第一篇：平面鏡成像教學(xué)反思

篇一：平面鏡成像教學(xué)反思

《平面鏡成像》教學(xué)反思

一、教材處理：

《平面鏡成像》是人教版物理實驗教材八年級上冊第二章第三節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。平面鏡成像是光的反射的重要應(yīng)用，是光現(xiàn)象中很重要的一部分內(nèi)容。平面鏡成像的現(xiàn)象在生活中經(jīng)常見到，學(xué)生對此并不陌生，也很感興趣，但對成像規(guī)律和特點往往停留在感性認識的基礎(chǔ)上，缺乏較理性的認識和科學(xué)的探究。教材在處理這部分內(nèi)容時，突出了以下幾點：

1、突出學(xué)生的自主探究。基于初二學(xué)生探究基礎(chǔ)和知識儲備實際情況，教材直接給出了定位像的方法，在此基礎(chǔ)上，要求通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，探究平面鏡成像的位置和大小特點。并且通過課后作業(yè)的形式布置了探究凸面鏡和凹面鏡成像特點的任務(wù)，把課內(nèi)探究和課外探究有機地結(jié)合在一起。

2、本課主要圍繞科學(xué)家在科學(xué)探究時從問題→實驗→問題→實驗→結(jié)論的過程。教學(xué)中教師要合理引導(dǎo)，防止出現(xiàn)學(xué)生盲目探究，在學(xué)生遇到問題時，教師要在思考方向上給以啟發(fā)、點拔，最后還是由學(xué)生自己去思考，自己去解決。

二、教學(xué)方法的處理：

在《平面鏡成像》教學(xué)過程中，我采用了溫故知新→激趣質(zhì)疑→實驗探究→互動研討→分析解疑→反饋練習(xí)→應(yīng)用提高的教學(xué)程序。學(xué)生對平面鏡成像的特點有很多感性認識，每一位同學(xué)都能說出一些，在同學(xué)交流過程中，我不失時機的提出怎樣利用桌上的器材，設(shè)計實驗，驗證各自的觀點看法，引導(dǎo)學(xué)生進行實驗，由于平時很少進行分組實驗，加上過高估計學(xué)生的能力，相當一部分學(xué)生剛開始無從下手，只在左顧右盼，不知怎樣做。在實驗中我感覺學(xué)生的思維能力、解決問題能力、動手能力較差，需要老師更多的指導(dǎo)，需要創(chuàng)設(shè)更多的機會，培養(yǎng)他們探究能力、創(chuàng)新能力、動手能力，更好的體現(xiàn)新課標理念。

平面鏡所成的像是不能呈現(xiàn)在光屏上的，是虛像，作為本節(jié)課的難點之一，學(xué)生不易理解，通過設(shè)計學(xué)生容易答出三個問題進行引導(dǎo)，加上前面復(fù)習(xí)中光路圖的畫法為突破學(xué)生理解平面鏡成虛像這一難點打下基礎(chǔ)，在課上我又通過演示，讓學(xué)生自己在鏡后放一張白紙作為光屏，從邊上看屏上有沒有像，和平時投影儀屏上的像進行比較，使學(xué)生明白實像和虛像區(qū)別，針對學(xué)生平時的認識“人離鏡子越遠，像越小”，讓學(xué)生設(shè)計實驗進行辨別，很好的糾正以前的錯誤觀點。

三、不足之處 1.對基礎(chǔ)差的學(xué)生關(guān)注不夠，他們在合作探究的過程中遇到的困難會很多，可是由于在課堂上需要面對的是大多數(shù)學(xué)生，另外在課堂上時間有限也是一個原因，如果是小班制授課這個問題就解決了。2.對于錯誤的處理方法需要完善，在以后的教學(xué)中要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤。

3．在得出實驗結(jié)論后，我又試著問同學(xué)除了剛才的實驗結(jié)論，你還能提出什么問題，還有什么猜想。此時學(xué)生普遍提不出問題，表現(xiàn)為思維短路。能否提出有價值的問題是衡量一個人有無創(chuàng)新能力的重要標志，很多學(xué)生習(xí)慣于老師的包辦代替，他只是一名聽眾。在今后的教學(xué)中，要更多的考慮怎樣培養(yǎng)學(xué)生提出有價值問題的能力、動手能力，讓學(xué)生帶著問題走進課堂，帶著更深刻甚至更多問題走出課堂，不能把學(xué)生培養(yǎng)成被動的、吸收知識的馴服的工具。

四、成功之處

通過本次課的教學(xué)和課后學(xué)生反映的情況來看，學(xué)生對本節(jié)課的整體內(nèi)容掌握的還是比較好的。在基礎(chǔ)知識方面，大家都能對實驗的過程有很好的理解，對于實驗的目的也非常清楚，能夠很好的利用這次實驗來解決實際練習(xí)時遇到的問題。在學(xué)習(xí)技能方面，同學(xué)們掌握了一種重要的實驗技能——替代法，知道了在適當?shù)臅r候可以利用已有的知識和已掌握的技能更好的處理學(xué)習(xí)中遇到的問題和麻煩，適當?shù)臅r候，用簡單明了的操作來替換復(fù)雜困難的操作，用簡單明了的問題代替復(fù)雜困難的問題。在情感態(tài)度方面，同學(xué)們通過這次學(xué)習(xí)，明白了學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該是一個團結(jié)協(xié)作，共同努力達到目的的過程，體會到了合作的快樂 篇二：平面鏡成像教學(xué)反思2 篇三：平面鏡成像教學(xué)反思

平面鏡成像教學(xué)反思

1、讓學(xué)生自信快樂地學(xué)習(xí)：初中學(xué)生年齡在十三四歲,稚氣未脫,活潑好動,感性認識占主要地位,課堂上應(yīng)多用實驗來激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)物理。因而本節(jié)課設(shè)計以學(xué)生提問為起點,學(xué)生活動為主線的課堂教學(xué),使課堂成為學(xué)生主動、生動活潑的學(xué)習(xí)場所,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,樹立學(xué)習(xí)自信心,激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲。本節(jié)課重點在培養(yǎng)學(xué)生實驗探究能力,讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的全程及科學(xué)方法,并將知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實際中,體會物理是有用的。教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維活躍,能提出許多問題。學(xué)生能獨立完成許多教師意想不到的問題,特別是探究開始,教師備課時原計劃通過步步提示讓學(xué)生表達出設(shè)計實驗的方案,沒想到課堂上學(xué)生卻是爭先恐后地想表述,使整個40分鐘的課堂學(xué)生情緒高漲,取得了良好的效果。

2、給教師意想不到的收獲：學(xué)生對平面鏡提出了許多教師想不到的問題,例如：為什么小鏡子能照出很大的像？摩托車旁的鏡是不是平面鏡？課堂上說實話老師有些緊張,總擔(dān)心學(xué)生提出怪異的問題,教師的智慧和靈活處理就顯得尤為重要了。本以為學(xué)生只能描述如何探究自己的猜想,沒想到有一名學(xué)生并不滿足于口頭表述,說：“老師我想邊做邊表述,行嗎？”我趕緊讓他上臺表述,全班同學(xué)給予了熱烈的掌聲。之后還有一位同學(xué)站起來說：“老師我還有一種方法,我先將兩只手電筒放在等距離的地方,看看像是否在我猜想的那個位置。”（逆向思維！太好了?。﹫雒媪钗腋袆?。實驗結(jié)論的描述時,也有同學(xué)大膽質(zhì)疑：我找到像的位置了,可是為什么像總會更高或更低些？我動一動玻璃板后,有時又能用不亮的手電筒接到像呢？這位同學(xué)對實驗的評估,我在自制教具時并沒有考慮垂直問題（因為玻璃板事先有要求做成垂直支架）,這一來倒在課堂上讓學(xué)生給解決了,這讓我深信：學(xué)生的細致可以超出教師！

3、思教學(xué)之過：在學(xué)生提出問題時,有些問題沒有直接回答,如：（1）為什么小鏡子能照很大的人的像？（2）摩托車旁的鏡子是不是平面鏡？在問題羅列后又立刻出示演示,雖演示能吸引學(xué)生,但可能打斷學(xué)生的思路,也許學(xué)生能想出比教師更好的方法,課后的學(xué)情調(diào)查中,一位同學(xué)和我交談?wù)f：“老師你演示之前,我就猜到用蠟燭可找到像,因為在家我玩過鏡子接火炬游戲。”看來我低估了學(xué)生。由于時間關(guān)系,本節(jié)課在“二平面鏡成虛像原理、三平面鏡的應(yīng)用”不敢放得開,約只用了15分鐘,特別對“虛像”這一難點沒有板書,只用多媒體顯示,且多媒體課件制作相對簡略,對學(xué)生作圖能力的培養(yǎng)可能不利。對“潛望鏡”能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的也因時間倉促而未能完全分解展示給學(xué)生。

4、想教法之變：面對新一輪課程改革,教師教育教學(xué)觀念要更新,應(yīng)認識到：使學(xué)生學(xué)到獲取知識的方法,增強探究未知世界的興趣和能力,以及學(xué)生對于科學(xué)本質(zhì)的理解和科學(xué)價值的樹立,是與科學(xué)知識的學(xué)習(xí)同等重要的。要從過

去過分強調(diào)知識的學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變過來,綜合采用多種教學(xué)方法,不斷改變教學(xué)法手段,充分認識學(xué)生才是課堂的主人,教師應(yīng)從一堂灌中退出,課堂應(yīng)是師生、生生間的互動。像《平面鏡》這樣貼近生活、應(yīng)用性強的課,能激發(fā)學(xué)生積極的思維,就應(yīng)當讓學(xué)生歷經(jīng)科學(xué)探究的過程,培養(yǎng)提出問題的意識,學(xué)會科學(xué)辯證地看待問題。一堂課要培養(yǎng)學(xué)生什么,學(xué)法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿全程如何讓某一種能力的培養(yǎng)突顯,在課堂中對教材的處理應(yīng)是有所舍棄、有所加強,若要面面俱到,必將面面不到。

《平面鏡》教學(xué)反思

通過一段時間的教育教學(xué)發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生有了一定的觀察能力、實驗?zāi)芰退季S能力，但分析判斷能力還不成熟，自主性還不強，因此還需要給予正確的、及時的指導(dǎo)。在探究學(xué)習(xí)中完全放手、束縛太多都不現(xiàn)實，不僅不能實現(xiàn)教學(xué)目標，對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)也有負面影響。因此探究性學(xué)習(xí)活動中，既需要學(xué)生的自主探究，也需要教師的必要指導(dǎo)，在互動中實現(xiàn)教學(xué)目標。

在《探究平面鏡成像特點》的一節(jié)公開課中，最初是想完全開放，自主探究。即創(chuàng)設(shè)情景后，由學(xué)生觀察、討論、猜想平面鏡的成像特點，然后自行設(shè)計方案、小組實驗，檢驗自己的猜想是否成立，最終得出成像特點。但是在教學(xué)過程中，明顯感到實在太難駕馭，有的學(xué)生甚至對我的意圖也不完全明白，結(jié)果只好臨時調(diào)整教學(xué)策略，效果自然不理想。通過反思，認識到只有好的愿望、好的理念，不考慮學(xué)生的現(xiàn)狀，自然不會獲得理想的效果。

上公開課時，根據(jù)初二學(xué)生的認知能力重新設(shè)計了方案，適當增加了教師的指導(dǎo)，針對同學(xué)們的猜想，分步實驗，逐個檢驗，及時交流，教師也成為研究主體中的一員，效果就理想多了。由于把學(xué)習(xí)過程還給了學(xué)生，沒有了教師的絕對權(quán)威，學(xué)生們依據(jù)自己的天性、智力水準，自然地在教師的引導(dǎo)下完成認知過程，他們的熱情自然高漲，從不同的角度思考、討論，設(shè)計不同的方案，選取不同的實驗用具，積極動手實驗，再思考、討論、交流，儼然一幅科學(xué)研究的情景。除了通常一些方法（如人舉左手，鏡中的像則舉右手等）外，學(xué)生在活動中又找到了幾種很有創(chuàng)意

的方法。例如檢驗平面鏡成像和物體相對于鏡面是否對稱時，一學(xué)生在拿起點燃的蠟燭在鏡前移動，發(fā)現(xiàn)蠟燭傾斜（開始并不是有意的）時，鏡中像也發(fā)生了傾斜，但傾斜的方向與蠟燭正好相反，運用數(shù)學(xué)中軸對稱的知識，便得出物像相對于平面鏡對稱的結(jié)論；另一學(xué)生在實驗時，手中沒放下的火柴盒“幫了大忙”，他發(fā)現(xiàn)手中的火柴盒在蠟燭的左側(cè)時，火柴盒的像在蠟燭像的右側(cè)，調(diào)換一下位置，像也跟著變化，于是也得出了物像對稱的結(jié)論??。顯然，同學(xué)們在課堂活動中已經(jīng)成為了教學(xué)主體，他們?yōu)樽约旱陌l(fā)現(xiàn)（或稱為創(chuàng)新）而歡欣，我想這樣的親歷的探究過程他們會終生難忘。探究教學(xué)活動是一種特殊的認知和實踐活動，教師和學(xué)生都是主體，也必須成為主體，他們各自通過自己的能動作用，履行各自的角色，并且和諧互動，只有這樣，探究教學(xué)活動才能順利展開。如果教師、學(xué)生中任何一方不能積極、能動、自主、創(chuàng)造性地履行自身的角色，便失去了主體的特性，那么，探究教學(xué)的目標也就不可能實現(xiàn) 篇四：《平面鏡成像》教學(xué)設(shè)計與反思

《平面鏡成像》教學(xué)設(shè)計

出自：學(xué)科專家 發(fā)布時間：2011-01-27 發(fā)布者： 袁雪利 臨潼區(qū)代王初中 發(fā)布時間： 2010-12-7 19:11:14 一．教學(xué)三維目標： 1．知識和技能

（1）通過實驗探究，總結(jié)歸納出平面鏡成像的特點。

（2）了解平面鏡成虛像和改變光路的作

用。

（3）理解日常生活中平面鏡成像的現(xiàn)象。

2．過程與方法

（1）組織學(xué)生通過探究活動，來揭示平面鏡成像規(guī)

律。

（2）通過用對稱法完成平面鏡成像作圖，訓(xùn)練學(xué)生運用幾何知識和物理規(guī)律研究簡單光學(xué)問題的能力。

3．情感、態(tài)度、價值觀

（1）在探究“平面鏡成像特點”中領(lǐng)略物理現(xiàn)象的美妙與和諧，獲得“發(fā)現(xiàn)”成功的喜悅。

（2）培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度。

（3）通過對平面鏡、球面鏡的應(yīng)用的了解，初步認識科學(xué)技術(shù)對人類生活的影響。

二．教學(xué)重點和難點：

（1）重點：通過實驗探究像與物到平面鏡的距離，像與物的大小關(guān)系，像與物的左右關(guān)系，歸納總結(jié)出平面鏡成像的特

點。

（2）難點：設(shè)計探究性實驗及對虛像的初步認

識。三．課時安排：1課時

四．教與學(xué)的互動設(shè)計：

（一）創(chuàng)設(shè)情境新課導(dǎo)入：組織學(xué)生觀察課本圖3—37并讓學(xué)生動手照鏡子，注意觀察自己和鏡子的人有什么不同？（激活課堂氣

氛）

1、提出問題：照鏡子，平面鏡能成像（從生活中發(fā)現(xiàn)問題），平面鏡成像有什么特點呢？ 解讀探

[桌面上的平面鏡并用手摸一摸，感受一下什么是平面鏡。

[鏡子叫做平面鏡。

[成像有什么特點呢？（教師不做任何暗示，讓學(xué)生充分想象）

[可能有下列猜想：（允許有不正確猜想）

（2）像與物到平面鏡的距離相等；

鏡像也離開。

3實驗：

的大小是否相等呢？

[ [空間，學(xué)生：思考、分析、討論、歸納] [用什么方法來驗證像與物是否相等呢？[創(chuàng)設(shè)疑問] [明確探究方

（二）交流合作，究

動手做]學(xué)生觀察小結(jié)]表面是平的、提出猜想： 教師提問]平面鏡學(xué)生討論、歸納]（1）像與物等大；

（3）像與物左右相 反；

（4）顏色相 同；（5）成的是倒立的 像；（6）物體離開平面、制定計劃與設(shè)計如何來探究像與物明確探究目的] 老師給學(xué)生思考教師提問]我們采比較像與物的大小。法] 找一個跟鏡前物體完全相同的物體[替身物體]與像比較。[物像替代法]

4、進行實驗與收集證據(jù)：

同學(xué)們找桌子上的器材試試看，行不行。[白玻璃暫時不取出] ——用兩支相同的棋子。

——用兩只相同的蠟

燭。——用兩只相同的發(fā)光電珠。

[教師提問]同學(xué)們成功了嗎？有什么障礙？

——從平面鏡的正面看見了像，想把“替身物體”放到平面鏡后面的像位置上，從平面鏡的背面，只看到“替身物體”，而看不見像，所以無法比較像與物的大小。

[教師提問]為什么像不見了呢？[學(xué)生：思考、討

論] 平面鏡的背面有一層漆，光線是不能透射過去的。

[教師提問]怎樣才能同時看見像和“替身物體”？

[學(xué)生：思考、分析、討論、歸

納] ——要同時觀察到像和替身物體，必須要讓物體通過鏡面的反射光線(教師在此可作適當解釋)和替身物射出的光線都能進入人眼。

我們看見物體（棋子）在平面鏡內(nèi)成的虛像是由于物體射出光線（或反射）經(jīng)過鏡面的反射進入人眼的。

[教師提問]怎樣才能同時看見鏡后的替身物呢？

——必須使平面鏡后面的替身物射出的光線透過平面鏡進入人眼。

[教師提問]那么現(xiàn)在鏡后的替身物射出光線為什么沒有透過平面鏡進

入人眼？

——被涂在平面鏡后面的漆擋住，光線無法透過平面鏡。

[教師提問]那么怎么辦？ ——把涂在鏡后的漆刮掉。

[教師提問]想一想，有沒有其他更好的辦法？

——換成平滑的白玻璃

做?，F(xiàn)在拿出平滑的白玻璃，再選擇器材試一試實驗。[學(xué)生選擇器材] [教師提問]同學(xué)們實驗過程中有沒有困難和問題？

——像較弱，看不清。

[教師提問]同學(xué)們，棋子的像比較弱，看不清楚，你有辦法讓物體所成的像明亮起來？

——增強光的亮度或用點燃的蠟燭做。

[教師提問]同學(xué)們，試試看。

[學(xué)生選擇器材實驗，在實驗過程中存在兩個問題：

（一）實驗時間長，點燃的蠟燭燒短了，像比替身物短了；

（二）蠟燭不容易放置，有傾斜、有倒下，不易操作] [教師提問]同學(xué)們實驗過程中有沒有困難和問題。

——點燃的蠟燭時間長燒短了，像比物短。

——蠟燭不容易放豎直。

——蠟燭容易倒下。[教師提問]想什么辦法改進實驗?zāi)兀靠纯蠢锩孀肋€有什么器材。[兩只 篇五：《平面鏡成像》教學(xué)反思

《平面鏡成像》教學(xué)反思

臨河六中 崔俊蓮

《平面鏡成像》是人教版物理實驗教材八年級上冊第四章第三節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。平面鏡成像是光的反射的重要應(yīng)用，是光現(xiàn)象中很重要的一部分內(nèi)容。也是學(xué)生第一次接觸一個完整的科學(xué)探究實驗。本節(jié)課的重點是通過引導(dǎo)讓學(xué)生自己能探究出平面鏡成像特點，難點是平面鏡成虛像的理解。

一、教學(xué)效果反思：

1、平面鏡成像的現(xiàn)象在生活中經(jīng)常見到，學(xué)生對此并不陌生，也很感興趣，但對成像規(guī)律和特點往往停留在感性認識的基礎(chǔ)上，比如“人離鏡子越遠，像越小”等認識。因此我在設(shè)計這節(jié)課時，先播放視頻“猴子撈月亮”，激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)探究情境，然后通過學(xué)生活動，讓每一個學(xué)生“照鏡子”，提出一系列問題，讓學(xué)生回答，引出課題。同時將學(xué)生的答案歸類，分為： “像和物大小關(guān)系”，“像和物距離關(guān)系” 為實驗做出鋪墊。實際教學(xué)中學(xué)生配合較好，氣氛熱烈，提出了備課時意想不到的問題。

2、完整的將科學(xué)探究的七個環(huán)節(jié)全部運用，對本節(jié)課來說，不太現(xiàn)實，因此，我在教學(xué)中重點突破設(shè)計實驗，進行實驗，分析實驗結(jié)論，評估幾個環(huán)節(jié)。而設(shè)計實驗中，如何比較“像和物的大小’關(guān)系，對學(xué)生來說是個難點，因此我在教學(xué)中用兩個全等三角形，問學(xué)生如何比較它們的大小，學(xué)生很容易說出讓他們重合，從而引出重合這個概念，啟發(fā)學(xué)生用兩段等大的蠟燭來進行比較。教學(xué)中，讓學(xué)生

親自實驗這一想法，雖然沒有一步到位，但最終找到了方法。成功的解決的這一問題。并在實際操作中，用玻璃板代替平面鏡，灌輸了“替代法”。

將設(shè)計實驗的難度降了一些。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維能緊跟上，收到了預(yù)期的效果。

3、虛像的理解是個難點，為此我特意制作了課件，復(fù)習(xí)小孔成像成實像，告訴學(xué)生可以用光屏來驗證像的虛實，并用實驗來驗證。做好一系列鋪墊之后，讓小組討論實驗步驟，也就水到渠成。課上學(xué)生表現(xiàn)非常積極，思維活躍，取得了良好的效果。

4、放手讓學(xué)生實驗，給學(xué)生提供了科學(xué)探究的機會，保證學(xué)生的探究時間，讓學(xué)生親自感悟“物體成像”的過程，使學(xué)生在獲得知識的同時，提高科學(xué)探究能力，課上大部分組都成功的得出了結(jié)論，只有一個組由于平面鏡和白紙不垂直，出現(xiàn)了物像不重合，經(jīng)教師指點，也得出了結(jié)論。

5、平面鏡成像是個重要實驗，為此我專門設(shè)計了評估這一環(huán)節(jié)，沒想到重要環(huán)節(jié)成了本節(jié)課的一個亮點，學(xué)生做的非常好，是我感到很驚訝，這讓我深信：學(xué)生的潛能是無窮的！

二、不足之處：

1、由于開始引課用的時間有點長，事先設(shè)計好的內(nèi)容沒有完成。

2、在學(xué)生提出問題時,有些問題沒有直接回答。對學(xué)生在實驗中出現(xiàn)的問題，處理的有點草率，平面鏡成像的光路圖講的有點著急。只用多媒體顯示,且多媒體課件制作相對簡略,對學(xué)生作圖能力的培

養(yǎng)可能不利。對“潛望鏡”能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的也因時間倉促而未能完全分解展示給學(xué)生。

在今后的教學(xué)中，要更多的考慮怎樣培養(yǎng)學(xué)生提出有價值問題的能力、動手能力，讓學(xué)生帶著問題走進課堂，帶著更深刻甚至更多問題走出課堂，不能把學(xué)生培養(yǎng)成被動的、吸收知識的馴服的工具。

三、教學(xué)啟示：

3、一堂課要培養(yǎng)學(xué)生什么,學(xué)法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿全程，如何讓某一種能力的培養(yǎng)突顯,在課堂中對教材的處理應(yīng)是有所舍棄、有所加強,若要面面俱到,必將面面不到。

第二篇：平面鏡成像教學(xué)反思

平面鏡成像教學(xué)反思

白依拉嘎鄉(xiāng)中學(xué) 劉紅艷

一、讓學(xué)生自信快樂地學(xué)習(xí)：

初中學(xué)生年齡在十三四歲,稚氣未脫,活潑好動,感性認識占主要地位,課堂上應(yīng)多用實驗來激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)物理。因而本節(jié)課設(shè)計以學(xué)生提問為起點,學(xué)生活動為主線的課堂教學(xué),使課堂成為學(xué)生主動、生動活潑的學(xué)習(xí)場所,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,樹立學(xué)習(xí)自信心,激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲。本節(jié)課重點在培養(yǎng)學(xué)生實驗探究能力,讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的全程及科學(xué)方法,并將知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實際中,體會物理是有用的。教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維活躍,能提出許多問題。學(xué)生能獨立完成許多教師意想不到的問題,特別是探究開始,教師備課時原計劃通過步步提示讓學(xué)生表達出設(shè)計實驗的方案,沒想到課堂上學(xué)生卻是爭先恐后地想表述,使學(xué)生情緒高漲,取得了良好的效果。

二、給教師意想不到的收獲：

學(xué)生對平面鏡提出了許多教師想不到的問題,例如：為什么小鏡子能照出很大的像？摩托車旁的鏡是不是平面鏡？課堂上說實話老師有些緊張,總擔(dān)心學(xué)生提出怪異的問題,教師的智慧和靈活處理就顯得尤為重要了。

三、思教學(xué)之過：

在學(xué)生提出問題時,有些問題沒有直接回答,在問題羅列后又立刻出示演示,雖演示能吸引學(xué)生,但可能打斷學(xué)生的思路,也許學(xué)生能想出比教師更好的方法,由于時間關(guān)系,本節(jié)課在“二平面鏡成虛像原理、三平面鏡的應(yīng)用”不敢放得開,約只用了15分鐘,特別對“虛像”這一難點沒有板書,只用多媒體顯示,且多媒體課件制作相對簡略,對學(xué)生作圖能力的培養(yǎng)可能不利。對“潛望鏡”能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的也因時間倉促而未能完全分解展示給學(xué)生。

四、想教法之變：

面對新一輪課程改革,教師教育教學(xué)觀念要更新,應(yīng)認識到：使學(xué)生學(xué)到獲取知識的方法,增強探究未知世界的興趣和能力,以及學(xué)生對于科學(xué)本質(zhì)的理解和科學(xué)價值的樹立,是與科學(xué)知識的學(xué)習(xí)同等重要的。要從過去過分強調(diào)知識的學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變過來,綜合采用多種教學(xué)方法,不斷改變教學(xué)法手段,充分認識學(xué)生才是課堂的主人,教師應(yīng)從一堂灌中退出,課堂應(yīng)是師生、生生間的互動。像《平面鏡》這樣貼近生活、應(yīng)用性強的課,能激發(fā)學(xué)生積極的思維,就應(yīng)當讓學(xué)生歷經(jīng)科學(xué)探究的過程,培養(yǎng)提出問題的意識,學(xué)會科學(xué)辯證地看待問題。一堂課要培養(yǎng)學(xué)生什么,學(xué)法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿全程如何讓某一種能力的培養(yǎng)突顯,在課堂中對教材的處理應(yīng)是有所舍棄、有所加強,若要面面俱到,必將面面不到

第三篇：平面鏡成像教學(xué)反思

第二節(jié)平面鏡成像

教學(xué)反思

曲阜書院街道中學(xué)

張愛梅

今天有幸參加了濟寧市教研室舉辦的“送客下鄉(xiāng)同課異構(gòu)”活動，受益匪淺。平面鏡成像現(xiàn)象在生活中較為普遍,學(xué)生對此比較熟悉，本節(jié)課從老師演示的魔術(shù)箱引入，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。繼而讓學(xué)生列舉生活中平面鏡成像的現(xiàn)象，充分體現(xiàn)了從生活走向物理的教學(xué)理念。教學(xué)中以學(xué)生探究活動為主線，讓學(xué)生在層層深入的探究活動中獲取知識，掌握平面鏡成像特點，最后拓展到平面鏡成像知識在生活中的具體應(yīng)用，更能體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以活動為線，以創(chuàng)新為主旨的教育觀念。但在整個教學(xué)過程中仍感覺有很多不滿意處理不好的環(huán)節(jié)，現(xiàn)做出如下思考。

1.在學(xué)生猜想平面鏡成像特點時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對生活中所見到的這種熟悉現(xiàn)象還不能較為準確清晰的說出觀點。甚至個別同學(xué)都不知從哪個角度去說。還有的同學(xué)直接從課本上去找答案，阻礙了思維的發(fā)展。同時也發(fā)現(xiàn)自己的引導(dǎo)不到位，缺乏較合理的啟發(fā)性語言。所以我想下次在學(xué)生猜想前給學(xué)生出示一組平面鏡成像的圖片進行鋪墊后，再讓學(xué)生進行猜想，應(yīng)該會有較為理想的效果。尤其是對物體和像到平面鏡的距離是否相等描述不清晰可能會有所改善。同時觀察細心的學(xué)生看第二張圖片時或許能為后面玻璃板代替平面鏡提供思路。

2.在討論出用玻璃板代替平面鏡后沒有順勢讓學(xué)生說出玻璃板代替平面鏡成像的好處，使得學(xué)生對玻璃板相比平面鏡的優(yōu)點在腦子里面不夠深入。

3.在討論得出用玻璃板代替平面鏡做實驗，及比較物體與像的大小方法后，沒有讓學(xué)生針對老師限定的實驗?zāi)康南仍O(shè)計實驗而是直接讓學(xué)生動手進行實驗，造成一部分學(xué)生茫然不知如何去做，造成最終一部分學(xué)生沒完成實驗或是實驗數(shù)據(jù)錯誤，為下一步得到有用的結(jié)論所收集信息比較少。即我在處理這一塊時放的太大，沒有讓學(xué)生先設(shè)計并展示實驗如何操作后再進行實驗。造成學(xué)生全員參與的少一點，且浪費了時間。以后在處理時我打算先讓學(xué)生設(shè)計并展示后再讓學(xué)生動手進行實驗。

4.在分析與論證時沒有用實物投影儀一目了然地投出學(xué)生的實驗數(shù)據(jù)，而是直接讓學(xué)生在自己的位置上一一地讀出數(shù)據(jù)，這樣就浪費了學(xué)生的課堂時間，同時不能真正起到培養(yǎng)鍛煉分析的能力。

5.本節(jié)虛像的得出是關(guān)鍵和難點，我引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家一樣經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)的過程，從而讓一些知識能在學(xué)生的腦子里深入且扎根。

6.在交流與評估時，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不會交流，不知道該說什么。我想這一方面是因為學(xué)生初學(xué)物理，還不太知道怎樣進行交流與評估。另一方面是因為老師缺乏有效的引導(dǎo)。所以下次準備從以下角度引導(dǎo)：①為何同學(xué)們做實驗時都不約而同的把玻璃板垂直架在紙上？②為何實驗時要三組數(shù)據(jù)？③方格紙的還有什么用途？（收集數(shù)據(jù)方法的多樣性）④使用跳棋在實驗時有哪些優(yōu)點和缺點及改進措施？

7.在歸納得出平面鏡成像的特點后，回歸到初始引入課堂時的魔術(shù)箱上面。既讓學(xué)生對知識進行了運用，又可以培養(yǎng)學(xué)生注意觀察生活中的身邊現(xiàn)象，及電視電腦中的一些“離奇”現(xiàn)象，學(xué)會用科學(xué)來解釋身邊事，不迷信不盲從，這部分處理還不到位，需用剪刀拆開箱子拿出平面鏡以便讓學(xué)生知道平面鏡的放置位置并且能很好的理解魔術(shù)箱的原理。

8.在進行回顧總結(jié)質(zhì)疑反思時，學(xué)生僅僅只會簡單的對知識總結(jié)，還不會總結(jié)方法，更不會進行質(zhì)疑與反思。老師可以從以下幾個角度來引導(dǎo)：①總結(jié)需包括知識與方法、情感態(tài)度價值觀等方面。（學(xué)會總結(jié)）②像的大小由物體的大小來決定，與距離平面鏡的遠近無關(guān)。（質(zhì)疑）③做實驗時選用的玻璃板為何是墨色而不是全透明。（反思）以便能讓學(xué)生學(xué)會對實驗器材觀察分析；學(xué)會把所學(xué)知識與生活中的現(xiàn)象來對比分析。

總之，本次活動收獲很多，發(fā)現(xiàn)自己還有很多不足。在今后的教學(xué)中定會更加努力！不斷提升！

第四篇：《平面鏡成像》教學(xué)反思

《平面鏡成像》教學(xué)反思

一、教材處理：

《平面鏡成像》是滬教版物理教材八年級全一冊第四章第二節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。平面鏡成像是光的反射的重要應(yīng)用，是光現(xiàn)象中很重要的一部分內(nèi)容。平面鏡成像的現(xiàn)象在生活中經(jīng)常見到，學(xué)生對此并不陌生，也很感興趣，但對成像規(guī)律和特點往往停留在感性認識的基礎(chǔ)上，缺乏較理性的認識和科學(xué)的探究。教材在處理這部分內(nèi)容時，突出了以下幾點：

1、突出學(xué)生的自主探究?；诔跞龑W(xué)生探究基礎(chǔ)和知識儲備實際情況，教材直接給出了定位像的方法，在此基礎(chǔ)上，要求通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，探究平面鏡成像的位置和大小特點。并且通過課后作業(yè)的形式布置了探究凸面鏡和凹面鏡成像特點的任務(wù)，把課內(nèi)探究和課外探究有機地結(jié)合在一起。

2、本課主要圍繞科學(xué)家在科學(xué)探究時從問題→實驗→問題→實驗→結(jié)論的過程。教學(xué)中教師要合理引導(dǎo)，防止出現(xiàn)學(xué)生盲目探究，在學(xué)生遇到問題時，教師要在思考方向上給以啟發(fā)、點拔，最后還是由學(xué)生自己去思考，自己去解決。

二、教學(xué)方法的處理：

在《平面鏡成像》教學(xué)過程中，我采用了溫故知新→激趣質(zhì)疑→實驗探究→互動研討→分析解疑→反饋練習(xí)→應(yīng)用提高的教學(xué)程序。學(xué)生對平面鏡成像的特點有很多感性認識，每一位同學(xué)都能說出一些，在同學(xué)交流過程中，我不失時機的提出怎樣利用桌上的器材，設(shè)計實驗，驗證各自的觀點看法，引導(dǎo)學(xué)生進行實驗，由于平時很少進行分組實驗，加上過高估計學(xué)生的能力，相當一部分學(xué)生剛開始無從下手，只在左顧右盼，不知怎樣做。在實驗中我感覺學(xué)生的思維能力、解決問題能力、動手能力較差，需要老師更多的指導(dǎo)，需要創(chuàng)設(shè)更多的機會，培養(yǎng)他們探究能力、創(chuàng)新能力、動手能力，更好的體現(xiàn)新課標理念。

平面鏡所成的像是不能呈現(xiàn)在光屏上的，是虛像，作為本節(jié)課的難點之一，學(xué)生不易理解，通過設(shè)計學(xué)生容易答出三個問題進行引導(dǎo)，加上前面復(fù)習(xí)中光路圖的畫法為突破學(xué)生理解平面鏡成虛像這一難點打下基礎(chǔ)，在課上我又通過演示，讓學(xué)生自己在鏡后放一張白紙作為光屏，從邊上看屏上有沒有像，和平時投影儀屏上的像進行比較，使學(xué)生明白實像和虛像區(qū)別，針對學(xué)生平時的認識“人離鏡子越遠，像越小”，讓學(xué)生設(shè)計實驗進行辨別，很好的糾正以前的錯誤觀點。

三、不足之處：

1、對基礎(chǔ)差的學(xué)生關(guān)注不夠，他們在合作探究的過程中遇到的困難會很多，可是由于在課堂上需要面對的是大多數(shù)學(xué)生，另外在課堂上時間有限也是一個原因，如果是小班制授課這個問題就解決了。

2、對于錯誤的處理方法需要完善，在以后的教學(xué)中要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤。

3、在得出實驗結(jié)論后，我又試著問同學(xué)除了剛才的實驗結(jié)論，你還能提出什么問題，還有什么猜想。此時學(xué)生普遍提不出問題，表現(xiàn)為思維短路。能否提出有價值的問題是衡量一個人有無創(chuàng)新能力的重要標志，很多學(xué)生習(xí)慣于老師的包辦代替，他只是一名聽眾。

在今后的教學(xué)中，要更多的考慮怎樣培養(yǎng)學(xué)生提出有價值問題的能力、動手能力，讓學(xué)生帶著問題走進課堂，帶著更深刻甚至更多問題走出課堂，不能把學(xué)生培養(yǎng)成被動的、吸收知識的馴服的工具。

四、成功之處：

通過本次課的教學(xué)和課后學(xué)生反映的情況來看，學(xué)生對本節(jié)課的整體內(nèi)容掌握的還是比較好的。在基礎(chǔ)知識方面，大家都能對實驗的過程有很好的理解，對于實驗的目的也非常清楚，能夠很好的利用這次實驗來解決實際練習(xí)時遇到的問題。在學(xué)習(xí)技能方面，同學(xué)們掌握了一種重要的實驗技能——替代法，知道了在適當?shù)臅r候可以利用已有的知識和已掌握的技能更好的處理學(xué)習(xí)中遇到的問題和麻煩，適當?shù)臅r候，用簡單明了的操作來替換復(fù)雜困難的操作，用簡單明了的問題代替復(fù)雜困難的問題。在情感態(tài)度方面，同學(xué)們通過這次學(xué)習(xí)，明白了學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該是一個團結(jié)協(xié)作，共同努力達到目的的過程，體會到了合作的快樂。

第五篇：《平面鏡成像》教學(xué)反思

《平面鏡成像》教學(xué)反思

臨河六中 崔俊蓮

《平面鏡成像》是人教版物理實驗教材八年級上冊第四章第三節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。平面鏡成像是光的反射的重要應(yīng)用，是光現(xiàn)象中很重要的一部分內(nèi)容。也是學(xué)生第一次接觸一個完整的科學(xué)探究實驗。本節(jié)課的重點是通過引導(dǎo)讓學(xué)生自己能探究出平面鏡成像特點，難點是平面鏡成虛像的理解。

一、教學(xué)效果反思：

1、平面鏡成像的現(xiàn)象在生活中經(jīng)常見到，學(xué)生對此并不陌生，也很感興趣，但對成像規(guī)律和特點往往停留在感性認識的基礎(chǔ)上，比如“人離鏡子越遠，像越小”等認識。因此我在設(shè)計這節(jié)課時，先播放視頻“猴子撈月亮”，激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)探究情境，然后通過學(xué)生活動，讓每一個學(xué)生“照鏡子”，提出一系列問題，讓學(xué)生回答，引出課題。同時將學(xué)生的答案歸類，分為： “像和物大小關(guān)系”，“像和物距離關(guān)系” 為實驗做出鋪墊。實際教學(xué)中學(xué)生配合較好，氣氛熱烈，提出了備課時意想不到的問題。

2、完整的將科學(xué)探究的七個環(huán)節(jié)全部運用，對本節(jié)課來說，不太現(xiàn)實，因此，我在教學(xué)中重點突破設(shè)計實驗，進行實驗，分析實驗結(jié)論，評估幾個環(huán)節(jié)。而設(shè)計實驗中，如何比較“像和物的大小’關(guān)系，對學(xué)生來說是個難點，因此我在教學(xué)中用兩個全等三角形，問學(xué)生如何比較它們的大小，學(xué)生很容易說出讓他們重合，從而引出重合這個概念，啟發(fā)學(xué)生用兩段等大的蠟燭來進行比較。教學(xué)中，讓學(xué)生親自實驗這一想法，雖然沒有一步到位，但最終找到了方法。成功的解決的這一問題。并在實際操作中，用玻璃板代替平面鏡，灌輸了“替代法”。

將設(shè)計實驗的難度降了一些。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維能緊跟上，收到了預(yù)期的效果。

3、虛像的理解是個難點，為此我特意制作了課件，復(fù)習(xí)小孔成像成實像，告訴學(xué)生可以用光屏來驗證像的虛實，并用實驗來驗證。做好一系列鋪墊之后，讓小組討論實驗步驟，也就水到渠成。課上學(xué)生表現(xiàn)非常積極，思維活躍，取得了良好的效果。

4、放手讓學(xué)生實驗，給學(xué)生提供了科學(xué)探究的機會，保證學(xué)生的探究時間，讓學(xué)生親自感悟“物體成像”的過程，使學(xué)生在獲得知識的同時，提高科學(xué)探究能力，課上大部分組都成功的得出了結(jié)論，只有一個組由于平面鏡和白紙不垂直，出現(xiàn)了物像不重合，經(jīng)教師指點，也得出了結(jié)論。

5、平面鏡成像是個重要實驗，為此我專門設(shè)計了評估這一環(huán)節(jié)，沒想到重要環(huán)節(jié)成了本節(jié)課的一個亮點，學(xué)生做的非常好，是我感到很驚訝，這讓我深信：學(xué)生的潛能是無窮的！

二、不足之處：

1、由于開始引課用的時間有點長，事先設(shè)計好的內(nèi)容沒有完成。

2、在學(xué)生提出問題時,有些問題沒有直接回答。對學(xué)生在實驗中出現(xiàn)的問題，處理的有點草率，平面鏡成像的光路圖講的有點著急。只用多媒體顯示,且多媒體課件制作相對簡略,對學(xué)生作圖能力的培養(yǎng)可能不利。對“潛望鏡”能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的也因時間倉促而未能完全分解展示給學(xué)生。

在今后的教學(xué)中，要更多的考慮怎樣培養(yǎng)學(xué)生提出有價值問題的能力、動手能力，讓學(xué)生帶著問題走進課堂，帶著更深刻甚至更多問題走出課堂，不能把學(xué)生培養(yǎng)成被動的、吸收知識的馴服的工具。

三、教學(xué)啟示：

1、通過本次課的教學(xué)和課后學(xué)生反映的情況來看，學(xué)生對本節(jié)課的整體內(nèi)容掌握的還是比較好的。在基礎(chǔ)知識方面，大家都能對實驗的過程有很好的理解，對于實驗的目的也非常清楚，能夠很好的利用這次實驗來解決實際練習(xí)時遇到的問題。在學(xué)習(xí)技能方面，同學(xué)們掌握了一種重要的實驗技能——替代法，知道了在適當?shù)臅r候可以利用已有的知識和已掌握的技能更好的處理學(xué)習(xí)中遇到的問題和麻煩，適當?shù)臅r候，用簡單明了的操作來替換復(fù)雜困難的操作，用簡單明了的問題代替復(fù)雜困難的問題。

2、教學(xué)中感覺還是有點放不開手腳，不敢全面交給學(xué)生，其實面對新一輪課程改革,教師教育教學(xué)觀念要更新，要從過去過分強調(diào)知識的學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變過來,綜合采用多種教學(xué)方法,不斷改變教學(xué)法手段,充分認識學(xué)生才是課堂的主人,教師應(yīng)從一堂灌中退出,課堂應(yīng)是師生、生生間的互動。

3、一堂課要培養(yǎng)學(xué)生什么,學(xué)法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿全程，如何讓某一種能力的培養(yǎng)突顯,在課堂中對教材的處理應(yīng)是有所舍棄、有所加強,若要面面俱到,必將面面不到。