第一篇：教學(xué)設(shè)計[平面鏡成像]

八年級物理

教學(xué)設(shè)計［平面鏡成像］

教學(xué)目標(biāo)：

1.知道平面鏡成像特點，并用來解釋簡單現(xiàn)象． 2.知道平面鏡成像原理和虛像的概念． 3.知道平面鏡的應(yīng)用．

4.介紹我國古代的平面鏡，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育． 教學(xué)重點難點： 重點：平面鏡成像特點，難點：平面鏡成像原理和虛像的概念 教學(xué)設(shè)想：

讓學(xué)生在課后制作一個潛望鏡． 教具準(zhǔn)備：

演示器械、平面鏡、潛望鏡． 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

日常生活所用鏡子的反射面是平的，叫做平面鏡，從平面鏡中可以看到鏡前物體的像，你知道平面鏡成像有什么特點嗎？那我們就用實驗來找出平面鏡成像的特點．

二、課堂實驗 1．學(xué)生實驗：

教師先介紹實驗器材．將玻璃作為平面鏡豎直立在桌上，在玻璃板前、后各放一支相同的粉筆A、B．

實驗步驟：

①移動玻璃板后的粉筆B，使它與粉筆A在玻璃中所成的像重合，這時粉筆B

H2O 1

八年級物理 的位置就是粉筆A在平面鏡中所成的像的位置．

②移開粉筆B，用白紙做屏幕放在該位置上，直接觀察白紙，紙上能否出現(xiàn)粉筆的像？

得出結(jié)論：白紙上沒有棋子的像，平面鏡所成的像是虛象． 提問：（1）平面鏡所成的像的大小與物體的大小有什么關(guān)系？（2）像到平面鏡的距離與物體到平面鏡的距離是否相等？ 2．學(xué)生再次進(jìn)行實驗：

①觀察并比較像與物體（粉筆）的大小；

②用刻度尺分別測出粉筆A和粉筆A的像到玻璃板的距離，并加以比較?? ③學(xué)生之間相互交流與評價得到的結(jié)論．

學(xué)生發(fā)言，教師總結(jié)：平面鏡所成的像是虛象；像的大小與物體的大小相等；像與物體到平面鏡的距離相等．（平面鏡成像規(guī)律）

教師補充說明：

把像和物體的位置用直線連接起來，它們的連線與玻璃垂直．

三、講授新課：

根據(jù)平面鏡成像規(guī)律，我們來看一下，怎樣畫出物體在平面鏡中所成的像： 教師舉例并演示：作AB在平面鏡中的像．

教師補充說明：物體與自己在平面鏡中所成的像，在平面上表示，其實是關(guān)于表示鏡面的直線成軸對稱的．

H2O 2

八年級物理

四、課堂練習(xí)

學(xué)生利用平面鏡成像規(guī)律畫一些物體在平面鏡中成的像．教師適當(dāng)指導(dǎo)，講解．

五、聯(lián)系實際，生活實例平面鏡的應(yīng)用：

1．古代婦女對著銅鏡梳妝

2．舞蹈演員利用平面鏡觀察和矯正自己的姿勢． 3.某些店里利用平面鏡擴(kuò)大視野空間． ??（學(xué)生思考，舉例）

教師說明：平靜的水面、光亮的金屬、平板玻璃也能看作是平面鏡．（適當(dāng)涉及“光污染”的有關(guān)實例的知識．）

六、課堂小結(jié)

教師對凹面鏡與凸面鏡的知識稍做講解．

摘自毅屋子網(wǎng)站

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第二篇：平面鏡成像 教學(xué)設(shè)計

《平面鏡成像》教學(xué)設(shè)計

成安二中 姜 波

1.教學(xué)目標(biāo)

1.1 知識與技能：

1.領(lǐng)悟平面鏡成像的原理。2.通過實驗探究平面鏡成像的規(guī)律。3.初步了解平面鏡在生活中的應(yīng)用。1.2過程與方法

4.通過對“平面鏡成像特點”的探究，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力和動手操作能力； 5.經(jīng)歷小魔術(shù)和小游戲，加深對知識點的理解；

6.通過對平面鏡成虛像原理的分析，初步掌握利用光路圖分析光學(xué)問題的方法。1.3 情感態(tài)度與價值觀 ：

7、在探究“平面鏡成像特點”的實驗中，讓學(xué)生領(lǐng)略物理現(xiàn)象的美妙與和諧，獲得“發(fā)現(xiàn)”成功的喜悅，培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度。

2.教學(xué)重點/難點

2.1 教學(xué)重點

探究像與物關(guān)于平面鏡對稱以及虛像的特點。2.2 教學(xué)難點

理解平面鏡成像時“物遠(yuǎn)像不小”，探究實驗中確定像的位置。

6.1 情境創(chuàng)設(shè)

【師演示】魔術(shù)“澆不滅的蠟燭”(鍍膜玻璃板替代普通玻璃)

【師問】為什么水中的蠟燭澆不滅呢？ 【生答】因為我們看到的不是燒杯中的蠟燭而是鏡前的蠟燭在鏡中所成的像。【師問】平面鏡成像時，像的位置、大小跟物 體的位置、大小有什么關(guān)系？

【目的】實驗現(xiàn)象很奇妙，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

6.2 新知介紹

1、探究平面鏡成像特點 1)【活動一】 A．一個學(xué)生貼在鏡子上 B．兩個同學(xué)拉手貼在鏡子上

【作出猜想】

l 猜想1：像與物的大小相等； 像與物在平面鏡兩側(cè)。

l 猜想2：物體離鏡越遠(yuǎn)，像越小嗎？像與物到平面鏡的距離相等。

2、實驗設(shè)計 1)【師問】

問題1：如何確定像的位置？ 問題2：應(yīng)該選擇什么器材進(jìn)行探究？問題3：如何比較像與物的大小關(guān)系？

【生答】

用薄玻璃板代替平面鏡便于透過玻璃板確定像的位置，避免二次成像的干擾。用另一根未點燃的蠟燭來替代點燃的蠟燭像的位置。

【實驗記錄】

實驗數(shù)據(jù)記錄表格：

【分析論證】

結(jié)論1：像與物大小相等。(體會近大遠(yuǎn)小的錯覺)結(jié)論2：像與物到平面鏡距離相等。結(jié)論3：像與物對應(yīng)點的連線被鏡面垂直平分。

【師歸納】平面鏡成像規(guī)律可以表述為：平面鏡所成的像與物關(guān)于平面鏡對稱。【師問】平面鏡成的像跟小孔成的像有什么區(qū)別？

【思考】將一張白紙放在燒杯的位置，能承接到平面鏡中所成的蠟燭的像嗎？ 【師演示】平面鏡所成的像用白紙承接不到，平面鏡所成的像是虛像。小孔所成的像是實像。

3、平面鏡成虛像 1)

【師講解】平面鏡成像原理：

圖中，光源S向四處發(fā)光，一些光經(jīng)平面鏡反射后進(jìn)入了人的眼睛，引起視覺。由于有光沿直線傳播的經(jīng)驗，人會感覺這些光好像是從進(jìn)入人眼光線的反向延長線的交點S '處發(fā)出的。S '就是S在平面鏡中的像。

2)【師講解】由于平面鏡后并不存在光源S '，進(jìn)入眼睛的光并非真正 來自S '，所以把S '叫做虛像

課堂練習(xí)

1．小麗同學(xué)站在豎直放置的平面鏡前1m處，當(dāng)她靠近平面鏡時，則鏡中她的像的大小會（B）

A．變大 B．不變 C．變小 D．無法確定

2．（2014年廣元中考題）把一個高0.8m的平面鏡豎直放置，一個身高1.6m的人以2m/s的速度沿垂直于平面鏡的方向向平面鏡走近，那么他在鏡中的像（A．高度為0.8m，以2m/s的速度靠近平面鏡 B．高度變大，以2m/s的速度遠(yuǎn)離平面鏡 C．高度為1.6m，以2m/s的速度靠近平面鏡 D．高度變大，以4m/s的速度遠(yuǎn)離平面鏡

課堂小結(jié)

一、像與物關(guān)于平面鏡軸對稱 像與物大小相等。

像與物到平面鏡的距離相等。像點與物點的連線與平面鏡垂直。

二、平面鏡成虛像

三、平面鏡的應(yīng)用

板書設(shè)計

一、像與物關(guān)于平面鏡軸對稱

? 像與物大小相等。

? 像與物到平面鏡的距離相等。? 像點與物點的連線與平面鏡垂直。?平面鏡成虛像

C）

第三篇：《平面鏡成像》教學(xué)設(shè)計

《平面鏡成像》教學(xué)設(shè)計

素質(zhì)教育目標(biāo)

一、知識與技能

1．說出平面鏡成像的特點。

2．平面鏡成虛像，簡述虛像是怎樣形成的。3．舉例說出日常生活中平面鏡成像的現(xiàn)象。4．舉例說出凸面鏡和凹面鏡的應(yīng)用。

二、過程與方法

1．經(jīng)歷“平面鏡成像特點”的探究，學(xué)習(xí)對實驗過程中信息的記錄。2．觀察實驗現(xiàn)象，感知虛像的含意。3．通過觀察感知球平鏡對光線的作用。

三、情感態(tài)度價值觀

1．在探究“平面鏡成像特點”中領(lǐng)略物理現(xiàn)象的美妙和和諧，獲得“發(fā)現(xiàn)”成功的喜悅。2．培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度。

3．通過對平面鏡、球面鏡的應(yīng)用的了解，初步認(rèn)識科學(xué)技術(shù)對人類生活的影響。教學(xué)設(shè)想

1.重點、難點、疑點

(1)平面鏡成像的特點及其探究。(2)平面鏡所成的像是虛像。

(3)凸面鏡對光線有發(fā)散作用，凹面鏡對光線有會聚作用。2.課型及基本教學(xué)思路 課型：新授課。

基本教學(xué)思路：采用邊學(xué)邊實驗的方法，通過引導(dǎo)學(xué)生初步觀察，進(jìn)行猜想，設(shè)計實驗進(jìn)行實驗以及分析、討論來逐步認(rèn)識平面鏡成像的特點。教具學(xué)具準(zhǔn)備

平面鏡、玻璃、蠟燭、火柴、刻度尺、白紙、潛望鏡。素材儲備

《猴子撈月》的動畫片、阿基米德魔鏡的故事。課時安排 1課時 教學(xué)設(shè)計(一)教學(xué)流程 1．復(fù)習(xí)導(dǎo)入

我們能看到本身不發(fā)光的物體是什么現(xiàn)象?看電影時我們坐在不同位置都能看到銀幕上的畫面，為什么? 2．課前熱身

小學(xué)里我們學(xué)過“猴子撈月一場空”，你知道這是為什么嗎? 3．合作探究(1)整體感知

平面鏡是反射面為光滑平面的鏡子，利用平面鏡可以成像和改變光線的方向。

平面鏡是利用光的反射成像，平面鏡所成的像是虛像，像與物大小相等，像與物到鏡面的距離相等，像與物的連線跟鏡面垂直。

凸面鏡對光有發(fā)散作用，凹面鏡對光有會聚作用。(2)四邊連動 互動1 觀察平面鏡有什么特征。

明確：平面鏡的反射面是光滑平面，玻璃、平靜的水面都是平面鏡。互動2 練舞房的墻壁上總又一面很大的平面鏡，有什么用? 明確：平面鏡可以利用光的反射成像，練舞者可以從鏡中觀察自己的動作糾正錯誤。互動3 研究平面鏡成像像、物之間的規(guī)律。

明確：通過照鏡子，猜想平面鏡成像特點，從而設(shè)計實驗驗證自己猜想是否正確。平面鏡成像的特點應(yīng)由學(xué)生從實驗觀察中歸納出來，最后老師點評，讓學(xué)生體會成就感。互動4 什么是虛像？

明確：通過上面實驗可知，平面鏡所成的像屏接不到，是因為虛像是反射光的反向延長線相交而成的。“猴子撈月一場空”就是因為平面鏡成的是虛像。互動5 汽車觀后鏡是凸透鏡，為什么？

明確：通過實驗會發(fā)現(xiàn)凸面鏡使平行光發(fā)散，利用它可以看到更大的范圍，所以汽車觀后鏡是凸面鏡。互動6 在11屆亞運會上，我國藏族姑娘達(dá)娃央宗在青藏高原上是怎樣取得亞運火種的？阿基米德的魔鏡是什么？

明確：通過實驗會發(fā)現(xiàn)凹面鏡能使平行光會聚，第11屆亞運火種就是利用凹面鏡將太陽光會聚取得的。根據(jù)光路的可逆性，人們還可以利用凹面鏡得到平行光。阿基米德的魔鏡就是由許多小平面鏡組成的一個凹面鏡。4．達(dá)標(biāo)反饋

(1)某人遠(yuǎn)離豎直懸掛的穿衣鏡，他在鏡中的像將(D)A．變小 D．變大 C先變小后變大 D．不變

(2)根據(jù)探究“平面鏡成像特點”實驗，完成下列填空：平面鏡所成的像是（虛像），像和物體到鏡面的距離（相等），像和物的大小（相等），像和物的對應(yīng)點的連線和鏡面（垂直）。(3)下面不是利用凹面鏡的是(A)A．汽車觀后鏡 B．太陽灶 C．手電筒 D．探照燈(4)畫出圖2—3—1物體AB在鏡中的像。

5．學(xué)習(xí)小結(jié)(1)內(nèi)容總結(jié)

①平面鏡成像特點，平面鏡成像是反射光線的反向延長線形成的，初步了解虛像的概念。②了解凸面鏡、凹面鏡的應(yīng)用。(2)方法歸納

本節(jié)課采用了實驗探究，討論歸納等方法。(二)延伸拓展 1．鏈接生活

在大城市的“丁”字形路口，常見立著一面大凸面鏡這一設(shè)施，試分析這一設(shè)施的用意何在? 2．實踐探索(1)實踐活動

制作小型潛望鏡或萬花筒。(2)鞏固練習(xí)

①在“探究平面鏡成像的特點”實驗中，在桌面上豎立一塊(玻璃)作為平面鏡，實驗時，要使鏡后的蠟燭與鏡前蠟燭的像完全重合，這是為了（確定像的位置）。

②如圖2—3—2是發(fā)光點S在平面鏡中成像的光路圖，S′是S的像，我們能看到S′是因為(D)

A．S′也是一個發(fā)光點 B。S′發(fā)出的光線射人眼睛

C．S發(fā)出的光線射人眼睛，于是在乎面鏡中看到S′

D．S發(fā)出的光線經(jīng)鏡面反射進(jìn)入眼睛，逆著反射光線方向看到虛像S′

③我們在河邊看到樹木和建筑物的“倒影”和立竿見影的“影”，前者是由(光的反射)引起的，后者由(光的直線傳播)引起的。

④一個人在豎直放置的平面鏡前2 m處，則他在鏡中的像離他(4)m，若他沿著平行于鏡面的方向以1 m／s的速度運動了3 s，則運動中，像相對于人的速度是(0)，運動結(jié)束時像與人相距(4)m。(4；0；4)⑤用筆尖垂直地接觸平面鏡，筆尖的像距筆頭10 mm，則鏡子玻璃的厚度是(C)A．10 mm B．2．5 mm C．5 mm D．20 mm ⑥小明想拍一張手拿照相機(jī)的拍照的姿勢，請你幫他想個好主意。(略)⑦圖2—3—3中，P′是點光源P在平面鏡所成的像，試作出平面鏡。

⑧在圖2—3—4中畫出字母F在平面鏡中的像。

(三)板書設(shè)計 2．3平面鏡成像

一、平面鏡 反射面是光滑平面的鏡子

二、平面鏡成像的特點 1．像與物體到鏡面的距離相等 2．像與物體大小相同

3．像與物體對應(yīng)點連線與鏡面垂直 4．平面鏡成的像是虛像

三、虛像

四、凸面鏡和凹面鏡 1．凸面鏡對光線有發(fā)散作用 2．凹面鏡對光線有會聚作用

第四篇：平面鏡成像教學(xué)設(shè)計

平面鏡成像

【教學(xué)目標(biāo)】

1．知識和技能

（1）理解平面鏡成像的特點。

（2）知道平面鏡成虛像，了解虛像是怎樣形成的。

（3）了解日常生活中平面鏡成像的現(xiàn)象。

2．過程與方法

（1）經(jīng)歷“平面鏡成像特點”的探究，學(xué)習(xí)對實驗過程中信息的記錄。

（2）觀察實驗現(xiàn)象，感知虛像的含意。

3．情感、態(tài)度、價值觀

（1）在探究“平面鏡成像特點”中領(lǐng)略物理現(xiàn)象的美妙與和諧，獲得“發(fā)現(xiàn)”成功的喜悅。

（2）認(rèn)真記錄實驗信息，得出結(jié)論，具有實事求是的科學(xué)態(tài)度。

【教學(xué)重難點】

重點：探究平面鏡成像的特點 難點：1.對虛像概念的理解； 2.如何確定像的位置。

【教學(xué)過程】

一、引入新課

教師：老師在實驗室做了一個神奇的實驗，我們來看一下視頻吧！

（播放視頻：不滅的蠟燭，待播放到水已經(jīng)漫過燭焰，但燭焰還在燃燒時，按下暫停）

教師：看到了什么？

學(xué)生：蠟燭在水中燃燒

教師：想知其奧秘嗎？ 學(xué)生：想！

教師：請繼續(xù)觀看！

(視頻鏡頭拉遠(yuǎn)，現(xiàn)出平面鏡)學(xué)生：（露出揭開謎底的喜悅）教師：哦，原來這是什么造成的呀？

學(xué)生：鏡子（有的會說玻璃，也有的同學(xué)通過預(yù)習(xí)會說是平面鏡）教師：鏡子在物理上我們稱為平面鏡，今天我們就一起來探究和學(xué)習(xí)習(xí)近平面鏡！（板書：平面鏡）

二、進(jìn)行新課

1．提出問題、進(jìn)行猜想（隨時在黑板最右側(cè)寫下學(xué)生的猜想）教師：我們平常那些地方會用到平面鏡呢？（學(xué)生討論1分鐘，會有學(xué)生說到照鏡子）

教師：在照鏡子過程中，鏡前的物體統(tǒng)稱為物，鏡中所成的稱為像，根據(jù)經(jīng)驗，你覺得像和物有什么關(guān)系呢？

學(xué)生：（同學(xué)可能回答出一些，如近大遠(yuǎn)小，物像一樣大）（學(xué)生可能會回答出像和物到達(dá)平面鏡的距離相等，若沒學(xué)生回答這條，就做如下提示：豎根指頭在平面鏡前，變化距離，問學(xué)生你們發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生回答手指遠(yuǎn)像就遠(yuǎn)，手指近像就近，教師問，那到底是手指離鏡面近，還是像離鏡面近呢？學(xué)生回答：一樣。教師：得出猜想。）

學(xué)生：討論、歸納，可能有下列猜想：（允許有不正確的猜想并嘗試讓學(xué)生說出猜想的理由）

●像與物體是等大的；

●像是“近大遠(yuǎn)小”；

●像與物體到平面鏡的距離相等；

●像與物體對應(yīng)點的連線與鏡面垂直；

●像和物體是左右相反的；

●像是只能看不能用手去接觸的。

若猜想很多可做如下處理 教師：非常好！大家提出了很多猜想，同學(xué)們看看這些猜想有沒有一眼就能判斷出是錯誤的呢？說出你的理由！學(xué)生：（可能會排除一些猜想）2．設(shè)計實驗

教師：這些猜想幾乎都離不開物和像，物位置已確定，那么像在哪呢?（教師拿出一塊平面鏡，假裝在平面鏡后面找某物的像）

學(xué)生：在鏡子后面呢！

教師：（鏡子背面斜對著學(xué)生，鏡面對著教師自己）我的像在哪呢？（用手指著鏡子后面不同地方）這里，還是這里？

學(xué)生：（可能還會說就在鏡子里啊）

教師：但是具體的位置確定不下來啊，怎么辦呢？

學(xué)生思考：（有預(yù)習(xí)的學(xué)生可能會說用玻璃板，若有就追問怎么做，假如沒有就如下進(jìn)行）

教師：（教師拿起玻璃板對著自己，一只手指著平面鏡后面）你們用桌上的透明玻璃板試試呢，看看能不能確定像的位置。

(學(xué)生拿起桌上的半透明玻璃板嘗試觀察)教師 ：那么現(xiàn)在確定像的位置了嗎？ 學(xué)生回答方案

教師：終于可以確定了像的位置，那我們采用什么方法來驗證像與物體是否大小相等呢？（明確探究目標(biāo)，然后給學(xué)生充足思考時間）。

注：在實驗設(shè)計時，學(xué)生可能對“怎樣比較像與物的大小”感到困難，若學(xué)生不能找到合適的方案，教師可以提出啟發(fā)性的問：“桌上有2個一樣大小的電池，你們有想到怎么利用它們嗎？”，再讓學(xué)生討論，使學(xué)生明確問題的關(guān)鍵就是找一個跟鏡前物體完全相同的物體與所成的像進(jìn)行比較。

學(xué)生：（討論后給出方案）

教師:下面時間就交給你們了，去驗證你們的猜想吧！請注意，一次實驗有偶然性，不足以說明問題，至少要重做2遍，這樣得到的實驗數(shù)據(jù)才有說服力。另外，為了更好的收集證據(jù)，便于后續(xù)的分析與論證，同學(xué)們在實驗中一定要留下痕跡 ；例如將白紙墊在下面，標(biāo)出像和物以及平面鏡的位置。

4．分析和論證：

教師指導(dǎo)各小組學(xué)生做好實驗記錄，分析數(shù)據(jù)，歸納結(jié)論。

結(jié)論一：像與物大小相等

結(jié)論二：像與物到平面鏡的距離相等

如需要，教師在適當(dāng)做以下提醒：

教師：你們可以再把物和像對應(yīng)點用筆連接，觀察一下和平面鏡是什么關(guān)系呢？

（學(xué)生嘗試連接后觀察）學(xué)生：垂直

結(jié)論三：像與物的連線與鏡面垂直

教師：我們?nèi)舭呀Y(jié)論一二三結(jié)合起來，你們可以得到什么結(jié)論嗎？ 學(xué)生：像和物關(guān)于平面鏡對稱

（學(xué)生若說不出，可結(jié)合數(shù)學(xué)知識進(jìn)行提醒）

教師：實驗中我們透過玻璃可以看到電池的像，你們拿張白紙放在鏡后像的位置，直接觀察白紙，看白紙上能否呈現(xiàn)出像呢？

學(xué)生實驗后得到結(jié)論： 不能

教師：那么同學(xué)們閱讀課本上的“信息快遞”告訴我在物理上我們稱之為什么像呢？

學(xué)生閱讀后回答：虛像

教師：那下面我們來通過小練習(xí)總結(jié)下你們的戰(zhàn)果，我起頭，你們齊讀！（1）像的大小與物體的大小（相等/不相等）；（2）像到鏡的距離與物到鏡的距離（相等/不相等；（3）像與物的連線與鏡面（垂直/不垂直）；（4）平面鏡所成的像（能/不能）呈現(xiàn)在白紙上，是（實/虛）像；（5）像與物相對于平面鏡是（對稱/不對稱）的。5.實驗反饋

教師：我們通過實驗已經(jīng)歸納出了平面鏡成像的特點，那么在剛才的實驗中你們遇到什么困難了嗎?你們又是如何讓解決的呢？若困難還沒解決正好說出來讓大家?guī)兔鉀Q！

學(xué)生思考后回答

注：若沒有學(xué)生回答，可做以下引導(dǎo)，1、平面鏡要垂直于桌面的問題；

2、像不清楚的問題；

3、對應(yīng)點問題

6.平面鏡其它應(yīng)用 1）用ppt展示古人詩句對于平面鏡成像的描述

淡掃明湖開玉鏡，丹青畫出是君山。

——李白

溪邊照影行，天在清溪底。天上有行云，人在行云里。

——辛棄疾

風(fēng)收云散波忽平，倒轉(zhuǎn)青天作湖底。

——清，查慎行

2）圖片展示舞蹈演員利用平面鏡矯正姿勢；花店利用平面鏡擴(kuò)大視野空間；牙醫(yī)利用平面鏡看清牙的背面；潛望鏡等應(yīng)用。

三、課堂小結(jié)（課件顯示）

平面鏡成像的特點：

（1）像的大小與物體的大小相等；

（2）像到鏡的距離與物到鏡的距離相等；（3）像與物的連線與鏡面垂直；

（4）平面鏡所成的像不能呈現(xiàn)在白紙上，是虛像；（5）像與物相對于平面鏡是對稱的。

【教學(xué)反思】

本節(jié)課雖然是學(xué)生分組進(jìn)行的探究活動，但考慮到學(xué)生實際知識和能力準(zhǔn)備的情況，還是要在老師的引導(dǎo)、啟發(fā)下有順序地進(jìn)行。要避免放得過松，導(dǎo)致探究活動進(jìn)行不完，同時要堅持教師的引導(dǎo)與學(xué)生自主相結(jié)合的原則，讓學(xué)生逐步完成實驗，在教師的引導(dǎo)下相互交流與評價得到結(jié)論，從而完成了本節(jié)教學(xué)目標(biāo)。探究過程也不必讓學(xué)生嚴(yán)格遵守探究的步驟，不要用條條框框來禁錮學(xué)生的思維，應(yīng)在教學(xué)過程中潛移默化地讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程和方法，發(fā)展他們初步的科學(xué)探究能力。

第五篇：《平面鏡成像》教學(xué)設(shè)計

《平面鏡成像》教學(xué)設(shè)計 邵陽市洞口縣江潭中學(xué)唐章華 一﹑教材分析: 教材的地位和作用。

“平面鏡成像”是人教版《物理》八年級上冊重點內(nèi)容之一，是在學(xué)習(xí)了“光的直線傳播”和“光的反射”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)認(rèn)識平面鏡成像的特點、原理和應(yīng)用。平面鏡既與生活聯(lián)系緊密，又是學(xué)生首次接觸“像”概念，為“凸透鏡成像”作了鋪墊。所以，它起著承上啟下的作用。

教材突出了學(xué)生的探究活動，把科學(xué)方法的學(xué)習(xí)和科學(xué)知識的學(xué)習(xí)放到同等重要的地位，更加注重讓學(xué)生親身體驗物理規(guī)律的得出過程，讓學(xué)生在體驗中感受探究的快樂，感受成功的喜悅。

（二）教學(xué)目標(biāo): 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和對教材的理解,結(jié)合學(xué)生的實際，確定本課的三維目標(biāo)如下：

1、知識與技能:（1）了解平面鏡成像的特點。（2）了解平面鏡能成虛像。

（3）理解平面鏡在實際中的應(yīng)用。

2、過程與方法:（1）經(jīng)歷平面鏡成像特點的探究，學(xué)習(xí)對實驗過程中信息的記錄。（2）觀察實驗現(xiàn)象，感知虛像的含意。

3、情感態(tài)度與價值觀：

（1）探究“平面鏡成像特點”中領(lǐng)略物理現(xiàn)象的美妙與和諧，獲得發(fā)現(xiàn)成功的喜悅。（2）培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度。

（三）教學(xué)重點和難點：

（1）重點：探究平面鏡成像的特點，感受探究的各個環(huán)節(jié)。（2）難點：平面鏡成像的原理、虛像的概念。

課程標(biāo)準(zhǔn)提出了科學(xué)探究的一般過程和步驟,而八年級的學(xué)生物理探究能力比較弱,所以讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程是本課的重點。虛像的概念比較抽象,初中學(xué)生的抽象思維能力較差，因此,確定為本課的難點。

二、學(xué)情分析: 學(xué)生在本課之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了光的直線傳播和光的反射定律，已經(jīng)具有前提知識。在日常生活中常見平面鏡成像現(xiàn)象，但不知其物理原理，物理探究興趣比較高。平面鏡是學(xué)生生活中常見的物品，對鏡子所成的像學(xué)生具有一些“前概念”，比如感覺到“鏡中的像與物左右相反”、“像近大遠(yuǎn)小”等。但對平面鏡成像的特點沒有仔細(xì)的研究過，對“像”的認(rèn)識處于模糊階段。如果在教學(xué)中采用“概念外顯、認(rèn)知沖突、概念澄清、變式練習(xí)”四階段教學(xué)策略，能有效促進(jìn)學(xué)生的前概念向科學(xué)概念轉(zhuǎn)化。

盡管本課的探究是學(xué)生光學(xué)中的首次科學(xué)探究活動，但在前幾章的學(xué)習(xí)中已經(jīng)歷了幾次科學(xué)探究，這就為本課的探究學(xué)習(xí)奠定了一定的方法和技能基礎(chǔ)

三、教法學(xué)法分析： 新的課程理念認(rèn)為：在注重知識技能的同時更應(yīng)注意過程與方法。教給學(xué)生方法比教給學(xué)生知識更重要。根據(jù)新的課程理念,本課采用“科學(xué)探究”的方法,通過創(chuàng)設(shè)情境——提出問題——猜想假設(shè)——設(shè)計方案——實驗探究——分析論證——交流評估——應(yīng)用拓展等程序,使學(xué)生在自主探究的過程中,獲得知識和技能。具體的方法:教師引導(dǎo)探究法,學(xué)生自主探究法,討論法等.四、教學(xué)程序設(shè)計：

（一）引入

1．展示生活中學(xué)生熟悉的鏡子 2．演示小魔術(shù)：澆不滅的蠟燭。（創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）在實驗的基礎(chǔ)上得出虛像的概念

（二）科學(xué)探究

在這個環(huán)節(jié)將組織探究平面鏡成像規(guī)律的教學(xué)，按照猜想，設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗、發(fā)現(xiàn)問題、再完善實驗設(shè)計、再進(jìn)行實驗、得出結(jié)論的順序進(jìn)行。1.觀察，提出問題：

學(xué)生活動：學(xué)生照鏡子，觀察自己的像在什么位置?當(dāng)臉到平面鏡的距離變化時，像的大小是否變化? 像到鏡面的距離是否變化?眨右眼時，發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？（為學(xué)生猜想平面鏡成像的特點提供形象、直觀的感性認(rèn)識。）2.猜想與假設(shè)： 教師：通過剛才的觀察，同學(xué)們猜想一下平面鏡成像可能有什么特點？本環(huán)節(jié)學(xué)生可能提出很多猜想（允許有不正確猜想），但由于課堂時間有限，本節(jié)重點用實驗探究學(xué)生提出的以下猜想：

1、像與物到鏡面的距離相等；

2、像是“近大遠(yuǎn)小”的；像與物體大小相同。（出示課件）并告訴學(xué)生，隨著學(xué)習(xí)的深入將會逐步驗證、學(xué)習(xí)同學(xué)們提出的其他猜想。然后介紹實驗器材及使用方法。3.制定計劃，設(shè)計實驗；

在猜想之后就是驗證猜想引導(dǎo)學(xué)生制定計劃與設(shè)計實驗：這是突破探究過程中難點的關(guān)鍵 教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗：(1)如何選用器材？

主要引導(dǎo)學(xué)生思考：如何確定像和物體的大小關(guān)系？

在設(shè)計中，學(xué)生可能對“怎樣比較像與物的大小”感到困難，如果是這樣，我將提出啟發(fā)性的問題，“我們怎樣比較兩個物體大小是否相等呢？”、“我們怎樣來比較像與物的大小是否相等呢？”再經(jīng)過一番討論，使學(xué)生明確關(guān)鍵就是找一個跟鏡前物體完全相同的物體[替身物體]與像比較。

(2)如何確定像的位置？（把一支點燃的蠟燭放在玻璃板的前面，再拿另一支未點燃的蠟燭放在成像的位置，直到看上去與像完全重合，這個位置就是像的位置。

(3)如何比較像和物體到鏡面的距離？用刻度尺量出每次實驗中兩只蠟燭到玻璃板的距離。(4)引導(dǎo)學(xué)生知道：一次實驗有偶然性，不足以說明問題，至少要將蠟燭的位置改變一次，再重做一遍實驗。這樣要求的目的，是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，以免由于為了節(jié)省時間而忽略必要的實驗環(huán)節(jié)，使學(xué)生形成以偏蓋全的片面的思維方法。（出示課件：展示疏理后的設(shè)計方案）

4、進(jìn)行實驗，收集證據(jù)：

(1)實驗前教師強調(diào)實驗要領(lǐng)：玻璃板一定要豎直；后面的蠟燭與像完全重合；別忘記錄物、像和玻璃板的位置及實驗數(shù)據(jù)；實驗時要注意玻璃板輕拿輕放，不要讓蠟油燙到手，實驗完畢要及時熄滅蠟燭。

(2)學(xué)生實驗時，教師巡視觀察，提供幫助，找到學(xué)生實驗小組中有代表性的操作，收集實驗過程中的問題，為交流和評估環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。

5.分析論證: 小組展示實驗并在課堂上交流探究結(jié)果。此環(huán)節(jié)由學(xué)生自己總結(jié)，教師做適當(dāng)引導(dǎo)，然后師生共同整理探究結(jié)果。平面鏡成像的特點：（1）平面鏡成的是虛像（2）像和物體的大小相同

（3）像和物體到鏡面的距離相等(4)像與物的連線與鏡面垂直

6.活動:女子舉重表演（進(jìn)一步鞏固平面鏡成像的特點）

7.展示課件：欣賞圖片，感受水平如鏡，自然之“對稱”美。指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材78頁像與物體的對稱關(guān)系并完成作圖。

（三）平面鏡的應(yīng)用

1.課件展示舞蹈室的形體訓(xùn)練圖，學(xué)生歸納出：平面鏡可以成像

2．學(xué)生利用潛望鏡模型觀察，課件展示光路圖，歸納得出：平面鏡可以改變光路

（四）小結(jié)與練習(xí)

（五）社會調(diào)查

1.生活中還有哪些其他形式的鏡子？有哪些應(yīng)用？ 2.我們身邊有哪些由于平面鏡使用不當(dāng)造成的光污染？

五、板書設(shè)計平面鏡成像

1、平面鏡成像特點：

2、平面鏡的應(yīng)用：（1）成虛像（1）利用平面鏡成像（2）像與物大小相等（2）改變光路（3）像與物體到鏡面距離相等

(4)像與物的連線與鏡面垂直

六、教學(xué)反思

讓學(xué)生動腦想、動手做、動口說，是科學(xué)探究過程中都不可缺少的環(huán)節(jié)，教師如何讓學(xué)生既動手又動腦、動口，積極主動地投入到科學(xué)探究過程中去呢？《平面鏡成像》一課的教學(xué)給了我許多有益的啟迪。

一、活用教材，拓寬科學(xué)探究的空間

首先，以“澆不滅的蠟燭”導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)探究情境，以學(xué)生常見“鏡子成像”的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，集體討論釋疑，以分組實驗鼓勵學(xué)生大膽操作，仔細(xì)觀察，深入探究“物體與像”的關(guān)系。其次，通過學(xué)生動手實驗，感受探究的樂趣。第三，恰當(dāng)運用課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。

二、放手探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)教學(xué)要以學(xué)生為主體，以探究為核心。我在本課的教學(xué)中充分體現(xiàn)了這一理念。課堂上我抓住學(xué)生好奇、好玩、好動的心理，放手讓學(xué)生進(jìn)行實驗，給學(xué)生提供了科學(xué)探究的機(jī)會，保證學(xué)生的探究時間，讓學(xué)生親自感悟“物體成像”的過程，使學(xué)生在獲得知識的同時，更增強了科學(xué)探究的能力，科學(xué)素養(yǎng)得到全面的提高。

三、聯(lián)系實際，加強科學(xué)與生活的結(jié)合

科學(xué)源于生活，用于生活。在教學(xué)中，我注重科學(xué)與生活的聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生將生活中事例融入課堂，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟科學(xué)課與實際生活的聯(lián)系，真正體驗科學(xué)就在我們身邊。