第一篇：西部地平線上的落日 教學設計

課題：《西部地平線上的落日》、《云海》

課型：比較閱讀

上課日期：2013年9月12日、13日

作者姓名： 馬兆琪

單位：滕州市濱湖鎮望重中學

八年級上冊第一單元 比較·探究 《西部地平線上的落日》《云海》（2課時）

課前預習

1.了解作者及其相關作品。

高建群，------------小說家，代表作有中篇小說《-----------------》，散文集《-----------------》等，其中的長篇小說《-----------------------》被稱為“陜北史詩”。

唐敏，原名--------，當代作家，主要作品有長篇小說《-----------》，散文集《------------》等。

2.標畫并識記文中重點生鮮詞語，給加點字注音。誕語 安謐 攫來 驚駭 瘴氣 ．．．．．黯淡 霧靄 霓裳 憧憬 婆娑 ．．．．．．．3.借助工具書和具體語境解釋下列詞語。混沌： 恍然： 纖纖： 粗獷：

4.熟讀課文，概括兩篇文章的主要內容。相關課程標準

1.“正確、流利、有感情地朗讀課文。”

2.“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。”

3.“能對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問。” 4.“能運用合作的方式，共同探討疑難問題。” 教學目標

1.有感情地朗讀兩篇課文，掌握生鮮詞語，概括主要內容。

2.感知文意，品味兩文中的好詞好句，體會作者所表達的思想感情。3.進一步學習融情于景、借景抒情的寫作手法。

4.激發學生潛在的審美意識，體會作者如何在尋常景物描寫中表現其獨特的內心感受。

評價任務

1.能從整體上把握文章的主要內容，理清文章思路。2.能夠自主品味文章的精彩語句，體會作者獨特的情感。

3.能夠比較《西部地平線上的落日》和《云海》兩文中精彩的擬人手法的運用。

教學方法

合作、探究、比較。

過程設計

第1課時

一．導入新課 結合落日圖片，由劉白羽對落日的感受引入《西部地平線上的落日》的學習。二．文題解讀

1.本課的題目有什么引起了你的注意？

明確：“西部”點明了位置，在中國的西北地區；“地平線上”指明了方位，表明作者所寫的昰太陽將要西沉時的景象；“落日”是本文的描寫對象。

2.這幾個詞語都具有什么特征？本文可能是具有什么風格的文章？

明確：都給人以“蒼涼”之感，題目顯示，作者將在空曠、遼遠、蒼涼的大西北的背景之下，為我們描寫這一背景下的“世間大美”，暗示出可能是具有蒼涼風格的文章。

三．自主閱讀

1.閱讀課文，找出體現“蒼涼”的詞句。明確：關鍵詞——地獄

鬼域

死亡

死氣沉沉

黑戈壁

回光返照

死寂

血紅的落日

典型句子——

“一輪血紅的落日像一輛勒勒車的輪子。

它沒有了光焰，顏色像我們寫春聯時用的那種紅紙。柔和、美麗、安謐，甚至給人一種不真實的感覺。

太陽剛偏西，??像一枚灰白色的五分錢硬幣，停駐在西邊天空。羅布淖爾荒原上的大地和天空，混沌一片，灰蒙蒙的。

??一切又重歸于死寂。”

2.作者是如何用周圍景物烘托這種“蒼涼”的？ 明確：這樣的烘托有很多，比如： “??在蒼茫的遠方，弧狀的群山之巔，一輪血紅的落日像一輛勒勒車的輪子，靜靜地停駐在那里。

它（落日）停駐在那里，模糊的群山輪廓線托扶著它。

作背景的這棵西行路上的樹，亦是一棵大有講究的樹。它叫左公柳。

（太陽）像一枚灰白色的五分錢硬幣，停駐在西邊天空。羅布淖爾荒原上的大地和天空，混沌一片，灰蒙蒙的。

不經意一回頭，突然看見在一平如抹的地平線上，一輪血紅的落日。薩克斯管吹奏的《泰坦尼克號》的音樂，這時候恰倒好處地在放著。地平線上那一輪胭脂色的物什，終于從我們的眼前魔術似的消失，一切又重歸于死寂。”

3.小結：所有這些詞句，都充分地體現了大西北地區特有的景物特征。作者以粗獷蒼勁的西域文筆來表現，甚至用音樂加以渲染，最終使文章形成前后一致的個性風格，營造出一種感人的蒼涼之景。

四．精彩賞析

1.落日在沉入地平線以下那一刻，是跳躍著，顫抖著降落的。它先是紋絲不動，突然，它顫抖了兩下，往下一躍，于是只剩下了半個，依戀地慈愛地注視著人間，好像有些貪戀，不愿離去，或者說不愿離去正在注視它的我們。

明確：作者從動態和靜態兩個方面來描寫落日的西沉。先寫靜態：“紋絲不動”，再寫動態：“顫抖”“躍”，又寫靜態：“依戀”“慈愛”“貪戀”。這樣，由靜而動，再到靜，作者抓住了落日即將消逝的那一瞬間，運用擬人手法，真實而生動地描繪出定西高原的落日在消逝過程中所呈現出的夢幻般的美。

2.??它是那樣鮮艷、溫柔，就像早年間，我家里的墻壁上畫著的一個姑娘的紅臉蛋??我們，我們的車，還有剛才那死氣沉沉的羅布淖而荒原黑戈壁，此刻都罩在這一片回光返照中??在那一刻我突然掉下淚來，我感到，死亡原來也可以是一件充滿莊嚴和尊嚴的事情啊！

明確：作者采用了先抑后揚的描寫方法，前面“四周瘴氣霧靄彌漫”的兇險、壓抑的環境，卻成為此處荒原落日的美的最好鋪墊。羅布淖而荒原落日的美，最核心的表現是因為在這樣一個死亡之地，卻能有充滿生命氣息的“血紅的落日停駐在那里”，令人感動得直落淚。

五．問題探究

1.作者兩次看落日，分別聯想到左公柳和羅曼·羅蘭，這和文章有什么關系？這些聯想有什么作用？

學生分小組討論交流。

明確：關于左公柳的故事，是有落日的背景自然想到的。走在異地他鄉十分陌生的環境，將眼前之景與自己熟悉的傳說故事進行時空上的聯系，是人之常情。同時，這些聯想可以豐富文章內容，體現出作者的文化涵養，增強文章的人文之美。羅曼·羅蘭是因為日出曾給他帶來創作的靈感，而作者是由落日感受到死亡的莊嚴和尊嚴。由日落想到日出，這種聯想是相稱的。

2.課文倒數第二段說：“較之日出，落日景象更莊嚴、神圣和具有悲劇感。”這里的“悲劇感”是什么意思？

小組內討論交流。明確：“夕陽無限好，只是近黃昏”。落日，喻指美好的東西行將墜落消失，含悲劇意味。而周圍的環境，亦含悲劇意味。在荒蕪死寂的大地上，夕陽溫柔、寧靜而美好的落下。再加之《泰坦尼克號》的悲劇音樂，更是讓人感到“死亡原來也可以是一件充滿莊嚴和尊嚴的事情”。因而，本文的“悲劇感”，就是一種在死亡氣息中仍不失莊嚴和尊嚴的詩意的美。

六．課堂總結

通過學習可以知道，人與自然從來都是血肉相連的，一個睿智的人，才能像本文作者那樣，可以從自然那里發掘力量，可以從自然那里獲得有益的啟示。

七．評價反饋

文章通過那些詞句表現了落日景象的莊嚴和神圣？“西部地平線上的落日”為什么具有“悲劇感”？

八．布置作業

1.完成《語文助學》上的相關題目。

2.觀察日出或落日，運用所學的方法較具體的描繪一下，表達自己的真實感受。

板書設計

西部地平線上的落日

高建群

定西高原上的落日—蒼涼（動靜結合）—夢幻美

}反襯→莊嚴、神圣、悲劇感 羅布淖而荒原落日—死寂（先抑后揚）—詩意美

第2課時

一．導入新課

由徐志摩在《泰山日出》中描繪的“云海”導入本課。二．整體感知

1.自讀課文，概括文意。明確：本文生動地描繪了作者年輕時在高山上所見到的變幻莫測的云海奇觀和快樂情景，表現了她對平凡生活的熱愛和崇尚自然的美好情感。

2.抓住情感，理清思路。

明確：繪云——愛云——憶云。（板書）三．精彩賞析

1.我的青春與別人不同，是在寧靜中度過的。說是寧靜，在當時被認作“寂寞”。

明確：我們對生活的感受，是有“寧靜”與“寂寞”之別的。就作者而言，由于她有一顆平靜的心，因而也就容易與自然交融在一起，能從觀賞自然景物中獲得快樂，也就不會有“寂寞”之感了。

2.云是天空的吉普賽人，它們一群群來去匆匆。偶爾有走錯路的一團云，慌慌張張一頭撞在山上。“轟”地一下，胖乎乎的云變成暈頭暈腦的絲縷狀，隨后拖長了身體，又瘦又薄地從山頭上漫過。好不容易脫身出來，巨大的身軀已經損失了許多，萬分懊惱地向遠方溜走。

明確：這一段的擬人手法運用非常成功，“脫身”“損失”兩句，形象地寫出了云團經過山林，云起被吸收后的變化情況。這樣的描寫帶有人的心理、心情特點，把云寫得笨頭笨腦，不走運，不如意，萬分懊惱，云本來是沒有這些特點的，這樣就寫出了諧趣。

3.女孩子們最喜歡這樣嬉戲。“我們是仙女！”這么喊著，人人都想象自己是霓裳羽衣的纖纖美女。

明確：這里專門提到“女孩子”，不僅因為作者本人是女生，更因只有女孩子才最顯活潑愛美的一面。在那樣物質生活貧乏的艱苦年代里，美與女孩子還存在著相當的距離，她們也只能通過想象來得到暫時的歡欣。但本句中，她們對未來充滿憧憬，卻分明透露出一種樂觀的精神。

4.云海隔開我們與山下社會的聯系，造成無限暢通的開闊的心情。明確：正是云海的出現，才使得山上的人們有了漂浮于塵世之外的超然之感，仿佛自己進入了自由快樂的仙境。脫離了“與山下社會的聯系”，也就擺脫了束縛，不再受塵世間的煩擾，自然便有了“無限暢通的開闊的心情”。

四．合作學習

1.“我”年少時那么喜歡云，為什么成年之后卻沒有了當年的那種激情？ 小組討論并交流。

明確：年少時“我”是在寧靜中度過的，與人交往的很少，有隔世之感。單調、乏味的生活，使“我”格外關注天氣，也因而喜歡上了云，并把整個身心都融入到了云海之中。而成年之后的“我”飽經風霜，早就徹底融入了世俗世界，心再也不能“寧靜”，自然也就沒有了當年那種愛云的激情了。

2.文章的最后兩個自然段中，作者采用了什么表達方式？該如何理解？ 學生討論交流。明確：議論和抒情。第九段是在前面記敘和描寫的基礎上闡發了當時的感受，并特別強調了“超然感”和“孤獨感”，是“與自然相親如手足”的單純狀態。最后一段是談自己后來歲月中對云海的感受，特別強調了當年在山中度過的那段時光的難忘，抒發了人生的感慨，表達了自己對那份經歷的無比慶幸和懷戀之情。

五．比較探究 1.《西部地平線上的落日》和《云海》兩篇文章在結構上分別是如何過渡的？ 速讀并交流。明確：《西部地平線上的落日》采用了總分式結構，并且在每個大的部分和小的層次之間，使用了標志文脈的語句，使得行文思路很清晰。如“第二個帶給我深刻記憶的是羅布淖而荒原上看日落。”

《云海》的第四自然段是一個過渡段。第一句承上啟下，由前文描寫“有趣的云”引出了“茫茫云海”，但云海卻不是“常見到的”，甚至于說“有云海的日子便成為節日”，從而引出了對云海的觀賞，下文就是對“云海”的詳細描述了。

2.比較并體味這兩篇課文的作者是如何在尋常景物描寫中表現其獨特的內心感受的。

小組討論后交流。明確：《西部地平線上的落日》這篇文章的作者曾經說過，體驗生活就是體驗生命，他對西地平線上的那塊土地情有獨鐘，充滿了對生命的考驗。他像鐘愛自己的生命一樣，深愛著這片土地。在作者的眼里，這里的景物都充滿了生命，處處都洋溢著感動的因子，而所有景物中，最讓他難忘的還是這落日。

《云海》的作者非常善于面對已被人們遺忘的或熟視無睹的事物，表述奇特的個人經歷，抒發靈敏而獨特的自我感覺和心靈經驗。正如文本所表現的那樣，漾滿天宇的月光中的云海，既平靜又豐盈，既真實又虛假，給人以熟悉的陌生感和夢中處處出現卻是頭一次看見的驚訝與喜悅，喚醒人們那些最生動最原初的知覺，去重新發現自然、體會萬物，審視人與自然的關系。

六．反饋評價 提問：這篇寫景散文的字里行間也流露出作者在那種特殊年代里一種特別的心情，你能感受得到嗎？

明確：作者的特別心情，主要就是開頭所說的，幾乎有隔世之感，很少受到外界的干擾的單純、開闊的寧靜，整個心靈全神貫注于風霜雨露的自然界。在那特殊的年代，雖然物質生活貧困，日子寂寞，生活單調辛勞，精神也是孤獨的，但作者的心情是寧靜、單純、樂觀的。文中結尾寫道現在“再也沒有當年的心情了”，覺得這段“與自然相親如手足的愛護生活”是屬于心靈的，永遠值得珍藏在記憶的深處的。

七．布置作業

1.摘抄本單元描寫景物的好詞好句。2.完成《語文助學》上的相關題目。

教后反思

由于兩篇文章的脈絡較為清晰，但內容和深層挖掘的東西較多，所以一定要讓學生做好較充分的預習工作，在掌握生字詞的基礎上，熟讀課文，初步理解文章的主要內容。本案的主導思想就是突出對文章本身審美韻味的把握，以培養學生的審美探究能力，使學生在積累整合、感受鑒賞、思考領悟、應用拓展、發現創新等方面有所收獲。

課上雖然注重了學生討論和朗誦，取得明顯的效果，但可惜問題探究時難以深入，導致升華不夠。而學生發言又比較淺，如果能適時加入一些背景材料并提出自己的看法，從而引起學生的共鳴，引導學生進行深層次的思考就更好了。

第二篇：西部地平線上的落日 教學設計

西部地平線上的落日 教學設計

成武第二中學 馬春彥

一、教學目標

1．深情朗讀，體會文中景物之美。2．仔細品味，感悟景中感情之美。3．學習寫景方法之美。

二、教學重點難點

重點：文中哪些語句寫出了落日的輝煌和美麗。難點：對悲劇美的體會。

三、教學時數 1課時。

四、教學步驟

（一）介紹高建群

（二）生字詞語：解釋下列詞語，完成加點的字的注音寫字。誕語 安謐 攫來 恍若夢境 瘴氣 粗獷 婆娑

（三）看這篇課文的題目，你能讀到哪些信息？ ——“西部”“地平線”“落日”。

具備什么特征？本文可能是具有什么風格的文章？（討論）——蒼涼，可能是具有蒼涼風格的文章。

（四）閱讀本文，找出體現“蒼涼”的詞句。

（五）讀完以后，要求分類整理：（板書）怎么比喻或形容落日：（含兩個落日）一輪血紅的落日像一輛勒勒車的輪子。它沒有了光焰，顏色像我們寫春聯時用的那種紅紙。柔和、美麗、安謐，??像民間剪紙。

太陽剛偏西，??像一枚灰白色的五分錢硬幣，停駐在西邊天空。分明有一個物什，在西天半空懸著。

它是那樣鮮艷、溫柔，就像早年間，我家里的墻壁上畫著的一個姑娘的紅臉蛋。怎么用周圍景物烘托？——很多，如：

眼界突然開闊起來，在蒼茫的遠方，弧狀的群山之巔，一輪血紅的落日像一輛勒勒車的輪子，靜靜地停駐在那里。

它（落日）停駐在那里，模糊的群山輪廓線托扶著它。

作背景的這棵西行路上的樹，亦是一棵大有講究的樹。它叫左公柳。??（太陽）像一枚灰白色的五分錢硬幣，停駐在西邊天空。羅布淖爾荒原上的大地和天空，混沌一片，灰蒙蒙的。

不經意一回頭，突然看見在一平如抹的地平線上，一輪血紅的落日。薩克斯管吹奏的《泰坦尼克號》的音樂，這時候恰倒好處地在放著。

地平線上那一輪胭脂色的物什，終于從我們的眼前魔術似的消失，一切又重歸于死寂。

（六）從這些描寫來看，“蒼涼”往往與什么有關？ ——廣漠、荒涼、灰蒙、蒼勁、有力、粗獷、悲傷。

這些詞語充分體現了大西北特有的景物特征。作者以粗獷蒼勁的西域文筆來表現，使文章形成前后一致的個性風格。比如用詞用語的傾向，比如音樂的渲染等等都是。營造出一種感人的蒼涼之景。（板書）

（七）課文倒數第二段說：“較之日出，落日景象更莊嚴、神圣和具有悲劇感。”悲劇感是什么意思？ ——討論

落日，美好的東西行將墜落消失，含悲劇意味。“夕陽無限好，只是近黃昏”。周圍環境，含悲劇意味。寫第二個落日的部分，有些關鍵詞語可以引導我們體察作者的想法。關鍵詞語：地獄 鬼域 死亡 死氣沉沉 黑戈壁 回光返照 死寂 血紅的落日

——想一想，在荒蕪死寂的大地上，夕陽溫柔、寧靜而美好的落下。《泰坦尼克號》悲劇音樂讓人感到“死亡原來也可以是一件充滿莊嚴和尊嚴的事情啊！” 本文的“悲劇感”，就是一種在死亡氣息中仍不失莊嚴和尊嚴的詩意的美。（板書）

（七）作業：

思考題：本文第六段如何營造落日之美？

附：板書設計：

西部地平線上的落日

“蒼涼”與什么有關？ 怎么比喻或稱謂落日？ 廣漠 荒涼 灰蒙 混沌

蒼勁 有力 悲傷 怎么用周圍景物烘托？

悲劇感 在死亡氣息中仍不失莊嚴和尊嚴的詩意的美

第三篇：《西部地平線上的落日》《云海》教學設計

《西部地平線上的落日》 《云海》

課 型：比較·探究

八年級上冊第一單元比較·探究：《西部地平線上的落日》《云海》（2課時）

課前預習：

朗讀課文，解決閱讀課文時遇到的生字詞；了解作者及寫作背景。

相關課程標準：

“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。”“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。”“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”

教學目標：

1.朗讀課文，體會作者情感。

2.品味語言，學習寫景抒情的方法。

3.感受自然，發現自然之美。

評價任務：

1.朗讀課文，讀出作者的感受。

2.通過小組品讀的方式，發現自然的美。

3.抓住重點詞句，感受“西部落日”“云海”美的特殊之處。

4.比較閱讀，兩次日落的描寫和感受的異同，歸納寫景方法。

5.與前文《日出》對比閱讀，了解作者的獨特感受。

教學過程：（第一課時）

一、導入

出示落日圖片，談不同的感受。

二、學習目標

1.朗讀課文，體會作者感情。

2.品味語言，學習寫景抒情的方法。

3.感受自然，發現自然之美。

三、自主學習

（一）速讀課文，感知美

速讀課文，用自己的話概括本文的主要內容，標畫出描寫落日及作者感受的詞句。

（本文主要記敘作者了在定西高原和在羅布淖爾荒原欣賞落日的經歷，抒發了“世間有大美”的感受。）

（二）品讀課文，發現美

結合要求，邊讀邊談：

我發現了西部落日的美：

我這樣來讀落日的美：

西部落日的美給了我這樣的感受：

（提示：采用讀——談——讀的方式，可以從環境、顏色、形態、感受等方面談。）

1.定西高原的落日之美體現在——形象美。“它沒有了光焰，顏色像我們寫春聯時用的那種紅紙。柔和、美麗、安謐，甚至給人一種不真實的感覺。像民間剪紙。它大極了。我說它像勒勒車的輪子，只是一個順手攫來的想法，它當然較這輪子要大得多。”

（從亮度、色彩、形狀等角度表現定西高原的落日特點，其中“勒勒車的輪子”的比喻很有地方特色。描寫景物重點是抓住其典型特征。落日的特征主要表現在顏色和形態上。這里，作者把落日的紅與寫春聯用的紅紙的顏色比較，體現出一種凈化心靈的“靜”，還具有歷史文化氛圍。作者把落日的形態比作是“勒勒車”的輪子，體現出一種民族特色。）

2.定西高原的落日之美體現在——動態美。“落日在沉入地平線以下的那一刻，是跳躍著，顫抖著降落的。它先是紋絲不動，突然，它顫抖了兩個，往下一躍，于是只剩下了半個，依戀地慈愛地注視著人間，好像有些貪戀，不愿離去，或者說不愿離去正在注視它的我們。”

（作者從動態與靜態兩個方面來寫。“跳躍著，顫抖著”是動，“紋絲不動”是靜。動是美的，“跳躍”“顫抖”“躍”。靜也是美的，它“依戀”“貪戀”“不愿離去”。由動到靜，再由靜到動，直到完全消失。作者抓住了落日即將消逝的瞬間，真實而生動形象地展示了落日在消逝過程中呈現出的夢幻般的美。擬人手法的運用，使落日具有了人的感情，更好地表現出作者對落日奇景的留戀，喜愛。）

3.定西高原的落日之美體現在——人文美。“左公柳”的故事與文章有什么聯系？這些聯想有什么作用？

（關于“左公柳”的故事，是由落日的背景自然想起的，走在異地他鄉、陌生的環境，將眼前之景與自己熟悉的傳說故事進行時空上的聯系，是人之常情。同時，這些聯想又可以豐富文章內容，體現作者對于落日的感受，又可增強文章的文化底蘊。）

4.羅布淖爾荒原的落日的美體現在——道路兇險。“我們是從迪坎爾方向進羅布泊的，走的是被斯文·赫定稱之為“兇險的魯克沁小道”的那條道路。”

5.羅布淖爾荒原的落日的美體現在——太陽不美。“中午一過，太陽剛偏西，就變得不怎么顯明了。像一枚灰白色的五分錢硬幣，容易被人忽視地停駐在西邊天空。”

6.羅布淖爾荒原的落日的美體現在——環境壓抑。“這里是無人區，沒有任何的生命存在，荒涼空曠如同月球的表面。四周瘴氣霧靄彌漫，我們感到自己如同走入地獄，走入鬼域。”

7.羅布淖爾荒原的落日的美體現在——輝煌落日。“在我們不經意的一次回頭中，突然看見在一平如抹的西地平線上，一輪血紅的落日停駐在那里。”“它是那樣鮮艷、溫柔，就像我早年間，家里的墻壁上畫著的一個姑娘的紅臉蛋。記得每個可以偷懶的星期天，我都躺在被窩，瞅著那胭脂臉蛋出神。”“這時我們的車停了下來，包括陪同我們一起進羅布泊的“老地質”，都被西地平線上那輝煌的一幕震撼了。”“ 薩克斯管吹奏的《泰坦尼克號》的音樂，這時候適當其時地在放著。在那一刻我突然掉下淚來，我感到，死亡原來也可以是一件充滿莊嚴和尊嚴的事情啊！”

（前面的“道路兇險、太陽不美、環境壓抑”最后也成了荒原落日的美的鋪墊。荒原落日的美最核心的表現是因為在羅布淖爾這樣一個死亡之地，卻能有充滿生機、充滿生的氣息的落日，讓人感動落淚。這是采用了先抑后揚的描寫手法。）

（三）悟讀課文，比較美

本文與《日出》相比，在寫景上有哪些相似或不同的地方？

（將本文和《日出》中描繪日出的相關語段相比較，從寫景方法、作者感情、表現效果等方面談談兩篇文章的相似和不同。）

（四）小結

由學生回顧總結本課所得。

四、反饋評價

本文通過哪些詞語表現出落日景象的莊嚴、神圣？為什么落日具有“悲劇感”？

五、布置作業

觀察一次落日，運用所學的描寫方法描繪一下，表達自己的真實感受。

（第二課時）

一、預習展示

學生介紹預習積累詞語及作者相關信息、寫作背景。

二、初讀課文，整體感知。

1.朗讀課文，了解主要內容。

2.學生用簡潔的語言概括出來。

（本文主要寫了作者年輕時觀賞云海的快樂情景，描繪了云海的變幻莫測，表現了作者對大自然和平凡生活的熱愛。）

三、再讀課文，感受云海之美。

1.找出文中對云海描寫的語句，體會作者的獨特感受。

（1）“云是天空的吉普賽人，它們一群群來去匆匆。偶爾有走錯路的一團云，慌慌張張一頭撞到山上。“轟”地一下，胖乎乎的云變成暈頭暈腦的絲縷狀，隨后拖長了身體，又瘦又薄地從山頭上漫過。好不容易脫身出來，巨大的身軀已經損失了許多，萬分懊悔地向遠方溜走。”

（2）“有云海的日子便成為節日。”

（3）“到純白的云海中去洗澡那是十分有趣的。云海汩汩地圍著山頭，大有海中孤島的虛幻感。從房屋走出來不遠，雙腳就踏進了云海。彎下身去用純白的云潮來洗手洗腳，又走到云潮沒胸處做雙臂劃水的動作。有人在潛水，腦袋一忽而這，一忽而那地冒出來。”

（4）“‘我們是仙女！’這么喊著，人人都想象自己是霓裳羽衣的纖纖美女。那是多么好看的仙女啊：一個個破衣爛衫，黑而粗的皮膚里充滿紅潤的血色，胖乎乎的昂著腦袋，接受周圍同樣破爛的老少男子們的贊美。”

（云海的美不僅僅美在形態上，更是作者心靈美好的一種表現。由于作者有一顆平靜的心，因而也就易與自然交融在一起，從自然景物中獲得快樂。）

2.將本文對“云海”的描寫與《泰山日出》中對云海的描寫比較一下，看看有何異同。

（都運用了比喻或擬人的修辭手法，形象地表現了云海的動態變化。不同之處在于《云海》中的描寫是表現作者的特定境況下的簡單、自得的心情；《泰山日出》中的對云海的描寫則重點為迎接日出做鋪墊，表現作者對光明的向往。）

四、比讀課文，體會情感。

本單元的幾篇課文寫云海、云彩，既有類似的景象也有不同的描寫、心情。從《日出》、《泰山日出》中找出與本文“沒有當年的心情，云很難那么潛心入腑地感動我。”相對應的內容和原因。

（本單元的散文都是表現作者在不同時期的不同感受。《云海》是內心寧靜中對自然美景的感受；《日出》是想見而未見，卻在無意間偶遇的驚喜，通過日出聯想到新中國的美好；《泰山日出》是表現作者對于光明的向往，其中的很多描寫是作者獨特的想象。）

五．布置作業

摘抄本單元描寫景物的美詞、美句，積累下來。

教學反思：

學習比較探究的文章就要抓住文章的主要內容，深入淺出地讓學生體會。本教學設計抓住了兩篇文章的主要內容，《西部地平線上的落日》的“世間有大美”。《云海》中美的自然景象和美的心靈。把這兩篇文章的比較性突顯了出來。通過本文有特色的描寫與表達的學習，再與本單元其他文章的比較，讓學生更好地實現學習目標，從而提高學生的理性認識和感性表達，培養學生的語文素養。

第四篇：《西部地平線上的落日》教案

學習目標：

1、理解并積累文中的生字詞。

2、鍛煉整體感知課文和概括能力。

3、學習文中景物描寫的方法及虛實相生的表現手法

4、在把握文章內容的基礎上，體驗文中歷史典故所體現的人文思想，在審美中思考自然、思考歷史。

學習過程：

一、明確目標（自讀目標，明確本節課的方向，課堂上才能做到有的放矢）

二、課前熱身(充分利用提前學習學案的時間，對課文進行預習，感知。)

（一）背景說明及人物介紹（圈劃出你認為重要的信息，并摘錄到書上）

高建群，西安市臨潼區人，生于1953年12月2日。國家一級作家，當代重要西部小說家，其代表作長篇小說《最后一個匈奴》.（二）自讀課文，做好預習批注。

1、標示文章的自然段。

2、自讀課文，標出讀不準的字音和不理解的詞語。（通過查工具書解決并掌握）

誕語（）驚駭（）埡口（）安謐（）羅布淖爾（）順手攫來（）霧靄彌漫（）物什（）噴薄而出（）瘴（）

紋絲不動焦躁不安

誕語：攫：

物什：

3.感情朗讀，整體感知。

（1）作者是怎樣評價西部落日的？

（2）作者在文中寫了哪些地區的落日？

三、課堂探究

（一）自主學習（先自主學習以下問題，疑難問題在題號上做出標記。）

1、作者是從哪些方面描繪定西高原落日的美麗景象的？

2、文章第四段插敘“左公柳”的故事有什么作用？

3、作者采用什么手法寫出了羅不淖爾荒原落日的輝煌景象？

4、面對羅不淖爾荒原落日的輝煌景象作者有什么感想？

5、文章第十六段插敘“羅曼.羅蘭創作”的故事有什么作用？

（二）合作研討（三個臭皮匠賽過諸葛亮，趕快參加吧！）

小組長組織組員研討自主學習時解決不了的問題。

（三）展示講解（機會總是垂青有準備的人，抓住機會，亮出風采！）

由已經掌握的學生或老師在黑板前進行必要的講解，其他學生補充質疑。

小結：高建群的《西部地平線上的落日》，描寫大漠落日的莊嚴、神圣和悲劇感；文本中很多材料的出現，不只增加了“日落”的人文、歷史內涵，作者以“日落”的描寫為載體，主要要表達的是對“大西北”積蓄的人文歷史的思考，這才是作者幾番強調的“世間有大美！”

四、鞏固提升（真金不怕火煉，是金子總會發光的。）

完成練習冊中本課的相關練習

五、課堂反思（有反省才能有發展，有思考才會有提高）

第五篇：西部地平線上的落日教案

再別康橋 教學要求

一、體會詩歌的語言美、意象美和結構美，全面感知詩歌的形式美。

二、體會詩歌景中含情、融情于景的意境，體會詩歌人與自然、情與美的和諧統一，感知詩人“愛、自由、美”的人生理想。

課文分析指導

1920年，25歲的徐志摩“擺脫了哥倫比亞大學的博士銜的引誘”，從美國動身，橫渡大西洋，來到英國留學。第二年，進人劍橋大學王家學院。1922年學成回國。這一段的留學生活，特別是劍橋美麗的自然景色，給他留下了深刻印象，他說：“在星光下聽水聲，聽近村晚鐘聲，聽河畔牛當草聲，是我康橋經驗中最神秘的一種：大自然的優美、寧靜、調諧在這星光與波光的默契中不期然地淹人了你的性靈。”（《我所知道的康橋》）為此，他在1922年8月10日啟程回國前夕，寫下了《康橋再會罷》一詩，表達對康橋的眷戀。1928年，徐志摩重游英國。7月的一個傍晚，他一個人悄悄來到了久別的母校，漫步于寂靜的校園，懷念逝去的美好歲月。但斗轉星移，物是人非，沒有人認識他，滿腔的熱情和對母校的眷戀之情無以傾訴。前來尋夢的詩人，悵然若失。乘船歸國途中，詩人揮筆寫下了這首詩。

一、整體感知

全詩以離開康橋時的感情起伏為線索，抒發了對康橋依依惜別的深情。第1節寫學子作別母校時的萬千愁緒。起筆三個“輕輕的”，實寫只身悄悄來到和離開康橋時的情景，同時透露了難分難舍的細膩感情，為全詩奠定輕柔纏綿的基調。三個“輕輕的”表達了詩人對母校的虔誠恭敬，烘托了劍橋大學在詩人心目中崇高、偉大的形象。“作別西天的云彩”，不僅點明了離別的時刻，而且展現了廣闊的空間，劍橋在霞光籠罩之中，景象更加輝煌、秀麗。

第2節至第5節描繪了劍橋迷人的風光，滲透了詩人無限的情思。

第2節，將重心落在康河上。詩人摯愛康橋，他的深情融注在康橋的一草一木之中。所以河畔的金柳才分外柔媚、美麗，而且透出靈性。

第3節，感情由熱愛康河發展到戀戀不舍。“青薦”“招搖”，水草仿佛在和詩人交流著情感，要詩人注意它在“柔波”中的愜意，招惹得詩人情不自禁地“甘心做一條水草”。

第4節，依依不舍的并不限于康河的自然景觀，更重要的是曾在這里有過一段美好的生活，就像彩虹一樣絢麗多彩。詩人融情入景，將留戀全都融人康橋的風光中。

第5節，詩人感情達到了高潮。他幻想著撐一桿長篙，泛舟到“青草更青處”尋他“彩虹似的夢”，“在星輝斑斕里”放聲高歌。

第6節是一個過渡，過去的一切都流逝了，眼下就要告別康橋，深沉的愛戀變為沉默無語，“此時無聲勝有聲”，只因情已到深處。

第7節跟開頭呼應。“云彩”本來是不能帶走的，然而詩人卻說“不帶走一片云彩”。這種夸張手法，表露出詩人不愿驚動他心愛的康橋的一片情意。這里，節奏相同，但以詞句的變換融人更多的離別哀愁。至此，詩人把對康橋的“濃得化不開”的感情于“沉默”“輕輕”“悄悄”中表現了出來。

二、細讀分析 第1節：“輕輕的我走了，／正如我輕輕的來；／我輕輕的招手，／作別西天的云彩。” 這一節寫學子作別母校時的萬千離愁，詩人以“輕輕的”告別突出了“寧靜”的基調。短短的四句詩映照出了一個非常寧靜的夕陽晚照的黃昏，做出了一個非常寧靜的作別姿態。戶＿－

詩人曾說：“那四五月間最漸緩最艷麗的黃昏，那才真是寸寸黃金。在康河邊上過一個黃昏是一服靈魂的補劑啊！”詩的開頭有意連用三個“輕輕的”，一下子就突出地表現詩人對康河的愛和依依惜別的情感，使我們仿佛感受到詩人踞著足尖，像一股清風一樣來了，又悄無聲息地蕩去；而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩”。輕輕地來，輕輕地走，又輕輕地告別，即使那揮手的招呼，也沒有一點點喧嘩，來打破康河的寧靜之美，給人一種寧靜和諧的意境。這也正是康河給詩人最美麗的印象。

第2～6節：通過詩人在康河里泛舟尋夢，集中描寫了康河的美麗與寧靜，抒發了詩人對康河的依戀和柔情。，‘

第2～4節：“那河畔的金柳，／是夕陽中的新娘；／波光里的艷影，／在我的心頭蕩漾。／軟泥上的青符，／油油的在水底招搖；／在康河的柔波里，／我甘心做一條水草！／那榆陰下的一潭，／不是清泉，是天上虹；／揉碎在浮藻間，／沉淀著彩虹似的夢。”

披著夕照的金柳，軟泥上的青薦，榆陰下的水潭，一一映人眼簾。兩個暗喻用得頗為精妙：第一個將“河畔的金柳”大膽地想象為“夕陽中的新娘”，使無生命的景語，化作有生命的活物，溫潤可人；第二個是將清澈的潭水比作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟變成了“彩虹似的夢”。正是在意亂情迷之間，詩人如莊周夢蝶，物我兩忘，直覺得“波光里的艷影，／在我的心頭蕩漾”，并甘心在康河的柔波里，做一條招搖的水草。這種主客觀合一的佳構既是妙手偶得，也是千錘百煉之功，更是詩人無拘無束的生命追求與美的精神的吐露和象征。

“招搖”：常含貶義，常與“過市”連用；另有“逍遙”一義。用“逍遙”寫水草，顯現出無拘無束、自由自在的情態。這種“自在逍遙”的安閑，本是寫人之詞，用來寫水草，又更顯生動、形象。

“油油的”“招搖”：“油油”是光潤的樣子，水流的樣子，和悅的樣子。用它修飾“招搖”，不但增強了水草的自在感，而且還使我們想起了水草得以“招搖”的河水：微風輕拂，水波輕涌，水質清澈，那些像涂了凝脂的水草在水中隨微波來回輕擺，自在安閑。這是怎樣一幅美景啊！而這美景全賴詩人的“招搖”。

徐志摩是大自然的崇拜者，他主張人類應接近自然，回歸自然，融合自然。初到倫敦，康橋平靜、閑適的環境引發了詩人久尋而不得的逍遙自在的情緒，他發現“康橋世界”是人類心靈共同的“自然保護區”。這在徐志摩《康橋再會罷》中已初露端倪，而在第二次到劍橋后，詩人的散文《我所知道的康橋》中，這種感情表達得更為清晰、鮮明—“我那時有的是閑暇，有的是自由，有的是絕對單純的機會。說也奇怪，竟像是第一次，我辨認了星月的光明，草的青，花的香，流水的殷勤”。

康河的流水、水草在作者眼中所呈現的那份安閑、自在，正是詩人心向往之的境界，由此而生出“在康河的柔波里，／我甘心做一條水草”的感慨。在這首詩中，他與大自然似乎有一種本能的感應和認同，與大自然達成和諧，如“我”與“西天的云彩”的感情交流，感覺到“金柳”具有“新娘”的魅力，“我”想化人康河柔波之中，做“一條水草”的體驗等。

“金柳”：柳樹是中國傳統詩詞中離別的象征。如：“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏。”（《詩經·小雅》）

第5～6節：“尋夢？撐一支長篙，／向青草更青處漫溯；／滿載一船星輝，／在星輝斑斕里放歌。／但我不能放歌，／悄悄是別離的笙簫；／夏蟲也為我沉默，／沉默是今晚的康橋！”

這兩節，詩人接著前面夢的出現，翻出了一層新的意境：抒寫夢的追尋與離別的靜默。借用“沉淀著彩虹似的夢。／尋夢？撐一支長篙”，“在星輝斑斕里放歌。／但我不能放歌”，“夏蟲也為我沉默，／沉默是今晚的康橋”三個疊句，將全詩推向高潮，正如康河之水，一波三折！康橋的美景引發了詩人想在康河里“尋夢”“放歌”的強烈沖動，但在青草更青處，詩人想“在星輝斑斕里放歌”終未實現，因為康河太美麗了，夜色、星光、水草、金柳、深潭里的清泉、彩虹揉成的夢……寧靜而和諧。詩人仿佛在悉心呵護一個情人的睡夢，生怕這個夢境有絲毫的殘損，輕柔的嘆息般的旋律與離情別緒完美地統一在一起。而此時此刻的靜默與無言，正是一曲深情的別離歌，是對康橋最美的告別。“悄悄是別離的笙簫；／夏蟲也為我沉默，／沉默是今晚的康橋”，詩人用欲放卻斂的方法，采用警句或新穎漂亮的比喻或樸實無華的直接抒情，凸現了全詩贊頌的寧靜美，并由景的寧靜轉為情的寧靜，使詩人至深至愛的別離情懷，在跌宕起伏的旋律中得到了更為充分的表現，濃縮成了古詩中獨特的“此時無聲勝有聲”的意境，給人一種瀟灑與深沉相結合的美。

第7節：“悄悄的我走了，／正如我悄悄的來；／我揮一揮衣袖，／不帶走一片云彩。” 詩歌結尾，為了強化“再別”的感情色彩，詩人又回到了開頭的告別。與第1節詩相比，語意相似，節奏相同，但這種復沓已不是簡單的民歌體的復沓，它傳達出了更深的情感意義—“不帶走一片云彩”是詩人在經歷了康河的漫溯后產生的靈性，是其對康橋的愛和眷戀化成的一個灑脫的意象，一個極富動感的姿態，給全詩平添了幾分詩意，增強了幾分飄逸與瀟灑，并在出人意外的奇想中，透出了詩人獨特的個性美。全詩也由此完成了一個美麗的圓形抒情結構。

三、寫作手法鑒賞

1.構思別出心裁、不落俗套

首先，詩人避開了一般別離詩的告別對象。一般別離詩告別的是人，這首詩告別的卻不是人，是“西天的云彩”。告別對象由人間向天空轉移，跳出了“執手相看淚眼”的俗套，給人清新飄逸之感。

其次，詩人為離別創造了一種特殊的氣氛。一般離別，或執手叮濘，或牽衣頓足，其中總帶點“傷離別”的味道。而這首詩只著色繪景而不摹聲，以“輕輕”“悄悄”“沉默”造成一種寂然無聲的氛圍，排除了離別中因“傷別”而產生的沉重感，增加了飄逸的成分。

第三，獨具特色的意象選擇。照一般情況設想，詩人告別康橋時，當有送行的人，詩人的眼中會看到高樓大廈、車水馬龍，”耳中也會聽到機械的轟鳴。但這一切，詩人都沒有攝人鏡頭，寫人詩中借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“青草”“星輝”等自然景物，這就給人一種清新感。

獨特的構思，來自詩人對自由的追求，從一個側面表現了“五四”以來的時代精神。2.具有“畫面美”

幾乎每一節詩都包含一個可以畫得出的畫面，給人視覺上美的享受。畫面美表現之一，是詩人使用了色彩較為絢麗的詞語，創造了一系列鮮明生動的意境，如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底招搖的水草，榆陰下的長滿浮藻的清潭等。特別是“金柳”的“金”既描繪了夕陽之美，也表現了詩人美的感情，詩人把金柳比成新娘，把新娘在波光上的倒影描繪成艷影，這個色彩繽紛的“新娘”高貴嬌艷地立在了詩人面前，詩人篤愛康橋之情在這美的形象上包孕著，滲透著。畫面美表現之二，是詩人通過動作性很強的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫面變成了動態的畫面，給人以立體感。

3.具有章法整齊、韻律優美的藝術特點

這首詩四行一節，每一節詩行的排列兩兩錯落有致，每句的字數基本上是氏7字（間有8字），于參差變化中見整齊；每節押韻，逐節換韻，追求章節的波動和旋律感。此外，“輕輕”“悄悄”等疊字的反復運用，增強了詩歌輕盈的節奏。詩的第1節在旋律上帶著細微的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音；詩的第2節在音樂上像是用小提琴拉滿弦奏出的歡樂曲子；詩的尾節與首節句式相似，遙相呼應，給人一種夢幻般的感覺。

重點難點分析

本詩是新格律詩代表作，教學中要重點引導學生體會新格律詩的特色，從音韻、結構、用詞等方面體味詩歌的形式美。本詩語言明白曉暢，深得錘煉功夫，不露雕琢痕跡。詩中各個比喻，新鮮準確，形象生動。全詩共7節，每節四行，每行兩頓或三頓，不拘一格而又有規可依，韻式上嚴守二、四押韻，同時契合詩人感情的起伏，有一種獨特的審美效果。7節詩錯落有致地排列，韻律在其中徐行緩步地鋪展。音節抑揚合度，聲調回環往復，全詩構成一閩完整的樂曲，帶來音樂美與造型美統一的品格。

本詩語言明白曉暢，但情感則含蓄深沉，濃烈卻有分寸。、學生也許能感受詩中的離情別緒，但這種“理性克制情感”的表達方式及詩人對“愛、自由、美”的個性追求，學生理解起來會比較困難。詩人筆下的康橋具有生命和靈性，帶有詩人柔和飄逸的風度。詩歌淡淡起頭，又淡淡結尾，使人產生豐富的聯想和回味。詩人將自己的愛與眷戀與自然景色的歌詠融為一體，娓娓道來，使詩人的情感成為人與自然、情與美的和諧統一。《再別康橋》部分地繼承古典詩歌的格律，同時“哀而不傷”，在離情別緒中注人現代人對自己母校的深情厚愛，并超越一般離別眷戀之情的感嘆，表現出現代知識分子崇尚自我的個性色彩和追求自由的精神境界。

教學建議

一、加強誦讀。新詩中少有如《再別康橋》般講求韻律，與古典詩詞意境如此接近的作品。教學中教師可借助聲像資料范讀并指導學生朗讀，朗讀過程中可播放藍天白云、岸邊垂柳、有水草的潺潺小溪的錄像或幻燈片，伴以輕柔的歐洲田園風情的曲子。

二、引導學生進行研究性學習，讓他們課外查找資料，了解中國現代新詩史上的“新月派”及其“三美”的文學主張，“新月派”產生的文學背景及其與其他詩歌，如以郭沫若為代表的自由新詩，以戴望舒為代表的“現代派”詩歌的區別。

思考與練習參考答案

一、本題意在引導學生體會詩歌的音樂美。

依次是：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；簫，橋；來，彩（第5節的“溯”和“歌”不押韻）。

二、本題意在引導學生通過不同文體的比較，更好地體會本詩的特色。

第2節：我在傍晚時候來到康河，四周無人，天地間只有我和這靜靜流淌的康河。夕陽的金輝給河畔的柳樹鍍上了一層金色，像穿著金色禮服的美艷新娘，隱約間還能看見她嫵媚、妓好的面容。她靜靜地站在那里，眉目低垂，以千年不變的姿勢。微風吹拂，金色的柳枝輕輕搖曳，可是她在傾訴心中的柔情？康河的碧波輕輕蕩漾，柳枝倒映水中，波光里的艷影在水中蕩漾，也在我的心頭蕩漾。這柔情萬種的康河，讓我的心也跟著柔軟起來，不忍別離。

第3節：我無目的地在河邊走，像閑庭漫步，自在而輕松。身邊的康河水清澈見底，河底青青的水草也清晰可見，柔柔地在水底飄搖，仿佛在向我溫柔地招手。這充滿靈性的康河，似乎也讀懂了我的離情別緒，讀懂了我對康河的依戀、對康河的愛，一心要留我下來口看著這清清的康河水，我真希望自己能變做一條水草，永遠留在康河，接受這柔波的撫愛，遠離一切世俗的紛擾，自由自在，做真實的自己。

三、本題意在引導學生深人鑒賞詩歌，讓學生從語言、結構、情感等方面全面感知詩歌的美。

一般說來，一首詩能否給人留下美好的印象，首先在于它外在的韻律‘繼而透過文詞感知其優美的意境。徐志摩的詩，字句清新，韻律和諧，比喻新奇，想象豐富，意境優美，神思飄逸，富于變化，具有鮮明的個性。這是初讀就能把握的。結構形式上，這首詩的音樂美、繪畫美和建筑美向來為人所稱道。優美的音樂般的節奏像漣漪般蕩漾開來，有一種獨特的審美快感。繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語。詩中用了“云彩”“金柳”“夕陽”“波光”“艷影”“青符”“彩虹”“青草”“斑斕”等詞語，給讀者以視覺上的色彩想象，同時也表達了作者對康橋的一片深情。建筑美，指的是詩節的勻稱和句式的整齊。《再別康橋》共7節，每節兩句，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上，還是從字數上看，也都整齊劃一，給人以美感。

第一節和最后一節語意相似，都表達一種與母校告別的依依不舍、纏綿徘側的感情。但相似中有不同，首節的兩個“輕輕”末節改成了兩個“悄悄”，首節是“招手”作別西天的“云彩”，末節是揮“袖”不帶走“云彩”，末節表達的依依惜別之情比首節又進了一層，讓人J凋悵不已。

這首詩回環往復的結構形式表達了詩人真摯的感情，創造了深邃意境。詩人很懂得主觀情緒和客觀景物和諧融合。他筆下的康橋是有生命、有靈性的，帶有詩人柔和飄逸的風度，與詩人的感情融為一體。而詩人的情懷又不是直白顯露的，而是熱烈而有分寸的；淡淡起頭，又淡淡結尾，卻包含了多少復雜情緒，使讀者產生豐富的聯想和回味。當然，在一唱三嘆、反復回旋中，強化了對母校戀戀不舍的感情，一種揮之不去的惆悵傷感情緒始終縈繞在心頭。

四、本題意在讓學生更好地理解詩歌的情感，豐富自己的人生體驗。

相關資料

一、作者簡介

徐志摩（1897-1931），現代詩人、散文家。浙江海寧人。其父因興辦實業而聞名江南。1915年，徐志摩從杭州一中畢業后考人上海滬江大學，同年轉到天津北洋大學學習歷史和銀行學，在哥倫比亞大學學習政治學。1920年9月獲碩士學位。第二年去英國入劍橋大學學習政治經濟，并開始創作新詩。1922年秋回國，歷任北京大學、清華大學、中央大學等大學教授。1924年隨印度詩人泰戈爾漫游歐洲，歸國后寫下了大量優秀的詩歌、散文和小說。其間，他還與胡適、陳西沒等創辦《晨報》副刊，積極倡導戲劇和新詩。次年4月《晨報·詩鐫》創刊，徐志摩任主編，開始探討新詩的格律化。參與主編《詩刊》《新月》等文學期刊，是新月派代表詩人，詩風婉約，文筆細膩，大多吟詠愛情與夢幻，在藝術形式上為中國新詩的發展作出了巨大貢獻。1931年從南京乘飛機去北平，因飛機失事遇難、’

主要作品有：詩集《志摩的詩》《翡冷翠的一夜》《云游》；散文集《落葉》《巴黎的鱗爪》《秋》；小說集《輪盤》。

二、中國現代詩歌和新月詩派

中國現代詩歌是指1919年“五四”運動至1949年新中國成立期間的詩歌，它的主流是新詩。我國詩歌發展到“五四”時期，在形式、內容等方面都發生了巨大變化。詩人們向西方自由體詩學習，突破了中國古代格律詩的限制，按照詩人要表達的思想感情，用現代口語自由地表達，于是出現了自由體詩，一般稱為新詩。中國現代文學史上的第一部詩集是現代著名詩人胡適的《嘗試集》。最早的新詩流派是以現代著名詩人郭沫若為代表的“自由詩派”，他的代表作是詩集《女神》，名篇《鳳凰涅槳》，這首詩象征意味強烈。

我國新詩在郭沫若《女神》出版后形成了自由體風行一時的局面，但接著就興起了以聞一多、徐志摩為代表創作的新格律詩。他們最早提倡新詩格律化，認為詩終須講究節奏韻律，不能過分直白松散，要求“戴著鐐銬跳舞”，并在創作上取得卓越成績。聞一多于1926年發表《詩的格律》一文，得到徐志摩、朱湘等詩人的應和，迅速形成了以講求格律為標志的流派，即新月詩派。代表作有徐志摩的《再別康橋》，聞一多的《紅燭》《死水》。

三、漫說《再別康橋》（霍秀全）

《再別康橋》就是徐志摩一生追求“愛，自由，美”的理想的具體反映。康橋，現通譯“劍橋”，是英國著名的劍橋大學所在地。徐志摩1920年9月離開美國到達英國，在劍橋大學皇家學院作特別生，隨意選科聽講，于1922年8月下旬離英返國。這期間和稍后，他寫了詩作《康橋西野暮色》(1922)、《康橋再會罷》(1922)、《康河晚照即景》（1923)，1926年寫了散文《我所知道的康橋》。1928年秋，徐志摩再到英國，重訪劍橋大學，并于同年11月6日回國途中在輪船上作《再別康橋》這首詩。

詩中理想主義的情感告白是分為兩個層次的，一是對往昔劍橋留學生活的回憶，二是對當年愛情挫折的追述。

讓我們先來看第一層。說是再別“康橋”，其實詩中所描述的具體事物乃是康河—劍河。這在徐志摩是有意為之。他說：“康橋的靈性全在一條河上：康河，我敢說是世界上最秀麗的一條水。”詩歌開頭一節已經被人們熟記成誦了：

輕輕的我走了，正如我輕輕的來； 我輕輕的招手，作別西天的云彩。

它直接點出了題目中的“別”，情調在明朗之中透出分明的依戀，詩人把充滿靈性的康河置于夕陽晚照中來欣賞，也是因為他對此時的康河美景感觸最深：“……尤其是它那四五月間最漸緩最艷麗的黃昏，那才真是寸寸黃金。在康河邊上過一個黃昏是一服靈魂的補劑啊！”以下用四個小節寫康河的金柳、青薦、拜倫潭和游船，詩行中流淌著醉心的愛、健朗的美和全身心感受到的最無拘無束的自由。聯想到徐志摩最初本是去美國留學，哥倫比亞大學的博士學位已唾手可得，但他寧可放棄而到劍橋大學來做一名根本拿不到學位的特別生，其中根本的原因，還是他在美國的留學生涯讓他感受到的是靈魂的被拘囚，性靈的被束縛，人生理想的被誤解。只有在劍橋，他才體會到生命解放的真意味：“我在康橋的日子，可真幸福，深怕這輩子再也得不到那樣甜蜜的洗禮，一個人就會變氣息、脫凡胎，我敢說的只是—就我個人說，我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我的意識，是康橋給我胚胎的。”（《吸煙與文化》）留美留英、學位棄取的選擇，兩相比較，便可看出徐志摩的獨特個性，看出他追求理想人生的不惜代價。徐志摩的這一選擇，對于中國新詩壇、文壇來說，無疑是一個幸運，但對他個人來說，某種意義上卻是個悲劇，正是由于他的此種極端率性任情的選擇，才導致了他情感生活中的一次次波折。

《再別康橋》更是一首詠唱刻骨銘心的愛情的詩，這是它更深一層的含義。徐志摩說過：“我這一生的周折，大都尋得出感情的線索。”那么，徐志摩在劍橋讀書時期最重要的感情經歷是什么呢？當然是離婚和戀愛—與夫人張幼儀的離婚和對少女林徽因的戀愛，離婚完全是為了得到愛。

徐志摩到倫敦時，林徽因跟隨父親林長民先生已在那里。徐志摩一見傾心地愛上了16歲的林徽因。這里，我們不想探討林是否愛徐以及她對于徐的離婚是否負有責任等問題，從她的詩文里可以明白無誤地讀出她的善良、真誠和責任感。總之，徐志摩離婚后，林氏父女已經回國了。在徐志摩，他是把離婚和對林徽因的追求當作他的“愛，自由，美”的理想的一次實踐活動來對待的，自然他從中收獲的是失望和悲傷。徐志摩回國后得知，林徽因已和他的恩師梁啟超先生的公子、清華大學學生梁思成訂立了婚約；1928年3月，梁思成、林徽因完成在美國賓西法尼亞大學的學業后在加拿大握太華結了婚。作為愛情詩的《再別康橋》就完成于這樣的情感背景下，所以，告別“康橋”也就是告別自己的理想，告別那段情感。

（節選自《理想主義的深情告白》，《中學語文教學》2000年第10期。略有改動）