第一篇：《旅夜書懷》說(shuō)課稿

《旅夜書懷》說(shuō)課稿

舒蘭市第一中學(xué) 吳 明

一、說(shuō)教材

《旅夜書懷》是人教版高中語(yǔ)文課本，選修教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》詩(shī)歌之部第二單元推薦作品的第二首詩(shī)。本單元的鑒賞指導(dǎo)要求置身詩(shī)境、緣景明情。教學(xué)大綱的目標(biāo)要求，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字，熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情，培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力，提高文化品位，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，發(fā)展健全個(gè)性，形成健全人格。

羈旅詩(shī)是中國(guó)古典文學(xué)中的一個(gè)重要題材，而杜甫又在自己的創(chuàng)作中把這一題材擴(kuò)展和深化，寫出了新的意味、創(chuàng)造了新的形象，因此，把握這些意象和語(yǔ)詞就可以對(duì)羈旅詩(shī)有一個(gè)整體的把握。綜上所述，構(gòu)成本堂課的知識(shí)建構(gòu)是：杜少陵漂泊西南天地間，曾寫下許多羈旅詩(shī)，《旅夜書懷》是這些詩(shī)歌中的精品，情感深邃，語(yǔ)詞尤工，特別是“飄飄”這一肺腑之語(yǔ)和“沙鷗”這一典型意象所抒發(fā)的強(qiáng)烈感情，更令無(wú)數(shù)文人墨客為之傾倒。“羈旅”是少陵詩(shī)歌的重要題材，這其中所表現(xiàn)的不僅僅是亂世飄零、生活窘困的人生上的漂泊，更有他政治的失意、壯志難酬的心靈的漂泊。本節(jié)課將對(duì)這些內(nèi)容展開分析和探討。

詩(shī)歌作為中國(guó)文學(xué)的奇葩，是中國(guó)文化的重要組成部分，因此鑒賞詩(shī)歌對(duì)于陶冶學(xué)生的情操，豐富和積淀學(xué)生的人文素養(yǎng)意義非凡。

根據(jù)教學(xué)大綱中高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“讓學(xué)生能感受作品形象、品味

詩(shī)歌語(yǔ)言、把握作者情感”確立了本課的知識(shí)目標(biāo)1．漂泊情感的語(yǔ)詞表達(dá)2．漂泊情感的意象表現(xiàn)3．漂泊情感的內(nèi)容表述；根據(jù)新課標(biāo)中要重視培養(yǎng)合作探究、自主學(xué)習(xí)這一要求，結(jié)合單元指導(dǎo)與提示，確立了本課的能力目標(biāo)：1．學(xué)生通過合作探究提升把握意象、品味語(yǔ)言的詩(shī)歌鑒賞能力2．通過意象聯(lián)綴、補(bǔ)充聯(lián)想，提升置身詩(shī)境、緣景明情的能力；根據(jù)大綱教學(xué)目的中要培養(yǎng)學(xué)生有自己的情感體驗(yàn)和新課標(biāo)中要求的審美體驗(yàn)和價(jià)值觀統(tǒng)一這一維度，確立了本課的德育目標(biāo)：能夠深刻理解杜甫漂泊西南天地間的人生境遇。

詩(shī)歌鑒賞的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生如何通過聯(lián)想和想象把枯燥的、抽象的語(yǔ)言文字還原成立體的、生動(dòng)的畫面，從而把握隱藏在文本背后的詩(shī)人的內(nèi)在情思。再結(jié)合本校學(xué)生自身的特點(diǎn)，確立了本課的教學(xué)重難點(diǎn)為：把握意象、品味語(yǔ)言的詩(shī)歌鑒賞能力，漂泊情感的具體內(nèi)容，置身詩(shī)境、緣景明情的能力。

二、說(shuō)教法和學(xué)法

原本的意圖是弱化課內(nèi)知識(shí)，只把《旅夜書懷》作為一個(gè)切入口，主要是去把握杜甫不同時(shí)期的羈旅詩(shī)中所體現(xiàn)出來(lái)的，具有普遍意義的意象和語(yǔ)詞，以使學(xué)生對(duì)杜甫的羈旅詩(shī)有一個(gè)整體上的把握和認(rèn)識(shí)。但是這課的教學(xué)，就教和學(xué)而言，主要采取如下方法：

1、教師指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生對(duì)杜甫曾已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)和了解，只是曾經(jīng)的記憶都是在老師的要求下完成，而在這堂課中，我讓學(xué)生自己劃出重點(diǎn)的內(nèi)容以便記憶，這就鍛煉了學(xué)生篩選重點(diǎn)信息，把握重點(diǎn)內(nèi)容的能力，可

以在以后的學(xué)習(xí)中自己嘗試把握一篇文章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，這樣有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

2、教師點(diǎn)撥，學(xué)生合作探究

具體到杜甫羈旅詩(shī)的鑒賞中，由于學(xué)生接觸文本的時(shí)間有限，知識(shí)積淀和人生經(jīng)歷有限，因此在教學(xué)中運(yùn)用我所涉及的導(dǎo)學(xué)案，補(bǔ)充詩(shī)歌創(chuàng)作的有關(guān)重要的信息以及進(jìn)行簡(jiǎn)要的點(diǎn)撥就很必要了。語(yǔ)文課堂教學(xué)過程是師生之間針對(duì)文本這個(gè)平臺(tái)平等對(duì)話和心靈溝通的過程。只有師生之間、同學(xué)之間參與討論，平等對(duì)話，才能有助于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和靈感，才有利于關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)學(xué)生得到更充分的發(fā)展。

三、說(shuō)課堂教學(xué)程序

1、關(guān)于新課導(dǎo)入 課前準(zhǔn)備：

昨天抽取班級(jí)序號(hào)之后，我曾和學(xué)生有一個(gè)短暫的交流，但是我發(fā)現(xiàn)由于彼此間的陌生，和學(xué)生參與這種大型公開課的緊張情緒的影響，我們似乎很難達(dá)成默契，更不可能完成一種很好的課堂交流，為了消除彼此間的芥蒂，我便利用我自己的名字優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)了這堂課的導(dǎo)語(yǔ)：

莊子所云圣人無(wú)名——苦難的圣人生活——詩(shī)圣杜甫的漂泊人生

2、關(guān)于課堂過程

（一）導(dǎo)學(xué)夯基和自主賞析部分

導(dǎo)學(xué)夯基主要是利用導(dǎo)學(xué)案完成課內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)梳理，在這一個(gè)環(huán)節(jié)上，基本是按照教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)間進(jìn)行的。到自主賞析的時(shí)候，第一個(gè)學(xué)生的回答意象把握不全面，只能針對(duì)個(gè)別意象進(jìn)行分析，這將導(dǎo)致意境的營(yíng)構(gòu)無(wú)法準(zhǔn)確細(xì)膩；更有甚者，課代表回答問題時(shí)說(shuō)：根據(jù)翻譯，可知詩(shī)歌的意境是細(xì)膩闊大的。這給了我更的促動(dòng)，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)此時(shí)的學(xué)生對(duì)于通過意象把握意境的能力還是很薄弱的，這樣進(jìn)行下去，這堂課就無(wú)異于建起一座空中樓閣，這對(duì)學(xué)生以后在詩(shī)詞鑒賞方面的能力提升是沒有意義的。因此，我就臨時(shí)對(duì)課堂時(shí)間分配進(jìn)行了調(diào)整，延長(zhǎng)了課內(nèi)和課外的意象把握和分析所占用的時(shí)間，并將自主賞析中的問題，調(diào)整成了學(xué)生的合作探究問題。從而弱化了對(duì)杜甫“漂泊情感的具體內(nèi)容”和“如何看待既“失意”又詩(shī)意的杜甫”的問題探究。

（二）合作探究“意象”和“語(yǔ)詞”

此教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)是新大綱中學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力并根據(jù)新課標(biāo)分層推進(jìn)的原則進(jìn)行教學(xué)，具體到詩(shī)歌教學(xué)，就是本著學(xué)生要深入理解詩(shī)歌的思想和情感，必須深刻理解詩(shī)歌的意象和語(yǔ)言的原則，通過合作、探究進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此，本著先易后難、分層推進(jìn)的教學(xué)原則，全課我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問題。

第一個(gè)問題：杜甫的羈旅詩(shī)中有哪些典型意象可以表現(xiàn)其漂泊情懷？其答案是：鴻雁，孤舟，浮萍，轉(zhuǎn)蓬，沙鷗。此過程中，通過對(duì)《旅夜書懷》典型意象的把握，學(xué)生的認(rèn)識(shí)已經(jīng)漸趨成熟，甚至能夠打開思維，對(duì)其他意象進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。這說(shuō)明前面的調(diào)整是有必要的。

第二個(gè)問題是：漂泊情感的語(yǔ)詞表達(dá)都是什么，有什么特點(diǎn)？此問題設(shè)計(jì)順勢(shì)而出，目的在于培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。考慮到學(xué)生在思考這個(gè)問題時(shí)，由于思考時(shí)間、閱讀經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積淀有限，估計(jì)大多數(shù)學(xué)生只會(huì)理解到飄蕩、羈旅、漂泊、飄飄一類的典型語(yǔ)詞，因此，在此我進(jìn)行必要的點(diǎn)撥，結(jié)合學(xué)生的答案，順勢(shì)引導(dǎo)出作者垂老、多病以及殘生等心靈漂泊的深刻內(nèi)涵上。

（三）知識(shí)遷移部分

這一部分本應(yīng)對(duì)杜甫漂泊情感的具體內(nèi)容做深入的分析，并對(duì)杜甫如此的人生給予自發(fā)性的評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)可結(jié)合老師所擴(kuò)展的十首詩(shī)詩(shī)進(jìn)行具體探討。這應(yīng)該是本堂課最值得期待的部分，但是由于前面的調(diào)整，時(shí)間的限制，只能弱化處理杜甫漂泊情感的具體內(nèi)容，將對(duì)杜甫的評(píng)價(jià)與認(rèn)識(shí)留做了作業(yè)，這不能不說(shuō)是教者的一大遺憾，但從上一個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)看，學(xué)生能夠把握意象和語(yǔ)詞，并能夠?qū)ζ渥龀鰷?zhǔn)確的判斷和分析，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也還是益大于弊的。

（四）結(jié)束語(yǔ)

這一部分是針對(duì)于學(xué)生對(duì)杜甫（詩(shī)意？失意？）人生的評(píng)價(jià)，我所做的預(yù)設(shè)部分。設(shè)計(jì)意圖是，希望學(xué)生能夠在認(rèn)識(shí)了杜甫的漂泊情懷，感受了杜甫蒼涼厚重的人生之后，可以對(duì)杜甫有一個(gè)正確的評(píng)價(jià)，然后順勢(shì)給學(xué)生的評(píng)價(jià)一個(gè)總結(jié)，并在最后再一次通過閱讀感受杜甫沉郁頓挫的風(fēng)格和蒼涼厚重的人生。但是由于前面的問題沒有按計(jì)劃進(jìn)行，并且充當(dāng)了作業(yè)成分，所以，這一段的總結(jié)，就成了我對(duì)學(xué)生的提示和引導(dǎo)，因此權(quán)當(dāng)作拋磚引玉進(jìn)行處理。

第二篇：旅夜書懷

旅夜書懷

課時(shí)編號(hào)： 備課時(shí)間： 教學(xué)目標(biāo)：

①理解詩(shī)中的抒情方式（直接間接抒情）

②感受詩(shī)人復(fù)雜的情懷

教學(xué)重點(diǎn)：理解杜甫晚年的處境和內(nèi)心情感，樹立自己的人生價(jià)值觀 教學(xué)難點(diǎn)：1．抒情方式2．反襯手法 教學(xué)方法：誦讀法、討論法、細(xì)節(jié)質(zhì)疑法 課時(shí)安排：一課時(shí) 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入： 詩(shī)人早在登上去蜀孤舟之時(shí)，就寫詩(shī)訴說(shuō)自己的心境：“五載客蜀郡，一年居梓州如何關(guān)塞阻轉(zhuǎn)作瀟湘游。萬(wàn)事已黃發(fā)，殘生隨白鷗。安危大臣在，不必淚長(zhǎng)流。”（《去蜀》）心感萬(wàn)事俱老，料到殘生將在漂泊中消逝。

二、評(píng)講 賞析

細(xì)草微風(fēng)岸，危檣獨(dú)夜舟。1．首聯(lián)內(nèi)容與詩(shī)題的關(guān)系？

首聯(lián)點(diǎn)明地點(diǎn)、時(shí)間和環(huán)境。

2“微風(fēng)習(xí)習(xí)，江岸細(xì)草如絲，一只豎有高桅的小船，孤伶伶地行駛在江上”營(yíng)造了怎樣的意境？

凄涼孤寂，是作者孤獨(dú)感傷之情的外化。

1． 從景物描寫中你能說(shuō)說(shuō)詩(shī)人杜甫的形象嗎？從詩(shī)人對(duì)細(xì)草微風(fēng)的感知中，看到他夜愁不寐的形象；從“危檣獨(dú)夜舟”看到他飄泊中的孤寂融情于景。

星垂平野闊，月涌大江流。

1．賞析“垂”“涌”的表達(dá)作用。“垂”，低垂。因平野廣闊，所以群星低垂。一垂字寫出了原野的廣闊無(wú)邊。“涌”隨波起伏。因大江滾滾，所以水中的月亮才隨波起伏。《四溟詩(shī)話》評(píng)價(jià)說(shuō)“句法森嚴(yán)，‘涌’字尤奇”。2．頜聯(lián)的意境。雄渾闊大

3．與詩(shī)人的情感關(guān)系是怎樣的？

詩(shī)人寫遼闊的平野、浩蕩的大江、燦爛的星月，正是為了反襯出他孤苦伶仃的形象和顛連無(wú)告的凄愴心情。這種以樂景寫哀情的手法，更顯出了詩(shī)人的孤獨(dú)凄苦。

名豈文章著，官因老病休。有點(diǎn)名聲，哪里是因?yàn)槲业奈恼潞媚兀康俾毜拇_是因老且多病而不得不永遠(yuǎn)休止了。此聯(lián)上句與“豈有文章驚海內(nèi)”（《客至》）一樣，既是自謙之詞，又有自豪之意。下句與“罷官亦由人”（《立秋后題》）一樣，表面上是自我解嘲，實(shí)質(zhì)上是抒發(fā)憤慨。杜甫此時(shí)確實(shí)是既老且病，但他的休官，卻主要不是因?yàn)檫@，而是由于不被任用。清代沈德潛《唐詩(shī)別裁集》說(shuō)：“胸懷經(jīng)濟(jì)，故云名豈以文章而著；官以論事罷，而云老病應(yīng)休。立言之妙如此。”仇兆鰲《杜詩(shī)詳注》引舊注云： “名實(shí)因文章而著，官不為老病而休，故用豈、應(yīng)二字。反言以見意，所云書懷也。”

飄飄何所似？天地一沙鷗。

1．結(jié)尾的比喻與上文哪句詩(shī)相扣？ 2．體會(huì)這一比喻的情感內(nèi)涵。

如此江湖落拓，到處飄泊，像個(gè)什么？就像那天地之間到處飄飛的一只沙鷗。詩(shī)人自嘆身世飄零

無(wú)論是身后之名，還是生前之功業(yè)，似乎都游離于他。當(dāng)這種悲憤交集的情感，外化投射在一只飄零于茫茫天地之間的白鷗時(shí)，詩(shī)人晚年飄零、孤獨(dú)、寂寥的形象，便由此鑄就了。

三、課堂小結(jié)：

詩(shī)人寫遼闊的平野、浩蕩的大江、燦爛的星月，正是為了反襯出他孤苦伶仃的形象和顛連無(wú)告的凄愴心情。這種以樂景寫哀情的手法，更顯出了詩(shī)人的孤獨(dú)凄苦。

四、布置作業(yè)：

1．從景物描寫中你能說(shuō)說(shuō)詩(shī)人杜甫的形象嗎？

從詩(shī)人對(duì)細(xì)草微風(fēng)的感知中，看到他夜愁不寐的形象；從“危檣獨(dú)夜舟”看到他飄泊中的孤寂：融情于景。

2．賞析“垂”“涌”的表達(dá)作用。

“垂”，低垂。因平野廣闊，所以群星低垂。一垂字寫出了原野的廣闊無(wú)邊。“涌”隨波起伏。因大江滾滾，所以水中的月亮才隨波起伏。《四溟詩(shī)話》評(píng)價(jià)說(shuō)“句法森嚴(yán)，‘涌’字尤奇”。

四、板書設(shè)計(jì)：

旅夜書懷

首聯(lián) 點(diǎn)明地點(diǎn)、時(shí)間和環(huán)境

頸聯(lián) 融情于景凄涼孤寂 頜聯(lián) 意境雄渾闊大

尾聯(lián) 比喻手法自嘆身世飄零

第三篇：旅夜書懷

教案背景

1．面向?qū)W生：高中 2．學(xué)科：語(yǔ)文 3．課時(shí)：1課時(shí) 4．學(xué)生課前準(zhǔn)備：

（1）知人論世，了解本首詩(shī)歌的寫作背景。（2）熟讀詩(shī)歌，體味作者的情感。

教學(xué)課題

《旅夜書懷》

教材分析

《旅夜書懷》是杜甫的一首羈旅行役詩(shī)，這節(jié)課需要完成的教學(xué)目標(biāo)： 1．通過誦讀，讀出詩(shī)意，讀出詩(shī)味，讀出詩(shī)情。2．背誦默寫本首詩(shī)歌。

教學(xué)方法

1．反復(fù)誦讀

2．比較鑒賞

教學(xué)過程 導(dǎo)入：

今天我們要學(xué)習(xí)的是杜甫的《旅夜書懷》。板書課題。

同學(xué)們能不能只看這首詩(shī)的題目就判斷出它是哪一種題材呢？ 生齊答：羈旅行役詩(shī)。

看來(lái)，一首詩(shī)的題目很關(guān)鍵，它能提供給我們非常重要的信息。那關(guān)于羈旅行役詩(shī)，同學(xué)們都知道些什么？

點(diǎn)2－3生答，可相互補(bǔ)充，教師也可提醒，不必求全責(zé)備：①羈旅行役詩(shī)也被稱作“羈旅思鄉(xiāng)詩(shī)”，主要寫客居他鄉(xiāng)的游子漂泊凄苦孤寂的心境以及對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)親人的思念。②一般是從旅人身邊的景物寫起，由眼中所見、耳中所聞勾起心中所感，進(jìn)而觸發(fā)詩(shī)人對(duì)遙遠(yuǎn)故鄉(xiāng)的思念、牽掛，或是對(duì)自身遭遇的感慨。③這類詩(shī)有一些常用的意象：如歸雁、子歸、圓月、客船、孤燈、晚鐘、晚風(fēng)、冷雨等。

下面，我們就帶著對(duì)羈旅行役詩(shī)這些一般特點(diǎn)的了解，開始學(xué)習(xí)這首《旅夜書懷》。

一、初讀——入境（讀出詩(shī)意，情境感染）

1、先請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式，默讀、出聲地讀，或是大聲地朗讀一遍這首詩(shī)，初

步地感受一下。

學(xué)生自讀。

現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們自由地說(shuō)說(shuō)看這首詩(shī)給你一種怎樣的感覺、感受？。學(xué)生自由談。（凄冷、悲涼、孤獨(dú)、憂傷）

為什么會(huì)給你這樣的感受呢？我們先來(lái)分析開頭四句。一般的詩(shī)歌往往都是前半部分寫景，后半部分抒情，這首詩(shī)也不例外。詩(shī)人是通過什么的景來(lái)傳達(dá)給我們這樣的感受呢？

學(xué)生自由談：微風(fēng)吹拂著江岸上的細(xì)草，豎著高高桅桿的小船在月夜孤獨(dú)地停泊著。明星低垂，平野廣闊；月隨波涌，大江東流。

教師點(diǎn)撥：我們都知道詩(shī)歌中的景物，說(shuō)得專業(yè)些，叫作“意象”，詩(shī)人都選了哪些意象呢？

學(xué)生分析：細(xì)草、微風(fēng)、岸、危檣（追問：指高高的桅桿）、獨(dú)舟、星、（廣闊的）平野、月、（奔流的）大江。

教師引導(dǎo)：詩(shī)人選取的這些意象有什么特點(diǎn)呢？

孤獨(dú)無(wú)依（細(xì)草微風(fēng)、獨(dú)舟危檣），開闊宏大（廣闊的平野、奔流的大江）。詩(shī)人選取這樣的意象有什么用意嗎？

一是（從微觀看）在景物間進(jìn)行相互的襯托（或答對(duì)比、映襯），用開闊宏大的背景來(lái)映襯出細(xì)草、危檣的渺小。二是（從宏觀看）用景物來(lái)烘托詩(shī)人自身，人如江岸微風(fēng)中的細(xì)草一樣渺小，像江中的孤舟危檣一樣寂寞，而平野、大江這開闊的背景起到了很好的烘托作用。

教師總結(jié)：或許我們還可以這樣理解：詩(shī)人能夠?qū)ψ匀痪拔锶绱嗣舾校徽凳境鲈?shī)人心中的寂寞與凄苦嗎？不管怎樣，明顯地，作者是把自己的情緒、情感寄寓在景物的描寫中了，這也就是我們常說(shuō)的：寓情于景。現(xiàn)在，請(qǐng)一位同學(xué)概括一下，詩(shī)人通過前四句塑造了一個(gè)怎樣的意境？

一生點(diǎn)答：平野宏闊、大江奔流，細(xì)草在微風(fēng)中搖擺，船桅在夜空獨(dú)立。這樣的意境正照應(yīng)了詩(shī)題——旅夜。

二、誦讀——入味（讀出詩(shī)味，情緒感知）

我們通過以上對(duì)景物描寫的分析，已經(jīng)受到詩(shī)人營(yíng)造的詩(shī)歌情境的感染了。要想更深刻地理解這首詩(shī)，就不能只停留在字面的分析上，而得讀進(jìn)去，通過有感情、有技巧地誦讀，讀出詩(shī)歌的味道，從而感知詩(shī)人最真切的情緒。

自讀——聽讀——指導(dǎo)誦讀——互讀——點(diǎn)讀——領(lǐng)讀——齊讀 聽范讀：http:///2011/03/18/2192450.html

三、品讀——入情（讀出詩(shī)情，情思感悟）

通過剛才反復(fù)的誦讀，我們讀出了詩(shī)歌的味道，感觸到了作者孤獨(dú)寂寞的情緒。現(xiàn)在，讓我們結(jié)合這首詩(shī)寫作背景的了解，知人論世，讀懂作者深層的情感。

展示背景介紹：杜甫年輕時(shí)滿懷壯志，入仕后心懷“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的期望，謹(jǐn)言慎行，等待朝廷的重用，可結(jié)果卻是被擠出長(zhǎng)安。他的一生大部分都在客旅漂泊中度過。晚年他流落四川，先在成都，繼在梓州，又回成都，后又到夔州。有必要知道的是，杜甫在成都時(shí)依托老朋友嚴(yán)武（時(shí)任成都尹兼劍南西川節(jié)度使），本應(yīng)知心而愜意，卻又受到幕僚們的嫉妒。更不料嚴(yán)武又在756年4月忽然去世，杜甫感到在成都再無(wú)憑依，5月就帶著家人乘舟東下，想去江南或回家鄉(xiāng)。此詩(shī)即寫于756年春，詩(shī)人最后離開成都到夔州的途中。

請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x這首詩(shī)的后四句，看看能否感悟到詩(shī)人究竟“書”了怎樣的“懷”，感受詩(shī)人細(xì)膩的情感？

學(xué)生自讀。

如何理解“名豈文章著，官應(yīng)老病休”？

學(xué)生自由談：①杜甫自負(fù)有匡世濟(jì)民之才，立有造福于民的大志。他希望在這個(gè)志向下建立萬(wàn)世功名，可是一生追求卻始終無(wú)就，他為此遺恨無(wú)窮。聲名不因政治抱負(fù)而顯著，反因文章而顯著，這本非自己的志向，故說(shuō)“豈”，他可憐自己以文章聲望終了此生，他是借詩(shī)向世人表明，有誰(shuí)知道我的志愿并不在文章之上呢？這就流露出因政治理想不得實(shí)現(xiàn)的憤慨。②詩(shī)人辭去官職，難道是因老而多病嗎？他想到此異常憤慨，用了一個(gè)“應(yīng)”字，但語(yǔ)氣是反問式的，意思是：“我的官職想必該是因?yàn)槔喜《莅桑　毖酝庵馐牵号懦馕遥刮肄o官而去的那些人心里是明白我辭官的真正原因的，表達(dá)出憤慨（或言無(wú)奈）。

最后一聯(lián)很好理解，作者說(shuō)自己就像那只在天地間徘徊的沙鷗。為什么會(huì)以這樣的比喻作結(jié)呢？

學(xué)生自由談：詩(shī)人面對(duì)遼闊寂寥的原野，想起自己的坎坷遭遇，才不為用，功業(yè)無(wú)成，流離漂泊，寄身無(wú)地。在這靜夜孤舟的境界中，自己恰如是天地間無(wú)所依存的一只沙鷗。以形象的比喻作結(jié)，鮮明深刻地傳達(dá)了詩(shī)人深沉的感慨、孤寂而悲憤的心境。

總結(jié)：

古人說(shuō)：“書讀百遍，其義自見。”讀懂、讀好一首詩(shī)最重要也是最根本的方法還是要反復(fù)的誦讀。現(xiàn)在，我們帶著充沛的感情，齊讀一遍這首詩(shī)吧！如果你有足夠自信，不妨嘗試一下合上書、抬頭、挺胸、兩眼直視前方，背誦這首詩(shī)。

學(xué)生齊讀（背）。

當(dāng)堂檢測(cè)：

現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們自己來(lái)鑒賞杜甫的另一首詩(shī)《江漢》。江漢思?xì)w客，乾坤一腐儒。片云天共遠(yuǎn)，永夜月同孤。落日心猶壯，秋風(fēng)病欲蘇。古來(lái)存老馬，不必取長(zhǎng)途。

問：（1）這是杜甫晚年客滯江漢時(shí)所寫的一首詩(shī)，詩(shī)中二三聯(lián)用了“片云、孤月、落日、秋風(fēng)”幾個(gè)意象，請(qǐng)分析其情景交融的意境。

（2）有人認(rèn)為這首詩(shī)洋溢著詩(shī)人自強(qiáng)不息的精神，也有人認(rèn)為這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怨憤之情。你同意哪種看法？請(qǐng)說(shuō)明理由。

答：（1）“片云、孤月”既為實(shí)景，也有喻意，“片云”在空中飄落，就像自己漂泊他鄉(xiāng)，漫漫長(zhǎng)夜中，月亮和“我”都是如此孤獨(dú)寂寞。“落日”喻自己黃昏暮年，“秋風(fēng)”則是眼前實(shí)景（描圖景）兩聯(lián)情景交融，塑造出一種天高首遠(yuǎn)、孤月獨(dú)照的冷清意境，（點(diǎn)氛圍）流露出作者孤獨(dú)，苦無(wú)知音的煩悶及“烈士暮年，壯心不已”的樂觀曠達(dá)。（析情感）

（2）同意洋溢著詩(shī)人自強(qiáng)不息的精神的說(shuō)法，因?yàn)閺摹奥淙招莫q壯”中可以看出作者雖已年屆暮年，仍然壯心不已，不怕老，不服老，仍希望為國(guó)效力。

或，同意表達(dá)詩(shī)人怨憤之情的說(shuō)法，因?yàn)椤安槐厝￠L(zhǎng)途”句抒發(fā)了詩(shī)人懷才見棄的不平之氣，莫非我真是一個(gè)毫無(wú)可取的腐儒，連匹老馬都不如么？表達(dá)了詩(shī)人一生漂泊的滄桑之感和報(bào)國(guó)無(wú)門的怨憤之情。

下課！同學(xué)們，再見！

板書設(shè)計(jì)

通過誦讀，讀出詩(shī)意，讀出詩(shī)味，讀出詩(shī)情。

教后反思

通過多種形式的反復(fù)誦讀讓學(xué)生進(jìn)入到詩(shī)歌中，體味漂泊中杜甫那種深沉的感慨、孤寂而悲憤的心境。真的是“書讀百遍，其義自見”。

第四篇：旅夜書懷

教學(xué)目標(biāo)：

①理解詩(shī)中的抒情方式（直接間接抒情）

②感受詩(shī)人復(fù)雜的情懷

教學(xué)重點(diǎn)：理解杜甫晚年的處境和內(nèi)心情感，樹立自己的人生價(jià)值觀 教學(xué)難點(diǎn)：1．抒情方式2．反襯手法 教學(xué)方法：誦讀法、討論法、細(xì)節(jié)質(zhì)疑法 課時(shí)安排：一課時(shí) 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

詩(shī)人早在登上去蜀孤舟之時(shí)，就寫詩(shī)訴說(shuō)自己的心境：“五載客蜀郡，一年居梓州如何關(guān)塞阻轉(zhuǎn)作瀟湘游。萬(wàn)事已黃發(fā)，殘生隨白鷗。安危大臣在，不必淚長(zhǎng)流。”（《去蜀》）心感萬(wàn)事俱老，料到殘生將在漂泊中消逝。

二、評(píng)講 賞析

細(xì)草微風(fēng)岸，危檣獨(dú)夜舟。1．首聯(lián)內(nèi)容與詩(shī)題的關(guān)系？ 首聯(lián)點(diǎn)明地點(diǎn)、時(shí)間和環(huán)境。

2“微風(fēng)習(xí)習(xí)，江岸細(xì)草如絲，一只豎有高桅的小船，孤伶伶地行駛在江上”營(yíng)造了怎樣的意境？

凄涼孤寂，是作者孤獨(dú)感傷之情的外化。

1．從景物描寫中你能說(shuō)說(shuō)詩(shī)人杜甫的形象嗎？從詩(shī)人對(duì)細(xì)草微風(fēng)的感知中，看到他夜愁不寐的形象；從“危檣獨(dú)夜舟”看到他飄泊中的孤寂融情于景。星垂平野闊，月涌大江流。1．賞析“垂”“涌”的表達(dá)作用。

“垂”，低垂。因平野廣闊，所以群星低垂。一垂字寫出了原野的廣闊無(wú)邊。“涌”隨波起伏。因大江滾滾，所以水中的月亮才隨波起伏。《四溟詩(shī)話》評(píng)價(jià)說(shuō)“句法森嚴(yán)，‘涌’字尤奇”。2．頜聯(lián)的意境。雄渾闊大

3．與詩(shī)人的情感關(guān)系是怎樣的？

詩(shī)人寫遼闊的平野、浩蕩的大江、燦爛的星月，正是為了反襯出他孤苦伶仃的形象和顛連無(wú)告的凄愴心情。這種以樂景寫哀情的手法，更顯出了詩(shī)人的孤獨(dú)凄苦。名豈文章著，官因老病休。有點(diǎn)名聲，哪里是因?yàn)槲业奈恼潞媚兀康俾毜拇_是因老且多病而不得不永遠(yuǎn)休止了。此聯(lián)上句與“豈有文章驚海內(nèi)”（《客至》）一樣，既是自謙之詞，又有自豪之意。下句與“罷官亦由人”（《立秋后題》）一樣，表面上是自我解嘲，實(shí)質(zhì)上是抒發(fā)憤慨。杜甫此時(shí)確實(shí)是既老且病，但他的休官，卻主要不是因?yàn)檫@，而是由于不被任用。清代沈德潛《唐詩(shī)別裁集》說(shuō)：“胸懷經(jīng)濟(jì)，故云名豈以文章而著；官以論事罷，而云老病應(yīng)休。立言之妙如此。”仇兆鰲《杜詩(shī)詳注》引舊注云： “名實(shí)因文章而著，官不為老病而休，故用豈、應(yīng)二字。反言以見意，所云書懷也。” 飄飄何所似？天地一沙鷗。

1．結(jié)尾的比喻與上文哪句詩(shī)相扣？ 2．體會(huì)這一比喻的情感內(nèi)涵。

如此江湖落拓，到處飄泊，像個(gè)什么？就像那天地之間到處飄飛的一只沙鷗。詩(shī)人自嘆身世飄零

無(wú)論是身后之名，還是生前之功業(yè)，似乎都游離于他。當(dāng)這種悲憤交集的情感，外化投射在一只飄零于茫茫天地之間的白鷗時(shí)，詩(shī)人晚年飄零、孤獨(dú)、寂寥的形象，便由此鑄就了。

三、課堂小結(jié)：

詩(shī)人寫遼闊的平野、浩蕩的大江、燦爛的星月，正是為了反襯出他孤苦伶仃的形象和顛連無(wú)告的凄愴心情。這種以樂景寫哀情的手法，更顯出了詩(shī)人的孤獨(dú)凄苦。

四、布置作業(yè)：

1．從景物描寫中你能說(shuō)說(shuō)詩(shī)人杜甫的形象嗎？

從詩(shī)人對(duì)細(xì)草微風(fēng)的感知中，看到他夜愁不寐的形象；從“危檣獨(dú)夜舟”看到他飄泊中的孤寂：融情于景。2．賞析“垂”“涌”的表達(dá)作用。“垂”，低垂。因平野廣闊，所以群星低垂。一垂字寫出了原野的廣闊無(wú)邊。“涌”隨波起伏。因大江滾滾，所以水中的月亮才隨波起伏。《四溟詩(shī)話》評(píng)價(jià)說(shuō)“句法森嚴(yán)，‘涌’字尤奇”。

四、板書設(shè)計(jì)：

旅夜書懷

首聯(lián)

點(diǎn)明地點(diǎn)、時(shí)間和環(huán)境

頸聯(lián)

融情于景凄涼孤寂

頜聯(lián)

意境雄渾闊大

尾聯(lián)

比喻手法自嘆身世飄零

杜甫《旅夜書懷》教案1

細(xì)草微風(fēng)岸，危檣獨(dú)夜舟。

星垂平野闊，月涌大江流。

名豈文章著，官應(yīng)老病休。

飄飄何所似，天地一沙鷗。

一、背景分析：

“旅夜書懷”顧名思義就是旅途中夜里寫下的抒發(fā)自己情感的詩(shī)。唐代宗廣德二年（764年）春天，杜甫攜家人再次回到成都，給嚴(yán)武做節(jié)度參謀，生活暫時(shí)安定下來(lái)。但不料第二年四月嚴(yán)武忽然死去，他不得不再次離開成都草堂，乘舟東下，在岷江、長(zhǎng)江一帶飄泊，這首詩(shī)是杜甫乘舟行經(jīng)渝洲、忠州時(shí)寫下的。當(dāng)時(shí)的杜甫已53歲，且常年有病，國(guó)家時(shí)局不穩(wěn)，自己生活沒有著落，又行無(wú)定蹤，因此一路上他心情十分沉重，這首詩(shī)集中表現(xiàn)了他的這種心情。

二、誦讀提示：

應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀這首詩(shī)？先看一遍，整體感知后，讓學(xué)生指出。——緩慢、低沉的分析原因：“旅夜”書“懷”，有感而生。快感乎？否！從哪里可以看出？讓學(xué)生再細(xì)作分析。

這首詩(shī)是感嘆身世之作。前一層寫旅夜風(fēng)景，其實(shí)是寓情于景，為下文抒懷作鋪墊，應(yīng)當(dāng)讀得緩慢一些。后一層直抒胸臆，飄泊四方，居無(wú)定所，要讀出壓抑感。

三、詩(shī)歌內(nèi)容分析：

1、開頭四句寫了怎樣的景？如何來(lái)描寫的詩(shī)人的旅夜處境和感受？

寫“旅夜”；岸上有細(xì)草微風(fēng)，江上只有一葉孤舟，依岸而宿，就舟而居，遙望原野，遠(yuǎn)處天與地似乎相接了，天邊的星宿也仿佛下垂得接近地面。大江之中，江水浩浩蕩蕩東流，一輪明月映照在江水中，隨著江水的流動(dòng)而浮蕩著。岸上星垂，舟前月涌，用“星垂”來(lái)描寫原野的廣闊，用“月涌”來(lái)形容大江的東流，形象而細(xì)致地描繪了江上的夜景。唯有在廣闊的原野上才可感到“星垂”；唯其“星垂”，才能見出原野的廣闊。而大江中有“月涌”，才能反映出江水的流動(dòng)；也只因江水的流動(dòng)，才能感到“月涌”。“星垂”、“月涌”是以細(xì)膩稱闊大的手法，首四句塑造了一個(gè)宏闊非凡寧?kù)o孤寂的江邊夜境。

2、后四句書怎樣的“懷”？

“名豈文章著”，聲名不因政治抱負(fù)而顯著，反因文章而顯著，這本非自己的矢志，故說(shuō)“豈”，這就流露出因政治理想不得實(shí)現(xiàn)的憤慨。說(shuō)“官應(yīng)老病休”，詩(shī)人辭去官職，并非因老而多病，什么原因，詩(shī)人沒有直接說(shuō)出。說(shuō)“應(yīng)”當(dāng)，本是不應(yīng)當(dāng)，正顯出老詩(shī)人悲憤的心情。

面對(duì)遼闊寂寥的原野，想起自己的痛苦遭遇，深感自己漂泊無(wú)依，在這靜夜孤舟的境界中，自己恰如是天地間無(wú)所依存的一只沙鷗。以沙鷗自況，乃自傷飄泊之意。這跟他剛離成都時(shí)寫的“萬(wàn)事已黃發(fā)，殘生隨白鷗”（《去蜀》）語(yǔ)意相同。以形象比喻作結(jié)，鮮明深刻地傳達(dá)了詩(shī)人深沉的感慨。天地雖大，卻無(wú)自己安身之處，景色遼闊，卻反襯出詩(shī)人孤寂而悲憤的心境。“一沙鷗”照應(yīng)“獨(dú)夜舟”，對(duì)比鮮明，比喻貼切。

3、藝術(shù)特色。A、寓情于景 B、直抒胸臆。

全詩(shī)風(fēng)格沉郁、感情激越，形象鮮明、境界宏闊，表現(xiàn)出詩(shī)人“老來(lái)漸于詩(shī)律細(xì)”的藝術(shù)成就。

三、名句賞析：“星垂平野闊，月涌大江流。”

這兩句寫景的詩(shī)句，歷來(lái)為人們所稱道。無(wú)垠的星空，平曠的原野，浩渺的月光，奔流的江水，看上去是那樣的雄渾闊大，讓人心曠神怡，難怪有人認(rèn)為這兩句詩(shī)是“開襟闊遠(yuǎn)”（浦起龍《讀杜心解》），甚至有人認(rèn)為是寫出了作者“喜”的感情（見《唐詩(shī)論文集?杜甫五律例解》）。其實(shí)只要聯(lián)系本詩(shī)寫作背景和全詩(shī)的意境不難看出，這兩句詩(shī)是在以樂景寫哀情，作者正是以自然的遼闊無(wú)邊反襯一葉可憐小舟的孤單與渺小，面對(duì)茫茫的宇宙，想想坎坷的過去，望望無(wú)光的未來(lái)，何處才是自己的歸程，怎不悲從中來(lái)？

四、練習(xí)提升．

對(duì)這首詩(shī)的賞析，不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）

A．前兩聯(lián)對(duì)仗工整，由遠(yuǎn)及近，由下及上，描繪了一幅旅夜孤舟夜泊江上廣闊立體的月夜畫面。

B．此詩(shī)寫了遼闊的平野，浩蕩的大江，燦爛的星月。景的雄渾闊大襯出了詩(shī)人的孤苦憐仃。

C．后兩聯(lián)含蓄地寫出詩(shī)人的不幸與當(dāng)時(shí)的處境，吐露出詩(shī)人不得志的牢騷與失意悲涼之情。

D．尾聯(lián)，詩(shī)人用設(shè)問的方式引出自己的處境：像天地間的一只沙鷗，四處漂泊。

（答案A.應(yīng)是“由近及遠(yuǎn)，由上及下”。首聯(lián)與頷聯(lián)之間是由近及遠(yuǎn)。頷聯(lián)的上聯(lián)與下聯(lián)之間是由上及下。）

五、對(duì)比拓展

對(duì)比賞析：杜甫的《旅夜書懷》和李白的《渡荊門送別》

渡荊門送別 旅夜書懷

李白 杜甫

渡遠(yuǎn)荊門外，細(xì)草微風(fēng)岸，來(lái)從楚國(guó)游。危檣獨(dú)夜舟。

山隨平野盡，星垂平野闊，江入大荒流。月涌大江流。

月下飛天鏡，名豈文章著？

云生結(jié)海樓。官應(yīng)老病休。

仍憐故鄉(xiāng)水，飄飄何所以，萬(wàn)里送行舟。天地一沙鷗。

這兩首詩(shī)的共同點(diǎn)有哪些？

（1）都在長(zhǎng)江上揚(yáng)帆而下，只不過李白是在出蜀之后，于湖北省宜都縣西北作的這首詩(shī)。杜甫是在今重慶市忠縣至云陽(yáng)縣途中作的這首詩(shī)；（2）都為五律，不僅韻律相同，而且在短短的僅四十余字的一首詩(shī)里，相同的詞字竟有“平野”、“江”、“月”、“流”；（3）這兩首詩(shī)的氣象都十分開闊，藝術(shù)表現(xiàn)手法較為自然。兩詩(shī)的前后結(jié)構(gòu)渾然一體，一氣呵成。由近展遠(yuǎn)，由狹而闊，大江，大地，星月，繁復(fù)的立體空間景象，映入胸懷。兩詩(shī)的結(jié)句雖以“低調(diào)”和“收束”而止，但仍展現(xiàn)出遼遠(yuǎn)時(shí)空，令人作無(wú)窮無(wú)盡的遐想。

這兩首詩(shī)的不同點(diǎn)在哪里？

（1）李白寫《渡荊門送別》是青年時(shí)代，開元十三年（公元725年）出蜀游歷時(shí)而作。《旅夜書懷》是杜甫晚年，即唐代宗永泰元年（公元765年），杜甫辭去了幕僚的職務(wù)，帶家眷離開成都，經(jīng)渝州（今重慶）乘船到云陽(yáng)縣云安鎮(zhèn)途中而作。兩詩(shī)相差的年代剛好40年；（2）心境不一樣，李白第一次走出蜀地的大山，天地開闊，神蕩胸襟，豁然開朗，興奮喜悅之情，言于溢表。舉目從沒有看到的茫茫大江，山在大江和藍(lán)天之間，成了渺渺的一線。李白的詩(shī)里，只有對(duì)壯闊山河的感嘆和思鄉(xiāng)的情懷，而沒有人生風(fēng)雨歷程的傷愁。杜甫的心境和李白大不一樣，蹇途人生，時(shí)運(yùn)不濟(jì)，顛沛流離，窮困纏身。恰又

辭官飄泊，那心境肯定是格外蒼涼。在靜靜的夜里，在凄凄的江上，杜甫獨(dú)自一人守著孤舟，多么悲涼和孤獨(dú)！“星垂平野闊，月涌大江流”、“飄飄何所以，天地一沙鷗”這開闊的場(chǎng)景更襯托了杜甫的這種悲涼和孤獨(dú)。李白詩(shī)的畫面固然是一種令人遙想的大畫面，是很美的，但杜甫這首詩(shī)卻能深入到欣賞者的情感的內(nèi)部，刺激欣賞者的心靈，一種對(duì)杜甫生活處境的同情和感嘆油然而生。

李杜之間的情宜甚深，特別是杜甫，多次做詩(shī)懷念李白。對(duì)李白的詩(shī)，杜甫更是稱頌，說(shuō)“白也詩(shī)無(wú)敵”。李白的詩(shī)在前，杜甫的詩(shī)在后，兩詩(shī)的畫面又這樣接近。在藝術(shù)上，杜甫的《旅夜書懷》是否受到了李白的《渡荊門送別》的影響呢？或者說(shuō)《旅夜書懷》模仿了《渡荊門送別》呢？

第五篇：旅夜書懷

啟東市第二中等專業(yè)學(xué)校

高一語(yǔ)文

旅夜書懷

第 課時(shí)

總第個(gè)教案

教學(xué)三維目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)通過知人論世的方法鑒賞詩(shī)句；

2、理解本詩(shī)寓情于景的藝術(shù)特色；

3、理解詩(shī)歌的內(nèi)容和情感。教學(xué)重點(diǎn)：

1、學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)句；

2、理解詩(shī)歌的情感。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)句。教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí) 教學(xué)準(zhǔn)備： 教學(xué)過程：

一、課前預(yù)習(xí)：整理關(guān)于杜甫的資料。

杜甫（公元712--770），漢族，字子美，世稱杜少陵、杜工部、杜拾遺等自號(hào)少陵野老，生于河南鞏縣，遠(yuǎn)祖為晉代功名顯赫的杜預(yù)，乃祖為初唐詩(shī)人杜審言，乃父杜閑。我國(guó)唐代最偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，與李白并稱“大李杜”，人稱“詩(shī)圣”。一生寫詩(shī)一千四百多首。唐肅宗時(shí)，官左拾遺。后入蜀，友人嚴(yán)武推薦他做劍南節(jié)度府參謀，加檢校工部員外郎。故后世又稱他杜拾遺、杜工部。

代表作有“三吏”（《新安吏》、《石壕吏》、《潼關(guān)吏》）、“三別”（《新婚別》、《垂老別》、《無(wú)家別》）等。詳見《一點(diǎn)通》

二、課堂探究：

活動(dòng)

一、導(dǎo)入新課：

以杜甫晚年的圖象導(dǎo)入（多媒體展示）

配以說(shuō)明：杜甫才華橫溢，卻一生坎坷，窮困潦倒。晚年要靠朋友接濟(jì)生活，最后甚至以船為家，四處漂泊。“自古文章憎命達(dá)”，正因?yàn)槿绱耍鸥Σ庞懈嗟臅r(shí)間來(lái)關(guān)注民間，關(guān)注自己的內(nèi)心。寫出了“光焰萬(wàn)丈長(zhǎng)”的詩(shī)歌。

活動(dòng)

二、1、解題：

①?gòu)摹奥谩敝校隳茏x出什么？

“旅”有“旅居”的意思。引出詩(shī)歌的寫作背景，見詩(shī)下的注釋① 旅夜：旅途中的夜晚。

書懷：抒發(fā)情懷

②“夜”和詩(shī)中的哪些詩(shī)句對(duì)應(yīng)？

與“危檣獨(dú)夜舟。星垂平野闊，月涌大江流。”對(duì)應(yīng)。

③“書懷”和那些詩(shī)句對(duì)應(yīng)？

與“名豈文章著，官應(yīng)老病休。飄飄何所似，天地一沙鷗。”對(duì)應(yīng)。

2、讀詩(shī)，注意音。

3、介紹四聯(lián)：首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)。

活動(dòng)

三、整體感知。

（生對(duì)照詩(shī)下的注釋，說(shuō)出詩(shī)歌的大義。如遇不懂的，提出，師生討論解決。最后，老師給出詩(shī)句的參考譯文。）啟東市第二中等專業(yè)學(xué)校

高一語(yǔ)文

（多媒體展示）岸上的細(xì)草在微風(fēng)的吹拂下，發(fā)出瑟瑟的聲響。江上只有一只孤舟，豎著高高的桅桿，孤獨(dú)地停靠在岸邊。詩(shī)人就舟而居。遙望原野，遠(yuǎn)處天與地似乎相接了，天邊的星宿也仿佛下垂得接近地面。大江之中，江水浩浩蕩蕩東流，一輪明月映照在水中，隨著江水的流動(dòng)而浮蕩著。名聲難道應(yīng)因?yàn)槲恼露@著嗎？做官應(yīng)因?yàn)槟昀隙嗖《诵荨！拔摇痹谶@世間漂泊，恰似那在廣闊天地飛翔的一只沙鷗罷了。

活動(dòng)

四、分析文章。

1、前兩聯(lián)寫了怎樣的景？即哪些景物？分別營(yíng)造了怎樣的意境？表達(dá)了作者怎樣的感情？

細(xì)草、微風(fēng)、危檣、舟、星、平野、月、大江。首聯(lián)營(yíng)造了凄冷的氛圍。表達(dá)了作者的漂泊無(wú)依的凄冷之情。

星空低垂，愈顯得原野遼闊無(wú)邊，明朗的月空下江水洶涌澎湃，奔流不息。頷聯(lián)營(yíng)造了雄渾闊大的氛圍。作者用闊大之景反襯出自己的孤苦伶仃的形象，表達(dá)出凄苦之情。

2、頸聯(lián)如何理解？ 翻譯，這是一句什么句？

頸聯(lián)用了反問的語(yǔ)氣，若改為陳述句就是：名聲不應(yīng)該因?yàn)槲恼露@著，做官只應(yīng)該因?yàn)槟昀隙嗖《o職。其言外意為：名聲應(yīng)該因?yàn)榇鬂?jì)天下而顯著，做官不應(yīng)該因?yàn)楸慌艛D而被辭。委婉的寫出了自己壯志難酬的憤懣之情。

3、賞析尾聯(lián)？翻譯

尾聯(lián)用了比喻和襯托的手法，將自己漂泊不定的形象比喻成沙鷗，且用廣闊天地襯托沙鷗，更突出沙鷗的孤獨(dú)，也表達(dá)了自己的漂泊無(wú)依的凄苦之情。（判斷詩(shī)句所用的表現(xiàn)手法；結(jié)合詩(shī)句對(duì)這手法加以闡述；給出表達(dá)效果）活動(dòng)

五、拓展延伸

閱讀這首詩(shī)，回答下面的問題。孤 雁

杜甫

孤雁不飲啄，飛鳴聲念群。誰(shuí)憐一片影，相失萬(wàn)重云？ 望盡似猶見，哀多如更聞。野鴨無(wú)意緒，鳴噪自紛紛。

1、這首詩(shī)描寫了失群的孤雁的叫喚、追趕雁群的形象，其形可憫，其志可嘉。試賞析第二聯(lián)或第四聯(lián)。

參考答案：頷聯(lián)用了反襯的手法，“一片影”，形容其形單影只，“萬(wàn)重云”形容道路遼遠(yuǎn)，構(gòu)成極大的反差，極言其“孤”；凝聚了詩(shī)人對(duì)孤雁的憐憫之情，突出了孤雁的執(zhí)著與勇敢。

尾聯(lián)用對(duì)比（反襯）的手法，以野鴨的平庸鳴噪突出了孤雁的高遠(yuǎn)追求。（也可以說(shuō)，使用了襯托的手法。孤雁的念群之情那么迫切，它那么痛苦勞累，而野鴨們卻全然不顧，它們紛紛鳴噪不停、自得其樂。表現(xiàn)了杜甫對(duì)一些俗客庸夫的厭惡。）

2、全詩(shī)通過孤雁這一形象表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？

參考答案：詩(shī)人以孤雁自喻，表達(dá)了對(duì)漂泊生涯的蒼涼感慨，有不墜青云之志的高遠(yuǎn)追求。（答出兩點(diǎn)即可）。

三、課堂檢測(cè)：

1、對(duì)這首詩(shī)的賞析，不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）

A．前兩聯(lián)對(duì)仗工整，由遠(yuǎn)及近，由下及上，描繪了一幅旅夜孤舟夜泊江上廣闊立體的月夜畫面。啟東市第二中等專業(yè)學(xué)校

高一語(yǔ)文

B．此詩(shī)寫了遼闊的平野，浩蕩的大江，燦爛的星月。景的雄渾闊大襯出了詩(shī)人的孤苦憐仃。

C．后兩聯(lián)含蓄地寫出詩(shī)人的不幸與當(dāng)時(shí)的處境，吐露出詩(shī)人不得志的牢騷與失意悲涼之情。

D．尾聯(lián)，詩(shī)人用設(shè)問的方式引出自己的處境：像天地間的一只沙鷗，四處漂泊。

（答案A.應(yīng)是“由近及遠(yuǎn)，由上及下”。首聯(lián)與頷聯(lián)之間是由近及遠(yuǎn)。頷聯(lián)的上聯(lián)與下聯(lián)之間是由上及下。）

2、背誦全詩(shī)。

四、課后鞏固：完成相應(yīng)練習(xí)

五、教學(xué)反思：