第一篇：《平面鏡》教學設計

《平面鏡》教學設計

蘇科版義務教育課程標準實驗教科書 物理八年級（上冊）

授課時間：2014年10月15日

課 型：新授課 教學目標：

1.知識與能力：（1）理解平面鏡成像的特點；

（2）理解虛像的含義。

2.過程與方法：經歷“探究平面鏡成像特點”的過程，掌握科學探究的基本環節。

3.情感態度與價值觀：培養學生大膽猜想，小心求證的探究精神和實事求是的科學態度。

教材分析：

1.重點：理解平面鏡成像的特點；

2.難點：（1）理解什么是虛像；

（2）理解通過“等效替代法”確定虛像的位置的原理

教學方法：實驗探究法

分析引導法

學法指導：觀察討論法

分析歸納法

分組實驗法

一、教學過程：

引入新課：

師生互動：“吾日三照吾身”

師：上課之前大家回答我一個問題：“老師今天帥不帥？”

生：帥！

師：知道為什么嗎？請看PPT（為學生展示教師用鏡子整理自己的照片），老師

在進學校，進辦公室，進教室之前都要做一件事是什么？

生：照鏡子！

引入課題平面鏡，講解平面鏡的概念。

板書：課題3.4平面鏡

平面鏡：表面光滑平整的鏡子 新課教學：

問題：老師照鏡子為什么可以整理衣物？

引出像與物的概念：

像：我們在鏡子里看見的和我們一模一樣的稱之為像

物：鏡子前的物體，比如老師。

由生活中關于“是不是一模一樣”的疑問，引出課堂重點：探究“像與物”之間關系，既探究“平面鏡成像”的特點。

探究過程：

（一）提出問題：平面鏡成像有什么樣的特點？

（二）提出猜想：

游戲：教師做物，讓學生充當鏡子和像，讓學生學老師的動作，模擬自己照鏡子的過程，并根據這個過程來提出猜想，“像和物”之間有什么關系？

提示：為什么老師要選擇與自己高矮胖瘦差不多的同學？我和像的位置有什么關系？

學生猜想：“像”和“物”大小相等，距離鏡子的距離相等，位

置在鏡子的后面，方向左右相反等等。

（三）設計實驗：

1.怎樣確定像的位置：

（1）等效替代法：以玻璃板代替鏡子可以便于觀察確定像的位

置；

（2）等效替代法：用一個與物一模一樣的物體替代像，可以確

定像的位置。

問題：為什么要用一個一模一樣的物體替代？

引入2.怎樣比較像與物的大小？

引導：數學中，如果要證明兩個三角形全等最簡單的辦法是什

么？比如：要比較兩個三角板？

生：讓兩個三角板放在一起看是否完全重合。

師：所以，我們要用一個一模一樣的物體與像去比較大小，完

全重合一樣大，不完全重合一大一小就非常明顯。

3.如何比較像與物到平面鏡的距離？

確定了像的位置，鏡面的位置我們提前已經固定，如果我們把

物體看成一個點，那么它的像也是一個點，我們就得到了兩個點和一條線，那么在學數學的時候，我們如何比較兩個點到直線的距離哪個長哪個短？

生：做垂線，量長度。

師：所以，我們只需要做出像點和物點相對直線的垂線，然后

用尺子一量，結果一目了然。

宣布開始實驗，實驗步驟按書上的步驟進行。

（四）進行實驗并記錄數據：

介紹實驗器材，并說明實驗要求：換不同的位置測量三組數據。

思考如下問題：

1.像在什么位置？

2.平面鏡需要垂直紙面放置，為什么？

3.能否用一個白紙放在像的位置直接觀察到像，為什么？

4.為什么要測量三組數據？

5.玻璃板是厚好還是薄好？

6.本實驗是在亮的環境實驗比較好還是暗的環境比較好？

7.在量點到線的距離時，觀察兩點到線的垂線，你能發現什么？

（五）分析數據，得到結論：

平面鏡成像的特點：

1.平面鏡成虛像；

2.像與物距離平面鏡距離相等； 3.像和物大小相等；

4.如果將物點和像點連線，此連線垂直于鏡面。5.根據2.3.4得出，像與物關于鏡面軸對稱。.（六）交流與評價：

思考，并回答教師在第四步實驗時提出的問題，強調虛像的概

念，以及像和物的邏輯關系。

課堂小結：

平面鏡成像“三字經”：

平面鏡，有特點，成虛像，站兩邊。

與鏡面，軸對稱，大小一，等鏡距。

思考：為什么在生活中我們靠近鏡子會看到“像”變大，反之變小？

二、作業布置：

《課時作業本》相關內容。

三、板書設計：（使用課件：是）

3.4

平面鏡

一.平面鏡：表面光滑平整的鏡子。二.平面鏡成像的特點：

1.像與物的大小相等；

2.像與物距離鏡面距離相等；

3.像與物的連線垂直與鏡面；

4.平面鏡成虛像。

5.根據1.2.3.得，像與物關于鏡面軸對稱。

四、教學反思：

第二篇：《平面鏡》教學設計

平面鏡成像特點

一、教學目標 ㈠、知識和技能

1、了解平面鏡成像的特點。

2、了解平面鏡成虛像，了解虛像是怎樣形成的。

3、理解日常生活中平面鏡成像的現象。㈡、過程與方法

1、經歷“平面鏡成像特點”的探究，學習對實驗過程中信息的記錄和處理。

2、觀察實驗現象，感知虛像的含義。

3、通過觀察感知球面鏡對光線的作用。㈢、情感、態度與價值觀

1、在探究“平面鏡成像特點”中領略物理現象的美妙與和諧，獲得發現成功的喜悅。

2、培養實事求是的科學態度。

3、通過對平面鏡的應用的了解，初步認識科學技術對人類生活的影響。

二、重點與難點

重點：設計探究平面鏡成像特點的實驗探究活動，難點：虛像概念的建立過程。

三、教學手段

本課采用“科學探究”的方法,提出問題——猜想假設——制定計劃與設計實驗——實驗探究——分析論證等實驗探究的方法,使學生在自主探究的過程中,獲得知識和技能。具體的教學方法是:教師引導、學生分組自主探究、交流合作討論.四、教學過程

㈠、創設情景，引入新課

提問：水中的蠟燭能燃嗎？（播放視頻：澆不滅的蠟燭）

提問：你能解釋一下嗎？同學們想知道這神奇現象的原因嗎？ ㈡、進行新課

1、平面鏡成像特點

⑴、提出猜想：平面鏡成像有什么特點呢？ [學生小組討論、歸納]可能有下列猜想：

①像與物等大；

②像與物到平面鏡的距離相等；

③像與物左右相反；

⑵、實踐：拿起桌面上的鏡子照一照。請學生觀察鏡中的像，并前、后、左、右移動平面鏡，觀察平面鏡中像的變化。⑶、提問：你在鏡子里看到的是不是真實的自己？

得到初步的成像結論． ⑷、老師引導：探究平面鏡成像特點

制定計劃并設計實驗：

① 如何來探究像與物的大小是否相等呢？

[老師給學生思考空間，學習小組：思考、討論]

找一個跟鏡前物體完全相同的物體[替身物體]與像比較。⑸、學生小組進行實驗與收集證據：（實驗過程中，教師恰當引導，適時點撥）

①同學們找桌子上的器材試試看，行不行。[白玻璃暫時不取出] * 用兩支相同的筆。

* 用兩只相同的蠟燭。

②同學們成功了嗎？有什么障礙？

* 從平面鏡的正面看見了像，想把“替身物體”放到平面鏡后面的像位置上，從平面鏡的背面，只看到“替身物體”，而看不見像，所以無法比較像與物的大小。

③為什么像不見了呢？[學生學習小組：思考、討論]

*平面鏡成的像不是真實存在的。

④有沒有真實存在的像，你們見到過嗎？

* 小孔成像，像是有光線投射到光屏上形成的。

* 投影儀投射到銀幕上的像。

* 電影院放映機投射到銀幕的像。

*樹林里地面上圓形的小光斑就是太陽的像。

⑤平面鏡成的像是不是有實際光線會聚而成的呢？——不是的，平面鏡的背面有一層漆，光線是不能透射過去的。

[討論歸納] 由實際光線會聚而成的，能夠用光屏接收到的像，我們叫它實像，而平面鏡成的像是光屏接收不到的，不是真實光線相交而成的像，所以叫作虛像。

⑥怎樣才能同時看見像和“替身物體”？

（學生小組：思考、分析、討論、歸納）—要同時觀察到像和替身物體，必須要讓物體通過鏡面的反射光線和替身物射出的光線都能進入人眼。（教師在此可作適當解釋“光的反射”，具體下面要學習）

好！我們看見物體（棋子）在平面鏡內成的虛像是由于物體射出光線（或反射）經過鏡面的反射進入人眼的。怎樣才能同時看見鏡后的替身物呢？—必須使平面鏡后面的替身物射出的光線透過平面鏡進入人眼。

非常好！那么現在鏡后的替身物射出光線為什么沒有透過平面鏡進入人眼？——被涂在平面鏡后面的漆擋住，光線無法透過平面鏡。

那么怎么辦？——把涂在鏡后的漆刮掉。

想一想，有沒有其它辦法？——換成平滑的白玻璃做。

好！現在拿出平滑的白玻璃，再選擇器材試一試實驗。[學生選擇器材實驗]

同學們實驗過程中有沒有困難和問題。——像較弱，看不清。

同學們，筆的像比較弱，看不清楚，你有辦法讓物體所成的像 明亮起來？——增強光的亮度（照度）。用點燃的蠟燭做。

[學生選擇器材實驗，在實驗過程中存在兩個問題：

（一）實驗時間長，點燃的蠟燭燒短了，像比替身物短了；

（二）蠟燭不容易放直，有的傾斜、有的倒下，不易操作]

⑦同學們實驗過程中有沒有困難和問題？

* 點燃的蠟燭時間長燒短了，像比物短。

* 蠟燭不容易放豎直。

* 蠟燭容易倒下。

⑧想什么辦法改進實驗呢？看看里面桌還有什么器材。[兩把手電筒]。用手電筒作為物體，代替蠟燭。

你們再試一試看。

[有的學生沒開亮手電筒就做，像較弱，看不清；有的學生開亮手電筒，但燈光豎直向上射出同樣效果不好]

同學們，手電筒的像為什么比點燃的蠟燭的像弱；看不清楚，動動腦筋，有沒有辦法使手電筒成的像明亮起來？——把當作物體的手電筒開亮，并把手電筒的頭旋下來做。

對，這樣可以增強光的亮度。再來試試看。

[啟發]作為替身物的手電筒（沒開亮的）應移到什么位置上。――――――直到看上去它與開亮的手電筒的像完全重合。

學生的主動積極探索實驗，幾經挫折，實驗成功后能很好地體會到科學探究成功后的成就感。

⑨平面鏡成的虛像與物體的大小是什么關系？——等大。實驗驗證：像與物到鏡面的距離相等，它們的連線與鏡面垂直。

把上面實驗放在白紙上做，只要記錄兩手電筒和玻璃的位置。改變開亮手電筒的位置，重做上述實驗兩次。用不同顏色的筆記錄每次實驗中兩手電筒的位置。分析實驗記錄：

量出每次實驗中兩把手電筒到玻璃板的距離。

連接每次實驗中兩把手電筒的位置，觀察連線與鏡面的關系。[討論得出實驗結論]交流與評價：

ⅰ、同學們各自的探究結果是否相同？

ⅱ、關于平面鏡成想的特點還有那些猜想？準備怎樣去驗證它？ 要求學生課后自己探究：

ⅰ、改變物體與平面鏡的距離，像的大小是否改變？

ⅱ、平面鏡所成的像與物體左右相反的嗎？ 2．平面鏡成像原理

⑴、讓學生回憶“猴子撈月亮”的故事。

⑵、提問：猴子最終有沒有撈到月亮？為什么？

人眼能看到各種各樣的物體，是因為由物體發出的光或反射的光射入眼中，引起了視神經的感覺，并不是光從眼睛發射向物體的。

如圖所示，人眼是根據光的直線傳播來判斷物體位置的。人能看到像是因為有光線入人眼。點燃的蠟燭上P點射出的任意兩條光線PA、PB經平面鏡反射后的反射光線E1A、E2B的反向延長線相交于P′點，人就會感到P′點是一個“發光點”，而P′點就是P點的虛像。同理，蠟燭上的其他點也都能在平面鏡內產生對應的虛像點，它們共同組成了蠟燭的虛像。因此，平面鏡中的虛像是由射入人眼中的發射光線的反向延長線所形成的。（這是平面鏡成像的原理）㈣、課堂小結：

1、平面鏡成像的特點：

（1）成虛像；（2）像與物等大；

（3）像與物到平面鏡的距離相等（4）像與物左右相反。

2、科學探究的過程包括以下要素（視學生的具體情況，可明確）：

（1）提出問題（2）猜想與假設（3）制定計劃與設計試驗

（4）進行實驗與收集證據（5）分析與認證（6）評估

（7）交流與合作。

㈤、布置作業 ：

讓學生在理解科學探究的情況下寫出簡單的探究報告（包括探究的問題、探究的過程和探究的結論）自讀教材“球面鏡”部分。

五、教學反思

本節課基本的思路是讓學生自主的探究。對教師來說，實驗探究課是一節非常難以駕馭的課，無論是教學設計，還是引導學生制定 計劃設計實驗到進行實驗探究，都有相當的難度。盡管探究的目的非常明確，無非是探究平面鏡成像的規律。但學生初次學習物理對物理中的科學探究過程還不是非常熟習，特別對制定實驗計劃存在一定的難度。教師在教學設計中應該認真考慮并進行積極突破的問題，必要時教師要積極引導學生克服難點。學生根據實驗的現象和日常生活中的現象進行猜想，在此教師只要引導好學生打開他們的思路，使學生能大膽的進行猜想。對于學生的想法教師不要評價對與錯，只是引導他們，使其想法盡量合理。但在探究過程中，一定要引導好，即不能失控，也不能出現包辦的現象。

這節課的學習效果如何？學生的感受就能說明一切。課后，一名學生深有感觸的說，上這樣的課，就知道怎樣去學了，也會學了。還有的學生說，假如能經常地這樣去訓練，那我們對科學實驗探究的興趣，必超過對足球、對電子游戲的迷戀。因為他們急于去探究科學的奧妙。所以，這節課沒把重點放在知識結論上，而是放在激發學生的探究興趣上，讓學生經歷有意義的探究活動，體驗正確的認識是怎樣產生的，這是筆者在教學過程中認為比較成功的一面。雖然有些問題還不能用現有的知識來解決，但讓學生帶著問題進行學習，本身就是探索。這種以實驗探究為手段，讓學生自己解開科學之謎的方法，大大激發了學生的求知欲，調動了學生的學習主動性，有利地培養學生的獨立探索能力和創造能力。

第三篇：平面鏡成像 教學設計

《平面鏡成像》教學設計

成安二中 姜 波

1.教學目標

1.1 知識與技能：

1.領悟平面鏡成像的原理。2.通過實驗探究平面鏡成像的規律。3.初步了解平面鏡在生活中的應用。1.2過程與方法

4.通過對“平面鏡成像特點”的探究，培養學生初步的觀察能力和動手操作能力； 5.經歷小魔術和小游戲，加深對知識點的理解；

6.通過對平面鏡成虛像原理的分析，初步掌握利用光路圖分析光學問題的方法。1.3 情感態度與價值觀 ：

7、在探究“平面鏡成像特點”的實驗中，讓學生領略物理現象的美妙與和諧，獲得“發現”成功的喜悅，培養實事求是的科學態度。

2.教學重點/難點

2.1 教學重點

探究像與物關于平面鏡對稱以及虛像的特點。2.2 教學難點

理解平面鏡成像時“物遠像不小”，探究實驗中確定像的位置。

6.1 情境創設

【師演示】魔術“澆不滅的蠟燭”(鍍膜玻璃板替代普通玻璃)

【師問】為什么水中的蠟燭澆不滅呢？ 【生答】因為我們看到的不是燒杯中的蠟燭而是鏡前的蠟燭在鏡中所成的像。【師問】平面鏡成像時，像的位置、大小跟物 體的位置、大小有什么關系？

【目的】實驗現象很奇妙，可以激發學生的學習興趣。

6.2 新知介紹

1、探究平面鏡成像特點 1)【活動一】 A．一個學生貼在鏡子上 B．兩個同學拉手貼在鏡子上

【作出猜想】

l 猜想1：像與物的大小相等； 像與物在平面鏡兩側。

l 猜想2：物體離鏡越遠，像越小嗎？像與物到平面鏡的距離相等。

2、實驗設計 1)【師問】

問題1：如何確定像的位置？ 問題2：應該選擇什么器材進行探究？問題3：如何比較像與物的大小關系？

【生答】

用薄玻璃板代替平面鏡便于透過玻璃板確定像的位置，避免二次成像的干擾。用另一根未點燃的蠟燭來替代點燃的蠟燭像的位置。

【實驗記錄】

實驗數據記錄表格：

【分析論證】

結論1：像與物大小相等。(體會近大遠小的錯覺)結論2：像與物到平面鏡距離相等。結論3：像與物對應點的連線被鏡面垂直平分。

【師歸納】平面鏡成像規律可以表述為：平面鏡所成的像與物關于平面鏡對稱。【師問】平面鏡成的像跟小孔成的像有什么區別？

【思考】將一張白紙放在燒杯的位置，能承接到平面鏡中所成的蠟燭的像嗎？ 【師演示】平面鏡所成的像用白紙承接不到，平面鏡所成的像是虛像。小孔所成的像是實像。

3、平面鏡成虛像 1)

【師講解】平面鏡成像原理：

圖中，光源S向四處發光，一些光經平面鏡反射后進入了人的眼睛，引起視覺。由于有光沿直線傳播的經驗，人會感覺這些光好像是從進入人眼光線的反向延長線的交點S '處發出的。S '就是S在平面鏡中的像。

2)【師講解】由于平面鏡后并不存在光源S '，進入眼睛的光并非真正 來自S '，所以把S '叫做虛像

課堂練習

1．小麗同學站在豎直放置的平面鏡前1m處，當她靠近平面鏡時，則鏡中她的像的大小會（B）

A．變大 B．不變 C．變小 D．無法確定

2．（2014年廣元中考題）把一個高0.8m的平面鏡豎直放置，一個身高1.6m的人以2m/s的速度沿垂直于平面鏡的方向向平面鏡走近，那么他在鏡中的像（A．高度為0.8m，以2m/s的速度靠近平面鏡 B．高度變大，以2m/s的速度遠離平面鏡 C．高度為1.6m，以2m/s的速度靠近平面鏡 D．高度變大，以4m/s的速度遠離平面鏡

課堂小結

一、像與物關于平面鏡軸對稱 像與物大小相等。

像與物到平面鏡的距離相等。像點與物點的連線與平面鏡垂直。

二、平面鏡成虛像

三、平面鏡的應用

板書設計

一、像與物關于平面鏡軸對稱

? 像與物大小相等。

? 像與物到平面鏡的距離相等。? 像點與物點的連線與平面鏡垂直。?平面鏡成虛像

C）

第四篇：《平面鏡成像》教學設計

《平面鏡成像》教學設計

素質教育目標

一、知識與技能

1．說出平面鏡成像的特點。

2．平面鏡成虛像，簡述虛像是怎樣形成的。3．舉例說出日常生活中平面鏡成像的現象。4．舉例說出凸面鏡和凹面鏡的應用。

二、過程與方法

1．經歷“平面鏡成像特點”的探究，學習對實驗過程中信息的記錄。2．觀察實驗現象，感知虛像的含意。3．通過觀察感知球平鏡對光線的作用。

三、情感態度價值觀

1．在探究“平面鏡成像特點”中領略物理現象的美妙和和諧，獲得“發現”成功的喜悅。2．培養實事求是的科學態度。

3．通過對平面鏡、球面鏡的應用的了解，初步認識科學技術對人類生活的影響。教學設想

1.重點、難點、疑點

(1)平面鏡成像的特點及其探究。(2)平面鏡所成的像是虛像。

(3)凸面鏡對光線有發散作用，凹面鏡對光線有會聚作用。2.課型及基本教學思路 課型：新授課。

基本教學思路：采用邊學邊實驗的方法，通過引導學生初步觀察，進行猜想，設計實驗進行實驗以及分析、討論來逐步認識平面鏡成像的特點。教具學具準備

平面鏡、玻璃、蠟燭、火柴、刻度尺、白紙、潛望鏡。素材儲備

《猴子撈月》的動畫片、阿基米德魔鏡的故事。課時安排 1課時 教學設計(一)教學流程 1．復習導入

我們能看到本身不發光的物體是什么現象?看電影時我們坐在不同位置都能看到銀幕上的畫面，為什么? 2．課前熱身

小學里我們學過“猴子撈月一場空”，你知道這是為什么嗎? 3．合作探究(1)整體感知

平面鏡是反射面為光滑平面的鏡子，利用平面鏡可以成像和改變光線的方向。

平面鏡是利用光的反射成像，平面鏡所成的像是虛像，像與物大小相等，像與物到鏡面的距離相等，像與物的連線跟鏡面垂直。

凸面鏡對光有發散作用，凹面鏡對光有會聚作用。(2)四邊連動 互動1 觀察平面鏡有什么特征。

明確：平面鏡的反射面是光滑平面，玻璃、平靜的水面都是平面鏡。互動2 練舞房的墻壁上總又一面很大的平面鏡，有什么用? 明確：平面鏡可以利用光的反射成像，練舞者可以從鏡中觀察自己的動作糾正錯誤。互動3 研究平面鏡成像像、物之間的規律。

明確：通過照鏡子，猜想平面鏡成像特點，從而設計實驗驗證自己猜想是否正確。平面鏡成像的特點應由學生從實驗觀察中歸納出來，最后老師點評，讓學生體會成就感。互動4 什么是虛像？

明確：通過上面實驗可知，平面鏡所成的像屏接不到，是因為虛像是反射光的反向延長線相交而成的。“猴子撈月一場空”就是因為平面鏡成的是虛像。互動5 汽車觀后鏡是凸透鏡，為什么？

明確：通過實驗會發現凸面鏡使平行光發散，利用它可以看到更大的范圍，所以汽車觀后鏡是凸面鏡。互動6 在11屆亞運會上，我國藏族姑娘達娃央宗在青藏高原上是怎樣取得亞運火種的？阿基米德的魔鏡是什么？

明確：通過實驗會發現凹面鏡能使平行光會聚，第11屆亞運火種就是利用凹面鏡將太陽光會聚取得的。根據光路的可逆性，人們還可以利用凹面鏡得到平行光。阿基米德的魔鏡就是由許多小平面鏡組成的一個凹面鏡。4．達標反饋

(1)某人遠離豎直懸掛的穿衣鏡，他在鏡中的像將(D)A．變小 D．變大 C先變小后變大 D．不變

(2)根據探究“平面鏡成像特點”實驗，完成下列填空：平面鏡所成的像是（虛像），像和物體到鏡面的距離（相等），像和物的大小（相等），像和物的對應點的連線和鏡面（垂直）。(3)下面不是利用凹面鏡的是(A)A．汽車觀后鏡 B．太陽灶 C．手電筒 D．探照燈(4)畫出圖2—3—1物體AB在鏡中的像。

5．學習小結(1)內容總結

①平面鏡成像特點，平面鏡成像是反射光線的反向延長線形成的，初步了解虛像的概念。②了解凸面鏡、凹面鏡的應用。(2)方法歸納

本節課采用了實驗探究，討論歸納等方法。(二)延伸拓展 1．鏈接生活

在大城市的“丁”字形路口，常見立著一面大凸面鏡這一設施，試分析這一設施的用意何在? 2．實踐探索(1)實踐活動

制作小型潛望鏡或萬花筒。(2)鞏固練習

①在“探究平面鏡成像的特點”實驗中，在桌面上豎立一塊(玻璃)作為平面鏡，實驗時，要使鏡后的蠟燭與鏡前蠟燭的像完全重合，這是為了（確定像的位置）。

②如圖2—3—2是發光點S在平面鏡中成像的光路圖，S′是S的像，我們能看到S′是因為(D)

A．S′也是一個發光點 B。S′發出的光線射人眼睛

C．S發出的光線射人眼睛，于是在乎面鏡中看到S′

D．S發出的光線經鏡面反射進入眼睛，逆著反射光線方向看到虛像S′

③我們在河邊看到樹木和建筑物的“倒影”和立竿見影的“影”，前者是由(光的反射)引起的，后者由(光的直線傳播)引起的。

④一個人在豎直放置的平面鏡前2 m處，則他在鏡中的像離他(4)m，若他沿著平行于鏡面的方向以1 m／s的速度運動了3 s，則運動中，像相對于人的速度是(0)，運動結束時像與人相距(4)m。(4；0；4)⑤用筆尖垂直地接觸平面鏡，筆尖的像距筆頭10 mm，則鏡子玻璃的厚度是(C)A．10 mm B．2．5 mm C．5 mm D．20 mm ⑥小明想拍一張手拿照相機的拍照的姿勢，請你幫他想個好主意。(略)⑦圖2—3—3中，P′是點光源P在平面鏡所成的像，試作出平面鏡。

⑧在圖2—3—4中畫出字母F在平面鏡中的像。

(三)板書設計 2．3平面鏡成像

一、平面鏡 反射面是光滑平面的鏡子

二、平面鏡成像的特點 1．像與物體到鏡面的距離相等 2．像與物體大小相同

3．像與物體對應點連線與鏡面垂直 4．平面鏡成的像是虛像

三、虛像

四、凸面鏡和凹面鏡 1．凸面鏡對光線有發散作用 2．凹面鏡對光線有會聚作用

第五篇：平面鏡成像教學設計

平面鏡成像

【教學目標】

1．知識和技能

（1）理解平面鏡成像的特點。

（2）知道平面鏡成虛像，了解虛像是怎樣形成的。

（3）了解日常生活中平面鏡成像的現象。

2．過程與方法

（1）經歷“平面鏡成像特點”的探究，學習對實驗過程中信息的記錄。

（2）觀察實驗現象，感知虛像的含意。

3．情感、態度、價值觀

（1）在探究“平面鏡成像特點”中領略物理現象的美妙與和諧，獲得“發現”成功的喜悅。

（2）認真記錄實驗信息，得出結論，具有實事求是的科學態度。

【教學重難點】

重點：探究平面鏡成像的特點 難點：1.對虛像概念的理解； 2.如何確定像的位置。

【教學過程】

一、引入新課

教師：老師在實驗室做了一個神奇的實驗，我們來看一下視頻吧！

（播放視頻：不滅的蠟燭，待播放到水已經漫過燭焰，但燭焰還在燃燒時，按下暫停）

教師：看到了什么？

學生：蠟燭在水中燃燒

教師：想知其奧秘嗎？ 學生：想！

教師：請繼續觀看！

(視頻鏡頭拉遠，現出平面鏡)學生：（露出揭開謎底的喜悅）教師：哦，原來這是什么造成的呀？

學生：鏡子（有的會說玻璃，也有的同學通過預習會說是平面鏡）教師：鏡子在物理上我們稱為平面鏡，今天我們就一起來探究和學習習近平面鏡！（板書：平面鏡）

二、進行新課

1．提出問題、進行猜想（隨時在黑板最右側寫下學生的猜想）教師：我們平常那些地方會用到平面鏡呢？（學生討論1分鐘，會有學生說到照鏡子）

教師：在照鏡子過程中，鏡前的物體統稱為物，鏡中所成的稱為像，根據經驗，你覺得像和物有什么關系呢？

學生：（同學可能回答出一些，如近大遠小，物像一樣大）（學生可能會回答出像和物到達平面鏡的距離相等，若沒學生回答這條，就做如下提示：豎根指頭在平面鏡前，變化距離，問學生你們發現了什么？學生回答手指遠像就遠，手指近像就近，教師問，那到底是手指離鏡面近，還是像離鏡面近呢？學生回答：一樣。教師：得出猜想。）

學生：討論、歸納，可能有下列猜想：（允許有不正確的猜想并嘗試讓學生說出猜想的理由）

●像與物體是等大的；

●像是“近大遠小”；

●像與物體到平面鏡的距離相等；

●像與物體對應點的連線與鏡面垂直；

●像和物體是左右相反的；

●像是只能看不能用手去接觸的。

若猜想很多可做如下處理 教師：非常好！大家提出了很多猜想，同學們看看這些猜想有沒有一眼就能判斷出是錯誤的呢？說出你的理由！學生：（可能會排除一些猜想）2．設計實驗

教師：這些猜想幾乎都離不開物和像，物位置已確定，那么像在哪呢?（教師拿出一塊平面鏡，假裝在平面鏡后面找某物的像）

學生：在鏡子后面呢！

教師：（鏡子背面斜對著學生，鏡面對著教師自己）我的像在哪呢？（用手指著鏡子后面不同地方）這里，還是這里？

學生：（可能還會說就在鏡子里啊）

教師：但是具體的位置確定不下來啊，怎么辦呢？

學生思考：（有預習的學生可能會說用玻璃板，若有就追問怎么做，假如沒有就如下進行）

教師：（教師拿起玻璃板對著自己，一只手指著平面鏡后面）你們用桌上的透明玻璃板試試呢，看看能不能確定像的位置。

(學生拿起桌上的半透明玻璃板嘗試觀察)教師 ：那么現在確定像的位置了嗎？ 學生回答方案

教師：終于可以確定了像的位置，那我們采用什么方法來驗證像與物體是否大小相等呢？（明確探究目標，然后給學生充足思考時間）。

注：在實驗設計時，學生可能對“怎樣比較像與物的大小”感到困難，若學生不能找到合適的方案，教師可以提出啟發性的問：“桌上有2個一樣大小的電池，你們有想到怎么利用它們嗎？”，再讓學生討論，使學生明確問題的關鍵就是找一個跟鏡前物體完全相同的物體與所成的像進行比較。

學生：（討論后給出方案）

教師:下面時間就交給你們了，去驗證你們的猜想吧！請注意，一次實驗有偶然性，不足以說明問題，至少要重做2遍，這樣得到的實驗數據才有說服力。另外，為了更好的收集證據，便于后續的分析與論證，同學們在實驗中一定要留下痕跡 ；例如將白紙墊在下面，標出像和物以及平面鏡的位置。

4．分析和論證：

教師指導各小組學生做好實驗記錄，分析數據，歸納結論。

結論一：像與物大小相等

結論二：像與物到平面鏡的距離相等

如需要，教師在適當做以下提醒：

教師：你們可以再把物和像對應點用筆連接，觀察一下和平面鏡是什么關系呢？

（學生嘗試連接后觀察）學生：垂直

結論三：像與物的連線與鏡面垂直

教師：我們若把結論一二三結合起來，你們可以得到什么結論嗎？ 學生：像和物關于平面鏡對稱

（學生若說不出，可結合數學知識進行提醒）

教師：實驗中我們透過玻璃可以看到電池的像，你們拿張白紙放在鏡后像的位置，直接觀察白紙，看白紙上能否呈現出像呢？

學生實驗后得到結論： 不能

教師：那么同學們閱讀課本上的“信息快遞”告訴我在物理上我們稱之為什么像呢？

學生閱讀后回答：虛像

教師：那下面我們來通過小練習總結下你們的戰果，我起頭，你們齊讀！（1）像的大小與物體的大小（相等/不相等）；（2）像到鏡的距離與物到鏡的距離（相等/不相等；（3）像與物的連線與鏡面（垂直/不垂直）；（4）平面鏡所成的像（能/不能）呈現在白紙上，是（實/虛）像；（5）像與物相對于平面鏡是（對稱/不對稱）的。5.實驗反饋

教師：我們通過實驗已經歸納出了平面鏡成像的特點，那么在剛才的實驗中你們遇到什么困難了嗎?你們又是如何讓解決的呢？若困難還沒解決正好說出來讓大家幫忙解決！

學生思考后回答

注：若沒有學生回答，可做以下引導，1、平面鏡要垂直于桌面的問題；

2、像不清楚的問題；

3、對應點問題

6.平面鏡其它應用 1）用ppt展示古人詩句對于平面鏡成像的描述

淡掃明湖開玉鏡，丹青畫出是君山。

——李白

溪邊照影行，天在清溪底。天上有行云，人在行云里。

——辛棄疾

風收云散波忽平，倒轉青天作湖底。

——清，查慎行

2）圖片展示舞蹈演員利用平面鏡矯正姿勢；花店利用平面鏡擴大視野空間；牙醫利用平面鏡看清牙的背面；潛望鏡等應用。

三、課堂小結（課件顯示）

平面鏡成像的特點：

（1）像的大小與物體的大小相等；

（2）像到鏡的距離與物到鏡的距離相等；（3）像與物的連線與鏡面垂直；

（4）平面鏡所成的像不能呈現在白紙上，是虛像；（5）像與物相對于平面鏡是對稱的。

【教學反思】

本節課雖然是學生分組進行的探究活動，但考慮到學生實際知識和能力準備的情況，還是要在老師的引導、啟發下有順序地進行。要避免放得過松，導致探究活動進行不完，同時要堅持教師的引導與學生自主相結合的原則，讓學生逐步完成實驗，在教師的引導下相互交流與評價得到結論，從而完成了本節教學目標。探究過程也不必讓學生嚴格遵守探究的步驟，不要用條條框框來禁錮學生的思維，應在教學過程中潛移默化地讓學生體驗科學探究的過程和方法，發展他們初步的科學探究能力。