第一篇：2_基因在染色體上_教學設計_教案

2.2基因在染色體上

1.教學目標

1.知識與技能

（1）說出基因位于染色體上的理論假說和實驗證據(jù)。（2）概述孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋。2.過程與方法

（1）運用有關基因與染色體的知識闡明孟德爾遺傳規(guī)律的實質(zhì)。（2）嘗試運用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上。3.情感態(tài)度與價值觀

（1）認同科學研究需要豐富的想象力，大膽質(zhì)疑和勤奮實踐的精神，以及對科學的熱愛。（2）參與類比推理的過程，提出與薩頓假說相似的觀點，體驗成功的喜悅。2.教學重點/難點

●教學重點：1.基因位于染色體上的理論假說和實驗證據(jù)。

2.孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋。

●教學難點：1.運用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上。

2.基因位于染色體上的實驗證據(jù)。

3.教學用具 ：多媒體

4.教學過程 ［情境創(chuàng)設］

教師：同學們，前段時間我們學習了孟德爾分離定律，有哪位同學能夠回憶出來？ 學生：在生物的體細胞中，控制同一性狀的遺傳因子（即等位基因）成對存在不相融合；在形成配子時，成對的遺傳因子發(fā)生分離，分離后的遺傳因子分別進入不同的配子中，隨配子遺傳給后代。

教師：很好。這就是說配子中只含有每對等位基因中的一個。那同學們是否思考過這樣的問題：成對的等位基因是如何分離并分別進入不同的配子中的呢？ 教師顯示哺乳動物精子（或卵細胞）的形成過程圖解。

教師：我們知道，在減數(shù)分裂過程中同源染色體發(fā)生分離，結(jié)果配子只含每對同源染色體中的一條。在這里我們可以發(fā)現(xiàn)等位基因與同源染色體的行為有何相似之處？ 學生：都存在分離現(xiàn)象：等位基因分離和同源染色體分離；配子中只有原來的一半：配子只含每對等位基因中的一個和只含每對同源染色體中的一條。

教師：沒錯。基因與染色體到底是什么樣的關系呢？帶著這樣的問題，我們一起來學習第2節(jié)《基因在染色體上》。［師生互動］ 1.薩頓的假說

教師：有同學看了這一節(jié)的標題以后會想，“基因在染色體上”這一結(jié)論是如何推導出來的呢？下面請同學們將孟德爾分離定律中的遺傳因子換成同源染色體，將分離定律念一遍，看看這樣替換是否有問題。由此你聯(lián)想到什么？ 學生閱讀，進行思考和討論。

學生：沒有問題。是否可說明基因在染色體上？

教師：是否可說明基因在染色體上，對于這個問題，由同學們自己去探究。現(xiàn)在如果我們把課本P等位基因標在同源染色體上看看結(jié)果如何？ 學生畫圖

教師：經(jīng)過畫圖，同學們可發(fā)現(xiàn)基因和染色體有何相似的地方？ 學生：精原細胞中基因成對存在，染色體也是成對的；但配子只含有等位基因中的一個，也只是有同源染色體中的一條；體細胞中成對的基因一個來自父方，一個來自母方，同源染色體也是。

教師：根據(jù)畫圖和大家的分析，我們可以得出什么結(jié)論？ 學生：基因和染色體行為存在明顯的平行關系。

教師根據(jù)學生的簡述情況進行引導、補充、肯定和鼓勵，并逐個顯示基因與染色體的4點平行關系。

教師：我們可以根據(jù)基因與染色體行為存在明顯的平行關系，能夠推論基因就在染色體上。這是科學研究中常用的方法之一，叫做類比推理。在研究基因與染色體的關系方面，美國遺傳學家薩頓應用類比推理法作出了突出的貢獻。他用蝗蟲細胞作材料，發(fā)現(xiàn)有一種蝗蟲的體細胞中有24條染色體，生殖細胞中只有12條染色體。精子和卵細胞結(jié)合形成的受精卵，又具有24條染色體。蝗蟲子代體細胞中的染色體數(shù)目，與雙親的體細胞染色體數(shù)目一樣。子代體細胞中的這24條染色體，按形態(tài)結(jié)構(gòu)來分，兩兩成對，共12對，每對染色體中的一條來自父方，另一條來自母方。薩頓由此推論：基因是由染色體攜帶著從親代傳遞給下一代的。也就是說，薩頓做出了與大家完全一樣的假說：基因就在染色體上。

教師：由此我們可以發(fā)現(xiàn)，只要有縝密的思考和嚴謹?shù)耐评恚覀円粯幽艿贸雠c偉大遺傳學家一樣的結(jié)論。那是否就可以認為我們利用類比推理得出的結(jié)論就是正確的呢？其實，類比推理得出的結(jié)論并不具有邏輯的必然性，其正確與否，還需要觀察和實驗的檢驗。如何用實驗證明基因就在染色體上呢？我們一起來看看美國生物學家摩爾根是怎么做的。

2.基因位于染色體上的實驗證據(jù)

教師：摩爾根一開始對待孟德爾的遺傳理論和薩頓的基因位于染色體上的學說抱不相信、懷疑的態(tài)度，他認為以上兩個學說是主觀的臆測。認真鉆研，設計實驗，尋找證據(jù)解決疑點。摩爾根實驗的成功同樣離不開實驗材料的正確選擇——果蠅。教師顯示果蠅的照片，并簡要介紹選擇果蠅作為遺傳學實驗研究材料的優(yōu)點。教師：從1909年開始，摩爾根就開始潛心研究果蠅的遺傳行為，并利用在一群紅眼果蠅中偶然發(fā)現(xiàn)的一只白眼雄果蠅做了如下的雜交實驗。

教師顯示課本P29“圖2－8 果蠅雜交實驗圖解”，并簡要介紹實驗的過程與結(jié)果。

教師：白眼性狀是隱性性狀嗎?若是，如何判斷?果蠅的紅眼、白眼遺傳表現(xiàn)符合什么定律？

學生：白眼是隱性，親本雌性紅眼果蠅和雄性白眼果蠅雜交所產(chǎn)生的后代全部是紅眼，說明紅眼是顯性性狀，白眼是隱性性狀。符合基因分離定律。因為F2紅眼和白眼之間的數(shù)量比是3∶1。

教師：摩爾根觀察實驗現(xiàn)象提出：白眼性狀的表現(xiàn)為什么總是與性別相聯(lián)系? 可能與什么染色體遺傳有關？

學生：控制白眼的基因在性染色體上。

教師：摩爾根設想：若控制白眼的基因（a）在X染色體上，而Y染色體上不含有它的等位基因。你能寫出雌雄果蠅紅眼、白眼的基因型嗎？你能根據(jù)假說寫出摩爾根從親代→F1代果蠅雜交遺傳圖解嗎？

學生展示： 雌性紅眼：XA XA , XA Xa 雄性紅眼：XAY 雌性白眼： Xa Xa 雄性白眼：XaY 教師：從圖解可以看出，摩爾根等人的設想可以合理地解釋。但能否就說以上的解釋是正確的呢？

學生：不能。還需要通過測交實驗加以證明。

教師：沒錯。后來摩爾根他們通過測交等方法，進一步驗證了以上解釋。正是他們的工作，把一個特定的基因和一條特定的染色體——X染色體聯(lián)系起來，從而用實驗證明了基因在染色體上。從此，摩爾根成了孟德爾理論的堅定支持者。

教師：實驗證明基因在染色體上以后，人們又在思考：果蠅體細胞的染色體只有4對，但被人們研究過的基因就達數(shù)百個；人類體細胞的染色體只有23對，但攜帶的基因大約有幾萬個。這又能說明什么問題？ 學生：說明一條染色體上應該有許多個基因。

教師：沒錯。摩爾根與其學生經(jīng)過十多年的努力發(fā)明了測定基因位于染色體上的相對位置的方法，并繪出了第一個果蠅各種基因在染色體上相對位置的圖。

教師顯示課本P30“圖2－11 果蠅某一條染色體上的幾個基因”，幫助學生理解基因在染色體上呈線性排列。

教師結(jié)合課本圖解簡單介紹現(xiàn)代分子生物技術將基因定位在染色體上的研究成果。3.孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋

教師引導、幫助學生用關于基因和染色體的知識解釋孟德爾的分離定律和自由組合定律，提高學生的分析歸納能力，獲得科學知識。如可引導學生分析等位基因是如何并在何時分離的，或組織學生將兩對等位基因標在兩對同源染色體上，畫出遺傳圖解，解釋孟德爾兩對相對性狀的雜交實驗。

課堂小結(jié)

本節(jié)課內(nèi)容是細胞學和遺傳學相關知識的樞紐，是整個高中生物必修內(nèi)容知識體系中屬于一個承上啟下的內(nèi)容。深刻地闡述了基因與染色體的平行關系有助于學生理解生物的物質(zhì)、結(jié)構(gòu)和功能三者之間的聯(lián)系。教材內(nèi)容的選用和編排也十分有利于培養(yǎng)學生的思維和探究的能力。

課后習題

1.基因型為AaBb的動物，在其精子的形成過程中，基因AA分開發(fā)生在 A.精原細胞形成初級精母細胞的過程中 B.初級精母細胞形成次級精母細胞的過程中 C.次級精母細胞形成精細胞的過程中 D.精細胞形成精子的過程中

解析：基因AA是隨著著絲點分裂姐妹染色單體的分離而分開，發(fā)生在減數(shù)第二次分裂后期，即在次級精母細胞形成精細胞的過程中。答案：C 2.假設某動物精原細胞的兩對等位基因（Aa、Bb）分別位于兩對同源染色體上，該細胞通過減數(shù)分裂產(chǎn)生精子時，可表示其減數(shù)第二次分裂后期染色體和基因變化的是圖2－2－2中的

解析：減數(shù)第二次分裂后期，著絲點分裂，姐妹染色單體分開形成2條染色體，2條染色體基因相同。答案：B 3.果蠅白眼為伴X染色體隱性遺傳，顯性性狀為紅眼。下列哪組雜交子代中，通過眼色就可直接判斷果蠅的性別

A.白♀╳白♂

B.雜合紅♀╳紅♂ C.白♀╳紅♂

D.雜合紅♀╳白♂

解析：根據(jù)基因分離定律，C組所產(chǎn)生后代，雌性全部為紅眼，雄性則全部為白眼。答案：C 板書：

第2節(jié)

基因在染色體上 1.薩頓的假說

2.基因位于染色體上的實驗證據(jù) 3.孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋

第二篇：基因在染色體上教案

基因在染色體上

授課時間：2016年10月12日 授課班級：高三（9）班 授課人：賴榮華

教學目標

（1）說出基因位于染色體上的理論依據(jù)和實驗依據(jù)。

（2）會用有關基因和染色體的知識說明孟德爾遺傳定律的實質(zhì)。

教學重難點

（1）基因位于染色體上的理論假說和實驗證據(jù)。（2）孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋。教學過程

一、導入

復習孟德爾遺傳實驗和減數(shù)分裂導入。

二、學習過程

1、薩頓的假說（類比推理法）

學生回顧第一章孟德爾的豌豆雜交實驗和第二章減數(shù)分裂過程，分析遺傳因子（基因）的行為與減數(shù)分裂過程中染色體的行為變化

問題一：寫出孟德爾一對或者兩對相對性狀的雜交實驗中F1產(chǎn)生的配子類型？

問題二：畫出減數(shù)分裂一對或者兩對同源染色體的精原細胞產(chǎn)生的配子類型？

問題一以基因的形式展示配子的種類，問題二以染色體的形式展示配子的種類。

設計問題：薩頓的理論“基因在染色體上”沒有經(jīng)過實驗的驗證，是主觀推理的結(jié)果，提出疑問

2、基因在染色體上的實驗證據(jù)（1）材料的選擇

學生自己閱讀材料，思考果蠅作為實驗材料成功的原因？（2）學習果蠅的染色體組成（3）果蠅雜交實驗

觀察實驗現(xiàn)象，小組間展開討論，回答下列問題：

① 根據(jù)雜交實驗過程，判斷哪個是顯性性狀？ ② 是否符合孟德爾遺傳定律？ ③ 該實驗結(jié)果與孟德爾一對相對性狀的雜交實驗中F2的性狀表現(xiàn)有什么不同之處？

④ 當時，性染色體已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，據(jù)此你能作出怎樣的解釋？

摩爾根對該現(xiàn)象提出的假說：控制白眼的基因（w）在X染色體上，Y上沒有對應的等位基因。

（4）對果蠅雜交實驗結(jié)果的解釋

根據(jù)假說寫出遺傳圖解：通過寫遺傳圖解發(fā)現(xiàn)F2的性狀表現(xiàn)與摩爾根的雜交實驗的結(jié)果是一致的，所以摩爾根的假說“控制白眼的基因在X染色體上，而Y染色體上不含有它的等位基因”是成立的。（5）驗證實驗

展示測交實驗的遺傳圖解：

摩爾根通過實際去做測交實驗，統(tǒng)計數(shù)據(jù)，結(jié)果接近1:1:1:1，與理論推測一致，從而得出假說是成立的。

3、孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋

嘗試用“基因在染色體上”解釋孟德爾的分離定律和自由組合定律。結(jié)合學生所講，展示細胞分裂圖：

4、課堂小結(jié) 師生一起歸納總結(jié)

5、鞏固、升華

三、板書設計

第2節(jié)

基因在染色體上

一、薩頓的假說：類比推理法

二、基因位于染色體上的實驗證據(jù)

三、孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋

四、作業(yè)：

（PPT展示，課后完全。）

五、教學后記

第三篇：2 基因在染色體上 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

1、說出基因位于染色體上的理論假說和實驗證據(jù)。

2、運用有關基因和染色體的知識闡明孟德爾遺傳規(guī)律的實質(zhì)。

3、嘗試運用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上。

2.教學重點/難點

教學重點：

1、位于染色體上的理論假說和實驗證據(jù)。

2、孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋。教學難點：

1、運用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上。

2、基因位于染色體上的實驗證據(jù)。

3.教學用具

教學課件

4.標簽

教學過程

（一）、引入新課

大家都知道，孟德爾的雜交試驗之所以能夠取得成功，是因為他選擇了豌豆這個實驗材料，為他的成功打下基礎，那么大家回憶一下，豌豆作為實驗材料，都有哪些優(yōu)點？

（二）、自主學習、合作討論：完成任務

任務1：分析孟德爾的分離定律中(等位基因）（遺傳因子）的分離過程（P7頁）任務2：分析減數(shù)分裂過程中(同源)染色體的分離過程（以精子的形成例,P17～P18頁）減數(shù)分裂的核心：減數(shù)第一次分裂時，同源染色體分離;非同源染色體自由組合 自由組合定律的核心：雜合子在形成配子時，等位基因分離;非等位基因自由組合 比較上述兩個問題，你還能發(fā)現(xiàn)基因和染色體行為之間有其他的平行關系嗎？

（三）薩頓的假說

基于以上提出的種種問題，在1903年,美國遺傳學家薩頓用蝗蟲細胞做材料,研究精子和卵子的形成過程。實驗表明，一種蝗蟲的體細胞中有24條染色體，生殖細胞中只有12條染色體。精子和卵細胞結(jié)合形成的受精卵，又具有24條染色體。蝗蟲子代體細胞中的染色體數(shù)目與雙親的體細胞染色體數(shù)目一樣。子代體細胞中的這24條染色體，按形態(tài)結(jié)構(gòu)來分，兩兩成對，共12對，每對染色體中一條來自父方，一條來自母方。從實驗中他發(fā)現(xiàn)孟德爾假設的一對遺傳因子，也就是等位基因，它們的分離與減數(shù)分裂中同源染色體的分離非常相似。

薩頓由此推論：基因是由染色體攜帶著從親代傳遞給下一代的。也就是說，基因就在染色體上，因為基因和染色體行為存在著明顯的平行關系。他所依據(jù)的方法是類比推理法。

什么叫做類比推理法呢？由兩個或兩類對象在某些屬性上相同的現(xiàn)象，推斷出它們在另外的屬性上也相同的一種推理方法。

（四）基因與染色體的關系

1、對比基因與染色體的行為

于是，薩頓將看不見的基因與看得見的染色體的行為進行類比，根據(jù)其驚人的一致性，提出基因位于染色體上的假說。

2、思考：

（1）、類比推理有科學的必然性么？ 不具有邏輯的必然性

（2）、怎么知道類比推理是否正確？ 還需要觀察和實驗檢驗

（3）、那么薩頓所得出的染色體在基因上的結(jié)論究竟是否正確呢？ 由于缺少實驗證據(jù)美國生物學家摩爾根等對此持懷疑態(tài)度。

（五）、摩爾根的雜交試驗

1、自主學習，合作討論，完成任務

（1）、摩爾根選用了什么作實驗材料？為什么？

（2）、果蠅的紅眼和白眼性狀，哪種是顯性性狀？為什么？

（3）、F2中紅眼果蠅和白眼果蠅的性狀分離比是多少？是否符合基因的分離定律？（4）、果蠅白眼性狀的遺傳有什么特點？

（5）、根據(jù)白眼性狀的遺傳特點，摩爾根作出了什么假設？

2、摩爾根的實驗材料---果蠅

美國生物學家摩爾根經(jīng)過不懈努力，他和他的學生終于找到一種適合作實驗的材料——果蠅。

（1）果蠅的優(yōu)點：

①易飼養(yǎng)②相對性狀明顯、③繁殖快、后代數(shù)量多，后代數(shù)量多④染色體少易觀察（2）果蠅染色體組成

3對常染色體+XX 3對常染色體+XY 雌雄果蠅體細胞中染色體組成有何異同？

如X、Y染色體 從1909年開始，摩爾根開始潛心研究果蠅的遺傳行為。正常的果蠅都是紅眼的，一天，他偶然在一群紅眼果蠅中發(fā)現(xiàn)了一只白眼果蠅。白眼性狀是如何遺傳的？他做了下面的實驗（詳見P29）

（3）對實驗現(xiàn)象的假說

白眼的遺傳和性別相聯(lián)系，但果蠅成對的兩個性染色體大小、形態(tài)相差懸殊。這個白眼基因會在哪個位置呢？

假設一：控制白眼的基因在X、Y染色體上。假設二：控制白眼的基因在Y染色體上，而X染色體上不含有它它的等位基因。

假設三：控制白眼的基因在X染色體上，而Y染色體上不含有它的等位基因。經(jīng)過推理、想象提出假說:控制白眼的基因只在X染色體上，Y染色體不含有它的等位基因。

若用W表示控制眼睛顏色的基因，紅眼W,白眼w.雌果蠅種類：紅眼（ＸＸ）紅眼（ＸＸw）白眼（ＸwＸw）

Ｗ

Ｗ

Ｗ雄果蠅種類：紅眼（ＸＹ）白眼（ＸwＹ）

Ｗ(4)對實驗現(xiàn)象的解釋

（5）摩爾根的驗證試驗---測交

摩爾根等人親自做了該實驗，實驗結(jié)果如下：

與理論推測一致，完全符合假說，假說完全正確！——證明了基因在染色體上 摩爾根通過實驗驗證了自己的設想，從而證明了基因在染色體上。從此摩爾根成了孟德爾理論的支持者。

思考

果蠅體細胞內(nèi)有4對染色體，被人們研究過的基因就達數(shù)百個；又如，人的體細胞只有23對染色體，卻有3～3.5萬個基因，基因與染色體可能有怎樣的對應關系呢？

通過分析得出：一條染色體上有許多個基因，基因在染色體上呈線性排列。

（六）、基因在染色體上

通過上面的學習我們知道了基因位于染色體上，孟德爾所說的一對遺傳因子就是位于一對同源染色體上的等位基因。不同對的遺傳因子就是位于非同源染色體上的非等位基因。

那么，孟德爾的分離與自由組合定律能不能用基因和染色體來闡述其實質(zhì)呢？ 1.基因分離定律的實質(zhì)是：在雜合體的細胞中，位于一對同源染色體的等位基因，具有一定的獨立性；在減數(shù)分裂形成配子的過程中，等位基因會隨同源染色體的分開而分離，分別進入兩個配子中，獨立的隨配子遺傳給后代。

2、基因的自由組合定律的實質(zhì)是：位于非同源染色體上的非等位基因的分離或組合是互不干擾的；在減數(shù)分裂過程中，同源染色體上的等位基因彼此分離的同時，非同源染色體上的非等位基因自由組合。

課堂小結(jié)

從孟德爾豌豆實驗、薩頓假說到摩爾根果蠅實驗，通過類比推理，假說-演繹的科學思維方法，最終得到基因在染色體上的結(jié)論在整個學習過程中，通過一條主線“基因在染色體上”連接起兩種科學思維方法，類比推理和假說演繹法。其中類比推理需要大家在理解基礎上能夠及時應用。而假說演繹則是在回顧的同時達到再次應用加深理解的目的。大家在學習中的難點主要有兩個，一是類比推理得到基因位于染色體上的假說，另一個是獨立設計測交實驗。所以在難點問題上要求大家理解到位。

板書

第2章 第2節(jié) 基因在染色體上

第四篇：2_基因在染色體上_教學設計_教案

教學設計

1.教學目標

1.知識與技能

(1)說出基因位于染色體上的理論假說和實驗證據(jù)。(2)概述孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋。2.過程與方法

(1)運用有關基因與染色體的知識闡明孟德爾遺傳規(guī)律的實質(zhì)。(2)嘗試運用類比推理的方法,解釋基因位于染色體上。3.情感態(tài)度與價值觀

(1)認同科學研究需要豐富的想象力,大膽質(zhì)疑和勤奮實踐的精神,以及對科學的熱愛。

(2)參與類比推理的過程,提出與薩頓假說相似的觀點,體驗成功的喜悅。

2.教學重點/難點

教學重點

1.基因位于染色體上的理論假說和實驗證據(jù)。2.孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋。教學難點

1.運用類比推理的方法,解釋基因位于染色體上。2.基因位于染色體上的實驗證據(jù)。

3.教學用具 4.標簽

教學過程 【講授】1.薩頓的假說 教師:經(jīng)過孟德爾的兩大定律和減數(shù)分裂的學習,同學們可發(fā)現(xiàn)基因和染色體有何相似的地方? 學生:精原細胞中基因成對存在,染色體也是成對的;但配子只含有等位基因中的一個,也只是有同源染色體中的一條。另外,非等位基因在形成配子時自由組合,非同源染色體在減數(shù)第一次分裂后期也是自由組合的。教師:根據(jù)大家的分析,我們可以得出什么結(jié)論? 學生:基因和染色體行為存在明顯的平行關系。

教師:正確。那么基因和染色體行為主要有哪些平行關系呢? 學生分小組思考、討論并表述。

教師根據(jù)學生的簡述情況進行引導、補充、肯定和鼓勵,并逐個顯示基因與染色體的4點平行關系。

教師:我們可以根據(jù)基因與染色體行為存在明顯的平行關系,能夠推論基因就在染色體上。這是科學研究中常用的方法之一,叫做類比推理。在研究基因與染色體的關系方面,美國遺傳學家薩頓應用類比推理法作出了突出的貢獻。他用蝗蟲細胞作材料,發(fā)現(xiàn)有一種蝗蟲的體細胞中有24條染色體,生殖細胞中只有12條染色體。精子和卵細胞結(jié)合形成的受精卵,又具有24條染色體。蝗蟲子代體細胞中的染色體數(shù)目,與雙親的體細胞染色體數(shù)目一樣。子代體細胞中的這24條染色體,按形態(tài)結(jié)構(gòu)來分,兩兩成對,共12對,每對染色體中的一條來自父方,另一條來自母方。薩頓由此推論:基因是由染色體攜帶著從親代傳遞給下一代的。也就是說,薩頓做出了與大家完全一樣的假說:基因就在染色體上。

教師:由此我們可以發(fā)現(xiàn),只要有縝密的思考和嚴謹?shù)耐评?我們一樣能得出與偉大遺傳學家一樣的結(jié)論。

教師:那是否可以認為我們利用類比推理得出的結(jié)論就是正確的呢?其實,類比推理得出的結(jié)論并不具有邏輯的必然性,其正確與否,還需要觀察和實驗的檢驗。如何用實驗證明基因就在染色體上呢?我們一起來看看美國生物學家摩爾根是怎么做的。

【講授】2.基因位于染色體上的實驗證據(jù)

教師:摩爾根一開始對待孟德爾的遺傳理論和薩頓的基因位于染色體上的學說抱不相信、懷疑的態(tài)度,他認為以上兩個學說是主觀的臆測。但是盡管如此,他沒有批評、挖苦,而是認真鉆研,設計實驗,尋找證據(jù)解決疑點。科學家這種對待科學的態(tài)度和高尚的人品,非常值得我們學習。摩爾根實驗的成功同樣離不開實驗材料的正確選擇——果蠅。

教師顯示果蠅的照片,并簡要介紹選擇果蠅作為遺傳學實驗研究材料的優(yōu)點。教師:從1909年開始,摩爾根就開始潛心研究果蠅的遺傳行為,并利用在一群紅眼果蠅中偶然發(fā)現(xiàn)的一只白眼雄果蠅做了如下的雜交實驗。

教師顯示課本P29“圖2-8 果蠅雜交實驗圖解”,并簡要介紹實驗的過程與結(jié)果。

教師:根據(jù)實驗,果蠅紅眼和白眼的遺傳是否符合基因的分離定律?如何判斷? 學生:符合。因為F2紅眼和白眼之間的數(shù)量比是3∶1。教師:那通過哪一個雜交組合可判斷果蠅的顯性性狀? 學生:親本雌性紅眼果蠅和雄性白眼果蠅雜交所產(chǎn)生的后代全部是紅眼,說明紅眼是顯性性狀,白眼是隱性性狀。

教師:很好。根據(jù)果蠅雜交實驗圖解,果蠅的白眼性狀遺傳有什么特點? 學生:只有雄性才出現(xiàn)白眼。教師:是的。那為什么會這樣? 教師顯示雌、雄果蠅體細胞的染色體圖解,介紹果蠅體細胞中染色體的分類與數(shù)量,重點提示果蠅的性別決定方式與人類相同,同為XY型,且性染色體與性別決定有關。[教師精講] 1.常染色體和性染色體:常染色體是指與性別決定沒有直接關系的染色體,性染色體是指與性別決定有關的染色體。2.2種性別決定的方式: XY型:雌性性染色體為XX,雄性性染色體為XY。如果蠅、哺乳動物以及人類的性別決定屬于這種形式。

ZW型:雌性性染色體為ZW,雄性性染色體為ZZ。如鳥類、蝶類和蛾類的性別決定屬于這種形式。

教師:前面我們已經(jīng)推論基因在染色體上,結(jié)合果蠅白眼性狀的表現(xiàn)總是與性別相聯(lián)系,我們又可以作出什么樣的設想? 學生:控制白眼的基因在性染色體上。

教師:當時摩爾根和他的同事也是這樣假設的。那么就有三種可能: 假設一:控制白眼的基因是在Y染色體 上,而X染色體上沒有它的等位基因。假設二:控制白眼的基因在X、Y染色體上。

假設三:控制白眼的基因在X染色體上,而Y上不含有它的等位基因。如果假設三成立,雌性紅眼果蠅的基因型怎么寫?按照前面學過的知識,寫成WW正確嗎? 學生:不對。

教師:那應該如何表示? 學生:因為果蠅眼色的遺傳與性染色體有關,應先把性染色體寫出來,如雌性應先寫出XX,然后把控制紅眼的基因?qū)懺趦蓷l性染色體的右上方,所以雌性紅眼果蠅應寫成XWXW。

教師:那我們又該如何去表示一個雄性白眼果蠅的基因型呢?寫成XwYw對嗎? 學生:不對。因為我們已經(jīng)假設Y染色體上沒有與X配對的基因w,所以不能寫成XwYw。因此雄性白眼果蠅的基因型應該表示為XwY。

教師:很好。現(xiàn)在老師示范畫出(假設三)果蠅雜交實驗的基因遺傳圖解。然后你們參照我的遺傳圖解畫出(假設一)和(假設二)的遺傳圖解,看看哪個假設成立。

【活動】學生畫圖

學生畫圖,然后投影分析學生的兩種假設的遺傳圖解,師生共同分析討論看看哪個假設成立。

教師:最終我們發(fā)現(xiàn)(假設二)和(假設三)都可以很好的解釋摩爾根所做的這組雜交實驗。那是不是說明這兩種假設都可以成立呢?其實摩爾根當時為了證明哪種假設成立,做了很多組的實驗,并不只是課文中列的這一組。

所以同學們這節(jié)課后去做一下本節(jié)布置的課后作業(yè),我們下節(jié)課再來討論到底是哪個假設是正確的

(第一課時到此結(jié)束,基因在染色體上的教學未完,第二課時時待續(xù))【作業(yè)】布置作業(yè)

板書

第2節(jié)

基因在染色體上(第一課時)

一、薩頓的假說(類比推理法)發(fā)現(xiàn)問題:基因和染色體行為存在著明顯的平行關系 推論:基因在染色體上(?)

二、基因位于染色體上的實驗證據(jù)(假說演繹法)

1、觀察現(xiàn)象

2、提出問題:為什么F2代中的白眼果蠅都是雄的?

3、作出假設:控制果蠅紅眼和白眼的基因位于X染色體上,而Y染色體上不含有它的等位基因

第五篇：基因在染色體上教學反思

《基因在染色體上》復習課教學反思

龍南中學 秦艷芝 郵箱：qyz12112@163.com 摘要:本文對人教版必修二第2章第2節(jié)《基因在染色體上》教學進行了反思。分別從這節(jié)課的成功之處，教學不足之處進行了反思。

關鍵詞: 基因載體 染色體 教學反思

本節(jié)課我認為有一些閃光的地方和有效性比較高，也有不少不滿意的地方。亮點：

1、學生可以動手的我不動手

在復習薩頓推論時，我以“減數(shù)分裂中染色體行為”和“孟德爾豌豆雜交實驗中遺傳因子的行為”導入，通過類比推理，猜想基因和染色體的關系。然后讓全班同學動手在白紙上畫出基因在染色體上的減數(shù)分裂圖，請了1個同學到黑板上畫，然后學生點評總結(jié)出基因在染色體上的依據(jù)和推論。

本節(jié)課還有一個學生活動，讓學生根據(jù)摩爾根的假說寫出圖解解釋實驗現(xiàn)象。在下面詳細介紹了，此處略。這一做法比我講我板書寫出效果要好很多：每個學生都參與了寫圖解的過程，通過寫系譜圖糾正了一些不規(guī)范的寫法問題。

2、靈活處理材料——啟發(fā)學生探究

按照薩頓的理論:基因在染色體上,那么,控制白眼的基因是在常染色體上還是在性染色體上呢?如果在性染色體上,那又有哪些可能呢？

學生討論后說出：假設一控制白眼的基因是只在Y染色體上；假設二控制白眼的基因在X、Y染色體上；假設三控制白眼的基因只在X染色體上，Y上沒有它的等位基因；假設四控制白眼的基因位于常染色體上。

引導學生用假設一解釋摩爾根的實驗，結(jié)果與事實不符，排除假設一的可能。我導引學生寫出如果假設二成立，則親本的基因型為：XX（紅眼雌）XwYw（白眼雄）。如果假設三成立，則親本的基因型為：XX（紅眼雌）XwY（白眼雄）。如果假設四成立，則親本基因型為：WW（紅眼雌）ww（白眼雄）然后請了三位同學到黑板上分別寫出假設二、三、四的遺傳系譜圖，其他人在我自己印給他們的學案上寫出。判斷這些假設能否解釋實驗。

WW

WW接著引導學生寫出測交系譜圖：F1紅眼雌果蠅與最初的白眼雄果蠅雜交。不能區(qū)分出又設計了一個新的實驗：將F3中白眼雌蠅和F1中紅眼雄蠅雜交。全部學生完成，獨立設計測交實驗。在難點我給予有效的引導。

將發(fā)現(xiàn)“基因在染色體上”的思維過程按知識發(fā)展的邏輯過程轉(zhuǎn)化為學生的學習思維過程，學生在教學中是思維活動的主體。讓學生了解了薩頓、摩爾根科學發(fā)現(xiàn)中的相關生物學知識，更重要的是讓學生體驗到科學發(fā)現(xiàn)中的科學方法。我從中起到引領、組織，有效的促使學生進行探究式學習的作用。

總的來說，整個教學過程層次清楚，基本達到了預先設定的三維目標；培養(yǎng)學生探究能力的同時，并沒有忽視對學生基礎知識的傳授。從教學效果來看，我覺得算是成功的。

教學不足

回頭看自己的這節(jié)課，有如下幾點在以后的教學中仍需格外重視。

1、組織課堂的能力仍需進一步提高。課堂組織教學能力表現(xiàn)在很多方面，如對課堂紀律的維持，對整個教室所有的細節(jié)進行關注，注意自己的教學是不是面向的全體學生。板書注意關注后面的同學是否能看得清楚。時間安排。以上這些沒有做到很好，而且學生活動較多，組織的不緊湊，拖了堂。

2、沒有留給學生消化小結(jié)的時間。每節(jié)課都應該留出學生自我學習的時間。對每節(jié)課進行細致的反思是迅速提升教師基本功，提升教師智慧的捷徑。所以，無論是常態(tài)課還是公開課，無論從備課投入還是課堂教學，我們都應該將“研究”、“創(chuàng)新”思想帶進教學，深刻理解教師的主導地位與學生主體身份的關系。作為一名年輕的教師，在今后的教學中要善于探索，善于總結(jié)，用創(chuàng)新的思維來對待教學[1]。

參考文獻

[1]余文森.2006.公開課再認識.摘自《中國教育報》2006年6月2日第5版

[2] 人教版高中生物必修二《遺傳與進化》