第一篇：《病梅館記》教學設計與反思

《病梅館記》教學設計與反思

教學目的

1、掌握文言詞語“以”、“則”、“之”、“其”、“夭”、“病”、“泣”、“順”。

2、理解本文內容，體會其“托物言志”的特點。

3、了解作者并認識其對清朝封建統治者殘酷摧殘人才的痛恨之情和迫切要求改良的強烈愿望。

教學重點； 掌握文言詞語，疏通文句，理解“托物言志”的特點。教學難點： 掌握文言詞語, 理解文章的寓意。教學過程

一、導入新課 學生齊背龔自珍《己亥雜詩》導入新課。

二、自主學習

1、文學常識

龔自珍字_ 代 __ 家 家 先驅者。

2、正音、明句讀。

明確：①未可/明詔大號/以繩天下之梅也 ②又/不可以/使天下之民/斫直 ③以夭梅病梅為業/以求錢也

④梅/之欹/之疏/之曲，又/非/蠢蠢求錢之民/能/以其智力/為也 ⑤有/以文人畫士孤僻之隱/明告鬻梅者 ⑥文人畫士之禍/之烈/至此也

三、小組討論

1、課文第一段中有一句話這樣說：“文人畫士之禍之烈至此哉！”這里的“此”指代什么內容？請用課文原句回答。

2、為什么有人會將文人畫士的“孤癖之隱明告鬻梅者”讓其賺大錢呢？文人畫士的“孤癖之隱”是什么？請作最簡要的回答。

3、面對“江浙之梅皆病”的社會現象，作者的表現是什么？

4、作者僅僅是為寫梅而寫梅的嗎？

四、學生質疑

作者為什么要寫這篇文章，又為什么要這樣寫？

五、課堂練習

下列加點字讀音和字形都正確的一項是()A.有恃無恐(ｓｈì)萬馬齊喑(ｙíｎｇ)B.斫直(ｚｈｕó)辟病梅之館以貯之(ｚｈù)C.以梳為美(ｓｈū)明告鬻梅者(ｙù)D.以欹(ｑí)為美 遏其生氣(è)2.下列句中加點詞語的解釋有誤的一項是()A.甘受詬厲(辱罵)明詔大號(告訴，一般指上告下)B.遏其生氣(阻礙)夭梅病梅(使動詞，使??病)C.斫其正(砍)辟病梅之館以貯之(開辟)D.以欹為美(傾斜)明告鬻梅者(賣)3.對下列句中加點的詞的解釋，完全正確的一項是()A.梅以曲為美，直則無姿(風姿)；以欹(畸形)為美，正則無景(景色)B.此文人畫士心知其意，未可明詔(告訴)大號(號召)以繩(用繩捆綁)天下之梅也

C.又不可以使天下之民斫(砍掉)直，刪(去掉)密，鋤(鏟除)正 D.予本非(指責)文人畫士，甘受詬厲(辱罵)，辟(開辟)病梅之館以貯(存放)之

4.對文意的基本理解，準確的一項是()A.文章托物喻人，借梅議政，抨擊了“蠢蠢求錢之民”壓抑、摧殘人才的罪惡，并反映了作者要求廣開才路，反對嚴酷思想統治的強烈愿望。

B.文章托物喻人，借梅議政，抨擊了“文人畫士”壓抑、摧殘人才的罪惡，并表達了作者“貯梅、療梅”，挽救和培養人才的決心。C.文章托物喻人，以梅議政，抨擊了“文人畫士”壓抑、摧殘人才的罪惡，并反映了作者要求廣開才路，反對嚴酷思想統治的強烈愿望。

D.文章托物喻人，以梅議政，抨擊了“蠢蠢求錢之民”壓抑、摧殘人才的罪惡，并表達了作者“貯梅、療梅”，挽救和培養人才的決心。

5.下列句中加點的詞，屬使動用法的一項是()①未可明詔大號以繩天下之梅也

②以夭梅病梅為業以求錢也

③而江浙之梅皆病 ④既泣之三日

⑤以五年為期，必復之全之

A.②⑤ B.①④ C.③④ D.④⑤ 6.下列句中的“之”字，用法不同的一項是()A.既泣之三日，乃誓療之 B.縱之順之 C.必復之全之

D.辟病梅之館以貯之

六、小結

由于清政府長期以來大搞文字獄，壓抑、摧殘知識分子，堵塞才路，形成了“萬馬齊喑”的局面。龔自珍以先覺者的敏銳預感到清王朝的危機。他認為要使國家振作起來，靠的是一場變革，而變革則需要大批的人才。龔自珍要療救社會的病態，要拯救天下的英才，要追求精神的自由和個性的解放。《病梅館記》正是反映這種思想的代表作。

七、集體誦讀（體味情感、領悟情感、讀出感情）

課后反思：本節課體現了新課程的學習方式，激發了學生的學習興趣，完成了教學目標。由于學生對時代背景不太了解，影響學生理解文章內容。課前應讓學生了解清朝文字獄及八股文的危害。

第二篇：《病梅館記》教學設計

《病梅館記》教學設計

教學目的：

一 把握文章主旨，體會作者的言外之意。二 理解本文以梅喻人、托物言志的表現手法。三 掌握本文“固”“以”“病”等詞。

教學重點、難點：理解、掌握本文托物言志的手法。教學設想：

一 《病梅館記》是龔自珍的代表作，可結合初中學過的《己亥雜詩》理解作者在文中表達的思想。

二 教學過程中必須交代清楚時代背景、作者經歷，以指導學生把握文章主旨。

教學方法：問答法、比較法、閱讀法 教學時數：一課時 教學步驟： 一 導入

請同學們欣賞幾幅梅花的圖片，給同學們視覺上的美感，導出在晚清有許多文人畫士卻不愛自然健康的梅，而以病梅為美，以致使梅花受到摧殘，針對這種情況，晚清著名的文學家、思想家龔自珍專門寫了篇文章《病梅館記》來表明自己的觀點，今天我們就來學習這篇文章。

二 請同學們自讀課文1－2分鐘，然后請一個同學朗讀

三 讓學生自己疏通文意，找出不理解的和有詞類活用的句子，寫在黑板上，指導學生翻譯、歸納重點字詞。

四 在明白了詞義、句義的基礎上，請一個同學概括文章大意，（病梅——療梅）進而領學生分析文章內容。思考：1病梅產生的根源

明確：文人畫士陳腐的審美情趣，和一些幫兇助紂為虐。2面對“江浙之梅皆病”的社會現象，作者的表現是什么？請用三個字概括。明確：泣——療——貯 五 領悟課文

本文表面上句句說梅，作者僅僅是為了寫梅而寫梅嗎？ 給學生提示：本文和初中學過的《己亥雜詩》寫于同一年，聯系此詩理解本文 1請一位同學背誦此詩

2這首詩所表現的作者思想（呼喚人才）

3作者為什么有“不拘一格降人才”的呼喚？（時代背景和個人經歷決定的：晚清加緊對人民的思想統治，大興八股文和文字獄，使人才受到摧殘和壓抑。作者本人一生郁郁不得志。）

※結合時代背景、作者經歷想解本文的主旨：

作者借文人畫士不愛自然健康的梅，以病梅為美，使梅受到摧殘來影射統治階級禁錮思想、摧殘人才的丑惡行徑。對病梅的同情實際上是對受摧殘的人才的同情，療梅的決心實際上就是和封建制度斗爭，要求思想解放的決心。

梅象征什么？（人才）這種寫作手法叫什么？（托物言志）請同學們回憶初中學過的運用托物言志手法的文章《海燕》、《白楊禮贊》等。

作者為什么以梅喻人才？

明確：梅性耐寒，與松、竹合稱“歲寒三友”，與蘭、竹、菊合稱“花中君子”，歷來是堅強、美好的象征（請同學們舉幾首贊揚梅花的詩詞）正因為梅花有這樣的特點，所以作者以梅喻人才，以病梅喻受摧殘的人才。

六 作業：人才是人們常議論的話題，人才是社會發展的強勁推動力，請以“人才”為話題寫一篇文章。要求 1 題目自擬

文體不限（詩歌、戲劇除外）800字以上

《病梅館記》教學設計

紫云中學(塘沽二中)

趙志萍

第三篇：《病梅館記》教案

《病梅館記》教案

一、教學目標：

1.體會文章“托物言志”的特點；

2.感受作者對清朝封建統治者殘酷摧殘人才的痛恨以及要求改良社會、解放人性的強烈愿望。

二、教學重點、難點：

1.了解作者的生平及其生活的社會背景； 2.理解并掌握托物言志的寫作手法。

三、教學課時：第二課時

四、教學過程：

1.文化常識：（ppt給出圖片）歲寒三友：松、竹、梅； 花中四君子：梅、蘭、竹、菊。

2.梅位于花中四君子的首位，可見它的地位。自古文人雅士也非常愛梅，因此詠梅的詩詞也是層出不窮，讓我們一起來回顧一下。（ppt給出詩句）①疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏。——林逋《山園小梅》 ②零落成泥碾作塵，只有香如故。——陸游《卜算子·詠梅》

③墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。——王安石《梅》 ④已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。待到山花爛漫時，她在叢中笑。——毛澤東《卜算子·詠梅》

3.自古以來，“梅”作為花中君子，是高潔品質的象征，人們詠梅、贊梅，無一不將梅寫得高雅圣潔，但是生活在晚清的龔自珍卻以“病”來寫梅，不免讓人費解。（ppt展示課題）先讓我們來可以課題，《病梅館記》從中我們可以明白這是一篇關于梅的記，關于“病梅”的記。那么什么是“記”呢？（ppt給出“記”的概念）

記：古代一種文體。以記敘為主，兼有議論、抒情。

①寫景（游記）：《小石潭記》、《醉翁亭記》、《岳陽樓記》、《登泰山記》。②狀物：《核舟記》。③敘事：《桃花源記》。

Q：那我們這篇文章的“記”是屬于哪一類呢？ A：狀物類的，所狀之物是“梅”。

4.昨天我們已經梳理了文章的字詞，那么請同學快速閱讀課文。Q：思考文章分了幾個部分來寫梅？ A：兩部分。

第一小節：社會方面對梅的摧殘和扭曲；

第二~三小節：作者對梅的哀痛和療救。Q：選擇一個恰當的動詞來概括一下這兩部分。A：病梅、療梅。

5.我們首先來看文章的第一部分，也就是第一小節。Q：人們為何要病梅?（在文中找出相關語句）A：曲、欹、疏為美。

Q：人們如何使梅美？（在文中找出相關語句）A：斫、養、刪、夭、鋤、遏。

Q：這樣做的后果是什么？（在文中找出相關語句）A：江浙之梅皆病。

6.這些是社會方面對梅的摧殘，接下來我們來看看文章的第二~三小節，看看作者是怎樣療梅的。

Q：作者療梅的過程時怎樣的？具體療梅的方法又是怎樣的？（在文中找出相關語句）A：泣：三日

療：縱、順、毀、埋、解、復、全

貯：窮予生之光陰

7.作者如此詳盡地記敘“病梅”，又詳盡地敘述了“療梅”的過程，僅僅是為了寫梅而寫梅的嗎？僅僅是為了說明自己喜歡自然之梅而去恢復它們的本性的嗎？

這里顯然不是這樣的。那作者寫這篇文章的目的到底是什么呢？這里我們就需要對作者以及他所處的時代背景有所了解。（ppt顯示相應內容）

龔自珍（1792~1841）：一名鞏祚，字璱人，號定庵，浙江仁和（今杭州）人。晚清杰出思想家、文學家；近代資產階級改良主義的先驅之一。他生平詩文甚富，后人輯為《龔自珍全集》。

出生于清朝“乾嘉”盛世后期世代官僚文士之家；自幼展露才華，27歲中舉、38歲中進士；之后十年輾轉北京，任國史館校對等小官，48歲被迫辭官回鄉，在書院講學；49歲逝于丹陽的云陽書院。

主張禁鴉片，主張“更法”、“改圖”，廢科舉；與林則徐、魏源等人一起組織宣南詩社，宣傳改良主義思想；為保守勢力所不容，一再受到排擠和打擊。個人人生：才華橫溢，不得重用，壯志難酬

了解了龔自珍，那我們在來看看他所生活的時代背景又是怎樣的。（ppt顯示相應內容）

當時清王朝政治腐敗，衰勢明顯；統治者為了加強思想統治，奴役人民。一方面八股選士，束縛思想；另一方面大興文字獄，鎮壓知識分子。在長期嚴酷思想的統治下，人才遭受嚴重的壓抑和摧殘。接下來讓我們來看一首詩（ppt顯示相應內容）《己亥雜詩》龔自珍

九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。

我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。

九州：中國；恃：依靠；生氣：生氣勃勃的局面；萬馬齊喑：比喻社會政局毫無生氣，喑：啞；天公：造物主，指皇帝；抖擻：振作精神。

Q：請同學結合注釋來講講這首詩的大意，從中我們感受到作者要表現怎樣一種情感？

A：表達了對于人才的呼喚。

8.在以上種種背景之下，我們再來思考一下：

Q：這篇文章中作者筆下的“梅”有沒有更深一層的含義呢？ A：這里的梅其實是指人才，作者是以梅喻人。（詳見板書）

9.理解了這一層含義后，我們思考一下：

Q：作者為何不直抒胸臆，而是要以梅來喻人呢？

A：當時的生活經歷和時代背景，決定了作者不能直言朝政，只能委婉含蓄、隱晦曲折的表達自己的主張。

Q：既然這樣，那么這是一種怎樣的手法呢？

A：托物言志——通過描寫客觀事物，含蓄地寄托、表達作者的某種感情、抱負和志趣。

10.正因為作者以梅喻人，托物言志，因此作者對人才的感情就寄托在文中對梅的感情上，讓我們來看一看課文，找出一些抒情性的句子，進一步體會作者的情感。

A:①文人畫士之禍之烈至此哉!——表現出作者對統治者扼殺人才的憤慨和痛恨。

②窮予生之光陰以療梅野也哉！——表現出作者要求改良的愿望和決心。

五、小結：

本文其實與《已亥雜詩》一樣，揭露和抨擊了清朝統治階級束縛人民思想，壓制、摧殘人才的罪行，表達了要求改革政治、追求個性解放的強烈愿望。

如今，我們的社會終于從萬馬齊喑的陰霾年代里掙脫了出來，它的興旺發達需要建設者豐富多彩的個性和才干，任何一個時代人才的成長都需要自由廣闊的空間，我們永遠期待“不拘一格降人才”。

六、板書：

（托物）

（言志）

病

之因：曲、欹、疏為美

統治階級選用人才的標準：奴才、庸才、歪才

| 之舉：斫、養、刪、統治階級的幫兇們摧殘、扼殺人才

夭、鋤、遏| 之果：江浙之梅皆病

人才受害之慘 梅 | | 療

泣：三日

痛惜人才遭扼殺

療：縱、順、毀、埋、解除人才的束縛，解、復、全

恢復人才的生機

貯：窮予生之光陰

拯救人才的強烈愿望、堅定的信念

七、作業：

這篇文章雖然是控訴封建統治者，那么它對于現今的我們是否依然有意義呢？現今人才的現實意義是什么呢？請同學們思考這樣一個問題：在現今這個社會中，人才是發展個性重要還是順應社會更重要？請舉例來說明。寫一篇300字左右的文章。明天課上交流。

第四篇：病梅館記說課稿

一、說教材

1.1教材分析：

《病梅館記》是高中語文教材第三冊第六單元的一篇文言文。大綱對高中階段在文言文方面的要求如下：誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。《病梅館記》是一篇明清散文，“托物言志”是本文最大的寫作特點，針砭時弊，呼喚個性解放是本文的寫作目的。新課程改革標準中強調教者應充分把握教材特點及所教課文在教材中的地位和作用，教學中將知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀三方面互相滲透，融為一體，注重學生語文素養的提高。

1.2教學目標：

根據大綱和課改標準的要求，結合本文的特點，我確立教學目標如下：

（1）認知目標：理解重要的文言字詞，疏通文意，掌握一些特殊語法現象。

（2）能力目標：理解本文如何“托物言志”。

掌握“托物言志”的特點。

（3）情感目標：體會作者對清朝封建統治者殘酷摧殘壓抑人才現象的憤恨之情及其追求個性解放和自由的思想感情。

用現代觀念審視作品，引導學生探討人才觀。

1.3教學重點、難點

學生是學習的主體，我們要根據學生的實際情況，結合教材，針對性的確定教學的重點、難點，據此原則，我確立教學重點和難點如下：

教學重點：

1、理解文言詞語及相關的特殊語法現象。

2、理解“托物言志”的表現手法在文中的運用。

教學難點：體會作者的情感，理解文章的寓意。

用現代觀念審視作品，引導學生探討人才觀

二、說教法

教自讀課，教師把握好自己的角色是關鍵。教師既不能“主”而不“導”，又不能“導”而不“主”，要恰當設計教學方法，靈活地指導、引導學生去感知課文，理解課文，充分發揮學生作為學習主體在教學雙邊活動中的重要作用。以促進學生學習方式的轉變——變被動接受式為主動探究式。因此本人根據本課的特點采用了以下方法：

1、誦讀法——這是文言文教學的基本方法。學生在誦讀的基礎上整體感知課文，理清文章思路，體會作者的思想感情。

2、串講法——課文學習中，將文言字詞置于具體的語句中理解。培養學生良好的語感。

3、啟發式——啟發式原則是教學的重要原則之一。牽一發而動全身，引導學生自主的學習課文，體會作者感情，理解文章主旨。

這堂課我主要采用教師設問，學生誦讀、分析、討論，師生共同小結的教學方法，尊重學生的主體性，激發學生的文言文閱讀興趣。積極貫徹“教師為主導，學生為主體”的教育原則。

三、說學法

高二學生對文言文閱讀已具備了一些基礎知識的積累和分析能力。因此我教本篇自讀課文時，立足于引導學生運用已有的知識框架同化新信息，建立新的智能，逐步走向獨立學習的境界。

1、引導學生利用課文注釋，使用工具書自己疏通文意，必要時教師進行點撥、解難，培養自學能力。

2、引導學生自主的探究性的在課外搜集作家、作品及寫作時代背景等相關資料。

3、學生反復誦讀課文，體會文章作者所表達的感情，理解文意。

4、拓展性學習。“得法于課內，啟發于課外”將所學知識積極向課外拓展。教師適時點撥，培養學生發現問題、解決問題的能力。

5、比較學習。將所學課文與課外文章比較閱讀，提高閱讀理解水平。

四、說教學過程

這節課我設置了五個大的教學環節，即：導入新課，整體感知，透析重點難點，合作與探究，課后作業。

具體過程如下：

一、導入新課

（用多媒體展示《卜算子?詠梅》）陸 游

驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。

無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。

毛澤東（讀陸游詠梅詞，反其意而用之。）

風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。

俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。

梅是百花中，以韻勝，以格高，品為上。更被蘇東坡形容是“玉雪為骨冰為魂”的梅花。但在龔自珍的“病梅館”中卻有著這么一群被扭曲的花魂。讓我們一起走進龔自珍的《病梅館記》。

（板書：病梅館記）

傳統的導入方法是以作者生平簡介或龔自珍的《已亥雜詩》進入課文。本課我以陸游和毛澤東的詠梅詞導入，是想讓學生賞析名作的同時，體會文學作品中梅的形象。再話鋒一轉，指出梅的形象在本文將有不同之處。導入時設置一定的懸念，引人入勝，激發學生的求知和探索欲，為教學做鋪墊。

二、整體感知

1、學生齊讀課文，正音。

2、學生自讀課文。找出文章能表明作者寫作意圖的主旨句。

“窮予生之光陰以療梅也哉！”

3、引導學生理清文章的思路。

全文共三段：第一段，剖析產生病梅的根由。（為什么療梅）

第二段，作者療梅的行動。（怎樣療梅）

第三段，抒寫自己療梅的決心

這一環節的學習使學生在誦讀的基礎上，自讀為主，教師運用執果索因的方法，牽一發而動全身，引導學生整體感知文章內容，符合學生學習的規律。對文章也有了一個總體印象。

三、透析重點、難點

1、“梅”與“病梅”有和區別？

梅（常態）：自然，健康，無束縛，個性自由發展。

病 梅：生長受到束縛，根枝受到嚴重壓抑和摧殘。

學生通過比較，從而更加突出本文寫作對象的特點。

2、病梅是如何產生的呢？

①評梅的標準

或曰“梅以曲為美，直則無姿；以欹為美，正則無景；以疏為美，密則無態。” ②文人畫士知其意，未可明詔大號以繩天下之梅也。以夭梅病梅為業以求錢也。

③有以文人畫士孤僻之隱明告鬻梅者，鬻梅者助紂為虐。

斫、養、刪、夭、鋤、遏（串講此6個關鍵動詞）

誦讀這6個關鍵動詞組成的排比句，體會作者對夭梅之舉的痛恨之情。

3、如何療梅？

縱、順、毀、解、復、全（串講此6個關鍵動詞）

誦讀此排比句，體會作者對療梅之舉的堅定決心。

串講法：串講關鍵字詞，意在使學生于課文的學習中把握詞義，將文言字詞置于相關語句中去理解。增強語感。

（① 詞類活用：繩、夭、鋤、順、復、全）

（② 一詞多義：病）

（③ 虛詞的用法：以）

誦讀法：引導學生反復的誦讀排比句，通過朗讀，體會本文句式整齊、感情強烈的特點。

4、托物言志的文章以前的學習中也學習過不少，如《白楊禮贊》《荔枝蜜》《陋室銘》等。本文是托物言怎樣的志呢？

①引導學生結合作者的生平，時代和寫作背景理解作者的寓意。

為調動學生的自主性和探究性，激發學習興趣。在課前預習中可布置學生搜集作者及作品有關資料。

②找出文中能表現作者之情的語句。

“文人畫士之禍之烈至此哉！” “既泣之三日，乃誓療之”

“窮予生之光陰以療梅也哉！”

引導學生思考作者的這種情感變化。

③學生自主探究、討論，師生共同小結。

明確：病 梅 象征遭摧殘、壓抑的人才

文人畫士 封建統治者

鬻 梅 者 統治階級豢養、扶植奸佞小人

療 梅 毫無畏懼，決心追求思想解放，個性自由

師生作結：本文表面寫梅，實際是借梅議政，揭露封建統治者摧殘和壓抑人才的殘酷現實，表達作者強烈呼喚思想解放，個性自由的思想感情。

四、合作與探究

1、現今，我們應該如何對待人才呢？

此題目設計是運用討論、探究的學法調動學生思考的積極性，“得法于課內，啟發于課外”。這也是學習本文的現實意義和重要價值之一。

2、如何體會作者“窮予生之光陰以療梅也哉！”的慨嘆？

作者在文中表達了解除人才束縛、恢復人才生機、解放人才個性、改革沉悶政局的強烈愿望，這種思想是積極的，值得肯定的。

然而作者以慨嘆作結，慨嘆自己暇日不多，閑田不多，療梅的力量有限，這也就是慨嘆自己的力量不足以挽回人才受扼殺的黑暗的政局。有一種悲觀逃避的思想。作者所追求的只是個性解放，所依靠的力量只是他個人的力量，這當然是不可能達到目的的。這也體現了其思想的局限性。

思考這個問題，能啟發學生客觀辨證的看待問題，評價人物。這也是認識事物的正確方法。

課堂小結：這節課我們了解了一些重點文言詞語的詞義及用法，在理解“托物言志”的寫作手法的基礎上，認識了作者，體會了他對清朝封建統治者殘酷摧殘壓抑人才的憤慨痛恨之情以及迫切要求改良，呼喚個性自由的思想感情。

五、課后作業

《病梅館記》和《已亥雜詩》的比較

比較閱讀是提高閱讀水平的重要方法。通過此題目的設計，可以讓學生將課內所學內容在課外得到拓展。

第五篇：《病梅館記》詳細教案

《病梅館記》教案

一、教學目標

1、了解龔自珍認識龔自珍反對束縛人才，追求個性解放的積極意義。

2．體會托物言志的寫作手法。

3．掌握活用實詞及積累相應的實詞、虛詞。

二、教學重、難點

體會托物言志的寫作手法，理解作者在文中所表達的感情。

三、教學方法：

講授、點撥、討論相結合方法

四、教學用具：PPT課件

五、課時安排：2課時

六、教學步驟

第一課時

教學要點：

1、了解龔自珍及其寫作背景

2、把握文章第一段大意

教學過程：

一、導入設計：梅花自古以來就是純潔、美好，有靈魂，有骨氣的象征。梅花、菊花和荷花，被人們稱為花中的清品。這是因為菊傲霜，蓮出淤泥而不染，梅則是百花凋殘后斗雪而開。古代許多文人墨客都喜歡梅，更喜歡詠梅，他們常把梅作為品格高潔的象征。

請同學們回憶我們所學過的與“梅”有關詩歌和詞曲。

（預想學生回答：王安石《梅》，陸游《卜算子·詠梅》）

（PPT課件展示：王安石的《梅》“墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來”；

陸游的《卜算子.詠梅》“驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥輾作塵，只有香如故。”

毛澤東的《卜算子.詠梅》“風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。”）

這些詩句詞句，都是贊梅詠梅，或是用梅寓意高尚的人格。但是，今天，我們要學習一篇關于梅的古代散文，卻不是如此，文章雖然是處處說梅，實則處處以梅喻人，以梅議政，通過寫梅來曲折地抨擊社會的黑暗，表達自己的政治理想——它就是龔自珍的《病梅館記》。

（PPT課件展示：病梅館記 龔自珍）

二、作者簡介：（學生在課文注釋中找出，也可以參看《明師伴你行》第195頁。師補充：）龔自珍（1792——1841）號定庵，自瑟人，浙江仁和（杭州）人。

（PPT課件展示：龔自珍(1792～1841)浙江仁和(今杭州市)人。清代著名思想家、文學家。道光年間進士，官至禮部主事。后辭職南歸，卒于江蘇丹陽云陽書院。

龔自珍是清代著名的思想家、文學家，是資產階級改良主義的先驅者之一。其著述豐富，有散文三百多

篇，詩詞近八百首。作品收錄于《龔自珍全集》。）

龔自珍曾與林則徐、魏源等人結成宣南詩社提倡資產階級改良以沖破儒家思想的桎梏控制，主張經世治學、學以致用。著作收錄于《龔自珍全集》（《病梅館記》即收在此書）。《病梅館記》又名《療梅記》寫于1839年，體裁上多認為是一篇雜文或政治小品。

三、寫作背景：

清朝封建統治者為了加強思想統治,奴役人民,于是進行嚴酷的思想文化專制。清朝封建統治者一方面以八股文作為科舉考試選用人才的法定文體,以束縛人們的思想,另一方面大興文字獄,鎮壓知識分子.在長期嚴酷的思想統治下,人才遭受嚴重的壓抑和摧殘.（PPT課件展示：八股文——又稱“時文”、“時藝”、“制藝”、“制義”、“八比文”、“四書文”。明清科舉制度的一種考試文體。在內容上，八股文只許為圣賢立言，講四書五經所講過的道理，如有所闡發也不能越出程朱理學的范圍。這種內容固定而形式死板的文體，是束縛人們思想的工具，對當時文化思想的發展危害很大。

文字獄——舊時統治者往往故意從文人的作品中摘取字句，羅織罪名，構成冤獄，以鎮壓知識分子，叫“文字獄”。清康熙、雍正、乾隆三帝大興文字獄，刑罰殘酷，株連眾多。龔自珍《詠史》：“避席畏聞文字獄，著書都為稻粱謀。”）

大家都應該聽說過“清風不識字，何故亂翻書”吧，這么一句詩，卻要了一個書生的命，就足以表明清朝統治者實行的思想文化專制達到了一個怎樣的殘酷境地。龔自珍就生活在這樣的年代里。清政府長期以來大搞文字獄，壓抑、摧殘知識分子，堵塞才路，形成了“萬馬齊喑”的局面。本文作者則以先覺者的敏銳預感到清王朝的危機。本文寫于1839年,正是鴉片戰爭前夕,作者托梅議政,形象地揭露和抨擊了清朝封建統治者束縛人們思想,壓抑,摧殘人才的罪行,表達了作者要求改革政治,打破嚴酷的思想統治,追求個性解放的強烈愿望.他認為要使國家振作起來，靠的是一場變革，而變革則需要大批的人才。龔自珍要療救社會的病態，要拯救天下的英才，要追求精神的自由和個性的解放。

四、解題：

請同學們看題目：病梅館記，記，在前一篇課文《登泰山記》中，“記”指的是游記。而這里的“記”呢？指的是什么？

（預想學生回答：記事、記錄）

師明確：這里的“記”，是記事文體的一種，它的主要特點是內容真實，是小品文的一種。可是，我們這一文章學習的重點在于前面的三個字，“病梅館”。這是一個偏正短語，館，是病梅館，作者為什么要設置這么一個館呢？

（預想學生回答：貯藏病梅，醫治病梅）梅，怎么會生病了？

（預想學生各抒己見）

那么，這三個字中哪個是課文的關鍵字呢？

（預想學生回答：病）

好，我們現在一起走進龔自珍的病梅館。看看梅為什么生病，怎么生病，作者又是怎么去醫治梅的。（幻燈片展示：梅是怎么病的？作者是怎么療梅的？）

五、請同學們帶著剛才的幾個問題齊讀全文，并注意難懂字詞的讀音。

（PPT課件展示：龍蟠 以欹為美 斫直 孤癖 鬻梅者 稚枝

棕縛 遏其生氣 詬厲）

（師在聽學生朗讀的過程中記住讀錯字音，并指正。）

六、對照課文注釋，師生共同疏通文意。

江寧之龍皤，蘇州之鄧尉，杭州之西溪，皆產梅。

[ 之，即“的”的意思。“皆”字是：“都”的意思。] 譯文：江寧的龍蟠里，蘇州的鄧尉山，杭州的西溪，都產梅

解析：對照課文下面注釋，我們知道，江寧、蘇州、杭州，都是地名。這里三個句子并列，用排比的修辭手法，來說明梅花的分布之廣，又說梅產地之多。這一首句是寫梅之產地。

（幻燈片展示：梅之產地——江寧之龍皤，蘇州之鄧尉，杭州之西溪）

或曰：“梅以曲為美，直則無姿；以欹為美，正則無景；以疏為美，密則無態。”固也。

[ 或，不定代詞，有的人。曲，彎曲、曲折。姿，風姿。欹，傾斜。疏，疏朗。態，姿態。固也，本來是這樣。]

譯文：有人說：“梅以枝干彎曲為美，筆直了就沒有風姿；以枝干橫斜為美，端正了就沒有景致；以枝干疏朗為美，稠密了就沒有姿態。”固然如此。

解析：這句話是說，有的人以陳腐的審美情趣和賞梅觀點去品梅。他們的品梅標準是什么？

（預想學生回答：以曲為美，以欹為美，以疏為美）

（幻燈片展示：夭梅之由——以曲為美，以欹為美，以疏為美——文人畫士的孤癖之隱）這里用曲和直，欹和正，疏和密三對意義相反的形容詞，準確簡練、對比鮮明地擺出兩種截然相反的審美觀。

此文人畫士，心知其意，未可明詔大號以繩天下之梅也；

[名昭大號，公開宣告，大聲號召。明，副詞，公開。召，告訴，一般指上告下。以，連詞，來，表目的。繩，名詞做動詞，約束。]

譯文：這些文人畫士心里明白它的意思，卻不便公開宣告，大聲號召，用這個標準來約束天下的梅。又不可以使天下之民斫直、刪密、鋤正，以夭梅病梅為業以求錢也。

[斫，用刀斧砍。直、密、正，都是形容詞做名詞，指具有這些特點的梅枝梅干。鋤，鏟除，這里是動詞。夭，本指未成年而死，這里指的是曲、折，名詞做動詞。病，損傷。業，職業。]

譯文：又不可以使天下種梅人，砍掉筆直的，刪掉繁密的，鋤掉端正的，把梅弄成奇形怪狀，弄成病態，拿這作為職業來賺錢。

解析：文人畫士正是以上述的品梅觀點來夭梅、病梅的。梅之欹之疏之曲，又非蠢蠢求錢之民能以其智力為也。

[之，均是結構助動詞，的。蠢蠢紛擾亂動之貌，譯作一心一意忙忙碌碌。以，介詞，憑借。為，動詞，做。]

譯文：梅的枝干的橫斜、疏朗、彎曲，又不是愚蠢地追求金錢的人能憑借他們的智慧能力做得到的。

（一學生朗讀該句——有以文人畫士孤癖之隱明告鬻梅者，斫其正，養其旁條，刪其密，夭其稚枝，鋤其直，遏其生氣，以求重價：而江浙之梅皆病。）并回答幻燈片上的問題。

幻燈片展示：解釋下列動詞在文中的含義： A、斫（）B、養（）C、刪（）D、夭（）E、鋤（）F、遏（）

明確：A、用刀斧砍

B、培養

C、刪削

D、屈、折，使之成病態

E、鏟鋤

F、阻礙

[孤癖，獨特的嗜好。癖，嗜好。隱，引申為情趣。孤癖之隱，偏嗜成性的情趣。阻止、抑制。生氣，指生機。]

譯文：有的人把文人畫士這種偏嗜成癮的情趣明白告訴賣梅的人，砍掉端正的（枝條），培養橫斜的側枝，刪掉繁密的（枝條），使那些嫩枝彎曲，鋤掉筆直的（枝干），阻抑它的生機，這樣來謀求高價：于是江蘇、浙江的梅者都成為病態的了。

解析：要養出橫斜、疏朗、彎曲的梅花，并不是那些一般愚蠢的只知道賺錢的人能辦到的。所以于是“有以文人畫士孤癖之隱明告鬻梅者”，強行“斫其正，養其旁條，刪其密，夭其稚枝，鋤其直，遏其生氣”。這里一連用六個動詞，生動刻畫了梅花被摧殘的凄慘景象。文人畫士之禍之烈至此哉！

譯文：文人畫士所造成的禍害的酷烈，竟到了這個地步啊！

第一段小結：揭示了病梅產生的社會根源。先是寫梅的產地之多之廣，然后寫文人畫士贊同“曲、欹、疏”為美的品梅標準，于是有人把文人畫士的這種癖好告訴賣梅者，讓他們制造病梅，結果“江浙之梅皆病”。這是梅病了的原因。第二課時

教學要點：

1、疏通文章第二段大意

2、深刻理解和體會作者積極要求改革、疾呼重視人才的政治熱情；

鬻，賣。遏，教學過程：

一、梳理文章第二段大意。

目睹梅的病態，作者發出了“誓療”的決心，具體是怎樣療梅的呢？

（預想學生回答：“縱之順之，毀其盆，悉埋于地，解其棕縛；以五年為期，必復之全之。”）

予購三百盆，皆病者，無一完者。既泣之三日，乃誓療之：

[者，結構動詞，分別與“病”、“完”組成名詞性短語，指代“病殘的梅”和“完好的梅”。皆，范圍副詞，都。既，時間副詞，已經。泣，哭而無聲，為動用法，為“哭泣”。之，代病梅。三日：虛指，多日。] 譯文：我買了三百盆梅，都是病殘的，沒有一盆完好的。已經為它們流了三天淚，于是發誓要治好他們： 解析：“予購三百盆，皆病者”，緊扣上文“江浙之梅皆病”；“無一完者”緊扣上文“文人畫士之禍之烈至此哉”，哀憐、義憤之情洋溢、迸發，回腸蕩氣，自然引出“泣之三日”。

（幻燈片展示：療梅之志——既泣之三日，乃誓療之）

縱之順之，毀其盆，悉埋于地，解其棕縛；以五年為期，必復之全之。[縱，放松。順，順應。悉，范圍副詞，全部。埋，此為移種。以，作介詞。]

譯文：我放開它們，使它們順著（天性生長），毀掉那些盆子，（把梅）全部種在地里，解開捆綁它們的棕繩；以五年為期限，一定要使它們恢復（生機），保全它們（自然的形態）。解析：療梅的方法是“縱之順之”、“毀其盆”、“悉埋于地”、“解其棕縛”。“購”“療”“縱”“順”“毀”“埋”“解”“復”“全”等動詞寫出了一系列療梅的行動及決心。這里的“必”與上文的“誓”呼應，表達了作者療梅必見成效才罷休的決心。（幻燈片展示：療梅之方）

予本非文人畫士，甘受詬厲，辟病梅之館以貯之。[以，作連詞，來。之，均作代詞。貯，安置、安放。]

譯文：我本來不是文人畫士，甘心情愿受到辱罵，設立一個病梅館來貯存它們。解析：這一部分表作者療梅的決心。

第二段小結：這一段寫的是療梅的行動和決心。

嗚呼！安得使予多暇日，又多閑田，以廣貯江寧、杭州、蘇州之病梅，窮予生之光陰以療梅也哉！[安，疑問副詞，怎樣。窮，動詞，竭盡。也哉，雙語氣詞。]

譯文：唉！怎樣才能使我有很多空暇的時間，又有很多空閑的田地，來大量貯存江寧、杭州、蘇州的病梅，盡我一生的時光來治療病梅呢！

解析：寫療梅之心志。用“嗚呼”這一嘆詞引出議論。“多暇日，又多閑田，以廣貯江寧、杭州、蘇州之病梅”，照應了前文江浙病梅之多，期望有很多空暇的時間，空閑的田地。實際是感嘆自己的暇日不多，療梅的力量有限。

（幻燈片展示：療梅之愿——窮予生之光陰以療梅也哉）第三段小結：寫作者辟館療梅的苦心。

二、總結寫作思路：

作者的思路是，從梅的產地寫到梅致病的原因、評梅的標準，寫到梅所受的摧殘，寫到療梅的決心，寫到療梅的措施以及療梅的愿望，包括療梅的計劃以及更遠的設想。

（幻燈片總展示：產梅之地——夭梅之由——嘆梅之病——療梅之志——療梅之方——療梅之愿）（幻燈片展示：第一節寫梅。第二、三節寫療。）

三、深入研習，突破重難點

（一）我們在前邊的關于作者的寫作背景介紹中已經提到，本文雖然句句寫梅，實則句句比人，處處議政，將深刻的難以明言的道理寓于具體形象的論述之中。（幻燈片展示：具體分析“托物言志”的手法——

作者的生活經歷和所處的時代背景，決定了他不能直言朝政，只能委婉含蓄地表達自己的政治主張。在本文中作者采用“托物言志”的手法，隱晦曲折地表達了重大的政治主題。）

（二）具體分析這種托物言志的寫作手法

請同學們思考下列這些詞所蘊涵的深意：梅花、病梅、文人畫士、品梅標準、療梅舉動、恢復梅的自然本性。明確：梅---人才

病梅--遭摧殘、壓抑的人才

文人畫士--封建統治者

品梅標準：（曲、欹、疏）--選拔人才標準（奴才、庸才、歪才）

療梅的舉動--破除對人才的束縛、扼制，讓人才自由發展

恢復梅的自然本性--要求個性解放，呼喚人才的心情）

師補充：斫其正——對正直人才進行摧殘。

刪其密——大批人才遭到壓抑。夭其稚枝——新生力量被扼殺。鋤其直——忠負之士受扼殺，迫害。

（作者譴責摧殘梅花的舉動，實際上抒發了作者對清朝統治者壓抑摧殘人才的憤慨與痛恨，表達了要求改革的心情。）

（幻燈片展示：具體分析這種托物言志的寫作手法

表層意----------------------言外意（象征義）梅--------------------------人才

病梅------------------------遭摧殘、壓抑的人才

文人畫士--------------------封建統治者

品梅標準：（曲、欹、疏）------選拔人才標準——奴才、庸才、歪才 療梅的舉動------------------破除對人才的束縛、扼制，讓人才自由發展

恢復梅的自然本性-------------要求個性解放，呼喚人才的心情）

作者借文人畫士不愛自然健康的梅，而以病梅為美，以至使梅花受到摧殘，影射統治階級禁錮思想、摧殘人才的丑惡行徑。“有以文人畫士孤癖之隱明告鬻梅者”，暗示的正是那些封建統治者的幫兇，他 們根據主子的意圖，奔走效勞，以壓制人才為業。斫正、刪密、鋤直，這夭梅、病梅的手段，也正是封建統治階級扼殺人才的惡劣手段；他們攻擊、陷害那些正直不阿、有才能、有骨氣、具有蓬勃生氣的人才，要造就的只是“旁條”和生機窒息的枯干殘枝，亦即屈曲、邪佞和死氣沉沉的奴才、庸才。作者“購三百盆”，“泣之三日”，為病梅而泣，正是為人才被扼殺而痛哭，無限悲憤之中顯示了對被扼殺的人才的深厚同情。“縱之順之，毀其盆，悉埋于地，解其棕縛”，就是說要破除封建統治階級對人才的束縛、扼制，讓人們的才能獲得自由發展。“必復之全之”，一定要恢復梅的本性，保全梅的自然、健康的形態。這正反映了作者要求個性解放的迫切心情。由此可見，本文表面寫梅，實際是借梅議政，通過寫梅來曲折地抨擊社會的黑暗，表達自己的政治理想。

四、總結《病梅館記》的思想命意和作者的思想感情：

明確：

文章通過園藝工人受畫士的影響，破壞自然之美，致使梅花皆成病態之事，直接表達了作者對那些文人畫士病態審美的深惡痛絕。

在黑暗現實中，面對強大的反動勢力，作者有“療梅”的決心卻自責能力渺小，以感嘆領起，抒發了自己的心有余而力不足的感慨。作者意變革現實，提倡個性解放，主張愛惜人才、培養人才，這幾點是有積極意義的。

通篇借梅喻人，反映了作者不滿封建統治者對人才的桎梏和壓抑。反對上流社會的矯揉造作。熱烈向往人才的自由發展和精神解放。

（幻燈片展示：《病梅館記》的思想命意——本文是用托物言志的方法寫的,作者通過譴責人們對梅花的摧殘,形象的揭露和抨擊了清朝封建統治階級束縛人民思想，壓制摧殘人才的罪行,表達了要求改革政治、追求個性解放的強烈愿望。）

五、課堂討論

1、從前面的學習中，我們知道統治階級選擇人才的標準是曲、疏、欹，那么龔自珍肯定的是什么樣的人才呢？

（預想學生回答：直、密、正。）

教師明確：直，指代剛直之士；密，指代群才；正，指代志士。幻燈片展示：古代人才標準——直、密、正（剛直之士）

2、也就是說，龔自珍認為，剛直的志士是古代的人才品評標準。那么我們今天的人才標準是什么？

（預想學生各抒己見）

（幻燈片展示：現代人才標準是什么？——通才？專才？）

教師明確：現在社會，人們喜歡全面發展的人才，也欣賞有所專長的人才。全面發展的人才縱然是難得，但不同的工作崗位要求的人才是不同的，不同的行業也將產生不同的人才，如電腦專家、科學家、政治 9 家、經濟家、特級教師、高級醫師等等。社會需要的是需要通才呢，還是專才，一直成為許多辯論賽經久不衰的辯題。但是，只要是人，是對社會有所為的人，就是我們社會所不拒絕的人才。（幻燈片展示：對社會有用之人都是人才）

我們的社會，終于從萬馬齊喑的陰霾年代里掙脫了出來，它的興旺發達需要建設者具有豐富多彩的個性和才干，它不再用笨重的模子鑄出呆板的模板，不再用殘忍的棕繩綁出扭曲的病梅，現在的社會，呼喚色彩、鼓舞個性，我們是幸福的一代，我們是幸運的。我們有機會自由發展，我們每個人都有屬于自己的個性，每個人都是唯一的。

六、知識拓展（若時間允許）

幻燈片展示資料： 已亥雜詩

龔自珍

九州生氣恃風雷, 萬馬齊喑究可哀。我勸天公重抖擻, 不拘一格降人才。

要求：這是一首與《病梅館記》主題一致的詩歌，請同學們仔細品味文中的思想感情（背景：龔自珍27歲中舉人，38歲中進士，在清朝政府里做了20年左右的官。由于他不滿官場中的腐敗和黑暗，一直受到排擠和打擊。1839年，在他48歲時，就毅然辭官回老家。在回鄉的旅途中，他看著祖國的大好河山，目睹生活在苦難中的人民，不禁觸景生情，思緒萬千，即興寫下了一首又一首詩。

話說一天，龔自珍路過鎮江，只見街上人山人海，熱鬧非凡，一打聽，原來當地在賽神。人們抬著玉皇、風神、雷神等天神在虔誠地祭拜。這時，有人認出了龔自珍。一聽當代文豪也在這里，一位道士馬上擠上前來懇請龔自珍為天神寫篇祭文。龔自珍一揮而就寫下了《九州生氣恃風雷》這首詩，全詩共四句： “九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀； 我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。”）明確：詩中九州是整個中國的代稱。

詩的大意說，中國要有生氣，要憑借疾風迅雷般的社會變革，現在人們都不敢說話，沉悶得令人可悲。我奉勸天公重新振作起來，不要拘泥于常規，把有用的人才降到人間來吧．這首詩要表達的也是希望統治者進行改革、重視人才的思想感情。