第一篇:《旅夜書懷》說課稿
《旅夜書懷》說課稿
舒蘭市第一中學(xué) 吳 明
一、說教材
《旅夜書懷》是人教版高中語文課本,選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》詩歌之部第二單元推薦作品的第二首詩。本單元的鑒賞指導(dǎo)要求置身詩境、緣景明情。教學(xué)大綱的目標(biāo)要求,中學(xué)語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字,熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情,培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力,提高文化品位,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,發(fā)展健全個性,形成健全人格。
羈旅詩是中國古典文學(xué)中的一個重要題材,而杜甫又在自己的創(chuàng)作中把這一題材擴(kuò)展和深化,寫出了新的意味、創(chuàng)造了新的形象,因此,把握這些意象和語詞就可以對羈旅詩有一個整體的把握。綜上所述,構(gòu)成本堂課的知識建構(gòu)是:杜少陵漂泊西南天地間,曾寫下許多羈旅詩,《旅夜書懷》是這些詩歌中的精品,情感深邃,語詞尤工,特別是“飄飄”這一肺腑之語和“沙鷗”這一典型意象所抒發(fā)的強(qiáng)烈感情,更令無數(shù)文人墨客為之傾倒。“羈旅”是少陵詩歌的重要題材,這其中所表現(xiàn)的不僅僅是亂世飄零、生活窘困的人生上的漂泊,更有他政治的失意、壯志難酬的心靈的漂泊。本節(jié)課將對這些內(nèi)容展開分析和探討。
詩歌作為中國文學(xué)的奇葩,是中國文化的重要組成部分,因此鑒賞詩歌對于陶冶學(xué)生的情操,豐富和積淀學(xué)生的人文素養(yǎng)意義非凡。
根據(jù)教學(xué)大綱中高中語文教學(xué)應(yīng)“讓學(xué)生能感受作品形象、品味
詩歌語言、把握作者情感”確立了本課的知識目標(biāo)1.漂泊情感的語詞表達(dá)2.漂泊情感的意象表現(xiàn)3.漂泊情感的內(nèi)容表述;根據(jù)新課標(biāo)中要重視培養(yǎng)合作探究、自主學(xué)習(xí)這一要求,結(jié)合單元指導(dǎo)與提示,確立了本課的能力目標(biāo):1.學(xué)生通過合作探究提升把握意象、品味語言的詩歌鑒賞能力2.通過意象聯(lián)綴、補(bǔ)充聯(lián)想,提升置身詩境、緣景明情的能力;根據(jù)大綱教學(xué)目的中要培養(yǎng)學(xué)生有自己的情感體驗(yàn)和新課標(biāo)中要求的審美體驗(yàn)和價值觀統(tǒng)一這一維度,確立了本課的德育目標(biāo):能夠深刻理解杜甫漂泊西南天地間的人生境遇。
詩歌鑒賞的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生如何通過聯(lián)想和想象把枯燥的、抽象的語言文字還原成立體的、生動的畫面,從而把握隱藏在文本背后的詩人的內(nèi)在情思。再結(jié)合本校學(xué)生自身的特點(diǎn),確立了本課的教學(xué)重難點(diǎn)為:把握意象、品味語言的詩歌鑒賞能力,漂泊情感的具體內(nèi)容,置身詩境、緣景明情的能力。
二、說教法和學(xué)法
原本的意圖是弱化課內(nèi)知識,只把《旅夜書懷》作為一個切入口,主要是去把握杜甫不同時期的羈旅詩中所體現(xiàn)出來的,具有普遍意義的意象和語詞,以使學(xué)生對杜甫的羈旅詩有一個整體上的把握和認(rèn)識。但是這課的教學(xué),就教和學(xué)而言,主要采取如下方法:
1、教師指導(dǎo),學(xué)生自主學(xué)習(xí)
學(xué)生對杜甫曾已經(jīng)有了一定的認(rèn)識和了解,只是曾經(jīng)的記憶都是在老師的要求下完成,而在這堂課中,我讓學(xué)生自己劃出重點(diǎn)的內(nèi)容以便記憶,這就鍛煉了學(xué)生篩選重點(diǎn)信息,把握重點(diǎn)內(nèi)容的能力,可
以在以后的學(xué)習(xí)中自己嘗試把握一篇文章的學(xué)習(xí)重點(diǎn),這樣有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。
2、教師點(diǎn)撥,學(xué)生合作探究
具體到杜甫羈旅詩的鑒賞中,由于學(xué)生接觸文本的時間有限,知識積淀和人生經(jīng)歷有限,因此在教學(xué)中運(yùn)用我所涉及的導(dǎo)學(xué)案,補(bǔ)充詩歌創(chuàng)作的有關(guān)重要的信息以及進(jìn)行簡要的點(diǎn)撥就很必要了。語文課堂教學(xué)過程是師生之間針對文本這個平臺平等對話和心靈溝通的過程。只有師生之間、同學(xué)之間參與討論,平等對話,才能有助于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和靈感,才有利于關(guān)注個體差異,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,使每個學(xué)生得到更充分的發(fā)展。
三、說課堂教學(xué)程序
1、關(guān)于新課導(dǎo)入 課前準(zhǔn)備:
昨天抽取班級序號之后,我曾和學(xué)生有一個短暫的交流,但是我發(fā)現(xiàn)由于彼此間的陌生,和學(xué)生參與這種大型公開課的緊張情緒的影響,我們似乎很難達(dá)成默契,更不可能完成一種很好的課堂交流,為了消除彼此間的芥蒂,我便利用我自己的名字優(yōu)勢,設(shè)計了這堂課的導(dǎo)語:
莊子所云圣人無名——苦難的圣人生活——詩圣杜甫的漂泊人生
2、關(guān)于課堂過程
(一)導(dǎo)學(xué)夯基和自主賞析部分
導(dǎo)學(xué)夯基主要是利用導(dǎo)學(xué)案完成課內(nèi)的基礎(chǔ)知識梳理,在這一個環(huán)節(jié)上,基本是按照教學(xué)設(shè)計的時間進(jìn)行的。到自主賞析的時候,第一個學(xué)生的回答意象把握不全面,只能針對個別意象進(jìn)行分析,這將導(dǎo)致意境的營構(gòu)無法準(zhǔn)確細(xì)膩;更有甚者,課代表回答問題時說:根據(jù)翻譯,可知詩歌的意境是細(xì)膩闊大的。這給了我更的促動,因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)此時的學(xué)生對于通過意象把握意境的能力還是很薄弱的,這樣進(jìn)行下去,這堂課就無異于建起一座空中樓閣,這對學(xué)生以后在詩詞鑒賞方面的能力提升是沒有意義的。因此,我就臨時對課堂時間分配進(jìn)行了調(diào)整,延長了課內(nèi)和課外的意象把握和分析所占用的時間,并將自主賞析中的問題,調(diào)整成了學(xué)生的合作探究問題。從而弱化了對杜甫“漂泊情感的具體內(nèi)容”和“如何看待既“失意”又詩意的杜甫”的問題探究。
(二)合作探究“意象”和“語詞”
此教學(xué)設(shè)計的依據(jù)是新大綱中學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力并根據(jù)新課標(biāo)分層推進(jìn)的原則進(jìn)行教學(xué),具體到詩歌教學(xué),就是本著學(xué)生要深入理解詩歌的思想和情感,必須深刻理解詩歌的意象和語言的原則,通過合作、探究進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此,本著先易后難、分層推進(jìn)的教學(xué)原則,全課我設(shè)計了這樣兩個問題。
第一個問題:杜甫的羈旅詩中有哪些典型意象可以表現(xiàn)其漂泊情懷?其答案是:鴻雁,孤舟,浮萍,轉(zhuǎn)蓬,沙鷗。此過程中,通過對《旅夜書懷》典型意象的把握,學(xué)生的認(rèn)識已經(jīng)漸趨成熟,甚至能夠打開思維,對其他意象進(jìn)行簡要分析。這說明前面的調(diào)整是有必要的。
第二個問題是:漂泊情感的語詞表達(dá)都是什么,有什么特點(diǎn)?此問題設(shè)計順勢而出,目的在于培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。考慮到學(xué)生在思考這個問題時,由于思考時間、閱讀經(jīng)驗(yàn)、知識積淀有限,估計大多數(shù)學(xué)生只會理解到飄蕩、羈旅、漂泊、飄飄一類的典型語詞,因此,在此我進(jìn)行必要的點(diǎn)撥,結(jié)合學(xué)生的答案,順勢引導(dǎo)出作者垂老、多病以及殘生等心靈漂泊的深刻內(nèi)涵上。
(三)知識遷移部分
這一部分本應(yīng)對杜甫漂泊情感的具體內(nèi)容做深入的分析,并對杜甫如此的人生給予自發(fā)性的評價。這一環(huán)節(jié)可結(jié)合老師所擴(kuò)展的十首詩詩進(jìn)行具體探討。這應(yīng)該是本堂課最值得期待的部分,但是由于前面的調(diào)整,時間的限制,只能弱化處理杜甫漂泊情感的具體內(nèi)容,將對杜甫的評價與認(rèn)識留做了作業(yè),這不能不說是教者的一大遺憾,但從上一個環(huán)節(jié)來看,學(xué)生能夠把握意象和語詞,并能夠?qū)ζ渥龀鰷?zhǔn)確的判斷和分析,對學(xué)生來說,也還是益大于弊的。
(四)結(jié)束語
這一部分是針對于學(xué)生對杜甫(詩意?失意?)人生的評價,我所做的預(yù)設(shè)部分。設(shè)計意圖是,希望學(xué)生能夠在認(rèn)識了杜甫的漂泊情懷,感受了杜甫蒼涼厚重的人生之后,可以對杜甫有一個正確的評價,然后順勢給學(xué)生的評價一個總結(jié),并在最后再一次通過閱讀感受杜甫沉郁頓挫的風(fēng)格和蒼涼厚重的人生。但是由于前面的問題沒有按計劃進(jìn)行,并且充當(dāng)了作業(yè)成分,所以,這一段的總結(jié),就成了我對學(xué)生的提示和引導(dǎo),因此權(quán)當(dāng)作拋磚引玉進(jìn)行處理。
第二篇:旅夜書懷
旅夜書懷
課時編號: 備課時間: 教學(xué)目標(biāo):
①理解詩中的抒情方式(直接間接抒情)
②感受詩人復(fù)雜的情懷
教學(xué)重點(diǎn):理解杜甫晚年的處境和內(nèi)心情感,樹立自己的人生價值觀 教學(xué)難點(diǎn):1.抒情方式2.反襯手法 教學(xué)方法:誦讀法、討論法、細(xì)節(jié)質(zhì)疑法 課時安排:一課時 教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入: 詩人早在登上去蜀孤舟之時,就寫詩訴說自己的心境:“五載客蜀郡,一年居梓州如何關(guān)塞阻轉(zhuǎn)作瀟湘游。萬事已黃發(fā),殘生隨白鷗。安危大臣在,不必淚長流。”(《去蜀》)心感萬事俱老,料到殘生將在漂泊中消逝。
二、評講 賞析
細(xì)草微風(fēng)岸,危檣獨(dú)夜舟。1.首聯(lián)內(nèi)容與詩題的關(guān)系?
首聯(lián)點(diǎn)明地點(diǎn)、時間和環(huán)境。
2“微風(fēng)習(xí)習(xí),江岸細(xì)草如絲,一只豎有高桅的小船,孤伶伶地行駛在江上”營造了怎樣的意境?
凄涼孤寂,是作者孤獨(dú)感傷之情的外化。
1. 從景物描寫中你能說說詩人杜甫的形象嗎?從詩人對細(xì)草微風(fēng)的感知中,看到他夜愁不寐的形象;從“危檣獨(dú)夜舟”看到他飄泊中的孤寂融情于景。
星垂平野闊,月涌大江流。
1.賞析“垂”“涌”的表達(dá)作用。“垂”,低垂。因平野廣闊,所以群星低垂。一垂字寫出了原野的廣闊無邊。“涌”隨波起伏。因大江滾滾,所以水中的月亮才隨波起伏。《四溟詩話》評價說“句法森嚴(yán),‘涌’字尤奇”。2.頜聯(lián)的意境。雄渾闊大
3.與詩人的情感關(guān)系是怎樣的?
詩人寫遼闊的平野、浩蕩的大江、燦爛的星月,正是為了反襯出他孤苦伶仃的形象和顛連無告的凄愴心情。這種以樂景寫哀情的手法,更顯出了詩人的孤獨(dú)凄苦。
名豈文章著,官因老病休。有點(diǎn)名聲,哪里是因?yàn)槲业奈恼潞媚兀康俾毜拇_是因老且多病而不得不永遠(yuǎn)休止了。此聯(lián)上句與“豈有文章驚海內(nèi)”(《客至》)一樣,既是自謙之詞,又有自豪之意。下句與“罷官亦由人”(《立秋后題》)一樣,表面上是自我解嘲,實(shí)質(zhì)上是抒發(fā)憤慨。杜甫此時確實(shí)是既老且病,但他的休官,卻主要不是因?yàn)檫@,而是由于不被任用。清代沈德潛《唐詩別裁集》說:“胸懷經(jīng)濟(jì),故云名豈以文章而著;官以論事罷,而云老病應(yīng)休。立言之妙如此。”仇兆鰲《杜詩詳注》引舊注云: “名實(shí)因文章而著,官不為老病而休,故用豈、應(yīng)二字。反言以見意,所云書懷也。”
飄飄何所似?天地一沙鷗。
1.結(jié)尾的比喻與上文哪句詩相扣? 2.體會這一比喻的情感內(nèi)涵。
如此江湖落拓,到處飄泊,像個什么?就像那天地之間到處飄飛的一只沙鷗。詩人自嘆身世飄零
無論是身后之名,還是生前之功業(yè),似乎都游離于他。當(dāng)這種悲憤交集的情感,外化投射在一只飄零于茫茫天地之間的白鷗時,詩人晚年飄零、孤獨(dú)、寂寥的形象,便由此鑄就了。
三、課堂小結(jié):
詩人寫遼闊的平野、浩蕩的大江、燦爛的星月,正是為了反襯出他孤苦伶仃的形象和顛連無告的凄愴心情。這種以樂景寫哀情的手法,更顯出了詩人的孤獨(dú)凄苦。
四、布置作業(yè):
1.從景物描寫中你能說說詩人杜甫的形象嗎?
從詩人對細(xì)草微風(fēng)的感知中,看到他夜愁不寐的形象;從“危檣獨(dú)夜舟”看到他飄泊中的孤寂:融情于景。
2.賞析“垂”“涌”的表達(dá)作用。
“垂”,低垂。因平野廣闊,所以群星低垂。一垂字寫出了原野的廣闊無邊。“涌”隨波起伏。因大江滾滾,所以水中的月亮才隨波起伏。《四溟詩話》評價說“句法森嚴(yán),‘涌’字尤奇”。
四、板書設(shè)計:
旅夜書懷
首聯(lián) 點(diǎn)明地點(diǎn)、時間和環(huán)境
頸聯(lián) 融情于景凄涼孤寂 頜聯(lián) 意境雄渾闊大
尾聯(lián) 比喻手法自嘆身世飄零
第三篇:旅夜書懷
教案背景
1.面向?qū)W生:高中 2.學(xué)科:語文 3.課時:1課時 4.學(xué)生課前準(zhǔn)備:
(1)知人論世,了解本首詩歌的寫作背景。(2)熟讀詩歌,體味作者的情感。
教學(xué)課題
《旅夜書懷》
教材分析
《旅夜書懷》是杜甫的一首羈旅行役詩,這節(jié)課需要完成的教學(xué)目標(biāo): 1.通過誦讀,讀出詩意,讀出詩味,讀出詩情。2.背誦默寫本首詩歌。
教學(xué)方法
1.反復(fù)誦讀
2.比較鑒賞
教學(xué)過程 導(dǎo)入:
今天我們要學(xué)習(xí)的是杜甫的《旅夜書懷》。板書課題。
同學(xué)們能不能只看這首詩的題目就判斷出它是哪一種題材呢? 生齊答:羈旅行役詩。
看來,一首詩的題目很關(guān)鍵,它能提供給我們非常重要的信息。那關(guān)于羈旅行役詩,同學(xué)們都知道些什么?
點(diǎn)2-3生答,可相互補(bǔ)充,教師也可提醒,不必求全責(zé)備:①羈旅行役詩也被稱作“羈旅思鄉(xiāng)詩”,主要寫客居他鄉(xiāng)的游子漂泊凄苦孤寂的心境以及對家鄉(xiāng)、對親人的思念。②一般是從旅人身邊的景物寫起,由眼中所見、耳中所聞勾起心中所感,進(jìn)而觸發(fā)詩人對遙遠(yuǎn)故鄉(xiāng)的思念、牽掛,或是對自身遭遇的感慨。③這類詩有一些常用的意象:如歸雁、子歸、圓月、客船、孤燈、晚鐘、晚風(fēng)、冷雨等。
下面,我們就帶著對羈旅行役詩這些一般特點(diǎn)的了解,開始學(xué)習(xí)這首《旅夜書懷》。
一、初讀——入境(讀出詩意,情境感染)
1、先請同學(xué)們選擇自己喜歡的方式,默讀、出聲地讀,或是大聲地朗讀一遍這首詩,初
步地感受一下。
學(xué)生自讀。
現(xiàn)在,請同學(xué)們自由地說說看這首詩給你一種怎樣的感覺、感受?。學(xué)生自由談。(凄冷、悲涼、孤獨(dú)、憂傷)
為什么會給你這樣的感受呢?我們先來分析開頭四句。一般的詩歌往往都是前半部分寫景,后半部分抒情,這首詩也不例外。詩人是通過什么的景來傳達(dá)給我們這樣的感受呢?
學(xué)生自由談:微風(fēng)吹拂著江岸上的細(xì)草,豎著高高桅桿的小船在月夜孤獨(dú)地停泊著。明星低垂,平野廣闊;月隨波涌,大江東流。
教師點(diǎn)撥:我們都知道詩歌中的景物,說得專業(yè)些,叫作“意象”,詩人都選了哪些意象呢?
學(xué)生分析:細(xì)草、微風(fēng)、岸、危檣(追問:指高高的桅桿)、獨(dú)舟、星、(廣闊的)平野、月、(奔流的)大江。
教師引導(dǎo):詩人選取的這些意象有什么特點(diǎn)呢?
孤獨(dú)無依(細(xì)草微風(fēng)、獨(dú)舟危檣),開闊宏大(廣闊的平野、奔流的大江)。詩人選取這樣的意象有什么用意嗎?
一是(從微觀看)在景物間進(jìn)行相互的襯托(或答對比、映襯),用開闊宏大的背景來映襯出細(xì)草、危檣的渺小。二是(從宏觀看)用景物來烘托詩人自身,人如江岸微風(fēng)中的細(xì)草一樣渺小,像江中的孤舟危檣一樣寂寞,而平野、大江這開闊的背景起到了很好的烘托作用。
教師總結(jié):或許我們還可以這樣理解:詩人能夠?qū)ψ匀痪拔锶绱嗣舾校徽凳境鲈娙诵闹械募拍c凄苦嗎?不管怎樣,明顯地,作者是把自己的情緒、情感寄寓在景物的描寫中了,這也就是我們常說的:寓情于景。現(xiàn)在,請一位同學(xué)概括一下,詩人通過前四句塑造了一個怎樣的意境?
一生點(diǎn)答:平野宏闊、大江奔流,細(xì)草在微風(fēng)中搖擺,船桅在夜空獨(dú)立。這樣的意境正照應(yīng)了詩題——旅夜。
二、誦讀——入味(讀出詩味,情緒感知)
我們通過以上對景物描寫的分析,已經(jīng)受到詩人營造的詩歌情境的感染了。要想更深刻地理解這首詩,就不能只停留在字面的分析上,而得讀進(jìn)去,通過有感情、有技巧地誦讀,讀出詩歌的味道,從而感知詩人最真切的情緒。
自讀——聽讀——指導(dǎo)誦讀——互讀——點(diǎn)讀——領(lǐng)讀——齊讀 聽范讀:http:///2011/03/18/2192450.html
三、品讀——入情(讀出詩情,情思感悟)
通過剛才反復(fù)的誦讀,我們讀出了詩歌的味道,感觸到了作者孤獨(dú)寂寞的情緒。現(xiàn)在,讓我們結(jié)合這首詩寫作背景的了解,知人論世,讀懂作者深層的情感。
展示背景介紹:杜甫年輕時滿懷壯志,入仕后心懷“致君堯舜上,再使風(fēng)俗淳”的期望,謹(jǐn)言慎行,等待朝廷的重用,可結(jié)果卻是被擠出長安。他的一生大部分都在客旅漂泊中度過。晚年他流落四川,先在成都,繼在梓州,又回成都,后又到夔州。有必要知道的是,杜甫在成都時依托老朋友嚴(yán)武(時任成都尹兼劍南西川節(jié)度使),本應(yīng)知心而愜意,卻又受到幕僚們的嫉妒。更不料嚴(yán)武又在756年4月忽然去世,杜甫感到在成都再無憑依,5月就帶著家人乘舟東下,想去江南或回家鄉(xiāng)。此詩即寫于756年春,詩人最后離開成都到夔州的途中。
請同學(xué)們再讀這首詩的后四句,看看能否感悟到詩人究竟“書”了怎樣的“懷”,感受詩人細(xì)膩的情感?
學(xué)生自讀。
如何理解“名豈文章著,官應(yīng)老病休”?
學(xué)生自由談:①杜甫自負(fù)有匡世濟(jì)民之才,立有造福于民的大志。他希望在這個志向下建立萬世功名,可是一生追求卻始終無就,他為此遺恨無窮。聲名不因政治抱負(fù)而顯著,反因文章而顯著,這本非自己的志向,故說“豈”,他可憐自己以文章聲望終了此生,他是借詩向世人表明,有誰知道我的志愿并不在文章之上呢?這就流露出因政治理想不得實(shí)現(xiàn)的憤慨。②詩人辭去官職,難道是因老而多病嗎?他想到此異常憤慨,用了一個“應(yīng)”字,但語氣是反問式的,意思是:“我的官職想必該是因?yàn)槔喜《莅桑 毖酝庵馐牵号懦馕遥刮肄o官而去的那些人心里是明白我辭官的真正原因的,表達(dá)出憤慨(或言無奈)。
最后一聯(lián)很好理解,作者說自己就像那只在天地間徘徊的沙鷗。為什么會以這樣的比喻作結(jié)呢?
學(xué)生自由談:詩人面對遼闊寂寥的原野,想起自己的坎坷遭遇,才不為用,功業(yè)無成,流離漂泊,寄身無地。在這靜夜孤舟的境界中,自己恰如是天地間無所依存的一只沙鷗。以形象的比喻作結(jié),鮮明深刻地傳達(dá)了詩人深沉的感慨、孤寂而悲憤的心境。
總結(jié):
古人說:“書讀百遍,其義自見。”讀懂、讀好一首詩最重要也是最根本的方法還是要反復(fù)的誦讀。現(xiàn)在,我們帶著充沛的感情,齊讀一遍這首詩吧!如果你有足夠自信,不妨嘗試一下合上書、抬頭、挺胸、兩眼直視前方,背誦這首詩。
學(xué)生齊讀(背)。
當(dāng)堂檢測:
現(xiàn)在,請同學(xué)們自己來鑒賞杜甫的另一首詩《江漢》。江漢思?xì)w客,乾坤一腐儒。片云天共遠(yuǎn),永夜月同孤。落日心猶壯,秋風(fēng)病欲蘇。古來存老馬,不必取長途。
問:(1)這是杜甫晚年客滯江漢時所寫的一首詩,詩中二三聯(lián)用了“片云、孤月、落日、秋風(fēng)”幾個意象,請分析其情景交融的意境。
(2)有人認(rèn)為這首詩洋溢著詩人自強(qiáng)不息的精神,也有人認(rèn)為這首詩表達(dá)了詩人怨憤之情。你同意哪種看法?請說明理由。
答:(1)“片云、孤月”既為實(shí)景,也有喻意,“片云”在空中飄落,就像自己漂泊他鄉(xiāng),漫漫長夜中,月亮和“我”都是如此孤獨(dú)寂寞。“落日”喻自己黃昏暮年,“秋風(fēng)”則是眼前實(shí)景(描圖景)兩聯(lián)情景交融,塑造出一種天高首遠(yuǎn)、孤月獨(dú)照的冷清意境,(點(diǎn)氛圍)流露出作者孤獨(dú),苦無知音的煩悶及“烈士暮年,壯心不已”的樂觀曠達(dá)。(析情感)
(2)同意洋溢著詩人自強(qiáng)不息的精神的說法,因?yàn)閺摹奥淙招莫q壯”中可以看出作者雖已年屆暮年,仍然壯心不已,不怕老,不服老,仍希望為國效力。
或,同意表達(dá)詩人怨憤之情的說法,因?yàn)椤安槐厝¢L途”句抒發(fā)了詩人懷才見棄的不平之氣,莫非我真是一個毫無可取的腐儒,連匹老馬都不如么?表達(dá)了詩人一生漂泊的滄桑之感和報國無門的怨憤之情。
下課!同學(xué)們,再見!
板書設(shè)計
通過誦讀,讀出詩意,讀出詩味,讀出詩情。
教后反思
通過多種形式的反復(fù)誦讀讓學(xué)生進(jìn)入到詩歌中,體味漂泊中杜甫那種深沉的感慨、孤寂而悲憤的心境。真的是“書讀百遍,其義自見”。
第四篇:旅夜書懷
教學(xué)目標(biāo):
①理解詩中的抒情方式(直接間接抒情)
②感受詩人復(fù)雜的情懷
教學(xué)重點(diǎn):理解杜甫晚年的處境和內(nèi)心情感,樹立自己的人生價值觀 教學(xué)難點(diǎn):1.抒情方式2.反襯手法 教學(xué)方法:誦讀法、討論法、細(xì)節(jié)質(zhì)疑法 課時安排:一課時 教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入:
詩人早在登上去蜀孤舟之時,就寫詩訴說自己的心境:“五載客蜀郡,一年居梓州如何關(guān)塞阻轉(zhuǎn)作瀟湘游。萬事已黃發(fā),殘生隨白鷗。安危大臣在,不必淚長流。”(《去蜀》)心感萬事俱老,料到殘生將在漂泊中消逝。
二、評講 賞析
細(xì)草微風(fēng)岸,危檣獨(dú)夜舟。1.首聯(lián)內(nèi)容與詩題的關(guān)系? 首聯(lián)點(diǎn)明地點(diǎn)、時間和環(huán)境。
2“微風(fēng)習(xí)習(xí),江岸細(xì)草如絲,一只豎有高桅的小船,孤伶伶地行駛在江上”營造了怎樣的意境?
凄涼孤寂,是作者孤獨(dú)感傷之情的外化。
1.從景物描寫中你能說說詩人杜甫的形象嗎?從詩人對細(xì)草微風(fēng)的感知中,看到他夜愁不寐的形象;從“危檣獨(dú)夜舟”看到他飄泊中的孤寂融情于景。星垂平野闊,月涌大江流。1.賞析“垂”“涌”的表達(dá)作用。
“垂”,低垂。因平野廣闊,所以群星低垂。一垂字寫出了原野的廣闊無邊。“涌”隨波起伏。因大江滾滾,所以水中的月亮才隨波起伏。《四溟詩話》評價說“句法森嚴(yán),‘涌’字尤奇”。2.頜聯(lián)的意境。雄渾闊大
3.與詩人的情感關(guān)系是怎樣的?
詩人寫遼闊的平野、浩蕩的大江、燦爛的星月,正是為了反襯出他孤苦伶仃的形象和顛連無告的凄愴心情。這種以樂景寫哀情的手法,更顯出了詩人的孤獨(dú)凄苦。名豈文章著,官因老病休。有點(diǎn)名聲,哪里是因?yàn)槲业奈恼潞媚兀康俾毜拇_是因老且多病而不得不永遠(yuǎn)休止了。此聯(lián)上句與“豈有文章驚海內(nèi)”(《客至》)一樣,既是自謙之詞,又有自豪之意。下句與“罷官亦由人”(《立秋后題》)一樣,表面上是自我解嘲,實(shí)質(zhì)上是抒發(fā)憤慨。杜甫此時確實(shí)是既老且病,但他的休官,卻主要不是因?yàn)檫@,而是由于不被任用。清代沈德潛《唐詩別裁集》說:“胸懷經(jīng)濟(jì),故云名豈以文章而著;官以論事罷,而云老病應(yīng)休。立言之妙如此。”仇兆鰲《杜詩詳注》引舊注云: “名實(shí)因文章而著,官不為老病而休,故用豈、應(yīng)二字。反言以見意,所云書懷也。” 飄飄何所似?天地一沙鷗。
1.結(jié)尾的比喻與上文哪句詩相扣? 2.體會這一比喻的情感內(nèi)涵。
如此江湖落拓,到處飄泊,像個什么?就像那天地之間到處飄飛的一只沙鷗。詩人自嘆身世飄零
無論是身后之名,還是生前之功業(yè),似乎都游離于他。當(dāng)這種悲憤交集的情感,外化投射在一只飄零于茫茫天地之間的白鷗時,詩人晚年飄零、孤獨(dú)、寂寥的形象,便由此鑄就了。
三、課堂小結(jié):
詩人寫遼闊的平野、浩蕩的大江、燦爛的星月,正是為了反襯出他孤苦伶仃的形象和顛連無告的凄愴心情。這種以樂景寫哀情的手法,更顯出了詩人的孤獨(dú)凄苦。
四、布置作業(yè):
1.從景物描寫中你能說說詩人杜甫的形象嗎?
從詩人對細(xì)草微風(fēng)的感知中,看到他夜愁不寐的形象;從“危檣獨(dú)夜舟”看到他飄泊中的孤寂:融情于景。2.賞析“垂”“涌”的表達(dá)作用。“垂”,低垂。因平野廣闊,所以群星低垂。一垂字寫出了原野的廣闊無邊。“涌”隨波起伏。因大江滾滾,所以水中的月亮才隨波起伏。《四溟詩話》評價說“句法森嚴(yán),‘涌’字尤奇”。
四、板書設(shè)計:
旅夜書懷
首聯(lián)
點(diǎn)明地點(diǎn)、時間和環(huán)境
頸聯(lián)
融情于景凄涼孤寂
頜聯(lián)
意境雄渾闊大
尾聯(lián)
比喻手法自嘆身世飄零
杜甫《旅夜書懷》教案1
細(xì)草微風(fēng)岸,危檣獨(dú)夜舟。
星垂平野闊,月涌大江流。
名豈文章著,官應(yīng)老病休。
飄飄何所似,天地一沙鷗。
一、背景分析:
“旅夜書懷”顧名思義就是旅途中夜里寫下的抒發(fā)自己情感的詩。唐代宗廣德二年(764年)春天,杜甫攜家人再次回到成都,給嚴(yán)武做節(jié)度參謀,生活暫時安定下來。但不料第二年四月嚴(yán)武忽然死去,他不得不再次離開成都草堂,乘舟東下,在岷江、長江一帶飄泊,這首詩是杜甫乘舟行經(jīng)渝洲、忠州時寫下的。當(dāng)時的杜甫已53歲,且常年有病,國家時局不穩(wěn),自己生活沒有著落,又行無定蹤,因此一路上他心情十分沉重,這首詩集中表現(xiàn)了他的這種心情。
二、誦讀提示:
應(yīng)該用怎樣的語調(diào)來讀這首詩?先看一遍,整體感知后,讓學(xué)生指出。——緩慢、低沉的分析原因:“旅夜”書“懷”,有感而生。快感乎?否!從哪里可以看出?讓學(xué)生再細(xì)作分析。
這首詩是感嘆身世之作。前一層寫旅夜風(fēng)景,其實(shí)是寓情于景,為下文抒懷作鋪墊,應(yīng)當(dāng)讀得緩慢一些。后一層直抒胸臆,飄泊四方,居無定所,要讀出壓抑感。
三、詩歌內(nèi)容分析:
1、開頭四句寫了怎樣的景?如何來描寫的詩人的旅夜處境和感受?
寫“旅夜”;岸上有細(xì)草微風(fēng),江上只有一葉孤舟,依岸而宿,就舟而居,遙望原野,遠(yuǎn)處天與地似乎相接了,天邊的星宿也仿佛下垂得接近地面。大江之中,江水浩浩蕩蕩東流,一輪明月映照在江水中,隨著江水的流動而浮蕩著。岸上星垂,舟前月涌,用“星垂”來描寫原野的廣闊,用“月涌”來形容大江的東流,形象而細(xì)致地描繪了江上的夜景。唯有在廣闊的原野上才可感到“星垂”;唯其“星垂”,才能見出原野的廣闊。而大江中有“月涌”,才能反映出江水的流動;也只因江水的流動,才能感到“月涌”。“星垂”、“月涌”是以細(xì)膩稱闊大的手法,首四句塑造了一個宏闊非凡寧靜孤寂的江邊夜境。
2、后四句書怎樣的“懷”?
“名豈文章著”,聲名不因政治抱負(fù)而顯著,反因文章而顯著,這本非自己的矢志,故說“豈”,這就流露出因政治理想不得實(shí)現(xiàn)的憤慨。說“官應(yīng)老病休”,詩人辭去官職,并非因老而多病,什么原因,詩人沒有直接說出。說“應(yīng)”當(dāng),本是不應(yīng)當(dāng),正顯出老詩人悲憤的心情。
面對遼闊寂寥的原野,想起自己的痛苦遭遇,深感自己漂泊無依,在這靜夜孤舟的境界中,自己恰如是天地間無所依存的一只沙鷗。以沙鷗自況,乃自傷飄泊之意。這跟他剛離成都時寫的“萬事已黃發(fā),殘生隨白鷗”(《去蜀》)語意相同。以形象比喻作結(jié),鮮明深刻地傳達(dá)了詩人深沉的感慨。天地雖大,卻無自己安身之處,景色遼闊,卻反襯出詩人孤寂而悲憤的心境。“一沙鷗”照應(yīng)“獨(dú)夜舟”,對比鮮明,比喻貼切。
3、藝術(shù)特色。A、寓情于景 B、直抒胸臆。
全詩風(fēng)格沉郁、感情激越,形象鮮明、境界宏闊,表現(xiàn)出詩人“老來漸于詩律細(xì)”的藝術(shù)成就。
三、名句賞析:“星垂平野闊,月涌大江流。”
這兩句寫景的詩句,歷來為人們所稱道。無垠的星空,平曠的原野,浩渺的月光,奔流的江水,看上去是那樣的雄渾闊大,讓人心曠神怡,難怪有人認(rèn)為這兩句詩是“開襟闊遠(yuǎn)”(浦起龍《讀杜心解》),甚至有人認(rèn)為是寫出了作者“喜”的感情(見《唐詩論文集?杜甫五律例解》)。其實(shí)只要聯(lián)系本詩寫作背景和全詩的意境不難看出,這兩句詩是在以樂景寫哀情,作者正是以自然的遼闊無邊反襯一葉可憐小舟的孤單與渺小,面對茫茫的宇宙,想想坎坷的過去,望望無光的未來,何處才是自己的歸程,怎不悲從中來?
四、練習(xí)提升.
對這首詩的賞析,不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是()
A.前兩聯(lián)對仗工整,由遠(yuǎn)及近,由下及上,描繪了一幅旅夜孤舟夜泊江上廣闊立體的月夜畫面。
B.此詩寫了遼闊的平野,浩蕩的大江,燦爛的星月。景的雄渾闊大襯出了詩人的孤苦憐仃。
C.后兩聯(lián)含蓄地寫出詩人的不幸與當(dāng)時的處境,吐露出詩人不得志的牢騷與失意悲涼之情。
D.尾聯(lián),詩人用設(shè)問的方式引出自己的處境:像天地間的一只沙鷗,四處漂泊。
(答案A.應(yīng)是“由近及遠(yuǎn),由上及下”。首聯(lián)與頷聯(lián)之間是由近及遠(yuǎn)。頷聯(lián)的上聯(lián)與下聯(lián)之間是由上及下。)
五、對比拓展
對比賞析:杜甫的《旅夜書懷》和李白的《渡荊門送別》
渡荊門送別 旅夜書懷
李白 杜甫
渡遠(yuǎn)荊門外,細(xì)草微風(fēng)岸,來從楚國游。危檣獨(dú)夜舟。
山隨平野盡,星垂平野闊,江入大荒流。月涌大江流。
月下飛天鏡,名豈文章著?
云生結(jié)海樓。官應(yīng)老病休。
仍憐故鄉(xiāng)水,飄飄何所以,萬里送行舟。天地一沙鷗。
這兩首詩的共同點(diǎn)有哪些?
(1)都在長江上揚(yáng)帆而下,只不過李白是在出蜀之后,于湖北省宜都縣西北作的這首詩。杜甫是在今重慶市忠縣至云陽縣途中作的這首詩;(2)都為五律,不僅韻律相同,而且在短短的僅四十余字的一首詩里,相同的詞字竟有“平野”、“江”、“月”、“流”;(3)這兩首詩的氣象都十分開闊,藝術(shù)表現(xiàn)手法較為自然。兩詩的前后結(jié)構(gòu)渾然一體,一氣呵成。由近展遠(yuǎn),由狹而闊,大江,大地,星月,繁復(fù)的立體空間景象,映入胸懷。兩詩的結(jié)句雖以“低調(diào)”和“收束”而止,但仍展現(xiàn)出遼遠(yuǎn)時空,令人作無窮無盡的遐想。
這兩首詩的不同點(diǎn)在哪里?
(1)李白寫《渡荊門送別》是青年時代,開元十三年(公元725年)出蜀游歷時而作。《旅夜書懷》是杜甫晚年,即唐代宗永泰元年(公元765年),杜甫辭去了幕僚的職務(wù),帶家眷離開成都,經(jīng)渝州(今重慶)乘船到云陽縣云安鎮(zhèn)途中而作。兩詩相差的年代剛好40年;(2)心境不一樣,李白第一次走出蜀地的大山,天地開闊,神蕩胸襟,豁然開朗,興奮喜悅之情,言于溢表。舉目從沒有看到的茫茫大江,山在大江和藍(lán)天之間,成了渺渺的一線。李白的詩里,只有對壯闊山河的感嘆和思鄉(xiāng)的情懷,而沒有人生風(fēng)雨歷程的傷愁。杜甫的心境和李白大不一樣,蹇途人生,時運(yùn)不濟(jì),顛沛流離,窮困纏身。恰又
辭官飄泊,那心境肯定是格外蒼涼。在靜靜的夜里,在凄凄的江上,杜甫獨(dú)自一人守著孤舟,多么悲涼和孤獨(dú)!“星垂平野闊,月涌大江流”、“飄飄何所以,天地一沙鷗”這開闊的場景更襯托了杜甫的這種悲涼和孤獨(dú)。李白詩的畫面固然是一種令人遙想的大畫面,是很美的,但杜甫這首詩卻能深入到欣賞者的情感的內(nèi)部,刺激欣賞者的心靈,一種對杜甫生活處境的同情和感嘆油然而生。
李杜之間的情宜甚深,特別是杜甫,多次做詩懷念李白。對李白的詩,杜甫更是稱頌,說“白也詩無敵”。李白的詩在前,杜甫的詩在后,兩詩的畫面又這樣接近。在藝術(shù)上,杜甫的《旅夜書懷》是否受到了李白的《渡荊門送別》的影響呢?或者說《旅夜書懷》模仿了《渡荊門送別》呢?
第五篇:旅夜書懷
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旅夜書懷
第 課時
總第個教案
教學(xué)三維目標(biāo):
1、學(xué)會通過知人論世的方法鑒賞詩句;
2、理解本詩寓情于景的藝術(shù)特色;
3、理解詩歌的內(nèi)容和情感。教學(xué)重點(diǎn):
1、學(xué)會鑒賞詩句;
2、理解詩歌的情感。
教學(xué)難點(diǎn):學(xué)會鑒賞詩句。教學(xué)時數(shù):1課時 教學(xué)準(zhǔn)備: 教學(xué)過程:
一、課前預(yù)習(xí):整理關(guān)于杜甫的資料。
杜甫(公元712--770),漢族,字子美,世稱杜少陵、杜工部、杜拾遺等自號少陵野老,生于河南鞏縣,遠(yuǎn)祖為晉代功名顯赫的杜預(yù),乃祖為初唐詩人杜審言,乃父杜閑。我國唐代最偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人,與李白并稱“大李杜”,人稱“詩圣”。一生寫詩一千四百多首。唐肅宗時,官左拾遺。后入蜀,友人嚴(yán)武推薦他做劍南節(jié)度府參謀,加檢校工部員外郎。故后世又稱他杜拾遺、杜工部。
代表作有“三吏”(《新安吏》、《石壕吏》、《潼關(guān)吏》)、“三別”(《新婚別》、《垂老別》、《無家別》)等。詳見《一點(diǎn)通》
二、課堂探究:
活動
一、導(dǎo)入新課:
以杜甫晚年的圖象導(dǎo)入(多媒體展示)
配以說明:杜甫才華橫溢,卻一生坎坷,窮困潦倒。晚年要靠朋友接濟(jì)生活,最后甚至以船為家,四處漂泊。“自古文章憎命達(dá)”,正因?yàn)槿绱耍鸥Σ庞懈嗟臅r間來關(guān)注民間,關(guān)注自己的內(nèi)心。寫出了“光焰萬丈長”的詩歌。
活動
二、1、解題:
①從“旅”中,你能讀出什么?
“旅”有“旅居”的意思。引出詩歌的寫作背景,見詩下的注釋① 旅夜:旅途中的夜晚。
書懷:抒發(fā)情懷
②“夜”和詩中的哪些詩句對應(yīng)?
與“危檣獨(dú)夜舟。星垂平野闊,月涌大江流。”對應(yīng)。
③“書懷”和那些詩句對應(yīng)?
與“名豈文章著,官應(yīng)老病休。飄飄何所似,天地一沙鷗。”對應(yīng)。
2、讀詩,注意音。
3、介紹四聯(lián):首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)。
活動
三、整體感知。
(生對照詩下的注釋,說出詩歌的大義。如遇不懂的,提出,師生討論解決。最后,老師給出詩句的參考譯文。)啟東市第二中等專業(yè)學(xué)校
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(多媒體展示)岸上的細(xì)草在微風(fēng)的吹拂下,發(fā)出瑟瑟的聲響。江上只有一只孤舟,豎著高高的桅桿,孤獨(dú)地停靠在岸邊。詩人就舟而居。遙望原野,遠(yuǎn)處天與地似乎相接了,天邊的星宿也仿佛下垂得接近地面。大江之中,江水浩浩蕩蕩東流,一輪明月映照在水中,隨著江水的流動而浮蕩著。名聲難道應(yīng)因?yàn)槲恼露@著嗎?做官應(yīng)因?yàn)槟昀隙嗖《诵荨!拔摇痹谶@世間漂泊,恰似那在廣闊天地飛翔的一只沙鷗罷了。
活動
四、分析文章。
1、前兩聯(lián)寫了怎樣的景?即哪些景物?分別營造了怎樣的意境?表達(dá)了作者怎樣的感情?
細(xì)草、微風(fēng)、危檣、舟、星、平野、月、大江。首聯(lián)營造了凄冷的氛圍。表達(dá)了作者的漂泊無依的凄冷之情。
星空低垂,愈顯得原野遼闊無邊,明朗的月空下江水洶涌澎湃,奔流不息。頷聯(lián)營造了雄渾闊大的氛圍。作者用闊大之景反襯出自己的孤苦伶仃的形象,表達(dá)出凄苦之情。
2、頸聯(lián)如何理解? 翻譯,這是一句什么句?
頸聯(lián)用了反問的語氣,若改為陳述句就是:名聲不應(yīng)該因?yàn)槲恼露@著,做官只應(yīng)該因?yàn)槟昀隙嗖《o職。其言外意為:名聲應(yīng)該因?yàn)榇鬂?jì)天下而顯著,做官不應(yīng)該因?yàn)楸慌艛D而被辭。委婉的寫出了自己壯志難酬的憤懣之情。
3、賞析尾聯(lián)?翻譯
尾聯(lián)用了比喻和襯托的手法,將自己漂泊不定的形象比喻成沙鷗,且用廣闊天地襯托沙鷗,更突出沙鷗的孤獨(dú),也表達(dá)了自己的漂泊無依的凄苦之情。(判斷詩句所用的表現(xiàn)手法;結(jié)合詩句對這手法加以闡述;給出表達(dá)效果)活動
五、拓展延伸
閱讀這首詩,回答下面的問題。孤 雁
杜甫
孤雁不飲啄,飛鳴聲念群。誰憐一片影,相失萬重云? 望盡似猶見,哀多如更聞。野鴨無意緒,鳴噪自紛紛。
1、這首詩描寫了失群的孤雁的叫喚、追趕雁群的形象,其形可憫,其志可嘉。試賞析第二聯(lián)或第四聯(lián)。
參考答案:頷聯(lián)用了反襯的手法,“一片影”,形容其形單影只,“萬重云”形容道路遼遠(yuǎn),構(gòu)成極大的反差,極言其“孤”;凝聚了詩人對孤雁的憐憫之情,突出了孤雁的執(zhí)著與勇敢。
尾聯(lián)用對比(反襯)的手法,以野鴨的平庸鳴噪突出了孤雁的高遠(yuǎn)追求。(也可以說,使用了襯托的手法。孤雁的念群之情那么迫切,它那么痛苦勞累,而野鴨們卻全然不顧,它們紛紛鳴噪不停、自得其樂。表現(xiàn)了杜甫對一些俗客庸夫的厭惡。)
2、全詩通過孤雁這一形象表達(dá)了詩人怎樣的思想感情?
參考答案:詩人以孤雁自喻,表達(dá)了對漂泊生涯的蒼涼感慨,有不墜青云之志的高遠(yuǎn)追求。(答出兩點(diǎn)即可)。
三、課堂檢測:
1、對這首詩的賞析,不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是()
A.前兩聯(lián)對仗工整,由遠(yuǎn)及近,由下及上,描繪了一幅旅夜孤舟夜泊江上廣闊立體的月夜畫面。啟東市第二中等專業(yè)學(xué)校
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B.此詩寫了遼闊的平野,浩蕩的大江,燦爛的星月。景的雄渾闊大襯出了詩人的孤苦憐仃。
C.后兩聯(lián)含蓄地寫出詩人的不幸與當(dāng)時的處境,吐露出詩人不得志的牢騷與失意悲涼之情。
D.尾聯(lián),詩人用設(shè)問的方式引出自己的處境:像天地間的一只沙鷗,四處漂泊。
(答案A.應(yīng)是“由近及遠(yuǎn),由上及下”。首聯(lián)與頷聯(lián)之間是由近及遠(yuǎn)。頷聯(lián)的上聯(lián)與下聯(lián)之間是由上及下。)
2、背誦全詩。
四、課后鞏固:完成相應(yīng)練習(xí)
五、教學(xué)反思: