第一篇：第2節(jié)基因在染色體上

第2節(jié)基因在染色體上

1.（2012安徽省城名校聯(lián)考）下列說法中不正確的是

A．摩爾根通過紅眼雌果蠅和白眼雄果蠅的雜交實(shí)驗(yàn)證明了基因位于染色體上

B．孟德爾通過豌豆的雜交實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了遺傳的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律

C．赫爾希和蔡斯的噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)證明了蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)

D．沃森和克里克構(gòu)建了 DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，并提出了 DNA半保留復(fù)制的假說

2.（2012安徽懷寧中學(xué)模擬）下列關(guān)于遺傳學(xué)發(fā)展的敘述，與事實(shí)不相符合的是

A．薩頓通過實(shí)驗(yàn)證明了控制果蠅眼色的基因位于X染色體上

B．沃森和克里克發(fā)現(xiàn)了DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)

C．孟德爾在實(shí)驗(yàn)中采取了假說——演繹法發(fā)現(xiàn)了分離定律與自由組合定律

D．艾弗里通過實(shí)驗(yàn)證明S型菌的DNA是導(dǎo)致R型菌轉(zhuǎn)化的“轉(zhuǎn)化因子”

3.（2012湖北孝感第一次統(tǒng)考）下列關(guān)于人類探索遺傳奧秘歷程中所用的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的敘述中，錯(cuò)誤的是

A．孟德爾在以豌豆為材料進(jìn)行遺傳規(guī)律研究時(shí)，運(yùn)用了統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法

B．薩頓提出“基因位于染色體上”的假說時(shí)，運(yùn)用了類比推理的方法

C．格里菲思進(jìn)行肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)時(shí)，運(yùn)用了放射性同位素標(biāo)記法

D．沃森和克里克研究DNA分子結(jié)構(gòu)時(shí)，運(yùn)用了建構(gòu)物理模型的方法

第二篇：基因在染色體上教案

基因在染色體上

授課時(shí)間：2016年10月12日 授課班級(jí)：高三（9）班 授課人：賴榮華

教學(xué)目標(biāo)

（1）說出基因位于染色體上的理論依據(jù)和實(shí)驗(yàn)依據(jù)。

（2）會(huì)用有關(guān)基因和染色體的知識(shí)說明孟德爾遺傳定律的實(shí)質(zhì)。

教學(xué)重難點(diǎn)

（1）基因位于染色體上的理論假說和實(shí)驗(yàn)證據(jù)。（2）孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋。教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

復(fù)習(xí)孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)和減數(shù)分裂導(dǎo)入。

二、學(xué)習(xí)過程

1、薩頓的假說（類比推理法）

學(xué)生回顧第一章孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)和第二章減數(shù)分裂過程，分析遺傳因子（基因）的行為與減數(shù)分裂過程中染色體的行為變化

問題一：寫出孟德爾一對(duì)或者兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)中F1產(chǎn)生的配子類型？

問題二：畫出減數(shù)分裂一對(duì)或者兩對(duì)同源染色體的精原細(xì)胞產(chǎn)生的配子類型？

問題一以基因的形式展示配子的種類，問題二以染色體的形式展示配子的種類。

設(shè)計(jì)問題：薩頓的理論“基因在染色體上”沒有經(jīng)過實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，是主觀推理的結(jié)果，提出疑問

2、基因在染色體上的實(shí)驗(yàn)證據(jù)（1）材料的選擇

學(xué)生自己閱讀材料，思考果蠅作為實(shí)驗(yàn)材料成功的原因？（2）學(xué)習(xí)果蠅的染色體組成（3）果蠅雜交實(shí)驗(yàn)

觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，小組間展開討論，回答下列問題：

① 根據(jù)雜交實(shí)驗(yàn)過程，判斷哪個(gè)是顯性性狀？ ② 是否符合孟德爾遺傳定律？ ③ 該實(shí)驗(yàn)結(jié)果與孟德爾一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)中F2的性狀表現(xiàn)有什么不同之處？

④ 當(dāng)時(shí)，性染色體已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，據(jù)此你能作出怎樣的解釋？

摩爾根對(duì)該現(xiàn)象提出的假說：控制白眼的基因（w）在X染色體上，Y上沒有對(duì)應(yīng)的等位基因。

（4）對(duì)果蠅雜交實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋

根據(jù)假說寫出遺傳圖解：通過寫遺傳圖解發(fā)現(xiàn)F2的性狀表現(xiàn)與摩爾根的雜交實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是一致的，所以摩爾根的假說“控制白眼的基因在X染色體上，而Y染色體上不含有它的等位基因”是成立的。（5）驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)

展示測(cè)交實(shí)驗(yàn)的遺傳圖解：

摩爾根通過實(shí)際去做測(cè)交實(shí)驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，結(jié)果接近1:1:1:1，與理論推測(cè)一致，從而得出假說是成立的。

3、孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋

嘗試用“基因在染色體上”解釋孟德爾的分離定律和自由組合定律。結(jié)合學(xué)生所講，展示細(xì)胞分裂圖：

4、課堂小結(jié) 師生一起歸納總結(jié)

5、鞏固、升華

三、板書設(shè)計(jì)

第2節(jié)

基因在染色體上

一、薩頓的假說：類比推理法

二、基因位于染色體上的實(shí)驗(yàn)證據(jù)

三、孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋

四、作業(yè)：

（PPT展示，課后完全。）

五、教學(xué)后記

第三篇：基因在染色體上教學(xué)反思

《基因在染色體上》復(fù)習(xí)課教學(xué)反思

龍南中學(xué) 秦艷芝 郵箱：qyz12112@163.com 摘要:本文對(duì)人教版必修二第2章第2節(jié)《基因在染色體上》教學(xué)進(jìn)行了反思。分別從這節(jié)課的成功之處，教學(xué)不足之處進(jìn)行了反思。

關(guān)鍵詞: 基因載體 染色體 教學(xué)反思

本節(jié)課我認(rèn)為有一些閃光的地方和有效性比較高，也有不少不滿意的地方。亮點(diǎn)：

1、學(xué)生可以動(dòng)手的我不動(dòng)手

在復(fù)習(xí)薩頓推論時(shí)，我以“減數(shù)分裂中染色體行為”和“孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)中遺傳因子的行為”導(dǎo)入，通過類比推理，猜想基因和染色體的關(guān)系。然后讓全班同學(xué)動(dòng)手在白紙上畫出基因在染色體上的減數(shù)分裂圖，請(qǐng)了1個(gè)同學(xué)到黑板上畫，然后學(xué)生點(diǎn)評(píng)總結(jié)出基因在染色體上的依據(jù)和推論。

本節(jié)課還有一個(gè)學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)摩爾根的假說寫出圖解解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在下面詳細(xì)介紹了，此處略。這一做法比我講我板書寫出效果要好很多：每個(gè)學(xué)生都參與了寫圖解的過程，通過寫系譜圖糾正了一些不規(guī)范的寫法問題。

2、靈活處理材料——啟發(fā)學(xué)生探究

按照薩頓的理論:基因在染色體上,那么,控制白眼的基因是在常染色體上還是在性染色體上呢?如果在性染色體上,那又有哪些可能呢？

學(xué)生討論后說出：假設(shè)一控制白眼的基因是只在Y染色體上；假設(shè)二控制白眼的基因在X、Y染色體上；假設(shè)三控制白眼的基因只在X染色體上，Y上沒有它的等位基因；假設(shè)四控制白眼的基因位于常染色體上。

引導(dǎo)學(xué)生用假設(shè)一解釋摩爾根的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果與事實(shí)不符，排除假設(shè)一的可能。我導(dǎo)引學(xué)生寫出如果假設(shè)二成立，則親本的基因型為：XX（紅眼雌）XwYw（白眼雄）。如果假設(shè)三成立，則親本的基因型為：XX（紅眼雌）XwY（白眼雄）。如果假設(shè)四成立，則親本基因型為：WW（紅眼雌）ww（白眼雄）然后請(qǐng)了三位同學(xué)到黑板上分別寫出假設(shè)二、三、四的遺傳系譜圖，其他人在我自己印給他們的學(xué)案上寫出。判斷這些假設(shè)能否解釋實(shí)驗(yàn)。

WW

WW接著引導(dǎo)學(xué)生寫出測(cè)交系譜圖：F1紅眼雌果蠅與最初的白眼雄果蠅雜交。不能區(qū)分出又設(shè)計(jì)了一個(gè)新的實(shí)驗(yàn)：將F3中白眼雌蠅和F1中紅眼雄蠅雜交。全部學(xué)生完成，獨(dú)立設(shè)計(jì)測(cè)交實(shí)驗(yàn)。在難點(diǎn)我給予有效的引導(dǎo)。

將發(fā)現(xiàn)“基因在染色體上”的思維過程按知識(shí)發(fā)展的邏輯過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)思維過程，學(xué)生在教學(xué)中是思維活動(dòng)的主體。讓學(xué)生了解了薩頓、摩爾根科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的相關(guān)生物學(xué)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的科學(xué)方法。我從中起到引領(lǐng)、組織，有效的促使學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的作用。

總的來說，整個(gè)教學(xué)過程層次清楚，基本達(dá)到了預(yù)先設(shè)定的三維目標(biāo)；培養(yǎng)學(xué)生探究能力的同時(shí)，并沒有忽視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。從教學(xué)效果來看，我覺得算是成功的。

教學(xué)不足

回頭看自己的這節(jié)課，有如下幾點(diǎn)在以后的教學(xué)中仍需格外重視。

1、組織課堂的能力仍需進(jìn)一步提高。課堂組織教學(xué)能力表現(xiàn)在很多方面，如對(duì)課堂紀(jì)律的維持，對(duì)整個(gè)教室所有的細(xì)節(jié)進(jìn)行關(guān)注，注意自己的教學(xué)是不是面向的全體學(xué)生。板書注意關(guān)注后面的同學(xué)是否能看得清楚。時(shí)間安排。以上這些沒有做到很好，而且學(xué)生活動(dòng)較多，組織的不緊湊，拖了堂。

2、沒有留給學(xué)生消化小結(jié)的時(shí)間。每節(jié)課都應(yīng)該留出學(xué)生自我學(xué)習(xí)的時(shí)間。對(duì)每節(jié)課進(jìn)行細(xì)致的反思是迅速提升教師基本功，提升教師智慧的捷徑。所以，無論是常態(tài)課還是公開課，無論從備課投入還是課堂教學(xué)，我們都應(yīng)該將“研究”、“創(chuàng)新”思想帶進(jìn)教學(xué)，深刻理解教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生主體身份的關(guān)系。作為一名年輕的教師，在今后的教學(xué)中要善于探索，善于總結(jié)，用創(chuàng)新的思維來對(duì)待教學(xué)[1]。

參考文獻(xiàn)

[1]余文森.2006.公開課再認(rèn)識(shí).摘自《中國教育報(bào)》2006年6月2日第5版

[2] 人教版高中生物必修二《遺傳與進(jìn)化》

第四篇：基因在染色體上教學(xué)反思

《基因在染色體上》教學(xué)反思

感謝學(xué)校舉辦青年教師“曬課”比賽，感謝各位老師的指導(dǎo)和傾聽，讓我們這些新老師有了一個(gè)鍛煉和自我提高的機(jī)會(huì)。在《基因在染色體上》授課中，我感覺有些地方還是做得不夠，進(jìn)行教學(xué)反思，主要表現(xiàn)在一下四個(gè)方面：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)反思：

本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是通過薩頓的假說和摩爾根的果蠅實(shí)驗(yàn)得出基因在染色體上，學(xué)習(xí)的是前人的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)思路，因此在教學(xué)中因注意從現(xiàn)象到結(jié)論的推理過程。但是在課堂中還是對(duì)于部分內(nèi)容有一種先灌輸概念在講實(shí)驗(yàn)過程的教學(xué)過程，下次應(yīng)該改正。（2）教學(xué)過程反思：

“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”這對(duì)于每一位站在講臺(tái)上的教師都是熟悉的，教師的功能就是引導(dǎo)每一位學(xué)生去思考，自主的學(xué)習(xí)，并建立團(tuán)隊(duì)合作的思想。但是在教學(xué)中，在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的活動(dòng)還不夠，對(duì)于分組討論和分工合作這塊做得還不夠。（3）存在問題反思：

對(duì)于新課標(biāo)中教學(xué)目標(biāo)解讀的還不夠清晰，導(dǎo)致在教學(xué)中重難點(diǎn)不夠突出，時(shí)間分配還不夠合理。在以后的教學(xué)中必定突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。根據(jù)學(xué)情從實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)中注意教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容難度。（4）改進(jìn)措施反思：

對(duì)于在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，我一定及時(shí)的予以改正。主要表現(xiàn)在落實(shí)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教育思想，豐富各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。積極解讀新課標(biāo)，在教學(xué)中做到突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。將教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情有效的結(jié)合起來。

以上就是我的教學(xué)反思，謝謝！

第五篇：“基因在染色體上”教學(xué)案例分析

高中生物“基因在染色體上”教學(xué)案例分析 四中 王巧英

背景：為推進(jìn)并深化高中生物課堂教育教學(xué)改革，縣教育局在賀龍中學(xué)舉行了《高效課堂教學(xué)比武》現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，本人參加這次教學(xué)比武過程，學(xué)習(xí)別人的 先進(jìn)的教學(xué)理論，此次比武倡導(dǎo)三主五步教學(xué)，但本人結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采用了引導(dǎo)探究式教學(xué)研，下面以真實(shí)的課例為載體，探討在新課程背景下的課堂教學(xué)如何加強(qiáng)教師在探究教學(xué)中的引導(dǎo)，促使學(xué)生進(jìn)行有效的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為人教版第二章的第二節(jié)，是“總結(jié)人類對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過程”的一部分，教學(xué)難點(diǎn)較多，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的好素材。

1.主題

探討在新課程背景下的課堂教學(xué)如何加強(qiáng)教師在探究教學(xué)中的引導(dǎo)，促使學(xué)生進(jìn)行有效的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2．教學(xué)方式

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、引導(dǎo)探究式。

3.教與學(xué)過程

3.1教學(xué)環(huán)節(jié)一：情景創(chuàng)設(shè)，引入課題。（此環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注染色體與基因的關(guān)系）

師設(shè)疑：孟德爾所說的基因控制著生物的性狀，在體細(xì)胞中成對(duì)存在，通過配子傳給子代，其遺傳遵循基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律。基因在哪里呢？

大家注意：體細(xì)胞中的同源染色體也是成對(duì)存在，在減數(shù)分裂過程形成配子時(shí)，成對(duì)的染色體分開進(jìn)入不同的配子，那么基因與染色體有什么關(guān)系嗎？

3.2教學(xué)環(huán)節(jié)二：運(yùn)用類比推理方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)事實(shí)，提出假說，布置任務(wù)：完成學(xué)案上的嘗試分析基因與染色體的關(guān)系。

①一個(gè)基因型是AaBb的個(gè)體，可產(chǎn)生幾種類型的配子？

②一個(gè)體細(xì)胞內(nèi)有兩對(duì)同源染色體（1與2、3與4）的個(gè)體，在減數(shù)分裂時(shí)產(chǎn)生多少種類型的性生殖細(xì)胞（配子）？

③填表

學(xué)生完成上述任務(wù)并評(píng)價(jià)后，師導(dǎo)引：能否用一句話描述基因與染色體的關(guān)系？

學(xué)生：基因和染色體行為相似。

師：如果你就是科學(xué)家，怎樣解釋基因與染色體之間具有相似或者說具有平行關(guān)系這個(gè)事實(shí)？

學(xué)生討論后達(dá)成共識(shí)：基因在染色體上。

師述：上述過程是將兩個(gè)相似的事物進(jìn)行對(duì)比，得出假說。這種方法就是科學(xué)研究中的類比推理。1903年，美國遺傳學(xué)家薩頓用蝗蟲細(xì)胞作材料，研究精子和卵細(xì)胞的形成過程，也發(fā)現(xiàn)了等位基因的分離與減數(shù)分裂中同源染色體的分離非常相似，于是運(yùn)用類比推理提出假說:基因在染色體上。學(xué)生得知自己具有科學(xué)家的思維，非常興奮。（學(xué)生通過自己參與的活動(dòng)，提出與薩頓假說相似的觀點(diǎn)，體驗(yàn)到了成功的喜悅）

3.3教學(xué)環(huán)節(jié)三：運(yùn)用引導(dǎo)探究式教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生分析基因位于染色體上的實(shí)驗(yàn)證據(jù)，為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。流程是：?jiǎn)栴}誘發(fā)、探究引領(lǐng)→分析推理、提出假說→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（領(lǐng)悟假說——演繹）→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→結(jié)論：基因在染色體上。

師：假說僅僅只是一種推理，并不等于事實(shí)，假說要成為事實(shí)，還必須經(jīng)過什么環(huán)節(jié)？

生：實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證。

師：薩頓假說的證明是由另一個(gè)科學(xué)家摩爾根通過一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)的。

展示摩爾根的頭像及所用的實(shí)驗(yàn)材料——果蠅。

設(shè)疑：為什么選擇果蠅作為實(shí)驗(yàn)材料？簡(jiǎn)介特點(diǎn)：個(gè)體小易飼養(yǎng)、繁殖快、后代多、相對(duì)性狀明顯，便于觀察和統(tǒng)計(jì)，而且染色體數(shù)少。展示雌雄果蠅的染色體組成圖解：引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別雌果蠅的染色體組成、雄果蠅的染色體組成，分析比較區(qū)別，總結(jié)概述性染色體與常染色體的概念。請(qǐng)學(xué)生關(guān)注XY的差異。（意在強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)材料的選擇對(duì)于實(shí)驗(yàn)的成功至關(guān)重要）

師出示摩爾根的紅白眼果蠅雜交實(shí)驗(yàn):

P 紅眼（雌）×白眼（雄）

↓

F1 紅眼（雌、雄）1237只

↓ 自交

F2 紅眼(雌)2459只 紅眼(雄)1011只 白眼（雄）782只

引導(dǎo)分析：

（1）紅眼、白眼這對(duì)相對(duì)性狀中哪個(gè)是顯性性狀？生：F1看出紅眼是顯性性狀。

（2）此遺傳符合分離定律嗎？生分析后得出結(jié)論：紅眼(雌雄)3/4 白眼（雄）1/4，符合。

（3）用孟德爾的方法去分析摩爾根的實(shí)驗(yàn)，哪些現(xiàn)象不能得到合理的解釋?生：白眼只出現(xiàn)在雄性果蠅，與性別有關(guān)。

（4）如何解釋白眼只出現(xiàn)在雄性果蠅中？

提示：如果按照薩頓的理論:基因在染色體上,那么,控制白眼的基因是在常染色體上還是在性染色體上呢?如果在性染色體上,那又有哪些可能呢？

學(xué)生分組討論：得出假設(shè)

學(xué)生：在性染色體上，理論依據(jù)：性染色體與決定性別有關(guān)。

假設(shè)一：控制白眼的基因是只在Y染色體上，X上沒有它的等位基因

假設(shè)二：控制白眼的基因在X、Y染色體上

假設(shè)三：控制白眼的基因只在X染色體上，Y上沒有它的等位基因。

師：哪種假設(shè)合理呢？判斷假設(shè)是否成立，首先要能夠解釋實(shí)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生用假設(shè)一解釋摩爾根的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果與事實(shí)不符，排除假設(shè)一的可能。（此環(huán)節(jié)意在給學(xué)生完成下面的任務(wù)做出示范）教師導(dǎo)引學(xué)生寫出如果假設(shè)二成立，則親本的基因型為：XWXW（紅眼雌）XwYw（白眼雄）。如果假設(shè)三成立，則親本的基因型為：XWXW（紅眼雌）XwY（白眼雄）。（此環(huán)節(jié)為學(xué)生獨(dú)立完成下面的任務(wù)做鋪墊）

布置任務(wù)：分組在學(xué)案上寫出假設(shè)

二、假設(shè)三對(duì)實(shí)驗(yàn)解釋的相應(yīng)遺傳圖解，判斷假設(shè)

二、假設(shè)三兩個(gè)假設(shè)能否解釋實(shí)驗(yàn)。

生：兩名學(xué)生在黑板上寫出相應(yīng)的遺傳圖解，其余學(xué)生在學(xué)案上寫出相應(yīng)的遺傳圖解。

寫完后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，結(jié)果都能解釋摩爾根實(shí)驗(yàn)。

師設(shè)疑:兩個(gè)假設(shè)中肯定有一個(gè)是對(duì)的，一個(gè)是錯(cuò)的，如何驗(yàn)證？生：用測(cè)交：F1紅眼雌果蠅與最初的白眼雄果蠅雜交。

師：首先用演繹推理預(yù)測(cè)結(jié)果。布置任務(wù)：請(qǐng)依據(jù)假設(shè)二和假設(shè)三，演繹F1紅眼雌與白眼雄的交配后代可能的結(jié)果。

生：兩名學(xué)生在黑板上寫相應(yīng)的預(yù)測(cè)結(jié)果。其余學(xué)生在學(xué)案上寫相應(yīng)的的預(yù)測(cè)結(jié)果。

教師導(dǎo)引學(xué)生點(diǎn)評(píng)后歸納：

根據(jù)假設(shè)二：F1紅眼雌與白眼雄交配時(shí)，子代雌蠅和雄蠅中，紅眼和白眼各占一半。

根據(jù)假設(shè)三：F1紅眼雌與白眼雄交配時(shí)，子代雌蠅和雄蠅中，紅眼和白眼各占一半。

師展示摩爾根的F1紅眼雌與白眼雄的測(cè)交實(shí)驗(yàn)結(jié)果：子代雌蠅和雄蠅中，紅眼和白眼各占一半。引導(dǎo)學(xué)生與預(yù)測(cè)結(jié)果比較，結(jié)果兩個(gè)假設(shè)的預(yù)測(cè)結(jié)果與測(cè)交實(shí)驗(yàn)結(jié)果都相吻合。

師：兩個(gè)假設(shè)真的都合理嗎？為了進(jìn)一步驗(yàn)證假說，摩爾根又設(shè)計(jì)了一個(gè)新的實(shí)驗(yàn)：將上述測(cè)交實(shí)驗(yàn)所得的白眼雌蠅和一個(gè)毫無血緣關(guān)系的純種紅眼雄蠅雜交。

布置任務(wù)：請(qǐng)依據(jù)假設(shè)二和假設(shè)三，分別演繹白眼雌蠅與純種紅眼雄蠅雜交，其后代可能的結(jié)果。

生：兩名學(xué)生在黑板上寫相應(yīng)的預(yù)測(cè)結(jié)果。其余學(xué)生在學(xué)案上寫相應(yīng)的預(yù)測(cè)結(jié)果。

教師導(dǎo)引學(xué)生點(diǎn)評(píng)后歸納：

根據(jù)假設(shè)二：白眼雌蠅與純種紅眼雄蠅交配時(shí)，子代中雌蠅都是紅眼，雄蠅也是紅眼。

根據(jù)假設(shè)三：白眼雌蠅與純種紅眼雄蠅交配時(shí)，子代中雌蠅都是紅眼，雄蠅都是白眼。

師展示摩爾根的白眼雌蠅與純種紅眼雄蠅交配的實(shí)驗(yàn)結(jié)果：子代的雌果蠅全是紅眼，雄果蠅全是白眼。并引導(dǎo)學(xué)生與預(yù)測(cè)結(jié)果比較，結(jié)果假設(shè)二的預(yù)測(cè)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)結(jié)果不符。淘汰假設(shè)二。假設(shè)三的預(yù)測(cè)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)結(jié)果完全符合。證明假設(shè)三是正確的。這樣，摩爾根就把決定紅眼和白眼的基因定位在X染色體上。

師小結(jié)：摩爾根的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)，提供了有力的實(shí)驗(yàn)證據(jù)，證實(shí)了薩頓的“基因位于染色體上”的假說。

3.4教學(xué)環(huán)節(jié)四：嘗試運(yùn)用研究成果解釋孟德爾遺傳規(guī)律

布置任務(wù)：在學(xué)案上把左邊的基因?qū)懙接疫叺娜旧w上。并完成下列思考題：

① A和a是什么關(guān)系? 它們位于什么染色體上? A與B或b,a與B或b是什么關(guān)系?它們位于什么染色體上?

②在形成配子的時(shí)候,等位基因?yàn)槭裁磿?huì)發(fā)生分離?非等位基因?yàn)槭裁磿?huì)發(fā)生自由組合？

③填寫下面的表述：在雜合子的體細(xì)胞中，控制同一性狀的等位基因成對(duì)存在于_______，具有一定的獨(dú)立性,不相融合；在減數(shù)分裂形成配子時(shí)，等位基因會(huì)隨_______而分離，分離后的基因分別進(jìn)入配子中,隨配子遺傳給后代。這個(gè)表述把染色體與基因聯(lián)系起來了，是對(duì)孟德爾分離定律的補(bǔ)充和完善，被稱為“分離定律的現(xiàn)代解釋”。

位于_______上的非等位基因的分離或組合是互不干擾的；在減數(shù)分裂過程中，同源染色體上的_______彼此分離的同時(shí)，_______上的非等位基因自由組合。這是基因的自由組合定律的現(xiàn)代解釋。

4．研討與點(diǎn)評(píng)

4.1該教學(xué)案例體現(xiàn)了科學(xué)發(fā)現(xiàn)的內(nèi)在邏輯性與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的高度統(tǒng)一性，不僅讓學(xué)生了解了薩頓、摩爾根科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的相關(guān)生物學(xué)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的科學(xué)方法。

4.2該教學(xué)案例對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的解讀準(zhǔn)確，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行類比推理，通過引導(dǎo)探究式教學(xué)分析摩爾根的實(shí)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟“假說——演繹”法，駕馭教學(xué)資源的能力較強(qiáng)。通過適當(dāng)情景式質(zhì)疑和設(shè)計(jì)問題串，有效地激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，學(xué)生的思維始終處于積極活躍的狀態(tài)，整個(gè)教學(xué)過程側(cè)重知識(shí)獲取過程、學(xué)習(xí)方法和思維能力培養(yǎng)的整合，體現(xiàn)了高中生物新課程的教學(xué)理念。

4.3本節(jié)教學(xué)過程通過教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，將發(fā)現(xiàn)“基因在染色體上”的思維過程按知識(shí)發(fā)展的邏輯過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)思維過程，學(xué)生在教學(xué)中是思維活動(dòng)的主體。教師始終是引領(lǐng)者、組織者，有效的促使學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)。