第一篇：述課時教學設計的內容.

王寧 125834 2.簡述課時教學設計的內容。

課時教學設計是在學期教學計劃和單元教學設計的基礎上進行的。若教師只為上一節課而進行備課, 因其缺乏系統性, 而不能算真正意義的教學設計。需要設計出達到教學目標的內容.方法.媒體.環境.時 間等的具體安排。它包括了教學內容.教學目標.知識結構(概念圖.教學重點.針對不同內容的教學 策略操作程序和措施.學生活動.教學評價.板書計劃.教學時間分配等內容。

1.設計課堂教學的操作程序(1認知發展程序

第一階段:創造學生的認知沖突,提供與學生水平相吻合的令人困惑的情境;第二階段:教師設計一連串的問題,誘發學生回答并要求驗證,從而確定學生的推理水平。

第三階段:呈現有關的教學任務或給予學習材料,指導學生增強認知能力,并進行教學診斷。

(2探究訓練程序

第一階段:教師設置教學情境,學生從情境中提出問題,在多種問題中提煉出可以探究的問題;第二階段:教師解釋探究的程序并闡述研究該問題相關的概念;第三階段:思考能做什么的假設和預測并設計可行的實驗方案;第四階段:通過各種途徑收集資料,鑒別哪些些信息有用;第五階段:力圖證實結論;解釋.辯解.反思.修改探究中運用的策略。2.確定教學措施

確定相關的教學措施的目的就是達成教學目標,根據每節課具體的教學事件來設計。教學措施的設計 應該是動態設計,是多種措施的準備。

3.安排教學時間

新教師在進行教學設計時,首先應該規劃好一學期教學時間的總體分配,在進行課時教學設計時,對 整個教學活動中具體每個知識點分配時間的分配。合理安排教學時間,是提高教學效益不可缺少的內容。4.板書設計

板書要反映出一堂課的中心內容,用語應是提綱挈領,邏輯性強。(1板書的要求

?條理清晰,簡明扼要,重點突出;?字跡工整,書寫正確,字體大小適中,字間隔均勻;?板書分量適中,布局合理。板書分為主板書和副板書。(2板書與講解的順序

?先寫后講;有利于學生聽課前有全面了解。

?寫一個講一個;能很好控制學生注意力,使學生思維按老師講課順序發展。?講一個寫一個;總結時引導學生得出一個共同結論。④全部講完后再寫;師生共同回顧整節課的教學內容。

第二篇：簡述課時教學設計的內容

簡述課時教學設計的內容。

課時教學設計是在學期教學計劃和單元教學設計的基礎上進行的。若教師只為上一節課而進行備課，因其缺乏系統性，而不能算真正意義的教學設計。需要設計出達到教學目標的內容、方法、媒體、環境、時間等的具體安排。它包括了教學內容、教學目標、知識結構（概念圖）、教學重點、針對不同內容的教學策略操作程序和措施、學生活動、教學評價、板書計劃、教學時間分配等內容。

一、設計課堂教學的操作程序（1）認知發展程序 第一階段：創造學生的認知沖突，提供與學生水平相吻合的令人困惑的情境； 第二階段：教師設計一連串的問題，誘發學生回答并要求驗證，從而確定學生的推理水平。

第三階段：呈現有關的教學任務或給予學習材料，指導學生增強認知能力，并進行教學診斷。

（2）探究訓練程序

第一階段：教師設置教學情境，學生從情境中提出問題，在多種問題中提煉出可以探究的問題；

第二階段：教師解釋探究的程序并闡述研究該問題相關的概念； 第三階段：思考能做什么的假設和預測并設計可行的實驗方案； 第四階段：通過各種途徑收集資料，鑒別哪些些信息有用；

第五階段：力圖證實結論、解釋、辯解、反思，修改探究中運用的策略。

二、確定教學措施

確定相關的教學措施的目的就是達成教學目標，根據每節課具體的教學事件來設計。教學措施的設計應該是動態設計，是多種措施的準備。

三、安排教學時間

新教師在進行教學設計時，首先應該規劃好一學期教學時間的總體分配，在進行課時教學設計時，對整個教學活動中具體每個知識點分配時間的分配。合理安排教學時間，是提高教學效益不可缺少的內容。

四、板書設計

板書要反映出一堂課的中心內容，用語應是提綱挈領，邏輯性強。（1）板書的要求

?條理清晰，簡明扼要，重點突出；

?字跡工整，書寫正確，字體大小適中，字間隔均勻； ?板書分量適中，布局合理。板書分為主板書和副板書。（2）板書與講解的順序

?先寫后講；有利于學生聽課前有全面了解。

?寫一個講一個；能很好控制學生注意力，使學生思維按老師講課順序發展。?講一個寫一個；總結時引導學生得出一個共同結論。?全部講完后再寫；師生共同回顧整節課的教學內容。

五、反思

這節課上完之后的收獲、不足及可以改進的地方。

第三篇：教學設計包括哪些內容

優秀教學設計的內容包括哪些 【教學設計正文】

一、設計思想：簡要說明本課教學的指導思想、理論依據和設計特色。

二、教材分析：

1.分析《課程標準》、《學科教學指導意見》對本課教學內容的要求。2.分析本課內容的組成以及在教材中的地位和作用。

三、學情分析：

分析學生學習該內容的認知起點、學習障礙、學習難度及將采取的學習策略。

四、教學目標: 依據新課程教育教學理念從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面對教學目標描述，注意將三維教學目標有機地聯系在一起。

五、重點難點：

本課的教學重點和教學難點。

六、教學策略與手段：

本課教學中所運用的教學模式、教學策略和教學手段。

七、課前準備

1.學生的學習準備；2.老師的教學準備；3.教學環境的設計；4.教學用具的準備。

八、教學過程：

數字序號：

一、1、（1）、①

描述教學過程的各個環節，力求做到：教學策略、教學方法和教學組織形式的選擇注重學生學習實踐過程的體驗，體現自主、合作、探究學習方式的主要特征；努力實現學科教學的科學性，關注學習與生活、社會、學生的經驗世界和想象世界的聯系；較好地體現過程性評價對學生發展的作用，體現老師有效的指導；突出教學重點，巧破難點；內容安排合理、有序，容量適當；教學媒體使用適時、適量、適度，體現創新性和可操作性。

九、知識結構或板書設計

十、作業設計

【教學設計反思】或【教學設計的說明】

教學反思可視為教后總結，“反思”要結合課程標準改革的基本理念進行，可就具體的教學細節，要點中穴位。“說明”用簡潔的文字敘述你是如何完成本課的教學設計的，為什么這樣設計，以及如何實現重點、難點的突破，可簡單介紹一下解決這些重點難點的方法。

第四篇：教學設計重點內容

第一章

1教學系統設計

指是以傳播理論，學習理論和教學理論等多學科理論為基礎，運用系統論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，從而找出最佳解決方案，并對其進行評價，實行與修正的一種理論和方法。

2區分ID1和ID2：

區分基點：理論基礎----學習理論

ID1：第一代ID模式的標志是在學習理論方面是以行為主義的聯結學習（即刺激——反應）作為理論基礎；

ID2:第二代ID2模式標志是以認知學習理論（特別是奧蘇貝爾的認知學習理論）作為其理論基礎。

第二章

1教學目標：指對學習者通過教學后應該表現出來的可見行為的具體，明確的表述，它是預先確定的，通過教學可以達到的并且能夠現有技術手段測量的教學結果。布魯姆的教學目標分類理論：

布魯姆將教學活動索要實現的整體目標分為認知，動作技能，情感等散打領域。3加涅的學習結果分類

五種學習結果：言語信息

智力技能 認知策略 動作技能 態度 4編寫教學目標的ABCD模式，并能在具體例子中區分A B C D A（對象）:闡明教學對象 B（行為）：說明通過學習以后，學習者應能做什么； C（條件）：說明上述行為在什么條件下產生； D（標準）：規定達到上述行為的最低標準（即達到所要求行為的程度）。第三章 學習需要的定義：指學習著目前的學習狀況與期望達到的學習狀況之間的差距。2 分析學習需要的方法

（1）內部參照分析法（2）外部參照分析法 3 皮亞杰的認知發展階段理論

（1）感知運動階段（0-2歲）：這一階段的兒童的心理主要依靠視覺，聽覺等器官來感知外部世界。

（2）前運演階段(2-7歲）：這一階段的兒童已經形成了客體永久性，能夠運用維方式來接觸外部世界，并且能夠進行簡單的動作，智慧技能的學習。如模仿，動作重復等。

（3）具體運算階段（7—11歲）：這一階段的兒童在認識方面在認識方面已逐步由簡單到復雜，能夠對較為復雜的行為進行學習與運用。

（4）形式運算階段（11歲以上）：這一階段的人已經具備自我意識及相應的價值觀，人生觀，態度觀，能夠獨立思考并完成相應的動作，技能。

4認知結構的定義：

所謂的認知結構，就是指學生現有知識的數量，清晰度和組織結構，它是由學生能夠回想起來的事實，概念，命題，理論等構成的。5 學習動機的定義

所謂的學習動機，是指直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。6 Keller的ARCS模型

A注意力 R關聯性 C自信性S滿足感 7網絡環境下學習者的特征分析

（1）網路環境中的學習者更容易個性張揚；

（2）學習者在網絡中`更容易結成團體，但從眾和服從權威的心理卻在削弱；（3）學習者在網絡環境中的扮演意識強烈；（4）學習者在網絡環境中認知策略發生了變化；

（5）學習者的學習風格在網絡中的到了充分的發揮和完善；（6）學習目標多樣化；

（7）學習類型和思維類型多樣化。第四章 教學策略的定義

指不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的手段和謀略，它具體體現在教與學的交互活動中。

2先行組織者教學策略的主要內容

（1）先行組織者：先于學習任務本身呈現的一種引導材料，它要比原有學習任務本身有更高的抽象，概括和包含水平，并且能清晰的與認知結構中原有的觀念和新的學習任務關聯。

（2）先行組織者教學策略的教學過程主要由三個階段組成：

階段一：呈現先行組織者 a闡明本課的目的；

b呈現作為先行組織者的概念；確認在闡明的屬性；給出例子；提供上下文。

C使學習者意識到相關知識和經驗。

階段二：呈現學習任務和材料

a． 使知識的結構顯而易見；

b． 使學習材料的邏輯順序外顯化； c． 保持注意； d． 顯示材料；

e． 演講，討論，放電影，做實驗和閱讀有關的材料。

階段三：擴充與完善認知結構

a.使用整合協調的原則； b.極的接受學習；

c.示新，舊概念（或新，舊知識）之間的關聯。

3支架式教學策略的主要內容：

（1）理論來源：這種教學策略是來源于蘇聯著名心理學家維果斯基的“最鄰近發展區”理論；

（2）最近發展區：指兒童獨立解決問題時的實際發展水平（第一個發展水平）和教師指導下解決問題時的潛在發展水平（第二個發展水平）之間的距離。

（3）主要步驟：

a.搭腳手架：圍繞當前學習主題，按“最鄰近發展區”的要求建立概念框架；

b.進入情境：將學生引入一定的問題請境（概念框架中的某個層次）； c.獨立探索：讓學生獨立探索； d.協作學習：進行小組協商，討論； e.效果評價：對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價。

CSCL的主要形式：

實地同地CSCL； 非實地同地CSCL； 實地遠距CSCL； 非實地遠距CSCL；

第五章

學習環境：

（1）是一種場所；

（2）是學習活動展開的過程中賴以維持的情況和條件；（3）是各種學習資源的組合；

（4）是學習資源和人際關系的組合； 2 教學媒體的特性：

表現力

重現力

接觸面

參與性

受控性 3 教學媒體的選擇依據和方法：

依據：（1）教學內容；（2）教學目標；（3）學習者特征；（4）教學條件

方法：（1）問題表（問卷式）（2）矩陣式

（3）算法式

（4）流程圖 4學習資源：

廣義的學習資源是指在學習過程中可被學習者利用的一切要素，主要包括支持學習的人，財，物，信息等。

5計算機作為認知工具的主要作用：（1）作為課程學習的資源工具；（2）作為情景探究和發現學習工具；

（3）作為協商學習和交流探討的通信工具；（4）作為知識建構和創作實踐工具；（5）概念圖工具；

（6）作為自我評測和學習反饋工具。

第六章 教學評價:(1)定義：指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一切有效地技術手段，對教學活動過程及其結果進行測定，衡量，并給予價值判斷。(2)功能： 診斷功能；激勵功能；調控功能；教學功能；導向功能

2教學評價的分類：

(1)按評價基準的不同，教學評價可分為相對評價，絕對評價和自身評價

(2)按評價的功能不同，教學評價可分為診斷性評價，形成性評價和總結性評價(3)按評價分析方法的不同，教學評價可分為定性評價和定量評價 3評價教學系統設計方案應考慮的因素：

（1）完整性和規范性

（2）可實施性；（3）創新性 4教學系統設計形成性評價的6個階段：

自我評價

專家評議

一對一評價

小組評價

實地實驗以及進行中的評價 第七章 多媒體教學軟件的類型

根據多媒體教學軟件的內容與作用的不同，可以將多媒體教學軟件分為課堂演示型，學生自主學習型，模擬實驗型，訓練復習型，教學游戲型和資料工具型等類型。

2多媒體教學軟件的設計與開發過程（1）項目定義；（2）教學設計；（3）系統設計；（4）腳本編寫；（5）數據準備；（6）軟件編輯；（7）試用評價；（8）形成產品

3網絡課程的設計和開發過程：

根據教學軟件設計與開發過程的一般規律，結合網絡課程的特點，可以將網絡課程的編寫過程歸納為8個步驟：

（1）分析教學對象，明確教學目標；（2）突出課程特色，確定教學功能；（3）設計教學模塊，建立系統結構；（4）劃分欄目內容，設計屏幕版面；（5）編寫腳本卡片，收集素材資料；（6）選擇編著工具，建立片段模型；（7）開展教學實驗，進行評價修改；（8）不斷充實改善，登記上網發布。

1教學系統設計應用系統方法分析研究教學的問題和需求，確定解決他們的教學策略、教學方法和教學步驟，并對教學結果做出評價的一種計劃過程和操作程序。

2.教學目標分析的方法有歸類分析法、層級分析法、信息加工分析法和解釋結構模型法。

3.“主導——主體”教學設計的理論基礎是建構主義的“學與教”理論和奧蘇貝爾的“學與教”理論。

4.加涅將學習結果分為五種類型，即言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態度。

5.奧蘇貝爾把學習區分為四種不同的類型，即：機械學習、有意義學習、接受學習和發現學習，而有意義學習是他所主張的主要學習形式。

6.在教學系統設計實踐中，存在著不同層次的教學系統設計。按照教學中問題范圍、大小的不同，教學系統設計可以分為三個層次：教學系統設計、教學過程設計和教學產品設計。（或以“產品”為中心的層次、以“課堂”為中心的層次、以“系統”為中心的層次）

7．學習目標描述中馬杰的ABCD法則的英文全寫：A是對象、B是行為、C是條件、D是標準。

8.教學媒體設計的心理學依據主要有注意、知覺、記憶和概念形成。

9.學習支持包括課程支持、技術支持、學習方法支持、情感支持和實踐性教學環節持。

10.喬納森提出的建構主義學習環境模型所設計的建構主義學習環境可以為學生的自主學習的教學策略支持包括建模策略，教練策略，支架策略。

.學習風格：由學習者特有的認知、情感、和生理行為構成，它是反映學習者如何感知信息、如何與學習環境相互作用并對之做出反映的相對穩定的學習方式。

認知結構：是指學生現有知識的數量、清晰度和組織結構，它是由學生能回想起來的事實、概念、命題、理論等結構的。

.支架式教學策略：這種策略應當為學習者建構知識的理解提供一種概念框架。

E-Portfolios：一個檔案是對學生工作有目的的收集物，用這種收集物來展現學生某一方面或是多方面的努力進步及成就，這個收集物必須有學生參與選擇內容選擇的標準，評斷的標準以及學生自我反思的證據。

ISD：以促進學習者的學習為根本目的，運用系統方法，將學習理論與教學理論等原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節競選具體計劃，創設有效的教與學系統的過程或程序。

混合學習：結合基于網絡的技術以實現教育目標，混合各種教學方法以實現最佳的學習效果，無論是否應用教學技術，各種形態的教學技術和面對面、教師引導下的訓練相結合教學設計和實際工作任務相結合。1簡述教學系統設計的一般模式。

答：

1、以教為主的教學系統設計模式（基于行為主義學習理論、基于認知注意學習理論）

2、以學為主的教學系統設計模式（基于建模主義學習理論）

3、教師為主導，學生為主體的教學系統設計模式。

2.布盧姆的教學目標分類系統包括幾種目標，其具體內容是什么？

答 ：認知學習領域目標分類分為識記、領會、運用、分析、綜合和評價。動作技能學習領域目標分類分為感知、準備、有指導的反應、機械動作、復雜的外顯反應、適應、創新。情感學習領域目標分類分為接收或注意、反應、評價、組織、價值與價值體系的性格化。

3.陳述性知識與程序性知識有何異同？對教學設計有何意義？

不同點：兩種知識的不同功能導致了不同的知識表征形式；兩種知識有著不同的類型劃分；兩種知識的習得過程及其條件不同；

相同點：兩者在人們長時記憶中的表征特征方面雖然完全不同，但它們都對貯存在人腦中的知識和經驗作了同樣經濟的表征。并且，這種知識在有限的工作記憶的容量中能夠被靈活地運用。4.基于Web的學習環境設計的主要內容有哪些？

答：

1、教學媒體與教學材料的選擇與設計

2、認知工具的設計

3、人際環境的設計。

5.在基于計算機網絡的協作學習方式中，常用的協作式教學策略有哪些？

答：常用的協作式教學策略有“課堂討論”、“角色扮演”、“競爭”、“協同”和“伙伴”等五種。五種策略的實施特點各有不同：前兩種（“課堂討論”與“角色扮演”）對教師主導作用的發揮要求更多一些，比較適合于以教為主的場合；后面三種更強調學生之間的相互激勵、相互切磋和學生自身的獨立探索，因而比較適合于以學為主的場合。

8.結合具體的實例，談談“先行組織者”策略的具體實施？

10.什么是認知工具？常用的認知工具有哪些？

答：認知工具是支持和擴充使用者思維過程的心智模式和設備。認知工具：

1、問題/任務表征工具

2、靜態/動態知識建模工具

3、績效支持工具

4、信息搜集工具

5、協同工作工具

6、管理與評價工具

11、請闡述開發網絡課程的目的意義及設計原則。

答：目的意義：教育信息化建設的需要；課程教學模式改革的需要；創新人才培養的需要；與一般的多媒體教學軟件相比，基于internet的網絡課程子啊使用環境、教學功能和教學作業上有很大不同，因此，在優質網絡課程比較缺乏的情況下，探索和研究網絡課程的開發理論、構成要素、設計原則以及編寫過程與方法具有重要意義。設計原則：個性化、合作化、多媒體化、交互性、開放性。

根據AECT'94教育技術領域定義。教育技術的設計子范疇包含四個主要方面：（教學系統設計，學系者特征，教學策略，訊息設計）；

“史密斯——雷根模式”在策略設計中提到三種策略是：（組織策略，傳遞策略，管理策略）；

梅瑞爾的成分顯示理論認為可以將知識分為行為水平和內容類型兩個維度，其中行為維度包括（記憶，運用，發現），內容維度包括（事實，概念，過程，原理）；

影響教學系統設計的變量主要包括（教學條件變量，教育方法變量，教學結果變量）；在確定教學目標時必須考慮到如下幾個方面的因素：（社會的需要，學生的特征，學科的特點）；

教學結構的設計是教學設計的重要內容，它具有的特點是：（理論依附性，動態性，系統性）；

學習環境的特征主要表現在：（情境性，建構性，操作性，動態性）；在設計多媒體教學軟件的知識結構時，必須遵循的原則是：（體現知識內容的關系，體現學科教學的規律，體現知識結構的功能）；

協作學習活動的基本特征：（以小組活動為主體，強調小組成員的合作互助，強調目標導向，強調總體成績作為激勵）。

第一代教學設計的代表性模式“肯普模式”包括四個基本要素，為（教學目標，學習者特征，教學資源，教學評價）；布魯姆對情感領域的分類主要包括（注意，反應，價值與價值體系的性格化，組織，評價）；常用的協作式教學策略有（課堂討論，角色扮演，競爭式教學策略，協同式教學策略）；

簡述教學系統設計的特征；

學習者分析的內涵及意義 ；

試述研究性學習的幾個主要組成環節；

試述多媒體教學過程設計的幾個方面； 闡述開發網絡課程的目的意義及設計原則；

闡述以學為主的教學設計評價的特點；

在進行學習需要分析時，應特別注意那幾點； 計的一般任務？

選擇教學媒體有哪些依據？

教學設計模式的功能？教學設

第五篇：教學設計的內容

教學設計的內容

無論哪個學科，教學設計都由三個基本部分組成，即分析、設計與評價。其中分析部分是對教學內容和學生情況的分析（也就是備課中的備教學、備學生）；設計部分包括教學目標設計、教學過程設計和教學資源設計；評價部分主要指教學效果評價，即通過怎樣的方法和手段評價本節課的教學效果。這三個基本組成部分互相聯系，密不可分，構成了教學設計的基本框架。如果我們將“備教材”“備學生”再進一步地細化，那么備課的內容應當包括以下方面：課程標準、教學材料、教學對象、教學目標、教輔手段、教學過程、作業布置、板書設計、課后反思等。這也就是教學設計通常需要包含的內容。

（一）指導思想

（二）教學背景分析（包括：分析教學內容、學情分析）

（三）教學目標（包括重、難點）

（四）教學資源

（五）教學流程

（六）板書設計

（七）教學評價

（八）教學反思

教學目標是最重要的，它是課堂教學的起點和終點，是課堂上一切教學活動最終要達到的教學效果，是教學設計中選擇教學方法與策略的依據，也是教學效果評價的依據。在教學過程中，所有的教學環節都是為實現教學目標服務的。

（一）教學指導思想

指導思想：指支撐每一課的教學設計和課堂教學的理論基礎，包括課標，有關教育學、心理學的理論依據，有關教育專家的觀點，以及被教育實踐證明了的經驗等。而教學指導思想又是根據教學內容和教學目標來確定的。只有教學目標確定之后，才能尋求合適的指導思想和理論依據來支撐教學方法和教學過程。

（二）教學背景分析： 1.教學內容分析：

教學內容分析包括對教學內容的分析與處理、本教學內容的地位和作用。教學內容的分析與處理就是要挖掘教材的內容主題、語言知識結構的重點內容、各部分教學內容的設計意圖。教學內容的地位與作用分析是指本課內容與前面所學內容以及后面即將學到的內容的前后聯系，并在此基礎上確定教學思路。2.學情分析：

學生是教學的對象，做學情分析就是分析學生的年齡、心理、語言知識的基礎和接受能力，包括學生已有的認知經驗、學習興趣、生活經驗，還要注意其個性和知識水平的差異，以便因材施教，同時還要能預見在學習過程中可能存在的難點，積極解決。

（三）教學目標設計

前面我們已經提到：教學目標是課堂教學的起點和終點，是課堂上一切教學活動最終要達到的教學效果，是教學設計中選擇教學方法與策略的依據，也是教學效果評價的依據。在教學過程中，所有的教學環節都是為實現教學目標服務的。因此，教學設計中的一個最重要的內容就是設計教學目標。（諸多課例說明，不夠理想的教學效果大多是由教學目標設計的偏差所導致的。）1.目前教學目標設計中存在的問題

一是照搬教材或教師用書所設定的教學目標，不考慮自己學生和教學的實際，對目標實現的過程和層次不甚明確；

二是對教師用書描述的教學目標的理解有偏差或困惑，造成目標的設定不準確或不切實際；

三是有的教師不參照任何教學提示，完全按個人的理解確定教學目標，導致目標過高、過低或出現偏差。2.教學目標的涵蓋內容：

《課程標準》提出的五大目標（語言知識，語言技能，文化意識，情感態度，學習策略），老師可以結合對教材和學生的分析，設定本單元和課時目標。有的教師在每節課的教案里都要提出知識目標、技能目標、情感目標，還有學習策略和文化意識等。還有的老師用知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀來描述每節課的目標。其實學習策略、情感態度價值觀等目標不可能在每節課都能體現，所以教學目標要針對每節課的具體內容來定，并不需要面面俱到。情感態度和文化意識目標可以根據單元內容來確定，不必要硬性分配到每課時中，也就是不需要每節課都要落實每個方面的目標。有時候我們在聽課時，經常會發現在課堂上老師非要滲透情感教育，反而讓人覺得很突兀。

四、教學資源： 教學資源是為教學的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，通常包括教材、視頻、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎設施等。對于這一部分我只有一個建議，就是合理地使用教學資源，并不是教學資源用得越多越好，而應該是怎樣用最有教學效果，不是為了用而用。有時候利用學生身邊的事物就能夠創設真實的語境，就沒有必要利用課件。盲目地追求新穎、獨特也會影響到教學效果。

五、教學流程：

教學過程主要解決“怎么學”和“怎么教”的問題，也就是在教學整個教學過程中如何調動學生的學習興趣，激活學生的相關知識，使學生有效地感知、理解新的語言知識和學習內容，提高語言技能。教學過程的設計是教師依據英語學習的基本規律，系統地、有層次地向學習目標推進的過程，包括：教學環節的設計、教學活動的安排，以及教學各個階段、各步驟之間的過渡與銜接的設計等。