第一篇：旅夜書懷說課

《旅夜書懷》說課稿

一、說教材

《旅夜書懷》是江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課語文教材第一冊(cè)第四單元“千古流芳一詩心”的第四篇課文。本單元收錄了《詩經(jīng)》、陶潛、李白、杜甫等不同人物不同風(fēng)格的詩篇。本單元的鑒賞指導(dǎo)要求置身詩境、緣景明情。要求學(xué)生閱讀這些詩作，能夠從中感受到淳樸的浪漫情懷、靜穆素樸的感情，體驗(yàn)到詩人的狂放精神、憂患意識(shí)，領(lǐng)略到作家的諷喻之意和愛國熱情。教學(xué)大綱的目標(biāo)要求，中學(xué)語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字，熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情，培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力，提高文化品位，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，發(fā)展健全個(gè)性，形成健全人格。在《旅夜書懷》之前，本單元已經(jīng)鑒賞了《詩經(jīng)·靜女》、陶潛的《歸園田居（其一）》和偉大的浪漫主義詩人李白的《將進(jìn)酒》，學(xué)生懂得了一些鑒賞詩歌的門路，有助于學(xué)習(xí)杜甫的這篇《旅夜書懷》。

羈旅詩是中國古典文學(xué)中的一個(gè)重要題材，而杜甫又在自己的創(chuàng)作中把這一題材擴(kuò)展和深化，寫出了新的意味、創(chuàng)造了新的形象，因此，把握這些意象和語詞就可以對(duì)羈旅詩有一個(gè)整體的把握。

詩歌作為中國文學(xué)的奇葩，是中國文化的重要組成部分，因此鑒賞詩歌對(duì)于陶冶學(xué)生的情操，豐富和積淀學(xué)生的人文素養(yǎng)意義非凡。

二、說學(xué)情分析

1、作為高職一年級(jí)的學(xué)生，對(duì)文言文的形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法都有了一定的了解和掌握，但還缺乏字詞分類歸納掌握的能力。因此在這方面需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。

2、因本文所寫的年代距離學(xué)生較遠(yuǎn)，學(xué)生受自身的知識(shí)和閱歷所限，對(duì)本文作者所要表達(dá)的深層寓意的理解必然存在一定的難度。但托物寓意的寫法在以前的學(xué)習(xí)中已有認(rèn)識(shí)和了解。所以這一環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)背景資料，加深理解認(rèn)識(shí)。

3、作為生本教育的初始階段，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，勇于表現(xiàn)等方面可能還有所欠缺。因此在學(xué)習(xí)過程中要精心設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，安排問題，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表現(xiàn)。

三、說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教學(xué)大綱中中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)“讓學(xué)生能感受作品形象、品味詩歌語言、把握作者情感”確立了本課的知識(shí)目標(biāo)：1．漂泊情感的語詞表達(dá)2．漂泊情感的意象表現(xiàn)3．漂泊情感的內(nèi)容表述；根據(jù)新課標(biāo)中要重視培養(yǎng)合作探究、自主學(xué)習(xí)這一要求，結(jié)合單元指導(dǎo)與提示，確立了本課的能力目標(biāo)：1．學(xué)生通過合作探究提升把握意象、品味語言的詩歌鑒賞能力2．通過意象聯(lián)綴、補(bǔ)充聯(lián)想，提升置身詩境、緣景明情的能力；根據(jù)大綱教學(xué)目的中要培養(yǎng)學(xué)生有自己的情感體驗(yàn)和新課標(biāo)中要求的審美體驗(yàn)和價(jià)值觀統(tǒng)一這一維度，確立了本課的德育目標(biāo)：能夠深刻理解杜甫漂泊西南天地間的人生境遇。

詩歌鑒賞的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生如何通過聯(lián)想和想象把枯燥的、抽象的語言文字還原成立體的、生動(dòng)的畫面，從而把握隱藏在文本背后的詩人的內(nèi)在情思。再結(jié)合本校學(xué)生自身的特點(diǎn)，確立了本課的教學(xué)重點(diǎn)為：景、境、情的關(guān)系；難點(diǎn)為：體會(huì)詩人“沉郁頓挫”的詩歌風(fēng)格。

三、說教法和學(xué)法

本課，學(xué)生可以采取以下方法進(jìn)行學(xué)習(xí)：

1、朗讀和默讀相結(jié)合的方法。詩歌貴在吟誦，通過反復(fù)的朗讀，學(xué)生可以集中注意力，而美國著名學(xué)者皮爾斯曾經(jīng)說過后現(xiàn)代時(shí)代最缺乏的是注意力，體會(huì)和領(lǐng)悟詩歌的音樂美。針對(duì)高職一年級(jí)的學(xué)生已具有一定的自主、探究的學(xué)習(xí)能力可進(jìn)行默讀，通過潛心把玩，發(fā)揮自己的形象思維和邏輯思維，體會(huì)和把握詩歌的深層意蘊(yùn)。

2、粗讀和精讀相結(jié)合的方法。陶淵明在《五柳先生傳》中說：“好讀書，不求甚解?！逼鋵?shí)就是采取粗讀的方法，整體感知。但《旅夜書懷》這首詩意蘊(yùn)極深，還應(yīng)通過仔細(xì)揣摩、深入探究即精讀才能更好地走入文本、并跳出文本。

3、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行小課題研究。其根據(jù)是新課標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究新的學(xué)習(xí)方式的要求及培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生在課后以杜甫為專題，充分運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行個(gè)案小課題研究，培養(yǎng)學(xué)生求知欲望和真正的主動(dòng)意識(shí)、成功意識(shí)以及失敗意識(shí)。

教法：

1、教師指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生對(duì)杜甫曾已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)和了解，只是曾經(jīng)的記憶都是在老師的要求下完成，而在這堂課中，我讓學(xué)生自己劃出重點(diǎn)的內(nèi)容以便記憶，這就鍛煉了學(xué)生篩選重點(diǎn)信息，把握重點(diǎn)內(nèi)容的能力，可以在以后的學(xué)習(xí)中自己嘗試把握一篇文章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，這樣有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

2、教師點(diǎn)撥，學(xué)生合作探究

具體到杜甫羈旅詩的鑒賞中，由于學(xué)生接觸文本的時(shí)間有限，知識(shí)積淀和人生經(jīng)歷有限，因此在教學(xué)中運(yùn)用我所涉及的導(dǎo)學(xué)案，補(bǔ)充詩歌創(chuàng)作的有關(guān)重要的信息以及進(jìn)行簡要的點(diǎn)撥就很必要了。語文課堂教學(xué)過程是師生之間針對(duì)文本這個(gè)平臺(tái)平等對(duì)話和心靈溝通的過程。只有師生之間、同學(xué)之間參與討論，平等對(duì)話，才能有助于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和靈感，才有利于關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)學(xué)生得到更充分的發(fā)展。

三、說課堂教學(xué)流程

1、關(guān)于課前準(zhǔn)備：

請(qǐng)學(xué)生登陸博客平臺(tái)，觀看教師部落格中的《百家講壇——杜甫詩圣之謎》視頻，初步了解杜甫漂泊的一生。然后形成討論區(qū)，要求每位學(xué)生留言，表述自己的觀點(diǎn)，也可跟帖，進(jìn)行辯論式探究。

2、關(guān)于課堂過程

一、導(dǎo)入

有一首憂傷的歌曲叫《飄搖》。（可以帶著學(xué)生一起憂傷的唱一次，感受人如浮萍的飄零情感。）我們?nèi)松穆吠局校倳?huì)遇到狂風(fēng)遇到暴雨，前方一片迷茫，我們總會(huì)有時(shí)候不知該飛向何方。唐朝的那個(gè)夜晚，詩人杜甫守著他那葉破舊的小船也找不到前方的路，讓我們一起走進(jìn)杜甫的《旅夜書懷》，去聆聽他心里的聲音。

板書 旅夜書懷 杜甫

背景介紹：點(diǎn)評(píng)學(xué)生的博客留言，總結(jié)歸納。我們都知道一直窮困潦倒的杜甫，好不容易在成都有了一處安身立命之地，好友嚴(yán)武病死，杜甫不得不離開成都，再次開始顛沛流離的漂泊之旅，而這一次的漂泊其實(shí)是一條不歸路?！堵靡箷鴳选肪妥饔陔x開成都的途中。那這個(gè)“旅”就不同于我們所說的旅游了，而是充滿著人在羈旅的辛酸。（背景介紹時(shí)播放杜甫的幾組圖片，最好是以動(dòng)畫的模

式，展現(xiàn)杜甫一生漂泊無依，離開成都走向不歸路的場景。）

二、解讀詩歌部分

1、初讀詩歌，首聯(lián)和頷聯(lián)中有哪些意象？（動(dòng)畫拼圖—景）細(xì)草 微風(fēng) 岸 危檣 孤舟 星平野 月 大江

2、放飛你想象的翅膀，請(qǐng)用自己的語言呈現(xiàn)圖畫。（提問學(xué)生，教師總結(jié)并投影描述的語言。）

3、其中“星垂平野闊，月涌大江流”歷來被稱世人稱道。

在賞析重點(diǎn)詩句時(shí)，我們除了指出詩句所描繪的畫面，還要抓住詩句中用得好的字（這些用得好的字往往是動(dòng)詞或形容詞），這句話所描繪的畫面我們剛剛說過了，那大家找找這句詩文中用得好的字是“垂”“涌”，好在哪里呢？

這個(gè)“垂”字讓人覺得星辰好像垂掛在天地相接的地方，眼前的平野遼闊無邊，這個(gè)“涌”字可見月光投影在大江中，江水在流動(dòng)，月光也在流動(dòng)，江面上波光粼粼，一直伸向遠(yuǎn)方，江天一色，天地相接，這樣的畫面呈現(xiàn) 雄渾開闊 的意境。（唯美動(dòng)畫展示由景組成境）板書：意境雄渾開闊

4、在這樣的一個(gè)夜晚，詩人想抒發(fā)心中怎樣的感情？（1）、首聯(lián)和頷聯(lián)，借景抒情（動(dòng)畫展現(xiàn)由境突出情）

從首聯(lián)的“獨(dú)夜舟”可以直接感受到今夜詩人內(nèi)心的孤寂凄苦之情。

杜甫在頷聯(lián)“星垂平野闊，月涌大江流”呈現(xiàn)出畫面是雄渾開闊了，而這里的雄渾開闊正好反襯危檣孤舟的孤寂和渺小。而陪伴自己的恰是這只破舊的小船。杜甫心中充滿孤寂凄苦之感

首聯(lián)和頷聯(lián)，借景抒情，抒發(fā)自己孤苦無依，茫然凄苦

2、結(jié)尾“天地一沙鷗”借沙鷗來自況，抒發(fā)自己心中那種渺小，孤寂，迷惘之情。

詩人為什么會(huì)覺得自己是“天地一沙鷗”呢？最直接的原因是“名豈文章著，官應(yīng)老病休”

“名豈文章著，官應(yīng)老病休”，我的名氣哪里是文章寫得好啊，而詩人恰恰因?yàn)槲恼聦懙煤貌懦雒模梢娺@句話其實(shí)是反話，這在修辭角度上叫反語，那接下來的一句字面意思是做官倒是應(yīng)該老了病了就退休。但是詩人這次辭官，離開成

都并不是因?yàn)樽约豪狭瞬×?，而是被擠出嚴(yán)武幕府的，可以推測杜甫對(duì)這次被擠出幕府心又不甘，難道僅僅是不甘心？還有沒有其他的情緒？憤激之情。頸聯(lián)直抒胸臆表達(dá)自己的憤激之情，孤寂迷惘，凄苦無助，憤激不平，渺小無奈，這樣的感情給人一種悲涼深沉之感 板書：感情悲涼深沉

三、朗誦詩歌部分

在我們讀第一句“細(xì)草微風(fēng)岸，危檣獨(dú)夜舟”時(shí)，語調(diào)很緩慢，哪怕重音放在“獨(dú)”上，依然讀起來只有淡淡的憂傷，當(dāng)讀到第二句的時(shí)候，“星垂平野闊，月涌大江流”時(shí)，眼前出現(xiàn)一望無際的平野還有波光粼粼的東流江水，語調(diào)低沉而雄渾，這時(shí)的杜甫已經(jīng)感受到自己的孤寂無助，凄苦茫然的漂泊之傷痛，在緊接著“名豈文章著，官應(yīng)老病休”中杜甫的憤激不平呼之欲出，可是杜甫最后只是無可奈何不無感傷說了句“飄飄何所似，天地一沙鷗”，那份呼之欲出的憤激之言就這樣硬生生的堵在喉頸。

然后討論：如果此時(shí)不是杜甫而是李白，大家試想會(huì)怎樣？

李白會(huì)大叫“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏” 這樣憤世嫉俗之語，李白會(huì)“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”，李白容不得委屈，有委屈就要像黃河之水一樣一瀉千里，奔涌而出，所以世人常常用“豪放飄逸”來描述李白，而杜甫，世人常常用另外的四個(gè)字“沉郁頓挫”。板書：沉郁頓挫

四、再通過朗讀《旅夜書懷》來體會(huì)“沉郁頓挫”這一特點(diǎn)

齊讀，教師范讀，聽錄音再讀，個(gè)別讀（教師指導(dǎo)朗誦）

五、知識(shí)拓展

讓學(xué)生在課后以杜甫為專題，充分運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（如百度百科和科教網(wǎng)平臺(tái)）進(jìn)行個(gè)案小課題研究。①回憶學(xué)過的杜甫詩歌，先看看有哪些詩歌也是突出了他的“沉郁頓挫”這一特點(diǎn)。然后選出一例，分析詩篇中的意象，由意象構(gòu)成了什么意境，而意境突出了什么感情。目的是讓學(xué)生更加深刻地理解和掌握情、境、景的關(guān)系。

②探討杜甫詩“沉郁頓挫”的風(fēng)格形成的原因。和當(dāng)時(shí)的時(shí)代有關(guān)，安史之亂

和自己的遭遇有關(guān)，個(gè)人的窮愁困苦，顛沛流離

和自己的性格有關(guān)，出身“奉儒守官”的家庭，杜甫由于受到儒家的中和節(jié)制的影響，他在表達(dá)感情時(shí)，總是把自己的感情壓抑住，不讓他一下子噴發(fā)出來，而是讓他在低徊中緩緩地起伏心憂黎元社稷的情懷。

六、教學(xué)反思

1、讀是教學(xué)之本。以讀促悟，以悟促讀。解讀到一定深度，朗讀也自然到位。

2、組織學(xué)生積極有效的發(fā)言討論，這是一個(gè)長期的、循序漸進(jìn)的過程。學(xué)生在積極發(fā)言的同時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)發(fā)言無序、有效性不高的問題，只要老師加強(qiáng)組織引導(dǎo)，創(chuàng)造寬松的交流氛圍，以欣賞的眼光給以鼓勵(lì)和肯定，我們一定會(huì)驚喜地看到學(xué)生的變化與成長。

3、針對(duì)于學(xué)生對(duì)杜甫的人生的評(píng)價(jià)，我所做的課前準(zhǔn)備部分的設(shè)計(jì)意圖是，希望學(xué)生能夠在認(rèn)識(shí)了杜甫的漂泊情懷，感受了杜甫蒼涼厚重的人生之后，可以對(duì)杜甫有一個(gè)正確的評(píng)價(jià)，然后順勢給學(xué)生的評(píng)價(jià)一個(gè)總結(jié)，并在最后再一次通過閱讀感受杜甫沉郁頓挫的風(fēng)格和蒼涼厚重的人生。但是由于前面的問題已經(jīng)充當(dāng)了作業(yè)成分，所以，課內(nèi)導(dǎo)入之后再次討論略顯多余。

第二篇：旅夜書懷

旅夜書懷

課時(shí)編號(hào)： 備課時(shí)間： 教學(xué)目標(biāo)：

①理解詩中的抒情方式（直接間接抒情）

②感受詩人復(fù)雜的情懷

教學(xué)重點(diǎn)：理解杜甫晚年的處境和內(nèi)心情感，樹立自己的人生價(jià)值觀 教學(xué)難點(diǎn)：1．抒情方式2．反襯手法 教學(xué)方法：誦讀法、討論法、細(xì)節(jié)質(zhì)疑法 課時(shí)安排：一課時(shí) 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入： 詩人早在登上去蜀孤舟之時(shí)，就寫詩訴說自己的心境：“五載客蜀郡，一年居梓州如何關(guān)塞阻轉(zhuǎn)作瀟湘游。萬事已黃發(fā)，殘生隨白鷗。安危大臣在，不必淚長流?！保ā度ナ瘛罚┬母腥f事俱老，料到殘生將在漂泊中消逝。

二、評(píng)講 賞析

細(xì)草微風(fēng)岸，危檣獨(dú)夜舟。1．首聯(lián)內(nèi)容與詩題的關(guān)系？

首聯(lián)點(diǎn)明地點(diǎn)、時(shí)間和環(huán)境。

2“微風(fēng)習(xí)習(xí)，江岸細(xì)草如絲，一只豎有高桅的小船，孤伶伶地行駛在江上”營造了怎樣的意境？

凄涼孤寂，是作者孤獨(dú)感傷之情的外化。

1． 從景物描寫中你能說說詩人杜甫的形象嗎？從詩人對(duì)細(xì)草微風(fēng)的感知中，看到他夜愁不寐的形象；從“危檣獨(dú)夜舟”看到他飄泊中的孤寂融情于景。

星垂平野闊，月涌大江流。

1．賞析“垂”“涌”的表達(dá)作用?！按埂?，低垂。因平野廣闊，所以群星低垂。一垂字寫出了原野的廣闊無邊。“涌”隨波起伏。因大江滾滾，所以水中的月亮才隨波起伏。《四溟詩話》評(píng)價(jià)說“句法森嚴(yán)，‘涌’字尤奇”。2．頜聯(lián)的意境。雄渾闊大

3．與詩人的情感關(guān)系是怎樣的？

詩人寫遼闊的平野、浩蕩的大江、燦爛的星月，正是為了反襯出他孤苦伶仃的形象和顛連無告的凄愴心情。這種以樂景寫哀情的手法，更顯出了詩人的孤獨(dú)凄苦。

名豈文章著，官因老病休。有點(diǎn)名聲，哪里是因?yàn)槲业奈恼潞媚?？但官職的確是因老且多病而不得不永遠(yuǎn)休止了。此聯(lián)上句與“豈有文章驚海內(nèi)”（《客至》）一樣，既是自謙之詞，又有自豪之意。下句與“罷官亦由人”（《立秋后題》）一樣，表面上是自我解嘲，實(shí)質(zhì)上是抒發(fā)憤慨。杜甫此時(shí)確實(shí)是既老且病，但他的休官，卻主要不是因?yàn)檫@，而是由于不被任用。清代沈德潛《唐詩別裁集》說：“胸懷經(jīng)濟(jì)，故云名豈以文章而著；官以論事罷，而云老病應(yīng)休。立言之妙如此。”仇兆鰲《杜詩詳注》引舊注云： “名實(shí)因文章而著，官不為老病而休，故用豈、應(yīng)二字。反言以見意，所云書懷也?！?/p>

飄飄何所似？天地一沙鷗。

1．結(jié)尾的比喻與上文哪句詩相扣？ 2．體會(huì)這一比喻的情感內(nèi)涵。

如此江湖落拓，到處飄泊，像個(gè)什么？就像那天地之間到處飄飛的一只沙鷗。詩人自嘆身世飄零

無論是身后之名，還是生前之功業(yè)，似乎都游離于他。當(dāng)這種悲憤交集的情感，外化投射在一只飄零于茫茫天地之間的白鷗時(shí)，詩人晚年飄零、孤獨(dú)、寂寥的形象，便由此鑄就了。

三、課堂小結(jié)：

詩人寫遼闊的平野、浩蕩的大江、燦爛的星月，正是為了反襯出他孤苦伶仃的形象和顛連無告的凄愴心情。這種以樂景寫哀情的手法，更顯出了詩人的孤獨(dú)凄苦。

四、布置作業(yè)：

1．從景物描寫中你能說說詩人杜甫的形象嗎？

從詩人對(duì)細(xì)草微風(fēng)的感知中，看到他夜愁不寐的形象；從“危檣獨(dú)夜舟”看到他飄泊中的孤寂：融情于景。

2．賞析“垂”“涌”的表達(dá)作用。

“垂”，低垂。因平野廣闊，所以群星低垂。一垂字寫出了原野的廣闊無邊?！坝俊彪S波起伏。因大江滾滾，所以水中的月亮才隨波起伏?！端匿樵娫挕吩u(píng)價(jià)說“句法森嚴(yán)，‘涌’字尤奇”。

四、板書設(shè)計(jì)：

旅夜書懷

首聯(lián) 點(diǎn)明地點(diǎn)、時(shí)間和環(huán)境

頸聯(lián) 融情于景凄涼孤寂 頜聯(lián) 意境雄渾闊大

尾聯(lián) 比喻手法自嘆身世飄零

第三篇：旅夜書懷

教案背景

1．面向?qū)W生：高中 2．學(xué)科：語文 3．課時(shí)：1課時(shí) 4．學(xué)生課前準(zhǔn)備：

（1）知人論世，了解本首詩歌的寫作背景。（2）熟讀詩歌，體味作者的情感。

教學(xué)課題

《旅夜書懷》

教材分析

《旅夜書懷》是杜甫的一首羈旅行役詩，這節(jié)課需要完成的教學(xué)目標(biāo)： 1．通過誦讀，讀出詩意，讀出詩味，讀出詩情。2．背誦默寫本首詩歌。

教學(xué)方法

1．反復(fù)誦讀

2．比較鑒賞

教學(xué)過程 導(dǎo)入：

今天我們要學(xué)習(xí)的是杜甫的《旅夜書懷》。板書課題。

同學(xué)們能不能只看這首詩的題目就判斷出它是哪一種題材呢？ 生齊答：羈旅行役詩。

看來，一首詩的題目很關(guān)鍵，它能提供給我們非常重要的信息。那關(guān)于羈旅行役詩，同學(xué)們都知道些什么？

點(diǎn)2－3生答，可相互補(bǔ)充，教師也可提醒，不必求全責(zé)備：①羈旅行役詩也被稱作“羈旅思鄉(xiāng)詩”，主要寫客居他鄉(xiāng)的游子漂泊凄苦孤寂的心境以及對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)親人的思念。②一般是從旅人身邊的景物寫起，由眼中所見、耳中所聞勾起心中所感，進(jìn)而觸發(fā)詩人對(duì)遙遠(yuǎn)故鄉(xiāng)的思念、牽掛，或是對(duì)自身遭遇的感慨。③這類詩有一些常用的意象：如歸雁、子歸、圓月、客船、孤燈、晚鐘、晚風(fēng)、冷雨等。

下面，我們就帶著對(duì)羈旅行役詩這些一般特點(diǎn)的了解，開始學(xué)習(xí)這首《旅夜書懷》。

一、初讀——入境（讀出詩意，情境感染）

1、先請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式，默讀、出聲地讀，或是大聲地朗讀一遍這首詩，初

步地感受一下。

學(xué)生自讀。

現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們自由地說說看這首詩給你一種怎樣的感覺、感受？。學(xué)生自由談。（凄冷、悲涼、孤獨(dú)、憂傷）

為什么會(huì)給你這樣的感受呢？我們先來分析開頭四句。一般的詩歌往往都是前半部分寫景，后半部分抒情，這首詩也不例外。詩人是通過什么的景來傳達(dá)給我們這樣的感受呢？

學(xué)生自由談：微風(fēng)吹拂著江岸上的細(xì)草，豎著高高桅桿的小船在月夜孤獨(dú)地停泊著。明星低垂，平野廣闊；月隨波涌，大江東流。

教師點(diǎn)撥：我們都知道詩歌中的景物，說得專業(yè)些，叫作“意象”，詩人都選了哪些意象呢？

學(xué)生分析：細(xì)草、微風(fēng)、岸、危檣（追問：指高高的桅桿）、獨(dú)舟、星、（廣闊的）平野、月、（奔流的）大江。

教師引導(dǎo)：詩人選取的這些意象有什么特點(diǎn)呢？

孤獨(dú)無依（細(xì)草微風(fēng)、獨(dú)舟危檣），開闊宏大（廣闊的平野、奔流的大江）。詩人選取這樣的意象有什么用意嗎？

一是（從微觀看）在景物間進(jìn)行相互的襯托（或答對(duì)比、映襯），用開闊宏大的背景來映襯出細(xì)草、危檣的渺小。二是（從宏觀看）用景物來烘托詩人自身，人如江岸微風(fēng)中的細(xì)草一樣渺小，像江中的孤舟危檣一樣寂寞，而平野、大江這開闊的背景起到了很好的烘托作用。

教師總結(jié)：或許我們還可以這樣理解：詩人能夠?qū)ψ匀痪拔锶绱嗣舾?，不正暗示出詩人心中的寂寞與凄苦嗎？不管怎樣，明顯地，作者是把自己的情緒、情感寄寓在景物的描寫中了，這也就是我們常說的：寓情于景?，F(xiàn)在，請(qǐng)一位同學(xué)概括一下，詩人通過前四句塑造了一個(gè)怎樣的意境？

一生點(diǎn)答：平野宏闊、大江奔流，細(xì)草在微風(fēng)中搖擺，船桅在夜空獨(dú)立。這樣的意境正照應(yīng)了詩題——旅夜。

二、誦讀——入味（讀出詩味，情緒感知）

我們通過以上對(duì)景物描寫的分析，已經(jīng)受到詩人營造的詩歌情境的感染了。要想更深刻地理解這首詩，就不能只停留在字面的分析上，而得讀進(jìn)去，通過有感情、有技巧地誦讀，讀出詩歌的味道，從而感知詩人最真切的情緒。

自讀——聽讀——指導(dǎo)誦讀——互讀——點(diǎn)讀——領(lǐng)讀——齊讀 聽范讀：http:///2011/03/18/2192450.html

三、品讀——入情（讀出詩情，情思感悟）

通過剛才反復(fù)的誦讀，我們讀出了詩歌的味道，感觸到了作者孤獨(dú)寂寞的情緒。現(xiàn)在，讓我們結(jié)合這首詩寫作背景的了解，知人論世，讀懂作者深層的情感。

展示背景介紹：杜甫年輕時(shí)滿懷壯志，入仕后心懷“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的期望，謹(jǐn)言慎行，等待朝廷的重用，可結(jié)果卻是被擠出長安。他的一生大部分都在客旅漂泊中度過。晚年他流落四川，先在成都，繼在梓州，又回成都，后又到夔州。有必要知道的是，杜甫在成都時(shí)依托老朋友嚴(yán)武（時(shí)任成都尹兼劍南西川節(jié)度使），本應(yīng)知心而愜意，卻又受到幕僚們的嫉妒。更不料嚴(yán)武又在756年4月忽然去世，杜甫感到在成都再無憑依，5月就帶著家人乘舟東下，想去江南或回家鄉(xiāng)。此詩即寫于756年春，詩人最后離開成都到夔州的途中。

請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x這首詩的后四句，看看能否感悟到詩人究竟“書”了怎樣的“懷”，感受詩人細(xì)膩的情感？

學(xué)生自讀。

如何理解“名豈文章著，官應(yīng)老病休”？

學(xué)生自由談：①杜甫自負(fù)有匡世濟(jì)民之才，立有造福于民的大志。他希望在這個(gè)志向下建立萬世功名，可是一生追求卻始終無就，他為此遺恨無窮。聲名不因政治抱負(fù)而顯著，反因文章而顯著，這本非自己的志向，故說“豈”，他可憐自己以文章聲望終了此生，他是借詩向世人表明，有誰知道我的志愿并不在文章之上呢？這就流露出因政治理想不得實(shí)現(xiàn)的憤慨。②詩人辭去官職，難道是因老而多病嗎？他想到此異常憤慨，用了一個(gè)“應(yīng)”字，但語氣是反問式的，意思是：“我的官職想必該是因?yàn)槔喜《莅?！”言外之意是：排斥我，使我辭官而去的那些人心里是明白我辭官的真正原因的，表達(dá)出憤慨（或言無奈）。

最后一聯(lián)很好理解，作者說自己就像那只在天地間徘徊的沙鷗。為什么會(huì)以這樣的比喻作結(jié)呢？

學(xué)生自由談：詩人面對(duì)遼闊寂寥的原野，想起自己的坎坷遭遇，才不為用，功業(yè)無成，流離漂泊，寄身無地。在這靜夜孤舟的境界中，自己恰如是天地間無所依存的一只沙鷗。以形象的比喻作結(jié)，鮮明深刻地傳達(dá)了詩人深沉的感慨、孤寂而悲憤的心境。

總結(jié)：

古人說：“書讀百遍，其義自見?！弊x懂、讀好一首詩最重要也是最根本的方法還是要反復(fù)的誦讀?，F(xiàn)在，我們帶著充沛的感情，齊讀一遍這首詩吧！如果你有足夠自信，不妨嘗試一下合上書、抬頭、挺胸、兩眼直視前方，背誦這首詩。

學(xué)生齊讀（背）。

當(dāng)堂檢測：

現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們自己來鑒賞杜甫的另一首詩《江漢》。江漢思?xì)w客，乾坤一腐儒。片云天共遠(yuǎn)，永夜月同孤。落日心猶壯，秋風(fēng)病欲蘇。古來存老馬，不必取長途。

問：（1）這是杜甫晚年客滯江漢時(shí)所寫的一首詩，詩中二三聯(lián)用了“片云、孤月、落日、秋風(fēng)”幾個(gè)意象，請(qǐng)分析其情景交融的意境。

（2）有人認(rèn)為這首詩洋溢著詩人自強(qiáng)不息的精神，也有人認(rèn)為這首詩表達(dá)了詩人怨憤之情。你同意哪種看法？請(qǐng)說明理由。

答：（1）“片云、孤月”既為實(shí)景，也有喻意，“片云”在空中飄落，就像自己漂泊他鄉(xiāng)，漫漫長夜中，月亮和“我”都是如此孤獨(dú)寂寞。“落日”喻自己黃昏暮年，“秋風(fēng)”則是眼前實(shí)景（描圖景）兩聯(lián)情景交融，塑造出一種天高首遠(yuǎn)、孤月獨(dú)照的冷清意境，（點(diǎn)氛圍）流露出作者孤獨(dú)，苦無知音的煩悶及“烈士暮年，壯心不已”的樂觀曠達(dá)。（析情感）

（2）同意洋溢著詩人自強(qiáng)不息的精神的說法，因?yàn)閺摹奥淙招莫q壯”中可以看出作者雖已年屆暮年，仍然壯心不已，不怕老，不服老，仍希望為國效力。

或，同意表達(dá)詩人怨憤之情的說法，因?yàn)椤安槐厝￠L途”句抒發(fā)了詩人懷才見棄的不平之氣，莫非我真是一個(gè)毫無可取的腐儒，連匹老馬都不如么？表達(dá)了詩人一生漂泊的滄桑之感和報(bào)國無門的怨憤之情。

下課！同學(xué)們，再見！

板書設(shè)計(jì)

通過誦讀，讀出詩意，讀出詩味，讀出詩情。

教后反思

通過多種形式的反復(fù)誦讀讓學(xué)生進(jìn)入到詩歌中，體味漂泊中杜甫那種深沉的感慨、孤寂而悲憤的心境。真的是“書讀百遍，其義自見”。

第四篇：旅夜書懷

教學(xué)目標(biāo)：

①理解詩中的抒情方式（直接間接抒情）

②感受詩人復(fù)雜的情懷

教學(xué)重點(diǎn)：理解杜甫晚年的處境和內(nèi)心情感，樹立自己的人生價(jià)值觀 教學(xué)難點(diǎn)：1．抒情方式2．反襯手法 教學(xué)方法：誦讀法、討論法、細(xì)節(jié)質(zhì)疑法 課時(shí)安排：一課時(shí) 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

詩人早在登上去蜀孤舟之時(shí)，就寫詩訴說自己的心境：“五載客蜀郡，一年居梓州如何關(guān)塞阻轉(zhuǎn)作瀟湘游。萬事已黃發(fā)，殘生隨白鷗。安危大臣在，不必淚長流?！保ā度ナ瘛罚┬母腥f事俱老，料到殘生將在漂泊中消逝。

二、評(píng)講 賞析

細(xì)草微風(fēng)岸，危檣獨(dú)夜舟。1．首聯(lián)內(nèi)容與詩題的關(guān)系？ 首聯(lián)點(diǎn)明地點(diǎn)、時(shí)間和環(huán)境。

2“微風(fēng)習(xí)習(xí)，江岸細(xì)草如絲，一只豎有高桅的小船，孤伶伶地行駛在江上”營造了怎樣的意境？

凄涼孤寂，是作者孤獨(dú)感傷之情的外化。

1．從景物描寫中你能說說詩人杜甫的形象嗎？從詩人對(duì)細(xì)草微風(fēng)的感知中，看到他夜愁不寐的形象；從“危檣獨(dú)夜舟”看到他飄泊中的孤寂融情于景。星垂平野闊，月涌大江流。1．賞析“垂”“涌”的表達(dá)作用。

“垂”，低垂。因平野廣闊，所以群星低垂。一垂字寫出了原野的廣闊無邊?！坝俊彪S波起伏。因大江滾滾，所以水中的月亮才隨波起伏?！端匿樵娫挕吩u(píng)價(jià)說“句法森嚴(yán)，‘涌’字尤奇”。2．頜聯(lián)的意境。雄渾闊大

3．與詩人的情感關(guān)系是怎樣的？

詩人寫遼闊的平野、浩蕩的大江、燦爛的星月，正是為了反襯出他孤苦伶仃的形象和顛連無告的凄愴心情。這種以樂景寫哀情的手法，更顯出了詩人的孤獨(dú)凄苦。名豈文章著，官因老病休。有點(diǎn)名聲，哪里是因?yàn)槲业奈恼潞媚?？但官職的確是因老且多病而不得不永遠(yuǎn)休止了。此聯(lián)上句與“豈有文章驚海內(nèi)”（《客至》）一樣，既是自謙之詞，又有自豪之意。下句與“罷官亦由人”（《立秋后題》）一樣，表面上是自我解嘲，實(shí)質(zhì)上是抒發(fā)憤慨。杜甫此時(shí)確實(shí)是既老且病，但他的休官，卻主要不是因?yàn)檫@，而是由于不被任用。清代沈德潛《唐詩別裁集》說：“胸懷經(jīng)濟(jì)，故云名豈以文章而著；官以論事罷，而云老病應(yīng)休。立言之妙如此?！背鹫做棥抖旁娫斪ⅰ芬f注云： “名實(shí)因文章而著，官不為老病而休，故用豈、應(yīng)二字。反言以見意，所云書懷也。” 飄飄何所似？天地一沙鷗。

1．結(jié)尾的比喻與上文哪句詩相扣？ 2．體會(huì)這一比喻的情感內(nèi)涵。

如此江湖落拓，到處飄泊，像個(gè)什么？就像那天地之間到處飄飛的一只沙鷗。詩人自嘆身世飄零

無論是身后之名，還是生前之功業(yè)，似乎都游離于他。當(dāng)這種悲憤交集的情感，外化投射在一只飄零于茫茫天地之間的白鷗時(shí)，詩人晚年飄零、孤獨(dú)、寂寥的形象，便由此鑄就了。

三、課堂小結(jié)：

詩人寫遼闊的平野、浩蕩的大江、燦爛的星月，正是為了反襯出他孤苦伶仃的形象和顛連無告的凄愴心情。這種以樂景寫哀情的手法，更顯出了詩人的孤獨(dú)凄苦。

四、布置作業(yè)：

1．從景物描寫中你能說說詩人杜甫的形象嗎？

從詩人對(duì)細(xì)草微風(fēng)的感知中，看到他夜愁不寐的形象；從“危檣獨(dú)夜舟”看到他飄泊中的孤寂：融情于景。2．賞析“垂”“涌”的表達(dá)作用。“垂”，低垂。因平野廣闊，所以群星低垂。一垂字寫出了原野的廣闊無邊?！坝俊彪S波起伏。因大江滾滾，所以水中的月亮才隨波起伏。《四溟詩話》評(píng)價(jià)說“句法森嚴(yán)，‘涌’字尤奇”。

四、板書設(shè)計(jì)：

旅夜書懷

首聯(lián)

點(diǎn)明地點(diǎn)、時(shí)間和環(huán)境

頸聯(lián)

融情于景凄涼孤寂

頜聯(lián)

意境雄渾闊大

尾聯(lián)

比喻手法自嘆身世飄零

杜甫《旅夜書懷》教案1

細(xì)草微風(fēng)岸，危檣獨(dú)夜舟。

星垂平野闊，月涌大江流。

名豈文章著，官應(yīng)老病休。

飄飄何所似，天地一沙鷗。

一、背景分析：

“旅夜書懷”顧名思義就是旅途中夜里寫下的抒發(fā)自己情感的詩。唐代宗廣德二年（764年）春天，杜甫攜家人再次回到成都，給嚴(yán)武做節(jié)度參謀，生活暫時(shí)安定下來。但不料第二年四月嚴(yán)武忽然死去，他不得不再次離開成都草堂，乘舟東下，在岷江、長江一帶飄泊，這首詩是杜甫乘舟行經(jīng)渝洲、忠州時(shí)寫下的。當(dāng)時(shí)的杜甫已53歲，且常年有病，國家時(shí)局不穩(wěn)，自己生活沒有著落，又行無定蹤，因此一路上他心情十分沉重，這首詩集中表現(xiàn)了他的這種心情。

二、誦讀提示：

應(yīng)該用怎樣的語調(diào)來讀這首詩？先看一遍，整體感知后，讓學(xué)生指出。——緩慢、低沉的分析原因：“旅夜”書“懷”，有感而生?？旄泻?？否！從哪里可以看出？讓學(xué)生再細(xì)作分析。

這首詩是感嘆身世之作。前一層寫旅夜風(fēng)景，其實(shí)是寓情于景，為下文抒懷作鋪墊，應(yīng)當(dāng)讀得緩慢一些。后一層直抒胸臆，飄泊四方，居無定所，要讀出壓抑感。

三、詩歌內(nèi)容分析：

1、開頭四句寫了怎樣的景？如何來描寫的詩人的旅夜處境和感受？

寫“旅夜”；岸上有細(xì)草微風(fēng)，江上只有一葉孤舟，依岸而宿，就舟而居，遙望原野，遠(yuǎn)處天與地似乎相接了，天邊的星宿也仿佛下垂得接近地面。大江之中，江水浩浩蕩蕩東流，一輪明月映照在江水中，隨著江水的流動(dòng)而浮蕩著。岸上星垂，舟前月涌，用“星垂”來描寫原野的廣闊，用“月涌”來形容大江的東流，形象而細(xì)致地描繪了江上的夜景。唯有在廣闊的原野上才可感到“星垂”；唯其“星垂”，才能見出原野的廣闊。而大江中有“月涌”，才能反映出江水的流動(dòng)；也只因江水的流動(dòng)，才能感到“月涌”。“星垂”、“月涌”是以細(xì)膩稱闊大的手法，首四句塑造了一個(gè)宏闊非凡寧靜孤寂的江邊夜境。

2、后四句書怎樣的“懷”？

“名豈文章著”，聲名不因政治抱負(fù)而顯著，反因文章而顯著，這本非自己的矢志，故說“豈”，這就流露出因政治理想不得實(shí)現(xiàn)的憤慨。說“官應(yīng)老病休”，詩人辭去官職，并非因老而多病，什么原因，詩人沒有直接說出。說“應(yīng)”當(dāng)，本是不應(yīng)當(dāng)，正顯出老詩人悲憤的心情。

面對(duì)遼闊寂寥的原野，想起自己的痛苦遭遇，深感自己漂泊無依，在這靜夜孤舟的境界中，自己恰如是天地間無所依存的一只沙鷗。以沙鷗自況，乃自傷飄泊之意。這跟他剛離成都時(shí)寫的“萬事已黃發(fā)，殘生隨白鷗”（《去蜀》）語意相同。以形象比喻作結(jié)，鮮明深刻地傳達(dá)了詩人深沉的感慨。天地雖大，卻無自己安身之處，景色遼闊，卻反襯出詩人孤寂而悲憤的心境?！耙簧锄t”照應(yīng)“獨(dú)夜舟”，對(duì)比鮮明，比喻貼切。

3、藝術(shù)特色。A、寓情于景 B、直抒胸臆。

全詩風(fēng)格沉郁、感情激越，形象鮮明、境界宏闊，表現(xiàn)出詩人“老來漸于詩律細(xì)”的藝術(shù)成就。

三、名句賞析：“星垂平野闊，月涌大江流?！?/p>

這兩句寫景的詩句，歷來為人們所稱道。無垠的星空，平曠的原野，浩渺的月光，奔流的江水，看上去是那樣的雄渾闊大，讓人心曠神怡，難怪有人認(rèn)為這兩句詩是“開襟闊遠(yuǎn)”（浦起龍《讀杜心解》），甚至有人認(rèn)為是寫出了作者“喜”的感情（見《唐詩論文集?杜甫五律例解》）。其實(shí)只要聯(lián)系本詩寫作背景和全詩的意境不難看出，這兩句詩是在以樂景寫哀情，作者正是以自然的遼闊無邊反襯一葉可憐小舟的孤單與渺小，面對(duì)茫茫的宇宙，想想坎坷的過去，望望無光的未來，何處才是自己的歸程，怎不悲從中來？

四、練習(xí)提升．

對(duì)這首詩的賞析，不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）

A．前兩聯(lián)對(duì)仗工整，由遠(yuǎn)及近，由下及上，描繪了一幅旅夜孤舟夜泊江上廣闊立體的月夜畫面。

B．此詩寫了遼闊的平野，浩蕩的大江，燦爛的星月。景的雄渾闊大襯出了詩人的孤苦憐仃。

C．后兩聯(lián)含蓄地寫出詩人的不幸與當(dāng)時(shí)的處境，吐露出詩人不得志的牢騷與失意悲涼之情。

D．尾聯(lián)，詩人用設(shè)問的方式引出自己的處境：像天地間的一只沙鷗，四處漂泊。

（答案A.應(yīng)是“由近及遠(yuǎn)，由上及下”。首聯(lián)與頷聯(lián)之間是由近及遠(yuǎn)。頷聯(lián)的上聯(lián)與下聯(lián)之間是由上及下。）

五、對(duì)比拓展

對(duì)比賞析：杜甫的《旅夜書懷》和李白的《渡荊門送別》

渡荊門送別 旅夜書懷

李白 杜甫

渡遠(yuǎn)荊門外，細(xì)草微風(fēng)岸，來從楚國游。危檣獨(dú)夜舟。

山隨平野盡，星垂平野闊，江入大荒流。月涌大江流。

月下飛天鏡，名豈文章著？

云生結(jié)海樓。官應(yīng)老病休。

仍憐故鄉(xiāng)水，飄飄何所以，萬里送行舟。天地一沙鷗。

這兩首詩的共同點(diǎn)有哪些？

（1）都在長江上揚(yáng)帆而下，只不過李白是在出蜀之后，于湖北省宜都縣西北作的這首詩。杜甫是在今重慶市忠縣至云陽縣途中作的這首詩；（2）都為五律，不僅韻律相同，而且在短短的僅四十余字的一首詩里，相同的詞字竟有“平野”、“江”、“月”、“流”；（3）這兩首詩的氣象都十分開闊，藝術(shù)表現(xiàn)手法較為自然。兩詩的前后結(jié)構(gòu)渾然一體，一氣呵成。由近展遠(yuǎn)，由狹而闊，大江，大地，星月，繁復(fù)的立體空間景象，映入胸懷。兩詩的結(jié)句雖以“低調(diào)”和“收束”而止，但仍展現(xiàn)出遼遠(yuǎn)時(shí)空，令人作無窮無盡的遐想。

這兩首詩的不同點(diǎn)在哪里？

（1）李白寫《渡荊門送別》是青年時(shí)代，開元十三年（公元725年）出蜀游歷時(shí)而作?！堵靡箷鴳选肥嵌鸥ν砟辏刺拼谟捞┰辏ü?65年），杜甫辭去了幕僚的職務(wù)，帶家眷離開成都，經(jīng)渝州（今重慶）乘船到云陽縣云安鎮(zhèn)途中而作。兩詩相差的年代剛好40年；（2）心境不一樣，李白第一次走出蜀地的大山，天地開闊，神蕩胸襟，豁然開朗，興奮喜悅之情，言于溢表。舉目從沒有看到的茫茫大江，山在大江和藍(lán)天之間，成了渺渺的一線。李白的詩里，只有對(duì)壯闊山河的感嘆和思鄉(xiāng)的情懷，而沒有人生風(fēng)雨歷程的傷愁。杜甫的心境和李白大不一樣，蹇途人生，時(shí)運(yùn)不濟(jì)，顛沛流離，窮困纏身。恰又

辭官飄泊，那心境肯定是格外蒼涼。在靜靜的夜里，在凄凄的江上，杜甫獨(dú)自一人守著孤舟，多么悲涼和孤獨(dú)！“星垂平野闊，月涌大江流”、“飄飄何所以，天地一沙鷗”這開闊的場景更襯托了杜甫的這種悲涼和孤獨(dú)。李白詩的畫面固然是一種令人遙想的大畫面，是很美的，但杜甫這首詩卻能深入到欣賞者的情感的內(nèi)部，刺激欣賞者的心靈，一種對(duì)杜甫生活處境的同情和感嘆油然而生。

李杜之間的情宜甚深，特別是杜甫，多次做詩懷念李白。對(duì)李白的詩，杜甫更是稱頌，說“白也詩無敵”。李白的詩在前，杜甫的詩在后，兩詩的畫面又這樣接近。在藝術(shù)上，杜甫的《旅夜書懷》是否受到了李白的《渡荊門送別》的影響呢？或者說《旅夜書懷》模仿了《渡荊門送別》呢？

第五篇：旅夜書懷

啟東市第二中等專業(yè)學(xué)校

高一語文

旅夜書懷

第 課時(shí)

總第個(gè)教案

教學(xué)三維目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)通過知人論世的方法鑒賞詩句；

2、理解本詩寓情于景的藝術(shù)特色；

3、理解詩歌的內(nèi)容和情感。教學(xué)重點(diǎn)：

1、學(xué)會(huì)鑒賞詩句；

2、理解詩歌的情感。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)鑒賞詩句。教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí) 教學(xué)準(zhǔn)備： 教學(xué)過程：

一、課前預(yù)習(xí)：整理關(guān)于杜甫的資料。

杜甫（公元712--770），漢族，字子美，世稱杜少陵、杜工部、杜拾遺等自號(hào)少陵野老，生于河南鞏縣，遠(yuǎn)祖為晉代功名顯赫的杜預(yù)，乃祖為初唐詩人杜審言，乃父杜閑。我國唐代最偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人，與李白并稱“大李杜”，人稱“詩圣”。一生寫詩一千四百多首。唐肅宗時(shí)，官左拾遺。后入蜀，友人嚴(yán)武推薦他做劍南節(jié)度府參謀，加檢校工部員外郎。故后世又稱他杜拾遺、杜工部。

代表作有“三吏”（《新安吏》、《石壕吏》、《潼關(guān)吏》）、“三別”（《新婚別》、《垂老別》、《無家別》）等。詳見《一點(diǎn)通》

二、課堂探究：

活動(dòng)

一、導(dǎo)入新課：

以杜甫晚年的圖象導(dǎo)入（多媒體展示）

配以說明：杜甫才華橫溢，卻一生坎坷，窮困潦倒。晚年要靠朋友接濟(jì)生活，最后甚至以船為家，四處漂泊。“自古文章憎命達(dá)”，正因?yàn)槿绱耍鸥Σ庞懈嗟臅r(shí)間來關(guān)注民間，關(guān)注自己的內(nèi)心。寫出了“光焰萬丈長”的詩歌。

活動(dòng)

二、1、解題：

①從“旅”中，你能讀出什么？

“旅”有“旅居”的意思。引出詩歌的寫作背景，見詩下的注釋① 旅夜：旅途中的夜晚。

書懷：抒發(fā)情懷

②“夜”和詩中的哪些詩句對(duì)應(yīng)？

與“危檣獨(dú)夜舟。星垂平野闊，月涌大江流?！睂?duì)應(yīng)。

③“書懷”和那些詩句對(duì)應(yīng)？

與“名豈文章著，官應(yīng)老病休。飄飄何所似，天地一沙鷗。”對(duì)應(yīng)。

2、讀詩，注意音。

3、介紹四聯(lián)：首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)。

活動(dòng)

三、整體感知。

（生對(duì)照詩下的注釋，說出詩歌的大義。如遇不懂的，提出，師生討論解決。最后，老師給出詩句的參考譯文。）啟東市第二中等專業(yè)學(xué)校

高一語文

（多媒體展示）岸上的細(xì)草在微風(fēng)的吹拂下，發(fā)出瑟瑟的聲響。江上只有一只孤舟，豎著高高的桅桿，孤獨(dú)地停靠在岸邊。詩人就舟而居。遙望原野，遠(yuǎn)處天與地似乎相接了，天邊的星宿也仿佛下垂得接近地面。大江之中，江水浩浩蕩蕩東流，一輪明月映照在水中，隨著江水的流動(dòng)而浮蕩著。名聲難道應(yīng)因?yàn)槲恼露@著嗎？做官應(yīng)因?yàn)槟昀隙嗖《诵荨！拔摇痹谶@世間漂泊，恰似那在廣闊天地飛翔的一只沙鷗罷了。

活動(dòng)

四、分析文章。

1、前兩聯(lián)寫了怎樣的景？即哪些景物？分別營造了怎樣的意境？表達(dá)了作者怎樣的感情？

細(xì)草、微風(fēng)、危檣、舟、星、平野、月、大江。首聯(lián)營造了凄冷的氛圍。表達(dá)了作者的漂泊無依的凄冷之情。

星空低垂，愈顯得原野遼闊無邊，明朗的月空下江水洶涌澎湃，奔流不息。頷聯(lián)營造了雄渾闊大的氛圍。作者用闊大之景反襯出自己的孤苦伶仃的形象，表達(dá)出凄苦之情。

2、頸聯(lián)如何理解？ 翻譯，這是一句什么句？

頸聯(lián)用了反問的語氣，若改為陳述句就是：名聲不應(yīng)該因?yàn)槲恼露@著，做官只應(yīng)該因?yàn)槟昀隙嗖《o職。其言外意為：名聲應(yīng)該因?yàn)榇鬂?jì)天下而顯著，做官不應(yīng)該因?yàn)楸慌艛D而被辭。委婉的寫出了自己壯志難酬的憤懣之情。

3、賞析尾聯(lián)？翻譯

尾聯(lián)用了比喻和襯托的手法，將自己漂泊不定的形象比喻成沙鷗，且用廣闊天地襯托沙鷗，更突出沙鷗的孤獨(dú)，也表達(dá)了自己的漂泊無依的凄苦之情。（判斷詩句所用的表現(xiàn)手法；結(jié)合詩句對(duì)這手法加以闡述；給出表達(dá)效果）活動(dòng)

五、拓展延伸

閱讀這首詩，回答下面的問題。孤 雁

杜甫

孤雁不飲啄，飛鳴聲念群。誰憐一片影，相失萬重云？ 望盡似猶見，哀多如更聞。野鴨無意緒，鳴噪自紛紛。

1、這首詩描寫了失群的孤雁的叫喚、追趕雁群的形象，其形可憫，其志可嘉。試賞析第二聯(lián)或第四聯(lián)。

參考答案：頷聯(lián)用了反襯的手法，“一片影”，形容其形單影只，“萬重云”形容道路遼遠(yuǎn)，構(gòu)成極大的反差，極言其“孤”；凝聚了詩人對(duì)孤雁的憐憫之情，突出了孤雁的執(zhí)著與勇敢。

尾聯(lián)用對(duì)比（反襯）的手法，以野鴨的平庸鳴噪突出了孤雁的高遠(yuǎn)追求。（也可以說，使用了襯托的手法。孤雁的念群之情那么迫切，它那么痛苦勞累，而野鴨們卻全然不顧，它們紛紛鳴噪不停、自得其樂。表現(xiàn)了杜甫對(duì)一些俗客庸夫的厭惡。）

2、全詩通過孤雁這一形象表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？

參考答案：詩人以孤雁自喻，表達(dá)了對(duì)漂泊生涯的蒼涼感慨，有不墜青云之志的高遠(yuǎn)追求。（答出兩點(diǎn)即可）。

三、課堂檢測：

1、對(duì)這首詩的賞析，不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）

A．前兩聯(lián)對(duì)仗工整，由遠(yuǎn)及近，由下及上，描繪了一幅旅夜孤舟夜泊江上廣闊立體的月夜畫面。啟東市第二中等專業(yè)學(xué)校

高一語文

B．此詩寫了遼闊的平野，浩蕩的大江，燦爛的星月。景的雄渾闊大襯出了詩人的孤苦憐仃。

C．后兩聯(lián)含蓄地寫出詩人的不幸與當(dāng)時(shí)的處境，吐露出詩人不得志的牢騷與失意悲涼之情。

D．尾聯(lián)，詩人用設(shè)問的方式引出自己的處境：像天地間的一只沙鷗，四處漂泊。

（答案A.應(yīng)是“由近及遠(yuǎn)，由上及下”。首聯(lián)與頷聯(lián)之間是由近及遠(yuǎn)。頷聯(lián)的上聯(lián)與下聯(lián)之間是由上及下。）

2、背誦全詩。

四、課后鞏固：完成相應(yīng)練習(xí)

五、教學(xué)反思：