第一篇：3 ATP的主要來源──細胞呼吸 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

知識方面：

1、說出線粒體的結構和功能。

2、說明有氧呼吸和無氧呼吸的異同。

3、說明細胞呼吸的原理。能力方面：

通過科學家的實驗進行有氧呼吸的探究。情感態度價值觀：

探討呼吸作用在生產和生活中的應用。

2.教學重點/難點

●教學重點

有氧呼吸的過程及原理。●教學難點

1.細胞呼吸的原理和本質。2.探究酵母菌細胞的呼吸方式。

3.教學用具

多媒體

4.標簽

生物,教案,必修1

教學過程

【情境導入】通過觀察實驗中A、B、C 3只保溫瓶溫度計數據不同，比較有氧和無氧呼吸放出能量的不同，進一步探究有氧呼吸和無氧呼吸的過程。教師課件展示下圖：

問題：保溫瓶B的溫度比保溫瓶A的溫度高，為什么？這說明了什么問題？（B瓶進行的是有氧呼吸，而A瓶進行的是無氧呼吸；這說明有氧呼吸產生的能量比無氧呼吸產生的能量多）

教師引出問題：有氧呼吸產生的能量為什么比無氧呼吸產生的能量多？ 學生帶著這個問題進入本節課的學習。【新課講授】

（一）有氧呼吸

本節的重點是有氧呼吸的過程，難點也在此，只要有氧呼吸過程研究透徹，無氧呼吸就很容易接受了，所以預習內容主要是關于有氧呼吸的基礎知識，起到熟悉知識的作用，并且在學案上明確要求：記準化合物名稱，為課堂教學掃清障礙。有氧呼吸課堂教學過程如下：

1、自學與討論：獨立完成如下圖片，小組討論確定答案。

2、知識細化：依據動畫細化有氧呼吸過程，明確物質的變化和能量的去向。

3、書面落實：依據學案獨立完成知識小結

有氧呼吸過程小結：從反應物和產物的角度落實基礎知識 有氧呼吸總反應式:依據課件內容獨立寫出并要求學生板演

4、討論與陳述：

（1）本部分中要求學生分小組討論的問題有 ：

通過對課本P93-94頁有氧呼吸的自主學習，學生以小組為單位，嘗試模擬有氧呼吸全過程，并結合有氧呼吸的全過程完成下表。

（2）本節課中需要學生自己獨立思考和總結的問題有：

①為什么說線粒體是有氧呼吸的主要場所?通過分析圖片，說明線粒體與其功能相適應的特點有哪些？

②1mol葡萄糖徹底氧化分解可釋放2870KJ能量，其中儲存于ATP中1161 KJ，其余能量均以熱能的形式散失了，請你計算一下，有氧呼吸的能量轉化效率是多大？1mol葡萄糖有氧呼吸產生的能量能合成多少ATP ？

5、階段性小結：即總結出有氧呼吸的概念和反應式，又對所學知識有了一個小結。

6、練一練：

（二）無氧呼吸

通過劇烈運動后，渾身酸痛的生活經歷，引出“無氧呼吸的學習”。

1、依據教材內容自學并總結無氧呼吸過程，并簡單描述。然后給以動畫演示，是抽象的內容更加形象直觀，便于學生的理解。

2、書面落實：（學案導學）

①無氧呼吸過程小結：從反應物和產物的角度落實基礎知識

②無氧呼吸總反應式： 依據課件內容獨立寫出并板演

3、討論與陳述：

本部分沒有要求學生分小組討論問題，但需要學生自主學習和獨立思考，相關的問題有：

①無氧呼吸的過程；

②思考無氧呼吸和發酵是不是等同的概念？

4、階段性小結：總結出無氧呼吸概念，又對所學知識有了一個小結。【前后聯系】有氧呼吸和無氧呼吸異同點的比較

本部分主要要求學生通過對有氧呼吸和無氧呼吸的學習，以小組討論的方式總結歸納有氧呼吸和無氧呼吸的異同點。

通過兩者的比較，解答開始上課時實驗裝置引出的問題：有氧呼吸釋放的能量為什么比無氧呼吸多？、然后利用例2和例3進行知識的鞏固，并且進一步根據例3：劇烈遠動后，腿部酸痛的生活經歷，引出“有氧運動”，從而進入本節課的下一個知識學習，即細胞呼吸原理的應用。

課堂小結

“細胞呼吸”是人教版高中課程標準實驗教科書生物必修一《分子與細胞》第五章第三節的內容。本節介紹了生物異化作用的一個重要過程，為學生了解不同生物生命活動的過程奠定了基礎。它與前面所學的線粒體的結構和功能、主動運輸、酶、ATP、光合作用等內容有密切的聯系，也為今后學習其他生命活動及規律奠定基礎。

課后習題

1．同一株植物的不同部位的呼吸強度可以不同，下列敘述中錯誤的是：（）

A、幼葉的比老葉的高

B、萌發種子胚的比胚乳的高 C、枝條尖端的比基部的高

D、老根部分的比根尖的高

2．將酵母菌放含有培養液的的密閉的錐形瓶中，測得CO2的釋放量比O2的吸收量大一倍，則有氧呼吸與無氧呼吸消耗葡萄糖的比為：（）

A、1/6

B、1/3

C、1/2

D、1 3.下列關于細胞呼吸的敘述，錯誤的是 A．細胞呼吸必須在酶的催化下進行 B．人體硬骨組織細胞也進行呼吸 C．酵母菌可以進行有氧呼吸和無氧呼吸

D．葉肉細胞在光照下進行光合作用，不進行呼吸作用

4.破傷風梭狀芽孢桿菌侵入了人體深部的組織細胞并大量繁殖，下列關于該菌的細胞呼吸類型和消滅該菌首先要通過的免疫途徑的敘述，正確的是 A．無氧呼吸和體液免疫

B．無氧呼吸和細胞免疫

C．有氧呼吸和體液免疫

D．有氧呼吸和細胞免疫

5.在密閉容器內，酵母菌利用葡萄糖產生酒精，此過程不生成 A．ATP

B．乳酸

C．三碳化合物

D．CO2

參考答案：DBDBB

板書

第3節

ATP的主要來源——細胞呼吸

（一）細胞呼吸的概念

（二）細胞呼吸的類型

1、有氧呼吸過程和場所（具體內容有學生以標簽模擬過程的方式板演）

2、無氧呼吸

（三）細胞呼吸的應用

第二篇：ATP的主要來源-細胞呼吸教案

ATP的主要來源-------細胞呼吸

一、教學目標

(一)知識教學目標

1．說出線粒體的結構功能

2．說明有氧呼吸和無氧呼吸的相同點和不同點

3．說明細胞呼吸的原理、并討論其在生產和生活的運用(二)能力培養目標

1.進行酵母菌細胞呼吸方式的研究(三)德育滲透目標

1.通過聯系工農業生產和日常生活等實際，激發學習生物學的興趣，培養關心生物科學技術的發展，關心社會生活的意識和進行生命科學價值觀的教育。

二、教材分析與學情分析 1． 重點:（1）有氧呼吸的過程及原理

2．難點：

（1）細胞呼吸的原理和本質（2）探究酵母菌的細胞呼吸方式

3．學生可能的疑點、（1）ATP的來源與細胞呼吸的關系（2）有氧呼吸與無氧呼吸的區別 4．解決辦法

（1）在第三章第二節當中我們已經學過能產生能量的細胞器有線粒體和葉綠體。而線粒體是有氧呼吸的主要場所，通過本節學習我就可以知道細胞呼吸分為有氧呼吸和無氧呼吸，他們是在細胞質和線粒體中產生。葉綠體通過光合作用產生少量ATP。還有一些細菌通過華能合成作用產生少量ATP。.因此說細胞呼吸是ATP產生的主要來源

（2）列表比較有氧呼吸和無氧呼吸反應條件、呼吸場所、分解產物、釋放能量、的異同以及他們之間的關系。

三、課時安排： 2課時

四、教學方法： 1.講解、啟發法 2.演示法

五、教具準備：

1.探究酵母菌呼吸方式的演示實驗 2.細胞有氧呼吸過程掛圖 3.課件

六、學生活動設計

1．由于高中學生已有一定的學習能力，又由于細胞呼吸、ATP這兩個知識點在初中學習過，所以引入后首先讓學生結合提問進行自學。

2.通過設計實驗來加深學生對有氧呼吸和無氧呼吸的的理解 3．由于知識的學習是一個新舊知識的雙向建構過程，故在各知識點教學中要求學生列舉以前學習過的知識來學習和建構新內容。

4..．結合本節內容的課堂練習再進行反饋性校正。

七、教學過程

(一)導入新課

[導言] ：我們知道，物質的燃燒需要氧氣，發現這一現象的是法國化學家拉瓦錫。拉瓦錫曾把生物的呼吸作用比作碳和氫的緩慢燃燒過程。拉瓦錫的這一說法有道理嗎？呼吸作用能夠像燃燒那樣劇烈嗎？ C6H12O6是細胞中的主要能源物質，細胞的生命活動離不開能量，許多化學反應都需要耗能，C6H12O6作為主要能源物質是如何被細胞利用的呢？ 如果我們在空氣中燃燒C6H12O6，其能量將一下子釋放出來。細胞生活在常溫、常壓下不可能通過燃燒釋放能量，但應有一個類似的過程。由于生過程是持續不斷的，需要C6H12O6中的能量逐步地、緩慢地釋放，科學家發現確有這樣的過程，這就是細胞的呼吸作用。（講解細胞呼吸作用的概念）

[副板書]: 通過本節內容的學習，我們要達到的學習目標是：(板書在黑板右側：)1。理解.細胞呼吸的概念及其與ATP 的形成有什么關系。2.理解有氧呼吸和無氧呼吸的過程及其兩者的異同。3.細胞呼吸的原理在生產和生活中的運用。

[ 導學與提問]： 本節內容主要講述了三個問題一.理解.細胞呼吸的概念 二.細胞呼吸與ATP 的形成。三..細胞呼吸原理的運用。下面請同學們首先看書，找找關鍵語句，看看它們之間有何內在聯系？

（二）中心授課

[學生自學與討論] 15分鐘。

[師生合作] ：針對上述提問進行抽查，了解學生自學與討論的結果。對學生回答的結論經簡短評價后將本節的知識框架邊講述邊板書。ATP的主要來源是細胞呼吸，而細胞呼吸有氛圍有氧呼吸和無氧呼吸。

[板書]： 細胞呼吸的方式

提問： 細胞呼吸是否需要氧？生物在有氧和無氧的條件下是否都能進行細胞呼吸呢？

[探究酵母菌的細胞呼吸的方式]

1、作出假設

2、分組討論、設計實驗方案

3、實施實驗

4、分析與結論

5、表達、交流和應用（上述具體內容詳見書P91——92）

學生在探究酵母菌細胞呼吸方式的活動中教師要提出下列問題：

1、酵母菌作為單細胞生物采取何種方式進行細胞呼吸？

2、酵母菌在有氧和無氧條件下，細胞呼吸的產物是什么？

3、在實驗中如何控制實驗條件和檢測實驗結果？

4、如何設計對照實驗？

學生通過實驗、討論后回答。

[講 述]：酵母菌是一種真菌，它可以在有氧和無氧條件都能生存，屬于兼性厭氧真菌，因此酵母菌可作為研究細胞呼吸的不同方式。在有氧條件下，酵母菌通過細胞呼吸產生大量的二氧化碳和水；在無氧條件下，酵母菌通過細胞呼吸產生酒精，還產生少量的二氧化碳。

[學生回答]：略

。總結：通過探究實驗使我們知道酵母菌在有氧和無氧條件下都能進行細胞呼吸。在有氧條件下，產生大量的CO2和H2O，在無氧條件下，產生酒精和少量的CO2，板書1：細胞呼吸的方式：有氧呼吸和無氧呼吸 [難點突破]：

（1）有氧呼吸與無氧呼吸

有氧呼吸與無氧呼吸是細胞呼吸的兩種方式，他們都可以產生ATP。有氧呼吸是細胞中進行的分解有機物釋放能量的重要生命過程，無氧呼吸是指細胞可以在無氧的條件下，將有機物分解為不徹底的氧化產物，并釋放出少量能量的過程。細胞呼吸是一個由多種酶參與催化，多步驟的過程。細胞呼吸通常在有氧的情況下進行，但是某些細胞也在無氧的環境下進行呼吸，有氧呼吸是主要形式。[板書] 2：有氧呼吸

[提 問]：線粒體有哪些結構與呼吸作用相適應？

[復 述]：對于絕大多數生物來說，有氧呼吸是細胞呼吸的主要形式，這一過程必須有氧的參與。有氧呼吸的主要場所是線粒體。

[學生回答]：線粒體具有內、外兩層膜，內膜的某些部位向線粒體的內腔折疊形成嵴，嵴使內膜的表面積大大增加。嵴的周圍充滿了液態的基質。線粒體的內膜和基質中含有許多種與有氧呼吸有關的酶。板書3：有氧呼吸的過程

引導：回顧初中學過的有關呼吸的知識，在討論中板書有氧呼吸的反應式。即

C6H12Ｏ6＋Ｏ

2CO2＋H2Ｏ＋能量

[提 問] ：呼吸作用是怎樣進行的呢? [學生閱讀思考回答回答] [講 述]與分析：有氧呼吸的全過程十分復雜，可以概括地分為三個階段，每個階段的反應都有相應的酶催化。

關于呼吸作用過程的教學，可對照圖（圖5－9）講解，在講解中講清以下幾點：

①首先應指出，下面以葡萄糖為例講述呼吸作用過程。其他有機物也可以通過呼吸作用氧化分解。

②第一階段，一個分子的葡萄糖分解成兩個分子的丙酮酸，在分解的過程中釋放能量，一部分被ADP捕獲（把ADP轉變成ATP），并脫下[H]。這一過程在細胞質的基質完成。

③第二階段，丙酮酸進入線粒體內，繼續脫[H]，氧化分解成二氧化碳，同時釋放能量合成ATP。

④第三階段，前兩階段脫下的[H]在線粒體內，與從外界吸收或葉綠體光合作用產生的O2結合成水。在此過程中釋放大量的能量，合成大量的ATP。拓展：在整理出三個階段后，根據學生狀況，進一步分析以下幾點：

①引導學生，將呼吸作用的反應式配平

即C6H12Ｏ6＋6O2

6CO2＋6H2Ｏ＋能量

提問：配平過程中，呼吸作用產生的H2O中的O，來自哪種原料? 學生回答：來自O2，講述：消耗6分子的O2應該產生12個分子的H2O，可是，如果形成12分子的H2O，又需要24個H，一分子的C6H12Ｏ6，只有12個H，差12個H來自哪里?最后指出，呼吸作用還消耗水。因而呼吸作用的反應式應改為：

C6H12Ｏ6＋6Ｏ2＋6H2O

6CO2＋12H 2Ｏ＋能量才能反映其本質。解決了這一環節，其他物質的來龍去脈就可迅速解釋清楚。教書分析：呼吸作用過程中的能量問題。學生閱讀討論思考課本P94小字

講述：1 mol的葡萄糖徹底氧化分解成二氧化碳和水，釋放出2 870 kJ的能量，其中 1 161 kJ左右的能量被ADP捕獲，儲存在ATP中（約38 mol的ATP）。可見，呼吸過程中釋放的能量，只有40％儲存在ATP中，用于推動其他生命活動。其余以熱的形式散失了。因此，在有些情況下，如新鮮蔬菜、糧食等保存，通過控制呼吸速率，可減少有機物的消耗。提問：為什么說線粒體是呼吸作用的主要場所

學生回答：呼吸作用的三個階段，后兩個階段都是在線粒體中進行的。另外，從能量角度看，在細胞質的基質中進行的第一步產生4 mol的ATP，其余34 mol的ATP是在線粒體中產生的。因此，線粒體是呼吸作用的主要場所。(三)結課：

總結與提示：本節課我們主要學習的細胞呼吸的方式，喲偶氧呼吸和無氧呼吸的異同，同時也解明ATP的來源于細胞呼吸的關系。下節課我們將進一步學習能量的來源——光合作用。(四)板書設計

2.有氧呼吸與無氧呼吸的比較

八：參考資料

1.細胞呼吸中的ATP產生和消耗。源于《生物化學》

2.細胞呼吸在線粒體中進行的部位和途徑及細胞呼吸原理和運用。源于《細胞生物學》

3.發酵。源于《微生物學》 九：教學后記 本節課教學過程的設計思路：

（1）引導學生操作討論思考“研究酵母菌的呼吸方式”老師提示，學生總結細胞呼吸類型。

(2)引導學生閱讀討論思考，教師分析講述，學生總結有氧呼吸和無氧呼吸的的過程及其異同。

（3）引導學生分析討論思考，教師提示，學生掌握有關知識并運用。2 本節內容多，時間比較緊。對有氧呼吸和無氧呼吸的討論中要注意及時概括和對比。在細胞呼吸方式的教學中，課前要準備好演示實驗，盡可能保持無關因素的影響和對環境的影響

第三篇：5.3 ATP的主要來源——細胞呼吸教案

ATP的主要來源——細胞呼吸教案

ATP的主要——細胞呼吸教學目標：知識目標：

1、簡述細胞呼吸的概念；

2、說出酵母菌細胞呼吸的方式和產物。能力目標：

1、嘗試進行對比實驗方案設計；

2、學會對實驗條的控制和對實驗結果的檢測；

3、在有關實驗、探究等問題討論中培養運用語言表達的能力以及分享信息的能力。情感態度與價值觀：通過探究活動，使學生在探究學習細胞呼吸概念的過程中，同時培養科學的學習方法，養成科學態度，建立科學價值觀。教學重點和難點：探究酵母菌細胞的呼吸方式。教具準備：多媒體教學過程：教學過程教師活動學生活動評

價情景創設引入題

展示：ATP的結構簡式及ATP的利用與生成。

問：ATP的主要？

介紹一初中實驗。

展示問題探討中問題。復習、討論、回答。對實驗結果進行分析。比較呼吸作用與物質燃燒區別。

通過復習引入題。

啟發學生對比兩種釋能方式，產生認知沖突，提高思維興奮性。細胞呼吸的概念給出細胞呼吸的概念并分析；問題：呼吸作用與我們通常了解的“呼吸”是一回事嗎？學生閱讀、思考，回憶人體呼吸的過程，嘗試回答問題。在學生已有知識背景下主動建構知識。探究酵母菌細胞的呼吸方式探究準備介紹酵母菌的基礎知識及本探究活動的要求。學生看書，初步知道酵母菌的習性明確對比實驗的方法。明確探究對象和方法。

一、提出問題引導學生思考日常生活中有關酵母菌知識，嘗試提出探究的問題。展示參考案例。分析實驗結果，得出實驗結論。思考回答問題。引導關注生活現象，調動思考積極性。培養提出探究問題的能力。

二、作出假設要求學生對參考案例的問題，作出相應的假設。展示參考案例。學生思考回答。培養語言表達能力。

三、設計實驗

1、引導梳理實驗總體思路：①實驗條的控制；②實驗產物的檢測；③實驗正常條的保持。

2、展示教材案例并引導學生分析。學生思考、討論老師提出的問題，運用已有知識回答問題，加深對實驗控制的理解。引導學生層層思考，培養知識遷移運用能力和小組合作能力。

四、進行實驗強調觀察與記錄。嘗試設計記錄的表格。培養實驗能力。

五、結論交流與運用

1、說出酵母菌呼吸的方式，每種呼吸方式的條和產物。

2、重鉻酸鉀在日常生活中有何用處。分析實驗結果，得出實驗結論。思考回答問題。

培養語言表達能力。

拓展思維，及時聯系生活。堂練習展示習題學生動手完成。及時反饋、鞏固學生對知識的理解和掌握。后作業布置后預習要求：預習細胞呼吸的方式、原理及應用。學生后預習。培養閱讀能力及良好的學習習慣。反思：本節是新程的一節探究，教案設計簡潔、合理，多媒體生動而富有啟發性，學生活動內容豐富，教學過程師生互動融洽，基本達到了預期的目標。存在問題：

1、班生規模較大，教師無法顧及全部學生的活動狀況。

2、鑒于時的原因，留給學生思考的時間不夠，雖然每個提問都會有人回答，但是并不等同于多數同學的思維都得到了答案。

3、本校學生來自不同初中學校，各初中校的辦學水平不同，有的鄉下學校實驗開設少。學生的探究能力、實驗技能存在明顯差異，在同一個班級很難得到兼顧，其結果是小組中動手能力強的更有動手機會，動手能力差的雖然可以從旁觀察，但是不能等同于自己的實踐，

第四篇：ATP的主要來源—細胞呼吸教案案例

教案背景

1，面向學生：高中

2，學科：生物 2，課時：1 3，課前準備： 學生

一、鞏固落實上節[探究酵母菌的細胞呼吸的方式]。

二、做好課前預習，完成預習學案，并上交。教師

一、批閱學生課前預習學案，發現問題，做好課堂小組合作學習的相關安排。

二、在網上搜索相關教學材料，參考多個教案，明確教學重點和難點，對教材、學生分析客觀實際，確定課堂教學形式和方法。

三、將呼吸作用相關資料做成PPT，教學課題

《ATP的主要來源—細胞呼吸》

教材分析

教材的地位和作用

《ATP的主要來源—細胞呼吸》選自新課程人教版必修一《分子與細胞》第五章第三節。本節內容介紹了普遍存在于生物體中的有氧呼吸和無氧呼吸，以及細胞呼吸原理在生產生活實踐中的應用。有氧呼吸的過程及原理與前面所學的線粒體的結構和功能、主動運輸、ATP等內容有密切的聯系，也為后面學習光合作用細胞分裂、蛋白質合成、DNA復制、能量流動等知識相聯系等其他生命活動的規律奠定基礎，因此是本章的重點內容，在整個高中生物學教材中也具有很重要的地位和作用。教學目標

根據高中生物課程的指導思想和新課程標準的提高生物科學素養、面向全體學生、倡導探究性學習、注重與現實生活的聯系的四個基本理念，將教學目標制定如下： 知識目標

(1)說出細胞呼吸的概念、類型、場所、生理意義以及在生產生活實踐上的應用。(2)說明有氧呼吸與無氧呼吸的概念、總反應式、過程和圖解、區別和聯系。(3)掌握有氧呼吸物質和能量變化的特點。能力目標

(1)通過學生讀書及討論活動，培養學生自主和主動理解新知識的能力。

(2)通過討論對比有氧呼吸和無氧呼吸的異同，比較細胞呼吸、有氧呼吸和無氧呼吸三個概念的學習。培養自我建構知識體系和對相關知識進行分析比較及對比、歸納的能力。(3)適當擴展認知面，培養學生聯系生活、生產實踐的能力。情感態度與價值觀目標

（1）通過分析有氧呼吸和無氧呼吸的關系，滲透生命活動不斷發展變化以及適應的特性，從而使學生逐步學會自覺用發展變化的觀點，認識生命。

(2)通過聯系生產、生活等實際，激發學生學習生物學生興趣和動機，培養學生關心科學技術的發展，關心社會生活的意識和進行生命科學價值觀的教育.教學重難點及突破策略 教學重點及突破策略

教學重點：有氧呼吸的過程及原理

制定依據：有氧呼吸過程的知識，是我們理解其分解有機物，釋放能量，產生ATP的本質的基礎；是理解有氧呼吸和無氧呼吸的區別和聯系的基礎。明確呼吸作用的過程，有利于理解內外因素對呼吸作用的影響，有利于理解呼吸作用的意義。突破策略：

1、通過問題、自學、思考、理解反應式及圖解、課堂練習來突出重點。

2、通過列表比較有氧呼吸和無氧呼吸的區別和聯系，簡明扼要的抓住要點。

2、教學難點及突破策略

教學難點：有氧呼吸中的物質和能量變化。

制定依據：學生的有機化學知識不足。在呼吸作用的過程中，糖的徹底氧化分解，需經過一系列的氧化還原反應，這些化學反應伴隨著能量變化，學生理解有一定的困難。呼吸作用的過程比較抽象，又缺乏直觀的教具，是學生對其理解困難的又一原因。

突破策略：

1、利用多媒體形象的說明有氧呼吸三個階段和兩個場所，通過引導思考，學會寫相關的反應式。

2、利用化學方程式理解呼吸作用的實質。

教學方法

在教學中,學生是課堂活動的主體，教師只在課堂活動中起主導作用，因此我們應該充分調動學生的興趣和積極性，精心設計，激發學生學習的興趣和動機，積極參與到教學過程中。在本節的教學中采用比較歸納法、直觀教學法、討論法、閱讀法等多種教學方法，刺激學生多種感官活動，加強學生的有意注意。堅持“生動有效的課堂教學”。

直觀教學法：通過多媒體輔助教學軟件，化靜為動，化抽像為具體，增強了教學內容的直觀性、啟發性，幫助學生更好的從感性認識上升到理性認識。

討論法：通過師生互動、生生合作學習，共同探究有關細胞呼吸的知識。比較歸納法：通過對有氧呼吸和無氧呼吸的比較，幫助學生在推理判斷中培養良好的思維習慣和對知識的遷移能力。

教學過程

回顧上一節的探究實驗，溫故知新，導入新課： 通過上節實驗中對酵母菌的探索活動，我們知道了細胞的呼吸在有氧和無氧的情況下都能進行，但是產物不一樣，有氧的情況下產生那些產物呢？無氧的情況下又產生那些產物呢？還有哪些變化？細胞呼吸的實質又是什么呢？這一節，我們將把細胞呼吸徹底征服。同時反饋預習案落實情況，表揚與批評，指出存在的問題。展示本節學習目標。探究新課：

（一）細胞呼吸的方式

提問：細胞呼吸的概念和類型？ 過度提問：有氧呼吸怎樣進行？

（二）有氧呼吸

學生自主學習安排，由學生自學有氧呼吸的三個階段。提出問題要求分析并討論：

有氧呼吸分為幾個階段，每一階段分別生成了什么物質？發生的場所是什么？ 有氧呼吸過程中哪幾個階段有[H]產生？其去向？

有氧呼吸過程中哪幾個階段有ATP產生？最多的是哪一個階段？ 是不是每個階段都需要氧氣的參與？

如果把O2中的O用同位素做上標記，標明氧元素的來源和去向，最終在那個產物中能檢測到標記？

閱讀、思考、觀察、交流、討論 資源：P93、P94前三段文字

內容：P93 圖5—9；大屏幕上有氧呼吸全過程動畫模擬

方式：自己獨立閱讀、觀察、思考，然后小組內交流、歸納、表達。時間：5分鐘

學生展示：讓學生歸納出有氧呼吸的反應式，提示學生：找出反應物、產物、反應條件、能量變化，教師多媒體課件演示有氧呼吸的過程，明確三個階段的場所，物質和能量的變化，進行適當的引導和處理發現的問題，解決學生的疑難。

展示：有氧呼吸的概念和總反應式（關鍵詞：氧氣、酶、徹底、分解、大量）。

通過以上處理，可使得有氧呼吸復雜、抽象的過程變得形象、具體，既突出了重點，解決了難點，又培養了學生的綜合分析、概括能力以及合作精神.（三）無氧呼吸

創設情境，過度提問，：蘋果、香蕉儲存久了，會有什么氣味散發出來？（回答：酒味。）（轉入無氧呼吸的學習）自主學習安排：

學生閱讀無氧呼吸的概念及過程圖，自學無氧呼吸過程、產物、能量的釋放、概念等，教師適時多媒體課件演示無氧呼吸的場所過程，只起組織、提示、引導和歸納性總結的作用。提出問題，討論并分析：

1.無氧呼吸的場所，條件，過程（無氧呼吸的第一階段，無氧呼吸的第二階段）

2、為什么不同生物無氧呼吸的產物不同？無氧呼吸過程中，物質變化和能量變化的特點是什么？

3.什么是無氧呼吸？ 4.無氧呼吸的意義？

5、無氧呼吸和有氧呼吸有何異同？

學生展示：有氧呼吸與無氧呼吸的比較。請學生分別回答，獲得有效教學反饋信息。出示相應表格

有氧呼吸與無氧呼吸的比較 呼吸類型

有氧呼吸

無氧呼吸

區別

場所

條件

分解產物

能量變化

反應式

相同點

實質

聯系

細胞呼吸原理的應用

過渡：我們學習完有氧呼吸和無氧呼吸，那么細胞呼吸有什么意義呢？ 學生閱讀：呼吸作用的意義 教師指導：多媒體列舉課本上所舉的六個細胞呼吸原理在實際生活中的應用的例子。引導學生進行思維遷移，總結影響呼吸作用的外界因素有哪些？聯系動植物和人體的其他代謝過程加深理解。

讓學生對于本節的內容進行提問，師生共同解決問題，實現課堂的動態生成。

（五）課堂檢測 5分鐘。

答案展示及處理。了解學生對知識的掌握情況，（六）課堂小結

小結本節內容并評價學生的學習結果，通過對學生練習結果的評價，對本節課學習所獲進行總結、交互評價。附：板書設計。《ATP的主要來源—細胞呼吸

一、有氧呼吸

1、概念

2、過程

⑴C6H12O62C3H4O3＋4[H]＋能量（細胞質的基質）⑵2C3H4O3＋6H2O6CO2＋20[H]＋能量（線粒體）⑶6CO2＋24[H] 12H2O＋能量（線粒體）總反應式：C6H12O6＋6O26CO2＋6H2O＋能量

二、無氧呼吸

1、概念

2、過程

⑴與有氧呼吸完全相同。⑵生成乳酸或酒精和CO2。

總反應式：C6H12O62C3H6O3＋能量 C6H12O62C2H5OH＋2CO2＋能量

3、發酵

三、有氧呼吸與無氧呼吸的異同。

有氧呼吸

無氧呼吸

呼吸場所

是否需O2

分解產物

釋放能量

聯系

四、細胞呼吸原理的應用。

課后思考分析：影響呼吸作用的因素

教學反思

本節課課思路非常清晰，按著學案的流程，堅持以學生的自主探究、自主演示為主，調動學生的積極性，培養學生的自學能力和互助學習能力，基本做到了把課堂還給學生。但仍存在一些問題。

1.這節課容量很大，并且師生互動場合較多，學生的自主性學習的時間要再給充裕一些。在教學時間上可能略為緊迫，通過多媒體課件等直觀教學手段，這節課才好不容易完成。自己的組織教學能力還要提高。

2.在進行自主性學習之前向學生展示自主性學習的任務和要求還要細化，在學生的自主學習過程中盡量減少對其的干擾，避免學生的自主學習出現盲目性、低效性。

3.教材中的內容較簡單，自己對教材重新開發仍把握不夠明確。對有關反應式的強調不夠。4.學生的自主性學習最好能分段實施，避免枯燥乏味，降低了學生學習的熱情。

我的課堂教學目標過多，如果想訓練學生的分析能力，表達等能力，很多都沒完成。所以，在課堂教學中，不得不臨時改變。5.講練結合不好。

當然還有好多需要進一步思考的，這些也升級我在今后實踐中要及時解決的。

教師個人介紹 省份：山東省學校：山東省昌樂及第中學姓名：陳海昌 電子郵件：chc1981115@163.com 通訊地址：山東省昌樂及第中學

第五篇：高三生物教案：ATP的來源細胞呼吸

高三生物教案：ATP的來源細胞呼吸

【】鑒于大家對查字典生物網十分關注，小編在此為大家搜集整理了此文高三生物教案：ATP的來源細胞呼吸，供大家參考!本文題目：高三生物教案：ATP的來源細胞呼吸 《ATP的來源細胞呼吸》

一、教學設計(一)教學思想

本節課的設計緊貼課程標準強調的宗旨：培養學生的科學素養;結合探究實驗，使得學生對知識的認識從感性過渡到理性;充分發揮學生的自主性學習，通過自主學習完成對知識的初步認識和理解，充分體現了學生在課堂中的主體地位;充分發揮教師的主導作用，通過教師的重點指引和難點突破，幫助學生完成從對知識的初步認識和理解升華到對知識的綜合理解和應用，從而真正轉化為能力和素養。由于本節課的知識側重在理解水平，所以在課堂練習的選擇上也應側重于知識的應用，另外結合問題探究發展教學模式，在選題上應同時側重知識的發展和學生的發展。(二)學情分析

雖然這一屆高二的學生在初中使用的是人教版的舊教材，初三和高一又沒有接觸到生物學，在本節課的生物學知識支撐上比較薄弱，不過對于生物學也有一定的了解，加上我所教的這個班的學生對學習生物學有著濃厚的興趣，所以能夠組織學生在學習過程中開展自主探究。

在前年就開始推行問題探究發展的教學模式，高二的學生對于這種模式十分熟悉，具備施行問題探究發展教學模式的基礎。該模式在本節課的教學上具備很強的可操作性。本節課主要從一個探究實驗入手，通過分析探究實驗，了解細胞呼吸的類型和產物，讓學生有一個初步的感性認識，然后上升到一個理性認識，符合學生的認知規律。

本課時強調對于知識的理解和應用，由于我校學生大多是農村孩子，對于農業生產的田間管理有著一定的感性認識，所以本節課的知識點能緊密結合學生的自身體驗和熟知的社會生活(諸如人體高強度運動后的肌肉酸痛、甜酒的釀制等)，從而能夠通過創設學生熟悉的情景來激發學生學習的積極性和探究問題的主動性。(三)教材分析

本節課的知識具有一定的獨立性。本節課的重點有4個： 1.關于酵母菌細胞呼吸方式的探究實驗。2.細胞有氧呼吸和無氧呼吸的過程。3.細胞有氧呼吸和無氧呼吸的聯系和區別。4.細胞呼吸原理的應用。

其中對酵母菌細胞呼吸方式的探究，要學生感性了解不同呼吸類型的條件和產物，并熟知對比實驗在科學探究中的作用和設置條件。知識結構：(四)教學目標 1.知識目標。

①通過自主學習理解細胞進行有氧呼吸和無氧呼吸的過程。②通過比較和討論理解細胞有氧呼吸和無氧呼吸的異同和聯系。

③通過綜合分析，學會應用細胞呼吸的原理。2.能力目標。

①通過自主學習，培養學生的自學能力和分析、歸納、總結的能力。

②通過合作探究培養學生對信息的獲取、判斷和利用能力。③通過評價，培養學生的語言表述能力和評價能力。④通過課堂練習，培養學生對于知識的應用能力、發散能力和遷移能力。3.情感目標。

①通過對知識的學習，調動學生學習生物學的主動性。②通過對知識的學習，增強學生對于自身的了解和對社會問題的關注。(五)教學方法

目標教學;自主性學習;合作探究;評價學習。(六)課前準備 兩組探究酵母菌細胞呼吸方式的實驗裝置(其中一組為演示組，另一組為實驗課上的學生的裝置)。(七)教學流程

二、教學反思

遵照上述教學設計，我實施了這節課的教學活動，并取得了成功。主要表現為：課堂氣氛活躍，學生的自主探究和合作探究都很深入，學生之間的互動評價學習得到充分的發展，學生的主體地位得到充分體現，但在教學的實施過程中也發現了存在的問題和一些應該注意的地方，如果能夠做好這些，課堂教學的效果會有進一步的提高。(一)指導思想明確

強調學生的自主學習，充分發揮學生的主體作用。教師的主要任務就是幫助學生完成從對知識的初步理解深化到綜合理解和應用上，把知識轉化為能力，真正地發揮主導作用，這樣就保證了課堂是學生的，學習是高效的，發展是實際的。(二)課前準備充分，對教材、學生、教法和學法的分析客觀實際

這一點是保證課堂教學得以順利、高效實施的前提，正是正確分析了學生的學習狀況、知識儲備、能力儲備，才能適當地進行分析探究和自主性學習。(三)合理的教學模式和教學策略

本節課使用的教學模式是目標教學問題探究發展教學以及自主性學習相結合的教學模式，是對多種模式的取長補短，優勢在于課堂活動的連續性和遞進性。

一開始的展示課堂教學目標是讓學生從大體上了解本節課的范圍和內容。

引導性問題不要求探討些什么，其主要目的是為了引起學生的注意和激發學生的興趣。

這節課具備分析探究實驗的任務，作用就是為了讓學生從感性認識過渡到理性認識。

展示自主性學習的任務和要求是一個關鍵性的問題，主要是限定學生自主性學習的范圍、要求和任務，避免學生的自主性學習出現盲目性，是保證自主性學習取得實效的措施。學生進行自主性學習是課堂結構的主要部分，它主要是充分體現學生的主體地位和培養學生的自學能力、獲取信息和理解歸納的能力。

基礎知識的回顧是教師為了檢查學生自主性學習的效果而設立的，在本節課中我借助了其他課程資源上的知識網絡組織基礎自測題。

在學生對知識有了一定的了解和掌握之后，通過教師的引導、提高和發展，幫助學生完成從對知識的了解深化到對知識的綜合理解和應用，轉化成能力;最后設置的課堂練習就是為了反饋前一環節(教師引導、提高和發展)的效果而布置的。所以從整體上說，這種教學模式具備整體上的完整性和課堂教學活動的連續性、遞進性。

(四)恰當合理選取、精析經典例題，課堂、課外作業互補 在本節課的教學中我只選用了一個例題(見附錄)進行評析，這個例題是關于釀制甜米酒的，農村的孩子大多數熟知這個過程，這樣一來不僅能夠極大地引起他們探討的興趣，而且能夠使得他們的知識學以致用，真正地為科學素養的培養服務。當然也并不是說這個題目就涵蓋了本節課的所有知識點，所以在布置課堂作業的時候，我注意了知識點的互補性。雖然說課堂教學的實施比較成功，但是也存在一些地方需要進行改進，主要體現在：

1.探究實驗的分析最好能在這個課時之前就完成，如果留在這個課時內完成，會使課堂時間緊迫。所以到我布置作業的時候，已經下課了。

2.學生的自主性學習最好能分段實施，避免枯燥乏味，否則容易降低學生學習的熱情。附錄：(例題)閱讀下面關于甜米酒的釀制過程，回答問題： 步驟(1)：將糯米煮熟;步驟(2)：用開水澆燙小口容器罐的內部后，留作釀制容器;步驟(3)：將煮熟的糯米和適量的酒粬(酵母菌)混勻后，放入釀制容器;步驟(4)：密封容器。問題：

(1)為什么要將糯米煮熟?(2)為什么要用開水澆燙容器?(3)為什么要在糯米的中間留出一個空間?(4)為什么要密封容器?(5)在釀酒的過程中總是先來水，后來酒，為什么?