶到了那里”？體現教-學-評的一致性。

根據高中思想政治課課程標準的要求，就高中政治課教學中教學目標的制定、實施、評價提出自己的看法。

一、理清目標，分清主體

制定教學目標必須依據課程標準規定的教學要求，將課標的內容細化和分解為可操作的教學目標，描述要明確目標是什么？通過什么方式、達到什么水平？如識記哲學的含義，理解哲學是給人智慧、使人聰明的學問，體會生活需要哲學。

體現知識與技能、過程與方法、態度情感與價值觀，在制定教學目標時可以分項表述，也可綜合在一起表述。如：在講述《哲學的基本問題》時，教學目標表述有三：（1）通過自主學習明白哲學的基本問題時什么。（2）通過實例分析幫助學生理解對基本問題的回答是劃分唯物主義和唯心主義的標準。（3）通過小組合作讓學生對思維和存在的關系問題作出自己的回答。

教學目標的定位，應歸結到學生的認知水平與能力發展需要上來，教學的最終目的是為學生的“學”服務，制定教學目標要立足學生的認知基礎，“順學而導”“以學定教”，考慮學生已有的生活經驗和生活背景，遵循學生的認知特點，靠近學生的“最近發展區”。

二、低起點、小步子、快節奏、勤反饋、常鞏固

低起點。低起點，不能簡單理解為降低教學要求，而是讓更多的學生在教師的設計引導和鼓勵下，順利的進入教學程序，接受新知識。讓學生沿著教師鋪設的臺階比較自然而不太吃力地進入新知識圈，解決問題，培養出學生的學習自信心和驅動力。從而為下一個新的知識圈的推進打下基礎，成為下個知識點的起點積累。進而層層推進，最終達到課程標準所要求的學習目標。如在學習《走進哲學 問辯人生》時，先講述馬云的故事，馬云英語成績突出，數學第一年高考1分，第二年高考19分，第三年高考考數學那天早上還在背10個數學基本公式，最終成績79分，被杭州師范大學錄取。引導學生思考：面對偏科問題，為什么不同的人會有不同的看法？不同的價值觀對人生有不同的導向作用，課堂中通過故事、案例引入新課，激發學生興趣。低起點是降低教學起點難度，降低課堂教學速度，把握基礎，把學生聽得懂、學的會作為教學的出發點和落腳點。立足課本，夯實基礎，作業以低中檔題為主，難度大的可供基礎好的學生選作。

小步子。所謂的小步子，就是把原來一次性向學生輸入的知識，進行分段式的輸入，把教學的重點和難點進行分散，縮小知識的跨度，降低知識的綜合度，設置知識、能力漸進題目，引導學生由淺入深、穩扎穩打、步步為營。例如，我們參加廣播操學習，老師一次教我們一個8拍，我們學著就輕松、容易，如果連教2個8拍，就容易混在一塊。學生對一次性接受知識信息的容納量也很小，如果一次性輸入的新知識過多，容易造成學生的消化不良，影響學生掌握的質量，并且容易挫傷學生的學習積極性，學生的有效注意一般在15分鐘左右，采用小步走的策略就可以在一定程度上緩解這個矛盾。

快節奏。就是在小步子的基礎上，實現高頻率。每一個新的知識輸入完成以后，緊隨著進行相應的鞏固和反饋，以及推進下一個新知識的開展。這樣，學生的興趣和注意力可以快速跟隨教師的引導過渡到下一個層次，將一節課化成幾個板塊，先分后合，步步為營，集中優勢兵力打殲滅戰，在張弛有序中做到點點突破，點線突破，直至達到面的突破。

勤反饋。在課堂教學中，教師要以觀察員、指導員的身份出現，而不是戰斗員。真正的戰斗者應該是課堂的主體——學生，執行作戰任務的也是學生。所以課堂教學中，要盡可能地給學生更多的機會和時間，讓學生自己多動腦、動手和動口，讓學生有更多的成功體驗。每一小步進行完，都要練習反饋，每個問題探究完，立即進行反饋，把課堂的時間還給學生，每節課堂，形成多個小的循環教學。分解教學難點，鞏固教學效果，減輕學生負擔。同時教師掌握了相關信息，更利于進行教學策略的調整。練習是提升的基礎，反饋是改進的關鍵。

常鞏固。艾賓浩斯的遺忘曲線規律指出，遺忘的進程是不均勻在識記最初一段時間內遺忘最快，而后逐漸減慢。因此在教學中注意及時鞏固和間隔鞏固就顯得十分必要。必須把握好正確的知識間隔度和正確的鞏固手段，才能收到效果。狄慈根說：“重復是學習之母。”也就是說你不斷重復的事情，會天天在增長。鞏固就是再落實，只有鞏固的好，落實的好，前面的效果才能得以延續，課堂教學才能算是真正的做到了有效，抓工作就是抓落實，抓學習也是抓落實。很多老師要求學生每日一題，經常找學生背書做題，是我們學習的榜樣。“低起點”是課堂展開的基礎，“小步子，快節奏”是課堂推進的關鍵，“勤反饋”是把握課堂的指標，“常鞏固”是課堂長效性的保障，五個方面是教學目標實施的重要組成部分，是教學目標達成是否科學的關鍵。

三、多鼓勵、多練習、多元評價

多鼓勵。教師要要看到學生的閃光點和進步點，哪怕是很小的一點進步，關愛學生，鼓勵學生，激發學生的學習熱情和自信心。在課堂和作業中，多給學生一些激勵性和指導性的意見，這樣學生在學習過程中才能不斷地收獲成功，在成功心理的作用下重建學習信心，激發學習激情。如果教師因為成績差而嫌棄他們，他們就會感到沒勁，甚至產生破罐子破摔的想法，以致教師教起來也沒激情，從而產生惡性循環。教師要幫助學生從這種惡性循環中解脫出來，建立良好的學習氛圍，讓盡可能多的學生在一種樂于收獲成功的喜悅中進行學習，最終解決教與學兩難的問題。要知道，山路盤旋曲折，但畢竟是朝著頂峰延伸的。多練習。好的成績是練出來。作家、企業家陳安之說：“練習時厲害，比賽時就厲害。”沒有充足的習題訓練作為基礎，提升成績是很難談起的，“熟能生巧”說的也是同樣的道理。只有學生練的多了，見得多了，思路才能慢慢打開，習慣性思維才能慢慢形成。很多學生在教師提示時，同學間討論時會做，但到自己進行解決問題時，就偃旗息鼓了，這除了知識的遷移能力差之外，很大的一個原因就是學生自己練習的少，思考的少。要知道，高考考場上是不會允許討論和提示的。必須認識到“駿馬是跑出來的，強兵是打出來的。”

四、課堂具體操作流程：（“教”“學”“評”一致性）

展示學習目標→ 激情導入→自主探究+合作探究→教師闡釋→練習反饋。??激情導入→自主探究+合作探究→教師闡釋→練習反饋??布置作業→課堂小結→結束。

小循環進行。

編制導學案→課堂教學→作業鞏固→周鞏固→月鞏固。??編制導學案→課堂教學→作業鞏固→周鞏固→月鞏固。??期末復習→學期結束。

目標要明確，達成要科學。經過對比，汝州二高的“161靈動課堂”和我們李校長提出的“主體目標有效課堂”有著異曲同工之處。兩者本質是一樣的。在我校前一階段的“主體目標、有效課堂”推進過程中，我們突出強化了課堂的目標意識，要求達到目標的明確性、具體化和可測化，已經取得很大成效。在課堂觀察中，可以說大部分教師都能做到學習目標明確具體可測，教學環節完整不缺。這是可喜的成績。但在學習目標落實上存在時間分配不夠，練習不夠，當堂檢測不夠等問題。直接影響著有效課堂的落實。在下一階段的課堂教學中，我們應著重在學習目標達成上下功夫、做文章。用李校長的話講就是目標達成要科學。將主體目標有效教學的有效形態進行深化。有了目標，我們在課堂教學中就要緊緊圍繞目標講，圍繞目標練，圍繞目標檢測，真正做到教學評的一致性。特別是要克服講課過程中，教師講的太多，學生展示反饋的太少，教師講的過多，學生動手練的過少的情況，在今后的課堂教學中，我們要提高目標達成度要求做到以下三個方面：

1、課堂上要有討論和展示的環節體現，作為教師，你不能光霸著時間你講，要多給學生討論和展示的機會。只有學生的討論和展示，才能更好地調動學生的學習積極性，才能更好地反饋目標情況。

2、要求圍繞學習目標精心組織練習題和過關檢測題。不能簡單、隨意地拿幾個選擇題敷衍了事。“拿來主義”也應該是經過教師與教學目標的比對一致后才可以拿來。

3、先學后教，當堂訓練。原則上提出每節課保證學生圍繞目標的檢測練習不應少于5分鐘。教師要控制講的時間，至少應有5-10分鐘的時間留給學生練習，確保證學生的當節練習量。

（二）強化限時訓練，規范訓練。增加學生的習題訓練量。我們必須再次強調一個簡單而深刻的道理：學生不是聽會的，而是練會的。我們雖然不能照搬汝州二高一節一練的做法。但我們也必須強化常規的練習。各年級組從本周開始要統籌安排，利用自習課時間和讀報時間，安排限時訓練，確保一天一練，一科一練，限定時間、當節練，當節收。把自習課變成練習課。各任課教師要精心選題，認真組題，做到練習的針對性、有效性。

第二篇：如何制定教學目標

模塊三——如何合理制定教學目標 第二講 如何制定教學目標

張丹：那么下面呢我們開始第二個話題的交流，在上個話題中呢，我們討論了教學目標 的重要性，以及教學的目標的內涵，那大家肯定會很關心，就是我們如何合理地制定課時的 教學目標，當然教學目標有課時的有一個單元的，甚至一個學年的，但是我們這里側重可能 是課時的教學目標，那么還是由我們四個呢，來跟大家進行交流，那么我們到底如何合理地 來制定教學目標，也就是制定教學目標需要關注哪些方面呢，我們也想請這個老師們思考一 下，我們給那個三位年輕的老師呢，1 分鐘思考的時間，請他們寫出呢，他們認為制定教學 目標最應該關注的內容，那我們來看看他們會寫什么內容。

女教師1：我在制定教學目標的時候，主要關注是的教材內容，然后呢，會看看教材，然后看看教材內容的呈現方式，然后再決定自己通過什么樣的活動，來設立自己的教學目標。男教師1：我在安排這個教學目標的時候，主要是關注這個編者的意圖，比如說我們這 個計算課，為什么編者要安排一些擺小棒的活動，為什么要安排一些畫圖的活動，還有我們 的那些解決問題的課，編者為什么要安排這樣的情景，編者為什么要安排這個很多的情景進 來。

女教師3：我想我在這個平時設計這個教學目標的過程，主要是關注學生比較多，關注 學生也就是我想了解就是學生的已有的知識基礎，他學習這部分知識存在哪些困惑，還有他 的年齡特點等，根據學生那個現狀進行設計教學，更有目的性的，更有針對性的。張丹：剛才我們看到了三位老師啊，從不同的角度提到了他們所關注的，一位老師提到 了教學內容，一位提到了教材的編寫意圖，還有一位特別是最后一位老師提到了學生，看來 大家的關注面還是不一樣的。于萍老師你覺得你制定這個目標你比較關注哪一方面了。于萍：我個人的認為啊，我覺得教學呢，教學的對象呢是學生，所以每一節課它的教學 目標的設定，反正我自己認為首先是來自于學生，關注于學生的學習需求是什么，他們是需 要怎樣去學，我覺得這個是我制定教學目標的一個最重要的一個出發點吧。

張丹：你這句話讓我想起了一個美國的數學家數學教育家，波利亞他曾經說過這么一句 話，他說教師講什么固然重要，但是學生們想什么比這個重要1000 倍，但是教師很重要，但是學生看來是更重要的，我想跟于萍老師說的，關注學生還是有異曲同工之妙啊，但是一 些老師也有這樣的困惑，就是我也關注學生，但是呢，就是往往在課堂當中啊，讓我想要關 注他的時候，我已經來不及了，怎么能讓這個關注學生更好地落實，我不知道于老師，你可 以結合你這節課你有哪些做法？

于老師：我想您說的這個問題很多老師都會遇到過。如果真站在講臺上，再想關注的時 候，可能就是覺得來不及了，其實我呢，我想教學設計，尤其是教學目標的設定，它是在課 堂實施之前進行的，那我覺得對學生的關注也必定是在進行藥學設計之前，在制定教學目標 的時候，就是要關注學生的，而我不是真正站在課堂上，和學生面對面的時候才叫關注，那 我就結合這個小數加減法這節課，來說說，當初在制定教學目標的時候，在設計教學環節之 前，我是怎么關注學生的，當時呢，也考慮，因為研讀了教材，覺得學生對小數加減法這個 內容很小是不陌生的，他前面有豐富的整數加減法的經驗，尤其是人家晚教材，在三年級又 有過對小說的初步認識，以及最最簡單的這種計算，所以這孩子有經驗，除此之外呢，生活 當中呢，大量存在著這種小說，在超市當中，在購物的過程當中的這種加加減減孩子肯定不 陌生。就想到到課堂上能不能讓孩子自主地去探索呢，但是這個老師的這個設想到底是可行 還是不可行，我覺得只有從學生這兒來尋求最真實最準確的答案，所以那個我就在課前對學 生進行了調研了，當時呢，我是選擇了一個四年級，自然班的38 名的全體學生，在正式學習這個教學內容小數加減法的內容之前，主要進行了一次調研，調研的內容呢，主要是兩部 分第一部分呢，是出了小數加減法的計算題，有的是小數部分位數是相同的，有有小數部分 位數不同的，其中還涉及到了，被減數的小數位數少，你的減數小數部分位數多的這種也就 是這節課的一個難點，讓孩子們先試著做做，了解孩子們的情況。第二個調研的主題呢，是 一個問題，問題形式出現了，是這樣問的，你認為吃小數加減法與整數加減法有什么聯系。是看看孩子有沒有這個經驗，通過調研反饋回來看到的結果呢，我覺得呢成為了我設定這節 課的一個非常重要的一個依據，當時回饋回來，最基本的小數加減法，孩子可以說是有一個 非常廣泛的經驗節決大部分學生都能夠做對，但是從這幾個道試做的題來看分是遇到計算結 構需要化簡的，或者是說小說部分位數少，減為數多的。尤其是整數與小數運算，像這樣的 新情況，學生還廣泛地存在著一些困苦和不清楚的地方。那我自然而然也就找準了我這節課 老師要進行的教學的時候重點以及突破點在哪兒了，也正是基于調研中當中得到的學生的這 個經驗基礎，我也更堅定了自己在這節課上，為學生創設自主探究空間的這個想法，我覺得 學生有基礎，一定能夠發揮孩子們這種自主探究的這個能力和意識。

張丹：就像于萍老師說的，我們不僅僅要關注學生，還要有關注的方法，所以于萍老師 做了一個前測，就是在學之前的一個調研，就發現了學生呢，是有經驗的，不僅僅是有知識 的經驗，還有一些這個方法的經驗，特別我也注意到有好多孩子，其實對整數加減法和小數 3 的加減法的聯系已經有了感受了，所以這個就為學生的這個自主探索啊，自主編題等等，奠 定了很好的基礎，所以在這個基礎上呢，老師呢，把這個目標定位在算力，把它定位在培養 他自主學習的能力，我覺得這個是非常有道理了，所以呢，我覺得這是一個非常重要的一個 方面，需要關注學生，當然了，到底要關注學生什么方面，我們還有哪些方法可以更好地關 注學生，包括我們課前關注學生，課中關注學生，課后可能還要關注學生，到底怎么做我們 還有一個模塊專門跟大家來分享啊，那么除了這個關注學生，我不知道王老師你還會關注一 些什么呢？

王瑞軍：當然了，學生應該是學習的主體，關注學生是沒錯，但是我們在教學生內容的 時候，其實教材也是必不可少，也是我們的關注的一個點，就拿這個小數除法為例吧，小數 除法第一，教材的向我們明確地呈現了，就是在算術式的右側，它強調了第一個，小數點應 該點在什么位置，然后接下來每次出的什么，表的什么，那么這個也就是我們這節課我們學 生這節課學到的計算方法算理的理解，當然，在學生學習一些困難教材同樣給我們做了指示，比如說豎式的左側，它也是同樣用了一個框圖，向我們展示了，我們可以把千米轉換成米，其實也是暗示著孩子們利用業務的經驗，我們可以嘗試地把小數轉化成整數，那么這個都是 讓學生從已有的經驗出發，他自己可以自然而然地接受的，而不是老師強加給他的也就是關 注教材本身，教材呈現給我們的重點難點包括我們解決這些重難點的方法，教材都給了我們 一些指引，所以我在備課的時候，我就是覺得關注教材也是一個非常重要的一個點。張丹：對，像王老師說的一個非常重要的一個問題，就是老師的這個一個很重要的基本 功，就是能讀懂教材的編寫意圖，像教材呢我也看了，很多老師分析教材，更多的是分析，我要教什么，實際上我覺得實際上更重要的除了分析教材什么的，要分析這個教材他所呈現 出的邏輯，這個邏輯不僅僅是數學上的邏輯，就是你先教什么，后教什么，特別是他呈現了 一個學生的認知的一種邏輯，就是你們看這個圖片，你們可以看出來，就是你們可以看出來，他為什么會選擇這樣一個情景，是吧，我們就要去體會，因為除法，可以有很多種切入，為 什么人家會選擇這個千米、米這個長度作為一個情景，我不知道你們為什么會選擇這個千米、米？

胡紅宇：實際上這個也是借助學生一些生活經驗和他以前學習的這些知識幫助學生進一 步地去理解這個整數小數的這種算理。

張丹：對我們確實在原來在學的那個小數的時候，有兩個非常重要的生活例子，一個是 就是元角分，一個就是長度，為什么，因為它的那個關系，跟我們小數的十進制的關系是一 樣的，所以這個情境就顯得很重要，而且學生非常熟悉。說你要老師說，我為了使用性使用 4 教材，我把這個情境改了，那你就要思考，你改了是不是跟人家的教材的意思是一樣的，那 么緊接著，人家教材問了這么一個問題，想想被除數是小數該怎么除呢，實際上是告訴這個 地方，應該讓學生們去放手去探索探究對不對。這個上就是呈現了一個孩子的一個認知邏輯，也可以是我們老師的一個教學線索，那么緊接著像王老師所說的，他左邊呢，是呈現了一個 孩子借助這個例子來想的方法，當然了，也點出了這節課可能存在的一個難度的突破，那么 右邊呢，這個數軸上這兒看，你看他特意地點了那個二十四個十分之一，就是說這個是重要 的，必須讓學生體會到你這是二十四個十分之一，你那個小數點的點才點到那個五點六的那 個點，正好與商的小數點對齊，它的道理是什么，所以我想通過這么一個討論呢，那就是什 么，就是如何讀懂教材的編寫意圖，就變得非常非常重要了，那么到底如何讀懂教材的編寫 意圖，當然了，我們也專門還有一個模塊，給跟大家再進行交流，在這個里頭我們在不再進 行贅述了，但這里頭呢，我只想稍微提醒大家一下，就是雖然呢我們看到的是一個課時一個 課時的教材，我們今天主要討論的也是一個課時怎么來制定這個目標，但是老師呢，應該有 一個整體的把握的思想，就是應該專著教材內容之間的一個聯系，當然這個聯系是多方面的，其中非常重要的就是支持那些縱向聯系，為什么有這樣一個感覺呢，這個也是我想舉一個案 例跟大家分享，這個也是一位老師跟我說的，那個老師呢，就是打電話說，說現在這個教材 不好，我說你現在別著急說不好，你能不能說哪兒不好，他說我現在要教一年級100 以內的

比較大小，他說現在教材不好，就是不出比較方法的結論，他說你這個學生怎么學啊，后來 我說是這樣嗎？那么咱們也去看看，于是呢，我就把原來的那個教材呢，拿來了，我一看呢，確實在在課時改革之前某一套教材中，在比較35>28 的時候，教材給出了明確的結論，就 是先看十位上的數，如果十位上的數相同呢，該怎么辦，等你再看各位上的數，實際上給了 孩子們這個明確的結論，后來呢，我又把那個課程改革之后的一些就是使用的比較廣泛的教 材呢，我看了比較廣泛的教材呢，我看了，在這個地方是沒有給出這個方法的，所以這個老 師就提出來了，你不給方法，我們的學生都學不到，所以現在新教材不好，但是這個問題呢，我們就和這個老師思考，就是為什么教材不給？我不知道你們思考過這個問題沒有？首先我 們就這么幾個問題，我們來判斷一下，首先你們覺得這個方法重要不重要，實事求是地說。王瑞軍：肯定很重要。

張丹：那應該是很重要，你不能說上了小學六年級了，都不知道怎么比較這個大小，說 不出來這個方法，第二個這個學生你們覺得能不能接受，還有一點可能就是很重要，但是學 生不能接受，咱們也不能講，你們覺得能不能接受，憑著經驗。

王瑞軍：應該是分人吧。我覺得，應該是有一些同學可以接受。也有一些老師不可以接 5 受。

張丹：但是我覺得在老師們的指導下，原來這個教材也是這么編的，我估計人家也是有 基礎的，但是我們又遇到一個難題，就是我們認為一個很重要的，就是一個可以接受的東西，為什么教材不給？你們覺得有什么思考角度？

于萍：我覺得我的理解啊，我覺得這些結論就像您說的，既然是數學課嘛，不能最后教 完了這個學生是什么都不會，這個肯定是不可以的，那么這些要會的東西，那么首先會的途 徑是不一樣的，所以不應該簡單地就通過這個成見的方式，你知道了你記住了，僅此而已，另外呢，我覺得對于同樣的結論，不同人收獲它的過程是不一樣的，而且最終不同的人收獲 的形式也應該是不一樣的。所以他不用統一劃一的這種形式來規定每個孩子來學到的知識是 完全一致的，可能都是這個結論，但是不同的表示，不同的表述，不同孩子的，不同的理解，我覺得這個是現在這個現代這個教材意圖的所在。

王瑞軍：我覺得好象是從這個新舊教材對比上來看，原來可能是重結果，現在不能說是 不重視結果，方法同樣重要但是，希望是學生自己找到的方法，而不是直接呈現給他們的方 法。

張丹：就是我們這兩位老師說的，我們現在就是鼓勵學生自己去找方法。那么我們可能 就在設想啊，我們去想，因為我們現在沒有辦法去做調研。一個一年級的孩子，當他拿了 38 和25 比較他會有哪些方法，那么我們可能做一個調查，就我曾經做過調查，我覺得可能

有這么幾個方法，一種呢，就是以我兒子的為代表的，我們家小孩兒很早就會比，就是還沒 學一年級的時候，就知道35 比28，那你會很奇怪，他也沒學個位十位呢，怎么比啊，你猜 他的方法是什么，他說媽媽我發現了，后數的就大，因為他會數數了，一般現在孩子嗎，到 上小學之前都會數數，到100，他說媽媽只要我會數數，后數的就一定比先數的大，所以這 樣實際上一種敘述的一種觀點，這是一種方法，那么還有的孩子呢，35 比28 呢，為什么比

它大呢，說他感覺到不到那個方法，但是能感覺到那個35 比那個30 要大一些，但是好象 28 呢，比30 要小一點，我找一個中間的數來比，這個孩子可以一個一個比，你有一個一，我有一個一，你有28 個蘋果，我35 個蘋果，我比你多了，剩下的一個比，這是一一對應的

這么一個思想，當然了一一對應到一定程度的時候，孩子會發現，一個一個地去對，太麻煩 了，孩子發現我們不用一個一個對，我們可以什么啊，可以一堆一堆地對，換句話說，我們 可以一個計數單位一個計數單位地去對，我們先看那個十的計數單位是吧，我們的那個十都 比你大了，我不需要看你的個位了，但是這個是在孩子進了一定的經驗基礎之上，他一對一 對，或者是后數后數，慢慢地基礎上，他才體會到原來我可以對的快一點，但是本質上還是 6 一一對應的這樣的一個思想，那么我們就在想，我們到底是愿意從一開始就愿意把一個孩子 統一成某一個方法呢，還是一開始給他多種發展的途徑，那他最終慢慢地體會到原來這個位 值這種比較大小，就是所謂的先看高位，然后再看那個，我覺得應該是有這樣一個過程的，可能是跟老師講，可能是覺得還是不服氣，那您說這么好結果還是應該要的嗎？過程我們重 要，為什么要結果呢？后來我又帶著他，看了一些教材，我說一年級不出結果，不代表他二 年級不出結果，更不代表他四年級不出結果，如果說到了六年級不出結果，那我們就得跟那 個教材編制討論一下，但是有沒有可能就是一級教材先給學生充分探索的空間，我不分口，我讓你多種思考。但是到了一定程度你的經驗有了，我再把你那個明確的方法把它給提煉出 來，結果我翻了一個教材，這個教材在一年級呈現了一個多元化的方式，但是到了二年級，就開始讓學生討論了什么呢，就是提示他，就是你說說，四位數是不是肯定比三位數大。如 果都是四位數呢，比如說我們二年級要學萬以內的數了。孩子就開始體會到我要比位數了，那么到了四年級多位數的學習的時候，就明確地給出了比較方法，那么舉行這個例子呢就是 說明了，我們老師不僅僅要關注一節課的教材的編寫意圖，我們要以聯系的這個縱向的觀點 來看看這個整個的內容是怎么編寫的，當然了還有一些橫向的聯系，那看來呢，關注學生，關注教材的編寫意圖，是我們老師容易想到的，也是比較容易達到共識的。那么胡老師你覺 得除了這兩方面你還覺得有什么東西值得我們關注的呢？

胡紅宇：其實我更關心的是數學知識背后那種數學思想方法，因為它是我們數學知識的 一個核心，也是一個精髓，這個我曾經在一篇文章上，看到在中科院院士張景中先生這樣說，小學數學的知識雖然很基礎，很簡單，但是它的背后呢，都蘊藏著一個很深厚的思想和方法，由此可見這個數學思想方法很重要，日本的米山國藏就曾經這樣說過，學生在小學階段學的 這些知識，由于他走向社會之后，應用很少，過一兩年之后呢，他也許把這個知識給忘掉了，但是那種數學思想方法將給他們的人生不管是從事什么起到很重要的作用，由這兩位教育家 所說的話我覺得確實是關注數學思想方法也是我們應該考慮的一個方面，比如說像孫雪林老 師圓的周長這一課里面，他就特別關注這種有值代取的這種思想方法，我覺得這個也用了這 個轉化的方法。

張丹：對就像胡老師所說的這個思想方法是非常重要的，但是這個跟知識并沒有矛盾，我們要挖掘知識背后所承載的思想方法，曾經我們開過一次玩笑，就是咱們不妨調查一下，成年人中有幾個人能記住一元二次方程的求根公式，這是初中的一個非常重要的一個內容 啊，學了很長時間。但是因為你工作基本上不用那個一元二次方程來解的話，所以都忘了，我估計可能沒有多少人能記住了，但是什么記住了，就是遇到了一個一元二次方程我不會，7 但是我通過一種方式，我要把它降成一元一次方程，以后它這種轉化的思想，它可能慢慢地 滲透了，所以這個知識可能忘掉，它的思想方法一旦建立起來，他就能夠指導它的以后的工 作和學習，確實像胡老師說的這個思想方法是非常非常重要的。

胡紅宇：張老師那么數學思想方法這么重要，那您能不能跟我們說一說在小學當中哪些 思想方法是最重要的。

張丹：就是這個問題其實是很好，但是也比較難回答，為什么呢，是因為我們長期以來 我們對數學思想方法的爭論的是非常大的，就是幾乎那個你說出一個就會有人批評，這個不 是數學思想方法，這個應該是什么，但是我覺得作為一個小學老師呢，我們沒有必要就陷入 這個詞，你說叫做思想方法，有的學生說老師你不能叫思想方法，可能應該叫思考問題的方 法，還是叫什么，我覺得這些不重要，關鍵是這是事兒是不是重要，所以這里頭呢，我只簡 單地介紹一下，數學家們他們的一些看法，我們分享一下就可以了，東北師范大學的史寧中 教授，也是我們課程標準修訂組的一個組長，它的一個非常重要的想法，我覺得我們應該學習，就是他把數學的思想方法分了一些層次，他這里提到了數學發展所依賴的思想在本質上 有三個，這個實際上是最高層次的，就數學發展必須依賴的，如果沒有這三個，那么這個數 學就不能發展了。他提到了，數學最基本的思想是抽象，首先要抽象，抽象完了，然后要推 理，然后我們要建立一定的模型，這三個思想，當然有的人呢，把這個叫做數學的思維方式，我覺得也無所謂，這個是最高層次的，第二個呢，他提到的就是不是最高的數學發展，但是 具體內容中本身所蘊含的數學思想，就是常說的數形結合思想，比如說函數思想，方程思想，分類思想，轉化思想等等。那么說到轉化呢，我們小學老師，就覺得非常重要。但有的數學 家認為轉化不是一種思想。于萍：那只是方法。

張丹：但是這個我覺得是什么都不重要，這個是很重要的一個事情，但是第三個層次呢，就是解題中的一些具體的一些方法了，比如說像中學的配方法啊，換元法啊，等等等等。那 相比來說，就是更加下維一點，這是史寧中先生他提到的數學思想方法的一些層次，再比如 說剛才胡老師提到的張景中院士他提到了小學數學中非常重要的兩個思想一個是數形結合，一個是函數思想，所以我想呢，老師們心里面有這個弦，以后呢，你如果想要專門去了解一 下，你還可以看這些專門的方式，但是我想呢，總而言之呢，去鉆研數學思想這個是非常非 常重要的，比如說我們舉一個，老師們在小學生們轉換的一種思想，我們先暫時把它叫做思 想吧，不管他叫做什么名字啊，還有人把它叫做劃歸，還有人說他不是思想，是一種原則，我覺得叫什么都行這個東西，它實際上就給我們提供了這么一個路徑，就是當你遇到了一個 8 待解決的問題的時候，你無法直接解決，或者說你很難直接解決的時候，我通過一種途徑，把它變成一個容易解決的問題，那在把這個容易解決的問題，解決了以后，我再還原成原來 問題的解，那么就解決了這個問題。所以有人呢，把轉化思想了，說成了三個觀念，一個是 轉化的原，就是從哪兒開始轉化，一個就是轉化的目標，往哪兒進行轉換，還有一個就是轉 換的途徑，我個人感覺就是我們老師在講這種思想方法以后呢，講得過于這個籠統，所以這 個地方體現了轉換的思想，你要把不會的轉化成會的，其實說這個等于是沒說，誰都知道，要把不會的轉換會的，關鍵是我到底要去怎么去把不會的轉換成會的，我們老師在劃歸途徑 上交流的少，比如說我舉一個例子，我們都說小學幾何圖形的面積，是體現轉換思想的一個 非常集中的東西，那我們就舉兩個例子，三個例子來說吧，你比如說當我們學了長方形和正 方形面積以后，我們要求平行四邊形的面積，這個時候的轉化，你想我們的轉化的原是平行 四邊形，我們要把它的轉化成為長方形，所以你就要教孩子們怎么來實現這個轉化這個途徑，那么我們就要讓這個學生去觀察，這個平行四邊形和長方形有什么同什么不同。那我們看看 什么同的，邊都是對邊的，那有什么不同呢。胡紅宇：長方形是角不同。

張丹：對我們指的平行四邊形是一般的，就是角沒有直角是吧，平行四邊形沒有直角，那么我們就很自然地想怎么能得到一個直角呢，老師想怎么能夠得到一個直角。胡紅宇：把它給剪開。

張丹：對，所以把它一切，也就是高啊，一切就是一個直角，所以它的轉化圖形是一個 割補的，我切過來，我再移過去，正好形成了一個長方形，我們就進行了轉化，但是如果是 圓的面積，怎么去轉化一個，我們也要把圓的面積轉換成為一個平行四邊形也好，還是轉變 成一個長方形也好，胡老師你想割補方式還行嗎？ 胡紅宇：不行了。

張丹：你怎么割你怎么切，那個圓弧也補不上去了，所以這個時候就讓這個學生去觀察，我這邊是曲，我怎么去轉化成直的，很自然的想法就是什么呢，我就把那個曲的看成是直，但是你看這個直的誤差太大了，比如說有學生說我在圓里畫一個大的正方形來代替它。但是 覺得這個誤差太大了，那么很自然地想到什么啊，我每一邊，我每一邊割的少，割的邊數越 來越多，越來越多，對不對，這樣我的誤差會越來越小，以至于到最后呢，可能就是圓的面 積，也就是我們所說的剛才胡老師以直代曲，或者是畫曲為直接這樣一種轉換思想，但是如 果老師呢，你心里沒有這個轉化思想，你沒有這種轉化途徑，你把它點出來，孩子就不會真 正地掌握。也就是說若干年后，這個孩子就忘記了這個圓的面積是怎么推導的，但是他知道 9 我需要轉化的，和這個要轉化到的那個東西建立一個聯系，找到一個途徑我就能實現這塊兒，也就說的轉化思想，這個就我們想說的一個方法的一個重要性，就是我們要關注學生，就是 關注教材的編寫意圖，關注這個教材的聯系，當然我們也要關注教材背后所蘊含的一些思想 方法，我覺得這些都是我們需要關注的。那么在制定這個好的教學目標中，除了關注這些東 西，老師們還有沒有什么困惑，比如說像王老師你有什么困惑？

王瑞軍：現在我們大家現在都清楚在教學目標當中應該關注知識技能，觀察方法包括情 感態度，但是在平時的工作當中，還是對前兩個目標，我們關注的比較多，說句實話，情感 態度這個目標，在實現包括指定的時候我覺得其實是一個空的，現在我就是想請您給我們講 一講就是在制定這個情感態度這個目標的時候，應該注意一些什么。

張丹：實際上呢，我們王老師把那個進一步引申，就是我們關注教學內容背后的數學思 想方法，同時我們還要關注背后它所蘊含的其他的教育價值，是吧，這個教育價值當然包括 情感態度和價值觀的價值，也是說實在話，對于這個內容我們這個研究還是比較薄弱的，跟 那個知識技能相比，是比較薄弱的，所以我們很可能通過一些案例來我們來進行一些體會，我想說就是這么幾個數，先呢我覺得情感態度價值觀目標一定要具體盡管可能你覺得他很 空，但是我們一定要想這節課，到底我能給他帶來什么，我們不一定求全，我們一定要思考，這個內容，他所獨特的一些情感態度價值觀，而且呢，我們要特別要想一個問題，它的背后 的教育價值，為什么要教，那么老師你說那我怎么能讓他具體呢，我覺得這里頭呢，可以給 大家一個路徑就是什么呢就是在自己的教學中去找問題，找情感態度價值觀的生長點，我們 就來看一節這樣的例子，看一節課，這個例子呢，是我們六年級的圓的周長，那么制定這個 目標呢，是我們北京大學附屬下學的孫學連（同音）老師，它當時這個思考點呢，就是也是 向挖掘這個背后的價值，所以他就是給自己起了一個問題，就是小學數學教學，能夠為孩子 儲存多少發展的后勁，你聽這話，他肯定就是挖掘這個價值，那么他是怎么來挖掘呢？他是 在以往的教學中挖掘，其實我覺得不僅僅是他的教學我們大部分的老師都是這樣的，他是有 一個情境，你入圓了以后，所以圓的周長就知道了，就測，一般是兩種方法，什么繞線的滾 動的，測完了以后呢，你不光要測測圓的周長，你還要測測直徑，你就這么一除就發現這是 一個固定的，于是我們就引進了π 而且在講π 的時候，一定會講了祖沖之，比別人早了多 少多少年，然后最后就是做一些相應的練習，他就是提了，孫學連（同音）老師就是僅僅提 了這么幾個問題，他說了，這節課看來是實際上是讓學生去探索，但是真正是孩子們自己的 探索嗎？為什么是老師讓我做的，測完圓，不行了，還得測直徑，還得除一除，所以這個是 10 老師，所以有的人說了到底是上課有了讓孩子做一個操作著還是做一個思想者，所以按照老 師操作呢，還是自己去思想，這是一個，第二個一個問題呢，就是我們經常性的就是在課堂 中發現了，你真是要測了，是得不出了3.14 的，很難得出3.14 的，對不對。王瑞軍：因為有誤差。

張丹：所以有兩種結果，一種結果是孩子看著明明都不相等，但是他也知道，這個事兒 就差不多，就相等了，或者呢就是說我知道3.14，我去湊3.14，比如說他他舉過一個例子，就是π 正好等于周長初除以直徑等于3.14，它真的是這個測量后的結果嗎？仔細找學生去 詢問，原來這個數湊出來的，是因為他知道直徑了，然后他在乘下來，然后再湊一個，那有 的老師就可能就想，這不就得了，反正這個直徑能在教3.14 嘛，對于這個就直接過去了，無關大雅啊，但是實事求是地說，正好失去了一個培養學生一個實事求是的一個態度的機會，實事求是的態度不正是數學的這個情感態度這么一個非常重要的一個方面嘛，所以他提出了 第二個問題，就是學生真正認可了π 了嗎？我們的教學目標僅僅是為了記住π 和會用公式 嗎？那么第三個，就是說我們對祖沖之這個不進不行，好像就是，一講好象就是那個貼似的，就是這個膏藥非得貼上去，就是僅僅數學文化只能作為課堂上的一個點綴嗎？就是這三個問 題我們再思考一下，是不是都牽扯到了情感態度價值觀了，第一個，這個學生真的是他自己 的在做探索和發現，是不是跟我們的情感態度價值觀探索的精神，是吧，這個探索精神中，所獲得的這種樂趣是有關的，第二個提到了學生真正地認可π 嗎？就是所謂的實事求是的 一種科學的態度，是不是這種情感條件有關，那么這個數學文化僅僅是一個點綴嗎？實際上 又牽扯到了我們怎么能通過數學文化來激發學生對數學的真正的價值的認識，正是因為這三 點呢，他制定了這樣三個教學目標，就是在情感態度中制定了一個情感目標，我覺得就是非 常地具體了，什么具體了呢，首先是發展學生科學的研究態度和反思，就怎么讓學生體會到 我看到什么就是什么，實事求是，我想這一點是非常重要的，但是老師說那實事求是不是那 個結果怎么辦，我想反思，我們我這個結果都不像呢，為什么大家測都是同一個東西，你的 那個周長跟我的周長不一樣啊，學生反思發現原來我們可能是產生誤差的，所以他有這種反 思的意識。所以他問老師那怎么辦，那怎么解決呢，他就緊接著引入了這個一種人類的探索 精神，實際上數學不就是這樣嗎？當你遇到一個問題，你解決不了了，人們不是放棄他，而 是想辦法探索他，找新的方法，那看來這個測量的事兒解決不了了，我們能不能換一種方法，然后我們就就了，我們所說的這個割圓術，不是去測圓，而是以值帶取這樣的一個割圓，用 計算的方法，那它的誤差就大大地減少，所以最后才有祖沖之算得這么精確，以至于到現在 還有人在不斷地用各種方法來算π，比如說現在好象據我所知，前幾年吧，有一個日本的一 11 個組算到了1240 億吧，那個小數點的那個數，那問為什么他們算那么多呢，那是因為它這 個可以檢驗你的計算機運行速度是不是合適，所以人類對這種探索是無止境的，所以呢用這 個來讓學生體會到人類的探索精神，當然了在人類的探索精神呢，自然的就發展了自己的民 族的自豪感，因為我們國家在這方面也做出了卓越的貢獻，所以老師們看看，幾個教學中的 問題，是吧，他思考了情感態度的這個落腳點，就使得這個情感態度，這個目標就非常地具 體明確。這是我想說的這個情感目標的第一個，一定要具體明確，第二個我們要有設計好的 活動，不管是你的實際技能也好，還是過程方法也好，還是情感態度，最后還是要落到數學 的學習活動中去的，你說了實事求是態度，反思的意識，靠什么活動來的，那么他特別精心 地設計了一個數據的收集和分析的這樣的一個過程，所以它的引入呢，真的要為什么激發學 生這個探索精神，不是老師讓做的，它的引入就不是從圓的周長引入的，而是讓學生感受，什么越大，它的圓的周長越大，學生都知道，就是半徑越大，或者是直徑越大，圓的周長就 越大，那么他們有沒有關系呢，從關系上引入的，那么學生有的想，那到底是有什么關系呢，那么這個時候就可以類比了，學生發現原來我們學正方形的時候，正方形的周長是邊長的幾 倍，4 倍，那么他想了，那么圓能不能是我們的直徑或者是半徑的幾倍呢，這個東西對不對，怎么辦，我們要去找這個倍數關系怎么辦，那么對于這個孩子來說，只能是試試啊，所以自 然就引入到我需要去探索，這樣一個探索的精神，當然了，他還有其他的設計，我們等到下 一個話題的時候我們還會再想，所以在上完這節課以后呢，孫學連（同音）老師也對學生做 了一個后測，看看學生是不是真的激發了它的學習興趣，以及實事求是的態度，以及呢，繼 續探求的愿望，作為我們這個目標呢，是否達成了一個測試，最后你會發現，孩子的回答，他是非常好的，孩子都愿意繼續探究，他說學習了這節課，你還想了解或研究哪些問題呢，有的孩子就想到了，我還想研究，圓周率既然是一個無限不循環小數，它能不能用分數表示，其實我們看這話是不對的，無限不循環小數不能用分數的，但是孩子不知道，沒有學這個，沒有自覺把這個知識聯系起來，我想不是這個問題提的對還是錯，他有這個探究，就是他自 己就會去研究去想了，還有的學生提到了，這么神氣的東西，人是怎么發現的啊，也有的學 生提到了，那為什么我們的祖沖之就能比別人早了1000 年啊，他是怎么是的，好象據說是 祖沖之發明了一種贅述，但是這個已經失傳了，就是因為咱們發展了這個計算方法快，所以 比別人早的，但是有的學生提到了，那么我不僅覺得研究了圓我覺得很神奇，那么立體圖形 中，球是不是也是這樣的，還有的學生提到了，就是歷代，就是孩子的原話，歷代包括現在 的人們對圓周率永無止境的探究給了我很大激勵，我想這樣表示了，孩子的情感態度價值觀 呢，確實了，得到了一個充分的發展。那么就是說呢我們看到他們的價值觀呢，必須結合具 12 體的活動。第三個，我就是想說就是情感態度價值觀呢，我們要注意單元的備課，也確實一 節課很難體現某一個全部的價值觀，更多的是我們在整個單元中去挖掘它的各個的側重點，就是關于它的有關情感態度價值觀，那么剛才我們就討論了這個教學目標要關注的教材啊，學生啊，教育價值啊，聯系啊，情感態度價值觀啊，思想方法啊，實際上我們都是想要追求 一些好的教學目標，那么到底是關于什么是好的教學目標，以及呢，在制定教學目標中需要 注意哪些問題，我們也不妨來看一看吳正線（同音）老師它是怎么來思考的，那下面我們來 看看吳老師一個采訪。

王瑞軍：吳老師，有人說教學目標是教學設計的一個教學靈魂，那這樣形容教學目標您 怎么看，那我們在指定教學目標的時候，應該依據什么？

吳正憲：好，剛才瑞軍你提的這個問題呢，我覺得是一個非常關鍵的問題，的確教學目 標，在整個教學的過程當中，它是非常非常重要的，為什么這兒說呢，因為教學目標的制定，它就確定的一節課，或者一個單元或者整個教學的一個方向，就是說你最后要達到一個什么 樣的目標，它是個方向性的東西，因此呢，他是混也好，誰他是非常非常重要的關鍵也好，那么都因為最后我們的教學過程教學設計要朝著它所制定的這個目標前行，所以它是把握想 象的，你這個方向偏離了，那可能這節課的效果，就是大大折扣，如果這個方向是正確的，是健康的，是合適的，那我們的學生呢，就會獲得發展，所以啊，我認為啊一位教師他在制 定教學目標的時候，這的確是是實施教學的關鍵的一步，那么談到這個實施這個制定的目標 啊，我覺得這里面呢，的確有一個價值判斷的問題，就是你有一個什么樣的數學教育觀，你 就會有什么樣的教學木要的設計，這個很關鍵，我一直在講啊，我說如果學生觀，數學教育 觀錯誤了，一錯而百錯，就是跟上的東西，你走偏了，那么肯定你的教學設計，你的教學流 程都會偏離我們所要求的這樣一個正確的一個目標，所以我想呢，可能在制定教學目標的時 候，你談到了有什么樣的依據，那么在談依據之間呢，我首先特別講的就是一位教師它的這 個學生觀，它的數學教育觀，那么這些東西呢，都很重要，比如說我一直認為我們的學生它 是活生生的人，那么他是有生命的，所以我們就應該尊重，那么在你的教學目標設計的過程 當中，如何去尊重每一位學生，能夠讓每一個學生能夠在學習的過程當中，很體面地生活在 集體中，比如我們還談到了這個學生觀，那么學生是發展中的人，他很有潛力，你就要激發 它的潛能，給他空間，那么你在教學目標設計的時候，如何設計好這樣一個探索探究啊，這 個合作啊這個獨立思考這樣一個空間，因為他有這個能力，有這個潛能，那么發展中的人，還說明學生什么，不成熟，他會犯一些我們成年人眼里的錯誤，那么孩子犯錯誤，出現問題 是天經地義的真理，那么在你們的教學目標的設計的時候，你就應當考慮到孩子已也的實際 13 情況，可能發生的問題，那么我想呢，有了正確的學生觀數學教育觀的，你的教學目標這個 確定，才能夠更符合兒童的發展規律，更符合我們的教學的發展規律，這個就是我們特別想 講的，就是你有什么樣的教育價值判斷，你就會制定什么樣的教學目標，因此呢，我想更新 觀念是特別重要的，那么依據是什么呢，我認為首先是課標，因為國家的數學課程標準是咱 們制定教學目標的重要依據，那么數學課程標準它代表了國家，政府對我們學校特別是是對 我們數學教育的要求，所以我覺得一個老師，在制定教學目標的時候，要反復的認真地研讀 課程目標，來把握課程目標的基本的理念這個很重要，另外一個依據呢，我認為就是教材，就是說我們要根據教材來制定教學目標，當然這個教學目標可能是一個單元的，一個年級的 或者是課程目標，整個的數學的范圍的課程目標，那么我們今天呢，具體到一節課來說，那 么對于一節課來講，比如說這個教材你怎么去研讀它，研讀教材的時候呢，我想方法也挺多 的，我們特別是前一段時間，北京市進行全市（04：30）聽不清大賽的時候，我看到很多老 師他研讀教材是縱橫兩條線，比如說我們說縱線啊，縱線來說，這個教材我今天要講這個知 識，它從哪兒來，基礎是什么，然后這個教材呢，它這個知識點呢，又要發展到哪兒去，那 么它在當中起一個什么樣的作用，就是整個的他在數學知識的系統過程當中，它是一個什么 位置，這個很重要，我管他叫做縱向的去理解分析教材，那么橫向呢，就是說要進行對比，比如今天我用的是北師大的教材，那我可以看看人教版的教材蘇教版教材等等，看看這些教 材他們在編排上是怎么樣的。另外呢還有很多老師，參考一些國外自教材，像美國的啊，加 拿大的啊，日本的啊，這樣來做一個鑒借，看看他們在這個教材的這個知識點過程當中，他 們是怎樣編排的，來去理解這個作者的這個編排意圖，所以我認為呢，讀懂教材也是非常重 要的，那么最重要的我以為你是讀懂學生，這對于老師來講也是很難的，你要做教學目標的 確定，如果沒有對學生情況的把握，對學生情況的了解讀懂，恐怕你這個教學目標就缺乏針 對性，缺乏實效，那么怎么去讀懂學生呢，我在這兒也想舉一個例子啊，只是從這一個角度 來講啊，你看我們在做進行教學背景分析的時候，因為你想做教學目標，首先離不開的是教 材學生，對不對，我就以哪節課為例呢，我就以這個北京一師附小的韓玉娟（同音）這個因 數與倍數這節課為例，我們來看一看啊，這節課呢，我們就說從教材進行分析，從學情進行 分析，這兩個角度，那么教材的分析呢，首先他把它這個要講的這個知識，放在整個數學知 識的系統當中去找它的位置，然后呢，他又看看它的這個教材的知識點縱向橫向是怎么樣安 排的，它的這個位置是什么，這些我不再細講，我只是講他對學情分析。這段我們先讓他過 去啊，他對學情的分析，他做了一些調研，那么對因數和倍數來講，學生到底把握到了一個 什么情況呢，那么你要想制定這個教學目標的時候，你怎么去理解它呢，你看他提了這么一 14 個問題，你聽說過倍數和因數嗎？你是怎么理解的，請你舉例說明。你看學生的回答的，我 聽過，倍數因數，學生舉的例子是什么，30÷6=5，這個5 就是倍數，他還認為倍數就是除 法中的商那么什么是因數呢，那么4×6=24，4 和6 就是因數，其實這個學生的反映情況也 反映了相當一部分學生他們對因數倍數這樣一個理解，我不知道瑞軍（同音）你看完這段你 能得出什么結論，你有什么想法嗎？

王瑞軍：我覺得這個老師在設計這個教學目標之前，在設計這些課之前，對學生我覺得 是非常清楚的，他把學生的真實想法完全地展示出來了。

吳正憲：好，那么她把真實情況反映出來了，那么看到孩子們對這個問題的這個一點，就是你能夠診斷出這孩子現在是什么狀態嗎？

王瑞軍：孩子目前對這個因數倍數的認識，和我們今天要講的這個因數和倍數之間的認 識是存在著不同的。

吳正憲：多好啊，是吧，孩子對因數和倍數，首先來說它不是陌生的，他有經驗基礎，但是你說的非常好，那么他說的這個此倍數，非比倍數，不是我們今天要講的這個倍數的概 念，但是他有這個經驗。但是這個數根本不是一回事，他在這個概念上和我們講是兩回事，另外呢，你還發現了什么呢，除法里有倍數，乘法里有因數。他是把倍數這兩個本來是相互 聯系的概念怎么樣，是把它的分裂開，割裂開，這是孩子它的一個在認識上的一些模糊，那 么有了對學生的調研，學情這個調研，這里面有很多啊，包括你看這些調研的情況，我覺得 都反映出我們剛才說的這個問題，那么得出一個什么結論呢，首先我們一個結論，就是因數 和倍數學生并不陌生對不對，他既然不陌生，他有經驗，第二點呢，他把這個因數和倍數孤 立開來，就是乘法和除法是兩種孤立的運算，然后呢他是把它的前任之有干擾，就是剛才你 說的，此倍數是非比倍數，所以我們得出一個什么結論呢，學生對因數與倍數的概念是模糊 的，甚至是混亂的，你看有了對學情的分析，有了，對剛才我們教材的分析，包括對北師大 版和人教版她選擇了兩個教材版本進行分析。因此她在制定教學目標的時候，就應該有她自 己的思考，那么她首先考慮到了什么呢，考慮到了三個問題，根據我們教材過去的教材是通 過那種邏輯演繹推理來提出這個因數和倍數的，是在整除的前提下，可是今天呢我們看到了 北師大版教材他是直觀的操作，對吧，讓學生呢，自己用12 個小方格來組成一個長方形，會出現一個什么情況，人教版教材呢，它是通過解決實際問題，一排有六架小飛機，兩排有 幾架，2×6=12，因為它就直接就給的2 和6 是12 的因數，12 是2 和6 的倍數，那么在這

樣的前提下呢，這兩個版本的教材，一個是通過解決實際問題，創造實際情景提出的，一個 是通過直觀操作來提出來的，可是我們的過去的教材不是這樣的，所以她就提出來了，要把 15 概念階式變邏輯演繹為操作建構，那么根據剛才的情況呢，她提出來了，把問題解決，便關 注結果，為對話生成，為什么，就是因為這個學生對這個概念是模糊的，怎么讓學生通過對 話來真正地理解，所以他就特別設計了，對話生成，另外呢她也知道這部分的東西是比較枯 燥的抽象的，那么怎么樣去體驗這個應用中去感受數學的美妙和神奇，那么有了這樣一個思 考，才有他對教學目標的確定。因此這時候再確定教學目標的時候，我們就看到了，這個典 型的是知識，技能對吧，她的這個確認，怎么認識理解這個因數倍數。特別是怎么體會倍數 因數之間相互依存的關系，那么她之所以制定這條教學目標是根據什么，一個是根據教材，我們看到了這個教材上的知識點和技能的要求，那么為什么要體會，因數和倍數相互依存的 關系作為重要的教學目標呢，就是因為他對學生情況調研的時候，他發現了學生的情況是模 糊的，是分割的，你看有了對教材的讀懂，對學生情況的了解讀懂，才有這樣比較準確的目 標的確定，接下來呢，他制定目標是讓學生經歷活動建構自主探究的過程發展學生的數感，培養學生的思維的有序性，那么這些的目標的確定，都是根據剛才情況的這個因為這個具體 的情況而制定的，包括他看到的教材是比較抽象的，因此他怎么讓學生去體會它的有趣，培 養學生的好奇心，那么通過剛才這個例子，我是想說什么了，你剛才問我教學目標很重要嗎？ 真的很重要。因為它的確是一節課一個單元整個數學教學過程當中的魂，是吧，這個老師提 的非常好，就是你有了怎樣的目標的確定，我就會沿著你的目標怎么樣去前行，那么怎么樣 來設定教學目標呢，你要提出一個依據的問題。那么依據呢，可能就是我們課標教材和學生 的實際情況，那根據這三點，我剛才呢，列了這樣怎么樣去根據學生已有的情況來設計教學 目標，重點談到了這個學生，但是我想，第一個問題呢，最終我想說真是這樣老師，你也什 么樣的學生觀，有什么樣的數學教育觀，就是你的理念是什么樣的，你的教學目標一定就是 沖什么方向來的，因為你也看到了，有些老師上來就是知識點啊，就是你把這個知識掌握就 刑了，對這個技能掌握就行了，而對其他的方面關注的不夠，所以我想呢可能老師的這個理 念，對制定目標有著這個非常重要的左右作用，因此呢，我認為教學目標的制定，是非常重 要的，他在我們整的教學過程當中，起著舉足輕重的作用，不可忽視，這是第一個運作咱們 就說到這兒啊。”

張丹：剛才看了吳老師的片斷，實際上給了我們一個制定教學目標的需要注意的幾個重 要原則，我們再最后小結一下，第一個呢就是要整體把握，這個整體把握呢，既包括呢，你 的三維目標的整體性也包括呢，就是學生的這個整體性，認知的整體性，你要面對的差異，也包括呢，我們就是整個小學數學這個各個階段性的考慮，就是整體把握，第二個就是有一 定的針對性，當然這個針對性呢，吳老師特別提出了就是針對學生，當然了，我們還有一個 16 非常重要就是針對我們課程標準，所提出來的一些新的要求。第三呢，就是要明確具體，我 想無論哪個目標，我們要盡可能地要找的我們具體的那個點，當然這個點呢，也包括我們的 現在核心的重點，也包括我們現在的難點，第四個就是非常非常重要的就是，就是要注重長 效，就是吳老實說的我們的老師跟孩子不是只見他40 分鐘的，你可能是見他一個學期一年，甚至是幾年，就這幾年中你要影響他的一輩子的學習，所以呢教學目標制定中呢好的教學目 標，一定是具有長效的目標。而且我們相信長效的目標，它獲得的結果也一定也會在它的學習中體現出來，所以這個長效和短期的這個效果它也不是矛盾的，所以是為我們提供了四個 教學目標的制定原則，那么以上呢，我們就對制定目標中需要關注的，或者是一些好的原則 呢，跟大家進行分享，希望呢，給大家有所啟示我們這個話題就先到這兒。

第三篇：如何制定教學目標[范文]

我對三維教學目標的理解：

三維教學目標不是三個目標，而是一個問題的三個方面，他們之間是不可分割，互相聯系，互相融合的，是一個整體。但是，在教育的進程中，在具體的數學教育過程中，我們總是從學習具體的知識、訓練具體的技能開始，在具體的數學活動中，逐步形成能力，發展意識。所以在制定教學目標時，我們還是要重點關注知識和技能，在此基礎上考慮過程與方法，適當滲透情感、態度和價值觀，這也基本體現了新課程的基本理念。教學目標編寫時應注意的問題 1.整體性與層次性

所謂教學目標的整體性，就是指在制定教學目標時要與課程目標、單元目標相一致。所謂層次性，就是這教學目標是個系統，它包括了課程目標，單元目標和課時目標三個層次，是一個上下貫通，有機聯系的系統整體。課時目標與課程目標、單元目標之間具有包含的關系，課程目標是最高層次的概念，他是培養各級各類人才的總的預期。課時目標是三者中最低層次的概念，最為具體，微觀到每節課，甚至是每個知識內容，所以課程目標、單元目標是制定課時目標的依據。制定課堂目標其實就是把宏觀的，不易操作和檢測的課程目標與單元目標，依據學情和教材分解為具體的、便于操作和檢測的目標。

因為教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準，所以它的重要性不言而喻，這就要求我們教學目標的制定必須準確。而要做到這一點，必須仔細學習課程目標，熟悉總的課程目標與單元目標，適當了解高考的需求，研讀考試說明中相應的要求，并在研究學情的基礎上，制定課時目標。

如函數的單調性，他是函數的一個重要性質，在解決函數與不等式等有關問題時有著重要的應用，他出現在教材必修1中函數的性質一節與選修2-2（或1-2）中導數的應用一節中。在制定課堂目標時就要從整體上把握要求的同時，還要體現出層次性。

第一層次：注意到學生目前學過的初等函數不多，感性認識還不足，所以在必修一中可以把目標確定為“通過觀察函數圖像，體驗增減函數的直觀認識，再通過具體函數值的比較，以及函數值隨自變量的增大而增大（減小），歸納出增減性的定義，并能利用定義證明一些簡單函數的單調性。”

第二層次：在學習指數函數、對數函數、冪函數時，進一步熟悉單調性的有關知識。

第三層次：在選修2-2（1-2）中利用導數進一步熟悉單調性的定義與應用，并能利用導數證明函數的單調性和求函數的單調區間，而且還可以在此滲透分類討論的數學思想。

通過以上三個層次，最終達到課標的要求體現它的整體性。

2、全面性與規范性

所謂教學目標的全面性，就是指教學目標要全面，不僅要有知識目標，而且要有方法目標，過程目標以及經驗目標；所謂教學目標的規范性，就是指教學目標中的行為主體的規范性。

因為教學目標是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的具體的表述，所以教學目標的行為主體，即目標指向不是老師，而是學習者，即學生。以往我們習慣于采用的，“使學生??”、“提高學生??”、“培養學生??”等都是不規范的，是不符合課程標準要求的。例如，以前在均值定理這一節的教學目標通常寫成：使學生掌握重要不等式和均值定理及其變形，能運用均值定理解決簡單的函數求最值得問題。培養學生利用已知的知識探索未知領域的能力。很明顯，這個教學目標就不規范，“使學生??”的行為主體是老師，而不是學生。

3、準確性與靈活性

雖然課程標準是全國通用的，也是高考命題的依據之一，但是不同的地區，不同的學校，不同的班級，差異還是比較大的。面對不同的學生，如果使用相同的課堂目標，顯然是不科學的，也是不現實的。這就要求老師要根據實際情況，在課堂目標的框架內，靈活制定課時目標，但是不能低于課程標準規定的要求。

還是以必修1中函數的單調性為例：

如果學生的基礎一般，則可以制定如下的教學目標：

通過觀察函數圖像，體驗增（減）函數的直觀認識，再通過具體函數值的比較，以及函數值隨自變量的增大而增大（減小），歸納出增（減）的定義，會判斷一些函數的單調性，并能利用定義證明一些函數的單調性。

如果學生基礎較好的，則可以確定如下的教學目標：通過觀察函數圖像，體驗增（減）函數的直觀認識，再通過具體函數值的比較，以及函數值隨自變量的增大而增大（減小），歸納出增（減）的定義，并能利用定義證明一些函數的單調性，并能求一些簡單復合函數的單調區間。

這樣就可以使不同的學生都有收獲，體現因材施教的原則。

4、可測性與可操作性

教學目標應該著重說明學習者行為或能力上的變化，顯然就是要求目標要具有可檢測性，制定時要盡量使用含義明確的動詞。在課程標準中，這樣的行為動詞有兩類：一類是描述水平的行為動詞如了解、理解、掌握等，也是描述過程的行為動詞如經歷、探索、體會等。其中第一類描述水平的行為動詞從某種意義上說其實是名詞，他們反映的最終通過教學達到的水平，而不是某節課要達到的目標，有些內容可能需要一段時間才有可能達到要求，所以在制定課時目標時應盡量不使用了解、理解、掌握等詞語，而是用下一層面的行為動詞，如知道、能說出、表述、解釋、歸納、會求、會推導、會證明等??

如“指數函數及其性質”一節

如果根據課程目標與學習目標制定的教學目標這樣制定：（1）通過實際問題了解指數函數的實際背景（2）理解指數函數的概念與意義，根據指數函數的圖像理解和掌握指數函數的性質。

（3）滲透具體到一般數學的思維方式和數形結合的思想

則由于上述目標中使用的了解、理解、滲透等詞語，而這些都是不可測的，上完課后對是否完成目標很難檢測與評估，所以是不合適的。如果教學目標這樣制定效果會更好一些：

（1）能敘述指數函數的定義，并能判斷一些函數是不是指數函數。(2)會畫出底數a取一些特殊值時指數函數的圖像，能根據圖像正確表述出指數函數的定義域、值域和單調性。

（3）會利用指數函數的單調性比較一些數的大小。

作為課時目標，就是說要在一節課內達到的預期，所以不可能承載太多，也不可能面面俱到，否則是不可能完成的。

總之，教學目標是進行教學設計時首先要精心設計的內容之一，他在進行教學設計與日常教學中具有很重要的地位，所以我們要對此仔細進行研究，以此提高我們的課堂效率。

第四篇：高中政治課教學設計

篇一：高中思想政治課教學設計

高中思想政治課教學設計

一、教學內容

（一）課題：普通高中新課程標準實驗教科書（人教版）——政治第三冊《文化生活》第一單元第一課第二課時——“文化與經濟、政治”

（二）主要學習內容：

1、經濟、政治和文化是社會生活的三個基本領域

2、文化與經濟、政治的關系（1）在經濟基礎上相互影響：

文化由經濟、政治決定，并反作用于經濟、政治，不同文化的作用，影響是不同的。

二、學生分析：在高一思想政治課的兩個模塊中，學生分別了解了經濟、政治的基礎內需，并在前一框題中懂得了文化的含義，對文化與經濟、政治的關系有一定的感性認識，但對三者的關系的理性認識基本上是空白。

三、設計思想

（一）教學理念：教學內容生活化，讓學生覺得“政治課內容就在我身邊”

教學過程活動化，讓學生能在課堂上體驗所學的內容

（二）教學原則：理論與實際相結合，發揮學生作為學習主體的作用，自主學習

（三）教學方法：教師啟發、引導，學生自主閱讀、思考、討論、交流學習成果

四、教學目標

（一）知識目標：

1、識記文化與經濟、政治的關系

2、理解文化與經濟、政治的相互影響、相互交融

（二）能力目標：提高運用馬克思主義全面的、辯證的觀點分析問題的能力

（三）情感、態度與價值觀目標：

1、培養學生重視自身文化素質的意識

2、理解文化的地位和作用，培養為增強綜合國力貢獻力量的意識

五、教學重點和難點：文化與經濟、政治的關系

六、教學過程：

七、教學小結與反思

本框內容是本課的核心內容，主要講述了文化與政治、經濟的關系，知道了文化與經濟、政治相互影響、相互交融。文化作為一種精神力量，在國際競爭中有重大作用，我們要從中體會文化的重要地位和作用，積極理解發展文化事業，特別雖發展中國特色社會主義文化的重要性和意義。

八、鞏固練習(一)選擇題

1．思想文化同政治、經濟是緊密聯系在一起的,它雖然受一定社會的政治、經濟所制約,但又對政治、經濟起反作用。一個國家和民族,沒有思想文化上的獨立,就不會有政治上、經濟上的獨立。這主要說明（）a．一定的經濟決定一定的政治

篇二：高中政治課教學設計初探

龍源期刊網.cn 高中政治課教學設計初探

作者：劉帥 孟祥標

來源：《中學教學參考·語英版》2015年第06期

[摘 要]以經濟常識新教材中《存款儲蓄和商業銀行》一課的教學為例，結合教學實踐，詳細地闡述了在新課程背景下如何進行新授課的教學設計。[關鍵詞]新課程 高中政治 課堂教學設計

[中圖分類號] g633.2 [文獻標識碼] a [文章編號] 16746058（2015）160080 新課程改革要求高中教育確立以學生發展為本的基本理念，注重培養學生的創新精神、實踐能力、人文素養、環境意識，倡導自主學習、樂于探究、交流與合作的學習方式，強調學生應能主動提出問題，積極思考，相互交流，合作探究，最終發現和掌握相應的原理和結論。作為新課改背景下的教師，筆者更關注如何將這些新課改的理念貫徹到教育教學實踐中。下面就結合經濟常識中《儲蓄存款和商業銀行》一課的教學，談談在政治教學設計中筆者踐行新課程理念的體會。

一、課堂教學設計的基本思路

新課改的課堂教學依然要落實知識、能力和情感態度價值觀三方面的目標。傳統教學主要以灌輸為主，采用“填鴨式”教學，而新課改則倡導充分發揮學生主體作用的探究式學習。因此，設計《儲蓄存款和商業銀行》的教學時筆者首先擺正了師生關系，堅持“教師為主導、學生為主體”的原則，把學生的具體情況作為教學設計的出發點。其次，充分地研讀課標、教材，根據學生的實際確定教學目標，將教材從教師手中的“教本”向學生手中的“學本”過渡。最后，根據教學目標和學生認知規律，將教學過程設計成兩大部分。第一部分是通過創設情境、組織活動，讓學生經歷知識的形成過程，從而感悟知識；第二部分是讓學生運用知識去分析和解決實際問題，以完成本課的教學目標。

二、課堂教學設計的基本環節 1.創設問題情境，激發探究欲望

新課程改革倡導主動學習、探究學習，如何才能使學生主動參與、積極探究呢？一是要激發學生的興趣，使學生“想”探究；二是要有具體的話題，使學生“能”探究（話題太大太空學生無法探究）。為此，必須創設一個生動、具體、生活化的問題情境，引發學生學習的興趣，激發學生參與課堂教學的積極性，活躍課堂氣氛。

上課開始，筆者通過一個小品引導學生進入“家庭劇場——理財篇”。《鄉村愛情》中謝永強通過開發荒山種植果樹，發家致富了，面對這些錢，他提出問題：怎樣才能讓這些錢保值增 篇三：高二政治《文化生活》教學設計范例分析

高二政治《文化生活》教學設計范例分析

邯鄲市教科所范鳳菊

教學設計就是對教學方法、學習方式做出戰略性規劃。新課程理念下的思想政治課堂教學設計，就是以思想政治課程標準界定的基本理念為指導，規劃教師的課堂教學行為，轉變學生的學習方式，達成預期的教學目標。在進行教學設計的時候，我們基本上要回答這樣三個問題，首先就是明確教學目標，這個目標包括三維目標，即知識、技能和情感、態度、價值觀的目標；第二就是具體方法和途徑；第三就是結果和目標達成。

以邯鄲外國語學校李艷的《文化生活》第一單元文化與生活教學設計為范本進行具體分析說明，供大家進行學習交流和研討。首先，以單元為中心進行教學設計，這樣可以高屋建瓴地來把握教材，有效地整合教學資源，靈活地分配教學時間。（展示李老師的教學設計）李老師在單元設計中分析了本單元的地位：處于起點的地位，所要解決的是“文化是什么”的問題。讓學生從日常生活中去觀察、發現文化現象，感受文化生活，理解文化的內涵和作用，目的是使學生對“文化”有一個整體的理解，是整個教材展開論述的前提。這樣安排貼近學生生活實際，能激發學生的學習興趣。

邏輯結構和內容結構：

本單元的邏輯線索：文化現象----（引出）-----文化內涵----（感受）----文化力量，這樣整理出來邏輯結構對教學內容就有了很好的理解。

以第二課第二框《文化塑造人生》為例，圍繞新課標要求，（第一步）情景導入：典型案例杜甫的《茅屋為秋風所破歌》；（第二步方式方法）用多媒體展示學生學過的詩歌，能夠體會到作者的品質和心境；（第三步探究活動）提出所要探究的問題。

【探究】1.文化對塑造人生起什么作用？ 2.培養健全人格的重要途徑是什么？ 3.我國人民精神世界的主流是什么? 4.怎樣理解社會發展和人的發展的過程是統一的？ 5.人的全面發展表現在哪里？ 學生看書，小組討論，展示成果。教師點評補充完成探究。（第四步形成理念）形成基本的文化生活觀點：這一課理論知識其實只有三句話-----優秀的文化能豐富人的精神世界，增強人的精神力量，促進人的全面發展。（第五步）圍繞本節課的教學重點和難點，進行知識技能的訓練，加深對文化生活理論觀點的理解，符合新課標的理念。

我認為：這節課的設計總體把握不錯，但是如果讓學生觀看極具震撼力的一些視頻，例如：汶川發生了強烈的地震，在抗震救災的過程中，應該說一次次的感人的事跡讓我們留下了激動的淚水，那么這樣的一些精神力量，在這個抗震救災過程中的體現，我覺得應該把它很好地補充到我們的教材中來。

視頻：5月19號，各界群眾在三分鐘默哀之后，在天安門廣場呼喊中國加油，汶川加油，汶川挺住。看后很多人都流下了淚水。還有成龍的《生死不離》中，我們聽到了這樣的話，無論你到哪里，我都要找到你，手拉著手，生死不離。那么通過上述的情境，感受這樣幾句，讓人振奮的話語，讓學生從中感受一下，它所含有的這種精神的力量，給學生設置這樣一個問題，你能從中感受到精神的 力量嗎？此外，是否還可以提出課下研究性學習要求:請你列出幾個讓你感到震撼的歌曲（或名言）并說明理由。這樣設計效果是否會更佳、更完整，老師們可以交流，探討多種方法更好的設計教學，提高教學效果。

第一單元《文化與生活》教學設計

邯鄲外國語學校 李艷

【課程標準分析】

1.觀察不同區域、不同人群和不同階層的文化生活，體察廣大人民的文化需求，知道文化是人類社會特有的現象；

2.評述文化生活對人們交往方式、思維方式和生產方式的影響，說明現代社會中文化與經濟、政治相互交融的意義； 3.賞析優秀文化產品，感悟積極向上的文化生活對于豐富人們的精神世界、增強人們的精神力量的意義，確信其促進人的全面發展的重要作用。

【教材分析】

本單元在《文化生活》教材中處于起點的地位，所要解決的是“文化是什么”的問題。它從各具特色的文化現象入手，先剖析文化的內涵，再探究文化的作用，進而引導學生增強文化意識，激發他們為發展我國文化生產力、增強綜合國力做出貢獻。目的是使學生對“文化”有一個整體的理解，是整個教材展開論述的前提。

根據新課程的要求，本單元分為兩課：第一課——文化與社會；第二課——文化對人的影響。

第一課又分兩個框題．一是體味文化；二是文化與經濟、政治。主要內容包括：文化是社會實踐的產物；作為人類精神活動的成果，文化對社會具有引導和制約作用；積極的文化生活，能夠促進人的全面發展；在當代社會，文化與政治、經濟相互交融，在綜合國力競爭中的地位和作用越來越突出。

第二課也分為兩個框題，一是感受文化的影響；二是文化塑造人生。主要內容包括：文化對人們交往行為和交往方式的影響，對人們實踐活動、認識活動和思維方式的影響；文化影響的特點是潛移默化、深遠持久；文化對豐富人的精神世界、增強人的精神力量的作用；文化對促進人的全面發展、塑造輝煌人生的作用。

【學情分析】

【教學目標】

1.知識目標：認識文化現象存在的普遍性、多樣性和差異性，理解人們的生活與文化密切相關，識記文化的含義；知道文化是人類社會特有的現象；理解文化的基本內涵；理解文化的作用；知道文化是一種社會精神力量；理解文化與政治、經濟的關系；理解文化是綜合國力的重要標志及文化在國際競爭中的意義；理解反對文化霸權主義的必要

性和重要性。

2.能力目標：從具體材料入手，引導學生在大量感性認識的基礎上，總結出文化是人類社會特有的現象，人們的生活與文化密切相關，文化在社會實踐中產生和發展，與經濟、政治相互影響、相互交融，已經成為當前國國際競爭的重要法碼，從而提高參與文化活動的自覺性和能力。結合我國當前的文化建設活動，綜合各種文化現象，正確理解文化在社會生活中的作用。

3.情感態度價值觀目標：認識到文化對個人成長和社會發展的重要作用，自覺參與各種有益的文化活動，并在活動中體味中華民族燦爛的文化，增強民族自豪感和自信心。認識到文化競爭在國際競爭中的重要性，自覺抵制資本主義價值觀念的侵蝕，在實踐活動中宣傳民族文化，增強民族危機感、使命感和責任心。

【重難點及確定的理由】

“文化在綜合國力中的地位和作用越來越突出”是全單元的重點。因為它具有雙重功能：一方面，是對文化內涵與作用的理論認識與現實生活的結合，體現生活邏輯，便于學生理解；另一方面，這一部分內容還承載著情感、態度和價值觀教育的任務，是學生思想觀念培養的重要內容。

對文化內涵的理解是本單元的難點。“文化”一詞在實際運用中具有多義性，有廣義和狹義之分，而本教材所講“文化”既不同于廣義也不同于狹義，而是指發展中國特色社會主義文化中的“文化”概念。學生在理解上會有較大難度。

【教學方法及采用的依據】 1.課堂問答的方法。教師根據學生的知識基礎向學生提出問題，并引導他們經過思考作出回答，從而獲得知識、發展智力。這種教學形式的特點是信息是雙向交流的，教師提出要求學生回答的問題，并對學生的回答作出評價或指導；學生在教師指導下進行思考，運用已有知識經驗，通過判斷、推理回答問題，獲得或鞏固一定的知識，并發展智力。

2.自主學習的方法。以預先設置的關鍵詞默寫條為載體，引導學生通讀課本，形成對知識的整體了解。

3.小組討論的方法。在教師指導和監控下，以學生集體為中心，學生間相互啟發、相互學習與交流。將全班學生以4～6人一組，劃分成許多小組，圍繞一個主題進行討論，教師在各小組之間走動，進行調節或監控。

第五篇：高中政治課教學反思

高中政治課教學反思

金沙高級中學

謝芳

工作以來我都是擔任高中政治教學工作的，開始的時候我從心理上認為高中生都有了一定的年齡，理解能力也應該可以，再加上我的愛心、我的耐心、我的全心全力，一定能夠讓我的學生學有所成。我信心十足，仿佛已經看到我的學生邁著輕盈的腳步走進了大學的校門。但是，經過幾年的摸爬滾打，我發現政治課教學遠沒有自己想的那么輕松，初中政治考試是開卷考試，絕大多數學生只是等待翻書去抄，少了很多記憶和理解知識的環節，高中課堂上就連最簡單的常識性知識都不清楚。更別提實現思想政治課的智育和德育雙重功能了。所以這就給我們的政治老師提出了更高的要求，那么究竟應該如何做呢？現就我自己的體會談幾點粗淺認識。

一、對教學準備的反思：

盡管每周我們都有集體備課活動，但是每一個班級的學生情況又是參差不齊，所以即使集體備課備好了，每個教案我都又認真修改過三四次才拿上講臺，但是新課程要求教師備課更多的是備學生，而我恰恰忽略了這一點，很多時候都高估了學生的能力和知識水平，例如對“生產資料”這個概念的理解，我認為這是很容易理解的，就是生產過程中所需的資料和工具，認為這是個很簡單的概念，但是，還是有些成績不太好的學生，對這個概念理解不全面，認為生產過程中所需資料是生產資料，所需的工具例如土地、廠房、機器就不是生產資料，當然經過解釋，學生還是把這個概念理解清楚了，但是因為在這個概念的解釋上花費了一些時間，原來準備的內容沒有講完，這是我之前沒有預想到的，所以，我認為，備課不僅要備教材，還要備學生，認真做好這一點，才能實現真正意義上的因材施教，提高教學效率。

二、對新課導入的反思：

成功的新課的導入是一堂好課的前提。導入新課，要從與學生聯系密切的生活經驗、已有的知識的實際出發，這是充分調主動性的關鍵所在。例如，有一次在講“商品服務市場”這個課題的時候，我就舉了身邊的事例進行了導入，例如河北鋪的標準件市場就是生產資料市場，南大堡蔬菜市場就是消費品市場，學生馬上就有了興趣，課堂氣氛活躍了，這節課的內容也順理成章的完成了。同時，也增強了教學效果，所以說，一定要重視課堂的導入這個環節，它對一節課能否在有限的時間內高效順利完成，起著至關重要的作用。

三、對教學過程的反思：

大家都知道，在教學中要充分發揮學生的主體作用，教師要引導學生“自主學習、合作學習、探究學習”。例如，在講“國家的宏觀調控”這個課題的時候，當時，正是剛剛發生了日本發生大地震，在我們這兒也發生了和我國的某些省份一樣的場面，那就是搶鹽潮，我就緊緊抓住了這個教學中可用的好材料，設問學生“如果面對這樣的問題，國家應該怎么辦，”，學生非常有興趣，結合教材知識提出了好多方面的措施，對于學生的回答我高調給予肯定，并就教材的有關國家宏觀調控的原因、內容、措施等做了總結，讓學生主動參與，充分發揮學生的主體作用，提高了課堂效果。

以上是我在教學過程中的一些反思和感悟，也希望自己能在不斷的工作中提升自己的水平，為我們的教學做出更多的貢獻。