第一篇：《事物的矛盾具有各自的特點》教學設計

《事物的矛盾具有各自的特點》教學設計

【課題】

高二政治《哲學常識》第三課 第二節 【解讀理念】 1.基本理念

創設與學生日常生活相貼近的情境，引導學生在已有的知識儲備的基礎上自主參與、合作探究新知識，并通過運用、練習去掌握新原理和方法論知識的轉化能力和運用能力，陶冶情操，達到“以例明理，以例明德，以理導行”的效果。2.具體理念

通過講授唯物辯證法的精髓——“矛盾的特殊性”基本原理，為學生掌握和理解具體問題具體分析的方法論打好基礎，從而易于學生掌握整個“矛盾觀”。【解讀學生】 1.學生生活實際

手機在學生日常生活學習中已基本普及，學生獲得的網絡信息比較豐富，對網絡信息資源較為感興趣。2.學生原有認知狀況

已經明確辯證法的聯系、運動、變化、發展和矛盾的普遍性。3.學生發展需要

進一步深入了解矛盾的普遍性與特殊性及事物的矛盾具有怎樣的特點，如何做到具體問題具體分析。【解讀教材】 1.教學目標

.知識目標

把握矛盾特殊性的含義及三個表現。

.能力目標

提高分析綜合能力，學會分析和解決現實生活中遇到的具體問題，把矛盾特殊性通過三個方面去加以認識的過程，就是分析的方法；而把對矛盾的特殊性各個方面的認識聯結起來、綜合起來，形成對矛盾特殊性要領的整體認識的過程，就是綜合的方法。

.情感態度與價值觀目標

結合本框矛盾特殊性的學習，使學生會運用矛盾分析法分析身邊的實例，并且能正確認識手機網絡，克服學生思想上、行動上的盲目性，增強自覺性。培養學生樹立“學哲學就是要用哲學的理念”。3.教學重點

矛盾的特殊性及同一事物在不同的發展階段具有不同的特點。2.教學難點

同一事物的矛盾在不同的發展階段具有不同的特點。3.教學方法

情境教學法、合作探究法、多媒體教學法、知識遷移法

【教學過程】

“課前熱身”——培根的故事

師：“今天老師給大家介紹的這位哲學家是培根。”培根全名是弗 蘭西斯.培根，是英國哲學家和科學家，被馬克思稱為“英國唯物主義和整個現代實驗科學的真正始祖。”培根在英國劍橋大學讀書時，作為學生的他就已經對哲學產生了濃厚的興趣，開始思考社會和人生的真諦。

一次培根坐車去倫敦北郊，當時他正在潛心研究冷熱理論，當路過一片雪地時，他突然想做一次實驗，他宰了一只雞，把雪填進雞肚，以便觀察冷凍在防腐上的作用，但由于他正身患重病，身體孱弱，經受不住風寒的侵襲，病情惡化，一個月后逝世。

師：同學們聽完培根的故事你們心里有何感想？你們覺得支撐培根花盡必生心力研究哲學的動力是什么？

生：深為感嘆培根對于學科研究的熱愛；興趣是最好的老師； 師：是對哲學的熱愛，所以無論對一件事還是對一門學科要想做好它，首先要熱愛它，哲學課也是一樣的。[設計意圖] 通過情境教學法，每節課前花五分鐘講述一位哲學家的生平故事，以故事開始整堂課能最大限度地吸引和集中學生注意力，通過故事情節使學生產生情感共鳴，感染和激發學生在生活中發現哲學，進而對哲學這門學科產生熱愛。

師：培根生前說過一句名言相信大家應該耳熟能詳了，是什么呢？

生：知識就是力量！

師：好，培根還說過一句名言：“讀史使人明智，讀詩使人聰慧，數學使人精密，哲學使人深刻，邏輯學使人善辯。”這句話隱含了一個哲學理論即：矛盾的特殊性規定了事物的特殊本質。那么什么是“矛盾的特殊性”呢？這就是我們今天要學習的第一部分內容。（投影）第二節 事物的矛盾具有各自的特點

一、矛盾特殊性的含義

出示多媒體圖片——我國部分少數名族圖片

師：同學們看圖上的人物代表的是哪個少數名族？根據什么來判斷的？小組之間討論一下？

生：根據他們的服裝；根據他們長相的特點；根據他們的頭飾； 師：同學們都能看到，他們的衣著打扮都有各自名族的特點，即事物的矛盾具有各自的特點，哲學上稱之為“矛盾的特殊性。”

（投影）矛盾的特殊性即矛盾著的事物及其每一個側面各有其特點。

師：同學們要把矛盾的特殊性和上節課學習的矛盾的普遍性區別開來。（投影）矛盾的普遍性是講所有事物都有的矛盾，是所有事物共同具有的性質；矛盾的特殊性是講不同事物、不同矛盾具有各自的特點，是講事物之間的差異性、不同點。

［設計意圖］

通過學生合作探究的方法和多媒體的形象展示，吸引學生注意力，啟發學生思考，引出課題：矛盾的特殊性。

師：理解了矛盾的特殊性后，那么，矛盾的特殊性究竟是怎樣表現出來的呢？

（投影）

二、矛盾特殊性的具體表現 出示圖片：

師：看到以上的圖片，同學們是不是很興奮，這是我們當下同學們很普遍使用的網絡聊天工具，相信大家都有注冊，對其各自的性能也必定很熟悉，那么，同學們說一下，QQ空間、微博、微信以及人人網它們作為網絡社交工具，各自都有什么特點呢？為什么會那么吸引同學們呢？老師上課時候都會有“嘀嘀嘀”的聲音？

生：qq空間最方便，無論哪種型號的手機都有qq空間，方便實惠；新浪微博更受歡迎，能很好的體現網民的言論自由性；微信更好用，可以語音，節省話費；人人網更靠譜，真名真性。

師：同學回答的都很對，QQ空間有最好的普及性，微信有最好 的私密性，人人網有最好的現實性，微博有最好的開放性，它們各有特點。有人說微信很火熱，可能會完全取代其他幾種社交工具，在網絡通訊界“獨領風騷”，同學們討論一下，這可能性大嗎？

生：可能性不大。

師：微信最吸引人的是它的語音功能，但是與QQ空間相比它具有只適用于智能手機的局限性，與微博相比它沒有很好的輿論性，不能起到輿論約束和監督的作用，在公開性和引流上也沒有微博的作用大，與人人網相比，它的現實性遠不如人人網。因此每一種社交工具都有其各自的特點和其他社交工具所不具備的風格，顯然，微信不可能完全取代其他社交產品。

這就是我們所要學習的矛盾特殊性的第一個表現：

1．不同事物的矛盾具有不同的特點。

它強調的是，任何事物內部都包含著自身的特殊矛盾，從而構成一事物區別其他事物的特殊本質。這也正是事物之間之所以千差萬別的內在原因。

師：因此，像微博、微信等社交工具它們都包含著相互區別的特殊矛盾，所以它們彼此都不可能完全被對方取代，才會如此受同學們追捧，但是，老師要提醒同學們一定不能做微博、微信等網絡社交具的“奴隸”。不要浪費你們現在寶貴的時間，微博、微信軟件以后肯定會不斷更新、升級，也會有新的更吸引觀眾的社交工具出現，但是同學們可沒有新的年華和新的人生再重走一遍。

［設計意圖］

通過情境教學法和知識遷移法，以學生最感興趣，也是學生目前最主要的娛樂方式——“微信”等社交產品來引入所學知識，引導學生積極主動地探索新知識，更能深入理解所學內容，在掌握理論知識的同時也引導學生正確地認識和使用社交產品。

（投影）新中國成立以來我國制定的“五年計劃”——新中國成立以來我國制定的國民經濟計劃—“五年計劃”，主要是對全國重大建設項目、生產力分布和國民經濟重要比例關系等做出規劃，為國民經濟發展遠景規定目標和方向。

師：同學們想想，我國為什么要每五年制定一個經濟發展計劃呢？

生：因為每一年國家所面對的建設任務不相同，因此國家需“因時制宜”的提出不同的目標、制定不同的規劃，這樣針對性更強，效率更高。

師：社會主義建設的道路是一項長久工程，社會的發展在每一階段都有其突出的特點和需要解決的問題，因此黨中央領導人必須在深刻分析每一階段我國國情即我國每一階段矛盾特殊性的基礎上，審時度勢，恰當地提出各個不同階段的任務，從而正確制定解決這些矛盾 的方針、政策和方法，才能促使社會主義又好又快的發展。

又如，青年學生高中階段與初中階段的心理特點各有不同，同學們想，你們現在處于高中階段，自己的心理特點和初中時一樣嗎?都有哪些變化呢？

生：自尊心增強；喜歡交朋友；開始有責任意識和擔當； 師：同學們說的都有道理，高中相對于初中來說，情感的傾向基本定型，高中生隨著自我意識的發展，首先觀念的形成，愛憎丑惡變得越來越分明，另一方面，但情緒的產生往往具有強烈的沖動性與爆發性。其次，內向性與表現性共存，高中生沒有初中時的坦率，喜怒哀樂常積郁于心中，不輕易地顯露出來，不愿讓人知道，但另一方面又有一種強烈地自我表現的愿意，以期望在別人面前展現自己的才華，只是礙于情面與自尊不愿被人知道自己有這種愿望。最后，學習等行動的目的更加明確、現實隨著社會知道的增加意志更加堅定，通常與自己的未來前途命運聯系考慮。例如面對日趨嚴峻的社會競爭，便意識到只好好好學習，才能在今后的生活中立于不敗之地。

通過以上兩個事例我們明白，每一事物在不同的發展階段所表現出來的特點是不同的，大到我們整個國家的發展，小到我們學生身心的發展，我們往往通過同一事物所表現的不同特點來區分它的發展階段。

這就是矛盾特殊性的第二個表現：

2．同一事物的矛盾在不同的發展階段各有不同的特點。它強調的是一個比較復雜的事物，其發展總要經歷若干個不同的 8 階段，而不同階段之間又都存在著差別，區分這些不同階段的依據就是它們各自所包含的特殊矛盾。

［設計意圖］

通過我國“五年計劃”與中學生心理變化特點兩個事例分析，引導學生在了解事物發展的階段性特征，能夠自己總結出同一事物的發展在不同過程和階段上有不同的矛盾。

師：通過上一節課的學習我們知道事物都是相互對立、相互統一的兩方面組成，這兩方面也各自有特點，只有明白矛盾的這兩方面是如何對立，如何統一及它們各自的特點，才能在總體上把握事物矛盾的特殊性。

師：同學們，上圖就是我們生活中經常見到的“菜市場”，說到菜市場，同學們已經想到了“討價還價”對不對，它是買賣雙方的活動。“買”和“賣”作為矛盾的雙方其特點也不同，賣者總想盡可能抬高商品價格，多賺點錢，而買著總想盡可能壓低價格少出點錢，他們雙方各有其特點，也是對立的，但是終會通過“討價還價”有一個雙方都能接受的價格，那么這筆買賣也就成了，矛盾雙方又達到了統一。

又如，就我們階級社會中剝削階級與被剝削階級，如農民階級 與地主階級，他們作為同一階級社會中的兩個主體所有的性質、地位、特點是不同的。地主階級是剝削階級，他們攫取農民的勞動成果，想盡辦法壓迫農民的反抗；而農民作為被剝削階級則盡可能的反抗擺脫地主的壓榨，他們的斗爭過程則體現了同一矛盾中的兩個不同主體各自的特點。

這就是我們要講的矛盾特殊性的第三個表現。4.矛盾的雙方也各有特點。［設計意圖］

通過兩個事例的論述了任何矛盾的雙方有其各自的特點，引導學生自己得出哲學理論，讓學生在比較生活化的寬松氛圍中學習哲學，以達到“課伊始，趣已生，課正行，趣正濃，課已畢，趣尤存”的效果。

【本課小結】

這節課，我們學習了矛盾特殊性原理，具體內容如下：（投影）

.矛盾特殊性的含義

矛盾著的事物及其每一個側面各有其特點。

.矛盾特殊性的表現

不同事物的矛盾具有不同的特點

同一事物的矛盾在不同的發展階段各有不同的特點。

矛盾雙方也各有特點。【課后作業】 仔細觀察你周圍的事物，并舉出一個能反映矛盾特殊性表現中任意一個方面的事例。【課后反思】

《事物的矛盾具有各自的特點》是高二政治哲學常識的內容，本框的知識點非常明確，但是又比較抽象，所以抽象內容的具體化是整節課的關鍵。

在《事物的矛盾具有各自的特點》的導入中，我通過“教學熱身活動”，在課前花五分鐘左右的時間來講述培根的生平級感人事跡，讓學生產生情感上的共鳴，引導學生對哲學課產生興趣，又通過培根的一句名言自然地過渡到新內容，將學生的注意力很好的集中到所學內容上。為了使學生更積極、深刻地領會矛盾的特殊性原理及其表現這一知識點，我充分運用當下學生最感興趣的事例(如網絡社交工具各自的特點)和最具有代表性的事例（如我國少數名族的差異），使得內容具體化、生活化便于學生理解，讓學生明白世界上的一切事物之所以能夠相互區別，就因為它們都具有各自的特點。

設計的問題情境，貼進學生的生活實際因此我給學生提供了貼近生活的素材，如在講解矛盾雙方都具有各自的特點時，就舉了買賣雙方的例子，買賣作為一對矛盾的雙方就具有各自不同的心理特點。讓學生在親身經歷過程中對事物進行內省和體察，不斷嘗試解決各種問題，從而很好地掌握知識，形成技能，發展情感、態度和觀念。

第二篇：事物的矛盾具有各自的特點教學設計

事物的矛盾具有各自的特點

剛才一曲《隱形的翅膀》讓我們不畏艱難，對未來充滿了希望。一首歌尚且能讓我們從中吸取力量，相信智慧的哲學更能帶我們抓住人生的陽光，今天，就讓我們通過哲學，一起來探討哲學與成功人生的幾個問題。大家請看大屏幕。這幾個人，大家認識嗎？可以說都是成功的人。那么他們之間可以互換角色相互替代嗎？從大家的笑聲中我們就知道，讓不同的人相互替換，在現實生活中是滑稽可笑的。但是他們都是成功的人啊，為什么就不能相互替代呢？請大家帶著這個問題來閱讀教材93-96的內容，找出本框題的知識結構。對，因為他們都是不同的人，不同人會有各自不同的特點，從哲學上說。這就是我們今天要一起來探討的哲學原理：矛盾具有特殊性。

我們先一起來看看矛盾特殊性的含義：矛盾著的事物及其每一個側面各有其特點。這里包括兩層含義，哪兩層含義呢？一是矛盾著的事物各有其特點，二是矛盾事物的每一個側面也各有其特點。那我們先來聽一段很有特點的笑聲。周星馳，喜劇之王，他的很多電影臺詞都成為了經典。比如這段。哪位同學愿意來模仿周星馳說說這段臺詞？大家覺得，這兩個不同版本的演繹有區別嗎？為什么同一段臺詞，不同人念起來，感覺就是不一樣呢？從哲學上說是因為什么？對。這就是矛盾特殊性的第一點表現：不同事物的矛盾具有不同的特點。它指的是，任何事物內部都包含著自身的特殊矛盾，從而構成一事物區別于它事物的特殊的本質，這也正是世界上的事物之所以千差萬別的內在原因。俗話說的好：世界上沒有兩片相同的樹葉，也沒有兩粒相同的沙子。做好你自己，秀出你自己的特色，你終究會閃光，千萬不能因為一味的看別人，而走錯了自己腳下的路。然而，在現實生活中，還是會有很多人，去選擇模仿別人，看來，對待模仿，我們大可以好好地來探究一下：我們應該如何正確看待它呢？我們的觀點是：我們不反對模仿，但我們反對盲目的模仿，模仿的目的是要再模仿后形成自己的特色。所以，正如劉德華的模仿者賀剛所說，自己終于明白了一位前輩對他說：你要走出自己的路。這句話的真正含義。這就是實現成功人生的第一招：發現自我，秀出獨特，點亮特色。

剛才通過哲學，我們找到了實現成功人生的第一招，接下來讓我們一起來尋找第二招吧。我們借用一下心理學的通常做法，也就是自我人生規劃來為自己進行一次心靈的探索吧，假設一下自己可以活多少年，畫一個時間軸，在軸上標出不同的時間段，在每個時間段上，寫出你想做的，你想實現的，或者是你想規劃的。有哪位同學愿意跟大家分享一下你的人生規劃？看來大家對自己的人生已經有了基本的思路。我希望大家都能在自己的人生道路上越走越好！我們再一起回過頭來看看自己的時間軸，在時間軸上，比較一下，你每個階段想做的，想實現的是一樣的嗎？為什么？同樣的你，在不同的人生階段中，你的特點是不一樣的。正如有人這樣形容我們的一生：童年是一場夢，少年是一幅畫，青年是一首詩，壯年是一部小說，中年是一篇散文，老年是一部哲學。從哲學上說，這就是矛盾特殊性的第二點表現：同一事物的矛盾在不同發展階段各有特點。它強調的是，一個比較復雜的事物，其發展總要經歷若干個不同的階段，不同階段之間又都存在差別，區分這些不同階段的依據，就是它們各自所包含的特殊的矛盾。那好，根據剛才所學的哲學原理“同一事物的矛盾在不同的發展階段各有特點”，結合剛才我們對自己人生的規劃，大家思考一下，要實現成功的人生，我們應該把握什么？明確什么？很好，這就是我們實現成功人生的第二招：規劃自我，把握階段，明確目標。

經過前面的分析，我們知道，不同人有不同人的特點，因而每個人的成功道路也不一樣，關鍵在于要秀出自己的特色；在每個人成功的道路上，不同階段也有不同的特點，所以我們要明確每一階段的目標，做好人生的規劃；而同時，在實現每個階段目標的時候，我們也必須對自己有一個清醒的認識，了解自己在每一階段的優點和缺點。為了搞清楚這一點，我們再借用一下心理學上的自我認識法。大家再拿出剛才那張具有歷史意義的紙，把它翻過來，分別在紙的上下部分寫出自己的優點，和自己的缺點。好，時間到。哪位同學愿意說說自己的優點和缺點？看來大家對自己的認識還是蠻清楚的。那好，大家再來看看剛才那張紙，上下比較一下，我們所寫的優點和缺點是一樣的嗎？當然不一樣了，因為優點就是優點，缺點就是缺點，他們之所以不一樣，就在于他們各有各的特點，在哲學上，這就是矛盾的第三點表現：矛盾雙方各有其特點。它強調的是，事物矛盾中不同方面的特點是不相同的。優點與缺點作為矛盾的雙方，它們的特點當然各不相同。因此，要想成功，我們一定要明白自己的優點和缺點各是什么。接下來，為了實現成功的人生，我們又應該怎么去做呢？對，研究也表明，大凡成功之人，他們能做的，不僅僅是正視自己的劣勢，改正自己的缺點，更重要的是，他們總能正確的發現，大膽的發揮，適時的展示自己的優勢。所以，這就是實現成功人生的第三招：正視自我，反思優缺，揚長避短。通過以上分析，我們一起學習了矛盾特殊性的含義及其三個表現，并一起找到了實現成功人生的三個招數，那就讓我們一起來總結一下吧。

第三篇：事物的矛盾具有各自的特點教案（定稿）

《事物的矛盾具有各自的特點》教案

一、教學目標：

（一）知識方面：識記：矛盾的特殊性的含義。

理解：矛盾特殊性的表現。

運用：運用具體問題具體分析的方法去分析和領會建設有中國特色社會主義理論與實踐中的重大問題，分析和思考學校生活和個人成長中遇到的一些矛盾。

（二）能力方面：進一步培養學生分析與綜合的能力。因為本框所運用的分析與綜合相結合的方法具有一定的典型性，把矛盾特殊性的整體分為三個方面去加以認識的過程，就是分析的方法；而把對矛盾的特殊性各個方面的認識聯結起來、綜合起來，形成對矛盾特殊性要領的整體認識的過程，就是綜合的方法。

（三）覺悟方面：結合本框所涉及的要正確認識和把握社會主義初級階段矛盾的特殊性的學習，進一步增強學生堅持建設有中國特色社會主義道路的信念；根據對高中階段青年學生生理、心理特點的分析，引導學生克服思想上、行動上的盲目性，增強自覺性。

二、教學重點：

矛盾的特殊性的表現。

三、教學難點：

同一事物的矛盾在不同發展階段具有不同的特點。

四、教學過程：

（一）導入新課：導入：動靜結合，情景導入

采用設疑和創設情景的方式來進行。給學生播放幾段優美的樂曲（命運——鋼琴，回家——薩克斯，我心永恒——風笛，二泉映月——二胡）。【教師】樂曲的名稱和演奏的樂器各是什么？我們為什么能將不同的樂曲和樂器區分開？從哲學上來看，它體現了什么道理？經過討論分析后，師生共同歸納，每一種樂器都有不同的都有不同的構造、音色。引出本課課題“事物的矛盾具有各自的特點” 這就是由矛盾特殊性引起的。從而導入這節課的講授。

1、矛盾特殊性的含義（板書）

2、具體表現（板書）

（二）新課講授： 設計情景，事例導入，啟發思考，層層誘導，講議結合。

【投影】設置以下情景、事例：①猜猜他是誰？即林黛玉、薛寶釵兩個同學們所熟悉的形象，學生在認知的過程中總結出矛盾特殊性的第一個表現方面：

（1）不同事物的矛盾具有不同的特點（板書）

接著因勢利導總結各科矛盾特點并請各科課代表談談本學科的學習方法，加深對矛盾特殊性的體會，并進一步體驗到哲學思想對其他各科學習的幫助。

請同學們介紹自己不同時期的夢想為例，從而引出矛盾的第二個表現方面：

（2）同一事物的矛盾不同發展階段具有不同的特點。（板書）

這也是本課的難點。學生尤其對“人類社會的不同發展階段具有不同的特點”不易理解。【播放歌曲】所以我選取歌曲《走進新時代》生動形象概括出以毛澤東、鄧小平、江澤民為核心的三代領導集體帶領中國人民經歷了社會主義發展的三個階段。通過視聽手段，用生動的感性材料直接刺激學生，產生感性認識，并通過分析概括，上升為理性認識。使學生能深刻認識我國社會主義初級階段矛盾的特殊性，認識到只有從我國的國情出發，才能走出一條有中國特色的社會主義道路。

【例2】有哪位同學知道斯芬克斯之迷？來給大家說說看。

【投影】有一種動物，小時有四條腿，長大以后變成兩條腿，老了后又變成三條腿，這說的是什么？

【教師】人在不同的時期有不同的特點。有人說，童年是一場夢，少年是一副畫，青年上一首詩，壯年是一部小說，中年是一篇散文，老年是一部哲學。一個比較復雜的事物，其發展總要經歷若干個階段，在各個階段之間，都存在著區別。卻粉這些不同階段的依據，就是他們各自包含的特點。同一事物的矛盾在不同發展階段各有不同的特點，這便是矛盾特殊性的第二個表現。

（2）同一事物的矛盾不同發展階段具有不同的特點。（板書）

商場購物買賣雙方的不同表現為例，引出矛盾特殊性的第三個表現：

（3）事物矛盾的雙方也各有其特點。（板書）

【例2】社會主義現代化建設作為一個矛盾體，內部既包括物質文明建設，又包括精神文明建設，但他們的特點是不同的。其中物質文明建設屬于物質范疇，強調經濟建設，精神文明建設屬于意識范疇，強調思想、政治、文化建設。

【鞏固】判斷下面幾項分別屬于矛盾特殊性的哪一種表現？

A、鄧小平理論是當代中國的馬克思主義，是馬克思主義在中國發展的新階段（2）

B、每個矛盾都由雙方組成，其中處于支配地位、起主導作用的是矛盾的主要方面，而處于從屬地位，不起主導作用的是矛盾的次要方面。（3）

C、一般地，男生的抽象思維能力強于女生，而女生的語言思維能力強于男生。（1）

3、地位（板書）

【材料】明朝嘉靖年間，北京城里有位裁縫師傅，很有名氣。他所裁制的衣服，長短寬窄，沒有不合身的。有一次，御史大夫請他去裁制一件進宮用的衣服。他不僅量了尺寸，而且要問御史大人當了幾年官。御史聽了奇怪地問：“你裁制衣服要問這些干什么？”裁縫回答說：“年輕人初任高職，意高氣盛，走路時仰著頭，挺著胸脯，衣服應當后面短前面長；作官的年資將近半數，意氣就稍平一些，衣服前后的長短也應該一樣；當官時間長了，快要遷退時，內心抑郁不振，走路的樣子是低著頭彎著腰，衣服應當前面短，后面長。我如果不知道你作官的年資，怎么能裁減出合體的衣服呢？

【教師】請同學們試分析這個故事的哲學寓意是什么？

五、課堂小結： 把矛盾特殊性的表現與矛盾的普遍性的表現一一對應，讓學生認識到矛盾特殊性與普遍性是聯系的，為后面“矛盾普遍性與特殊性的關系”教學打下基礎。

在整個教學過程中滲透語文、歷史、音樂等學科的知識，有助于學生綜合思維能力的培養。精心設置疑問，讓學生根據事例得出結論，充分發揮學生的主體作用，培養了思辨能力。

六、鞏固練習：

1.世界上的事物是千差萬別、紛繁復雜、豐富多彩的，其原因在于：

A.一切事物都包含著矛盾 B.事物的矛盾各有其特點 C.矛盾具有普遍性和客觀性 D.任何事物都是運動變化發展

2、“春水滿四澤，夏云多奇峰，秋月揚明輝，東嶺秀寒松。”所包含的道理有：①矛盾的特殊性原理 ②事物是相互聯系的原理 ③事物是運動的觀點 ④事物是發展的觀點

A.①③④ B.①②③ C.①②④ D.②③④

附：（板書）

一、事物的矛盾具有各自的特點

1、矛盾特殊性的含義

2、具體表現

（1）不同事物的矛盾具有不同的特點

（2）同一事物的矛盾不同發展階段具有不同的特點。（3）事物矛盾的雙方也各有其特點。

3、地位

第四篇：常見幾種教學設計模式的各自特點

常見幾種教學設計模式的各自特點？

答、一、建立在系統理論基礎上的教學設計模式

這一類教學設計模式的基本特點是從系統理論的基本思想和方法出發，把教學設計看成一個系統。在教學設計中，這類模式首先規定系統的總目標，而把教學設計的各個環節和步驟看成是系統總目標服務并受總目標限制。這類教學設計模式的一個重要特點是，強調教學設計的整個過程，強調從全過程把握教學設計。

（一）巴納賽的教學設計模式

1、兩個階段四個環節。

2、五個領域。

（二）布里格斯的教學設計模式

主要描述了進行課件和項目開發的一種有組織的規劃，這個教學適用于教學項目和教學課件設計。

二、建立在學習和教學理論基礎上的教學設計模式

有許多的教學設計模式是建立在學習理論和教學理論基礎之上的，這些模式同時也遵循了系統理論的基本思想和方法。

（一）狄克和凱瑞的教學設計模式

狄克和凱瑞兩個人建構的教學模式的最大特點是最接近教師們的教學實際，注重研究在規定教學內容、教學目標的條件下，如何進行教學信息的傳遞，即主要研究如何“教”的問題上，并且在這個方面比較具體詳細。

（二）加涅和布里格斯的教學設計模式

加涅和布里格斯的教學設計模式是建立在現代認知學習理論的基礎之上，即建立在信息加工學習理論的基礎上，其核心內容是為學習者提供學習基本程序和教學的基本程序。

（三）梅里爾的教學設計模式

1、對學習者進行分類。

2、呈現形式，這又包括講解和探究。

3、呈現要素，這又包括一般性的要素和舉例。

三、建立在傳播理論基礎上的教學設計模式

（一）馬什的一般傳播模式

1、基本設計階段

2、對第一個階段的擴充

3、控制信息的復雜性

（二）萊特和皮亞特的文本組織模式

1、使用兩種技術

2、頁面內容包括六個方面：現狀、輪廓、表現、印刷樣式、系索詞、風格

第五篇：常見幾種教學設計模式的各自特點范文

常見幾種教學設計模式的各自特點

⑴建立在系統理論基礎上的教學設計模式

這類教學設計模式的代表主要有巴納賽的教學設計模式和布里格斯的教學設計模式。

⑵建立在學習和教學理論基礎上的教學設計模式。幾種影響較大的教學設計模式：迪克和凱瑞的教學設計模式；加涅和布里格斯的教學設計模式;梅里爾的教學設計模式。

加涅和布里格斯的教學設計模式是建立在現代認知學習理論的基礎之上，包括九大教學事件：引起注意；告知學習者學習目標；回顧所需的先決技能；呈現刺激材料；提供學習指導；引發學習行為；提供行為正確與否的反饋；評估學習行為；增強保持與遷移。

梅里爾的教學設計模式被稱為“部分呈現理論”、如圖6。

⑶建立在傳播理論基礎上的教學設計模式

這類模式的代表：馬什的一般傳播模式；萊特和皮亞特的文本組織模式。