第一篇：旅夜書懷

《旅夜書懷》教學設計

高二語文備課組 符文波

教學目標

1、知識與能力目標：充分調動學生的生活經驗和知識積累，使他們能在主動積極的思維和情感活動中，進行個性化閱讀，并能有條理有創意地表達自己對詩歌的個性化解讀。

2、過程與方法目標：品讀詩歌語言，走進詩歌意境，聆聽詩人心聲，感悟詩人情懷。

3、情感態度與價值觀目標：體味杜甫寄托于詩中的感慨身世家國之情與偉大抱負。學會樹立正確的人生價值觀。教學重難點

重點：學會通過把握詩歌意象，分析詩歌意境來理解杜甫晚年的處境和內心情感。

難點：在閱讀和訓練中提升鑒賞能力 教學時間： 一課時 教學過程

一、導入

其實我們每個人都在廣袤的天地間飛翔著。飛過了千山萬水，只為尋找自己的位置實現心中的夢。可是我們在飛翔的路途中，總會遇到狂風遇到暴雨，前方一片迷茫，我們不知該飛向何方。唐朝的那個夜晚，杜甫守著他那葉破舊的小船也找不到前方的路，讓我們一起走進杜甫的《旅夜書懷》，去聆聽那夜傳來的生命物語。

二、解題

羈旅行役詩。

--所謂“羈旅”，長久寄居他鄉之意。

--在古代，有的詩人，長期客居在外，滯留他鄉，或漂泊異地，或謀求仕途，或被貶赴任途中，或游歷名山大川，或探親訪友。古人由于道路崎嶇難行，交通工具落后，一別動輒多年，再會難期。

旅夜書懷——寄居他鄉抒發情感

三、賞析全詩 1.首聯和頷聯

初讀詩歌，前兩聯中有哪些意象？這兩組意象分別構成了一幅怎樣的畫面（意境），有何特點？

細草 微風 岸 危檣 孤舟

星平野 月 大江

第一組：孤弱的細草在無邊的風里飄搖不定，孤立突兀的危檣和孤獨的小舟對抗漫漫的長夜。(凄冷)首聯的“獨夜舟”可以直接感受到今夜詩人內心的孤寂凄苦之情。

第二組：星空低垂愈顯原野遼闊無邊，明朗的月空下江水洶涌澎湃奔流不息。(雄渾闊大）。頷聯呈現出畫面是雄渾開闊了，而這里的雄渾開闊正好反襯危檣孤舟的孤寂和渺小。而陪伴自己的恰是這只破舊的小船。

——營造了凄涼孤寂的意境，借景抒情，抒發自己孤苦無依，茫然凄苦之感

2.“星垂平野闊，月涌大江流”歷來被稱世人稱道。那這句詩文中用得好的字是？

“垂”“涌”

——“垂”，低垂。因平野廣闊，所以群星低垂。一“垂”字寫出了原野的廣闊無邊。“星垂平野闊”，展現了星空低垂下大自然的廣闊浩渺，讓人聯想到星空低垂下被壓得喘不過氣來正為生活而奔波的作者的孤單身影。

——“涌”隨波起伏。因大江滾滾，所以水中的月亮才隨波起伏。而“月涌大江流”，不僅展現了長江奔騰雄渾的氣勢，還讓人聯想到作者身影的渺小。

——詩人寫遼闊的平野、浩蕩的大江、燦爛的星月。（雄渾闊大）正是為了反襯出他孤苦伶仃的形象和顛沛漂泊的凄愴心情。這種以樂景寫哀情的手法，更顯出了詩人的孤獨凄苦。

①以樂景寫哀情； ②動靜結合的動態美。

3.賞析頸聯

字面上看“名聲”不是因為“文章”而“著”的，不做“官”是因為“老病”而休的。

杜甫確實是享有詩名，當年杜甫以三篇《大禮賦》進獻唐玄宗，頗得賞識，一時名聲大噪，這對于一向標榜“詩是吾家事”的杜甫來說，肯定是值得自豪的。他后來也作詩回憶“一日聲煊赫”“文彩動人生”的往事。但這并不是他平生所求。杜甫自負有匡世濟民之才，意圖“致君堯舜上，再使風俗淳”，可見他真正在乎的，不是詩名，而是功名。

杜甫當時確已老邁，且多病纏身。他以五十多歲的白頭老人的身軀，穿著狹窄的軍衣，與那些對他“當面輸心背面笑”的少年幕僚們周旋，其勢落魄的。但這真的是他“休”的原因嗎？

根據他離開成都之前的處境。杜甫是不服老的，也是不辭病的，但他卻不能忍受人們以“老”、“病”為由排斥他、輕賤他。

他想到此異常憤慨，用了一個“應”字，但語氣是反問的，意謂“我的官職想必該是因為老病而休吧！”好像在回擊那些排斥他的人。他更是要說給那些執政者聽的，正是他使自己久陷窮途坎坷之中，銷盡了本可有為的青春，蹉跎了本該充實的日子，黯淡了本該燦爛的歲月，竟使自不惑之年還在漂泊，居無定所，一事無成，可憐他青云之志不得達成，報國之心不得實現，如今只能漂泊江中，天下之大，竟沒有容身之地。

頸聯直抒胸臆表達自己的憤激之情，孤寂迷惘，凄苦無助，憤激不平，渺小無奈，這樣的感情給人一種悲涼深沉之感。

4.尾聯：詩人自況，以什么自況的呢？

天地一沙鷗：（找特點：每一類景物有什么特點呢。）

明確：以”飄飄”喻己則有一種自傷漂泊之感，后以廣闊的天地間的一只沙鷗作比。茫茫的天地和一只孤獨的沙鷗作比，就更顯得孤獨和凄涼了。借沙鷗來自況，抒發自己心中那種渺小，孤寂，迷惘之情。

5.藝術特色。

A、寓情于景B、直抒胸臆。

全詩風格沉郁、感情激越，形象鮮明、境界宏闊。

第二篇：旅夜書懷

旅夜書懷

課時編號： 備課時間： 教學目標：

①理解詩中的抒情方式（直接間接抒情）

②感受詩人復雜的情懷

教學重點：理解杜甫晚年的處境和內心情感，樹立自己的人生價值觀 教學難點：1．抒情方式2．反襯手法 教學方法：誦讀法、討論法、細節質疑法 課時安排：一課時 教學過程：

一、導入： 詩人早在登上去蜀孤舟之時，就寫詩訴說自己的心境：“五載客蜀郡，一年居梓州如何關塞阻轉作瀟湘游。萬事已黃發，殘生隨白鷗。安危大臣在，不必淚長流。”（《去蜀》）心感萬事俱老，料到殘生將在漂泊中消逝。

二、評講 賞析

細草微風岸，危檣獨夜舟。1．首聯內容與詩題的關系？

首聯點明地點、時間和環境。

2“微風習習，江岸細草如絲，一只豎有高桅的小船，孤伶伶地行駛在江上”營造了怎樣的意境？

凄涼孤寂，是作者孤獨感傷之情的外化。

1． 從景物描寫中你能說說詩人杜甫的形象嗎？從詩人對細草微風的感知中，看到他夜愁不寐的形象；從“危檣獨夜舟”看到他飄泊中的孤寂融情于景。

星垂平野闊，月涌大江流。

1．賞析“垂”“涌”的表達作用。“垂”，低垂。因平野廣闊，所以群星低垂。一垂字寫出了原野的廣闊無邊。“涌”隨波起伏。因大江滾滾，所以水中的月亮才隨波起伏。《四溟詩話》評價說“句法森嚴，‘涌’字尤奇”。2．頜聯的意境。雄渾闊大

3．與詩人的情感關系是怎樣的？

詩人寫遼闊的平野、浩蕩的大江、燦爛的星月，正是為了反襯出他孤苦伶仃的形象和顛連無告的凄愴心情。這種以樂景寫哀情的手法，更顯出了詩人的孤獨凄苦。

名豈文章著，官因老病休。有點名聲，哪里是因為我的文章好呢？但官職的確是因老且多病而不得不永遠休止了。此聯上句與“豈有文章驚海內”（《客至》）一樣，既是自謙之詞，又有自豪之意。下句與“罷官亦由人”（《立秋后題》）一樣，表面上是自我解嘲，實質上是抒發憤慨。杜甫此時確實是既老且病，但他的休官，卻主要不是因為這，而是由于不被任用。清代沈德潛《唐詩別裁集》說：“胸懷經濟，故云名豈以文章而著；官以論事罷，而云老病應休。立言之妙如此。”仇兆鰲《杜詩詳注》引舊注云： “名實因文章而著，官不為老病而休，故用豈、應二字。反言以見意，所云書懷也。”

飄飄何所似？天地一沙鷗。

1．結尾的比喻與上文哪句詩相扣？ 2．體會這一比喻的情感內涵。

如此江湖落拓，到處飄泊，像個什么？就像那天地之間到處飄飛的一只沙鷗。詩人自嘆身世飄零

無論是身后之名，還是生前之功業，似乎都游離于他。當這種悲憤交集的情感，外化投射在一只飄零于茫茫天地之間的白鷗時，詩人晚年飄零、孤獨、寂寥的形象，便由此鑄就了。

三、課堂小結：

詩人寫遼闊的平野、浩蕩的大江、燦爛的星月，正是為了反襯出他孤苦伶仃的形象和顛連無告的凄愴心情。這種以樂景寫哀情的手法，更顯出了詩人的孤獨凄苦。

四、布置作業：

1．從景物描寫中你能說說詩人杜甫的形象嗎？

從詩人對細草微風的感知中，看到他夜愁不寐的形象；從“危檣獨夜舟”看到他飄泊中的孤寂：融情于景。

2．賞析“垂”“涌”的表達作用。

“垂”，低垂。因平野廣闊，所以群星低垂。一垂字寫出了原野的廣闊無邊。“涌”隨波起伏。因大江滾滾，所以水中的月亮才隨波起伏。《四溟詩話》評價說“句法森嚴，‘涌’字尤奇”。

四、板書設計：

旅夜書懷

首聯 點明地點、時間和環境

頸聯 融情于景凄涼孤寂 頜聯 意境雄渾闊大

尾聯 比喻手法自嘆身世飄零

第三篇：旅夜書懷

教案背景

1．面向學生：高中 2．學科：語文 3．課時：1課時 4．學生課前準備：

（1）知人論世，了解本首詩歌的寫作背景。（2）熟讀詩歌，體味作者的情感。

教學課題

《旅夜書懷》

教材分析

《旅夜書懷》是杜甫的一首羈旅行役詩，這節課需要完成的教學目標： 1．通過誦讀，讀出詩意，讀出詩味，讀出詩情。2．背誦默寫本首詩歌。

教學方法

1．反復誦讀

2．比較鑒賞

教學過程 導入：

今天我們要學習的是杜甫的《旅夜書懷》。板書課題。

同學們能不能只看這首詩的題目就判斷出它是哪一種題材呢？ 生齊答：羈旅行役詩。

看來，一首詩的題目很關鍵，它能提供給我們非常重要的信息。那關于羈旅行役詩，同學們都知道些什么？

點2－3生答，可相互補充，教師也可提醒，不必求全責備：①羈旅行役詩也被稱作“羈旅思鄉詩”，主要寫客居他鄉的游子漂泊凄苦孤寂的心境以及對家鄉、對親人的思念。②一般是從旅人身邊的景物寫起，由眼中所見、耳中所聞勾起心中所感，進而觸發詩人對遙遠故鄉的思念、牽掛，或是對自身遭遇的感慨。③這類詩有一些常用的意象：如歸雁、子歸、圓月、客船、孤燈、晚鐘、晚風、冷雨等。

下面，我們就帶著對羈旅行役詩這些一般特點的了解，開始學習這首《旅夜書懷》。

一、初讀——入境（讀出詩意，情境感染）

1、先請同學們選擇自己喜歡的方式，默讀、出聲地讀，或是大聲地朗讀一遍這首詩，初

步地感受一下。

學生自讀。

現在，請同學們自由地說說看這首詩給你一種怎樣的感覺、感受？。學生自由談。（凄冷、悲涼、孤獨、憂傷）

為什么會給你這樣的感受呢？我們先來分析開頭四句。一般的詩歌往往都是前半部分寫景，后半部分抒情，這首詩也不例外。詩人是通過什么的景來傳達給我們這樣的感受呢？

學生自由談：微風吹拂著江岸上的細草，豎著高高桅桿的小船在月夜孤獨地停泊著。明星低垂，平野廣闊；月隨波涌，大江東流。

教師點撥：我們都知道詩歌中的景物，說得專業些，叫作“意象”，詩人都選了哪些意象呢？

學生分析：細草、微風、岸、危檣（追問：指高高的桅桿）、獨舟、星、（廣闊的）平野、月、（奔流的）大江。

教師引導：詩人選取的這些意象有什么特點呢？

孤獨無依（細草微風、獨舟危檣），開闊宏大（廣闊的平野、奔流的大江）。詩人選取這樣的意象有什么用意嗎？

一是（從微觀看）在景物間進行相互的襯托（或答對比、映襯），用開闊宏大的背景來映襯出細草、危檣的渺小。二是（從宏觀看）用景物來烘托詩人自身，人如江岸微風中的細草一樣渺小，像江中的孤舟危檣一樣寂寞，而平野、大江這開闊的背景起到了很好的烘托作用。

教師總結：或許我們還可以這樣理解：詩人能夠對自然景物如此敏感，不正暗示出詩人心中的寂寞與凄苦嗎？不管怎樣，明顯地，作者是把自己的情緒、情感寄寓在景物的描寫中了，這也就是我們常說的：寓情于景。現在，請一位同學概括一下，詩人通過前四句塑造了一個怎樣的意境？

一生點答：平野宏闊、大江奔流，細草在微風中搖擺，船桅在夜空獨立。這樣的意境正照應了詩題——旅夜。

二、誦讀——入味（讀出詩味，情緒感知）

我們通過以上對景物描寫的分析，已經受到詩人營造的詩歌情境的感染了。要想更深刻地理解這首詩，就不能只停留在字面的分析上，而得讀進去，通過有感情、有技巧地誦讀，讀出詩歌的味道，從而感知詩人最真切的情緒。

自讀——聽讀——指導誦讀——互讀——點讀——領讀——齊讀 聽范讀：http:///2011/03/18/2192450.html

三、品讀——入情（讀出詩情，情思感悟）

通過剛才反復的誦讀，我們讀出了詩歌的味道，感觸到了作者孤獨寂寞的情緒。現在，讓我們結合這首詩寫作背景的了解，知人論世，讀懂作者深層的情感。

展示背景介紹：杜甫年輕時滿懷壯志，入仕后心懷“致君堯舜上，再使風俗淳”的期望，謹言慎行，等待朝廷的重用，可結果卻是被擠出長安。他的一生大部分都在客旅漂泊中度過。晚年他流落四川，先在成都，繼在梓州，又回成都，后又到夔州。有必要知道的是，杜甫在成都時依托老朋友嚴武（時任成都尹兼劍南西川節度使），本應知心而愜意，卻又受到幕僚們的嫉妒。更不料嚴武又在756年4月忽然去世，杜甫感到在成都再無憑依，5月就帶著家人乘舟東下，想去江南或回家鄉。此詩即寫于756年春，詩人最后離開成都到夔州的途中。

請同學們再讀這首詩的后四句，看看能否感悟到詩人究竟“書”了怎樣的“懷”，感受詩人細膩的情感？

學生自讀。

如何理解“名豈文章著，官應老病休”？

學生自由談：①杜甫自負有匡世濟民之才，立有造福于民的大志。他希望在這個志向下建立萬世功名，可是一生追求卻始終無就，他為此遺恨無窮。聲名不因政治抱負而顯著，反因文章而顯著，這本非自己的志向，故說“豈”，他可憐自己以文章聲望終了此生，他是借詩向世人表明，有誰知道我的志愿并不在文章之上呢？這就流露出因政治理想不得實現的憤慨。②詩人辭去官職，難道是因老而多病嗎？他想到此異常憤慨，用了一個“應”字，但語氣是反問式的，意思是：“我的官職想必該是因為老病而休吧！”言外之意是：排斥我，使我辭官而去的那些人心里是明白我辭官的真正原因的，表達出憤慨（或言無奈）。

最后一聯很好理解，作者說自己就像那只在天地間徘徊的沙鷗。為什么會以這樣的比喻作結呢？

學生自由談：詩人面對遼闊寂寥的原野，想起自己的坎坷遭遇，才不為用，功業無成，流離漂泊，寄身無地。在這靜夜孤舟的境界中，自己恰如是天地間無所依存的一只沙鷗。以形象的比喻作結，鮮明深刻地傳達了詩人深沉的感慨、孤寂而悲憤的心境。

總結：

古人說：“書讀百遍，其義自見。”讀懂、讀好一首詩最重要也是最根本的方法還是要反復的誦讀。現在，我們帶著充沛的感情，齊讀一遍這首詩吧！如果你有足夠自信，不妨嘗試一下合上書、抬頭、挺胸、兩眼直視前方，背誦這首詩。

學生齊讀（背）。

當堂檢測：

現在，請同學們自己來鑒賞杜甫的另一首詩《江漢》。江漢思歸客，乾坤一腐儒。片云天共遠，永夜月同孤。落日心猶壯，秋風病欲蘇。古來存老馬，不必取長途。

問：（1）這是杜甫晚年客滯江漢時所寫的一首詩，詩中二三聯用了“片云、孤月、落日、秋風”幾個意象，請分析其情景交融的意境。

（2）有人認為這首詩洋溢著詩人自強不息的精神，也有人認為這首詩表達了詩人怨憤之情。你同意哪種看法？請說明理由。

答：（1）“片云、孤月”既為實景，也有喻意，“片云”在空中飄落，就像自己漂泊他鄉，漫漫長夜中，月亮和“我”都是如此孤獨寂寞。“落日”喻自己黃昏暮年，“秋風”則是眼前實景（描圖景）兩聯情景交融，塑造出一種天高首遠、孤月獨照的冷清意境，（點氛圍）流露出作者孤獨，苦無知音的煩悶及“烈士暮年，壯心不已”的樂觀曠達。（析情感）

（2）同意洋溢著詩人自強不息的精神的說法，因為從“落日心猶壯”中可以看出作者雖已年屆暮年，仍然壯心不已，不怕老，不服老，仍希望為國效力。

或，同意表達詩人怨憤之情的說法，因為“不必取長途”句抒發了詩人懷才見棄的不平之氣，莫非我真是一個毫無可取的腐儒，連匹老馬都不如么？表達了詩人一生漂泊的滄桑之感和報國無門的怨憤之情。

下課！同學們，再見！

板書設計

通過誦讀，讀出詩意，讀出詩味，讀出詩情。

教后反思

通過多種形式的反復誦讀讓學生進入到詩歌中，體味漂泊中杜甫那種深沉的感慨、孤寂而悲憤的心境。真的是“書讀百遍，其義自見”。

第四篇：旅夜書懷

教學目標：

①理解詩中的抒情方式（直接間接抒情）

②感受詩人復雜的情懷

教學重點：理解杜甫晚年的處境和內心情感，樹立自己的人生價值觀 教學難點：1．抒情方式2．反襯手法 教學方法：誦讀法、討論法、細節質疑法 課時安排：一課時 教學過程：

一、導入：

詩人早在登上去蜀孤舟之時，就寫詩訴說自己的心境：“五載客蜀郡，一年居梓州如何關塞阻轉作瀟湘游。萬事已黃發，殘生隨白鷗。安危大臣在，不必淚長流。”（《去蜀》）心感萬事俱老，料到殘生將在漂泊中消逝。

二、評講 賞析

細草微風岸，危檣獨夜舟。1．首聯內容與詩題的關系？ 首聯點明地點、時間和環境。

2“微風習習，江岸細草如絲，一只豎有高桅的小船，孤伶伶地行駛在江上”營造了怎樣的意境？

凄涼孤寂，是作者孤獨感傷之情的外化。

1．從景物描寫中你能說說詩人杜甫的形象嗎？從詩人對細草微風的感知中，看到他夜愁不寐的形象；從“危檣獨夜舟”看到他飄泊中的孤寂融情于景。星垂平野闊，月涌大江流。1．賞析“垂”“涌”的表達作用。

“垂”，低垂。因平野廣闊，所以群星低垂。一垂字寫出了原野的廣闊無邊。“涌”隨波起伏。因大江滾滾，所以水中的月亮才隨波起伏。《四溟詩話》評價說“句法森嚴，‘涌’字尤奇”。2．頜聯的意境。雄渾闊大

3．與詩人的情感關系是怎樣的？

詩人寫遼闊的平野、浩蕩的大江、燦爛的星月，正是為了反襯出他孤苦伶仃的形象和顛連無告的凄愴心情。這種以樂景寫哀情的手法，更顯出了詩人的孤獨凄苦。名豈文章著，官因老病休。有點名聲，哪里是因為我的文章好呢？但官職的確是因老且多病而不得不永遠休止了。此聯上句與“豈有文章驚海內”（《客至》）一樣，既是自謙之詞，又有自豪之意。下句與“罷官亦由人”（《立秋后題》）一樣，表面上是自我解嘲，實質上是抒發憤慨。杜甫此時確實是既老且病，但他的休官，卻主要不是因為這，而是由于不被任用。清代沈德潛《唐詩別裁集》說：“胸懷經濟，故云名豈以文章而著；官以論事罷，而云老病應休。立言之妙如此。”仇兆鰲《杜詩詳注》引舊注云： “名實因文章而著，官不為老病而休，故用豈、應二字。反言以見意，所云書懷也。” 飄飄何所似？天地一沙鷗。

1．結尾的比喻與上文哪句詩相扣？ 2．體會這一比喻的情感內涵。

如此江湖落拓，到處飄泊，像個什么？就像那天地之間到處飄飛的一只沙鷗。詩人自嘆身世飄零

無論是身后之名，還是生前之功業，似乎都游離于他。當這種悲憤交集的情感，外化投射在一只飄零于茫茫天地之間的白鷗時，詩人晚年飄零、孤獨、寂寥的形象，便由此鑄就了。

三、課堂小結：

詩人寫遼闊的平野、浩蕩的大江、燦爛的星月，正是為了反襯出他孤苦伶仃的形象和顛連無告的凄愴心情。這種以樂景寫哀情的手法，更顯出了詩人的孤獨凄苦。

四、布置作業：

1．從景物描寫中你能說說詩人杜甫的形象嗎？

從詩人對細草微風的感知中，看到他夜愁不寐的形象；從“危檣獨夜舟”看到他飄泊中的孤寂：融情于景。2．賞析“垂”“涌”的表達作用。“垂”，低垂。因平野廣闊，所以群星低垂。一垂字寫出了原野的廣闊無邊。“涌”隨波起伏。因大江滾滾，所以水中的月亮才隨波起伏。《四溟詩話》評價說“句法森嚴，‘涌’字尤奇”。

四、板書設計：

旅夜書懷

首聯

點明地點、時間和環境

頸聯

融情于景凄涼孤寂

頜聯

意境雄渾闊大

尾聯

比喻手法自嘆身世飄零

杜甫《旅夜書懷》教案1

細草微風岸，危檣獨夜舟。

星垂平野闊，月涌大江流。

名豈文章著，官應老病休。

飄飄何所似，天地一沙鷗。

一、背景分析：

“旅夜書懷”顧名思義就是旅途中夜里寫下的抒發自己情感的詩。唐代宗廣德二年（764年）春天，杜甫攜家人再次回到成都，給嚴武做節度參謀，生活暫時安定下來。但不料第二年四月嚴武忽然死去，他不得不再次離開成都草堂，乘舟東下，在岷江、長江一帶飄泊，這首詩是杜甫乘舟行經渝洲、忠州時寫下的。當時的杜甫已53歲，且常年有病，國家時局不穩，自己生活沒有著落，又行無定蹤，因此一路上他心情十分沉重，這首詩集中表現了他的這種心情。

二、誦讀提示：

應該用怎樣的語調來讀這首詩？先看一遍，整體感知后，讓學生指出。——緩慢、低沉的分析原因：“旅夜”書“懷”，有感而生。快感乎？否！從哪里可以看出？讓學生再細作分析。

這首詩是感嘆身世之作。前一層寫旅夜風景，其實是寓情于景，為下文抒懷作鋪墊，應當讀得緩慢一些。后一層直抒胸臆，飄泊四方，居無定所，要讀出壓抑感。

三、詩歌內容分析：

1、開頭四句寫了怎樣的景？如何來描寫的詩人的旅夜處境和感受？

寫“旅夜”；岸上有細草微風，江上只有一葉孤舟，依岸而宿，就舟而居，遙望原野，遠處天與地似乎相接了，天邊的星宿也仿佛下垂得接近地面。大江之中，江水浩浩蕩蕩東流，一輪明月映照在江水中，隨著江水的流動而浮蕩著。岸上星垂，舟前月涌，用“星垂”來描寫原野的廣闊，用“月涌”來形容大江的東流，形象而細致地描繪了江上的夜景。唯有在廣闊的原野上才可感到“星垂”；唯其“星垂”，才能見出原野的廣闊。而大江中有“月涌”，才能反映出江水的流動；也只因江水的流動，才能感到“月涌”。“星垂”、“月涌”是以細膩稱闊大的手法，首四句塑造了一個宏闊非凡寧靜孤寂的江邊夜境。

2、后四句書怎樣的“懷”？

“名豈文章著”，聲名不因政治抱負而顯著，反因文章而顯著，這本非自己的矢志，故說“豈”，這就流露出因政治理想不得實現的憤慨。說“官應老病休”，詩人辭去官職，并非因老而多病，什么原因，詩人沒有直接說出。說“應”當，本是不應當，正顯出老詩人悲憤的心情。

面對遼闊寂寥的原野，想起自己的痛苦遭遇，深感自己漂泊無依，在這靜夜孤舟的境界中，自己恰如是天地間無所依存的一只沙鷗。以沙鷗自況，乃自傷飄泊之意。這跟他剛離成都時寫的“萬事已黃發，殘生隨白鷗”（《去蜀》）語意相同。以形象比喻作結，鮮明深刻地傳達了詩人深沉的感慨。天地雖大，卻無自己安身之處，景色遼闊，卻反襯出詩人孤寂而悲憤的心境。“一沙鷗”照應“獨夜舟”，對比鮮明，比喻貼切。

3、藝術特色。A、寓情于景 B、直抒胸臆。

全詩風格沉郁、感情激越，形象鮮明、境界宏闊，表現出詩人“老來漸于詩律細”的藝術成就。

三、名句賞析：“星垂平野闊，月涌大江流。”

這兩句寫景的詩句，歷來為人們所稱道。無垠的星空，平曠的原野，浩渺的月光，奔流的江水，看上去是那樣的雄渾闊大，讓人心曠神怡，難怪有人認為這兩句詩是“開襟闊遠”（浦起龍《讀杜心解》），甚至有人認為是寫出了作者“喜”的感情（見《唐詩論文集?杜甫五律例解》）。其實只要聯系本詩寫作背景和全詩的意境不難看出，這兩句詩是在以樂景寫哀情，作者正是以自然的遼闊無邊反襯一葉可憐小舟的孤單與渺小，面對茫茫的宇宙，想想坎坷的過去，望望無光的未來，何處才是自己的歸程，怎不悲從中來？

四、練習提升．

對這首詩的賞析，不準確的一項是（）

A．前兩聯對仗工整，由遠及近，由下及上，描繪了一幅旅夜孤舟夜泊江上廣闊立體的月夜畫面。

B．此詩寫了遼闊的平野，浩蕩的大江，燦爛的星月。景的雄渾闊大襯出了詩人的孤苦憐仃。

C．后兩聯含蓄地寫出詩人的不幸與當時的處境，吐露出詩人不得志的牢騷與失意悲涼之情。

D．尾聯，詩人用設問的方式引出自己的處境：像天地間的一只沙鷗，四處漂泊。

（答案A.應是“由近及遠，由上及下”。首聯與頷聯之間是由近及遠。頷聯的上聯與下聯之間是由上及下。）

五、對比拓展

對比賞析：杜甫的《旅夜書懷》和李白的《渡荊門送別》

渡荊門送別 旅夜書懷

李白 杜甫

渡遠荊門外，細草微風岸，來從楚國游。危檣獨夜舟。

山隨平野盡，星垂平野闊，江入大荒流。月涌大江流。

月下飛天鏡，名豈文章著？

云生結海樓。官應老病休。

仍憐故鄉水，飄飄何所以，萬里送行舟。天地一沙鷗。

這兩首詩的共同點有哪些？

（1）都在長江上揚帆而下，只不過李白是在出蜀之后，于湖北省宜都縣西北作的這首詩。杜甫是在今重慶市忠縣至云陽縣途中作的這首詩；（2）都為五律，不僅韻律相同，而且在短短的僅四十余字的一首詩里，相同的詞字竟有“平野”、“江”、“月”、“流”；（3）這兩首詩的氣象都十分開闊，藝術表現手法較為自然。兩詩的前后結構渾然一體，一氣呵成。由近展遠，由狹而闊，大江，大地，星月，繁復的立體空間景象，映入胸懷。兩詩的結句雖以“低調”和“收束”而止，但仍展現出遼遠時空，令人作無窮無盡的遐想。

這兩首詩的不同點在哪里？

（1）李白寫《渡荊門送別》是青年時代，開元十三年（公元725年）出蜀游歷時而作。《旅夜書懷》是杜甫晚年，即唐代宗永泰元年（公元765年），杜甫辭去了幕僚的職務，帶家眷離開成都，經渝州（今重慶）乘船到云陽縣云安鎮途中而作。兩詩相差的年代剛好40年；（2）心境不一樣，李白第一次走出蜀地的大山，天地開闊，神蕩胸襟，豁然開朗，興奮喜悅之情，言于溢表。舉目從沒有看到的茫茫大江，山在大江和藍天之間，成了渺渺的一線。李白的詩里，只有對壯闊山河的感嘆和思鄉的情懷，而沒有人生風雨歷程的傷愁。杜甫的心境和李白大不一樣，蹇途人生，時運不濟，顛沛流離，窮困纏身。恰又

辭官飄泊，那心境肯定是格外蒼涼。在靜靜的夜里，在凄凄的江上，杜甫獨自一人守著孤舟，多么悲涼和孤獨！“星垂平野闊，月涌大江流”、“飄飄何所以，天地一沙鷗”這開闊的場景更襯托了杜甫的這種悲涼和孤獨。李白詩的畫面固然是一種令人遙想的大畫面，是很美的，但杜甫這首詩卻能深入到欣賞者的情感的內部，刺激欣賞者的心靈，一種對杜甫生活處境的同情和感嘆油然而生。

李杜之間的情宜甚深，特別是杜甫，多次做詩懷念李白。對李白的詩，杜甫更是稱頌，說“白也詩無敵”。李白的詩在前，杜甫的詩在后，兩詩的畫面又這樣接近。在藝術上，杜甫的《旅夜書懷》是否受到了李白的《渡荊門送別》的影響呢？或者說《旅夜書懷》模仿了《渡荊門送別》呢？

第五篇：旅夜書懷

啟東市第二中等專業學校

高一語文

旅夜書懷

第 課時

總第個教案

教學三維目標：

1、學會通過知人論世的方法鑒賞詩句；

2、理解本詩寓情于景的藝術特色；

3、理解詩歌的內容和情感。教學重點：

1、學會鑒賞詩句；

2、理解詩歌的情感。

教學難點：學會鑒賞詩句。教學時數：1課時 教學準備： 教學過程：

一、課前預習：整理關于杜甫的資料。

杜甫（公元712--770），漢族，字子美，世稱杜少陵、杜工部、杜拾遺等自號少陵野老，生于河南鞏縣，遠祖為晉代功名顯赫的杜預，乃祖為初唐詩人杜審言，乃父杜閑。我國唐代最偉大的現實主義詩人，與李白并稱“大李杜”，人稱“詩圣”。一生寫詩一千四百多首。唐肅宗時，官左拾遺。后入蜀，友人嚴武推薦他做劍南節度府參謀，加檢校工部員外郎。故后世又稱他杜拾遺、杜工部。

代表作有“三吏”（《新安吏》、《石壕吏》、《潼關吏》）、“三別”（《新婚別》、《垂老別》、《無家別》）等。詳見《一點通》

二、課堂探究：

活動

一、導入新課：

以杜甫晚年的圖象導入（多媒體展示）

配以說明：杜甫才華橫溢，卻一生坎坷，窮困潦倒。晚年要靠朋友接濟生活，最后甚至以船為家，四處漂泊。“自古文章憎命達”，正因為如此，杜甫才有更多的時間來關注民間，關注自己的內心。寫出了“光焰萬丈長”的詩歌。

活動

二、1、解題：

①從“旅”中，你能讀出什么？

“旅”有“旅居”的意思。引出詩歌的寫作背景，見詩下的注釋① 旅夜：旅途中的夜晚。

書懷：抒發情懷

②“夜”和詩中的哪些詩句對應？

與“危檣獨夜舟。星垂平野闊，月涌大江流。”對應。

③“書懷”和那些詩句對應？

與“名豈文章著，官應老病休。飄飄何所似，天地一沙鷗。”對應。

2、讀詩，注意音。

3、介紹四聯：首聯、頷聯、頸聯、尾聯。

活動

三、整體感知。

（生對照詩下的注釋，說出詩歌的大義。如遇不懂的，提出，師生討論解決。最后，老師給出詩句的參考譯文。）啟東市第二中等專業學校

高一語文

（多媒體展示）岸上的細草在微風的吹拂下，發出瑟瑟的聲響。江上只有一只孤舟，豎著高高的桅桿，孤獨地停靠在岸邊。詩人就舟而居。遙望原野，遠處天與地似乎相接了，天邊的星宿也仿佛下垂得接近地面。大江之中，江水浩浩蕩蕩東流，一輪明月映照在水中，隨著江水的流動而浮蕩著。名聲難道應因為文章而顯著嗎？做官應因為年老多病而退休。“我”在這世間漂泊，恰似那在廣闊天地飛翔的一只沙鷗罷了。

活動

四、分析文章。

1、前兩聯寫了怎樣的景？即哪些景物？分別營造了怎樣的意境？表達了作者怎樣的感情？

細草、微風、危檣、舟、星、平野、月、大江。首聯營造了凄冷的氛圍。表達了作者的漂泊無依的凄冷之情。

星空低垂，愈顯得原野遼闊無邊，明朗的月空下江水洶涌澎湃，奔流不息。頷聯營造了雄渾闊大的氛圍。作者用闊大之景反襯出自己的孤苦伶仃的形象，表達出凄苦之情。

2、頸聯如何理解？ 翻譯，這是一句什么句？

頸聯用了反問的語氣，若改為陳述句就是：名聲不應該因為文章而顯著，做官只應該因為年老多病而辭職。其言外意為：名聲應該因為大濟天下而顯著，做官不應該因為被排擠而被辭。委婉的寫出了自己壯志難酬的憤懣之情。

3、賞析尾聯？翻譯

尾聯用了比喻和襯托的手法，將自己漂泊不定的形象比喻成沙鷗，且用廣闊天地襯托沙鷗，更突出沙鷗的孤獨，也表達了自己的漂泊無依的凄苦之情。（判斷詩句所用的表現手法；結合詩句對這手法加以闡述；給出表達效果）活動

五、拓展延伸

閱讀這首詩，回答下面的問題。孤 雁

杜甫

孤雁不飲啄，飛鳴聲念群。誰憐一片影，相失萬重云？ 望盡似猶見，哀多如更聞。野鴨無意緒，鳴噪自紛紛。

1、這首詩描寫了失群的孤雁的叫喚、追趕雁群的形象，其形可憫，其志可嘉。試賞析第二聯或第四聯。

參考答案：頷聯用了反襯的手法，“一片影”，形容其形單影只，“萬重云”形容道路遼遠，構成極大的反差，極言其“孤”；凝聚了詩人對孤雁的憐憫之情，突出了孤雁的執著與勇敢。

尾聯用對比（反襯）的手法，以野鴨的平庸鳴噪突出了孤雁的高遠追求。（也可以說，使用了襯托的手法。孤雁的念群之情那么迫切，它那么痛苦勞累，而野鴨們卻全然不顧，它們紛紛鳴噪不停、自得其樂。表現了杜甫對一些俗客庸夫的厭惡。）

2、全詩通過孤雁這一形象表達了詩人怎樣的思想感情？

參考答案：詩人以孤雁自喻，表達了對漂泊生涯的蒼涼感慨，有不墜青云之志的高遠追求。（答出兩點即可）。

三、課堂檢測：

1、對這首詩的賞析，不準確的一項是（）

A．前兩聯對仗工整，由遠及近，由下及上，描繪了一幅旅夜孤舟夜泊江上廣闊立體的月夜畫面。啟東市第二中等專業學校

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B．此詩寫了遼闊的平野，浩蕩的大江，燦爛的星月。景的雄渾闊大襯出了詩人的孤苦憐仃。

C．后兩聯含蓄地寫出詩人的不幸與當時的處境，吐露出詩人不得志的牢騷與失意悲涼之情。

D．尾聯，詩人用設問的方式引出自己的處境：像天地間的一只沙鷗，四處漂泊。

（答案A.應是“由近及遠，由上及下”。首聯與頷聯之間是由近及遠。頷聯的上聯與下聯之間是由上及下。）

2、背誦全詩。

四、課后鞏固：完成相應練習

五、教學反思：