第一篇：ATP教學設(shè)計

09年長豐縣中小學教師大練兵高中縣上示范展示課

課題：細胞的能量“通貨”—

生物學科

ATP

教學設(shè)計

長豐縣朱巷中學：何朋松 二零零九年十二月十七日

細胞的能量“通貨”—ATP

三維目標：1.知識與技能

（1）簡述ATP的化學組成和特點；（2）寫出ATP的結(jié)構(gòu)簡式；（3）解釋ATP在能量代謝中的作用。2．過程與方法

（1）運用知識遷移、結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的基本方法進行學習，在模型的排列擺放中增強動手能力、合作學習能力、抽象思維的能力；

（2）培養(yǎng)學生比較分析、綜合思維能力，自主學習能力，理論聯(lián)系實際的能力，在師生、生生互動中增強語言表達能力。

3.情感態(tài)度與價值觀

（1）引導學生積極參與課堂，體驗用好的方法輕松認識新事物的愉悅，在成功總增強學習的自信感。

（2）培養(yǎng)學生主動參與學習的態(tài)度，熱愛生命的情感教育。教學重點：1.ATP化學組成的特點及其在能量中的作用。2.ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化。教學難點：ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化。教具準備： 圖片模型和教師課件 課時安排： 1課時 教學過程：

【課前準備】

用電腦打印出2套圖片模型教具，便于活動演示。

（1）ATP結(jié)構(gòu)簡式：1個腺苷（A）,3個磷酸基團（P）,1個普通化學鍵（-），2個高能磷酸鍵（~）。（2）ATP水解反應(yīng)式（ATP合成反應(yīng)式）：1個三磷酸腺苷（ATP），1個箭頭和酶（酶→），1個二磷酸腺苷（ADP），一個磷酸（Pi），一個能量，兩個加號（+）。【情境創(chuàng)設(shè)】

通過課件展示：螢火蟲發(fā)光的兩個實驗探究

1．要求學生解釋第一個實驗現(xiàn)象：為什么15分鐘后淡黃色的熒光消失了？

2．引導學生積極思考回答：在加入葡萄糖的A試管中沒有出現(xiàn)熒光，而加入ATP的B試管中出現(xiàn)了熒光現(xiàn)象，能得出什么結(jié)論？

【過渡】從上面的結(jié)論ATP是生命活動的直接能源物質(zhì)，而進入ATP的學習。

【師生互動】

一．ATP分子結(jié)構(gòu)的特點

（1）學生自學教材，解決如下問題： ①ATP的中文名稱是什么？ ②A、T、P每個字母代表什么？

③結(jié)構(gòu)簡式如何書寫，能量儲存在那里？

為了加深對ATP中文名稱的認識，要求齊聲回答第一個問題。要了解A、T、P每個字母代表的含義必須要先熟知ATP的結(jié)構(gòu)。

（2）學生活動：請7位同學上臺用ATP各組成部分的圖片模型，通過思考、合作、擺列展示ATP分子的結(jié)構(gòu)簡式。其他學生在草稿紙上書寫，并對7位同學擺出的結(jié)果進行判斷，在互動合作中掌握ATP的結(jié)構(gòu)簡式。然后再通過師生，生生之間的互動和課件展示：ATP的A代表腺苷，有腺嘌呤和核糖構(gòu)成，P代表磷酸基團，T則意味著有3個磷酸基團。找出這個簡式的特殊化學鍵 “~”表示高能磷酸鍵，有幾個，能量就儲存在 高能磷酸鍵中，30.54千焦每摩爾，從而得出ATP是一種高能磷酸化合物。

拓展延伸:通過圖示ATP和腺嘌呤核糖核苷酸結(jié)構(gòu)圖，了解二者之間的關(guān)系。

二.ATP和ADP的相互轉(zhuǎn)化

（1）引導學生繼續(xù)深入思考：從螢火蟲發(fā)光實驗中可以看出，只有ATP才能為生命活動直接提供能量，那么ATP是如何為生命活動提供能量的？

學生活動：閱讀，運用書本知識找出答案。提示學生從ATP的結(jié)構(gòu)特點，請7位同學上臺用圖片模型擺出ATP水解的反應(yīng)式，其他同學在草稿紙上完成，并對同學擺列出的反應(yīng)式進行判斷。

結(jié)合擺出的模型和課件師生共同學習：遠離A的高能磷酸鍵容易斷裂，其中儲存的能量釋放出來用于生命活動，遠離A的磷酸基團脫落下來以后，成為了游離的磷酸，用Pi表示,同時還生成了ADP(學生回答)。【過渡】ATP對生物體如此重要，他在人體中含量是不是很多呢？（2）通過課件展示兩則資料： ①要求學生從中能得出什么問題； ②細胞是如何解決這一問題的？

學生活動：通過討論得出ATP和ADP可以相互轉(zhuǎn)化的,參照ATP水解的水解反應(yīng)式，請7位同學上臺用圖片模型擺列出正確的ATP合成反應(yīng)式，其他同學在草稿紙上書寫，并對7位同學的擺列作出判斷。

通過課件和學生擺列的反應(yīng)式，提出問題：要形成ATP必須提供能量，那么這個能量是ATP水解釋放的嗎？經(jīng)過比較分析，學生明確ATP水解釋放的能量用于生命活動了。

【過渡】那么用于合成ATP的能量來自哪里呢？(3)ATP能量的來源

要求學生回顧：細胞結(jié)構(gòu)中與能量轉(zhuǎn)換有關(guān)的細胞器是那兩個？ 課件展示：

① 線粒體的功能：通過呼吸作用氧化有機物釋放能量促使ADP合成ATP； ② 葉綠體的功能：通過光合作用，吸收光能促使ADP合成ATP。總結(jié)ATP的來源：

① 人、動物、真菌，及絕大多數(shù)細菌通過呼吸作用產(chǎn)生ATP； ② 綠色植物通過呼吸作用和光合作用產(chǎn)生ATP。三．ATP的利用

綜上所述ATP不斷水解產(chǎn)生ADP和Pi,并釋放能量用于各項生命活動。與此同時，ADP也不斷獲取能量合成ATP。正常的細胞中，ATP和ADP的相互轉(zhuǎn)化是時刻不停地進行著，并處于動態(tài)平衡之中，而且在這一轉(zhuǎn)化過程中還同時伴隨著放能反應(yīng)和吸能反應(yīng)，它們又有什么樣的聯(lián)系呢？

學生活動：閱讀教材和課件圖例找出答案

教師利用課件展示講解：葡萄糖氧化分解產(chǎn)生的能量能直接用于生命活動嗎？不能，必須先儲存在ATP中，這個反應(yīng)和和ATP合成相關(guān)，稱為“放能反應(yīng)”，而葡萄糖和果糖合成蔗糖這一反應(yīng)，需要吸收能量來自ATP水解，稱為“吸能反應(yīng)”，與ATP得分解有關(guān)。問：那么ATP到底能為哪些生命活動提供能量呢？ 學生活動：學生觀察課本圖，討論ATP的用途。教師：利用課件中圖片來總結(jié)ATP的用途。【本節(jié)小結(jié)】：師生共同總結(jié)本節(jié)主要內(nèi)容。【練習】：見課件 【板書設(shè)計】： 一．ATP分子結(jié)構(gòu)的特點 1.ATP的名稱：三磷酸腺苷 2.ATP結(jié)構(gòu)簡式：A—P ~ P ~ P 二.ATP和ADP的相互轉(zhuǎn)化

三．ATP的利用

用于生物體各項生命活動；轉(zhuǎn)化為機械能、光能、電能、化學能、滲透能，熱能等。【教學反思】：

第二篇：ATP教學設(shè)計

普通高中課程標準實驗教科書（人教版）《分子與細胞（必修 1）》 第五章第二節(jié)

《細胞的能量“通貨”----ATP》

學案導學法教學設(shè)計

一、【內(nèi)容分析】

本節(jié)內(nèi)容主要介紹了ATP分子的組成和結(jié)構(gòu)特點，ATP具有與ADP相互轉(zhuǎn)化的特性，以及ATP在細胞生命活動中的作用等內(nèi)容。在生物細胞內(nèi)能量的轉(zhuǎn)換和傳遞中，ATP是生命活動的直接能源物質(zhì)，是細胞內(nèi)能量轉(zhuǎn)換和傳遞的“中轉(zhuǎn)站”，細胞內(nèi)的一切生命活動都離不開ATP。它既區(qū)別于被形容為“生命燃料”的糖類和儲能物質(zhì)脂肪，又為后續(xù)的細胞呼吸和光合作用中具體能量的轉(zhuǎn)化過程作了鋪墊，在生物的代謝中占有普遍的重要地位。課時安排：一課時

二、【教學目標】

1、知識與技能 簡述ATP的化學組成和特點；能寫出ATP的分子簡式；會解釋ATP在能量代謝中的作用。闡明 ATP與 ADP相互轉(zhuǎn)化的過程及意義。能舉例說明細胞中的哪些生命活動需要ATP提供能量。

2、過程與方法

通過觀察相關(guān)圖片、動畫、實驗現(xiàn)象引導學生學會質(zhì)疑，導入新課。以問題為主線，引導學生閱讀課文、動手繪圖、組織交流、討論等多種方式展開教學活動。訓練學生進行思維能力、語言表達能力、觀察能力、動手能力、以及運用所學生物學知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生的科學探究能力。

3、情感態(tài)度與價值觀

通過觀察相關(guān)圖片、實驗現(xiàn)象、閱讀課文內(nèi)容、開展活動、交流討論，及對實驗現(xiàn)象、問題進行探究促進學生探索、創(chuàng)新、合作精神的養(yǎng)成。認同ATP是細胞的能量通貨，體會生命的物質(zhì)性。形成正確的生物學觀點，培養(yǎng)學生熱愛自然、珍惜生命的人生理念。

三、【教學重難點】

重點：

1、ATP的化學組成的特點及其在能量代謝中的作用。

2、闡明ATP與ADP相互轉(zhuǎn)化的過程及意義。

難點： ATP 中的能量獲得機制及能量的來源和去路。

四、【教學過程設(shè)計】

1、復習回顧與能量供應(yīng)相關(guān)的化合物及其在供能時的區(qū)別。

2、多媒體演示螢火蟲利用ATP發(fā)光的實驗課件，引入新課——《細胞的能量“通貨”----ATP》

3、對照學案引導學生閱讀課文，完成《基礎(chǔ)知識梳理》

4、重難點指導 ATP的全名； A、T、P的含義； 結(jié)構(gòu)簡式的書寫及化學鍵的分析 ATP的形成途徑：相關(guān)生理過程及進行的場所；動植物體內(nèi)合成ATP的差異

ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化 ： 轉(zhuǎn)化過程進行的場所、條件； 轉(zhuǎn)化的特點；不是可逆反應(yīng)的原因

5、練習檢測 限時完成《即時應(yīng)用》、《隨堂演練》

6、完成筆記、布置作業(yè)

第三篇：ATP教學設(shè)計

“ATP——細胞能量通貨”的教學設(shè)計

一、教材分析及設(shè)計思路

（一）指導思想

以往的課堂教學，過于強調(diào)知識的傳授與學生學習的結(jié)果，對于學習的過程和學生能力的培養(yǎng)重視程度不夠。新課程理念下的教學設(shè)計，應(yīng)改變以往的設(shè)計思路，充分體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的新課程理念，即堅持全體學生的全面發(fā)展、突出學生個性的健康發(fā)展、關(guān)注學生的終身可持續(xù)發(fā)展。新課程也明確提出教師應(yīng)成為學生學習的組織者、引導者、合作者，是學生全面發(fā)展的促進者。

（二）教材分析

《細胞與能量》，取自浙科版高中生物必修一第三章第一節(jié)，主要講訴了細胞能量通貨ATP的結(jié)構(gòu)特點，及其分解、合成的過程與意義。這一節(jié)的內(nèi)容，可謂細胞內(nèi)能量轉(zhuǎn)換和傳遞的“中轉(zhuǎn)站”，不僅是對第一章糖類等能源物質(zhì)供能的延伸，同時也是為后續(xù)學習呼吸作用、光合作用等具體能量的轉(zhuǎn)化過程作鋪墊，在所有生物的代謝中占有普遍的重要地位。

（三）學情分析

（1）此次教學對象是高二學生。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展觀，其思維發(fā)展正處于形式運算階段，具象思維已向抽象思維轉(zhuǎn)換，具備一定的比較、分析及分解決問題能力。

（2）通過必修1第一章的學習，學生已了解了糖類、脂肪、蛋白質(zhì)等有機物，明確了主要能源物質(zhì)、儲能物質(zhì)、能源物質(zhì)等概念，這為進一步學習ATP是直接能源物質(zhì)作了鋪墊，也是在本節(jié)課的學習中需要注意區(qū)分的幾個概念。同時，初中時學生也已經(jīng)接觸了有關(guān)光合作用、呼吸作用等生命現(xiàn)象，這又為學生學習光合作用和呼吸作用中能量的轉(zhuǎn)化奠定了基礎(chǔ)。

二、教學目標及重難點

（一）教學目標

（1）知識目標：

1、理解ATP的分子簡式及其結(jié)構(gòu)特點

2、理解ATP和ADP之間的相互轉(zhuǎn)化及其對細胞中能量代謝中的意義

3、掌握ATP是新陳代謝的直接能源，并理解ATP作為“能量通用貨幣”的含義（2）能力目標：通過分析ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化及其對細胞內(nèi)供能的意義，初步訓練學生分析實際問題的能力。

（3）情感、態(tài)度、價值觀目標：讓學生在分析自己身體內(nèi)發(fā)生的ATP-ADP循環(huán)及其重要意義過程中，體驗到生物學原理在生產(chǎn)實踐中的價值，加強學生對身邊的科學這一理念的理解。

（二）教學重難點

（1）教學重點：ATP的分子簡式及其結(jié)構(gòu)特點、ATP和ADP間的相互轉(zhuǎn)化及其對細胞內(nèi)能量代謝中的意義、ATP是新陳代謝的直接能源，ATP作為“能量通用貨幣”的含義（2）教學難點：ATP和ADP之間的相互轉(zhuǎn)化及其對細胞內(nèi)能量代謝中的意義、理解ATP作為“能量通用貨幣”的含義

三、教學思路

本節(jié)內(nèi)容雖然知識難度不是很大，但是由于部分內(nèi)容比較抽象，所以采取探究實驗、自主閱讀與討論以及模擬演練等相結(jié)合的方法開展教學。通過復習以前學過的能源物質(zhì)，設(shè)計葡萄糖與醫(yī)用ATP片劑的實驗，讓學生明確能源物質(zhì)的存在。由此導入探究性實驗，讓學生認識到只有ATP是直接的供能物質(zhì)。而整個的設(shè)計始終貫穿問題討論、思考、模擬演練以及聯(lián)系生活實際來學習本課時的內(nèi)容，將重點、難點問題層層分解，步步設(shè)疑的方法，使抽象的內(nèi)容形象化、具體化，結(jié)合多媒體調(diào)動學生多種感官的活動，激發(fā)學生學習興趣和學習積極性；充分體現(xiàn)生物新課標提出的四項基本理念：面向全體學生、培養(yǎng)和提高學生的生物科學素養(yǎng)、倡導探究性學習、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。尤其突出探究性學習以及創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

四、教學過程

（一）創(chuàng)設(shè)情景，實驗導入

展示實物。借助著名科學家霍金患有盧伽雷病的例子，引出腺苷三磷酸二鈉這一藥物，并出示實物。然后，向?qū)W生展示腺苷三磷酸二鈉的說明書，重點強調(diào)“釋放能量”等字眼，引發(fā)學生對“能源物質(zhì)”與“細胞供能”的回憶、思考。

提出問題。在引導學生回憶細胞中的主要能源物質(zhì)和儲能物質(zhì)后，讓學生設(shè)計實驗，檢驗ATP與葡萄糖是否能同時為細胞生命活動提供能量。

解決途徑。展示實驗物品，并通過重要實驗材料的說明，給與學生提示。因為實驗設(shè)計有一定難度，所以教師遇到“瓶頸”時可以先展示一個實驗方案（螢火蟲發(fā)光物質(zhì)的實驗），并強調(diào)“控制變量”與“設(shè)置對照組”的作用。再讓學生模仿，設(shè)計新的實驗方案（例如青蛙腓腸肌的收縮實驗），而教師要隨時引導、修正。

設(shè)計意圖。通過實物展示，聯(lián)系生活，化抽象知識為具象，便于引起學生的學習興趣。同時，實現(xiàn)新、舊知識的對接，在復習舊知識的基礎(chǔ)上，引發(fā)學生的問題沖突，培養(yǎng)學生的探究意識，深化實驗設(shè)計能力，并養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W實驗精神。

實驗與討論。現(xiàn)場操作上述兩個實驗方案，重點在青蛙腓腸肌的收縮實驗（請3位學生進行實驗，其余同學觀察）。

1、第一位學生將50%的葡萄糖溶液滴加到掛在鐵架臺上剛喪失收縮功能的腓腸肌上，然后用電刺激，觀察肌肉是否收縮？

2、第二位學生將醫(yī)用針劑ATP滴加到在鐵架臺上剛喪失收縮功能的腓腸肌上，然后用電刺激，觀察肌肉是否收縮？

3、（補充實驗，進一步釋疑）第三位學生將剛喪失收縮功能的腓腸肌放在葡萄糖溶液中浸泡5min左右，然后用電刺激，觀察肌肉是否收縮？（在觀察的基礎(chǔ)上，教師補充浸泡后的腓腸肌中可以提取出ATP）實驗后，學生根據(jù)相關(guān)現(xiàn)象交流看法，討論實驗結(jié)論或提出疑問。同時，教師不失時機地引導學生總結(jié)出“ATP是生物體的直接供能物質(zhì)”。

教師小結(jié)。通過一系列實驗表明，雖然糖類是生物體內(nèi)主要的能源物質(zhì)，但其所貯藏的能量是不能直接被生物體利用的，它們都要先轉(zhuǎn)化成ATP中的能量之后才能被生物體直接利用。所以ATP是生物體所需能量的直接能源。

設(shè)計意圖。活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)學生動手操作、分析問題并解決問題的能力。同時，通過實驗現(xiàn)象的觀察，引出核心結(jié)論，達到學生對“ATP是新陳代謝的直接能源”這一理論的充分理解，正式切入新課內(nèi)容的學習。

（二）ATP結(jié)構(gòu)與供能過程的學習

問題情境。ATP作為生物體的直接供能物質(zhì)，其結(jié)構(gòu)上有什么特點，與其功能相適應(yīng)？ 解決途徑。自主學習。學生閱讀教材第50頁的資料，總結(jié)答案，搭建ATP的結(jié)構(gòu)模型。教師通過歸納學生的回答，幫助學生理解ATP三個字母的含義。同時，為加深印象讓學生動手寫一寫ATP的結(jié)構(gòu)簡式（A-P～P～P）并標出各部分的名稱。寫完后組內(nèi)相互檢查。教師根據(jù)學生的書寫情況，指出書寫時經(jīng)常出錯的地方（學生常把高能磷酸鍵和普通磷酸鍵記混），提醒學生注意，并由此引出高能磷酸鍵和普通磷酸鍵的區(qū)別。

問題情境。結(jié)合高能磷酸鍵，思考ATP如何釋放能量，同時說明能源的可能去向。解決途徑。個人思考，結(jié)合化學知識，理解ATP水解斷裂高能磷酸鍵，生成ADP與Pi并釋放能量。因為問題相對簡單，教師只需適時學生引導看書，并通過播放ATP水解的動態(tài)Flash視頻，幫助學生加深理解。同時，舉例說明如肌肉收縮、營養(yǎng)物質(zhì)的吸收、核糖體合成蛋白質(zhì)等的過程都需要能量（看課件）。

設(shè)計意圖。通過文字、圖片、視頻等多種媒體的轉(zhuǎn)化，引發(fā)學生的興趣，提高有意注意。在知識目標上，實現(xiàn)了學生對ATP結(jié)構(gòu)特點的進一步理解。同時，在教師引導下提倡自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力。

（三）探討ATP與ADP間相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系

問題情境。資料導入：經(jīng)科學檢測發(fā)現(xiàn)，ATP在細胞內(nèi)含量很少。在安靜狀態(tài)下，肌肉中的ATP只能供肌肉收縮1～2s所需的能量。但一般來說，一個成人在靜止狀態(tài)下一天至少要消耗48kg ATP。從中可以得到什么結(jié)論？

解決途徑。學生隨意舉手發(fā)言，讓學生充分表達自己的觀點，同時教師適時引導學生找到資料中的科學問題——ATP含量少，轉(zhuǎn)化快；引出ATP與ADP相互轉(zhuǎn)化的過程。

深化途徑。將ATP比作零用錢，它會隨著花銷而減少，因此要維持正常生活必須不斷兌開大面值鈔票給予補充，強調(diào)有機物分解時釋放的能量可以被用來合成ATP；然后，通過動畫形式播放，引導學生討論ATP和ADP之間的相互轉(zhuǎn)變伴隨著能量的貯存和釋放，強調(diào)細胞內(nèi)ATP的含量是相對穩(wěn)定的；最終使學生認識到ATP與ADP之間高效、迅速的轉(zhuǎn)化是處于動態(tài)平衡之中的，ATP是生物體的直接能源，是細胞能量代謝的“通用貨幣”。

設(shè)計意圖。在圖文轉(zhuǎn)化中，加強學生的理解記憶，培養(yǎng)其理解能力和表達能力。

問題情境。思考討論：圖中ATP和ADP之間的相互轉(zhuǎn)化是否可逆？

解決途徑。小組思考、談看法，教師通過“反應(yīng)條件（酶）”、“反應(yīng)場所”、“能量”等關(guān)鍵詞的提示，引導學生從不同方面分析討論。

教師小結(jié)。概括ATP與ADP間相互轉(zhuǎn)化的過程，并強調(diào)此轉(zhuǎn)化過程的物質(zhì)是可逆的，但能量是不可逆的。

（四）、ATP—ADP循環(huán)的應(yīng)用價值

問題情境。拓展討論：假設(shè)現(xiàn)在有一個人因饑餓造成急性休克，周圍可用的藥品有：葡萄糖口服液、葡萄糖注射液、片劑和ATP針劑。如果你是醫(yī)生，你會采取什么措施？

解決途徑。先由學生隨意發(fā)表看法，隨后教師引導學生對不同措施進行相互評價，從學生的意見中得出最優(yōu)策略。

設(shè)計意圖。讓生活走進課堂，讓課堂走近生活，給學生展示自己知識和能力的機會。課外探究。（1）1954年美國人阿龍用葉綠體加上ADP和磷酸，照光后得到ATP。那么，ATP在植物的光合作用中到底是如何生成的呢？

（2）動物體和人體內(nèi)ATP形成的途徑除了細胞呼吸，還有其它途徑嗎？ 設(shè)計意圖。引導學生去課外查資料，培養(yǎng)學生繼續(xù)探究意識。

五、教學反思（即如何體現(xiàn)“用教材教”）

本節(jié)課通過探究實驗引入課題，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，充分體現(xiàn)了新課程的探究式學習理念。同時，以學生自學為主，教師引導為輔，積極給學生創(chuàng)造機會，讓他們主動參與，使學生在學習中變“被動”為“主動”，始終以探索者的身份不斷克服和解決新問題；使整個教學過程始終貫穿“用教材教”的理念。主要特點體現(xiàn)在以下3點：

1、以教材知識為出發(fā)點，積極設(shè)計與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的教學環(huán)節(jié)。因為本節(jié)知識點相對抽象，學生的學習容易局限于單純的記憶。為加深理解，此次教學采用探究實驗、問題討論等方法創(chuàng)設(shè)學習情景，并創(chuàng)新改良了“蛙的腓腸肌收縮實驗”，通過螢火蟲發(fā)光、腓腸肌收縮等一系列實驗引發(fā)學生的學習興趣，幫助其加深理解，并在討論中實現(xiàn)現(xiàn)象與本質(zhì)的統(tǒng)一。這樣做充分體現(xiàn)出新課標中“倡導探究性學習”、“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的理念。

2、教學內(nèi)容不局限于教材，積極結(jié)合課外材料，以科學知識完善學生的認知結(jié)構(gòu)。在本節(jié)課中相關(guān)知識的介紹大多較為淺顯，雖然便于理解，但不利于學生形成完整的知識結(jié)構(gòu)，如“ATP是生物體的直接供能物質(zhì)”只有幾句話的說明，對高能磷酸鍵的斷裂也沒有仔細說明。所以，此次教學大大豐富了課堂的內(nèi)容，通過探究實驗的設(shè)計操作，明確了ATP“直接能源物質(zhì)”的地位；并根據(jù)學生的課堂學習情況，適當拓展相關(guān)的科學材料。

3、整個教學過程不局限于教材知識的學習，更在于通過模擬演練，多媒體課件等方式為學生提供了討論學習、合作交流的機會，讓學生在師生互動、生生互動的模式中運用所學知識解決生活實際問題，從而深化對問題本質(zhì)的認識，同時也培養(yǎng)合作精神、創(chuàng)新精神以及探究實驗能力。

第四篇：ATP教學設(shè)計

《細胞的能量“通貨”----ATP》教學設(shè)計

洛陽八中 高一生物 周臘梅 指導教師：劉新偉

一、教材內(nèi)容、地位

《細胞的能量“通貨”——ATP》是高中生物（新課標人教版）必修I《分子與細胞》第5章《細胞的能量供應(yīng)和利用》中第2小節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容主要介紹ATP的分子組成和結(jié)構(gòu)特點、ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化以及ATP在細胞生命活動中的作用3個方面的內(nèi)容。本節(jié)教學內(nèi)容相對較少，但是各部分內(nèi)容的聯(lián)系與滲透十分典型，需要綜合理解與應(yīng)用。同時，該節(jié)內(nèi)容在《細胞能量供應(yīng)和利用》一章中的承接作用相當明顯，學習好本節(jié)內(nèi)容，有助于幫助學生更好掌握后面包括細胞呼吸、光合作用等知識。

二、學情分析

通過《組成細胞的分子》一章的學習，學生對能源物質(zhì)與能量有了進一步的理解，也為學習ATP這一細胞的直接供能物質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。但是ATP與ADP作為兩種看不見摸不著的物質(zhì)，又是學生新接觸的兩個概念，學生掌握起來有一定的難度，因此應(yīng)該側(cè)重對此兩種物質(zhì)化學組成簡式的分析與解釋。此外，學生通過物理、化學兩學科的學習，已經(jīng)具備了能量轉(zhuǎn)化的知識，將其轉(zhuǎn)移應(yīng)用到對ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化上，來認識細胞內(nèi)的能量轉(zhuǎn)化，是有幫助作用的。

三、教學目標 1.知識目標：

(1)簡述ATP的化學組成和特點。

(2)寫出ATP分子簡式、ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化式。(3)解釋ATP在能量代謝中的作用。2.能力目標：

(1)通過對螢火蟲發(fā)光問題的探究，初步培養(yǎng)學生的實驗分析與設(shè)計能力；(2)通過問題討論共同繪出ATP與ADP相互轉(zhuǎn)化示意圖，理解ATP在細胞中作為能量通貨的原因； 3.情感目標：

（1）激發(fā)學生的學習興趣和滲透熱愛自然和生命的情感教育。

（2）通過閱讀與思考、討論活動培養(yǎng)學生主動參與的學習態(tài)度，培養(yǎng)用準確的科學術(shù)語闡述觀點和進行合作學習的態(tài)度。

（3）通過分析ATP、ADP的動態(tài)平衡，樹立辯證唯物主義的自然觀、生態(tài)觀。

四、教學重點和難點

（1）重點：ATP的化學組成和結(jié)構(gòu)特點；ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化（2）難點：ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化；ATP在能量代謝中的作用

五、教學模式

啟發(fā)式、直觀教學法、講練結(jié)合、多媒體輔助教學等多種教學方法相結(jié)合。適當講述與問題引導，自主閱讀與討論結(jié)合。

六、教學準備

在學習新課前，教師和學生都應(yīng)做好相關(guān)預習工作，為接下來的學習做好準備。1.教師：利用網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)資源，準備有關(guān)文字、圖片等資料，并進行適當?shù)募庸ぬ幚恚谱鞒烧n件。

2.學生：認真預習課本。

七、課時安排：一課時

八、教學過程

（一）導入新課

師：首先請同學們猜一個謎語。有種蟲兒真奇怪，一盞燈籠隨身帶，黑夜點燈滿天飛，像星閃閃真可愛。生：螢火蟲

師：那螢火蟲有一個特點就是夜里會發(fā)光。那咱們同學們知道電燈會發(fā)光是因為電能。那螢火蟲為什么會發(fā)光呢？ 生：。。

師：既然大家不是很了解，那我們通過實驗（見課件）來解決這個問題吧。

展示課件:螢火蟲尾部的發(fā)光細胞內(nèi)有特有的發(fā)光物質(zhì)熒光素。熒光素與氧氣在相關(guān)酶與能量的作用下發(fā)生氧化反應(yīng)，從而發(fā)出熒光。那么，為螢火蟲發(fā)光提供能量的物質(zhì)是什么呢？課件展示實驗。

同學們從這個實驗我們可以看到加入葡萄糖溶液和脂肪溶液的試管不出現(xiàn)熒光，說明葡萄糖和脂肪不能直接給細胞的生命活動提供能量。而加入的某種化學物質(zhì)卻是直接能源物質(zhì)。這種化學物質(zhì)是什么呢？就是今天咱們要學習的ATP.(板書細胞的能量——ATP)D試管檢測到ATP沒有了，但是檢測到新的物質(zhì)ADP和磷酸。

設(shè)計意圖：增加趣味性，體現(xiàn)生物學科是一門實驗性的學科。從現(xiàn)實生活中學生可體會生物學的知識，同時也了解生物與科技之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學科素養(yǎng)。

（二）推進新課 1.ATP結(jié)構(gòu)

師：ATP和ADP是什么樣呢？接下來我們一起來學習。首先請大家回憶一下核苷酸的種類。生：脫氧核糖核苷酸和核糖核苷酸。

師：那位同學可以在黑板上畫出核糖核苷酸的模式圖呢？

學生黑板上畫出核糖核苷酸模式圖。教師就學生畫出的模式圖講解ATP結(jié)構(gòu)。（板書ATP的結(jié)構(gòu)）

從剛才的ATP結(jié)構(gòu)講解和螢火蟲實驗，我們可以知道ATP可以水解釋放能量同時形成ADP和磷酸。我們用一個化學反應(yīng)式來表示。ADP加一個磷酸基團形成ATP可以實現(xiàn)嗎？

設(shè)計意圖：利用舊知識引出新知識，推陳出新，便于學生理解區(qū)分記憶，降低理解難度。

2.ATP和ADP相互轉(zhuǎn)化

（展示課件）研究顯示：一個成人一天在靜止狀態(tài)下所消耗的ATP為48kg，在緊張活動的情況下，ATP的消耗可達0.5kg/min。而人體中ATP的總量只有大約2mg，劇烈運動時只能維持3s。

師：由資料可知生物體內(nèi)ATP含量很少需要卻很多，生物體是如何解決這一矛盾呢？并思考劉翔在奔跑中大量消耗ATP，ATP會夠用？ 生：細胞中進行ATP的分解同時也存在ATP合成。

師: 對，由此可見在細胞中ATP和ADP兩者可以時刻進行著相互轉(zhuǎn)換。寫出ATP合成反應(yīng)式。板書ATP與ADP相互轉(zhuǎn)化并課件展示轉(zhuǎn)化示意圖 3.ATP的利用

除ATP的水解和合成外，細胞內(nèi)的其他化學反應(yīng)有些要吸收能量，有些要釋放能量。

需要吸收能量的反應(yīng)就稱為吸能反應(yīng)，如：葡萄糖＋果糖 →蔗糖（需要吸收能量），伴隨著ATP的水解。

要釋放能量的反應(yīng)叫做放能反應(yīng)，如：呼吸作用中有機物氧化分解釋放能量，伴隨著ATP的合成。

也就是說，能量通過ATP分子在吸能反應(yīng)和放能反應(yīng)之間循環(huán)流通。就像我們平時買東西用的現(xiàn)金一樣可以循環(huán)流通。因此形象地將ATP比喻成細胞內(nèi)能量流通的“通貨”。（板書“通貨”）

正是由于細胞內(nèi)具有ATP這種能量“通貨”，細胞才能及時而持續(xù)地滿足各項生命活動對能量的需求。

設(shè)計意圖：通過“通貨”比喻教學，進一步加強學生對ATP作為直接的能源物質(zhì)的認識并明白吸能反應(yīng)與放能反應(yīng)。4.合作探究，突破難點

師：以上的兩個反應(yīng)能不能看做化學上的可逆反應(yīng)？ 請同學們閱讀課本88-90內(nèi)容。從反應(yīng)條件，反應(yīng)場所及能量來源去路三個方面進行分析.3 生：小組討論、交流。

師：小組討論時，走進學生中，為他們答疑解難。生：小組展示討論成果。

師：評價、總結(jié)，根據(jù)各小組展示情況，給各小組打分。

設(shè)計意圖：小組討論、交流，合作學習有助于培養(yǎng)學生的合作精神、團隊意識，同時也有利于調(diào)動學生的學習積極性，充分發(fā)揮學生在教學中的“主體”地位。

（三）本節(jié)小結(jié)

師：以上是我們這節(jié)課學習的全部內(nèi)容，大家總結(jié)一些這節(jié)課學習的主要知識有哪些？

生：ATP的結(jié)構(gòu)，ATP和ADP可以相互轉(zhuǎn)化，ATP的利用 設(shè)計意圖：加強學生對本節(jié)課重點、難點的理解

（四）課堂鞏固 課件展示

設(shè)計意圖：及時對所學內(nèi)容進行強化練習，能夠幫助學生提高學習效率。

（五）拓展延伸

師：以前我們學習過很多能源物質(zhì)，今天我們又學習了ATP，那么下面請同學們把這些能源物質(zhì)歸一下類。

生：能源物質(zhì)：糖類、脂肪、蛋白質(zhì)、ATP 主要能源物質(zhì)：糖類

儲能物質(zhì)：脂肪、淀粉（植物細胞）、糖原（動物細胞）主要儲能物質(zhì)：脂肪

直接能源物質(zhì)：ATP（三磷酸腺苷）最終能源物質(zhì)：太陽能

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學生歸納分類知識的能力，領(lǐng)悟知識之間的聯(lián)系和區(qū)別。

九、布置作業(yè)

1.本節(jié)知識點理解性記憶。2.完成本節(jié)極課作業(yè)。

設(shè)計意圖：使學生能學以致用，突出學習重點，強化學習目標。

十、板書設(shè)計

第三節(jié) 細胞的能量“通貨”——ATP

一、ATP的結(jié)構(gòu)簡式：A－P～P～P

二、ATP和ADP可以相互轉(zhuǎn)化

ATP?ADP＋Pi＋能量

三、ATP的利用

細胞的能量“通貨” 設(shè)計意圖：板書力求體現(xiàn)概括性、指導性、嚴謹性

第五篇：ATP教學反思

新課《細胞的能量通貨——atp》的幾點反思

一、如何處理老師和課件的關(guān)系。大家上課用的課件內(nèi)容可能都很豐富，功能很強大（課件本身能有效的突破教學的重難點）。正因為此，老師能否有效的利用好課件，如何將每張幻燈的內(nèi)容有效的串聯(lián)起來？如何利用課件這個輔助手段來落實本節(jié)課的教學目標，體現(xiàn)自己高超的教學技巧和教學風格？等等這些直接關(guān)系到這節(jié)課的成敗。處理不好，整節(jié)課授課者就會被課件牽著鼻子走。那么如何處理這個矛盾呢？

1、最好課件是自己做的。這樣課件本身就能體現(xiàn)自己的東西。

2、如果是拿別人的課件，要做到對課件非常熟悉，并且結(jié)合自己的教學風格做適當修改。

二、處理好預設(shè)和生成的關(guān)系。一節(jié)課要出彩，課堂上師生互動中思維的碰撞必不可少。如何才能使得我們的課堂多一些這樣的亮點呢？除了老師的機敏，我想和我們在備課中能否有意識的加入一些書本之外，但又能啟發(fā)學生思考，同時又是開放性的問題有很大關(guān)系。

三、這節(jié)課的重點是atp的結(jié)構(gòu)，我這次用了課件和圖畫的形式來講，但是離“體驗式”教學還很遠，我想下次我上的話，我會考慮讓學生自己構(gòu)建atp的結(jié)構(gòu)模型，這樣他們的印象才會更加深刻。這節(jié)課的難點是atp的功能。這次上課我也只是“講”得比較多，下次我會重點考慮如何讓學生參與活動來“體驗”atp的功能或者能量的轉(zhuǎn)換。

四、聽過幾節(jié)不同老師的不同內(nèi)容、不同形式的課。最大的感觸有三點：一實。所有的課前學生都統(tǒng)一朗讀課本的重要段落。說明大家在注重課本這一點上有統(tǒng)一認識，并且將之格式化為課前課本閱讀。二勤。老師的課前準備相當充分。無論是習題評講課課前的錯題統(tǒng)計，典型錯誤整理，還是復習課中概念辨析的歸納，又或是新課典型例題的挑選，無一不要花費老師大量的課外時間。三細。課堂上學生在完成隨堂練習的時候（空當時間），老師會在學生中間走動，隨時解答學生的疑問。在學生上黑板解答問題后，老師會注重答題規(guī)范性的講解。這些都體現(xiàn)了老師對細節(jié)的注重。以上都是值得自己學習的地方。篇二：教學反思 酶與atp 第一課時：《酶與atp》教學反思

第二課時：《光合作用與細胞呼吸1》教學反思

這一部分內(nèi)容是必修一重點復習的內(nèi)容，學生有比較清晰的記憶。所以采用直接構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)入手，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)、內(nèi)化體系。先全后分，先整體后分局部。不再是像一輪復習那樣地毯式的知識展開，而是在知識框架中引領(lǐng)學生突破概念，建立知識點（或者說考點）之間的聯(lián)系。

本課時采用對比學習的教學方法，將光合作用和呼吸作用的過程放到一起進行對比教學和學習，讓學生在對比中認知過程，并總結(jié)規(guī)律。通過辨析來加深學

生對本節(jié)課考點的認識和理解。最終進行歸納提煉。在課堂中我先講解后讓學生練，讓我的講和學生的練進行針對性的結(jié)合，講了某個內(nèi)容就針對這個內(nèi)容做相應(yīng)的練習。特別是在例題的講解中注重引導學生進行有目的的審題，注重各知識板塊的聯(lián)系性。本節(jié)課的優(yōu)點：

1、對比學習。

2、講練結(jié)合，講練之間有很強的針對性。

3、學生吸收較好。缺點：基礎(chǔ)較差的同學有點吃力。

第三課時：《光合作用與細胞呼吸2》教學反思

這一部分內(nèi)容是上一節(jié)課的基礎(chǔ)上，繼續(xù)加強光合作用與細胞呼吸的聯(lián)系，探討這兩大塊知識最深、最難的地方：影響因素。學生對這比部分知識具有一定的恐懼感，雖然經(jīng)過第一輪復習地毯式的學習，但是對于這些難點，有很多同學并沒有完全搞懂，特別是將兩大作用混合考查時很多同學思維上完全混亂，所以這堂課我依然采取類比教學的方法，先重點羅列出相關(guān)的知識點，并給與突破，在帶領(lǐng)學生直面高考例題，在例題中去消化基礎(chǔ)知識，并形成聯(lián)系，最后通過師生之間的歸納提煉達到融會貫通。

由于這部分題目具有比較強的綜合性，有往往和圖表和實驗進行聯(lián)合考查，所以難度較大，在分析例題是一定要帶領(lǐng)學生過思維觀，要讓課堂思維起來。本節(jié)課的優(yōu)點：

1、對比學習。

2、講練結(jié)合，提高思維度。

3、學生跟著老師一起做題很有成就感。缺點：

1、學生依賴性較強，怕圖表題、實驗題。

2、知識點較難，題目比較難，可以適當降低一點難度。

3、基礎(chǔ)較差的學生較吃力。

第四課時：《光合作用與細胞呼吸3》教學反思

本課時是本專題收尾的課時，主要是圍繞著高考必考的實驗《葉綠體色素的提取和分離》而展開的，不但是對該實驗的復習，更是對一輪復習中實驗板塊的深入學習和運用。本課時復習的內(nèi)容比較簡單，但是對簡單的基礎(chǔ)知識進行挖掘和運用是廣東高考的考查方向，為了加強學生在這些方面的運用能力，我在這堂課中設(shè)計了多個具有較高思維度的題目，目的在于加深學生對知識的理解和掌握。通過實踐，收到了不錯的教學效果和學習效果。缺點可能是練習量較大。篇三：《細胞的能量通貨——atp》教學反思

《細胞的能量通貨——atp》教學反思 導入反思：

導課：由新葉伸向和煦的陽光、蚱蜢覬覦綠葉的芬芳、螞蟻搬運食物（他們都在為生存而獲取能量！）、運動員奮力拼搏（能量在細胞里流轉(zhuǎn)激蕩！）圖片以及能源物質(zhì)的形式導入新課的學習，螢火蟲的發(fā)光現(xiàn)象圖片提出問題，進行討論：螢火蟲發(fā)光的過程需要能量嗎？討論后，學生會想到葡萄糖。然后，多媒體展示：實驗探究：螢火蟲發(fā)光的原因（加脂肪、加糖無光、加atp有光）設(shè)置問題，使學生已有知識與新問題產(chǎn)生矛盾沖突 通過教學實踐，感覺比較成功的是：激發(fā)了學生的學習興趣，恰當?shù)厥褂昧硕嗝襟w從而使學生有直觀感性的認識。但是，如果直接采用這三個問題來提問學生，較難使學生聯(lián)想這些能量到底來自什么地方，從而引出后續(xù)內(nèi)容。因此需要繼續(xù)引導學生思考：螢火蟲發(fā)光的能量從何而來？供能物質(zhì)是什么？，激發(fā)學生對atp的好奇探究的欲望，從而導入新課。

重難點突破反思： 本節(jié)課首先以自學提綱的形式，讓學生帶著問題自學p88頁第2段，查找討論完成問題，由學生用自己的話來表述并寫出atp水解的反應(yīng)方程式。從而師生共同完成本節(jié)課的第一個問題：atp分子中具有高能磷酸鍵。

其次，通過列舉實例，說明atp在人體內(nèi)含量不多，如果atp大量在人體內(nèi)存在的話，會引起人類酸中毒等，使得學生有了更感性的認識。但是，atp在細胞中含量并不多，但卻能很快生成，怎么生成的呢？ atp與adp進行了相互轉(zhuǎn)化。師生共同構(gòu)建問題鏈，從而突破重難點。例如，我給出問題：atp水解時，哪個磷酸鍵最容易斷裂？在大家回答出最外一個磷酸鍵最容易斷裂后，我又給出一個問題“atp水解時，化學產(chǎn)物是什么？從而讓學生接觸adp這一新概念。這個時候，學生在課堂就生成一個問題：劉翔在奔跑中大量消耗atp，atp會用盡么？當我告訴學生體內(nèi)atp消耗非常迅速，必須不斷補充。學生又生成另兩個問題：細胞內(nèi)用哪些物質(zhì)制造atp？動植物如何制造atp？大家一起討論完問題后，我又要求學生用反應(yīng)式歸納總結(jié)atp與adp的關(guān)系。并且提問，它們之間是不是可逆反應(yīng)呢？引導學生思考。最后將葡萄糖類脂肪比成“活期存折”，atp類比成“現(xiàn)金”“通貨”，學生容易接受。就是通過這樣類比的方法，從而突破atp是細胞能量的“通貨”這一難點。

總結(jié)

本節(jié)課重難點的突破，主要通過以學生思考問題的形式，不斷推動學生思維，使學生在學習中變“被動”為“主動”，始終以一個探索者的身份不斷克服和解決一個個的問題，從而師生共同完成本節(jié)課的重難點。學生在此過程中，通過自己的語言描述，使得對問題的本質(zhì)有了更好的認識，同時也培養(yǎng)了學生的語言表達能力。但是，在本節(jié)的教學過程中，也有一些不足的地方。例如，在atp的利用方面，學生經(jīng)常將化學反應(yīng)的需能、放能與atp轉(zhuǎn)化過程中本身的需能、放能相互弄混淆，因此在以后的教學過程中，應(yīng)該多舉一些實例，以增加學生對該問題的理解。

總 結(jié)人：高一年級生物組 熊維篇四：atp的主要來源——細胞呼吸教學反思 atp的主要來源——細胞呼吸教學反思

一、導入反思：

導課：由運動員奮力拼搏、螢火蟲的發(fā)光現(xiàn)象圖片提出問題，進行討論：

1、螢火蟲發(fā)光的生物學意義是什么？

2、螢火蟲體內(nèi)有特殊的發(fā)光物質(zhì)嗎？

3、螢火蟲發(fā)光的過程有能量的轉(zhuǎn)換嗎？討論后，學生會想到葡萄糖。然后，多媒體展示：實驗探究：螢火蟲發(fā)光的原因（加脂肪、加糖無光、加atp有光）設(shè)置問題，使學生已有知識與新問題產(chǎn)生矛盾沖突

通過教學實踐，感覺比較成功的是：激發(fā)了學生的學習興趣，恰當?shù)厥褂昧硕嗝襟w從而使學生有直觀感性的認識。但是，如果直接采用這三個問題來提問學生，較難使學生聯(lián)想這些能量到底來自什么地方，從而引出后續(xù)內(nèi)容。因此需要繼續(xù)引導學生思考：螢火蟲發(fā)光的能量從何而來？供能物質(zhì)是什么？，激發(fā)學生對atp的好奇探究的欲望，從而導入新課。

二、重難點突破反思：

本節(jié)課首先以自學提綱的形式，讓學生帶著問題自學p88頁第2段，查找討

論完成問題，由學生用自己的話來表述并寫出atp水解的反應(yīng)方程式。從而師生共同完成本節(jié)課的第一個問題：atp分子中具有高能磷酸鍵。其次，通過列舉實例，說明atp在人體內(nèi)含量不多，如果atp大量在人體內(nèi)存在的話，會引起人類酸中毒等，使得學生有了更感性的認識。但是，atp在細胞中含量并不多，但卻能很快生成，怎么生成的呢？ atp與adp進行了相互轉(zhuǎn)化。但是授課時，并沒有采用以往常用的問題鏈方式，而是注重課堂問題的動態(tài)生成性，師生共同構(gòu)建問題鏈，從而突破重難點。

例如，我給出問題：atp水解時，哪個磷酸鍵最容易斷裂？在大家回答出最外一個磷酸鍵最容易斷裂后，我又給出一個問題“atp水解時，化學產(chǎn)物是什么？從而讓學生接觸adp這一新概念。這個時候，學生在課堂就生成一個問題：劉翔在奔跑中大量消耗atp，atp會用盡么？當我告訴學生體內(nèi)atp消耗非常迅速，必須不斷補充。學生又生成另兩個問題：細胞內(nèi)用哪些物質(zhì)制造atp？動植物如何制造atp？大家一起討論完問題后，我又要求學生用反應(yīng)式歸納總結(jié)atp與adp的關(guān)系。并且提問，它們之間是不是可逆反應(yīng)呢？引導學生思考。最后將葡萄糖類比成“活期存折”，atp類比成“現(xiàn)金”“通貨”，學生容易接受。就是通過這樣類比的方法，從而突破atp是細胞能量的“通貨”這一難點。

三、總結(jié)

本節(jié)課重難點的突破，主要通過以學生思考問題的形式，不斷推動學生思維，使學生在學習中變“被動”為“主動”，始終以一個探索者的身份不斷克服和解決一個個的問題，從而師生共同完成本節(jié)課的重難點。學生在此過程中，通過自己的語言描述，使得對問題的本質(zhì)有了更好的認識，同時也培養(yǎng)了學生的語言表達能力。

但是，在本節(jié)的教學過程中，也有一些不足的地方。例如，在atp的利用方面，學生經(jīng)常將化學反應(yīng)的需能、放能與atp轉(zhuǎn)化過程中本身的需能、放能相互弄混淆，因此在以后的教學過程中，應(yīng)該多舉一些實例，以增加學生對該問題的理解。

反思人：錢波 2012年1月篇五：atp教學設(shè)計

教學設(shè)計《細胞的能量“通貨”－atp》

福建省泉州一中(362000)莊志雄 1 教材分析

“atp”是人教版高中課程標準實驗教科書《生物1·分子與細胞》第五章第二節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)介紹了生物體的直接能源物質(zhì)－atp，為學生了解不同生物生命活動過程中能量的轉(zhuǎn)化和能量的利用奠定了基礎(chǔ)。它與前面所學的糖類、脂肪、蛋白質(zhì)等能源物質(zhì)有密切的聯(lián)系，也與化學科所學的化學鍵與能量有關(guān)，也為今后學習其他生命活動及規(guī)律奠定基礎(chǔ)。2 學生分析

atp是直接能源物質(zhì)，學生理解起來可能有一定的困難，需要教師借助于多媒體課件從探究實驗入手幫助學生理解atp的生理作用。由于高中化學的有機物和化學鍵分別在高一下和高二上學習，因此對與高一下就學生物必修１的學生有一定難度，教學過程應(yīng)注意對一些有機化學名詞進行解釋．

由于高中生自學能力、分析解決問題的較強，教師可嘗試引導學生對幾種能源物質(zhì)在生物體中的作用進行比較，提高學生分析總結(jié)以及表達的能力。3 教學策略 3．1 從螢火蟲聯(lián)系到熒光燈、熒光棒的發(fā)光，引導學生得出發(fā)光一般需要發(fā)光介質(zhì)和能量的作用，借助多媒體演示這類發(fā)光作用。3．2 比較普通化學鍵和高能化學鍵的差異，分析為什么普通化學鍵用“－”表示，而高能磷酸鍵用“～”表示，得出什么是功能磷酸鍵，有什么特點。3．3 將atp比做小額鈔票，葡萄糖比做大額鈔票，多糖比做儲錢的錢包或錢罐，脂肪比做銀行，蛋白質(zhì)比做固定資產(chǎn)。引導學生理解能源物質(zhì)在生物體內(nèi)的各司其職。4 教學目標 4．1 知識目標

（1）簡述atp的化學組成和特點。（2）寫出atp的分子簡式。（3）解釋atp在能量代謝中的作用。4．2能力目標

（1）通過探究實驗設(shè)計，學會分析問題，提高實驗設(shè)計能力。（2）通過與同學和老師的討論活動，學會與人交流，逐步提高自己的語言表達能力。4．3情感目標

（1）在教學中，通過分析各種能源物質(zhì)的關(guān)系，學會用系統(tǒng)的觀點理解生命的能量供應(yīng)體系，感悟生命是一個整體。

（2）通過聯(lián)系生活中熒光燈、螢火蟲發(fā)光現(xiàn)象，激發(fā)學習生物學的興趣。5 教學重點和難點

5．1教學重點

（1）atp化學組成的特點

（2）atp在能量代謝中的作用。5．2教學難點

（1）atp與adp的相互轉(zhuǎn)化。