第一篇：《平面鏡成像》教學設計與反思

《平面鏡成像》教學設計

古埠初中：彭金富

一、活動背景：

（1）經過幾周的物理學習，學生基本學會利用探究的方法學習物理，去發現規律，有一定的動手能力，但有差異，特別是男女同學間的差異；

(2)前面兩節的學習，學生基本掌握知道了光的傳播和光的反射等基礎知識，會畫光的反射光路圖，有一定的理論基礎；

二、教學三維目標： 1．知識和技能

（1）通過實驗探究，總結歸納出平面鏡成像的特點。（2）了解平面鏡成虛像和改變光路的作用。（3）理解日常生活中平面鏡成像的現象。2．過程與方法

（1）組織學生通過探究活動，來揭示平面鏡成像規律。

（2）通過用對稱法完成平面鏡成像作圖，訓練學生運用幾何知識和物理規律研究簡單光學問題的能力。3．情感、態度、價值觀

（1）在探究“平面鏡成像特點”中領略物理現象的美妙與和諧，獲得“發現”成功的喜悅。（2）培養實事求是的科學態度。

（3）通過對平面鏡、球面鏡的應用的了解，初步認識科學技術對人類生活的影響。三．教學重點和難點：（1）重點：通過實驗探究像與物到平面鏡的距離，像與物的大小關系，像與物的左右關系，歸納總結出平面鏡成像的特點。（2）難點：設計探究性實驗及對虛像的初步認識。四．課時安排：1課時 五．教與學的互動設計：

（一）創設情境新課導入：組織學生觀察課本圖3—37并讓學生動手照鏡子，注意觀察自己和鏡子的人有什么不同？（激活課堂氣氛）

1、提出問題：照鏡子，平面鏡能成像（從生活中發現問題），平面鏡成像有什么特點呢？

（二）交流合作，解讀探究

[動手做]學生觀察桌面上的平面鏡并用手摸一摸，感受一下什么是平面鏡。

[小結]表面是平的鏡子叫做平面鏡。

2、提出猜想：

[教師提問]平面鏡成像有什么特點呢？（教師不做任何暗示，讓學生充分想象）

[學生討論、歸納]可能有下列猜想：（允許有不正確猜想）（1）像與物等大；

（2）像與物到平面鏡的距離相等；（3）像與物左相反

（5）成的是倒立的像

（6）物體離開平面鏡像也離開。

3、制定計劃與設計實驗：

如何來探究像與物的大小是否相等呢？ [明確探究目的] [老師給學生思考空間，學生：思考、分析、討論、歸納] [教師提問]我們采用什么方法來驗證像與物是否相等呢？[創設疑問]

比較像與物的大小。[明確探究方法] 找一個跟鏡前物體完全相同的物體[替身物體]與像比較。[物像替代法]

4、進行實驗與收集證據：

同學們找桌子上的器材試試看，行不行。[白玻璃暫時不取出] ——用兩支相同的棋子?！脙芍幌嗤南灎T?！脙芍幌嗤陌l光電珠。

[教師提問]同學們成功了嗎？有什么障礙？

——從平面鏡的正面看見了像，想把“替身物體”放到平面鏡后面的像位置上，從平面鏡的背面，只看到“替身物體”，而看不見像，所以無法比較像與物的大小。

[教師提問]為什么像不見了呢？[學生：思考、討論]平面鏡的背面有一層漆，光線是不能透射過去的。[教師提問]怎樣才能同時看見像和“替身物體”？ [學生：思考、分析、討論、歸納] ——要同時觀察到像和替身物體，必須要讓物體通過鏡面的反射光線(教師在此可作適當解釋)和替身物射出的光線都能進入人眼。我們看見物體（棋子）在平面鏡內成的虛像是由于物體射出光線（或反射）經過鏡面的反射進入人眼的。

[教師提問]怎樣才能同時看見鏡后的替身物呢？

——必須使平面鏡后面的替身物射出的光線透過平面鏡進入人眼。[教師提問]那么現在鏡后的替身物射出光線為什么沒有透過平面鏡進入人眼？

——被涂在平面鏡后面的漆擋住，光線無法透過平面鏡。[教師提問]那么怎么辦？ ——把涂在鏡后的漆刮掉。

[教師提問]想一想，有沒有其他更好的辦法？ ——換成平滑的白玻璃做。

現在拿出平滑的白玻璃，再選擇器材試一試實驗。[學生選擇器材] [教師提問]同學們實驗過程中有沒有困難和問題？ ——像較弱，看不清。

[教師提問]同學們，棋子的像比較弱，看不清楚，你有辦法讓物體所成的像明亮起來？

——增強光的亮度或用點燃的蠟燭做。[教師提問]同學們，試試看。

[學生選擇器材實驗，在實驗過程中存在兩個問題：

（一）實驗時間長，點燃的蠟燭燒短了，像比替身物短了；

（二）蠟燭不容易放置，有傾斜、有倒下，不易操作] [教師提問]同學們實驗過程中有沒有困難和問題?！c燃的蠟燭時間長燒短了，像比物短?！灎T不容易放豎直?！灎T容易倒下。

[教師提問]想什么辦法改進實驗呢？看看里面桌還有什么器材。[兩只發光電珠] ——用發光電珠作為物體，代替蠟燭。[教師提問]你們再試試看。

[教師點撥]作為替身物的發光電珠應移到什么位置上?！钡娇瓷先ニc鏡前的發光電珠的像完全重合。

[學生的主動積極探索實驗，幾經挫折，實驗成功后能很好地體會到科學探究成功后的成就感。]平面鏡成的虛像與物體的大小關系如何？ ——等大。

[教師提問]怎樣實驗驗證：“像與物到鏡面的距離相等，它們的連線與鏡面垂直”呢？

把上面實驗放在白紙上做，只要記錄兩發光電珠和玻璃的位置。改變發光電珠的位置，重做上述實驗兩次。用不同顏色的筆記錄每次實驗中兩發光電珠的位置。分析實驗記錄：

量出每次實驗中兩發光電珠到玻璃板的距離。連接每次實驗中兩發光電珠的位置，觀察連線與鏡面的關系。[得出實驗結論] 像與物到鏡面的距離相等，它們的連線與鏡面垂直。

5、交流與評價：

（1）同學們各自的探究結果是否相同？

（2）關于平面鏡成想的特點還有那些猜想？準備怎樣去驗證它？ 學生課后自己探究：

（1）改變物體與平面鏡的距離，像的大小是否改變？（2）平面鏡所成的像與物體左右相反的嗎？

六．課堂小結：

1、平面鏡成像的特點：（1）成虛像；（2）像與物等大；

（3）像與物到平面鏡的距離相等；（4）像與物左右相反。

七、布置作業：

（1）讓學生在理解科學探究的情況下寫出簡單的探究報告（包括探究的問題、探究的過程和探究的結論）。（2）自讀教材“凸面鏡和凹面鏡”部分。

（3）同學們根據所學知識，能否制造出簡易的望遠鏡和萬花筒。

八、教學反思：

本課體現了科學家在進行科學探究時從發現問題-提出猜想與假設-設計實驗-收集數據與資料-得出結論的過程。所以，一方面要防止出現學生盲目探究或是探究目的不明確的現象，體現出教師要引導；另一方面要避免教師直接告訴學生“要怎么樣”、“應該這樣”，或是所有的問題都幫助學生解決了，遇到問題時，教師可在思考方向上給以學生啟發、點撥，最后還是要學生自己去思考、自己去解決，找出問題的答案。

2017.11.9

第二篇：平面鏡成像教學反思

平面鏡成像教學反思

白依拉嘎鄉中學 劉紅艷

一、讓學生自信快樂地學習：

初中學生年齡在十三四歲,稚氣未脫,活潑好動,感性認識占主要地位,課堂上應多用實驗來激發和引導學生的學習興趣,使學生快樂地學習物理。因而本節課設計以學生提問為起點,學生活動為主線的課堂教學,使課堂成為學生主動、生動活潑的學習場所,充分調動學生學習積極性,樹立學習自信心,激發學生好奇心和求知欲。本節課重點在培養學生實驗探究能力,讓學生體驗科學探究的全程及科學方法,并將知識應用于生產、生活實際中,體會物理是有用的。教學過程中發現學生思維活躍,能提出許多問題。學生能獨立完成許多教師意想不到的問題,特別是探究開始,教師備課時原計劃通過步步提示讓學生表達出設計實驗的方案,沒想到課堂上學生卻是爭先恐后地想表述,使學生情緒高漲,取得了良好的效果。

二、給教師意想不到的收獲：

學生對平面鏡提出了許多教師想不到的問題,例如：為什么小鏡子能照出很大的像？摩托車旁的鏡是不是平面鏡？課堂上說實話老師有些緊張,總擔心學生提出怪異的問題,教師的智慧和靈活處理就顯得尤為重要了。

三、思教學之過：

在學生提出問題時,有些問題沒有直接回答,在問題羅列后又立刻出示演示,雖演示能吸引學生,但可能打斷學生的思路,也許學生能想出比教師更好的方法,由于時間關系,本節課在“二平面鏡成虛像原理、三平面鏡的應用”不敢放得開,約只用了15分鐘,特別對“虛像”這一難點沒有板書,只用多媒體顯示,且多媒體課件制作相對簡略,對學生作圖能力的培養可能不利。對“潛望鏡”能激發學生創造性的也因時間倉促而未能完全分解展示給學生。

四、想教法之變：

面對新一輪課程改革,教師教育教學觀念要更新,應認識到：使學生學到獲取知識的方法,增強探究未知世界的興趣和能力,以及學生對于科學本質的理解和科學價值的樹立,是與科學知識的學習同等重要的。要從過去過分強調知識的學習中轉變過來,綜合采用多種教學方法,不斷改變教學法手段,充分認識學生才是課堂的主人,教師應從一堂灌中退出,課堂應是師生、生生間的互動。像《平面鏡》這樣貼近生活、應用性強的課,能激發學生積極的思維,就應當讓學生歷經科學探究的過程,培養提出問題的意識,學會科學辯證地看待問題。一堂課要培養學生什么,學法的指導應貫穿全程如何讓某一種能力的培養突顯,在課堂中對教材的處理應是有所舍棄、有所加強,若要面面俱到,必將面面不到

第三篇：平面鏡成像教學反思

第二節平面鏡成像

教學反思

曲阜書院街道中學

張愛梅

今天有幸參加了濟寧市教研室舉辦的“送客下鄉同課異構”活動，受益匪淺。平面鏡成像現象在生活中較為普遍,學生對此比較熟悉，本節課從老師演示的魔術箱引入，引發學生的學習興趣和求知欲望。繼而讓學生列舉生活中平面鏡成像的現象，充分體現了從生活走向物理的教學理念。教學中以學生探究活動為主線，讓學生在層層深入的探究活動中獲取知識，掌握平面鏡成像特點，最后拓展到平面鏡成像知識在生活中的具體應用，更能體現以學生為主體，以活動為線，以創新為主旨的教育觀念。但在整個教學過程中仍感覺有很多不滿意處理不好的環節，現做出如下思考。

1.在學生猜想平面鏡成像特點時，我發現學生對生活中所見到的這種熟悉現象還不能較為準確清晰的說出觀點。甚至個別同學都不知從哪個角度去說。還有的同學直接從課本上去找答案，阻礙了思維的發展。同時也發現自己的引導不到位，缺乏較合理的啟發性語言。所以我想下次在學生猜想前給學生出示一組平面鏡成像的圖片進行鋪墊后，再讓學生進行猜想，應該會有較為理想的效果。尤其是對物體和像到平面鏡的距離是否相等描述不清晰可能會有所改善。同時觀察細心的學生看第二張圖片時或許能為后面玻璃板代替平面鏡提供思路。

2.在討論出用玻璃板代替平面鏡后沒有順勢讓學生說出玻璃板代替平面鏡成像的好處，使得學生對玻璃板相比平面鏡的優點在腦子里面不夠深入。

3.在討論得出用玻璃板代替平面鏡做實驗，及比較物體與像的大小方法后，沒有讓學生針對老師限定的實驗目的先設計實驗而是直接讓學生動手進行實驗，造成一部分學生茫然不知如何去做，造成最終一部分學生沒完成實驗或是實驗數據錯誤，為下一步得到有用的結論所收集信息比較少。即我在處理這一塊時放的太大，沒有讓學生先設計并展示實驗如何操作后再進行實驗。造成學生全員參與的少一點，且浪費了時間。以后在處理時我打算先讓學生設計并展示后再讓學生動手進行實驗。

4.在分析與論證時沒有用實物投影儀一目了然地投出學生的實驗數據，而是直接讓學生在自己的位置上一一地讀出數據，這樣就浪費了學生的課堂時間，同時不能真正起到培養鍛煉分析的能力。

5.本節虛像的得出是關鍵和難點，我引導學生像科學家一樣經歷探究和發現的過程，從而讓一些知識能在學生的腦子里深入且扎根。

6.在交流與評估時，發現大部分學生不會交流，不知道該說什么。我想這一方面是因為學生初學物理，還不太知道怎樣進行交流與評估。另一方面是因為老師缺乏有效的引導。所以下次準備從以下角度引導：①為何同學們做實驗時都不約而同的把玻璃板垂直架在紙上？②為何實驗時要三組數據？③方格紙的還有什么用途？（收集數據方法的多樣性）④使用跳棋在實驗時有哪些優點和缺點及改進措施？

7.在歸納得出平面鏡成像的特點后，回歸到初始引入課堂時的魔術箱上面。既讓學生對知識進行了運用，又可以培養學生注意觀察生活中的身邊現象，及電視電腦中的一些“離奇”現象，學會用科學來解釋身邊事，不迷信不盲從，這部分處理還不到位，需用剪刀拆開箱子拿出平面鏡以便讓學生知道平面鏡的放置位置并且能很好的理解魔術箱的原理。

8.在進行回顧總結質疑反思時，學生僅僅只會簡單的對知識總結，還不會總結方法，更不會進行質疑與反思。老師可以從以下幾個角度來引導：①總結需包括知識與方法、情感態度價值觀等方面。（學會總結）②像的大小由物體的大小來決定，與距離平面鏡的遠近無關。（質疑）③做實驗時選用的玻璃板為何是墨色而不是全透明。（反思）以便能讓學生學會對實驗器材觀察分析；學會把所學知識與生活中的現象來對比分析。

總之，本次活動收獲很多，發現自己還有很多不足。在今后的教學中定會更加努力！不斷提升！

第四篇：《平面鏡成像》教學反思

《平面鏡成像》教學反思

一、教材處理：

《平面鏡成像》是滬教版物理教材八年級全一冊第四章第二節的教學內容。平面鏡成像是光的反射的重要應用，是光現象中很重要的一部分內容。平面鏡成像的現象在生活中經常見到，學生對此并不陌生，也很感興趣，但對成像規律和特點往往停留在感性認識的基礎上，缺乏較理性的認識和科學的探究。教材在處理這部分內容時，突出了以下幾點：

1、突出學生的自主探究?；诔跞龑W生探究基礎和知識儲備實際情況，教材直接給出了定位像的方法，在此基礎上，要求通過學生的自主學習，探究平面鏡成像的位置和大小特點。并且通過課后作業的形式布置了探究凸面鏡和凹面鏡成像特點的任務，把課內探究和課外探究有機地結合在一起。

2、本課主要圍繞科學家在科學探究時從問題→實驗→問題→實驗→結論的過程。教學中教師要合理引導，防止出現學生盲目探究，在學生遇到問題時，教師要在思考方向上給以啟發、點拔，最后還是由學生自己去思考，自己去解決。

二、教學方法的處理：

在《平面鏡成像》教學過程中，我采用了溫故知新→激趣質疑→實驗探究→互動研討→分析解疑→反饋練習→應用提高的教學程序。學生對平面鏡成像的特點有很多感性認識，每一位同學都能說出一些，在同學交流過程中，我不失時機的提出怎樣利用桌上的器材，設計實驗，驗證各自的觀點看法，引導學生進行實驗，由于平時很少進行分組實驗，加上過高估計學生的能力，相當一部分學生剛開始無從下手，只在左顧右盼，不知怎樣做。在實驗中我感覺學生的思維能力、解決問題能力、動手能力較差，需要老師更多的指導，需要創設更多的機會，培養他們探究能力、創新能力、動手能力，更好的體現新課標理念。

平面鏡所成的像是不能呈現在光屏上的，是虛像，作為本節課的難點之一，學生不易理解，通過設計學生容易答出三個問題進行引導，加上前面復習中光路圖的畫法為突破學生理解平面鏡成虛像這一難點打下基礎，在課上我又通過演示，讓學生自己在鏡后放一張白紙作為光屏，從邊上看屏上有沒有像，和平時投影儀屏上的像進行比較，使學生明白實像和虛像區別，針對學生平時的認識“人離鏡子越遠，像越小”，讓學生設計實驗進行辨別，很好的糾正以前的錯誤觀點。

三、不足之處：

1、對基礎差的學生關注不夠，他們在合作探究的過程中遇到的困難會很多，可是由于在課堂上需要面對的是大多數學生，另外在課堂上時間有限也是一個原因，如果是小班制授課這個問題就解決了。

2、對于錯誤的處理方法需要完善，在以后的教學中要鼓勵學生發現錯誤、糾正錯誤。

3、在得出實驗結論后，我又試著問同學除了剛才的實驗結論，你還能提出什么問題，還有什么猜想。此時學生普遍提不出問題，表現為思維短路。能否提出有價值的問題是衡量一個人有無創新能力的重要標志，很多學生習慣于老師的包辦代替，他只是一名聽眾。

在今后的教學中，要更多的考慮怎樣培養學生提出有價值問題的能力、動手能力，讓學生帶著問題走進課堂，帶著更深刻甚至更多問題走出課堂，不能把學生培養成被動的、吸收知識的馴服的工具。

四、成功之處：

通過本次課的教學和課后學生反映的情況來看，學生對本節課的整體內容掌握的還是比較好的。在基礎知識方面，大家都能對實驗的過程有很好的理解，對于實驗的目的也非常清楚，能夠很好的利用這次實驗來解決實際練習時遇到的問題。在學習技能方面，同學們掌握了一種重要的實驗技能——替代法，知道了在適當的時候可以利用已有的知識和已掌握的技能更好的處理學習中遇到的問題和麻煩，適當的時候，用簡單明了的操作來替換復雜困難的操作，用簡單明了的問題代替復雜困難的問題。在情感態度方面，同學們通過這次學習，明白了學習過程中應該是一個團結協作，共同努力達到目的的過程，體會到了合作的快樂。

第五篇：平面鏡成像教學反思

篇一：平面鏡成像教學反思

《平面鏡成像》教學反思

一、教材處理：

《平面鏡成像》是人教版物理實驗教材八年級上冊第二章第三節的教學內容。平面鏡成像是光的反射的重要應用，是光現象中很重要的一部分內容。平面鏡成像的現象在生活中經常見到，學生對此并不陌生，也很感興趣，但對成像規律和特點往往停留在感性認識的基礎上，缺乏較理性的認識和科學的探究。教材在處理這部分內容時，突出了以下幾點：

1、突出學生的自主探究。基于初二學生探究基礎和知識儲備實際情況，教材直接給出了定位像的方法，在此基礎上，要求通過學生的自主學習，探究平面鏡成像的位置和大小特點。并且通過課后作業的形式布置了探究凸面鏡和凹面鏡成像特點的任務，把課內探究和課外探究有機地結合在一起。

2、本課主要圍繞科學家在科學探究時從問題→實驗→問題→實驗→結論的過程。教學中教師要合理引導，防止出現學生盲目探究，在學生遇到問題時，教師要在思考方向上給以啟發、點拔，最后還是由學生自己去思考，自己去解決。

二、教學方法的處理：

在《平面鏡成像》教學過程中，我采用了溫故知新→激趣質疑→實驗探究→互動研討→分析解疑→反饋練習→應用提高的教學程序。學生對平面鏡成像的特點有很多感性認識，每一位同學都能說出一些，在同學交流過程中，我不失時機的提出怎樣利用桌上的器材，設計實驗，驗證各自的觀點看法，引導學生進行實驗，由于平時很少進行分組實驗，加上過高估計學生的能力，相當一部分學生剛開始無從下手，只在左顧右盼，不知怎樣做。在實驗中我感覺學生的思維能力、解決問題能力、動手能力較差，需要老師更多的指導，需要創設更多的機會，培養他們探究能力、創新能力、動手能力，更好的體現新課標理念。

平面鏡所成的像是不能呈現在光屏上的，是虛像，作為本節課的難點之一，學生不易理解，通過設計學生容易答出三個問題進行引導，加上前面復習中光路圖的畫法為突破學生理解平面鏡成虛像這一難點打下基礎，在課上我又通過演示，讓學生自己在鏡后放一張白紙作為光屏，從邊上看屏上有沒有像，和平時投影儀屏上的像進行比較，使學生明白實像和虛像區別，針對學生平時的認識“人離鏡子越遠，像越小”，讓學生設計實驗進行辨別，很好的糾正以前的錯誤觀點。

三、不足之處 1.對基礎差的學生關注不夠，他們在合作探究的過程中遇到的困難會很多，可是由于在課堂上需要面對的是大多數學生，另外在課堂上時間有限也是一個原因，如果是小班制授課這個問題就解決了。2.對于錯誤的處理方法需要完善，在以后的教學中要鼓勵學生發現錯誤、糾正錯誤。

3．在得出實驗結論后，我又試著問同學除了剛才的實驗結論，你還能提出什么問題，還有什么猜想。此時學生普遍提不出問題，表現為思維短路。能否提出有價值的問題是衡量一個人有無創新能力的重要標志，很多學生習慣于老師的包辦代替，他只是一名聽眾。在今后的教學中，要更多的考慮怎樣培養學生提出有價值問題的能力、動手能力，讓學生帶著問題走進課堂，帶著更深刻甚至更多問題走出課堂，不能把學生培養成被動的、吸收知識的馴服的工具。

四、成功之處

通過本次課的教學和課后學生反映的情況來看，學生對本節課的整體內容掌握的還是比較好的。在基礎知識方面，大家都能對實驗的過程有很好的理解，對于實驗的目的也非常清楚，能夠很好的利用這次實驗來解決實際練習時遇到的問題。在學習技能方面，同學們掌握了一種重要的實驗技能——替代法，知道了在適當的時候可以利用已有的知識和已掌握的技能更好的處理學習中遇到的問題和麻煩，適當的時候，用簡單明了的操作來替換復雜困難的操作，用簡單明了的問題代替復雜困難的問題。在情感態度方面，同學們通過這次學習，明白了學習過程中應該是一個團結協作，共同努力達到目的的過程，體會到了合作的快樂 篇二：平面鏡成像教學反思2 篇三：平面鏡成像教學反思

平面鏡成像教學反思

1、讓學生自信快樂地學習：初中學生年齡在十三四歲,稚氣未脫,活潑好動,感性認識占主要地位,課堂上應多用實驗來激發和引導學生的學習興趣,使學生快樂地學習物理。因而本節課設計以學生提問為起點,學生活動為主線的課堂教學,使課堂成為學生主動、生動活潑的學習場所,充分調動學生學習積極性,樹立學習自信心,激發學生好奇心和求知欲。本節課重點在培養學生實驗探究能力,讓學生體驗科學探究的全程及科學方法,并將知識應用于生產、生活實際中,體會物理是有用的。教學過程中發現學生思維活躍,能提出許多問題。學生能獨立完成許多教師意想不到的問題,特別是探究開始,教師備課時原計劃通過步步提示讓學生表達出設計實驗的方案,沒想到課堂上學生卻是爭先恐后地想表述,使整個40分鐘的課堂學生情緒高漲,取得了良好的效果。

2、給教師意想不到的收獲：學生對平面鏡提出了許多教師想不到的問題,例如：為什么小鏡子能照出很大的像？摩托車旁的鏡是不是平面鏡？課堂上說實話老師有些緊張,總擔心學生提出怪異的問題,教師的智慧和靈活處理就顯得尤為重要了。本以為學生只能描述如何探究自己的猜想,沒想到有一名學生并不滿足于口頭表述,說：“老師我想邊做邊表述,行嗎？”我趕緊讓他上臺表述,全班同學給予了熱烈的掌聲。之后還有一位同學站起來說：“老師我還有一種方法,我先將兩只手電筒放在等距離的地方,看看像是否在我猜想的那個位置?！保嫦蛩季S！太好了?。﹫雒媪钗腋袆印嶒灲Y論的描述時,也有同學大膽質疑：我找到像的位置了,可是為什么像總會更高或更低些？我動一動玻璃板后,有時又能用不亮的手電筒接到像呢？這位同學對實驗的評估,我在自制教具時并沒有考慮垂直問題（因為玻璃板事先有要求做成垂直支架）,這一來倒在課堂上讓學生給解決了,這讓我深信：學生的細致可以超出教師！

3、思教學之過：在學生提出問題時,有些問題沒有直接回答,如：（1）為什么小鏡子能照很大的人的像？（2）摩托車旁的鏡子是不是平面鏡？在問題羅列后又立刻出示演示,雖演示能吸引學生,但可能打斷學生的思路,也許學生能想出比教師更好的方法,課后的學情調查中,一位同學和我交談說：“老師你演示之前,我就猜到用蠟燭可找到像,因為在家我玩過鏡子接火炬游戲。”看來我低估了學生。由于時間關系,本節課在“二平面鏡成虛像原理、三平面鏡的應用”不敢放得開,約只用了15分鐘,特別對“虛像”這一難點沒有板書,只用多媒體顯示,且多媒體課件制作相對簡略,對學生作圖能力的培養可能不利。對“潛望鏡”能激發學生創造性的也因時間倉促而未能完全分解展示給學生。

4、想教法之變：面對新一輪課程改革,教師教育教學觀念要更新,應認識到：使學生學到獲取知識的方法,增強探究未知世界的興趣和能力,以及學生對于科學本質的理解和科學價值的樹立,是與科學知識的學習同等重要的。要從過

去過分強調知識的學習中轉變過來,綜合采用多種教學方法,不斷改變教學法手段,充分認識學生才是課堂的主人,教師應從一堂灌中退出,課堂應是師生、生生間的互動。像《平面鏡》這樣貼近生活、應用性強的課,能激發學生積極的思維,就應當讓學生歷經科學探究的過程,培養提出問題的意識,學會科學辯證地看待問題。一堂課要培養學生什么,學法的指導應貫穿全程如何讓某一種能力的培養突顯,在課堂中對教材的處理應是有所舍棄、有所加強,若要面面俱到,必將面面不到。

《平面鏡》教學反思

通過一段時間的教育教學發現，初中學生有了一定的觀察能力、實驗能力和思維能力，但分析判斷能力還不成熟，自主性還不強，因此還需要給予正確的、及時的指導。在探究學習中完全放手、束縛太多都不現實，不僅不能實現教學目標，對后續課程的學習也有負面影響。因此探究性學習活動中，既需要學生的自主探究，也需要教師的必要指導，在互動中實現教學目標。

在《探究平面鏡成像特點》的一節公開課中，最初是想完全開放，自主探究。即創設情景后，由學生觀察、討論、猜想平面鏡的成像特點，然后自行設計方案、小組實驗，檢驗自己的猜想是否成立，最終得出成像特點。但是在教學過程中，明顯感到實在太難駕馭，有的學生甚至對我的意圖也不完全明白，結果只好臨時調整教學策略，效果自然不理想。通過反思，認識到只有好的愿望、好的理念，不考慮學生的現狀，自然不會獲得理想的效果。

上公開課時，根據初二學生的認知能力重新設計了方案，適當增加了教師的指導，針對同學們的猜想，分步實驗，逐個檢驗，及時交流，教師也成為研究主體中的一員，效果就理想多了。由于把學習過程還給了學生，沒有了教師的絕對權威，學生們依據自己的天性、智力水準，自然地在教師的引導下完成認知過程，他們的熱情自然高漲，從不同的角度思考、討論，設計不同的方案，選取不同的實驗用具，積極動手實驗，再思考、討論、交流，儼然一幅科學研究的情景。除了通常一些方法（如人舉左手，鏡中的像則舉右手等）外，學生在活動中又找到了幾種很有創意

的方法。例如檢驗平面鏡成像和物體相對于鏡面是否對稱時，一學生在拿起點燃的蠟燭在鏡前移動，發現蠟燭傾斜（開始并不是有意的）時，鏡中像也發生了傾斜，但傾斜的方向與蠟燭正好相反，運用數學中軸對稱的知識，便得出物像相對于平面鏡對稱的結論；另一學生在實驗時，手中沒放下的火柴盒“幫了大忙”，他發現手中的火柴盒在蠟燭的左側時，火柴盒的像在蠟燭像的右側，調換一下位置，像也跟著變化，于是也得出了物像對稱的結論??。顯然，同學們在課堂活動中已經成為了教學主體，他們為自己的發現（或稱為創新）而歡欣，我想這樣的親歷的探究過程他們會終生難忘。探究教學活動是一種特殊的認知和實踐活動，教師和學生都是主體，也必須成為主體，他們各自通過自己的能動作用，履行各自的角色，并且和諧互動，只有這樣，探究教學活動才能順利展開。如果教師、學生中任何一方不能積極、能動、自主、創造性地履行自身的角色，便失去了主體的特性，那么，探究教學的目標也就不可能實現 篇四：《平面鏡成像》教學設計與反思

《平面鏡成像》教學設計

出自：學科專家 發布時間：2011-01-27 發布者： 袁雪利 臨潼區代王初中 發布時間： 2010-12-7 19:11:14 一．教學三維目標： 1．知識和技能

（1）通過實驗探究，總結歸納出平面鏡成像的特點。

（2）了解平面鏡成虛像和改變光路的作

用。

（3）理解日常生活中平面鏡成像的現象。

2．過程與方法

（1）組織學生通過探究活動，來揭示平面鏡成像規

律。

（2）通過用對稱法完成平面鏡成像作圖，訓練學生運用幾何知識和物理規律研究簡單光學問題的能力。

3．情感、態度、價值觀

（1）在探究“平面鏡成像特點”中領略物理現象的美妙與和諧，獲得“發現”成功的喜悅。

（2）培養實事求是的科學態度。

（3）通過對平面鏡、球面鏡的應用的了解，初步認識科學技術對人類生活的影響。

二．教學重點和難點：

（1）重點：通過實驗探究像與物到平面鏡的距離，像與物的大小關系，像與物的左右關系，歸納總結出平面鏡成像的特

點。

（2）難點：設計探究性實驗及對虛像的初步認

識。三．課時安排：1課時

四．教與學的互動設計：

（一）創設情境新課導入：組織學生觀察課本圖3—37并讓學生動手照鏡子，注意觀察自己和鏡子的人有什么不同？（激活課堂氣

氛）

1、提出問題：照鏡子，平面鏡能成像（從生活中發現問題），平面鏡成像有什么特點呢？ 解讀探

[桌面上的平面鏡并用手摸一摸，感受一下什么是平面鏡。

[鏡子叫做平面鏡。

[成像有什么特點呢？（教師不做任何暗示，讓學生充分想象）

[可能有下列猜想：（允許有不正確猜想）

（2）像與物到平面鏡的距離相等；

鏡像也離開。

3實驗：

的大小是否相等呢？

[ [空間，學生：思考、分析、討論、歸納] [用什么方法來驗證像與物是否相等呢？[創設疑問] [明確探究方

（二）交流合作，究

動手做]學生觀察小結]表面是平的、提出猜想： 教師提問]平面鏡學生討論、歸納]（1）像與物等大；

（3）像與物左右相 反；

（4）顏色相 同；（5）成的是倒立的 像；（6）物體離開平面、制定計劃與設計如何來探究像與物明確探究目的] 老師給學生思考教師提問]我們采比較像與物的大小。法] 找一個跟鏡前物體完全相同的物體[替身物體]與像比較。[物像替代法]

4、進行實驗與收集證據：

同學們找桌子上的器材試試看，行不行。[白玻璃暫時不取出] ——用兩支相同的棋子。

——用兩只相同的蠟

燭?！脙芍幌嗤陌l光電珠。

[教師提問]同學們成功了嗎？有什么障礙？

——從平面鏡的正面看見了像，想把“替身物體”放到平面鏡后面的像位置上，從平面鏡的背面，只看到“替身物體”，而看不見像，所以無法比較像與物的大小。

[教師提問]為什么像不見了呢？[學生：思考、討

論] 平面鏡的背面有一層漆，光線是不能透射過去的。

[教師提問]怎樣才能同時看見像和“替身物體”？

[學生：思考、分析、討論、歸

納] ——要同時觀察到像和替身物體，必須要讓物體通過鏡面的反射光線(教師在此可作適當解釋)和替身物射出的光線都能進入人眼。

我們看見物體（棋子）在平面鏡內成的虛像是由于物體射出光線（或反射）經過鏡面的反射進入人眼的。

[教師提問]怎樣才能同時看見鏡后的替身物呢？

——必須使平面鏡后面的替身物射出的光線透過平面鏡進入人眼。

[教師提問]那么現在鏡后的替身物射出光線為什么沒有透過平面鏡進

入人眼？

——被涂在平面鏡后面的漆擋住，光線無法透過平面鏡。

[教師提問]那么怎么辦？ ——把涂在鏡后的漆刮掉。

[教師提問]想一想，有沒有其他更好的辦法？

——換成平滑的白玻璃

做?，F在拿出平滑的白玻璃，再選擇器材試一試實驗。[學生選擇器材] [教師提問]同學們實驗過程中有沒有困難和問題？

——像較弱，看不清。

[教師提問]同學們，棋子的像比較弱，看不清楚，你有辦法讓物體所成的像明亮起來？

——增強光的亮度或用點燃的蠟燭做。

[教師提問]同學們，試試看。

[學生選擇器材實驗，在實驗過程中存在兩個問題：

（一）實驗時間長，點燃的蠟燭燒短了，像比替身物短了；

（二）蠟燭不容易放置，有傾斜、有倒下，不易操作] [教師提問]同學們實驗過程中有沒有困難和問題。

——點燃的蠟燭時間長燒短了，像比物短。

——蠟燭不容易放豎直。

——蠟燭容易倒下。[教師提問]想什么辦法改進實驗呢？看看里面桌還有什么器材。[兩只 篇五：《平面鏡成像》教學反思

《平面鏡成像》教學反思

臨河六中 崔俊蓮

《平面鏡成像》是人教版物理實驗教材八年級上冊第四章第三節的教學內容。平面鏡成像是光的反射的重要應用，是光現象中很重要的一部分內容。也是學生第一次接觸一個完整的科學探究實驗。本節課的重點是通過引導讓學生自己能探究出平面鏡成像特點，難點是平面鏡成虛像的理解。

一、教學效果反思：

1、平面鏡成像的現象在生活中經常見到，學生對此并不陌生，也很感興趣，但對成像規律和特點往往停留在感性認識的基礎上，比如“人離鏡子越遠，像越小”等認識。因此我在設計這節課時，先播放視頻“猴子撈月亮”，激發學生的興趣，創設探究情境，然后通過學生活動，讓每一個學生“照鏡子”，提出一系列問題，讓學生回答，引出課題。同時將學生的答案歸類，分為： “像和物大小關系”，“像和物距離關系” 為實驗做出鋪墊。實際教學中學生配合較好，氣氛熱烈，提出了備課時意想不到的問題。

2、完整的將科學探究的七個環節全部運用，對本節課來說，不太現實，因此，我在教學中重點突破設計實驗，進行實驗，分析實驗結論，評估幾個環節。而設計實驗中，如何比較“像和物的大小’關系，對學生來說是個難點，因此我在教學中用兩個全等三角形，問學生如何比較它們的大小，學生很容易說出讓他們重合，從而引出重合這個概念，啟發學生用兩段等大的蠟燭來進行比較。教學中，讓學生

親自實驗這一想法，雖然沒有一步到位，但最終找到了方法。成功的解決的這一問題。并在實際操作中，用玻璃板代替平面鏡，灌輸了“替代法”。

將設計實驗的難度降了一些。教學中發現學生的思維能緊跟上，收到了預期的效果。

3、虛像的理解是個難點，為此我特意制作了課件，復習小孔成像成實像，告訴學生可以用光屏來驗證像的虛實，并用實驗來驗證。做好一系列鋪墊之后，讓小組討論實驗步驟，也就水到渠成。課上學生表現非常積極，思維活躍，取得了良好的效果。

4、放手讓學生實驗，給學生提供了科學探究的機會，保證學生的探究時間，讓學生親自感悟“物體成像”的過程，使學生在獲得知識的同時，提高科學探究能力，課上大部分組都成功的得出了結論，只有一個組由于平面鏡和白紙不垂直，出現了物像不重合，經教師指點，也得出了結論。

5、平面鏡成像是個重要實驗，為此我專門設計了評估這一環節，沒想到重要環節成了本節課的一個亮點，學生做的非常好，是我感到很驚訝，這讓我深信：學生的潛能是無窮的！

二、不足之處：

1、由于開始引課用的時間有點長，事先設計好的內容沒有完成。

2、在學生提出問題時,有些問題沒有直接回答。對學生在實驗中出現的問題，處理的有點草率，平面鏡成像的光路圖講的有點著急。只用多媒體顯示,且多媒體課件制作相對簡略,對學生作圖能力的培

養可能不利。對“潛望鏡”能激發學生創造性的也因時間倉促而未能完全分解展示給學生。

在今后的教學中，要更多的考慮怎樣培養學生提出有價值問題的能力、動手能力，讓學生帶著問題走進課堂，帶著更深刻甚至更多問題走出課堂，不能把學生培養成被動的、吸收知識的馴服的工具。

三、教學啟示：

3、一堂課要培養學生什么,學法的指導應貫穿全程，如何讓某一種能力的培養突顯,在課堂中對教材的處理應是有所舍棄、有所加強,若要面面俱到,必將面面不到。