第一篇：公開課教案《旅夜書懷》

公開課教案《旅夜書懷》

【教學目標】

知識目標：鑒賞詩歌的內容與情感。

能力目標：掌握鑒賞詩歌的基本思路和技巧。情感目標：感受詩人的思想感情。

【教學重點】

聯系高考有關考點，學會從意象、意境的分析和重要句子的理解等方面來鑒賞詩歌。【教學難點】

對重要詩句的理解，鑒賞。

【教學方法】 【教學課時】

1課時

【教學過程】

一、解題，整體把握詩歌的基本內容和結構。【提問】詩題往往反映了詩歌的基本內容或基本結構，《旅夜書懷》正是如此。請結合注釋①說說“旅夜書懷”的字面意思。

【提問】這個標題應該包括兩個基本內容，即寫詩人旅途之夜所見的景物和當時的思想感情。那么，這兩個基本內容相對應的是詩中的哪些詩句？

二、誦讀詩歌2遍。

三、揣摩詩歌的語言，把握詩歌的意象和意境。

（一）、首聯

1、【提問】首聯描繪了“旅夜”什么景物？找一下其中的意象

2、欣賞比較畫面，初步感知詩句的意境

【提問】這些景物有什么特點？請對詩句加以分析。

3、學生展開想象描述詩句。

4、從詩中找一個詞來概括其意象特點。

（二）、頷聯

1、【提問】頷聯的意象有哪些？

2、給我們展示了一幅怎樣的畫面？

3、用詩中一個字概括意象特點

歸納：首聯寫的是孤舟，寫出了孤寂，可頷聯卻給我們展示了如此雄渾闊大的景象，那是人到底要寫的是孤獨還是闊大？

（三）頸聯

【提問】頸聯議論的是得名和當官的問題，讀注釋④⑤說說詩人對這兩個問題持什么態度？

（四）尾聯

【提問】尾聯還是“書懷”部分，但并非直抒胸臆而是借景抒情，試分析詩人借什么景抒什么情？（結合畫面理解）

四、拓展延伸：結合本詩歸納分析意境型詩歌答題模式 答題步驟：

①描繪詩中展現的圖景畫面。②概括景物所營造的氛圍特點。③分析作者的思想感情。

五、小結：鑒賞詩歌的基本方法和思路

1、解讀詩題，整體把握詩歌的基本內容和結構。

2、揣摩詩歌的語言（注意形容詞、動詞和句式），把握詩歌的意象和意境。

3、結合注釋和詩人的有關經歷突破難以理解的詩句。

六、布置作業：詩歌鑒賞題（略）

【教學過程】

一、解題，整體把握詩歌的基本內容和結構

【提問】詩題往往反映了詩歌的基本內容或基本結構，《旅夜書懷》正是如此。請結合注釋①說說“旅夜書懷”的字面意思。【明確】“在旅途之夜書寫自己的情懷或感情。”

【提問】這個標題應該包括兩個基本內容，即寫詩人旅途之夜所見的景物和當時的思想感情。那么，這兩個基本內容相對應的是詩中的哪些詩句？ 【明確】前四句寫旅途之夜所見之景，后四句抒發詩人的感情。

二、誦讀詩歌2遍

三、揣摩詩歌的語言，把握詩歌的意象和意境。

（一）、首聯

1、【提問】首聯描繪了“旅夜”什么景物？找一下其中的意象 【明確】細草、微風、岸、危檣、舟

2、欣賞比較畫面，初步感知詩句的意境

【提問】這些景物有什么特點？請對詩句加以分析。

3、學生展開想象描述詩句。

【明確】微風吹拂著江岸上的細草，豎著高高桅桿的小船在月夜孤獨地停泊著。

4、從詩中找一個詞來概括其意象特點。獨

（二）、頷聯

1、【提問】頷聯的意象有哪些？ 【明確】星、平野、月、江流

2、給我們展示了一幅怎樣的畫面？

星空低垂愈顯原野遼闊無邊，三兩星盞襯托著無邊荒涼的平野。明朗的月空下，江水洶涌澎湃，奔流不息，月似乎不堪滾滾東流的大江的壓逼而一下子涌了出來。

3、用詩中一個字概括意象特點 闊

歸納：首聯寫的是孤舟，寫出了孤寂，可頷聯卻給我們展示了如此雄渾闊大的景象，那是人到底要寫的是孤獨還是闊大？

明確：孤獨，用了對比，反襯手法，闊岸、平野，大獎中的孤舟是何等孤單、何等渺小，這是詩人命運的寫照，詩人寫遼闊的平野、浩蕩的大江、燦爛的星月，正是為了反襯出他孤苦伶仃的形象和顛沛無依的凄愴心情。

【過渡】后兩聯是“書懷”，那么到底怎樣“書”，我們一起來探究。【提問】后兩聯的抒情方法有什么不同？

【明確】頸聯是通過議論直抒胸臆，尾聯是借景抒情。

（三）頸聯

1、【提問】頸聯議論的是得名和當官的問題，讀注釋④⑤說說詩人對這兩個問題持什么態度？

【明確】有點名聲，哪里是因為我的文章好呢？做官，倒應該因為年老多病而退休。

【點撥】是不是真的這樣呢？詩人素有遠大的政治抱負，但長期被壓抑而不能施展，因此聲名竟因文章而著，這實在不是他的心愿。杜甫此時確實是既老且病，但他的休官，卻主要不是因為老和病，而是由于被排擠。這

里表現出詩人心中的不平，同時揭示出政治上失意是他飄泊、孤寂的根本原因。這兩句詩是詩人用反語自嘲，也借此表達自己的不滿。

（四）尾聯

【提問】尾聯還是“書懷”部分，但并非直抒胸臆而是借景抒情，試分析詩人借什么景抒什么情？（結合畫面理解）

【明確】飄然一身象個什么呢？不過象廣闊的天地間的一只沙鷗罷了。水天空闊，沙鷗飄零，人似沙鷗，轉徙江湖，深刻地表現了詩人內心飄泊無依的感傷。

四、拓展延伸：結合本詩歸納分析意境型詩歌答題模式 答題步驟：

①描繪詩中展現的圖景畫面。

考生應抓住詩中的主要景物，用自己的語言再現畫面。描述時一要忠實于原詩，二要用自己的聯想和想像加以再創造，語言力求優美。②概括景物所營造的氛圍特點。

一般用兩個雙音節詞即可，例如孤寂冷清、恬靜優美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼等，注意要能準確地體現景物的特點和情調。

③分析作者的思想感情。

切忌空洞，要答具體。比如光答“表達了作者感傷的情懷”是不行的，應答出為什么而“感傷”。

月下，微風吹拂著江岸的細草，一葉孤舟豎著高高的桅桿停泊在夜色茫茫之中，放眼岸上，只見星星在天邊遙掛低垂，縱目江上，月光在波濤中翻動如涌，江流奔騰.如此開闊的環境,如此孤獨的小舟,（步驟一）

為讀者展現了一幅孤寂冷清的旅夜圖.（步驟二）表現了詩人無所依托的飄泊自傷之情.（步驟三）

五、小結：鑒賞詩歌的基本方法和思路

1、解讀詩題，整體把握詩歌的基本內容和結構。

2、揣摩詩歌的語言（注意形容詞、動詞和句式），把握詩歌的意象和意境。

3、結合注釋和詩人的有關經歷突破難以理解的詩句。

六、布置作業：詩歌鑒賞題

絕句二首（其一）①

杜甫

遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。

①此詩寫于詩人經過“一歲四行役”“三年譏走荒山道”的奔波流離之后，暫時定居成都草堂之時。

提問：此詩描繪了怎樣的景物？表達了詩人怎樣的感情？請簡要分析。答：（步驟一）此詩描繪了一派美麗的初春景象：春天陽光普照，四野清綠，江水映日，春風送來花草的馨香，泥融土濕，燕子正繁忙的銜泥筑巢，日麗沙暖，鴛鴦在沙洲上靜睡不動。（步驟二）這是一幅明凈絢麗的春景圖。

（步驟三）表現了詩人結束奔波流離生活后暫時定居草堂的愉悅閑適的心境。

閱讀下面一首唐詩，然后回答問題。

江漢 杜甫

江漢思歸客，乾坤一腐儒。片云天共遠，永夜月同孤。落日心猶壯，秋風病欲蘇。古來存老馬，不必取長途。

（l）這是杜甫晚年客滯江漢時所寫的一首詩。詩中二三聯用了“片云”、“孤月”、“落日”、“秋風”幾個意象，請分析其情景交融的意境。（2）有人認為這首詩洋溢著詩人自強不息的精神，也有人認為這首詩表達了詩人的怨憤之情，你同意哪種看法？請說明理由。亦可另抒己見。【明確】（1）第二聯中的“片云”“孤月”既為實景，也有喻意。“片云”在空中飄蕩，就象自己漂泊他鄉，漫漫長夜，月亮和“我”都是如此的孤獨寂寞。第三聯用落日比喻自己黃昏暮年，秋風則是眼前之景，與上句之“落日”喻象相對，虛實結合。兩聯情景交融，塑造了一種天高道遠、孤月獨照的冷清（或孤清）意境。

（2）第一種答案：同意洋溢著詩人自強不息的精神這種說法。詩中提到“心猶壯”、“病欲蘇”、“存老馬”等，從中可以看出詩人不怕病、不服老，希望為國效力。

第二種答案：同意表達了詩人的怨憤之情的說法。詩中寫到“思歸客”、“腐儒”、“片云”、“落日”等，特別是結尾兩句：莫非我真是一個毫無可取的腐儒，連一匹老馬都不如么？表達了詩人一生漂泊的滄桑之感和報國無門的怨憤之情。

第二篇：旅夜書懷教案

《旅夜書懷》教案 《旅夜書懷》教案

【設計說明】

“自學、指導、探究型”教學模式的核心在于在教學中建立師生之間合作的教學機制，使教學活動真正成為教師組織導學、學生自主探究的過程。在教學中，以學生的發展為本，突出學生的自主探究的學習能力，使學生由“學會”變為“會學”。

【知識與技能目標】

了解杜甫詩歌沉郁頓挫的創作風格，品味杜甫詩歌中高度精練的語言，掌握鑒賞詩歌的方法。【過程與方法目標】

通過誦讀課文，學生講解，教師引導，感知本詩的藝術特色，提高鑒賞詩歌的能力。【情感態度與價值觀目標 】

把握詩歌中的景與情，感受杜詩中的憂國傷時及身世凄涼之情，引導學生樹立正確的人生價值觀。

【重點難點】把握作者情感，掌握鑒賞詩歌的方法 【教學方法】誦讀法、合作探究法、比較閱讀法

【教學過程】 一． 導入：

同學們，我想問一下大家，在以前我們學過的杜甫的詩歌中，你們印象深刻的有哪些呢？（學生背詩）通過這些詩歌的學習，你們都知道了哪些鑒賞詩歌的方法呢？（學生回答）今天，我們就運用這些方法再去品讀一首杜甫的詩——《旅夜書懷》，請同學們翻開課本。二．整體感知

學生齊讀課文(要求讀準字音，讀得流暢)。三.細品精讀

㈠、學生自品：學生先以小組為單位進行自學。㈡、學生講解：

（老師引導學生對文本進行深入研讀，并歸納總結）1.通過“旅”字知背景

（學生介紹背景）

“旅”是旅居、寄居之意。杜甫在唐代宗廣德二年（764）的春天攜家人自閬州折回成都，入嚴武幕。本來有這位好朋友的幫助，他滿可以在成都住下去，卻不料嚴武在第二年四月忽然死去。他不得不再次離開成都，乘舟東下，經嘉州（樂山）、戎州（宜賓）、渝州（重慶）、忠州（忠縣），于九月到達云安（四川云陽）。《旅夜書懷》就是在這次旅行中寫的。

小結：這一年，杜甫已滿53歲，他一直患有肺病和風痹，不時發作。兩年前，當安史之亂初平時，他曾有返回長安或洛陽的打算，但因地方軍閥乘機作亂及其他原因未能如愿。再加上這回嚴武之死，他決心離開四川，轉作瀟湘之游，其實也是不得已.2.通過“夜”字品意境

（1）作者在這其中主要描寫了哪些意象？

明確：共有兩組：①細草、微風、危檣、舟/②星、平野、月、江流。

(2)營造出什么樣的意境？

明確：第一組：孤弱的細草在無邊的風里飄搖不定，孤立突兀的危檣和孤獨的小舟對抗漫漫的長夜。(凄冷孤寂)第二組：星空低垂愈顯原野遼闊無邊，明朗的月空下江水洶涌澎湃奔流不息。（雄渾闊大）

（注意：在分析此句時，可以引導學生對“垂”和“涌”的推敲，幫助他們歸納出此景的特點——雄渾闊大）

詩人抓住了“平野闊”這個特點。在此前提下，用此二字才符合視覺規律：仰望天空，因原野空闊，星星近者高，遠者低，就像往下掉的樣子，故用一“垂”字； “涌”帶有一種強烈的動感，月亮在水中的倒影隨著澎湃的江水涌動，借此突出了江水澎湃、激蕩的特點。

過渡：（剛才有同學在分析景物特點時，也分析出了作者的情感。這個思路非常好。因為我們在鑒賞詩歌的時候，一定要把握一個原則，那就是“一切景語皆情語”，作者寫景都是為了抒情。）3.通過“書懷”悟情感

⑴作者面對此景，抒發了什么情感呢？請同學們把詩中抒情部分朗讀一遍。

明確：“名豈文章著，官應老病休。飄飄何所似,天地一沙鷗。”⑵試簡要分析作者的情感。

明確：抒發了懷才不遇、壯志難酬的憤懣，以及感嘆身世的孤苦。具體分析如下：

①“名著”“官休”二事，概括了詩人后半生的生活，那么在詩中“名著”和“官休”的原因是什么呢?（或解釋前兩句）明確：“名聲”不是因為“文章”而”著”的，不做”官”是因為”老病”而休的。（從“豈”和“應”可讀出）②詩人名滿天下，是因為什么? 明確：韓愈說：李杜文章在，光焰萬丈長。這決非過譽之詞。③那么作者為什么還要說這樣呢? 明確：這很明顯的是激憤之下的反話，既然“名聲”是因“文章”而著的，那么，“官休”也就不是因為“老病”了。

聯系杜甫一生的經歷可知：杜甫此時確實是既老且病，但他的休官，卻主要不是因為他的老和病，而是由于杜甫一生不受皇帝的重用，又遭到了同列的排擠。這里表現出詩人心中的不平，同時提示出政治上的失意是他飄泊、孤寂的根本原因。

（3）討論：對于最后兩句話的理解，有人認為，詩人感到的是生命的偉大、胸襟的曠遠；也有人認為是詩人感慨自身的渺小、前途的迷茫。請談談你的看法。

明確：以”飄飄”喻己則有一種自傷漂泊之感，后以廣闊的天地間的一只沙鷗作比。茫茫的天地和一只孤獨的沙鷗作比，就更顯得孤獨和凄涼了。

4、學生再讀，要求讀得有急有緩，有情有境。老師進行簡單的誦讀指導，可做示范：

首聯：低沉 頷聯：高亢 頸聯：悲憤 尾聯： 關鍵是要用你的心去品讀

（先學生先齊讀，老師播放音樂；再個別學生試讀。）四． 課堂小結：（老師和學生一起復述）

1、知人論世

2、通過詩文題目鑒賞

3、抓主要意象

4、抓住關鍵的字、詞、句 五.拓展延伸——比較鑒賞

問：試比較《旅夜書懷》與《登岳陽樓》兩首詩的異同。（提示：可從思想情感和寫作手法上等方面進行比較）1．情感上：

A.相同點在于，兩詩都感嘆身世孤苦,抒發懷才不遇、壯志難酬的憤懣之情。如“危檣獨夜舟”、“天地一沙鷗”與“老病有孤舟”；“戎馬關山北，憑軒涕泗流”與“名豈文章著，官應老病休”。

B不同點在于，《旅夜書懷》主要有不為世所用的憤慨，而《登岳陽樓》在身世之悲中融入了憂國憂民之情，表現出沉重的悲傷。

2.寫作手法上：

A.相同點：兩首詩歌都是將一己之悲融入雄渾壯闊的大自然中來抒發情感，從而形成了杜甫沉郁頓挫的悲壯風格。頓挫：停頓，轉折。(融情于景,借景抒情)思考：為什么這兩首詩中作者在第二聯中都寫到了雄渾壯闊之景？

B.不同點:《登岳陽樓》在極闊極狹的突變與對照中更加重了詩人身世的孤危感。身世之悲、國家之憂，與浩浩蕩蕩的洞庭水勢融合無間，形成了沉雄悲壯、博大深遠的境界。（對比）

《旅夜書懷》中詩人寫遼闊的平野、浩蕩的江水、燦爛的星月正是為了反襯出他孤苦伶仃的凄愴之情（反襯）

“名豈文章著，官應老病休”用了反語的修辭手法。最后作者用沙鷗自比，用到了比喻的修辭手法。六． 結束語：

同學們，品讀完杜甫的詩歌之后，給你感觸最深的是什么？（學生回答）杜甫的偉大之處正是在于，雖然時代用冷酷的目光選中了杜甫，讓他受盡了種種苦難；但是，杜甫卻用他那枯瘦的手蘸起了人民像墨汁一樣的濃黑的悲哀，紀錄了盛唐這個偉大的時代如何走向沒落，并且在這種艱難中執著地懷有滿腔的熱血。可以說，無論是哪個時代都需要像杜甫這樣有著強烈歷史責任感的人。《旅夜書懷》教學設計

【設計說明】

“自學、指導、探究型”的個性化教學模式的核心在于在教學中建立師生之間合作的教學機制，使教學活動真正成為教師組織導學，學生自主探究的過程。在教學中，以學生的個性化發展為本，突出學生自主探究的學習能力，使學生由“學會”變為“會學”。

【學情說明】

高二（19）班為文科普通班，語文基礎比較薄弱。【知識與技能目標】

了解杜甫詩歌沉郁頓挫的創作風格，品味杜甫詩歌中高度精練的語言，熟練掌握鑒賞詩歌的方法。【過程與方法目標】

通過誦讀課文，學生講解，教師引導，感知本詩的藝術特色，提高個性化鑒賞詩歌的能力。【情感態度與價值觀目標】

把握詩歌中的景與情，感受杜詩中的憂國傷時及身世凄涼之情，提高學生審美鑒賞的能力，以及引導學生樹立正確的人生價值觀。【重點難點】把握作者情感，熟練掌握鑒賞詩歌的方法 【教學方法】誦讀法、合作探究法、比較閱讀法

【教學過程】

一、導入

學生回憶之前所學過的杜甫的詩歌，并歸納所學過的鑒賞詩歌的方法。

二、整體感知

學生初讀課文：讀得流暢響亮、字正腔圓——人人出聲，讀得沸沸揚揚，形成課堂氣氛并初步感知課文。（學生先齊讀，再自由讀）

三、細品細讀

㈠、學生自品：學生先以小組為單位進行自學。㈡、學生講解：

（老師引導學生對文本進行深入研讀，并歸納總結）從題目入手解讀作品：

①通過“旅”字知背景——知人論世 ②通過“夜”字品意境： 抓意象：細草、微風、危檣、舟等

咬文嚼字：對“垂”“涌”的推敲 ③通過“書懷”悟情感

(三)、學生再讀：

讀得有急有緩、有情有境——學生在把握了詩人情感的基礎上，通過自己的朗讀將其自由地表達出來。（老師進行簡單的誦讀指導）

（學生先齊讀，再配樂朗讀）

四、小結

五、拓展探究——比較閱讀

比較《旅夜書懷》與《登岳陽樓》在情感和寫作手法上的異同。

旅夜書懷

細草微風岸，危檣獨夜舟。星垂平野闊，月涌大江流。名豈文章著，官應老病休。飄飄何所似，天地一沙鷗。

登岳陽樓

昔聞洞庭水，今上岳陽樓。吳楚東南坼，乾坤日夜浮。親朋無一字，老病有孤舟。戎馬關山北，憑軒涕泗流。

第三篇：《旅夜書懷》教案

《旅夜書懷》優質課教案

教學目標：

1、解讀杜甫“旅夜抒懷”的景與情。

2、體會杜甫詩“沉郁頓挫”的風格。

一、導入

其實我們每個人都在廣袤的天地間飛翔著。飛過了千山萬水，只為尋找自己的位置實現心中的夢。可是我們在飛翔的路途中，總會遇到狂風遇到暴雨，前方一片迷茫，我們不知該飛向何方。唐朝的那個夜晚，杜甫守著他那葉破舊的小船也找不到前方的路，讓我們一起走進杜甫的《旅夜書懷》，去聆聽那夜傳來的生命物語。板書 旅夜書懷 杜甫

我們都知道一直窮困潦倒的杜甫，好不容易在成都有了一處安身立命之地，好友嚴武病死，杜甫不得不離開成都，再次開始顛沛流離的漂泊之旅，而這一次的漂泊其實是一條不歸路。《旅夜書懷》就作于離開成都的途中。那這個“旅”就不同于我們所說的旅游，而充滿著人在羈旅的辛酸。

二、背景簡介 “旅”字看背景

杜甫在唐代宗廣德二年（764）的春天攜家人自閬州折回成都，入嚴武幕。本來有這位好朋友的幫助，他滿可以在成都住下去，卻不料嚴武在第二年四月忽然死去。他不得不再次離開成都，乘舟東下，經嘉州（樂山）、戎州（宜賓）、渝州（重慶）、忠州（忠縣），于九月到達云安（四川云陽）。《旅夜書懷》就是在這次旅行中寫的。這一年，杜甫已滿53歲，杜甫的思想:窮年憂黎元,嘆息腸內熱.他一直患有肺病和風痹，不時發作。兩年前，當安史之亂初平時，他曾有返回長安或洛陽的打算，但因地方軍閥乘機作亂及其他原因未能如愿。這回嚴武之死，他決心離開四川，轉作瀟湘之游，其實也是不得已而為之，因此，一路上心情十分沉重，不知一生漂泊何時才是個盡頭。這首詩就集中的表現了他這種心情。

二、解讀詩歌

（一）解讀一二兩聯的景。（通過“夜”字察實景）夜：指作者寫作這首詩的時間是在夜晚。

1、初讀詩歌，首聯和頷聯中有哪些意象？

細草 微風 岸 危檣 孤舟 星平野 月 大江

2、放飛你想象的翅膀，請用自己的語言呈現圖畫。潮濕的岸邊沒有來路也沒有去路，只有瘦弱的草孤零零地在無邊的風中搖擺不定，水邊的草注定纖細單薄。那只破舊的小船還有那根高傲的桅桿靜寂地躺在月色中，守候著漫漫長夜。遠處是一望無際的原野，在天與地相接的地方，幾顆星辰垂掛著，皎潔的月光投影在大江中，江水在流動，月光也在流動，一江的波光粼粼鋪向遠方，江天一色。

3、其中“星垂平野闊，月涌大江流”歷來被稱世人稱道。

在賞析重點詩句時，我們除了指出詩句所描繪的畫面，還要抓住詩句中用得好的字（這些用得好的字往往是動詞或形容詞），這句話所描繪的畫面我們剛剛說過了，那大家找找這句詩文中用得好的字是“垂”“涌”，好在哪里呢？

這個“垂”字讓人覺得星辰好像垂掛在天地相接的地方，眼前的平野遼闊無邊，這個“涌”字可見月光投影在大江中，江水在流動，月光也在流動，江面上波光粼粼，一直伸向遠方，江天一色，天地相接，這樣的畫面呈現 雄渾開闊 的意境。板書：意境雄渾開闊

（二）在這樣的一個夜晚，詩人想抒發心中怎樣的感情？

1、首聯和頷聯，借景抒情

從首聯的“獨夜舟”可以直接感受到今夜詩人內心的孤寂凄苦之情。

杜甫在頷聯“星垂平野闊，月涌大江流”呈現出畫面是雄渾開闊了，而這里的雄渾開闊正好反襯危檣孤舟的孤寂和渺小。而陪伴自己的恰是這只破舊的小船。杜甫心中充滿孤寂凄苦之感

首聯和頷聯，借景抒情，抒發自己孤苦無依，茫然凄苦

2、結尾“天地一沙鷗”借沙鷗來自況，抒發自己心中那種渺小，孤寂，迷惘之情。

詩人為什么會覺得自己是“天地一沙鷗”呢？最直接的原因是“名豈文章著，官應老病休” “名豈文章著，官應老病休”，我的名氣哪里是文章寫得好啊，而詩人恰恰因為文章寫得好才出名的，可見這句話其實是反話，這在修辭角度上叫反語，那接下來的一句字面意思是做官倒是應該老了病了就退休。但是詩人這次辭官，離開成都并不是因為自己老了病了，而是被擠出嚴武幕府的，可以推測杜甫對這次被擠出幕府心又不甘，難道僅僅是不甘心？還有沒有其他的情緒？憤激之情。

頸聯直抒胸臆表達自己的憤激之情，孤寂迷惘，凄苦無助，憤激不平，渺小無奈，這樣的感情給人一種悲涼深沉之感 板書：感情悲涼深沉

三、藝術特色

1、小結一下，杜甫詩的“沉郁頓挫”的風格。“沉郁”意境雄渾開闊，感情深沉悲涼。“頓挫”，主要指詩歌情感表達的波瀾起伏，反復低回。

四、探討杜甫詩“沉郁頓挫”的風格形成的原因 和當時的時代有關，安史之亂

和自己的遭遇有關，個人的窮愁困苦，顛沛流離

和自己的性格有關，出身“奉儒守官”的家庭，杜甫由于受到儒家的中和節制的影響，他在表達感情時，總是把自己的感情壓抑住，不讓他一下子噴發出來，而是讓他在低徊中緩緩地起伏心憂黎元社稷的情懷

2、《登岳陽樓》這首詩怎樣體現沉郁頓挫的風格的？ 明明是個人的痛苦，但杜甫卻把它放在宇宙（“乾坤”）和時間的運動（“日夜浮”動）之中，這個氣魄就宏大了。詩人最后憑軒老淚橫流，詩人是把自己個人的命運（親朋離散、老病異鄉）和遠在視線之外的戰亂（“戎馬關山”），和國家的命運聯系在一起。這種境界是雄渾宏大，情感悲涼深沉了，正體現“沉郁頓挫”的風格。

五、小結課堂。

漂泊江湖的辛酸沒有抹去杜甫悲天憫人的情懷，窮年憂黎元，嘆息腸內熱的杜甫一路顛沛流離一路淚沾衣襟。合上書本合不上思緒，我想對杜甫說：走出你的旅夜書懷，走出你的沉郁頓挫，我愿意繼續做一只飛翔的沙鷗，不管風霜還是雨雪，我都會堅定最初的夢想，那是千年后的靈魂對你的一種悼念和銘記。

第四篇：旅夜書懷 教案

旅夜書懷

教學目標：

1、知人論世，體悟詩人長年漂泊、老病孤愁的感情。

2、體味情景交融的藝術特點。

3、了解杜甫沉郁頓挫的風格

教學重點：通過詩歌的題標題了解詩歌內容從而鑒賞詩歌藝術特色。教學難點：體會杜甫詩歌沉郁頓挫的風格 教學方法：先學后教，當堂訓練 教學過程：

第一學時

一、創設情境，導入新課

其實我們每個人都在廣袤的天地間飛翔著。飛過了千山萬水，只為尋找自己的位置實現心中的夢。可是我們在飛翔的路途中，總會遇到狂風遇到暴雨，前方一片迷茫，我們不知該飛向何方。唐朝的那個夜晚，杜甫守著他那葉破舊的小船也找不到前方的路，讓我們一起走進杜甫的《旅夜書懷》，去聆聽那夜傳來的生命物語。

板書：旅夜書懷 杜甫

我們都知道一直窮困潦倒的杜甫，好不容易在成都有了一處安身立命之地，好友嚴武病死，杜甫不得不離開成都，再次開始顛沛流離的漂泊之旅，而這一次的漂泊其實是一條不歸路。《旅夜書懷》就作于離開成都的途中。那這個“旅”就不同于我們所說的旅游，而充滿著人在羈旅的辛酸。

二、明確課時學習目標

三、誦讀感知 結合注釋，自由誦讀。

四、文本研讀

1.通過“旅”字看背景 思考：題目中的第一個字是“旅”，你能從中讀出什么呢？

明確：“旅”是旅居之意。杜甫在唐代宗廣德二年（764）的春天攜家人自閬州折回成都，入嚴武幕。本來有這位好朋友的幫助，他滿可以在成都住下去，卻不料嚴武在第二年四月忽然死去。他不得不再次離開成都，乘舟東下，經嘉州（樂山）、戎州（宜賓）、渝州（重慶）、忠州（忠縣），于九月到達云安（四川云陽）。《旅夜書懷》就是在這次旅行中寫的。

小結：這一年，杜甫已滿53歲，他一直患有肺病和風痹，不時發作。再加上這回嚴武之死，他決心離開四川，轉作瀟湘之游，其實也是不得已而為之，因此，一路上心情十分沉重，不知一生漂泊何時才是個盡頭。這首詩就集中的表現了他這種心情。

2.通過“夜”字察實景

⑴第二個關鍵詞是“夜”。給我們帶來什么信息？ 明確：夜，指作者寫作這首詩的時間是在夜晚。⑵詩中哪些詩句和“夜”是相對應的的？

明確：細草微風岸，危檣獨夜舟。星垂平野闊，月涌大江流。

⑶體味一下作者這二句詩里所描繪的意境。首先找一下其中的意象有哪些？ 明確：共有兩組：細草、微風、岸、危檣、舟，星、平野、月、江流。⑷這兩組意象分別構成了一幅怎樣的畫面（意境），具有怎樣的特點？ 明確：第一組：孤弱的細草在無邊的風里飄搖不定，孤立突兀的危檣和孤獨的小舟對抗漫漫的長夜。(凄冷)第二組：星空低垂愈顯原野遼闊無邊，明朗的月空下江水洶涌澎湃奔流不息。(雄渾闊大)⑸詩三、四句寫景，明星低垂、平野廣闊、月隨波涌、大江東流，這兩句寫景雄渾闊大，歷來為人稱道。請分析這兩個寫景句中寄寓了詩人的什么感情？采用了什么手法？

明確：此詩寫的是詩人暮年飄泊的凄苦景況的。實際上，詩人寫遼闊的平野，浩蕩的大江燦爛的星月，正是為了反襯出他孤苦伶仃的形象和顛連無告的凄涼心情。這是采用了以樂景寫哀情的手法。板書：意境雄渾開闊

3.通過“書懷”悟實情

⑴“書懷”，亦即書寫情懷，抒發感情。把詩中“書懷”部分朗讀一遍。明確：名豈文章著，官應老病休。飄飄何所似,天地一沙鷗。

⑵寫了“名著”“官休”二事，概括了詩人后半生的生活，那么在詩中“名著”和“官休”的原因是什么呢? 明確：“名聲”不是因為”文章”而”著”的，不做”官”是因為”老病”而休的。

⑶詩人名滿天下，是因為什么? 明確：韓愈寫詩說：李杜文章在，光焰萬丈長。這決非過譽之詞。⑷那么作者為什么還要說這樣呢? 明確：這很明顯的是激憤之下的反話，既然“名聲”是因“文章”而著的，那么，“官休”也就不是因為“老病”了。

聯系杜甫一生的經歷可知：杜甫此時確實是既老且病，但他的休官，卻主要不是因為他的老和病，而是由于被排擠。這里表現出詩人心中的不平，同時提示出政治上的失意是他飄泊、孤寂的根本原因。⑸尾聯：詩人自況，以什么自況的呢？

明確：以”飄飄”喻己則有一種自傷漂泊之感，后以廣闊的天地間的一只沙鷗作比。

(6)除了比喻，尾聯還有什么手法？達到什么效果？

明確：茫茫的天地和一只孤獨的沙鷗作比，就更顯得孤獨和凄涼了。板書：感情悲涼深沉

五、情讀，體會情感 那現在我們再來朗誦這首詩。

1、個讀

2、范讀，誦讀指導

在我們讀第一句“細草微風岸，危檣獨夜舟”時，語調很緩慢，哪怕重音放在“獨”上，依然讀起來只有淡淡的憂傷，當讀到第二句的時候，“星垂平野闊，月涌大江流”時，眼前出現一望無際的平野還有波光粼粼的東流江水，語調低沉而雄渾，這時的杜甫已經感受到自己的孤寂無助，凄苦茫然的漂泊之傷痛，在緊接著“名豈文章著，官應老病休”中杜甫的憤激不平呼之欲出，可是杜甫最后只是無可奈何不無感傷說了句“飄飄何所似，天地一沙鷗”，那份呼之欲出的憤激之言就這樣硬生生的堵在喉頸。

3、齊讀

板書：情感表達的波瀾起伏，反復低回。

4、小結：杜甫詩歌的特點——沉郁頓挫

杜甫詩的“沉郁頓挫”的風格。“沉郁”意境雄渾開闊，感情深沉悲涼。“頓挫”，主要指詩歌情感表達的波瀾起伏，反復低回。板書：——沉郁頓挫

六、當堂訓練

杜甫的這種自感身世孤苦漂零的沉郁之作你還能舉出其它的例子嗎？

教學預設：

登高

風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

《登高》這首詩怎樣體現沉郁頓挫的風格的？

這首詩不管從寫景的角度還是所營造的意境方面都同《旅夜書懷》很相似。尾聯中“艱難苦恨”四字，包含著郁積難舒的愛國情感和排遣不開的羈旅愁思。不僅僅寫出自己人在羈旅的艱辛，也從一個側面反映出社會的動蕩不安滿目瘡痍，人民顛沛流離受盡苦難。作者的悲情凝聚于這四字之中，郁結深厚而寄慨深廣。

首句“風急天高猿嘯哀”，如來自天外，將詩人的“悲秋”情緒展現于讀者面前。“渚清沙白鳥飛回”又語勢舒緩，仿佛令這悲情受到限制。“無邊落木蕭蕭下”，又將詩人的“悲秋”心境推向一個新的層次。“不盡長江滾滾來”滾滾而來的“長江”展現的開闊遼遠的境界，又仿佛緩沖了這段悲情。在對景物的描繪中，可以揣摩到詩人悲情世界的情感起伏。

《登高》具有沉而悲的特色，讀者從作品中讀到的是一個窮儒形象。然而，作者之情，悲郁深沉而并不過分，凄苦冷落而不見消沉。作者往往將充沛的感情隱藏于心靈深處，九曲回腸沖撞旋轉，并不恣情宣泄傾瀉無遺。

“萬里悲秋常做客，百年多病獨登臺”就把心中的悲涼鑲嵌在字里行間了，你看這個“萬”表明了離國別家，漂泊路途之遠，這個“常”表明了離家萬里，流浪他鄉的時間之久，“作客”客居他鄉，“多”感嘆年老多病，精神疲憊不堪 “獨”感嘆獨自登臺，形單影只，萬分凄涼，“恨”感嘆過分的愁苦和憤恨，以致兩鬢過早地斑白了，而最后一小句把詩人心中的這份萬古悲愁濃縮在一份無奈之中，你看“新停”不僅感嘆因窮困潦倒沒酒可喝，也因為多病只好停下酒杯，郁積在胸中的愁悶得不到渲泄的情狀。

如果說《旅夜書懷》中“名豈文章著，官應老病休”用了反語來抒發憤激不平之情，那漂泊兩年之后的杜甫，這份憤激這份不平這份不甘心不見了，只有那濃的可以化成墨汁一樣的悲涼，像一陣一陣巨浪淹沒杜甫。這首詩意境雄渾開闊，感情深沉悲涼。情感表達的也是波瀾起伏，反復低回。

杜甫善于在登高的場景中，把自己的痛苦放在盡可能大的空間中，使得他的悲涼顯得并不渺小。但是，總又不完全停留在高亢的音調上，形成一種起伏跌宕的氣息。

七、拓展延伸

探討杜甫詩“沉郁頓挫”的風格形成的原因。

教學預設：

和當時的時代有關，安史之亂

和自己的遭遇有關，個人的窮愁困苦，顛沛流離

和自己的性格有關，出身“奉儒守官”的家庭，杜甫由于受到儒家的中和節制的影響，他在表達感情時，總是把自己的感情壓抑住，不讓他一下子噴發出來，而是讓他在低徊中緩緩地起伏心憂黎元社稷的情懷。

八、課堂總結： 漂泊江湖的辛酸沒有抹去杜甫悲天憫人的情懷，窮年憂黎元，嘆息腸內熱的杜甫一路顛沛流離一路淚沾衣襟。合上書本合不上思緒，我想對杜甫說：走出你的旅夜書懷，走出你的沉郁頓挫，我愿意繼續做一只飛翔的沙鷗，不管風霜還是雨雪，我都會堅定最初的夢想，那是千年后的靈魂對你的一種悼念和銘記。

九、布置作業

1、抄寫并背誦本詩。

2、完成課后練習。

十、板書：

第五篇：旅夜書懷

旅夜書懷

課時編號： 備課時間： 教學目標：

①理解詩中的抒情方式（直接間接抒情）

②感受詩人復雜的情懷

教學重點：理解杜甫晚年的處境和內心情感，樹立自己的人生價值觀 教學難點：1．抒情方式2．反襯手法 教學方法：誦讀法、討論法、細節質疑法 課時安排：一課時 教學過程：

一、導入： 詩人早在登上去蜀孤舟之時，就寫詩訴說自己的心境：“五載客蜀郡，一年居梓州如何關塞阻轉作瀟湘游。萬事已黃發，殘生隨白鷗。安危大臣在，不必淚長流。”（《去蜀》）心感萬事俱老，料到殘生將在漂泊中消逝。

二、評講 賞析

細草微風岸，危檣獨夜舟。1．首聯內容與詩題的關系？

首聯點明地點、時間和環境。

2“微風習習，江岸細草如絲，一只豎有高桅的小船，孤伶伶地行駛在江上”營造了怎樣的意境？

凄涼孤寂，是作者孤獨感傷之情的外化。

1． 從景物描寫中你能說說詩人杜甫的形象嗎？從詩人對細草微風的感知中，看到他夜愁不寐的形象；從“危檣獨夜舟”看到他飄泊中的孤寂融情于景。

星垂平野闊，月涌大江流。

1．賞析“垂”“涌”的表達作用。“垂”，低垂。因平野廣闊，所以群星低垂。一垂字寫出了原野的廣闊無邊。“涌”隨波起伏。因大江滾滾，所以水中的月亮才隨波起伏。《四溟詩話》評價說“句法森嚴，‘涌’字尤奇”。2．頜聯的意境。雄渾闊大

3．與詩人的情感關系是怎樣的？

詩人寫遼闊的平野、浩蕩的大江、燦爛的星月，正是為了反襯出他孤苦伶仃的形象和顛連無告的凄愴心情。這種以樂景寫哀情的手法，更顯出了詩人的孤獨凄苦。

名豈文章著，官因老病休。有點名聲，哪里是因為我的文章好呢？但官職的確是因老且多病而不得不永遠休止了。此聯上句與“豈有文章驚海內”（《客至》）一樣，既是自謙之詞，又有自豪之意。下句與“罷官亦由人”（《立秋后題》）一樣，表面上是自我解嘲，實質上是抒發憤慨。杜甫此時確實是既老且病，但他的休官，卻主要不是因為這，而是由于不被任用。清代沈德潛《唐詩別裁集》說：“胸懷經濟，故云名豈以文章而著；官以論事罷，而云老病應休。立言之妙如此。”仇兆鰲《杜詩詳注》引舊注云： “名實因文章而著，官不為老病而休，故用豈、應二字。反言以見意，所云書懷也。”

飄飄何所似？天地一沙鷗。

1．結尾的比喻與上文哪句詩相扣？ 2．體會這一比喻的情感內涵。

如此江湖落拓，到處飄泊，像個什么？就像那天地之間到處飄飛的一只沙鷗。詩人自嘆身世飄零

無論是身后之名，還是生前之功業，似乎都游離于他。當這種悲憤交集的情感，外化投射在一只飄零于茫茫天地之間的白鷗時，詩人晚年飄零、孤獨、寂寥的形象，便由此鑄就了。

三、課堂小結：

詩人寫遼闊的平野、浩蕩的大江、燦爛的星月，正是為了反襯出他孤苦伶仃的形象和顛連無告的凄愴心情。這種以樂景寫哀情的手法，更顯出了詩人的孤獨凄苦。

四、布置作業：

1．從景物描寫中你能說說詩人杜甫的形象嗎？

從詩人對細草微風的感知中，看到他夜愁不寐的形象；從“危檣獨夜舟”看到他飄泊中的孤寂：融情于景。

2．賞析“垂”“涌”的表達作用。

“垂”，低垂。因平野廣闊，所以群星低垂。一垂字寫出了原野的廣闊無邊。“涌”隨波起伏。因大江滾滾，所以水中的月亮才隨波起伏。《四溟詩話》評價說“句法森嚴，‘涌’字尤奇”。

四、板書設計：

旅夜書懷

首聯 點明地點、時間和環境

頸聯 融情于景凄涼孤寂 頜聯 意境雄渾闊大

尾聯 比喻手法自嘆身世飄零