第一篇：人教版二年級數學下冊有余數的除法教學設計

有余數的除法教學設計 盛康鎮黃崗中心小學任明華

教學目標：

1．通過分草莓的操作活動，使學生理解余數及有余數的除法的含義，并會用除法算式表示出來，培養學生觀察、分析、比較的能力。

2．借助用小棒擺圖形的操作，使學生鞏固有余數的除法的含義，并通過觀察、比較探索余數和除數的關系，理解余數比除數小的道理。

3．滲透借助直觀研究問題的意識和方法，使學生感受數學和生活的密切聯系。

教學重點：理解余數及有余除法的含義，探索并發現余數和除數的關系。教學難點：理解余數要比除數小的道理。教學過程：

一、復習引入

括號里最大能填幾？

3×（）＜30 5×（）＜16（）×8＜25（）×6＜50（）×4＜25 6×（）＜40

二、新授

（一）學習例1

1、把下面這些

每2個擺一盤，擺一擺。

2、問題：

⑴.讀一讀，你知道了什么？ ⑵.擺一擺，說一說你是怎樣做的。⑶.能把擺的過程用算式表示出來嗎？

6÷2＝3（盤）

3、那7個 每2個擺一盤，擺一擺。

4、問題：

⑴ 觀察，你發現了什么？

⑵ 擺一擺，你發現了什么？互相說一說你打算怎樣做。⑶ 這1個草莓怎么不擺了？ ⑷ 教師介紹算式表示方法

7÷2＝3（盤）??1（個）

余數

5、比一比，初步感知有余數除法的意義

問題：比較，有什么相同？有什么不同？

講解：算式里的“1”表示剩下的1個草莓，在算式中稱為“余數”，今天我們研究的是“有余數的除法”。追問：余數表示什么？

6、練習圈一圈，填一填，及時鞏固

要求：

（1）獨立完成。

（2）說一說你是怎么想的。

（二）學習例2

1、初步理解余數與除數的關系

問題：1.用9根小棒，你能擺幾個這樣的正方形？請你動手擺一擺。2.能用除法算式表示你擺的意思嗎？

3.如果用10根小棒來擺呢？

4.11根、12根呢? 5.余數和誰有很密切的關系？是什么關系？

2、練習活動思考，加深理解

余數＜除數

⑴ 用一堆小棒擺

。如果有剩余，可能會剩幾根小棒？

問題：1.讀一讀，說一說你知道了什么。

2.你是怎么想的？和同伴說一說，也可以擺一擺

⑵ 填一填 最大能填幾 △÷4=□??（）

最小能填幾 ☆÷（）=◇??4

三、全課總結

這節課你有什么收獲？

第二篇：數學二年級下冊《有余數的除法》教學設計

《有余數的除法》

德裕學校

陳慧賢

教學內容：

教科書第60頁例1及第61頁例2.教材簡析：

“有余數的除法”是二年級數學下冊第六單元的內容。“有余數的除法”安排在學習完成“表內除法”之后不久進行教學，并且以表內除法為基礎，通過對比加以編排。教學目標：

1.通過分草莓的操作活動，使學生理解余數及有余數的除法的含義，并會用除法算式表示出來，培養學生觀察、分析、比較的能力。

2.借助用小棒擺正方形的操作，使學生鞏固有余數的除法的含義，并通過觀察、比較、探索余數和除數的關系。理解余數比除數小的道理。

3.滲透借助直觀研究問題的意識和方法，使學生經歷發現知識的過程，感受學數學，用數學的快樂。教學重點：

理解余數及有余數的除法的含義，探究并發現余數和除數的關系。教學難點：

理解余數要比除數小的道理。教學準備： 卡片、小棒。教學過程：

（一）初步感知有余數除法的含義

1.復習表內除法的含義

教師：把下面這些草莓，每2個擺一盤，擺一擺。

教師：請同學們讀一讀題目，并在小組內說一說你都知道了什么？

教師：請同學們邊說邊擺一擺。

學生：6個草莓，每2個一盤，可以擺3盤。教師：你能把剛才擺的過程用一個算式表示出來嗎? 教師隨學生匯報板書，6÷2=3（盤）

教師：你能說說為什么選擇用除法來列式呢？ 生：因為是平均分。

教師：6÷2=3這個算式表示什么意思？

生：這個算式表示“6個草莓，每2個一盤，可以擺三盤”（設計意圖：回顧除法算式的含義，及各部分的名稱，是學生能夠堅強記憶。）

1.理解有余數的除法的含義

（1）在動手操作中感受平均分時會出現有剩余的情況。教師：如果有7個草莓，每2個擺一盤，能擺幾盤，擺一擺。教師：請同學們拿出準備好的實物來擺一擺。在擺的過程中，你們發現了什么。

生：剩一個草莓。教師：這一個草莓為什么沒有擺到盤子里，它能在擺一盤嗎？ 生：不能

教師：為什么，說說你的理由？

生：因為題目中要求每2個擺一盤，剩下1個不夠擺1盤。（2）在交流中確定表示平均分時有剩余的方法。

教師：你們能把剛才擺的過程用一個除法算式表示出來嗎？ 生：學生寫出除法算式。7÷2=3（盤）??1（個）教師：誰來把剛才寫出來的算式讀給大家呢。生：學生匯報。

教師：板書。省略號后的數字，我們把它叫余數。（3）歸納總結，完善認知結構。

（設計意圖：再動手操作的過程中，充分調動學生的已有經驗，在對比中讓學生更好的理解余數及有余數的除法的含義。）

（二）探索發現余數和除數的關系。

動動手：8根小棒能擺2個正方形，如果用9根，10根，11根，12根呢？先擺一擺，并寫出算式。8÷4=2(個)8根9根10根11根12根13根13 ÷4=3（個）……1（根）14 ÷4=3（個）……2（根）15 ÷4=3（個）……3（根）14根15根 1.按要求操作并記錄。2.組織交流。

3.通過對比發現余數與除數的關系。教師引導學生討論如下問題。

1.余數可能是4、5、6嗎?為什么?說說你的想法。2.余數和誰有關系?有什么關系？你是怎樣想的？ 板書：余數小于除數

教師小結：剛才我們通過擺小棒的活動，寫出了這么多有規律的算式，大家通過觀察和比較，發現了除數要比余數小的規律。現在我們就用剛才學到的知識來解決一些生活中出現的數學問題。

（三）鞏固練習。

學生獨立完成并匯報。

2.搶答：下面的算式中，如果有余數，可能會是哪些？

3.我會選：下面的算式中，余數可能是答案中的那一個？

4.下面這些算式中，除數可能是答案中的哪一個？

A:8 B:4 C:3 D:5

（四）課堂總結。

同學們，在今天的學習中有哪些收獲呢？ 板書設計：

有余數的除法

例1、6個草莓，每2個一盤，可以擺幾盤？

6÷2=3（盤）

例

2、有7個草莓，每2個擺一盤，能擺幾盤？ 7÷2=3（盤）??1（個）

…

教學反思：

余數小于除數

根據二年級學生的年齡特點，通過直觀性下昂的教具展示，學具操作游戲。自我探究等形式，使學生積極主動參與學習，通過自己的努力發現問題，解決問題，老構建新的知識體系，給學生以成就感。恰如其分的體現新課改的教學理念，同時課堂中培養學生各方面的能力，整個課多數是讓學生在動手中認識余數，得出結論。

本節課的教學我覺得充分體現學生的主體地位，師生合作很好，到后邊由于時間原因，導致自己手忙腳亂，有點慌，學生也有些急。不過整體來看課堂教學效果還是比較好。學生也能認識有余數的除法，理解此類算式的含義，能認識余數，理解余數小于除數的道理。

第三篇：數學二年級下冊《有余數的除法》教學設計 - 副本

數學二年級下冊《有余數的除法》教學設計

隴南市宕昌縣八力九年制學校

肖永強

教材簡析：

“有余數的除法”是二年級數學下冊第六單元的內容。“有余數的除法”安排在學習完成“表內除法”之后不久進行教學，并且以表內除法為基礎，通過對比加以編排。例1通過平均分物過程的對比，教材通過“將一些草莓，每2個一份，可以怎么分”，幫助學生感受平均分物的過程有兩種情況。在對比中拓展學生對除數的認識，并更好地理解余數的含義，有余數的除法的含義。例2中對有余數的除法和表內除法的橫式的對比，通過結合操作過程，使學生在對比中理解有余數的除法的橫式中各部分的名稱及每個數的含義，教材專門編排一道例題，教學余數和除法之間的大小關系，讓學生從具體到抽象，從感性到理性，理解余數比除數小的道理。教學目標：

1.通過分草莓的操作活動，使學生理解余數及有余數的除法的含義，并會用除法算式表示出來，培養學生觀察、分析、比較的能力。

2.借助用小棒擺正方形的操作，使學生鞏固有余數的除法的含義，并通過觀察、比較、探索余數和除數的關系。理解余數比除數小的道理。

3.滲透借助直觀研究問題的意識和方法，使學生經歷發現知識的過程，感受學數學，用數學的快樂。教學重點：

理解余數及有余數的除法的含義，探究并發現余數和除數的關系。教學難點：

理解余數要比除數小的道理。教學準備：

課件、卡片、實物果盤、小棒。教法簡介：

針對二年級學生年齡小的特征，本節課我主要采用的是引導、探究、討論、發現的教學方法，學生通過借助實物分一分，擺一擺。學生借助用小棒擺正方形，放手讓學生在有限的時間和空間里，根據自己的學習體驗，用合作的方式，通過觀察操作、探究討論、發現比較等方法進行自主學習，力求讓學生在輕松愉快的氣氛中理解所學的知識，從而達到發展智力、培養能力的目的。學法簡介：

動手操作、合作學習。學生在具體的操作活動中進行獨立思考，并于同伴交流，親身經歷問題提出、問題解決的過程。學情分析：

本節課教學有余數的除法，是在學生已經學過表內乘除法的基礎上學習的，內容包括認識有余數的除法算式，理解有余數的除法算式的含義，知道余數比除數小的道理，學生在前一階段剛剛學會表內除法，已經接觸過許多正好全部分完的事例，但二年級學生的思維還是以具體形象思維為主，想較好完成由形象思維向抽象邏輯思維轉變，就要借助動手操作，讓學生親自去實驗，去體驗知識的形成過程。本節課我將安排學生大量的動手擺、圈、分的活動。通過動手操作，直觀感受余數的產生及意義。根據學生喜歡動手的特點，安排了動手擺小棒的活動，讓學生在操作的過程中體會有余數的除法，初步感受余數一定要比除數小的道理。利用學生練習做題的環節，深化22理解余數小于除數，從而更好地發展學生的抽象思維。教學理念與策略：

本節課是表內除法的延伸，是學生學習有余數除法的基礎，通過讓學生經歷分東西的活動，先形成有“剩余”的表象，在此基礎上逐步建立余數，有余數除法的概念。本節課我將安排學生通過直觀形象的教具展示，學生大量的動手擺、圈、分的活動，通過動手操作直觀感受余數的產生及意義。使學生積極主動參與學習，通過自己的努力發現問題，解決問題來構建新的知識體系，給學生以成就感，恰如其分地體現新課改的教學理念。同時課堂中培養學生各方面的能力。為下面進一步學習余數打下良好的基礎。整個教學過程秉承著以人為本，以學定教的理念。學生成了學習的主人，教師成了一個引導者和組織者。為了使學生更好的理解有余數除法的意義。考慮到知識的系統性和完整性，我將教材略作表動，因此把例1和例2的內容有機地結合在一課時完成。教學過程：

（一）初步感知有余數除法的含義

1.復習表內除法的含義

教師：把下面這些草莓，每2個擺一盤，擺一擺。

教師：請同學們讀一讀題目，并在小組內說一說你都知道了什么？ 教師：請同學們邊說邊擺一擺。

學生：6個草莓，每2個一盤，可以擺3盤。

教師：你能把剛才擺的過程用一個算式表示出來嗎? 教師隨學生匯報板書，6÷2=3（盤）

教師：你能說說為什么選擇用除法來列式呢？ 學生：因為是平均分。教師：6÷2=3這個算式表示什么意思？

學生：這個算式表示“6個草莓，每2個一盤，可以擺三盤”（設計意圖）：回顧除法算式的含義，及各部分的名稱，使學生能夠加強記憶。）

2、理解有余數的除法的含義

（1）在動手操作中感受平均分時會出現有剩余的情況。教師：如果有7個草莓，每2個擺一盤，能擺幾盤，擺一擺。教師：請同學們拿出準備好的實物來擺一擺。在擺的過程中，你們發現了什么。學生：剩一個草莓。

教師：這一個草莓為什么沒有擺到盤子里，它能在擺一盤嗎？ 學生：不能

教師：為什么，說說你的理由？

學生：因為題目中要求每2個擺一盤，剩下1個不夠擺1盤。（2）在交流中確定表示平均分時有剩余的方法。

教師：你們能把剛才擺的過程用一個除法算式表示出來嗎？ 學生：學生寫出除法算式。7÷2=3（盤）……1（個）教師：誰來把剛才寫出來的算式讀給大家呢。學生：學生匯報。

教師：板書。省略號后的數字，我們把它叫余數。（3）歸納總結，完善認知結構。

為了分清余數和商，我們要在余數和商中間用6個小圓點分開。我們把這樣沒有除完還有余數的除法，叫做有余數的除法。

（設計意圖：再動手操作的過程中，充分調動學生的已有經驗，在對比中讓學生更好的理解余數及有余數的除法的含義。）

（二）探索發現余數和除數的關系。

動動手：8根小棒擺兩個正方形，那么9根、10根、11根、12根呢？擺一擺，寫出算式。

8根

8÷4=2（個）

9根

9÷4=2（個）……1（根）10根 10÷4=2(個)……2（根）11根 11÷4=2（個）……（根）12根 12÷4=3（個）1.按要求操作并記錄。2.組織交流。

3.通過對比發現余數與除數的關系。教師引導學生討論如下問題。

1.余數可能是4、5、6嗎?為什么?說說你的想法。2.余數和誰有關系?有什么關系？你是怎樣想的？ 板書：余數小于除數（設計意圖：本環節主要是引導學生探究余數與除數的關系。用小組分工合作的形式，既減輕了學生學習的負擔，又提高了課堂教學效率。通過對一組數據的觀察、談論，從中獲取知識。）

（三）鞏固練習。

完成教材“練習十四”第1、2題。

學生圈一圈，獨立完成，教師講評時要學生指出錯誤的原因和正確的計算方法。進一步明確“余數要比除數小”。

（四）課堂總結。

同學們，在今天的學習中有哪些收獲呢？你們還有什么問題要問嗎？ 學生自由發言。

教師小結：這節課我們在擺一擺、圈一圈中認識了有余數的除法，當一些物品平均分時，有時候正好分完，有時候沒有分完，有剩余的部分，就是我們今天學習的余數，余數要比除數小。板書設計：

有余數的除法

例1、6個草莓，每2個一盤，可以擺幾盤？

6÷2=3（盤）

例

2、有7個草莓，每2個擺一盤，能擺幾盤？

7÷2=3（盤）……1（個）

布置作業：

一、填空 1、8個蘋果，每3個一份，分了（）份，剩（）個。

8÷3=（）……（）2、11個三角形，平均分成2份，每份（）個，還剩（）個。

3、有12羽毛球，平均分給五個人，每人分（）個，還剩（）個。

二、練習十四第一題、第二題。

教學反思：

本節課教學了有余數的除法，這節課是表內除法的延伸，教學中我主要讓學生在動手操作中感知余數，根據二年級學生的年齡特點，通過直觀性下昂的教具展示，學具操作游戲。自我探究等形式，使學生積極主動參與學習，通過自己的努力發現問題，解決問題，老構建新的知識體系，給學生以成就感。恰如其分的體現新課改的教學理念，同時課堂中培養學生各方面的能力，整個課多數是讓學生在動手中認識余數，得出結論。

本節課的教學我覺得充分體現學生的主體地位，師生合作很好，到后邊由于時間原因，導致自己手忙腳亂，有點慌，學生也有些急。不過整體來看課堂教學效果還是比較好。學生也能認識有余數的除法，理解此類算式的含義，能認識余數，理解余數小于除數的道理。

第四篇：數學二年級下冊《有余數的除法》教學設計

人教版數學二年級下冊第六單元

《有余數的除法》教學設計

【教學內容】：人教版二年級下冊第59~60有關余數的除法。【教材簡析】：“有余數的除法”是二年級數學下冊第六單元的內容。“有余數的除法”安排在學習完成“表內除法”之后不久進行教學，并且以表內除法為基礎，通過對比加以編排。例1通過平均分物過程的對比，教材通過“將一些草莓，每2個一份，可以怎么分”，幫助學生感受平均分物的過程有兩種情況。在對比中拓展學生對除數的認識，并更好地理解余數的含義，有余數的除法的含義。

【教學目標】：

1、通過情境感知有余數除法的含義。

2、認識余數，理解有余數的除數算式。

【教學重點】：感知有余數的除法的意義,認識除數。【教學難點】：理解余數要比除數小的道理。【教學準備】：理解有余數的除法算式。

【教法簡介】：針對二年級學生年齡小的特征，本節課我主要采用的是引導、探究、討論、發現的教學方法，學生通過借助實物分一分，擺一擺。學生借助用小棒擺正方形，放手讓學生在有限的時間和空間里，根據自己的學習體驗，用合作的方式，通過觀察操作、探究討論、發現比較等方法進行自主學習，力求讓學生在輕松愉快的氣氛中理解所學的知識，從而達到發展智力、培養能力的目的。

【學情分析】：本節課教學有余數的除法，是在學生已經學過表內乘除法的基礎上學習的，內容包括認識有余數的除法算式，理解有余數的除法算式的含義，知道余數比除數小的道理，學生在前一階段剛剛學會表內除法，已經接觸過許多正好全部分完的事例，但二年級學生的思維還是以具體形象思維為主，想較好完成由形象思維向抽象邏輯思維轉變，就要借助動手操作，讓學生親子去實驗，去體驗知識的形成過程。本節課我將安排學生大量的動手擺、圈、分的活動。通過動手操作，直觀感受余數的產生及意義。根據學生喜歡動手的特點，安排了動手擺小棒的活動，讓學生在操作的過程中體會有余數的除法。

【教學理念與策略】：本節課是表內除法的延伸，是學生學習有余數除法的基礎，通過讓學生經歷分東西的活動，先形成有“剩余”的表象，在此基礎上逐步建立余數，有余數除法的概念。本節課我將安排學生通過直觀形象的教具展示，學生大量的動手擺、圈、分的活動，通過動手操作直觀感受余數的產生及意義。使學生積極主動參與學習，通過自己的努力發現問題，解決問題來構建新的知識體系，給學生以成就感，恰如其分地體現新課改的教學理念。同時課堂中培養學生各方面的能力。為下面進一步學習余數打下良好的基礎。整個教學過程秉承著以人為本，以學定教的理念。學生成了學習的主人，教師成了一個引導者和組織者。為了使學生更好的理解有余數除法的意義。考慮到知識的系統性和完整性，我將教材略作表動，因此把例1和例2的內容有機地結合在一課時完成。

【學具準備】：每人準備50根小棒。【教具準備】：課件、小棒 【教學過程】：

一、鋪墊孕伏。

送小鳥回家！37 －2 ×3 5 ×9 24÷3 －2 用你的愛心和智慧把這些可愛的迷了路的小鳥送回家。（先說口算過程，再說結果。）

二、初步感知有余數除法的含義

（一）教學例1.1、教學例1（1）

（1）情景導入：a.白雪公主聽說咱們班同學既懂事又聰明，她也想和大家做朋友，你們高興嗎？看！她來了！

(2)（課件出示）:有一天白雪公主來到了草地上，她得到了一些寶貝,想知道是什么嗎？（或者學生質疑：什么寶貝啊？）× ×÷92729－3×8 46× ＋6 6 9 －254 × 5 42÷6 －248－7×65418168532÷4 45 有一天白雪公主得到了一些寶貝

（3）.課件出示一籃子草莓。

想吃嗎？白雪公主會給表現好的同學獎勵的，這是她讓我們解決的第一個問題。

(3)課件出示教學例1（1）

例

1、(1)把這6個，每2個擺一盤，擺擺看，可以擺幾盤？

（4）讀題：男女生比賽讀題a.男生讀b.女生讀c.集體讀(5)分析題意：a.說一說你都知道了什么？（有6個草莓，每2個擺一盤）

b.讓我們干什么？（擺擺看，能擺幾盤）（6）分組用小棒擺一擺。a.請同學們分組用小棒代替草莓擺一擺。比賽看哪組同學擺得認真，擺得又對又快！擺好的請舉起手，坐端正！（每組同學共用6根小棒，合作擺一擺；每組還要選一名組長匯報。）各組要匯報分的過程和結果。

（7）.各組匯報：（1）一個小組匯報（哪個小組長先匯報？好！你們組先匯報）：6根小棒，每2個擺一份，共擺了3份。

（2）哪些小組長也想匯報？（指名匯報：可以重復，也可以說我們組和第一組分的結果一樣）

（3）達成共識：看來大家分的結果都一樣。想不想看看白雪公主是怎么分的？（想）

（8）課件演示分草莓得過程。（課件出示圖片）

例

1、(1)把這6個，每2個擺一盤，擺擺看，可以擺幾盤？

a.課件演示分草莓的過程

b.分完了嗎？（生：分完了）。對，正好分完。

c.你們和白雪公主擺得一樣嗎？(生：一樣)你們真認真！白雪公主很喜歡你們！

（9）列式子并板書：

a.白雪公主還想知道你們會不會把剛才擺的過程用一個算式表示出來嗎?（生：會）

b.教師隨學生匯報板書，6÷2=3（盤）c.你能說說為什么選擇用除法來列式呢？ d.生：因為是平均分。

e.教師：6÷2=3這個算式表示什么意思？

f.生：這個算式表示“6個草莓，每2個一盤，可以擺三盤”(10)過渡語：第一個問題大家解決的很好，請看第二個問題（課件出示圖片：

2.教學例1（2）理解有余數的除法的含義

（2）如果是7個，每2個放一盤，再動手擺擺看，能擺幾盤？

(1)教師：如果有7個草莓，每2個擺一盤，能擺幾盤，擺一擺。

（2）教師：請同學們拿出準備好的小棒來擺一擺。還是分組活動，和剛才的要求一樣。

（3）各小組匯報擺的過程和結果：7根小棒，每2根擺一份，能擺3份，還剩1根。

(4)跟老師一起來看白雪公主是怎樣分的？（課件演示。）（2）如果是7個，每2個放一盤，再動手擺擺看，能擺幾盤？

(1)師問：在擺的過程中，你們發現了什么。(2)生：剩一個草莓。

（3）師：這一個草莓為什么沒有擺到盤子里，它能再擺一盤嗎？(4)生：不能

(5)教師：為什么，說說你的理由？

(6)生：因為題目中要求每2個擺一盤，剩下1個不夠擺1盤。(7)在交流中確定表示平均分時有剩余的方法。

a.教師：你們能把剛才擺的過程用一個除法算式表示出來嗎？b.分組嘗試寫一個算式。

c.學生寫出各種算式：7÷2=3（盤））

7÷2=3（盤）還剩1（個）

7÷2=3（盤）多1（個）

d.教師：展示并一一評價各算式。第二、三個算式正確表示了分的過程，但不簡便，數學上是這們規定的。e.（師板書除法算式）7÷2=3（盤）??1（個）f.用省略號表示剩余。

g.教師：誰來把剛才寫出來的算式讀給大家呢。h.生：7除以2等于3盤余1個。i.教師：省略號后的數字，我們把它叫余數。

3.比較兩個算式的異同。

（1）比較這兩個算式的相同點： a.生：都是平均分，都是除法.b.第一個是沒有余數的除法，第二個是有余數的除法。4.出示課題：課件出示，同時板書課題《有余數的除法》

5．課件出示余數的來歷。

三、鞏固練習：

1.過渡語：這兩個問題大家都順利地解決了，想不想一起來闖關？

闖來關

2、請同學們把課本翻到第60頁。（先在課本上完成第一大題）

1.17個，2個2個地圈。2.23個，3個3個地圈。圈了（剩下（17÷2＝8（組）??18）組，1）個。圈了（剩下（（個）23÷3＝772）組，）個。（個）（組）??2（1）、讓學生在書上圈一圈，填一填。（2）、根據圈的結果填空。

（3）、指名回答：（師：哪個同學愿意告訴大家自己做的結果？有很多勇敢地孩子！趙章樂同學，你來說！）我們一起來看他說得對不對？課件演示并分析。趙章樂同學真聰明！我們為他鼓鼓掌！（集體鼓掌）

（3）同法完成第二小題。

a.過渡語：這一關闖的真順利！還想不想再闖第二關？（生：想）請看第二關的第一小題。（課件出示）

第二關1、9支鉛筆，每人分2支，可以分給（4）個人，還剩（1）支。

2、9支鉛筆，平均分給4個人。分一分，把分的結果畫出來。每人分（2）支，還剩（1）。

2、完成教材“課本60頁”第2題。（1）獨立完成（2）指名口答，課件同時出示答案。引導說出算式和每道題的算理！

四、課堂小結：同學們，這節課我們學習了什么內容？有哪些收獲？（生：認識了一個新朋友“余數”，還會算有余數的除法了！）

（師：大家表現都很好，白雪公主很滿意，等大家今天認真完成了作業以后她就把那一籃草莓獎勵給大家吃呢！開心嗎？）

五．布置作業：今天的作業是（課件出示）

作業：課本第64頁第1、2題。

【板書設計】：

有余數的除法

÷

=

3（盤）

÷ 2 = 3（盤）、、、、、、、1（個）

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余數 【教學反思】：本節課教學了有余數的除法，這節課是表內除法的延伸，教學中我主要讓學生在動手操作中感知余數，根據二年級學生的年齡特點，通過直觀性下昂的教具展示，學具操作游戲。自我探究等形式，使學生積極主動參與學習，通過自己的努力發現問題，解決問題，老構建新的知識體系，給學生以成就感。恰如其分的體現新課改的教學理念，同時課堂中培養學生各方面的能力，整個課多數是讓學生在動手中認識余數，得出結論。

本節課的教學我覺得充分體現學生的主體地位，師生合作很好，到后邊由于時間原因，導致自己手忙腳亂，有點慌，學生也有些急。不過整體來看課堂教學效果還是比較好。學生也能認識有余數的除法，理解此類算式的含義，能認識余數。

第五篇：二年級下冊《有余數的除法》教學設計

二年級下冊《有余數的除法》教學設計

二年級下冊《有余數的除法》教學設計

教學目標：

1.通過學生分桃子的操作活動，學生能夠理解余數及有余數的除法的含義，并會 用算式表示，培養學生的觀察能力，分析能力和比較能力。

2.借助小棒擺正方形的操作，鞏固學生有余數的除法的含義，并通過觀察比較余數和除數的關系，理解余數比除數小。

3．讓學生感受到數學與生活的密切聯系。

教學重難點：理解余數及有余數除法的含義，理解余數比除數小。

教學準備：課件，桃子卡片，小棒

教學過程：整理課堂，師生問好！

1.出示課件（6個桃子，每2個擺一盤，要用幾個盤子？）

2．請2名學生到黑板上演示

生：要用3個盤子

師：6個桃子每2個擺一盤，要用3個盤子.6÷2=3（盤）

（說說各數字的意思表示什么）

3．出示課件（7個桃子，每2個擺一盤，要用幾個盤子？）

（學生以小組為單位，自己動手擺一擺）

師：為什么這個桃子沒有擺進盤子？

生：因為每2個擺一盤，一個不夠一盤，就剩下1個

列示：7÷2 = 3（盤）......1(個)

7個桃子，每2個擺一盤，擺了3盤，還剩一個。省略號表示剩余，1表示剩下的桃子，叫余數。

做練習（13個圓，2個2個地圈，圈了幾組？還剩幾個？）

4.出示課件：擺小棒，8根小棒，可以擺幾個正方形？

8÷4 = 2（個）

分組練習用不同根小棒擺正方形，9根，10根，11根，12根，9根 9÷4= 2(個)......1（根）

10根 10÷4= 2(個)......2（根）

11根 11÷4= 2(個)......3（根）

12根 12÷4= 3（個）

觀察余數和除數有什么特點，得出結論：余數總比除數小。

5．（1）練習用一堆小棒擺六邊形，如果有剩余，可能剩幾根小棒？

為什么？

6.余數有可能是幾？

（1）*÷8= *......()

（2）*÷4= *......()

余數最大可能是幾？

(3)*÷8= *......（）

(4)*÷4=*......（）

6.這節課你學到了什么？

（1）余數和有余數的除法

（2）余數總比除數小......7.課下作業：完成60頁第2題