第一篇：《旅夜書懷》教學設計與教后反思

■ 周 媛

一、課標解讀

《旅夜書懷》是選修課本《中國古代詩歌散文欣賞》第二單元“推薦作品”中的第二首詩歌。新課程標準對詩歌教學的基本要求是“對鑒賞詩歌作品有濃厚的興趣，樂于拓寬文學欣賞的眼界，豐富自己的內心情感世界，培養健康高尚的審美情趣，提高文學素養。”還要求通過閱讀，能“理解作品的思想內涵，探索作品的意蘊，領悟作品的藝術魅力。”為了“豐富文化積累”，還必須“背誦一定數量的我國古代詩文名篇。”在閱讀和鑒賞的過程中，我們還要“學習鑒賞詩歌的基本方法，注意從多個角度和層面發現作品底蘊，不斷獲得新的閱讀體驗。”可見，為了達到這些目標要求，在教學中 “涵泳誦讀”是不可少的。

第二單元“置身詩境，緣景明情”的專題已經明確了主要教學目標和教學方法。本單元的教學目標有兩個：一是引導學生置身詩境，發揮想象，品味詩歌的意境。二是引導學生根據詩歌中的意象的特點以及情景之間的關系，選取相應的欣賞方法，體會詩歌意境。該詩處于本單元“推薦作品”部分。

二、學情分析

擬任教年級為高二，相對高一學生而言，他們已經閱讀學習了相當的詩歌作品，學生對鑒賞詩歌的一些基本方法有所了解，但還不能熟練運用。杜甫的詩作，中學課本上出現的有8首，因而學生對作者并不陌生，相關文學常識也有所了解。通過學習積累，詩人給學生留下了一個貧窮多病、落魄憤懣、愛國憂民的印象，但對杜詩沉郁頓挫的詩風，學生可能是知其然，不知其所以然，而了解一個詩人的風格對提高學生鑒賞詩歌能力是很有幫助的，所以這將成為本詩學習的難點。

三、學習目標

根據課程標準的總體要求，結合本單元的兩個教學目標，結合學生實際，我將本課的學習目標確定為：

1.在反復誦讀中感受詩人在孤寂漂泊中對人生志趣的堅守。

2.品析詩句，體悟意境，理解情與景的關系，熟悉以樂景襯哀情的手法。3.比較賞析，進一步感知杜詩沉郁頓挫的風格。4.發揮想象，改寫詩句。

四、教法與評價

檢測法、誦讀法、討論法、比較法

補充資料：鑒賞詩歌的一些最常用的基本方法和角度等資料。1.簡單提問，檢測學生預習內容。

2.小組互查，抽查演板，檢測學生背誦默寫。

3.分組展示合作探究成果，學生互評，檢測學生對詩歌鑒賞方法的運用情況，及對詩歌內容和情感的把握。

4.設置檢測題，檢測學生詩歌鑒賞的能力。、5.展示互評改寫文字，檢驗學生的合理想象能力和對本詩沉郁頓挫特點的把握。

五、重難點

1.教學重點：通過反復的誦讀，鑒賞品析，理解詩歌的基本內容和情感，重點了解情景交融的手法。

2.教學難點：感悟杜詩沉郁頓挫的詩風。

六、教學過程

教學安排：一課時

教學過程：

（一）出示本節課的學習目標。1.背誦：背誦全詩，默寫名句。

2.鑒賞：鑒賞詩句，學會置身詩境、緣景明情。3.比較：補充詩作，感受沉郁頓挫的詩風。4.改寫：改寫詩句，體會情景交融的手法。

（二）檢查預習效果。

提問：思考一下杜甫晚年的生活狀況如何？杜甫所處的時代經歷了怎樣的重大變革？杜甫在其晚期詩作中是怎樣的形象？在其晚期的詩作中大致體現出怎樣的情感？（要求學生用詞語概括）

（三）了解寫作背景，自由誦讀詩歌。

感知詩中深沉悲涼的情感和宏闊蒼涼的意境。掌握一些基本的朗誦技巧。

（四）自主鑒賞，誦出感情。

對詩歌內容的理解，有助于深層次把握詩歌的情感，朗讀是將詩歌情感的一種外化。從多個角度和層面進行鑒賞，發現作品的底蘊，不斷獲得新的閱讀體驗。過程：

1.引導學生梳理鑒賞詩歌的基本方法和角度。

一般方法：分析詩題、結合注釋來理解、知人論世、聯系已學的相類似的詩歌、聯系詩人的寫作風格等。

鑒賞角度：語言、形象、表現技巧等。

2.引導學生分組，任選一個角度，運用恰當的方法賞析詩歌，體悟詩境，明確情景關系，掌握以景襯情、寓情于景的寫法。

3.以小組為單位展示賞析內容，其他小組補充評點相關內容。

小結補充：提醒學生要關注詩題。題目是《旅夜書懷》，這就告訴我們它是一首寫景抒情、情景交融的詩。

過程：

1.提問：詩人在旅夜看到的景是什么樣的景？抒發的又是什么樣的情？請各用一個詞語概括。

明確：闊大宏闊的景，深沉悲涼的情。

板書：雄渾闊大

深沉悲涼

2.提問：用宏闊的景來寫這深沉悲涼的情，有沒有強烈的反差？這叫什么手法？

明確：反襯。

3.提問：請回憶一下，已學的課文中有這種以樂襯哀的寫法嗎？

明確：《詩經·采薇》中“昔我往矣，楊柳依依。”用春天的那種生機勃勃春光無限的美景來反襯出展示出征時的悲壯心情。

4.提問：最后一聯，在表達自己的情感時，詩人有沒有直接抒情？那他是怎么做的？

明確：詩人在上聯的直抒胸臆后，轉而選擇了天地間的一只沙鷗這樣一個形象來委婉含蓄的表達情感。

板書：曲折委婉

（五）補充詩作，感知沉郁頓挫的詩風。

通過鑒賞、改寫詩歌，進一步理解詩歌中的內容和情感。本詩是杜甫的代表作之一，杜甫有很多詩都是用這種雄渾開闊的意境來表達深沉悲涼的情感，而且情感的表達低回曲折。針對這種寫作風格，評論家們就用沉郁頓挫這個詞語來形容。強化感知，完成《登岳陽樓》詩后的題目。登岳陽樓 昔聞洞庭水，今上岳陽樓。吳楚東南坼，乾坤日夜浮。親朋無一字，老病有孤舟。戎馬關山北，憑軒涕泗流。

閱讀《登岳陽樓》和《旅夜書懷》兩首詩，完成下面問題： 1.請具體分析兩首詩在寫景和抒情方式上的相同點。

2.“親朋無一字”和“天地一沙鷗”兩句中的“一”字異曲同工，形象地描繪了詩人的身世處境，請分析其好處。

（六）背誦全詩，默寫名句。

（七）改寫詩句，把握情景關系。1.明確改寫與翻譯的不同。

2.發揮想象，帶著自己的情感，用優美的語言，改寫本詩。老師建議以小組為單位，組內的同學每個人承擔一兩句的改寫任務，然后交由組長匯總，全班交流展示。3.選派小組代表發言，其他小組點評。

可以指導學生從主要意象的抓取、是否置身詩境、描寫的意境是否雄渾宏闊、情感是否深沉悲涼、語言是否優美得體等方面進行點評。

（八）師生小結課堂。

通過預習，進一步了解了杜甫的身世和他的創作風格；通過誦讀、鑒賞、討論探究，熟練運用各種詩歌鑒賞的方法和掌握詩歌鑒賞的一般角度，提高了詩歌鑒賞的能力；通過改寫，體悟了杜詩意境的雄渾開闊和情感的深沉悲涼。

（九）作業布置

完成《登岳陽樓》的改寫，準備全班交流展示。

七、教學反思

1.語文課程應該抓住語文教學的實質

語文教學的實質應該在于緊扣文本理解基礎上，加強學生在概括、組織和表達等語言能力的訓練，只有這樣，課才上得扎實有效。本節課設計的拓展環節，將自己喜歡的一句或兩句詩改寫成優美的散文，本環節有效地訓練了學生抓取畫面、融注情感、組織語言、恰當表達等多方面的能力，課堂上佳段頻現。學生樂于動手寫作，敢于展示自己的習作。學習過程扎實、樸素、真實。

2.放手學生，引導學生

學習小組是學習的基本單位，每個小組都有一名語文學習的學科長和發言人，可以一人兼任，但是提倡學科長固定，發言人隨機。學科長在每次的學習中，負責組織小組成員展開課前的自主預習；課堂上組織討論，收集問題，形成觀點，參與全班交流；課后督促檢查該科作業的完成。小組合作學習中，學生就是學習的主人，學生在學習中會盡可能的發揮主觀能動性，學有所樂，學有所獲。為了充分調動學生學習本詩的積極性，參與到課堂討論交流中來，在教學設計時，我設計了“選擇自己喜歡的一兩句詩，自選角度，進行賞析”這個環節。由學生根據自己的喜好，自主選擇，自由賞析，在小組或全班交流展示自己的賞析心得，其他小組評價補充。通過本環節的學習，學生可以從讀者和聽者這兩個角度去賞析文本，更容易加深對文本的理解和把握，而且還可能生成很多個性化的理解。比如，有小組在賞析“天地一沙鷗”的“一”字時，他們說這個“一”字除了有一種孤單孤苦渺小的感覺外，更能夠表現出詩人對自己志趣的一種堅守。3.突出重點

本節課學習目標嚴格依據新課程的宗旨來設定。①依據課程標準，關注學生學情，確定的學習重點有針對性學習的難點。②從局部到整體，從品悟到實踐，梯度呈現，適應不同程度的學生。③每一個環節中進行及時有效的評價，讓學生感受階段性學習的學習效果，為后面學習的推進做鋪墊。4.語文課要突顯語文味

語文味的首要體現即讀。課標要求“涵泳”，本節課在教學中根據不同的環節，設計了齊讀初步感知、聽范讀跟讀賞析、個性化誦讀、小組合作誦讀等誦讀形式。學生在讀的過程中，既加深了對詩歌內容的理解，同時也對詩歌情感有了更深地把握。在反復的朗讀中，興趣濃厚，自然而然完成了背誦這個學習目標。5.課件的恰當使用

課件的使用，其定位在輔助教學的層面上，不能將其變成一個圖片資料的堆積。本節課一共制作了7張幻燈片，這些幻燈片整體風格一致，相得益彰。6.遺憾與不足

環節設計過多。一節課40分鐘，時間有限，在設計教學時，老是想著面面俱到。一節課的高效在于本節課學生對學習重點的掌握和難點的有效突破，以及學生的積極參與，不需要多而雜。這節課中，如果學生能充分地從語言、情感、表現手法等方面自主鑒賞評價詩歌。通過這個環節領會詩歌鑒賞的一般方法，有所感有所悟，時間充裕，學生就能分析鑒賞的深刻。但是，在設計時，我加入了在理解賞析鑒賞之后的改寫環節，時間非常緊張，功底好的同學也是勉強完成，更別提評價點撥。在這個環節的處理上就顯得不實效。如果能夠大膽地調整課時，在本環節留作下一節課的學習目標，并適時加以改寫指導，留足時間讓學生寫作，并充分在小組內交流，推選小組的精品參與全班交流，師生及時評價，學習效果肯定會大不同。

教師點評過多，學生點評略少。因為教學設計環節過多，在教學時總是擔心時間不夠，有好多地方都是由我代替學生點評評價，這樣做似乎是節約了幾分鐘時間，但是這是與新課改的要求不符的。新課改要求學生自主學習、合作探究。課堂學生是主體，教師是主導。教師應該大膽地放手學生。學生的點評、補充、質疑，也許不一定準確，但是他們在交流的過程中培養了合作探究的精神，師生關系才是真正的主體與主導的關系。

第二篇：旅夜書懷

旅夜書懷

課時編號： 備課時間： 教學目標：

①理解詩中的抒情方式（直接間接抒情）

②感受詩人復雜的情懷

教學重點：理解杜甫晚年的處境和內心情感，樹立自己的人生價值觀 教學難點：1．抒情方式2．反襯手法 教學方法：誦讀法、討論法、細節質疑法 課時安排：一課時 教學過程：

一、導入： 詩人早在登上去蜀孤舟之時，就寫詩訴說自己的心境：“五載客蜀郡，一年居梓州如何關塞阻轉作瀟湘游。萬事已黃發，殘生隨白鷗。安危大臣在，不必淚長流。”（《去蜀》）心感萬事俱老，料到殘生將在漂泊中消逝。

二、評講 賞析

細草微風岸，危檣獨夜舟。1．首聯內容與詩題的關系？

首聯點明地點、時間和環境。

2“微風習習，江岸細草如絲，一只豎有高桅的小船，孤伶伶地行駛在江上”營造了怎樣的意境？

凄涼孤寂，是作者孤獨感傷之情的外化。

1． 從景物描寫中你能說說詩人杜甫的形象嗎？從詩人對細草微風的感知中，看到他夜愁不寐的形象；從“危檣獨夜舟”看到他飄泊中的孤寂融情于景。

星垂平野闊，月涌大江流。

1．賞析“垂”“涌”的表達作用。“垂”，低垂。因平野廣闊，所以群星低垂。一垂字寫出了原野的廣闊無邊。“涌”隨波起伏。因大江滾滾，所以水中的月亮才隨波起伏。《四溟詩話》評價說“句法森嚴，‘涌’字尤奇”。2．頜聯的意境。雄渾闊大

3．與詩人的情感關系是怎樣的？

詩人寫遼闊的平野、浩蕩的大江、燦爛的星月，正是為了反襯出他孤苦伶仃的形象和顛連無告的凄愴心情。這種以樂景寫哀情的手法，更顯出了詩人的孤獨凄苦。

名豈文章著，官因老病休。有點名聲，哪里是因為我的文章好呢？但官職的確是因老且多病而不得不永遠休止了。此聯上句與“豈有文章驚海內”（《客至》）一樣，既是自謙之詞，又有自豪之意。下句與“罷官亦由人”（《立秋后題》）一樣，表面上是自我解嘲，實質上是抒發憤慨。杜甫此時確實是既老且病，但他的休官，卻主要不是因為這，而是由于不被任用。清代沈德潛《唐詩別裁集》說：“胸懷經濟，故云名豈以文章而著；官以論事罷，而云老病應休。立言之妙如此。”仇兆鰲《杜詩詳注》引舊注云： “名實因文章而著，官不為老病而休，故用豈、應二字。反言以見意，所云書懷也。”

飄飄何所似？天地一沙鷗。

1．結尾的比喻與上文哪句詩相扣？ 2．體會這一比喻的情感內涵。

如此江湖落拓，到處飄泊，像個什么？就像那天地之間到處飄飛的一只沙鷗。詩人自嘆身世飄零

無論是身后之名，還是生前之功業，似乎都游離于他。當這種悲憤交集的情感，外化投射在一只飄零于茫茫天地之間的白鷗時，詩人晚年飄零、孤獨、寂寥的形象，便由此鑄就了。

三、課堂小結：

詩人寫遼闊的平野、浩蕩的大江、燦爛的星月，正是為了反襯出他孤苦伶仃的形象和顛連無告的凄愴心情。這種以樂景寫哀情的手法，更顯出了詩人的孤獨凄苦。

四、布置作業：

1．從景物描寫中你能說說詩人杜甫的形象嗎？

從詩人對細草微風的感知中，看到他夜愁不寐的形象；從“危檣獨夜舟”看到他飄泊中的孤寂：融情于景。

2．賞析“垂”“涌”的表達作用。

“垂”，低垂。因平野廣闊，所以群星低垂。一垂字寫出了原野的廣闊無邊。“涌”隨波起伏。因大江滾滾，所以水中的月亮才隨波起伏。《四溟詩話》評價說“句法森嚴，‘涌’字尤奇”。

四、板書設計：

旅夜書懷

首聯 點明地點、時間和環境

頸聯 融情于景凄涼孤寂 頜聯 意境雄渾闊大

尾聯 比喻手法自嘆身世飄零

第三篇：旅夜書懷

教案背景

1．面向學生：高中 2．學科：語文 3．課時：1課時 4．學生課前準備：

（1）知人論世，了解本首詩歌的寫作背景。（2）熟讀詩歌，體味作者的情感。

教學課題

《旅夜書懷》

教材分析

《旅夜書懷》是杜甫的一首羈旅行役詩，這節課需要完成的教學目標： 1．通過誦讀，讀出詩意，讀出詩味，讀出詩情。2．背誦默寫本首詩歌。

教學方法

1．反復誦讀

2．比較鑒賞

教學過程 導入：

今天我們要學習的是杜甫的《旅夜書懷》。板書課題。

同學們能不能只看這首詩的題目就判斷出它是哪一種題材呢？ 生齊答：羈旅行役詩。

看來，一首詩的題目很關鍵，它能提供給我們非常重要的信息。那關于羈旅行役詩，同學們都知道些什么？

點2－3生答，可相互補充，教師也可提醒，不必求全責備：①羈旅行役詩也被稱作“羈旅思鄉詩”，主要寫客居他鄉的游子漂泊凄苦孤寂的心境以及對家鄉、對親人的思念。②一般是從旅人身邊的景物寫起，由眼中所見、耳中所聞勾起心中所感，進而觸發詩人對遙遠故鄉的思念、牽掛，或是對自身遭遇的感慨。③這類詩有一些常用的意象：如歸雁、子歸、圓月、客船、孤燈、晚鐘、晚風、冷雨等。

下面，我們就帶著對羈旅行役詩這些一般特點的了解，開始學習這首《旅夜書懷》。

一、初讀——入境（讀出詩意，情境感染）

1、先請同學們選擇自己喜歡的方式，默讀、出聲地讀，或是大聲地朗讀一遍這首詩，初

步地感受一下。

學生自讀。

現在，請同學們自由地說說看這首詩給你一種怎樣的感覺、感受？。學生自由談。（凄冷、悲涼、孤獨、憂傷）

為什么會給你這樣的感受呢？我們先來分析開頭四句。一般的詩歌往往都是前半部分寫景，后半部分抒情，這首詩也不例外。詩人是通過什么的景來傳達給我們這樣的感受呢？

學生自由談：微風吹拂著江岸上的細草，豎著高高桅桿的小船在月夜孤獨地停泊著。明星低垂，平野廣闊；月隨波涌，大江東流。

教師點撥：我們都知道詩歌中的景物，說得專業些，叫作“意象”，詩人都選了哪些意象呢？

學生分析：細草、微風、岸、危檣（追問：指高高的桅桿）、獨舟、星、（廣闊的）平野、月、（奔流的）大江。

教師引導：詩人選取的這些意象有什么特點呢？

孤獨無依（細草微風、獨舟危檣），開闊宏大（廣闊的平野、奔流的大江）。詩人選取這樣的意象有什么用意嗎？

一是（從微觀看）在景物間進行相互的襯托（或答對比、映襯），用開闊宏大的背景來映襯出細草、危檣的渺小。二是（從宏觀看）用景物來烘托詩人自身，人如江岸微風中的細草一樣渺小，像江中的孤舟危檣一樣寂寞，而平野、大江這開闊的背景起到了很好的烘托作用。

教師總結：或許我們還可以這樣理解：詩人能夠對自然景物如此敏感，不正暗示出詩人心中的寂寞與凄苦嗎？不管怎樣，明顯地，作者是把自己的情緒、情感寄寓在景物的描寫中了，這也就是我們常說的：寓情于景。現在，請一位同學概括一下，詩人通過前四句塑造了一個怎樣的意境？

一生點答：平野宏闊、大江奔流，細草在微風中搖擺，船桅在夜空獨立。這樣的意境正照應了詩題——旅夜。

二、誦讀——入味（讀出詩味，情緒感知）

我們通過以上對景物描寫的分析，已經受到詩人營造的詩歌情境的感染了。要想更深刻地理解這首詩，就不能只停留在字面的分析上，而得讀進去，通過有感情、有技巧地誦讀，讀出詩歌的味道，從而感知詩人最真切的情緒。

自讀——聽讀——指導誦讀——互讀——點讀——領讀——齊讀 聽范讀：http:///2011/03/18/2192450.html

三、品讀——入情（讀出詩情，情思感悟）

通過剛才反復的誦讀，我們讀出了詩歌的味道，感觸到了作者孤獨寂寞的情緒。現在，讓我們結合這首詩寫作背景的了解，知人論世，讀懂作者深層的情感。

展示背景介紹：杜甫年輕時滿懷壯志，入仕后心懷“致君堯舜上，再使風俗淳”的期望，謹言慎行，等待朝廷的重用，可結果卻是被擠出長安。他的一生大部分都在客旅漂泊中度過。晚年他流落四川，先在成都，繼在梓州，又回成都，后又到夔州。有必要知道的是，杜甫在成都時依托老朋友嚴武（時任成都尹兼劍南西川節度使），本應知心而愜意，卻又受到幕僚們的嫉妒。更不料嚴武又在756年4月忽然去世，杜甫感到在成都再無憑依，5月就帶著家人乘舟東下，想去江南或回家鄉。此詩即寫于756年春，詩人最后離開成都到夔州的途中。

請同學們再讀這首詩的后四句，看看能否感悟到詩人究竟“書”了怎樣的“懷”，感受詩人細膩的情感？

學生自讀。

如何理解“名豈文章著，官應老病休”？

學生自由談：①杜甫自負有匡世濟民之才，立有造福于民的大志。他希望在這個志向下建立萬世功名，可是一生追求卻始終無就，他為此遺恨無窮。聲名不因政治抱負而顯著，反因文章而顯著，這本非自己的志向，故說“豈”，他可憐自己以文章聲望終了此生，他是借詩向世人表明，有誰知道我的志愿并不在文章之上呢？這就流露出因政治理想不得實現的憤慨。②詩人辭去官職，難道是因老而多病嗎？他想到此異常憤慨，用了一個“應”字，但語氣是反問式的，意思是：“我的官職想必該是因為老病而休吧！”言外之意是：排斥我，使我辭官而去的那些人心里是明白我辭官的真正原因的，表達出憤慨（或言無奈）。

最后一聯很好理解，作者說自己就像那只在天地間徘徊的沙鷗。為什么會以這樣的比喻作結呢？

學生自由談：詩人面對遼闊寂寥的原野，想起自己的坎坷遭遇，才不為用，功業無成，流離漂泊，寄身無地。在這靜夜孤舟的境界中，自己恰如是天地間無所依存的一只沙鷗。以形象的比喻作結，鮮明深刻地傳達了詩人深沉的感慨、孤寂而悲憤的心境。

總結：

古人說：“書讀百遍，其義自見。”讀懂、讀好一首詩最重要也是最根本的方法還是要反復的誦讀。現在，我們帶著充沛的感情，齊讀一遍這首詩吧！如果你有足夠自信，不妨嘗試一下合上書、抬頭、挺胸、兩眼直視前方，背誦這首詩。

學生齊讀（背）。

當堂檢測：

現在，請同學們自己來鑒賞杜甫的另一首詩《江漢》。江漢思歸客，乾坤一腐儒。片云天共遠，永夜月同孤。落日心猶壯，秋風病欲蘇。古來存老馬，不必取長途。

問：（1）這是杜甫晚年客滯江漢時所寫的一首詩，詩中二三聯用了“片云、孤月、落日、秋風”幾個意象，請分析其情景交融的意境。

（2）有人認為這首詩洋溢著詩人自強不息的精神，也有人認為這首詩表達了詩人怨憤之情。你同意哪種看法？請說明理由。

答：（1）“片云、孤月”既為實景，也有喻意，“片云”在空中飄落，就像自己漂泊他鄉，漫漫長夜中，月亮和“我”都是如此孤獨寂寞。“落日”喻自己黃昏暮年，“秋風”則是眼前實景（描圖景）兩聯情景交融，塑造出一種天高首遠、孤月獨照的冷清意境，（點氛圍）流露出作者孤獨，苦無知音的煩悶及“烈士暮年，壯心不已”的樂觀曠達。（析情感）

（2）同意洋溢著詩人自強不息的精神的說法，因為從“落日心猶壯”中可以看出作者雖已年屆暮年，仍然壯心不已，不怕老，不服老，仍希望為國效力。

或，同意表達詩人怨憤之情的說法，因為“不必取長途”句抒發了詩人懷才見棄的不平之氣，莫非我真是一個毫無可取的腐儒，連匹老馬都不如么？表達了詩人一生漂泊的滄桑之感和報國無門的怨憤之情。

下課！同學們，再見！

板書設計

通過誦讀，讀出詩意，讀出詩味，讀出詩情。

教后反思

通過多種形式的反復誦讀讓學生進入到詩歌中，體味漂泊中杜甫那種深沉的感慨、孤寂而悲憤的心境。真的是“書讀百遍，其義自見”。

第四篇：旅夜書懷

教學目標：

①理解詩中的抒情方式（直接間接抒情）

②感受詩人復雜的情懷

教學重點：理解杜甫晚年的處境和內心情感，樹立自己的人生價值觀 教學難點：1．抒情方式2．反襯手法 教學方法：誦讀法、討論法、細節質疑法 課時安排：一課時 教學過程：

一、導入：

詩人早在登上去蜀孤舟之時，就寫詩訴說自己的心境：“五載客蜀郡，一年居梓州如何關塞阻轉作瀟湘游。萬事已黃發，殘生隨白鷗。安危大臣在，不必淚長流。”（《去蜀》）心感萬事俱老，料到殘生將在漂泊中消逝。

二、評講 賞析

細草微風岸，危檣獨夜舟。1．首聯內容與詩題的關系？ 首聯點明地點、時間和環境。

2“微風習習，江岸細草如絲，一只豎有高桅的小船，孤伶伶地行駛在江上”營造了怎樣的意境？

凄涼孤寂，是作者孤獨感傷之情的外化。

1．從景物描寫中你能說說詩人杜甫的形象嗎？從詩人對細草微風的感知中，看到他夜愁不寐的形象；從“危檣獨夜舟”看到他飄泊中的孤寂融情于景。星垂平野闊，月涌大江流。1．賞析“垂”“涌”的表達作用。

“垂”，低垂。因平野廣闊，所以群星低垂。一垂字寫出了原野的廣闊無邊。“涌”隨波起伏。因大江滾滾，所以水中的月亮才隨波起伏。《四溟詩話》評價說“句法森嚴，‘涌’字尤奇”。2．頜聯的意境。雄渾闊大

3．與詩人的情感關系是怎樣的？

詩人寫遼闊的平野、浩蕩的大江、燦爛的星月，正是為了反襯出他孤苦伶仃的形象和顛連無告的凄愴心情。這種以樂景寫哀情的手法，更顯出了詩人的孤獨凄苦。名豈文章著，官因老病休。有點名聲，哪里是因為我的文章好呢？但官職的確是因老且多病而不得不永遠休止了。此聯上句與“豈有文章驚海內”（《客至》）一樣，既是自謙之詞，又有自豪之意。下句與“罷官亦由人”（《立秋后題》）一樣，表面上是自我解嘲，實質上是抒發憤慨。杜甫此時確實是既老且病，但他的休官，卻主要不是因為這，而是由于不被任用。清代沈德潛《唐詩別裁集》說：“胸懷經濟，故云名豈以文章而著；官以論事罷，而云老病應休。立言之妙如此。”仇兆鰲《杜詩詳注》引舊注云： “名實因文章而著，官不為老病而休，故用豈、應二字。反言以見意，所云書懷也。” 飄飄何所似？天地一沙鷗。

1．結尾的比喻與上文哪句詩相扣？ 2．體會這一比喻的情感內涵。

如此江湖落拓，到處飄泊，像個什么？就像那天地之間到處飄飛的一只沙鷗。詩人自嘆身世飄零

無論是身后之名，還是生前之功業，似乎都游離于他。當這種悲憤交集的情感，外化投射在一只飄零于茫茫天地之間的白鷗時，詩人晚年飄零、孤獨、寂寥的形象，便由此鑄就了。

三、課堂小結：

詩人寫遼闊的平野、浩蕩的大江、燦爛的星月，正是為了反襯出他孤苦伶仃的形象和顛連無告的凄愴心情。這種以樂景寫哀情的手法，更顯出了詩人的孤獨凄苦。

四、布置作業：

1．從景物描寫中你能說說詩人杜甫的形象嗎？

從詩人對細草微風的感知中，看到他夜愁不寐的形象；從“危檣獨夜舟”看到他飄泊中的孤寂：融情于景。2．賞析“垂”“涌”的表達作用。“垂”，低垂。因平野廣闊，所以群星低垂。一垂字寫出了原野的廣闊無邊。“涌”隨波起伏。因大江滾滾，所以水中的月亮才隨波起伏。《四溟詩話》評價說“句法森嚴，‘涌’字尤奇”。

四、板書設計：

旅夜書懷

首聯

點明地點、時間和環境

頸聯

融情于景凄涼孤寂

頜聯

意境雄渾闊大

尾聯

比喻手法自嘆身世飄零

杜甫《旅夜書懷》教案1

細草微風岸，危檣獨夜舟。

星垂平野闊，月涌大江流。

名豈文章著，官應老病休。

飄飄何所似，天地一沙鷗。

一、背景分析：

“旅夜書懷”顧名思義就是旅途中夜里寫下的抒發自己情感的詩。唐代宗廣德二年（764年）春天，杜甫攜家人再次回到成都，給嚴武做節度參謀，生活暫時安定下來。但不料第二年四月嚴武忽然死去，他不得不再次離開成都草堂，乘舟東下，在岷江、長江一帶飄泊，這首詩是杜甫乘舟行經渝洲、忠州時寫下的。當時的杜甫已53歲，且常年有病，國家時局不穩，自己生活沒有著落，又行無定蹤，因此一路上他心情十分沉重，這首詩集中表現了他的這種心情。

二、誦讀提示：

應該用怎樣的語調來讀這首詩？先看一遍，整體感知后，讓學生指出。——緩慢、低沉的分析原因：“旅夜”書“懷”，有感而生。快感乎？否！從哪里可以看出？讓學生再細作分析。

這首詩是感嘆身世之作。前一層寫旅夜風景，其實是寓情于景，為下文抒懷作鋪墊，應當讀得緩慢一些。后一層直抒胸臆，飄泊四方，居無定所，要讀出壓抑感。

三、詩歌內容分析：

1、開頭四句寫了怎樣的景？如何來描寫的詩人的旅夜處境和感受？

寫“旅夜”；岸上有細草微風，江上只有一葉孤舟，依岸而宿，就舟而居，遙望原野，遠處天與地似乎相接了，天邊的星宿也仿佛下垂得接近地面。大江之中，江水浩浩蕩蕩東流，一輪明月映照在江水中，隨著江水的流動而浮蕩著。岸上星垂，舟前月涌，用“星垂”來描寫原野的廣闊，用“月涌”來形容大江的東流，形象而細致地描繪了江上的夜景。唯有在廣闊的原野上才可感到“星垂”；唯其“星垂”，才能見出原野的廣闊。而大江中有“月涌”，才能反映出江水的流動；也只因江水的流動，才能感到“月涌”。“星垂”、“月涌”是以細膩稱闊大的手法，首四句塑造了一個宏闊非凡寧靜孤寂的江邊夜境。

2、后四句書怎樣的“懷”？

“名豈文章著”，聲名不因政治抱負而顯著，反因文章而顯著，這本非自己的矢志，故說“豈”，這就流露出因政治理想不得實現的憤慨。說“官應老病休”，詩人辭去官職，并非因老而多病，什么原因，詩人沒有直接說出。說“應”當，本是不應當，正顯出老詩人悲憤的心情。

面對遼闊寂寥的原野，想起自己的痛苦遭遇，深感自己漂泊無依，在這靜夜孤舟的境界中，自己恰如是天地間無所依存的一只沙鷗。以沙鷗自況，乃自傷飄泊之意。這跟他剛離成都時寫的“萬事已黃發，殘生隨白鷗”（《去蜀》）語意相同。以形象比喻作結，鮮明深刻地傳達了詩人深沉的感慨。天地雖大，卻無自己安身之處，景色遼闊，卻反襯出詩人孤寂而悲憤的心境。“一沙鷗”照應“獨夜舟”，對比鮮明，比喻貼切。

3、藝術特色。A、寓情于景 B、直抒胸臆。

全詩風格沉郁、感情激越，形象鮮明、境界宏闊，表現出詩人“老來漸于詩律細”的藝術成就。

三、名句賞析：“星垂平野闊，月涌大江流。”

這兩句寫景的詩句，歷來為人們所稱道。無垠的星空，平曠的原野，浩渺的月光，奔流的江水，看上去是那樣的雄渾闊大，讓人心曠神怡，難怪有人認為這兩句詩是“開襟闊遠”（浦起龍《讀杜心解》），甚至有人認為是寫出了作者“喜”的感情（見《唐詩論文集?杜甫五律例解》）。其實只要聯系本詩寫作背景和全詩的意境不難看出，這兩句詩是在以樂景寫哀情，作者正是以自然的遼闊無邊反襯一葉可憐小舟的孤單與渺小，面對茫茫的宇宙，想想坎坷的過去，望望無光的未來，何處才是自己的歸程，怎不悲從中來？

四、練習提升．

對這首詩的賞析，不準確的一項是（）

A．前兩聯對仗工整，由遠及近，由下及上，描繪了一幅旅夜孤舟夜泊江上廣闊立體的月夜畫面。

B．此詩寫了遼闊的平野，浩蕩的大江，燦爛的星月。景的雄渾闊大襯出了詩人的孤苦憐仃。

C．后兩聯含蓄地寫出詩人的不幸與當時的處境，吐露出詩人不得志的牢騷與失意悲涼之情。

D．尾聯，詩人用設問的方式引出自己的處境：像天地間的一只沙鷗，四處漂泊。

（答案A.應是“由近及遠，由上及下”。首聯與頷聯之間是由近及遠。頷聯的上聯與下聯之間是由上及下。）

五、對比拓展

對比賞析：杜甫的《旅夜書懷》和李白的《渡荊門送別》

渡荊門送別 旅夜書懷

李白 杜甫

渡遠荊門外，細草微風岸，來從楚國游。危檣獨夜舟。

山隨平野盡，星垂平野闊，江入大荒流。月涌大江流。

月下飛天鏡，名豈文章著？

云生結海樓。官應老病休。

仍憐故鄉水，飄飄何所以，萬里送行舟。天地一沙鷗。

這兩首詩的共同點有哪些？

（1）都在長江上揚帆而下，只不過李白是在出蜀之后，于湖北省宜都縣西北作的這首詩。杜甫是在今重慶市忠縣至云陽縣途中作的這首詩；（2）都為五律，不僅韻律相同，而且在短短的僅四十余字的一首詩里，相同的詞字竟有“平野”、“江”、“月”、“流”；（3）這兩首詩的氣象都十分開闊，藝術表現手法較為自然。兩詩的前后結構渾然一體，一氣呵成。由近展遠，由狹而闊，大江，大地，星月，繁復的立體空間景象，映入胸懷。兩詩的結句雖以“低調”和“收束”而止，但仍展現出遼遠時空，令人作無窮無盡的遐想。

這兩首詩的不同點在哪里？

（1）李白寫《渡荊門送別》是青年時代，開元十三年（公元725年）出蜀游歷時而作。《旅夜書懷》是杜甫晚年，即唐代宗永泰元年（公元765年），杜甫辭去了幕僚的職務，帶家眷離開成都，經渝州（今重慶）乘船到云陽縣云安鎮途中而作。兩詩相差的年代剛好40年；（2）心境不一樣，李白第一次走出蜀地的大山，天地開闊，神蕩胸襟，豁然開朗，興奮喜悅之情，言于溢表。舉目從沒有看到的茫茫大江，山在大江和藍天之間，成了渺渺的一線。李白的詩里，只有對壯闊山河的感嘆和思鄉的情懷，而沒有人生風雨歷程的傷愁。杜甫的心境和李白大不一樣，蹇途人生，時運不濟，顛沛流離，窮困纏身。恰又

辭官飄泊，那心境肯定是格外蒼涼。在靜靜的夜里，在凄凄的江上，杜甫獨自一人守著孤舟，多么悲涼和孤獨！“星垂平野闊，月涌大江流”、“飄飄何所以，天地一沙鷗”這開闊的場景更襯托了杜甫的這種悲涼和孤獨。李白詩的畫面固然是一種令人遙想的大畫面，是很美的，但杜甫這首詩卻能深入到欣賞者的情感的內部，刺激欣賞者的心靈，一種對杜甫生活處境的同情和感嘆油然而生。

李杜之間的情宜甚深，特別是杜甫，多次做詩懷念李白。對李白的詩，杜甫更是稱頌，說“白也詩無敵”。李白的詩在前，杜甫的詩在后，兩詩的畫面又這樣接近。在藝術上，杜甫的《旅夜書懷》是否受到了李白的《渡荊門送別》的影響呢？或者說《旅夜書懷》模仿了《渡荊門送別》呢？

第五篇：旅夜書懷

啟東市第二中等專業學校

高一語文

旅夜書懷

第 課時

總第個教案

教學三維目標：

1、學會通過知人論世的方法鑒賞詩句；

2、理解本詩寓情于景的藝術特色；

3、理解詩歌的內容和情感。教學重點：

1、學會鑒賞詩句；

2、理解詩歌的情感。

教學難點：學會鑒賞詩句。教學時數：1課時 教學準備： 教學過程：

一、課前預習：整理關于杜甫的資料。

杜甫（公元712--770），漢族，字子美，世稱杜少陵、杜工部、杜拾遺等自號少陵野老，生于河南鞏縣，遠祖為晉代功名顯赫的杜預，乃祖為初唐詩人杜審言，乃父杜閑。我國唐代最偉大的現實主義詩人，與李白并稱“大李杜”，人稱“詩圣”。一生寫詩一千四百多首。唐肅宗時，官左拾遺。后入蜀，友人嚴武推薦他做劍南節度府參謀，加檢校工部員外郎。故后世又稱他杜拾遺、杜工部。

代表作有“三吏”（《新安吏》、《石壕吏》、《潼關吏》）、“三別”（《新婚別》、《垂老別》、《無家別》）等。詳見《一點通》

二、課堂探究：

活動

一、導入新課：

以杜甫晚年的圖象導入（多媒體展示）

配以說明：杜甫才華橫溢，卻一生坎坷，窮困潦倒。晚年要靠朋友接濟生活，最后甚至以船為家，四處漂泊。“自古文章憎命達”，正因為如此，杜甫才有更多的時間來關注民間，關注自己的內心。寫出了“光焰萬丈長”的詩歌。

活動

二、1、解題：

①從“旅”中，你能讀出什么？

“旅”有“旅居”的意思。引出詩歌的寫作背景，見詩下的注釋① 旅夜：旅途中的夜晚。

書懷：抒發情懷

②“夜”和詩中的哪些詩句對應？

與“危檣獨夜舟。星垂平野闊，月涌大江流。”對應。

③“書懷”和那些詩句對應？

與“名豈文章著，官應老病休。飄飄何所似，天地一沙鷗。”對應。

2、讀詩，注意音。

3、介紹四聯：首聯、頷聯、頸聯、尾聯。

活動

三、整體感知。

（生對照詩下的注釋，說出詩歌的大義。如遇不懂的，提出，師生討論解決。最后，老師給出詩句的參考譯文。）啟東市第二中等專業學校

高一語文

（多媒體展示）岸上的細草在微風的吹拂下，發出瑟瑟的聲響。江上只有一只孤舟，豎著高高的桅桿，孤獨地停靠在岸邊。詩人就舟而居。遙望原野，遠處天與地似乎相接了，天邊的星宿也仿佛下垂得接近地面。大江之中，江水浩浩蕩蕩東流，一輪明月映照在水中，隨著江水的流動而浮蕩著。名聲難道應因為文章而顯著嗎？做官應因為年老多病而退休。“我”在這世間漂泊，恰似那在廣闊天地飛翔的一只沙鷗罷了。

活動

四、分析文章。

1、前兩聯寫了怎樣的景？即哪些景物？分別營造了怎樣的意境？表達了作者怎樣的感情？

細草、微風、危檣、舟、星、平野、月、大江。首聯營造了凄冷的氛圍。表達了作者的漂泊無依的凄冷之情。

星空低垂，愈顯得原野遼闊無邊，明朗的月空下江水洶涌澎湃，奔流不息。頷聯營造了雄渾闊大的氛圍。作者用闊大之景反襯出自己的孤苦伶仃的形象，表達出凄苦之情。

2、頸聯如何理解？ 翻譯，這是一句什么句？

頸聯用了反問的語氣，若改為陳述句就是：名聲不應該因為文章而顯著，做官只應該因為年老多病而辭職。其言外意為：名聲應該因為大濟天下而顯著，做官不應該因為被排擠而被辭。委婉的寫出了自己壯志難酬的憤懣之情。

3、賞析尾聯？翻譯

尾聯用了比喻和襯托的手法，將自己漂泊不定的形象比喻成沙鷗，且用廣闊天地襯托沙鷗，更突出沙鷗的孤獨，也表達了自己的漂泊無依的凄苦之情。（判斷詩句所用的表現手法；結合詩句對這手法加以闡述；給出表達效果）活動

五、拓展延伸

閱讀這首詩，回答下面的問題。孤 雁

杜甫

孤雁不飲啄，飛鳴聲念群。誰憐一片影，相失萬重云？ 望盡似猶見，哀多如更聞。野鴨無意緒，鳴噪自紛紛。

1、這首詩描寫了失群的孤雁的叫喚、追趕雁群的形象，其形可憫，其志可嘉。試賞析第二聯或第四聯。

參考答案：頷聯用了反襯的手法，“一片影”，形容其形單影只，“萬重云”形容道路遼遠，構成極大的反差，極言其“孤”；凝聚了詩人對孤雁的憐憫之情，突出了孤雁的執著與勇敢。

尾聯用對比（反襯）的手法，以野鴨的平庸鳴噪突出了孤雁的高遠追求。（也可以說，使用了襯托的手法。孤雁的念群之情那么迫切，它那么痛苦勞累，而野鴨們卻全然不顧，它們紛紛鳴噪不停、自得其樂。表現了杜甫對一些俗客庸夫的厭惡。）

2、全詩通過孤雁這一形象表達了詩人怎樣的思想感情？

參考答案：詩人以孤雁自喻，表達了對漂泊生涯的蒼涼感慨，有不墜青云之志的高遠追求。（答出兩點即可）。

三、課堂檢測：

1、對這首詩的賞析，不準確的一項是（）

A．前兩聯對仗工整，由遠及近，由下及上，描繪了一幅旅夜孤舟夜泊江上廣闊立體的月夜畫面。啟東市第二中等專業學校

高一語文

B．此詩寫了遼闊的平野，浩蕩的大江，燦爛的星月。景的雄渾闊大襯出了詩人的孤苦憐仃。

C．后兩聯含蓄地寫出詩人的不幸與當時的處境，吐露出詩人不得志的牢騷與失意悲涼之情。

D．尾聯，詩人用設問的方式引出自己的處境：像天地間的一只沙鷗，四處漂泊。

（答案A.應是“由近及遠，由上及下”。首聯與頷聯之間是由近及遠。頷聯的上聯與下聯之間是由上及下。）

2、背誦全詩。

四、課后鞏固：完成相應練習

五、教學反思：