第一篇:《燈泡亮了》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思
《燈泡亮了》教學(xué)設(shè)計(jì)
萊城區(qū)雪野鎮(zhèn)鹿野學(xué)區(qū)
李秀杰
一、課前談話
猜一猜老師給大家?guī)砹耸裁炊Y物?(學(xué)生自由的猜測)
師出示帶來的燈籠,問喜歡嗎?在什么時(shí)間會見到燈籠?為什么喜歡?
(在正月
十五、過年或盛大節(jié)日,學(xué)生自己談?wù)勏矚g的原因。)我們都喜歡燈籠的五光十色,那么請你猜一猜燈籠是靠什么來發(fā)光的?
(燈泡或是蠟燭)
現(xiàn)在的燈籠大都是用燈泡發(fā)光的,它靠哪些部分發(fā)光的呢?(燈泡、電線、電池)
你喜不喜歡燈籠?(喜歡)想不想自己做一個(gè)呀?(想)通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)大家就可以自己制作一個(gè)屬于自己的美麗燈籠。現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)《燈泡亮了》。
二、上課
同學(xué)們都喜歡做美麗又可愛的燈籠,老師給大家準(zhǔn)備了一個(gè)材料包,請你打開材料包認(rèn)真觀察你最喜歡的那件材料,然后將你的發(fā)現(xiàn)奉獻(xiàn)給大家。5分鐘后我們一塊來交流。
交流(可依據(jù)學(xué)生的交流情況來決定先交流哪一部分): 燈泡 最好引導(dǎo)學(xué)生交流出燈泡由玻璃泡、燈絲、螺紋、小圓點(diǎn)等組成。教師要依據(jù)情況給學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)。導(dǎo)線
引導(dǎo)學(xué)生得出它可以導(dǎo)電、捆東西、曬衣服等等,但主要的用途是導(dǎo)電。電池
可得出一端是一個(gè)小帽,而另一端是平的。這一部分學(xué)生說的越多越好。
三、實(shí)驗(yàn)
(一)、制定實(shí)驗(yàn)方案
我們剛才認(rèn)識了這些物體,請同學(xué)們想一想,怎樣才能讓它們發(fā)起光來呢?開動腦筋思考。然后我們來交流。交流自己的實(shí)驗(yàn)方案。(學(xué)會傾聽與接納)
(二)、發(fā)光實(shí)驗(yàn)
1、依據(jù)小組的實(shí)驗(yàn)方案來做一下自己小組的實(shí)驗(yàn),看哪個(gè)小組的小燈泡先亮起來。
2、對先亮起來的小組給予表揚(yáng),并請他們自己做一下總結(jié)。對亮起來的原因是什么要做仔細(xì)的總結(jié)。(學(xué)會反思)
3、全班對先亮起來的小組進(jìn)行評議,說一說他們的做法怎樣?你們小組為什么沒有比他們先亮起來?(學(xué)會欣賞)
四、總結(jié)
學(xué)生自己談?wù)劚竟?jié)課的收獲,還可以對其他人、本小組或其他小組進(jìn) 行評價(jià),評價(jià)的內(nèi)容可以是多方面的,目的在于讓學(xué)生學(xué)會反思、學(xué)會客觀公正的看待問題、分析問題,提高學(xué)生的思想認(rèn)識。
五、課堂延伸
我們都能讓一個(gè)燈泡發(fā)亮,誰能有辦法讓兩個(gè)燈泡或是更多的燈泡同時(shí)發(fā)亮?想一想這樣做該遵循什么樣的規(guī)律呢?
如果同學(xué)們課上能認(rèn)識到或做到這一步,可以在課堂上解決。
一堂好“科學(xué)”課的思考
萊城區(qū)雪野鎮(zhèn)鹿野學(xué)區(qū)
李秀杰
回首走過的路已近十年了。在這十年間有自己的收獲,有自己的困惑,有自己的想法,有自己的認(rèn)識。想來這幾年的工作是不平靜的,但是自己一直以來就沒有忘記自己的職責(zé)所在,一個(gè)教師最主要的應(yīng)該是先把自己的學(xué)生教育好,然后才有發(fā)言權(quán)。自己在課堂教學(xué)上也是盡心盡力的去改革去探索,終究是成效有限。
想來想去自己所上的課,究竟什么樣的課才是好課,不同的專家有不同的說法,孫雙金老師是這樣描述的:一堂課下來得讓學(xué)生的小手常舉、小眼放光、小口常開、小臉通紅。可以說是從新課改的三個(gè)緯度對一堂好課做了一個(gè)比較好的詮釋。葉瀾教授對在新課改的形式下一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是這樣解釋的:扎實(shí)、充實(shí)、平實(shí)、真實(shí)。這些人都是一些知名的教授或者專家,他們的認(rèn)識都是非常深刻的,對于我們來講都是有著非常深刻的指導(dǎo)意義。我認(rèn)為一堂好課應(yīng)該是 學(xué)生自主生成的東西遠(yuǎn)多于老師教授的東西;學(xué)生自主探究到的東西遠(yuǎn)多于學(xué)生從老師這里得到的東西;學(xué)生的所得到的是自己通過自己的努力得到的而不是某個(gè)人指令性的給予的;學(xué)生所得到老師指導(dǎo)的是學(xué)習(xí)方法上的收獲,具體的知識得來全是學(xué)生用這些方法通過自己的努力得到的。
自己說一說,說得還可以,但是在具體的操作起來時(shí)就覺得想讓學(xué)生自主,但是學(xué)生就是隨不上拍,或者是你想說東他偏打到西邊了??所有的這一些不但浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間,讓我們的老師覺得無所適從,也讓我們自己覺得想讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)是有多么難喲。再就是課堂上生成的東西,你想讓學(xué)生按老師的思路或者說是按編者的思路走下來,但是學(xué)生的思路與編者、與老師的想法非得相去十萬八千里,讓我們覺得這樣的操作實(shí)在是太難了,以后自己就逐漸的放棄了這樣的實(shí)驗(yàn)。實(shí)際上這都是老師對學(xué)生的要求太高所致。想一想一個(gè)三年級的小孩、四年級的小孩、五年級的小孩他能知道什么,你還想讓他一步就走到編者或者是老師的這個(gè)水平,這不是拔苗助長這又是什么呢?老師一定得沉住氣,讓學(xué)生在自己的寬松的時(shí)間里,通過自己的實(shí)踐、通過自己的幾次乃至十幾次的失敗,讓大家有一個(gè)在失敗中求得成功的機(jī)會,讓每個(gè)學(xué)生都能自主的成才,有機(jī)會成才,讓每個(gè)學(xué)生都能有失敗的嘗試,成就他們?yōu)榱顺晒?jiān)忍不拔的毅力。這樣的孩子就不會為了一點(diǎn)小挫折去尋死覓活,也同樣能經(jīng)受的起大風(fēng)大浪的考驗(yàn)。就我們的科學(xué)課來講,這樣的訓(xùn)練多了他自然而然的也就找到這里邊的秘訣,自然也就能很快的適應(yīng)了老師與編者的想法與 意圖。想想這個(gè)磨合的階段也是讓人難以忘懷的,想一想每個(gè)學(xué)生都經(jīng)過這樣一個(gè)過程的考驗(yàn),日后能不成為一個(gè)合格的人才,甚至經(jīng)過自身不懈的努力還會成為一個(gè)有名的大科學(xué)家。退一萬步講:經(jīng)受了這樣一個(gè)情感與價(jià)值觀熏陶的人,經(jīng)受這樣一個(gè)知識與技能考驗(yàn)的人,經(jīng)受這樣一個(gè)過程與方法培養(yǎng)的人怎能會成為社會的累贅?怎么能不成為一個(gè)合格的建設(shè)者?
由以上我就想我們以后的課堂還真的得:多些疏導(dǎo),少些引導(dǎo);多些對話,少些獨(dú)白;多些交流,少些直白;多些生成,少些生硬。
第二篇:《燈泡亮了》的教學(xué)反思
我在本課的教學(xué)活動設(shè)計(jì)中主要抓住以生活為源頭,以學(xué)生為主體,以活動為核心,充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢展開教學(xué)。
一、從生活經(jīng)驗(yàn)入手
這一課要求學(xué)生認(rèn)識簡單的電路及其組件:電池、燈泡、導(dǎo)線、開關(guān)。教學(xué)中我主要抓住手電筒這一比較簡單的常見電器,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手,指導(dǎo)學(xué)生動腦猜一猜,動手拆一拆,仔細(xì)地觀察交流,認(rèn)識了解手電筒的組成部件及其特點(diǎn),在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行連接實(shí)驗(yàn),揭開了燈泡亮起來的秘密,并把成功的連接方法畫下來,為后面的交流匯報(bào)做鋪墊,從而實(shí)現(xiàn)了以“生活經(jīng)驗(yàn)”引領(lǐng)下的科學(xué)探究。
二、以學(xué)生為主體
電與我們的生活密切相關(guān),學(xué)生對電的探究具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲望,因此,我設(shè)計(jì)的活動在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,讓他們自己提出問題,自己動手解決問題,我在活動中只起了組織者、引領(lǐng)者、合作伙伴的作用,對學(xué)生在活動中的表現(xiàn)給與充分的尊重和鼓勵(lì)。在做連接電路的過程中,我先讓學(xué)生觀察了一個(gè)完整的電路包括電池、燈泡、導(dǎo)線、開關(guān)四部分,并了解到每部分的作用。然后去思考連接方法,學(xué)生自主發(fā)言后,我引領(lǐng)學(xué)生選擇合理周密的方法連接。整個(gè)過程學(xué)生積極主動,興趣極高,不僅很快讓燈泡連起來了,還畫出了線路圖,真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的科學(xué)教學(xué)過程。在教學(xué)中我以學(xué)生為主體讓學(xué)生動手又動腦,使他們的成就感不斷增強(qiáng)。
三、以活動為核心,積極探究,培養(yǎng)素養(yǎng)
探究是滿足學(xué)生求知欲的重要手段,更是學(xué)生獲取知識的重要途徑。《燈泡亮了》這一課很適合開展探究活動,從中能很好的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),在教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生猜想燈泡亮起來的秘密、動手拆一拆手電筒,了解手電筒的構(gòu)造,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察,發(fā)現(xiàn)手電筒的組成,成功的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測“燈泡亮起來的”秘密,使學(xué)生有了下一步活動探究的目標(biāo),接著我引導(dǎo)學(xué)生利用小組內(nèi)的材料進(jìn)行思考交流自己的方法,每個(gè)學(xué)生談看法,集思廣益,在歸納整理的過程中,培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力,探究的意義更高更強(qiáng);尤其是在連接電路的實(shí)驗(yàn)過程中,學(xué)生通過動手動腦,既成就了學(xué)生對掌握科學(xué)知識,更重要的是學(xué)生具備了一些素養(yǎng),包括:科學(xué)技能、科學(xué)過程、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神,以及語言表達(dá)能力和傾聽能力。
在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我通過一系列的活動,既有觀察,又有動手;既有表達(dá),又有記錄。整個(gè)過程使學(xué)生不斷地合作,不斷地交流,不斷地親歷實(shí)驗(yàn)過程,既形成了尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度,又對電的知識有了新的認(rèn)識。自由活動和拓展活動,既是對電的知識進(jìn)行補(bǔ)充,又是拓展鞏固電的知識。生活中處處離不開電,那么對電的運(yùn)用我們了解多少呢?學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識會激勵(lì)著他們繼續(xù)探究,這樣學(xué)生從不同的角度體驗(yàn)到了學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的樂趣,更好的培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的科學(xué)素養(yǎng)。
第三篇:燈泡亮了反思
《燈泡亮了》自評報(bào)告
遵義市新蒲新區(qū) 黎梅
“自主、合作、探究”教學(xué)模式,是新課改的亮點(diǎn),也是我校這幾年在武主任領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行的一個(gè)課題實(shí)驗(yàn)。實(shí)施“自主、合作、探究”這一模式,目的是培養(yǎng)學(xué)生永不滿足、追求卓越的科學(xué)態(tài)度和勇于質(zhì)疑、善于提出問題、解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在操作過程中,首先要有和諧的學(xué)習(xí)氛圍,教師要放下架子,讓學(xué)生把老師當(dāng)作知心朋友,當(dāng)作學(xué)習(xí)伙伴,鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法,對于學(xué)生提出的個(gè)別離奇古怪的問題,教師的態(tài)度應(yīng)是不指責(zé),不回避,并適當(dāng)?shù)亟o予肯定和引導(dǎo)。其次是在學(xué)習(xí)的過程和體驗(yàn)中,關(guān)鍵是能否引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行選擇、判斷和運(yùn)用。最后就是鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的積極參與意識。特別是采取小組合作的形式,更能取得良好的教學(xué)效果。這種模式能改變傳統(tǒng)教學(xué)壓抑學(xué)生興趣和熱情的狀況,能讓學(xué)生在平等的環(huán)境下“自主、合作、探究”,討論總結(jié),獲得成功。
究竟怎樣的教學(xué)模式,才能適合新課改的要求,才能有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?我們實(shí)踐的“自主、合作、探究”這一教學(xué)模式,正是符合新課改精神和素質(zhì)教育要求。情境設(shè)置、動手實(shí)踐、主動探索、合作學(xué)習(xí),這一教學(xué)方法已經(jīng)被越來越多的教師所認(rèn)同和采用。但是,情境如何創(chuàng)設(shè),才能發(fā)揮其導(dǎo)向作用呢?
再如,小組合作學(xué)習(xí)。何時(shí)采用“小組合作學(xué)習(xí)”是最恰當(dāng)時(shí)機(jī)?對于動手實(shí)踐,特別是新課改的年級,我們不能被表面上的熱熱鬧鬧所沉醉,而應(yīng)更關(guān)注學(xué)生究竟在做什么?活動產(chǎn)生的效果又是什么?而對于主動探索,我們建議采取以問題為中心,以發(fā)現(xiàn)為目標(biāo)的開放性學(xué)習(xí)方法,但是如果把每一個(gè)問題都當(dāng)作探究來處理,不僅時(shí)間條件不允許,也可以說把探究神秘化、復(fù)雜化了。針對以上問題,結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)踐,談一談我在執(zhí)教《燈泡亮了》這節(jié)課所做的一點(diǎn)嘗試:
我先采用“問題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓寬”的模式展開。好的問題情景是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入科學(xué)探究的火把,我們要善于用產(chǎn)生于真實(shí)背景中的學(xué)生感興趣的問題啟動學(xué)生的思維。在教學(xué)過程中,先利用學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物迷人的夜景作為教學(xué)活動的切入點(diǎn),使他們能迅速進(jìn)入思維發(fā)展的“最近區(qū)”,掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。達(dá)到自評與綜合評價(jià)的目的。科學(xué)課程目標(biāo)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度和能力,所以評價(jià)時(shí),不應(yīng)過于看重學(xué)生所獲得的知識的多少及作品的優(yōu)劣,而應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生參與的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)造性,關(guān)注學(xué)習(xí)的過程和方法,關(guān)注交流與合作,關(guān)注動手實(shí)踐以及所獲得的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),同時(shí)要強(qiáng)調(diào)評價(jià)的激勵(lì)性,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長,施展自己的才能,努力形成激勵(lì)廣大學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的氛圍。
基于這一評價(jià)理念,本節(jié)課評價(jià)方式靈活多樣,各種評價(jià)方式有機(jī)結(jié)合。例如:在“創(chuàng)設(shè)矛盾情境,激發(fā)學(xué)生觀察小燈泡.”環(huán)節(jié)采取教師評價(jià)與學(xué)生的自評、互評相結(jié)合,在“布局自由心境,激發(fā)學(xué)生連接小燈泡”,“建構(gòu)對比環(huán)境,激發(fā)學(xué)生討論小燈泡”,這兩個(gè)環(huán)節(jié)采取書面材料的評價(jià)與對學(xué)生的口頭報(bào)告、活動、展示的評價(jià)相結(jié)合;讓學(xué)生在評價(jià)中學(xué)會實(shí)踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人。總之,我們認(rèn)為“自主、合作、探究”這一模式的教學(xué),是通過展示學(xué)生的思維過程,達(dá)到取長補(bǔ)短,共同提高,是一種平等的同伴互助,共利互惠的學(xué)習(xí)關(guān)系,是學(xué)生求知快捷而科學(xué)的通道。
教后反思:
通過本堂課的學(xué)習(xí),我感覺到孩子對科學(xué)探究活動有著強(qiáng)烈的興趣,身為一名科學(xué)教師我們應(yīng)該在平時(shí)留心學(xué)習(xí)和積累各種科學(xué)知識,這樣才能在課堂上游刃有余的指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究活動。在指導(dǎo)和評價(jià)孩子的時(shí)候,老師說的話一定要尊重科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性,對于某些沒有定論的問題,不要做肯定性的回答,而應(yīng)該是對孩子進(jìn)行一個(gè)探究方向的引導(dǎo)。課堂中,教師要善于抓住孩子的興奮點(diǎn),適時(shí)的引導(dǎo),讓孩子在科學(xué)探究活動過程中合作、互助、自主的進(jìn)行探究活動。在今后的教學(xué)中我將不斷的學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐。
從課堂情景來看,學(xué)生主動完成了教學(xué)任務(wù),體現(xiàn)了新課標(biāo)要求的“自主·合作·探究”學(xué)習(xí)模式,更難能可貴的是孩子抓住課堂上“幫別人做線路”這一情景,生成了“幫別人做事不如教給別人做事方法”這樣一個(gè)道理。在老師提供的教學(xué)材料面前,孩子主動學(xué)習(xí)的機(jī)會與風(fēng)采得到了充分的體現(xiàn)。在組成“電路”的同時(shí),孩子的合作能力與合作愿望進(jìn)一步得到了張揚(yáng),培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)興趣。課堂的結(jié)束并不是這類問題的結(jié)束,只是給這類問題開了一個(gè)好頭,留給了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的空間與機(jī)會。
孩子的動手能力、思維面、深度及制定方案的能力都有待進(jìn)一步提高。從這里也可以看出咱們孩子的動手能力與動口能力的失調(diào),在這一方面對孩子的鍛煉一直是少得可憐。課堂上老師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的功力還有待于進(jìn)一步提高。我認(rèn)為在課堂上以疏導(dǎo)學(xué)生為主,這樣可能在體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上會做的更好。
第四篇:《燈泡亮了》教案
小學(xué)科學(xué)《燈泡亮了》
嘉祥街道南關(guān)小學(xué)
楊 芳 芳
【教學(xué)目標(biāo)】
1.通過對燈泡亮了這一科學(xué)現(xiàn)象的探究,讓學(xué)生經(jīng)歷提出問題并選擇合適的方法進(jìn)行科學(xué)探究的過程,培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和動手操作的能力。
2、能用導(dǎo)線、燈泡等材料設(shè)計(jì)簡單的電路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并做實(shí)驗(yàn)記錄;能應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)對所觀察的現(xiàn)象作假設(shè)性解釋。
3.能對電提出想知道的問題,體驗(yàn)與他人合作的愉快和共同進(jìn)行科學(xué)探究的樂趣。
4、知道一個(gè)完整的電路主要由電源、開關(guān)、導(dǎo)線、用電器四部分組成;能用導(dǎo)線、燈泡、電池、開關(guān)等連接一個(gè)簡單電路;能夠用符號表示一個(gè)簡單的電路;知道開關(guān)的功能。
【教學(xué)重點(diǎn)】對完整電路的四個(gè)組成部分的認(rèn)識 【教學(xué)難點(diǎn)】完整電路的連接方式。【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、激光燈,實(shí)驗(yàn)材料(電池夾、電池、開關(guān)、燈座、小燈泡、導(dǎo)線、)共8盒。2、8件有故障的小電器(燈籠,玩具槍、小鬧鐘、電動玩具等)。
3、多媒體課件。教學(xué)過程:
一.自主學(xué)習(xí)與合作探究
(一)、導(dǎo)入新課,提出問題,1、師:隨著科技的發(fā)展,同學(xué)們的用電玩具越來越多,今天老師也帶來一件同學(xué)們經(jīng)常玩的玩具?(出示激光燈)
師:誰來操作一下呢?學(xué)生上臺展示(請仔細(xì)觀察,發(fā)現(xiàn)了什么?)師:激光燈燈亮,也就是燈泡亮,關(guān)于燈泡亮了,你有什么問題嗎? 生:燈泡是怎樣亮起來的? 生:燈泡為什么亮了? 師:燈泡是怎樣亮起來的?為什么會亮起來?今天我們就來學(xué)習(xí)第11課 燈泡亮了(板書課題)
(二)、討論方法,制定方案
1、師:同學(xué)們,你認(rèn)為讓燈泡亮起來需要哪些材料呢?仔細(xì)想一想。
學(xué)生思考后回答
2、師:如果你有這些材料能讓燈泡亮起來嗎?現(xiàn)在請組長拿出實(shí)驗(yàn)材料,仔細(xì)觀察這些材料,認(rèn)識嗎?知道它們是干什么用的嗎? 師:誰給大家介紹一下?
生:這是電池,能提供電。師:電池都有兩極,你知道嗎? 生:電池上面鼓起來的一端是正極,下面凹進(jìn)去的一端是負(fù)極。生:這是用來放電池的。
師:沒錯(cuò)!它叫電池夾,是放電池的。電池的負(fù)極放在有彈簧的一端。生:這是開關(guān)。
師:說得好。只要操作開關(guān),燈泡就可以亮和滅,在連接電路之前,要把開關(guān)斷開,等電路連接好,檢查沒什么問題以后,再把開關(guān)合上。(教師演示)
生:這是電線,連接燈泡、電池的。
師:對,它叫導(dǎo)線,往哪兒連呢?生:把金屬片夾在螺絲里(師:接線柱)。
3、師:你打算選擇哪些材料?如何設(shè)計(jì)讓小燈泡亮起來? 學(xué)生獨(dú)立思考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案
師:在小組內(nèi)交流你們的想法,達(dá)成小組意見。小組討論。
4、有方法了嗎?說一說你們小組選擇了哪些材料?如何設(shè)計(jì)的?
生:我們選擇電池盒,把電池放進(jìn)去。把燈泡放進(jìn)燈座,用線連接這兒(師提示導(dǎo)線、接線柱),還用了開關(guān)。
5、師:在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中,有沒有注意的問題?
學(xué)生沉思。
師:請同學(xué)們注意:不能用導(dǎo)線直接把電池的正負(fù)極連接起來(教師演示),這樣電很快就會用完了,要節(jié)約用電。
(三)觀察探究,收集信息
師:下面請同學(xué)們利用盒中的材料連一連,比比看哪個(gè)小組的燈泡最先亮起來?
學(xué)生實(shí)驗(yàn),教師指導(dǎo)。(提示學(xué)生把電路“貼”到展板上,填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告)
(四)交流匯報(bào),成果共享
1、師:請組長上臺把你們的裝置演示給大家看一看。
師:剛才同學(xué)們用材料連接的裝置就是電路。(教師板書:電路)
2、師:請同學(xué)們找一找:連接的電路有沒有共同點(diǎn)?
生:都有電池,導(dǎo)線,開關(guān),小燈泡。生:還有電池盒,燈座。
生:我認(rèn)為燈泡亮了,需要電池,導(dǎo)線,開關(guān),小燈泡,電池盒,燈座。(生匯報(bào)的同時(shí),教師板書:電池、導(dǎo)線、燈泡、開關(guān))
生:我們的燈泡亮起來,只需要電池,導(dǎo)線,小燈泡,電池盒,燈座,可以不用開關(guān)。
師:(取過不同的電路板)同學(xué)們請看,這兩個(gè)電路板的燈泡都亮了,你欣賞哪種設(shè)計(jì)?
生:有開關(guān)的電路。
生:我也是。有開關(guān)可以讓它隨時(shí)閉合,隨時(shí)斷開。生:這一種可以節(jié)約用電!那個(gè)燈泡一直亮著,浪費(fèi)電。
師:這位同學(xué)非常善于觀察!有開關(guān)可以節(jié)約用電,可以控制電路。而這種連接方法(指向缺少開關(guān)的電路),要讓燈泡滅,需要斷開導(dǎo)線,不方便,不科學(xué)。
由此可以看出,由電池、導(dǎo)線、小燈泡、開關(guān)就能組成一個(gè)完整的電路(教師完成板書)。其中,電池是電的一種來源,習(xí)慣叫電源。燈泡是用電工作的,生活中還有哪些用電工作的?(電視機(jī)、空調(diào)、冰箱……)人們統(tǒng)稱用電器。一個(gè)完整的電路由電源、導(dǎo)線、用電器、開關(guān)組成。電池盒固定電池,燈座固定小燈泡,起輔助作用。這是人們在實(shí)際生活中,為了操作方便,用它們來固定的電池和燈泡的。
3、師:現(xiàn)在,請各小組把燈泡、電池拆出,將實(shí)驗(yàn)材料整理好放進(jìn)實(shí)驗(yàn)盒。
二、精講點(diǎn)撥
1、師出示各小組的記錄報(bào)告:老師發(fā)現(xiàn)各小組用不同的方式記錄了電路,記錄的連接圖就是電路圖,它可以用畫實(shí)物的方式表示(師展示學(xué)生作品),可以用圖形來表示,也可以用這樣一種簡單的符號來表示。同學(xué)們請看大屏幕:(課件演示符號表示電路的方法)。師:這是科學(xué)上一種表示電路的方法,你認(rèn)為哪種方法好?
三、鞏固檢測,學(xué)以致用
1、師:現(xiàn)在認(rèn)識了電路的特點(diǎn),我們應(yīng)用這部分知識來解決生活中的問題。(課件出示題目:排除故障)
2、師:老師這兒有8件小用電器都不工作了,現(xiàn)在請各小組用最快的速度找出不工作的原因,并讓用電器重新工作起來,好不好? 生齊答:好。
教師分發(fā)材料。學(xué)生操作,教師指導(dǎo)。
3、師:你們小組發(fā)現(xiàn)了什么問題?是怎樣解決的? 生:我們小組發(fā)現(xiàn)小鬧鐘沒有電池。安上電池后,小鬧鐘就工作了。生:我們小組的開關(guān)被膠布粘住了,用剪刀剪下膠布,一推開關(guān)就亮了。生:我們組湯母貓的電池裝反了,把電池正過來就行。師:哪個(gè)小組還有不同的問題嗎?
4、師:在使用中,同學(xué)們不僅能發(fā)現(xiàn)問題,而且會解決問題,正如同學(xué)們所說:電源,用電器,開關(guān),導(dǎo)線 只有這四部分緊密合作,團(tuán)結(jié)在一起,用電器才會正常工作。這就像我們的小組合作,只有大家齊心協(xié)力,發(fā)揮各自的才能,合作才會成功。
5、師:請各小組把器材整理到桌洞里。
四、品味收獲,聯(lián)系生活
1、師:說一說,這節(jié)課你有哪些收獲?
2、聯(lián)系生活:
師:同學(xué)們,以往看似神秘的“電”對我們已不再陌生,但一定要注意:我們實(shí)驗(yàn)用的是干電池,它對身體沒有傷害。但廢舊電池用完不要隨意丟棄,廢舊電池的危害卻非常大。生活中的交流電卻是220V,電壓比較高,用手直接操作會有生命危險(xiǎn)。
因此送你們兩首小兒歌:電插座、電插頭,還有電線和燈口,看見千萬別伸手,安全第一記心頭。
廢舊電池別小看,它是污染小炸彈,用完送到回收站,保護(hù)環(huán)境做貢獻(xiàn)。
2、師:通過今天的學(xué)習(xí),我們能讓一個(gè)燈泡亮起來(打開一個(gè)燈)。也可以讓多個(gè)燈亮,下節(jié)課我們繼續(xù)來研究。
板書設(shè)計(jì):
11燈泡亮了
電路:用電器,電源,開關(guān),導(dǎo)線
第五篇:《燈泡亮了》教案
《燈泡亮了》教案
一、教材分析:
本選自青島版小學(xué)科學(xué)教材下冊,第三單元“電的本領(lǐng)”(第11)。本是本單元的第一,就是讓學(xué)生從身邊最熟悉的生活場景入手,借助已有的生活經(jīng)驗(yàn),走進(jìn)電的世界,探索有關(guān)電的奧秘。本教材安排了兩個(gè)探究活動,一是拆開手電筒了解其亮起來的原因,二是據(jù)此組裝電路使小燈泡發(fā)光并畫出電路圖。讓學(xué)生在探究的過程中培養(yǎng)探究興趣,提高科學(xué)素養(yǎng)和運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo):、能用導(dǎo)線、燈泡等材料設(shè)計(jì)簡單的電路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并做實(shí)驗(yàn)紀(jì)錄;能應(yīng)用已有知識經(jīng)驗(yàn)對所觀察的現(xiàn)象做假設(shè)性解釋;能制作簡易科學(xué)模型。
2、能對電提出想知道的問題;體驗(yàn)與人合作的愉快和科學(xué)探究的樂趣;愿意合作交流;樂于用學(xué)到的知識改善生活。
3、知道一個(gè)完整的電路主要由電源、開關(guān)、導(dǎo)線、用電器四部分組成;能用導(dǎo)線、燈泡、電池等連接一個(gè)簡單的電路;知道開關(guān)的功能。
三、教學(xué)重點(diǎn):能用導(dǎo)線、燈泡、電源、開關(guān)連接一個(gè)簡單電路。
四、教學(xué)難點(diǎn):知道一個(gè)完整的電路主要由電源、開關(guān)、導(dǎo)線、用電器四部分組成。
五、教學(xué)準(zhǔn)備:
教師—電流實(shí)驗(yàn)盒、手電筒;制作教學(xué)用以輔助教學(xué)。
學(xué)生—預(yù)習(xí)有關(guān)知識、上網(wǎng)搜集有關(guān)資料。
六、教學(xué)設(shè)計(jì)
(一)導(dǎo)入新
師:孩子們好,今天老師給你們帶來了一份見面禮,你想不想知道是什么?現(xiàn)在讓我們一起來欣賞一組美麗的圖片。(伴隨著音樂,欣賞一組美麗的夜景圖片)這組圖片我們欣賞完了,給你的感受是什么呢?
生:圖片非常美麗!
師:那你覺得是什么讓這些圖片如此美麗?
生:是燈光。
師:對啊,是燈光給我們的夜晚增添了無限的美麗!
新授、師:你覺得是誰發(fā)出來的這些美麗的光?
生:燈泡。
師:看,老師這里有一個(gè)紙質(zhì)的燈泡,它現(xiàn)在亮不亮呢?(不亮)老師要遍魔術(shù)了,(把紙反過來),現(xiàn)在燈泡怎么樣了?(亮起來了)現(xiàn)在老師再來變一個(gè)魔術(shù),老師把紙上的紙質(zhì)燈泡變成了我手中的這個(gè)小小的燈泡,你能不能幫老師出個(gè)主意讓小燈泡亮起來?
生:我們需要一個(gè)電池。
師:我們?yōu)槭裁匆玫诫姵啬兀侩姵赜惺裁醋饔脝幔?/p>
生:電池可以提供電量。
師:原來是這樣,老師這里有一節(jié)電池。我們一起來看一下,電池有凸起的一端是電池的正極,沒有凸起的一端是電池的負(fù)極。
現(xiàn)在電池有了,咱們還需要什么嗎?
生:我們還需要電線。
師:你能說一下為什么要用到電線嗎?
生:電線可以把電池的電量傳給小燈泡。
師:老師這里也給大家準(zhǔn)備好了電線,電線在科學(xué)上的規(guī)范稱呼是導(dǎo)線。現(xiàn)在,老師將導(dǎo)線的一端輕輕纏繞在小燈泡的金屬外殼上,另一端放在電池的負(fù)極上,如果現(xiàn)在老師把小燈泡放到電池的正極上,你猜一猜會出現(xiàn)什么情況?(燈泡會亮起來)
這個(gè)時(shí)候就需要做實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證咱們的猜測了。現(xiàn)在請小組長到老師這里來領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)器材。開始實(shí)驗(yàn)。
小組展示。
師:同學(xué)們做得很棒,只用三樣簡單的器材就讓小燈泡亮起來了。
師:可是在剛才他的操作中,你有沒有發(fā)現(xiàn)問題呢?(引導(dǎo)學(xué)生說)對啊,老師也發(fā)現(xiàn)了,實(shí)驗(yàn)過程中我們用到的電池和小燈泡都需要用手拿著,不方便固定,這就導(dǎo)致了小燈泡一會亮一會不亮,你能不能想個(gè)辦法改進(jìn)咱們的實(shí)驗(yàn),讓小燈泡持續(xù)發(fā)光呢?
生:要把他們固定住。
師:老師也帶來了固定他們的器材。你們看,猜猜他們有什么作用?怎么使用?
那就用上剛才的器材改善咱們的實(shí)驗(yàn)吧!
(學(xué)生操作完成,教師真誠的表揚(yáng)學(xué)生)
老師操作教室里的電燈開關(guān),反復(fù)幾次。
師:你發(fā)現(xiàn)什么問題了嗎?
生:教室里的電燈可以通過開關(guān)控制亮滅,而咱們自己的卻不行。
師:那咱們的實(shí)驗(yàn),你想怎么改進(jìn)呢?
生:我想給它加上一個(gè)開關(guān)。
師:老師正好給同學(xué)們帶來了一個(gè)小開關(guān),用上咱們的小開關(guān),讓實(shí)驗(yàn)更完美吧!
完成后展示。
師:孩子們做的非常棒,你能看到設(shè)計(jì)好的電路圖,把它畫到紙上嗎?
孩子完成以后,選擇一個(gè)孩子的作品展示。此時(shí)老師詢問,你這是畫的什么啊……你看,老師得通過詢問才能知道畫的這是什么,在科學(xué)上,我們有統(tǒng)一的符號來表示他們。(此時(shí),教師展示科學(xué)上的規(guī)范的符號)
孩子們,這個(gè)樣子一個(gè)完整的電路圖就展示在了我們面前,看著你完善好的電路圖,誰可以告訴我,一個(gè)完整的電路圖都包括哪幾部分?
最后,總結(jié)本節(jié)的收獲。
板書設(shè)計(jì)
燈泡亮了
一個(gè)完整的電路主要包括
電源(如電池)、開關(guān)、導(dǎo)線、用電器(如燈泡)四部分。