第一篇：基因在親子代間的傳遞教學設計

《基因在親子代間的傳遞 》教學設計

教材分析與設計構思：

在第一節(jié)中，學生已經了解到了基因控制生物的性狀。本節(jié)解決的是親代基因如何傳遞到子代的過程，這也是學生認識遺傳的核心問題。但基因對學生來說既耳熟又因抽象而陌生的名詞，因此教師在教學過程中，要注意通過圖片、錄像等手段對基因、DNA、染色體進行形象化展示，使學生對它們有更深刻的理解；引導學生從已經的染色體入手，通過染色體和DNA之間關系的示意圖，使學生了解基因在染色體上。接著通過染色體的傳遞揭示出基因的傳遞過程。教學目標：

1、能描述染色體、DNA和基因之間的關系。

2、能描述生殖過程中染色體的變化。

3、說出基因經生殖細胞在親子代間的傳遞。

4、通過了解比利時的胚胎學家比耐登的發(fā)現，認同科學發(fā)現的方法、培養(yǎng)學生科學探究能 力和科學態(tài)度與價值觀 教學重點與難點

1、重點：明確染色體、DNA和基因之間的關系。

2、難點：在生殖過程中染色體的變化及基因的傳遞特點。課時分配：1課時

課前準備：每組一根長繩、多媒體課件、DNA雙螺旋結構 教學過程： ［復習練習］

1、通過上節(jié)課的學習，我們初步了解了幾個遺傳學概念，請連線

遺傳

一豬生九崽，連母十個樣 變異

種瓜得瓜，種豆得豆 性狀

人的雙眼皮或單眼皮

相對性狀

生物所具有的結構特征、生理特性、行為方式

2、轉基因鼠實驗說明性狀與基因之間的關系是什么？ 答：基因控制生物的性狀。［引入］ 師：生物體的各種性狀是由基因控制的，每位同學所具有的特征也是由基因控制的，這些基因從哪里來的？

生：我認為由父母提供的。

師：生物體的各種性狀都是由基因控制的。性狀的遺傳實質上是親代通過生殖過程把基因 遞給子代。在有性生殖過程中，精子和卵細胞就是基因在親子間傳遞的“橋梁”。那么 你認為基因在什么地方？基因通過什么途徑由親代傳給子代？ 甲：我認為基因在細胞中。乙：我認為基因在細胞核中。

丙：我也認為基因在細胞核中，并且在生殖過程中，精子和卵細胞的細胞核結合成受精卵的 細胞核，由此基因傳遞到下一代中。師：好。大家都很有見地。

展示細胞核、染色體、DNA、蛋白質結構關系圖。請大家仔細觀察此圖,通過此圖你可獲取哪些信息？

甲：細胞核中含有染色體，染色體由DNA和蛋白質組成是。乙：一條染色體中有一條DNA鏈，蛋白質嵌在DNA鏈上。丙：DNA鏈卷曲在染色體中。

師：很好，同學們觀察得越仔細，收獲就越大。我們看到的DNA鏈，其實是一個DNA分 子，也就是說每條染色體由一個DNA分子和蛋白質構成，每個DNA分子長達兩米，一個人體內所有的DNA頭尾相連就可繞地球好幾圈。我們小小的細胞核怎樣裝下它們 呢？現在每個小組都有一根2米長的線，大家集思廣義，比一比看哪個小組能將這根線 變得最短。注意，不僅變短還要能快速恢復，即能容易地再由短變長。學生分組討論并操作，做完后舉手示意。請各組派代表上講臺展示，并說明處理方法。甲：我們組將線反復對折。

乙：我們組象纏毛線球那樣纏成一個小球。

丙：我們將線先對折再螺旋纏繞，象家里的電線一樣。丁：我們將線螺旋后再螺旋，這樣使它更短。

師：大家可以比較一下，哪一個最短。你先別下結論，我們再讓他們將線恢復原狀，再看哪 一個最快。開始

四位同學開始行動，其它同學做評委。［展示DNA雙螺旋結構］ 最后大家認同丁組的做法。

師：看來每組同學都動了一番腦筋。而最符合要求的是將線多次螺旋。而這同細胞學家的看 法一致，確實每條DNA分子經多次螺旋后可將長度縮短為原來的7千倍。看來咱們同 學具備科學家的素質，希望大家繼續(xù)努力。

提問：大家在七年級上冊學過，哪個結構中有遺傳物質?；卮穑喝旧w。

師：那大家推測一下，基因位于染色體的何種成分上，是DAN還是蛋白質。生：位于DNA中。

師：其實基因就是一小段能控制某一生理功能的DNA區(qū)段。（板畫一條DNA分子，用彩 色粉筆表達出一段基因）這段DNA能控制你是單眼皮還是雙眼皮。另一小段能決定你膚色 等等。現在請試用圖或表或一句話表示出細胞核、染色體、DNA、基因和性狀之間的關系。學生討論

生：細胞核中含有染色體，染色體中有DNA，DNA中有基因，基因控制生物性狀。師：對。因此我們稱染色體為遺傳物質的載體，而基因是控制生物性狀的基本單位。每一種 生物的細胞中都有獨特的一套染色體，包括染色體的數目和形態(tài)。（展示經過整理后繪制的人體細胞內的染色體）仔細觀察此圖，思考

1、通過此圖你能獲得哪些信息？ 甲：人體細胞內有46條染色體。

乙：我認為應該是有23對染色體，因為它畫成一對一對的。并且每一對大小、形態(tài)差不多。丙：我還看到，每對染色體染成的顏色也相同。

師：看來這同學們觀察的非常仔細也善于分析。在生物體的體細胞中，染色體都是成對的存 在，并且這兩條染色體的形態(tài)大小相似，在相同位置上的成分和功能也相似。在體細胞 中既然染色體是成對存在，那么位于染色體中的基因呢？ 生：也是成對存在。

師：板書畫兩條染色體，在一條染色體上畫一基因，用A表示；試畫出另一個基因，用A表示。

生：在板畫中畫出另一條染色體上的基因。

師：那你推測生物的性狀由一個基因控制，還是一對基因控制。生：由一對基因控制。師：我們人體有3萬到4萬對基因，分布在這23對染色體上。那請判斷下面這句話是否正 確：一條染色體上只有一個基因。

生：肯定不對，我們有3萬到4萬對基因，而染色體只有46條，每條染色體上就會有許多 基因。

師：父母親大量的基因如何傳遞到下一代呢？既然染色體是遺傳物質的載體，我們先看染色 體在生殖過程中會發(fā)生哪些變化。每個人的生命可以說中從一個細胞開始，這個細胞是 什么呢？ 生：受精卵。

師：試用圖表示出生殖過程。

學生討論分析，一位學生代表上黑板上畫出來。老師指導補充

父親

精子

受精卵

子代個體 母親

卵細胞

師：試填寫出父母親體細胞中染色體數目 生：46條、46條。

師：那精子和卵細胞中有多少條染色體？ 生：也是精子46條，卵細胞中有46條。

師：如此算下去，受精卵中應該有多少條？子代體細胞中有多少條？ 甲：受精卵中應該有92條，那樣子代細胞中也應該有92條 乙：受精卵中有46條，子代細胞中有46條。

丙：不對，受精卵中的染色體數應該是精子與卵細胞中染色體數之和，為什么少了一半？ 乙：我也說不清楚，可如果照甲說的，子代細胞中有92條，那他的后代染色體數目也會加 倍，那樣就越來越多，不可能這樣。

師：看來這個問題光靠我們想像是無法解答，并且科學家們開始也無法解釋清楚，后來是怎 樣得到答案的呢，請大家閱讀教材P30最后一段。閱讀時思考：科學家通過哪種方法解決 了這個問題。由此你會得到哪些啟示？ 學生閱讀，討論，舉手回答

甲：我認為通過仔細觀察，并要對觀察的結果進行分析得出。

乙：我覺得在研究時要選擇合適的實驗材料，他選擇馬蛔蟲只有兩對染色體，比較好觀察，如果他一開始選擇人的細胞可能就觀察不出來了。丙：我認為要下結論必須進行多次重復實驗，才能說明這個問題，這個結論才具可靠性。丁：科學家得出的結論是，在形成精子或卵細胞的細胞分裂過程中，染色體都要 減少一半，而且不是任意的一半，是每對染色體中各有一條進入精子或卵細胞。

師：很好，通過閱讀大家不僅知道了解釋這個現象的答案，關鍵是獲得了解決問題的方法及 技巧，收獲很大。

現在大家再回頭來看在生殖過程中人的各種細胞中染色體的數目（學生說，教師書寫）生：父母的體細胞中是46條，父親產生的精子中有23條，母親產生的卵細胞中是23條，精卵結合后形成的受精卵中含46條染色體，由受精卵發(fā)育成的子代個體的體細胞中也是46 條染色體，和父母親體細胞中染色體數目一樣。

師：那我們每個人體細胞中46條染色體的來源是什么呢？ 生：其中一半來自父親，一半來自母親。

師：既然如此，基因位于染色體上，那么能控制我們每個性狀的基因的來源是什么？ 生：也是一個來自父親，一個來自母親。

師：很好。那我們來做一個填圖練習P31生殖過程中染色體的變化圖。看誰填得正確。注 意染色體和基因的變化都要考慮到。學生思考、填圖，老師巡視指導 交流答案

師：如果A基因控制雙眼皮，a基因控制單眼皮，那么他們孩子的基因組成是什么？ 生：Aa 師：那孩子表現是什么？

學生發(fā)生不同的意見，老師不對此做出解答：這與下節(jié)課要學的基因的顯性和隱性有關。引發(fā)學生繼續(xù)學生的興趣。

師：通過這節(jié)課的學習，你有哪些收獲？

甲：我知道了人體每個細胞中有23對染色體，精子和卵細胞中有23條染色體。乙：我知道了人體內有3萬多基因，每對基因控制一個性狀。丙：我知道了我體內的染色體一半來自父親，一半來自母親。

丁：我知道了每條染色體中有一個DNA分子，基因就是一個DNA區(qū)段。戊：我知道了DNA分子很長，螺旋排列在細胞核中。

師：看來大家這節(jié)課收獲很大，下面來做練習鞏固所學，并要學以致用，運用所學解決問題。［教學反思］ 本節(jié)課比較抽象，要解決難點和重點問題，就要求老師在教學設計中注意用實物、錄象、模型等將抽象變?yōu)樾蜗螅瑤椭鷮W生理解。在教學中還要注意培養(yǎng)學生觀察能力及分析問題的能力。要鼓勵學生大膽地將所看所想表達出來。學生在整個學習過程中思維有張有弛，在比較輕松的環(huán)境中完成學習。缺點是還應更大范圍的調動學生學習積極性。

第二篇：《基因在親子代間的傳遞》教案

【教學目標】

1．探究烏卵的結構，說出烏卵適合于陸地上發(fā)育的結構特點；

2．描述鳥的生殖和發(fā)育過程；

3．通過參觀或參與家禽養(yǎng)殖活動，關注鳥類與人類生活的關系。

【教學重點】

觀察鳥的繁殖行為，描述鳥的生殖和發(fā)育過程。

【教學難點】

設計探究活動，說出鳥卵適合于陸地上發(fā)育的結構特點

【教學過程】

一、創(chuàng)設情境，導入新課

師：春末夏初，在池塘邊我們會聽到青蛙的叫聲，它的叫聲表示什么？

生：求偶

師：在這個季節(jié)，特別是早上，你走在路上的時候發(fā)現什么了?聽到什么聲音了?

生：看見小鳥了,聽到鳥叫的聲音了.師：你聽到鳥叫的聲音大不大?鳥的叫聲說明了什么?

生：鳥叫的聲音大,說明是求偶吧？.師:現在春暖花開,萬物復蘇.有的鳥就從南方飛回來進行繁殖，剛孵出的小雞毛茸茸的,十分可愛,可是剛孵出的麻雀,粉紅色的皮膚上一根羽毛都沒有,你們知道這是為什么嗎?.要解決這些問題就讓我們走近——鳥的生殖和發(fā)育吧。板書課題。

設計意圖：從學生實際生活中的事例出發(fā)，從鳥說起，一連串的問題提出，激發(fā)學生學習的求知欲，導入新課。

二、探究學習新課

師：每只小鳥都是由鳥卵孵化出來的，為什么一個鳥卵就能孵化成一只小鳥呢？這說明與鳥卵的結構有關，現在我們來做一個小實驗：觀察雞卵的結構。

請同學們看書觀察與思考。

師：請同學們根據教材提供的方法和步驟，利用實驗臺上提供的材料，解剖雞卵，并分析、推測每一個結構的功能，在做實驗的過程中大家要注意安全，同時還要注意不要破壞雞卵內部的結構。

學生活動：小組分工合作，動手解剖雞卵，邊解剖邊觀察。

師：巡視指導，參與到個別小組的活動中。

師：現在我來檢查一下實驗的結果怎么樣。請同學們看大屏幕，先說說它的各部分的結構名稱

生：最外層是卵殼、緊貼著卵殼里面比較薄的膜是卵殼膜，小空腔是氣室，白色的部分是卵白。

生：中間黃的部分是卵黃，卵黃外面的膜是卵黃膜，卵黃上的小白點為胚盤，卵黃兩端的帶狀結構是系帶。

師：胚盤是胚胎發(fā)育的地方。卵黃、卵黃膜和胚盤合起來稱為卵細胞，它是一個細胞，那么它的細胞膜、細胞質、細胞核在這里分別指的是……

生：細胞膜——卵黃膜，細胞質——卵黃，細胞核——胚盤。

師：雞卵的結構名稱我們已經知道了，那么它們又有什么功能呢？我們來猜想一下。

生：卵殼、卵殼膜有保護作用，卵白給胚胎提供營養(yǎng)物質和水分，卵黃膜起保護的作用，卵黃為胚胎提供主要的營養(yǎng)物質，胚盤相當于細胞核

師：這說明胚盤與遺傳有關，胚胎的發(fā)育就從這里開始，將來能發(fā)育成雛雞。

師：系帶有什么作用呢？

生：能固定卵黃，減小震動，有利于孵化

師：那么氣室呢？

生：氣室中貯存著空氣，為胚胎發(fā)育提供氧氣

師：是不是所有的雞蛋將來都能發(fā)育成雛雞呢？

生：不是，應該是受精的卵才能發(fā)育成雛雞。

師：對，那么你們知道什么樣的卵才是受精卵呢？同學們可以在書上找一下答案。

生：已受精的卵，胚盤色濃而略大，未受精的卵，胚盤色淺而小。

師：對，大家說的很好。這是我們打開雞蛋以后才能看到，養(yǎng)雞場想看看雞蛋是不是受精，怎么辦呢？一般通過照蛋燈來識別，如果蛋中有不透光的黑色斑點，則是受精的卵，不透光的斑點就是胚胎發(fā)育的部位。這就說明了鳥卵在雌鳥體內已經開始發(fā)育,當卵產出以后,由于外界的溫度低于體溫,所以暫時停止了發(fā)育.現在假如說,胚胎發(fā)育時，溫度適宜,卵白和卵黃為胚胎發(fā)育提供營養(yǎng)物質和水分，氣室能提供部分氧氣，其它的氧氣從哪里來呢？

生：氧氣可能是通過卵殼進去的。

師：是不是這樣呢？你有什么辦法證明呢？

生：用放大鏡觀察，可以看到蛋殼上有小孔

師：很好。還有沒有其它辦法呢？如果給你一個新鮮雞蛋、一支空的注射器和針頭，你能證明蛋殼上有許多氣孔嗎？

生：先用針在蛋殼上扎一個小眼，再用帶針管的針頭插入小眼，然后緩緩地向蛋殼內打氣，過一會，我們發(fā)現蛋殼表面有小水珠出現，這表明蛋殼上有小孔，空氣可以進出。

師：如果不用這個方法，你還能想出其它的方法嗎？

生：在家里煮雞蛋時，當水溫升高時，就會發(fā)現有小氣泡冒出，這也能說明蛋殼上有小孔。

師：蛋殼很硬，能保護內部的結構，還透氣，可以進行氣體交換，為胚胎發(fā)育提供足夠的的氧氣，卵白和卵黃還能提供營養(yǎng)物質和水分等等，這些條件都滿足了，雞卵就一定能發(fā)育成雛雞。

師：現在我們一起來總結一下鳥卵的結構

從上面可以看出：卵白和卵黃是鳥卵的主要結構，“卵”中左右的兩點代表的意義一個是卵白，另一個就是卵黃。

設計意圖：這是本節(jié)課的第一個探究的問題——鳥卵的結構，在這個環(huán)節(jié)中，由鳥與鳥卵的關系，自然過渡到探究鳥卵的結構。教學中主要通過學生自己看書，自主實驗，教師引導，師生互相交流，最后得到結論。

（二）、鳥的生殖與發(fā)育

師：青蛙是卵生，必須在水中發(fā)育；而鳥也是卵生，但適合的陸地上發(fā)育。那么鳥類是怎么進行生殖和發(fā)育的呢？下面我們來看一段視頻資料。

師：從剛才的視頻資料中，你們知道了鳥類的生殖和發(fā)育一般包括哪些過程嗎？

生：一般包括：求偶、交配、筑巢、產卵、孵卵和育雛等過程。

師：是不是所有的鳥都是這樣的呢？所有的階段都有例外嗎？

生：有的鳥不筑巢、不孵卵、不育雛，如杜鵑。杜鵑將卵產在其他鳥類（如畫眉、鴉雀、壽帶鳥和柳鶯）的巢內，讓這些鳥類為其孵卵、育雛。

師：無論各種鳥的生殖和發(fā)育有何特點，在生殖和發(fā)育的過程中，鳥必須有求偶、交配、產卵等行為。

師：（出示圖片：早成鳥雛鳥、晚成鳥雛鳥）同學們仔細觀察這兩種雛鳥有什么不同？

生：左邊的是剛孵出的小雞，身體已經充分發(fā)育，身體被有密絨羽，眼睛也已睜開，腿腳有力，在絨羽干后就能行走，可隨親鳥覓食，是早成鳥雛鳥；而剛孵出的這只小鳥尚未發(fā)育充分，體表沒有羽毛，眼睛還沒有睜開，不能獨立生活，必須依靠親鳥喂食，是晚成鳥雛鳥。

師：哪種鳥更進化呢？

生：晚成鳥雛鳥

師：為什么？

生：因為親鳥能育雛，能保護小鳥，小鳥的成活率更高。

師：一般雞類、雁類和鶴類是早成鳥雛鳥，而鴿類、鷹類和雀類是晚成鳥雛鳥。在育雛期間，親鳥的捕食量大大增加，捕食的對象大多是農林害蟲。因此，鳥被人們譽為“農林衛(wèi)士”。但有人見到小鳥有時吃農作物，認為鳥是人類的敵人，就打鳥。這樣做對不對呢？

生：雖然鳥有時危害農作物，但大多數的鳥吃害蟲，保護我們的莊稼，鳥與人類的生活息息相關，所以我們應當愛鳥、護鳥。

師：是的。我們應當學會辨證地看問題。我們應當從自身做起，做到愛鳥、護鳥。

設計意圖：這是本節(jié)課探究的第二個問題，通過視頻資料讓學生了解鳥的生殖和發(fā)育過程，從而能說出鳥類的生殖和發(fā)育的過程中一般包括哪些過程。再出示早成鳥雛鳥與晚成鳥雛鳥的圖片，晚成鳥雛鳥更需要親鳥的保護和喂養(yǎng)，在喂養(yǎng)時期，能捕食大量的農林害蟲，是人類的朋友，我們應該保護鳥類，關注鳥類。作為學生我們更應該從自身做起。

三、總結提高

師：現在我們來做兩個比較。先比較鳥卵的結構。鳥卵的結構很復雜，鳥類的繁殖伴隨著復雜的行為，與青蛙的卵比較，鳥卵有什么特點適合在陸地上發(fā)育呢？

生：鳥卵個體大，含有豐富的營養(yǎng)物質和水分，外面有堅硬的卵殼保護，所以適合在陸地上發(fā)育。

師：鳥類的生殖和發(fā)育都脫離了水環(huán)境的限制，所以鳥類的生殖和發(fā)育方式都比兩棲動物高等復雜，更適合在陸地上生活。

設計意圖：通過兩個比較——與兩棲動物的卵比較，與兩棲動物的生殖和發(fā)育方式比較。從而更讓學生了解到鳥類是更高一級的動物，更適合在陸地上生活。

第三篇：第二節(jié)《基因在親子代間的傳遞》教學設計

一、教材分析：

本節(jié)內容選自人教版八年級生物下冊第二章《生物的遺傳與變異》第二節(jié)，主要討論了親代的基因如何傳遞給子代的問題，使學生了解基因的位置和基因在親子代間傳遞的途徑。從教材安排的位置上看，本節(jié)內容既是上一節(jié)《基因控制生物的性狀》的自然延續(xù)，又是下一節(jié)《基因的顯性和隱性》的基礎，體現了知識的內在邏輯聯系。

二、學情分析：

1、學生有細胞核、染色體、DNA等知識做基礎，但終因基因這類問題比較抽象，學生在思維認知能力方面或多或少存在一些困難，因此可通過回憶幫助學生進一步認識基因的確切位置。

2、學生對人類生殖非常感興趣，也知道精子、卵細胞的存在，但對于基因和精子、卵細胞的關系以及基因在親子代間的傳遞知識知之甚少，所以，在課堂教學時應注意多從生活實際出發(fā)，通過觀察、分析和討論，加強感性認識，使學生便于理解、掌握。

三、教學目標：

1、知識與技能：

（1）描述染色體、DNA和基因之間的關系。

（2）描述生殖過程中染色體的變化。

（3）說出基因經生殖細胞在親子代間的傳遞。

2、過程與方法：

（1）通過觀察分析圖片、視頻資料，理解性狀的`遺傳是基因在親子代間傳遞的結果。

（2）學會把基因傳遞的復雜問題轉化成研究染色體傳遞的簡單問題，把抽象的問題具體化。

3、情感態(tài)度與價值觀：

認同科學家發(fā)現生殖細胞中染色體減半的事實，體驗科學家們嚴謹求實的科學態(tài)度。

四、教學重點和難點：

教學重點：基因、DNA和染色體的關系；基因在親子代間的傳遞。

教學難點：親代的基因怎樣傳遞給子代。

五、課前準備：

學生：長條帶2條，短紙帶若干，乒乓球，雙面膠帶。

教師：

（1）視頻：基因、DNA和染色體的關系

（2）掛圖：人的正常染色體圖、異常染色體圖

（3）基因在親子代間傳遞的動畫課件。

六、教學過程：

教學內容

教師活動

學生活動

教學意圖

創(chuàng)設情境，導入新課組織學生表演小品《認親》

提出問題，引入主題。表演小品，欣賞小品，思考問題，帶著疑惑進行新課學習。創(chuàng)設有趣情境，激發(fā)探究興趣。

學習新課

一、基因、DNA和染色體質疑：基因在什么地方？

（一）染色體與DNA1、展示圖片：細胞核中的染色體

2、指導學生觀察30頁圖23、制作染色體模型

4、鼓勵學生總結細胞核、染色體和DNA的關系

（二）基因

指導學生在自制模型上標出基因的位置

（三）基因、DNA和染色體

引導學生繪圖表示三者之間的關系回憶舊知：細胞結構

觀察、思考

組裝模型：長條帶和短條帶代表DNA；乒乓球代表蛋白質；用雙面膠帶黏貼條帶和乒乓球，代表染色體。

閱讀教材，回答問題。

在紙帶上涂上不同顏色代表不同基因。

繪圖表示三者之間的關系，班內展示，師生、生生之間互評、補充。

通過產生疑問、自主閱讀、制作模型、標注基因、繪圖等環(huán)節(jié)，最終一步一步引導學生理解并掌握基因、DNA和染色體之間的關系。

二、生物體細胞中染色體與基因的存在規(guī)律

1、指導學生觀察30頁圖12、展示：人的正常染色體圖、異常染色體圖

觀察、思考、討論、回答歸納生物體細胞中染色體的特點，并以此類推生物體細胞中DNA和基因的特點。

三、基因經精子或卵細胞的傳遞

（一）基因經精子或卵細胞的傳遞

1、組織學生填寫32頁圖7-132、布置自學內容：31頁第2、3自然段

（二）基因經精子或卵細胞的傳遞

引導學生使用類比的方法解釋基因經精子或卵細胞的傳遞規(guī)律。

組織學生利用自制模型模擬基因經精子或卵細胞的傳遞過程。

小組討論，完成圖表，展示評價，相互補充。

基因在染色體上，其變化與染色體的變化同步。

組內交流后繪圖，班內展示。

利用自制模型模擬基因經精子或卵細胞的傳遞過程。

根據染色體的傳遞規(guī)律類推出基因的傳遞規(guī)律，認同科學家發(fā)現生殖細胞中染色體減半的事實，體驗科學家們嚴謹求實的科學態(tài)度，體驗科學發(fā)現的樂趣。四、承上啟下提問：子代獲得了父母的基因，就一定會表現出和父母相同的性狀？聯系自身，做出猜想。承上啟下，為《基因的顯性和隱性》做鋪墊。本節(jié)小結提問：你有哪些收獲和疑惑？思考、回答歸納總結，收獲新知。

七、板書設計：

第二節(jié)基因在親子代間的傳遞

一、基因、DNA和染色體

基因：

DNA：

染色體：

二、基因經精子或卵細胞的傳遞

父親 母親

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第四篇：基因在親子代間的傳遞說課稿

基因在親子代間的傳遞說課

周旺中學：龍春紅

說教材

（一）.教材的地位和作用

本節(jié)內容是人教版生物八年級下冊第二章《生物的遺傳和變異》中的第二節(jié)，主要討論親代的基因如何傳給子代的問題，使學生了解基因的位置和基因在親子代間傳遞的途徑。本節(jié)即是上一節(jié)《基因控制生物的性狀》的自然延續(xù)，又是下一節(jié)《基因的顯性和隱性》的基礎，是學生認識遺傳的核心問題，體現了知識的內在邏輯。

（二）.教學目標

1、知識目標：

①描述染色體、DNA和基因的關系，描述生殖過程中染色體的變化。

②說出基因經生殖細胞在親子代間的傳遞。

2、能力目標

①通過分析觀察圖片資料，培養(yǎng)學生觀察能力、語言表達能力和處理信息能力。

②將基因傳遞問題轉化成研究染色體傳遞的簡單問題，學會把抽象問題具體化、簡單化。

3、情感目標：

通過介紹科學家發(fā)現生殖過程中染色體減半的事實，對學生進行科學史的教育。

（三）.教學的重點和難點

1、基因、DNA和染色體三者的關系。

2、基因在親子代間的傳遞。

說教學方法

（一）.學情分析

? 關于基因和染色體，學生在學習七年級上冊關于細胞結構的知識時，已經有了一定的了解，因此可以幫助學生通過回憶進一步去正確認識基因的位置。對于本節(jié)內容，學生有一種強烈的求知欲，但在整個認知過程中，學生在思維能力方面或多或少存在著一些困難，因為基因這類問題比較抽象，學生沒有一定的感性思維。依據教學內容的需要，在引導學生進行自主學習的同時，知識內容的設計與安排盡可能貼進學生生活實際，使學習與學生的直接經驗相聯系，與豐富的現實生活相結合，（二）.教學方法

? 1.直觀教學法：利用多媒體課件、圖片、數據等進行直觀演示，創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣。活躍課堂氣氛，促進對知識的掌握。? 2.活動探究法：通過探究活動的形式，以學生為主體，自主學習。培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力、動手能力。

? 3.小組討論法：利用已有的資料，組織學生進行小組討論，培養(yǎng)學生團結協作的團隊精神。

（三）.學習方法

觀察思考----分析討論---歸納總結

學生課前準備：

1、準備全家福照片一張。

2、收集資料。

教學過程

一.導入新課

首先請學生拿出帶來的全家福，與其他同學交換，相互看看，哪些特點像爸爸媽媽。（這樣能提高學生的學習興趣）讓學生分組討論：

1、爸爸媽媽是把他們自己的眼睛、臉型這樣的具體性狀傳給孩子了嗎？

2、傳下去的是什么？這樣不但復習了上節(jié)課的重點內容，又很自然點撥出本節(jié)的主要話題：

1、基因位于哪里？

2、基因究竟是如何在親代與子代間傳遞的。出示課題：第二節(jié) 基因在親子代間的傳遞

二、新課教學

老師提出這節(jié)課我們要解決以下幾個問題：

1、基因通過什么傳遞？

2、基因是怎樣傳遞的？

3、父母傳給孩子的是一樣多嗎？

此時由老師播放：受精過程錄像與基因、DNA、和染色體的關系錄像。學生認真觀看錄像后分組討論回答以下問題：

1、親子代之間的橋梁是什么？

2、找出染色體、DNA和基因的關系？

（使學生知道親子代間的橋梁是生殖細胞）同時展示染色體和DNA關系示意圖，讓學生看圖并討論，然后用語言描述染色體、DNA和基因三者間的關系。（同時學生做一個活動：用圖解等形式表示

出三者的關系）

注意：基因在染色體上，基因太小了，研究起來不方便，而染色 體是可以看到的，因此、我們必須引導學生把研究“基因在親子代之間的傳遞”問題轉化為研究“染色體在親子代之間的傳遞”的問題。

緊接著讓學生動手：給你一根彩色長繩來代表DNA分子，上面不同顏色的區(qū)段表示什么？怎樣才能把它處理成染色體的樣子？

讓學生分組動手、討論并回答問題。

出示幾種生物染色體數的表格和生物體細胞中染色體的特點圖：要求學生仔細觀察討論后回答：①數一數人體細胞內有多少條染色體？②染色體在排列上有什么特點？③什么樣的染色體互為一對？ 教師出示不正常染色體圖片及所表現的性狀圖片讓學生觀察分析討論。（即細胞中的染色體必須保持穩(wěn)定，否則性狀變異。）請仔細觀察人生殖過程中染色體的變化示意圖，后進行講解（板書：染色體經生殖細胞的傳遞）。同時出示：基因經精子或卵細胞的傳遞的課件，讓學生仔細觀察、分析、思考與討論：

1、在生殖過程中精子、卵細胞中的染色體怎樣分配？

2、怎樣組合才能保證受精卵和新個體內染色體數目不變？此時教師要特別強調：受精卵中的染色體一半來自父方另一半來自母方染色體攜帶著父母的基因，而基因又控制著性狀。講練結合（板書：基因經生殖細胞的傳遞）

三、問題設疑、知識鋪墊

讓學生課后思考：子代擁有父母傳下來的基因，是不是就一定表現出和父母相似的性狀呢？

四、知識鞏固、共同提高

學習反思 ：

（談一下本節(jié)課的收獲和不足），板書設計如下，教學反思：

一、設計理念：依據《課標》的要求，本課立足于改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的意識，以學生的生活經驗入手創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的探究欲望，最大限度的讓學生參與教學活動，教給學生學習生物知識的思維方式和科學方法，有效提高課堂教學效率，提高學生的生物科學素養(yǎng)。

二、.教學策略的選用：貫穿本節(jié)課的主線是基因傳遞問題，圍繞這一中心充分利用圖片、表格和數據來幫助學生了解染色體、DNA和基因三者的關系，創(chuàng)設問題情境引導學生通過討論、動手操作等方法逐步完成科學探究過程，實現學生的自主學習

第五篇：《基因在親子代間的傳遞》教案設計1

教材分析與設計構思：

在第一節(jié)中，學生已經了解到了基因控制生物的性狀。本節(jié)解決的是親代基因如何傳遞到子代的過程，這也是學生認識遺傳的核心問題。但基因對學生來說既耳熟又因抽象而陌生的名詞，因此教師在教學過程中，要注意通過圖片、錄像等手段對基因、dna、染色體進行形象化展示，使學生對它們有更深刻的理解；引導學生從已經的染色體入手，通過染色體和dna之間關系的示意圖，使學生了解基因在染色體上。接著通過染色體的傳遞揭示出基因的傳遞過程。

教學目標：

1、能描述染色體、dna和基因之間的關系。

2、能描述生殖過程中染色體的變化。

3、說出基因經生殖細胞在親子代間的傳遞。

4、通過了解比利時的胚胎學家比耐登的發(fā)現，認同科學發(fā)現的方法、培養(yǎng)學生科學探究能力和科學態(tài)度與價值觀 教學重點與難點

1、重點：明確染色體、dna和基因之間的關系。

2、難點：在生殖過程中染色體的變化及基因的傳遞特點。課時分配：1課時

課前準備：每組一根長繩、多媒體課件、dna雙螺旋結構 教學過程： ［復習練習］

1、通過上節(jié)課的學習，我們初步了解了幾個遺傳學概念，請連線 遺傳

一豬生九崽，連母十個樣 變異

種瓜得瓜，種豆得豆 性狀

人的雙眼皮或單眼皮

相對性狀

生物所具有的結構特征、生理特性、行為方式

2、轉基因鼠實驗說明性狀與基因之間的關系是什么？ 答：基因控制生物的性狀。［引入］

師：生物體的各種性狀是由基因控制的，每位同學所具有的特征也是由基因控制的，這些基因從哪里來的？

生：我認為由父母提供的。

師：生物體的各種性狀都是由基因控制的。性狀的遺傳實質上是親代通過生殖過程把基因傳遞給子代。在有性生殖過程中，精子和卵細胞就是基因在親子間傳遞的“橋梁”。那么，你認為基因在什么地方？基因通過什么途徑由親代傳給子代？ 甲：我認為基因在細胞中。乙：我認為基因在細胞核中。

丙：我也認為基因在細胞核中，并且在生殖過程中，精子和卵細胞的細胞核結合成受精卵的細胞核，由此基因傳遞到下一代中。師：好。大家都很有見地。

展示細胞核、染色體、dna、蛋白質結構關系圖。請大家仔細觀察此圖,通過此圖你可獲取哪些信息？

甲：細胞核中含有染色體，染色體由dna和蛋白質組成是。乙：一條染色體中有一條dna鏈，蛋白質嵌在dna鏈上。丙：dna鏈卷曲在染色體中。師：很好，同學們觀察得越仔細，收獲就越大。我們看到的dna鏈，其實是一個dna分子，也就是說每條染色體由一個dna分子和蛋白質構成，每個dna分子長達兩米，一個人體內所有的dna頭尾相連就可繞地球好幾圈。我們小小的細胞核怎樣裝下它們呢？現在每個小組都有一根2米長的線，大家集思廣義，比一比看哪個小組能將這根線變得最短。注意，不僅變短還要能快速恢復，即能容易地再由短變長。學生分組討論并操作，做完后舉手示意。請各組派代表上講臺展示，并說明處理方法。甲：我們組將線反復對折。

乙：我們組象纏毛線球那樣纏成一個小球。

丙：我們將線先對折再螺旋纏繞，象家里的電線一樣。?。何覀儗⒕€螺旋后再螺旋，這樣使它更短。

師：大家可以比較一下，哪一個最短。你先別下結論，我們再讓他們將線恢復原狀，再看哪一個最快。開始

四位同學開始行動，其它同學做評委。［展示dna雙螺旋結構］ 最后大家認同丁組的做法。

師：看來每組同學都動了一番腦筋。而最符合要求的是將線多次螺旋。而這同細胞學家的看法一致，確實每條dna分子經多次螺旋后可將長度縮短為原來的7千倍?？磥碓蹅兺瑢W具備科學家的素質，希望大家繼續(xù)努力。

提問：大家在七年級上冊學過，哪個結構中有遺傳物質?；卮穑喝旧w。

師：那大家推測一下，基因位于染色體的何種成分上，是dan還是蛋白質。生：位于dna中。

師：其實基因就是一小段能控制某一生理功能的dna區(qū)段。（板畫一條dna分子，用彩色粉筆表達出一段基因）這段dna能控制你是單眼皮還是雙眼皮。另一小段能決定你膚色等等。現在請試用圖或表或一句話表示出細胞核、染色體、dna、基因和性狀之間的關系。學生討論

生：細胞核中含有染色體，染色體中有dna，dna中有基因，基因控制生物性狀。

師：對。因此我們稱染色體為遺傳物質的載體，而基因是控制生物性狀的基本單位。每一種生物的細胞中都有獨特的一套染色體，包括染色體的數目和形態(tài)。（展示經過整理后繪制的人體細胞內的染色體）

仔細觀察此圖，思考

1、通過此圖你能獲得哪些信息？ 甲：人體細胞內有46條染色體。

乙：我認為應該是有23對染色體，因為它畫成一對一對的。并且每一對大小、形態(tài)差不多。丙：我還看到，每對染色體染成的顏色也相同。

師：看來這同學們觀察的非常仔細也善于分析。在生物體的體細胞中，染色體都是成對的存在，并且這兩條染色體的形態(tài)大小相似，在相同位置上的成分和功能也相似。在體細胞中既然染色體是成對存在，那么位于染色體中的基因呢？ 生：也是成對存在。

師：板書畫兩條染色體，在一條染色體上畫一基因，用a表示；試畫出另一個基因，用a表示。

生：在板畫中畫出另一條染色體上的基因。

師：那你推測生物的性狀由一個基因控制，還是一對基因控制。生：由一對基因控制。師：我們人體有3萬到4萬對基因，分布在這23對染色體上。那請判斷下面這句話是否正確：一條染色體上只有一個基因。

生：肯定不對，我們有3萬到4萬對基因，而染色體只有46條，每條染色體上就會有許多基因。

師：父母親大量的基因如何傳遞到下一代呢？既然染色體是遺傳物質的載體，我們先看染色體在生殖過程中會發(fā)生哪些變化。每個人的生命可以說中從一個細胞開始，這個細胞是什么呢？

生：受精卵。

師：試用圖表示出生殖過程。

學生討論分析，一位學生代表上黑板上畫出來。老師指導補充

父親

精子

受精卵

子代個體 母親

卵細胞

師：試填寫出父母親體細胞中染色體數目 生：46條、46條。

師：那精子和卵細胞中有多少條染色體？ 生：也是精子46條，卵細胞中有46條。

師：如此算下去，受精卵中應該有多少條？子代體細胞中有多少條？ 甲：受精卵中應該有92條，那樣子代細胞中也應該有92條 乙：受精卵中有46條，子代細胞中有46條。

丙：不對，受精卵中的染色體數應該是精子與卵細胞中染色體數之和，為什么少了一半？ 乙：我也說不清楚，可如果照甲說的，子代細胞中有92條，那他的后代染色體數目也會加倍，那樣就越來越多，不可能這樣。

師：看來這個問題光靠我們想像是無法解答，并且科學家們開始也無法解釋清楚，后來是怎樣得到答案的呢，請大家閱讀教材p30最后一段。閱讀時思考：科學家通過哪種方法解決了這個問題。由此你會得到哪些啟示？ 學生閱讀，討論，舉手回答

甲：我認為通過仔細觀察，并要對觀察的結果進行分析得出。

乙：我覺得在研究時要選擇合適的實驗材料，他選擇馬蛔蟲只有兩對染色體，比較好觀察，如果他一開始選擇人的細胞可能就觀察不出來了。

丙：我認為要下結論必須進行多次重復實驗，才能說明這個問題，這個結論才具可靠性。?。嚎茖W家得出的結論是，在形成精子或卵細胞的細胞分裂過程中，染色體都要 減少一半，而且不是任意的一半，是每對染色體中各有一條進入精子或卵細胞。

師：很好，通過閱讀大家不僅知道了解釋這個現象的答案，關鍵是獲得了解決問題的方法及技巧，收獲很大。

現在大家再回頭來看在生殖過程中人的各種細胞中染色體的數目（學生說，教師書寫）生：父母的體細胞中是46條，父親產生的精子中有23條，母親產生的卵細胞中是23條，精卵結合后形成的受精卵中含46條染色體，由受精卵發(fā)育成的子代個體的體細胞中也是46條染色體，和父母親體細胞中染色體數目一樣。生：其中一半來自父親，一半來自母親。生：也是一個來自父親，一個來自母親。

師：很好。那我們來做一個填圖練習p31生殖過程中染色體的變化圖?？凑l填得正確。注意染色體和基因的變化都要考慮到。學生思考、填圖，老師巡視指導 交流答案

師：如果a基因控制雙眼皮，a基因控制單眼皮，那么他們孩子的基因組成是什么？ 生：aa 師：那孩子表現是什么？

學生發(fā)生不同的意見，老師不對此做出解答：這與下節(jié)課要學的基因的顯性和隱性有關。引發(fā)學生繼續(xù)學生的興趣。

師：通過這節(jié)課的學習，你有哪些收獲？

甲：我知道了人體每個細胞中有23對染色體，精子和卵細胞中有23條染色體。乙：我知道了人體內有3萬多基因，每對基因控制一個性狀。丙：我知道了我體內的染色體一半來自父親，一半來自母親。

?。何抑懒嗣織l染色體中有一個dna分子，基因就是一個dna區(qū)段。戊：我知道了dna分子很長，螺旋排列在細胞核中。師：看來大家這節(jié)課收獲很大，下面來做練習鞏固所學，并要學以致用，運用所學解決問題。

［教學反思］

本節(jié)課比較抽象，要解決難點和重點問題，就要求老師在教學設計中注意用實物、錄象、模型等將抽象變?yōu)樾蜗螅瑤椭鷮W生理解。在教學中還要注意培養(yǎng)學生觀察能力及分析問題的能力。要鼓勵學生大膽地將所看所想表達出來。學生在整個學習過程中思維有張有弛，在比較輕松的環(huán)境中完成學習。缺點是還應更大范圍的調動學生學習積極性。