第一篇：《游園不值》教學設計

《游園不值》是九年義務小語教材第十冊《古詩三首》中的一首贊美春天的著名詩篇，為宋代詩人葉紹翁所作。詩中描述了詩人原想訪友賞花，不料輕敲柴門卻許久未開，遺憾之余揣測大概是園主人怕外人踐踏青苔，印上痕跡吧！正待離去時，猛然發現一枝粉紅的杏花越墻而去，詩人因此而驚喜異常，不遇朋友的惆悵一掃而光。整個詩風流韻藉，情趣盎然。

在教學中，我試圖煥發起學生對古典詩歌含蓄凝煉之美的淺淺感悟和深深喜愛，也力求使學生得到諸如自信、合作、嘗試等人文素養與科學素養的提升。

環節設計如下：

一、在激情導入、以舊引新中傾注學習的熱情

為了讓學生認識到中華文化的豐厚博大并逐漸培植其熱愛祖國語言文字的情感，在上課伊始，我飽含深情地介紹：同學們，你們知道嗎？中國是詩的國度，我國詩歌的起源比文字還早，差不多和語言同齡。千百年來，形成了輝煌燦爛，博大精深的詩文化&&老師的語言渲染煥起了學生求知的欲望，激起了他們學習熱情。

再請學生回憶以往學過的描寫春天的詩句，將其頭腦中原有的先備知識與新知識建立鏈接。

二、在范讀激趣，初讀正音中揚起自信的風帆

大屏幕展示全詩后，我在古典樂曲的伴奏下深情吟詠，以詩所特有的韻美，將學生帶入雅致悠遠的古詩文情境。喜歡嗎？喜歡就大聲地讀讀吧！由于剛才的朗讀已積蓄起了學生強烈的讀詩欲望，話音剛落，他們就迫不急待而投入地讀了起來。

在充分的自讀之后，誰愿意讀給大家聽呢？一部分學生勇敢地舉起了手，另一部分則由于羞怯而無動于衷。我先請所有愿意讀的學生起立，我們大家一塊兒為同學們讀讀，不一定讀齊，只要讀準字音，不添字，不漏字即可。由于老師在即將滿足個別學生表現欲望的同時又將讀文時的個人壓力軟化為集體的壓力，減少了難度。這時那些原本不愿讀的學生也開始躍躍欲試，我沒有急于讓起立的學生讀詩，而是不斷地鼓勵那些坐著的孩子：還有愿意讀的嗎？剛才不想讀，現在改變了主意？可以一起來讀。還有嗎？越來越多的學生戰勝了內心的膽怯，勇敢地站了起來。讀文后老師面對著一張張因興奮而漲紅的臉，微笑著點頭并告訴他們：如果連你都不相信自己，還有誰會相信你呢？葉圣陶先生曾經說過：要將老師的要求化作學生的需求新的《課程標準》也在強調要養成學生語文學習的自信心，這便成了我在本次教學中努力達成的目的。

三、在‘咬文嚼字’、品悟詩意中培養善思的品質

由于古詩文體有特殊性，其每一字、每一詞都體現著詩人錘煉語言的非凡功力和高超技藝。我們在學習古詩時，就無法躲避咬文嚼字的嫌疑，否則將無法透視其深層意蘊，問題是，我們究竟該如何在傳承中有所創新。

我在設計這一環節時，先讓學生仔細讀讀下方提供的注釋，爭取用它弄明白每一行，每一句的意思，再閉上眼睛想一想詩中描寫的是一個什么樣的情形。老師只提供一個方法，而后放手讓學生自己去咬文嚼字，自悟自得。這一過程中，我沒有采用小組討論交流的形式，而是先讓個人充分思考，在其力所不能及時，方可尋求幫助，自學一段后提示同學們如果哪一處理解起來有困難，可以和前后左右的同學共同探討。教師允許課堂上竊竊私語、交頭接耳，但前提是個體必須在進行過深入的思考之后。我們在教學中，讓學生學會共同探究是難能可貴的，但對于個體善思品質的形成和獨立解決問題能力的培養亦不容忽視。

四、在集體交流、體悟詩境中展示靈動的想象

引導學生在自學后匯報成果，你通過詩中的注釋弄懂了哪一行哪一句的意思呢？讓學生充分展示其思維過程。教師只在學生探究思路受阻時，啟發點撥，相機指導。

但對學生對詩的理解只是停留在字面的意義上，詩人胸有境，入境始與親。如何讓學生入境呢？學生在理解春色滿園關不往，一枝紅杏出墻來時，將其簡單地解釋為主人園中的春色是關也關不住的，有一枝紅杏伸出墻來。我便以此為契機，激發學生的想象，一枝紅杏伸出墻來？還有更形象的說法嗎？竄出墻來因為怕主人發現，所以悄悄的跑出墻來，&&。探出墻來，想看看外面的春色，比比誰最美。躍出墻來，急著留住詩人，想安慰他掃興的心情，&&。學生的想象隨處閃爍著靈動的光輝。同學們加上想象，你的語言會比詩還美呢？ 再來說說這句詩的意思，學生的表述一下子生動了許多。而且在這一番再造想象之后，師生漸漸步入了詩所描畫的意境之中，并生出熱愛春天的美好情感。我再進一步的驅遣想象，小院中會是一種什么情形呢？學習又是一番奇思妙想。

五、在讀誦深化、感悟詩韻中學會合作與包容。

讀誦以小組競賽的方式進行。我先從各組成員中任選一人作為參賽代表。（許多學生表示不滿，認為這并不代表本組朗讀的最高水平，情緒有些低落。）我請學生一定要相信別人，并讓各小組先開一個賽前準備會，幫參賽者出謀劃策、點撥指導。學生們隨即投入了熱烈的討論，情緒又高漲了起來。這一次團隊的學習，學生懂得了真誠地幫助，寬容地接納，謙虛地汲取，友善的信任。

隨后的朗讀，參賽學生極為認真、投入地讀出了詩情詩韻，有的還要求配上音樂，課堂上不時爆發出陣陣掌聲。讀詩后，老師提問：通過學習這首詩，你感受到了什么？春天很美好。詩人在贊美春天。園主人是一個愛花的人&&，學生的感受是多樣而又稚嫩的。我放棄以往的教學中對春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。一句蘊含深刻哲理的揭示。那種凌空而上的升華，并不附合當時當地情形下學生的認知狀態。或許有一天當他們獲得某種情感的印證的時候，會豁然開朗，會突然想起這首詩。今天的教學中是為學生今后更深入更多樣的體悟埋下一粒種子，種下一個根。

六、在拓展延伸、積累運用中勇于大膽的嘗試。

（1）即興創作。現在我們這里恰好也是春天，大家也來寫一首春天的詩吧！老師要求不高，順口就行。學生心中的詩是什么樣子的，就大膽的寫成什么樣子吧！感受一次古詩文創作的喜樂，喚起他們對傳統文化的向往。

（2）豐富積累。我在下課前又送給學生兩首描寫春天的詩。要求他們課下結合著注釋弄清詩的大致意思，并且背會。學生在更多次的與古詩的接觸中一定會越來越容易的體悟到詩的意境，接受到情感的熏陶，也會為今后進一步的學習文言文奠定基礎。

在以上的各個環節之中，我都在努力營造著一種輕松、和諧、自主、尊重的教學氛圍。因為我深信，今天的教學不應該僅僅是一種告訴，今天的課堂也不應該只是一個承載知識的容器，它也必須是一方生發情感的場域，是一次心靈晤對的機遇，是一次萌生智慧的喜悅，是一個快樂有趣的經歷！因此我想：享受課堂與享受生命同等重要。

第二篇：《游園不值》教學設計

《游園不值》教學設計

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本首詩中的一個生字，理解由生字組成的詞語。

3、理解詩句的意思，想象并說出《游園不值》這首詩描繪的景象。

4、通過品讀，感受故詩選詞煉句的精妙和豐富的內涵，體悟心靈對大自然獨特的審美，從中受到美的熏陶。

教學重點：理解詩句的意思，體悟詩人的感情。

教學難點：通過品讀，感受故詩選詞煉句的精妙和豐富的內涵。教學過程：

一、尋覓春跡，導入古詩

春天來了，報春花悄悄地綻放了，讓我們跟隨著葉紹翁踏上游園的路，一起欣賞他的《游園不值》。（板書課題：《游園不值》，齊讀課題，理解：不值，出示字典里的意思，選一選。）“游園不值”的意思是去游園卻沒有遇到。

【設計意圖】通過這一“尋覓”，拉近與學生的距離，同時將學生已有的知識的生長點激活，為本課的古詩教學鋪墊。

二、初讀詩句，理解詩意

1、請大家自由讀一讀這首詩，要求：讀正確，讀流利。

2、指名讀詩，要求讀正確。（相機評價字音朗讀情況）正音：屐齒 蒼苔 柴扉

釋義：“屐齒”，出示圖片“屐”，木底鞋；齒，痕跡；屐齒，木底鞋踩過留下的痕跡。“蒼苔”（結合蒼松、蒼天理解“蒼”。）蒼苔，一般來說都是長在一些石縫里面潮濕的地方。路上有蒼苔，應該是人跡長久不到的結果。“柴扉”（出示書本，理解“扉頁”“心扉”）柴扉就是柴門。

3、一首詩，大家把它讀正確了還不夠，還應該讀岀節奏來，試著讀一讀吧

游園不值 宋 葉紹翁 應憐∕屐齒∕印蒼苔，小扣∕柴扉∕久不開。春色∕滿園∕關不住，一枝∕紅杏∕出墻來。

4、全班齊讀。

5、大家讀得真不錯，現在你知道這首詩的意思了嗎？自由說一說，同桌之間交流一下。

6、指名連起來說一說整首詩的意思。

三、精讀詩句，感悟詩情

1、當我們趁著美好的春光，跟著葉紹翁一起——“游園”，可是卻吃了“閉門羹”，快速默讀全詩，你從哪里看出詩人沒有進園游覽？（不值，不開，關）

不值：沒有遇到園主人；不開：門緊閉著；關：一扇柴門把滿園的春色緊緊地掩藏了起來。

2、自由讀讀詩句，你發現詩人看到了什么？

3、品讀“憐”。

（1）讓我們循著詩人的目光去看！這幅圖片，石子中隱隱約約透出一點綠來；再看這幅，沿階而上，因為春雨，綠了一地。給你怎樣的感覺？（寧靜、幽深、春天來了）

這是一處人跡罕至之地，誰來輕輕地讀？（指名讀）

（2）“憐”是什么意思？（出示選擇義項：可憐；憐愛，憐惜）“憐”的是什么？（木屐鞋）木屐鞋有硬度，大概不要太多的憐惜。再讀讀（范讀：應憐 屐齒印蒼苔）憐的應該是什么？（“蒼苔”）

帶著憐惜，誰來讀讀這句詩？（指名讀）

（3）不起眼的蒼苔，一入了詩人的詩眼，就帶上了浪漫的詩情。同學們，詩人“憐愛”的，僅僅是蒼苔嗎？（是蒼苔，更是園子內人跡罕至的寧靜）

讓我們把這個“憐”，小心地放在心里，體會對蒼苔的特別的愛吧！（齊讀這句詩）

4、品讀“小扣”

(1)還有哪一處也傾注著詩人深深的憐愛？（小扣柴扉久不開）這樣的柴門給你怎樣的感覺？（簡樸自然。）

誰來讀這一句，讓我們感受這是一扇特別的門？（指名讀）

(2)“扣”的意思是——（敲）換成“敲”好不好？（敲太重）討論，指名答。“扣”體現了詩人對柴門的感情，“小扣”呢？（輕輕地扣），真是“小心——翼翼”。“小扣”是指輕輕地敲打。（做“小扣”的動作）

想象著詩人這樣的輕柔與不忍，請女同學來讀。(3)詩人被擋在了“柴扉”之外，“久扣不開”，是不是要重扣一下呢？（討論，交流：沒有。詩人不但細心，而且很有耐心，很“憐”柴扉，“憐”蒼苔，更“憐”這園子的寧靜。）

于是，詩人——引讀“小扣柴扉久不開”。

一個“扣”字，扣出了對園主人的——尊重，扣出了對園子的——喜愛。【設計意圖】此處的品讀主要抓的是“憐”，以這個“憐”字為線索，串起一枚枚閃亮的珍珠：“憐”蒼苔，“憐”柴扉，“憐”紅杏，這只是蓄勢，最要“憐”的是園子的一園寧靜。

5、品讀：“一枝紅杏”

（1）過渡：盡管熱愛寧靜，但柴門久扣不開，是不是有些掃興？但是掃興就在一瞬間煙消云散，是因為（引讀）——一枝紅杏出墻來。

（2）久扣的沉悶就這樣被“一枝紅杏”的驚喜所取代。同學們，看到紅杏，你想到了什么？（指答）

（3）“一枝紅杏”是最早的報春使者。你們看，春天已經來了！讓我們聆聽春天的聲音——指名讀

（4）杏花在春天二月開放，二月就有了“杏月”之稱。抬頭仰望，這一枝紅杏讓我們看到了——（春意盎然，生機勃勃）讓我們把自己的感受送到這一句詩中，一起讀一讀。

（5）春天來了，這么美，這么突然。它“最早”和詩人不期而遇，剎那間，發現的驚喜撞擊著詩人的心扉，于是他激動萬分地吟誦到——一“枝紅杏出墻來。”

6、品讀：“出”

（1）你們看，你們看，“一枝紅杏出墻來”！想象一下，這支紅杏是怎樣出來的？（探出，伸出，擠出，擠出，靜中有動。）

⑴探出。你看到一支調皮的紅杏！（指生讀）

⑵伸出。你讀到的是一枝自然而然的紅杏！（指生讀）⑶擠出。你感受到一支可愛的紅杏！（指生讀）⑶沖出。這是一只充滿了生命力的紅杏！（指生讀）

（2）不管是哪一種“出墻”，流露出來的是對春天急迫期待的情感，怪不得有詩人說，“紅杏枝頭春意鬧”。它們鬧嚷嚷的，如果你們靜心聆聽，就會聽到這“一枝紅杏”在向大家將春天的消息播報呢，讓我們來問一問紅杏：紅杏，你沖出墻頭，想要向大家傳遞什么信息？（討論交流，指名回答。）

7、品讀“滿”（1）紅杏真的會說話嗎？（不會。）那我們是怎樣感受到的呢？（想象出來的。）想象是讀詩的好方法。

（2）其實，園子還是這座園子，柴門還是“久不開”，我們壓根兒都沒有踏進園子。我們有的，只是對美麗春天的想象。這一剎那的驚喜，沒有預約的歡欣，不僅僅是對大自然變化的發現，更是對自我的心靈的發現。至此，我們還有必要非進園子不可嗎？

（3）游園不值，但不值中卻是有值的。詩人去游園，雖然沒有遇到園主人，但“遇到”了什么？（指名回答：蒼苔 柴扉 紅杏 春色滿園，評價：你們和詩人一樣有一顆輕靈敏感的心！）

（4）其實沖出墻頭的豈止是“一枝紅杏”！俗話說“水滿則溢”，想想這滿園的春色，還有誰也擠破了腦袋往外鉆？（寫話訓練：我仿佛看到園子里的……）

（5）就這樣，蒼苔，染綠我們的眼睛；紅杏，沁著我們的心脾。“風景這邊獨好”，讓我們捧起書，再來美美地體會蒼苔、柴扉、紅杏以及春色滿園帶給我們的愉悅。（師生齊讀這首詩）

8、小結

景色的美好固然動人，然而，人的驚異，對美的頓悟卻更加動人。一枝紅杏，在普通人的眼里只是毫不起眼的一抹紅，但是在詩人眼里，卻是春天的驚艷！今天這節課，我們“游園不值”，但卻巧遇了許多！這節課，我們有遇！值！

【評析】沒有想象就沒有詩。因為“憐”紅杏，紅杏就帶上了感性，靜中有動，園子里的一切都“喧鬧”了起來。引領著孩子在這樣的“園子”中馳騁，任他們的想象在這“一枝紅杏”的“出”現。在誦讀中，悄悄探出的“一枝紅杏”充滿了嬌羞；自然伸出的“一枝紅杏”古樸自然、落落大方；擠出來的“一枝紅杏”頑皮、可愛；沖出墻頭的“一枝紅杏”充滿了生命力。這樣入情入境的想象，心靈開放，情緒熱烈，思維活躍。也只有在這樣輕松愉悅的氛圍中，想象的翅膀才會張開，與詩人內心的詩情相遇，詩意也就這樣漫溢了出來。

四、布置作業

1、背誦古詩；

2、收集、自學有關春天的古詩，體會詩人獨特的發現。

第三篇：《游園不值》教學設計

《游園不值》教學設計

教學目標：

1、認識2個生字，會寫1個生字。

2、了解詩的大意，了解作者側面描寫的方法。

3、想像春色的美好，知道美好的事物是壓抑不住的。教學重點：

了解詩的大意，了解作者側面描寫的方法。教學難點：

體會古詩的內在含義，感受作者豁達的情懷。教學過程：

一

詞語導入，激發情感

1.同學們，今天老師給大家帶來了一組詞，春暖花開

春光爛漫

萬紫千紅

桃紅柳綠

姹紫嫣紅

鳥語花香 指名讀詞語。

2.這六個詞語描寫的是哪個季節？ 3．春天在同學們心中應該是怎樣的？ 過渡：春天以他那五彩斑斕，光彩奪目而著稱，萬物蘇醒，百花齊放，一幅生機勃勃的景象。正是這如詩如畫的美景，古往今來，有許多文人墨客為他歌頌、贊美，也因此留下了許多名詞佳句。下面，讓我們一起來欣賞有關春天的詩詞。（春居、詠柳、絕句）

4、今天我們再來學習一首關于春天的古詩《游園不值》。板書課題，齊讀。

二、復習學習古詩的方法。（課件出示）（1）知詩人，解詩題。（2）抓字眼，明詩意。（3）入詩境，悟詩情。

三、知詩人，解詩題。

1、再讀詩題，理解題意。

這個“值”的意思就是（相遇）。不值呢？（沒有相遇、遇到要拜訪的人）

2、誰想去園中游玩沒有遇到主人呢？ 簡介葉紹翁。

四、讀古詩，學生字。

1、自由讀古詩，讀準字音，學習生字。

2、學習生字，理解字義。

3、書寫生字。

4、讀古詩。

五、抓字眼，明詩意。

1、從題目中，我們知道了詩人葉紹翁想去園中游玩，但沒有遇到主人，古詩中哪一句話告訴我們作者沒有遇到主人呢？

2、理解：小扣柴扉久不開 “柴扉”：柴門用草和木頭編成的門，（結合插圖理解。）

“小扣”：輕輕敲，作者很有禮貌。學生歸納詩意。

3、詩人如此“小扣柴扉”而柴扉卻“久不開”，這是什么原因呢? 學生展開想象。

4、詩中又是怎么說的？ 出示“應憐屐齒印蒼苔”

蒼苔：綠色的苔蘚

（結合圖理解）

屐齒：木頭做的鞋子下面的橫條。（結合圖理解）憐：是可憐的意思嗎? 學生歸納詩意。

5、我們想一想此時詩人 的心情怎樣？ 學生展開想象。

6、詩人 的心情像我們所說的那樣嗎？我們來學習后兩句。

春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。同桌之間合作交流詩意。

7、讀后兩句詩，邊讀邊想象，眼前出現了怎樣的景象？

過度：陽春三月，沐浴著陽光，和煦的春風徐徐吹過臉頰，婀娜多姿的柳條舒展著身姿，與姹紫嫣紅的百花翩翩起舞，這樣的景色真是與其他季節截然不同呀！難怪詩人會發出這樣的贊嘆。齊讀古詩

8、詩人葉紹翁雖然沒有進入園中游玩，但是他從一枝紅杏想到春色滿園，想一想此時詩人 的心情怎樣？

六、入詩境，悟詩情。

1、再讀古詩，想一想詩中表達詩人怎樣 的心情？ 喜愛和贊美之情。

2、讓我們帶著喜愛和贊美之情再讀古詩。

七、知道背誦。

八、欣賞《淮中晚泊犢頭》。

九、總結：

我們學習的古詩想要不斷感受古詩的魅力，就要努力進行課外積累，希望大家課后收集有關描寫春天的詩詞，感受春天的美好。

第四篇：《游園不值》教學設計

《游園不值》教學設計

教學目標：

1、知識與技能：有感情地朗讀課文。背誦課文。

2、過程與方法：利用各種方法學習詩句，體會感情，體驗作者的創作過程，感受詩文的意境。

3、情感態度與價值觀：培養學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。

教學重難點：

重點：理解詩句，了解古詩所描寫的景物。

難點：感受春天美好的景色，體會作者表達的贊美春天以及朋友之間的惜別之情。

教學時間：

1課時。

教學過程：

一、激發興趣，精講引思。

1、（課前）集體背一首古詩。我從同學們的背誦古詩過程中，深深地體會到古詩是我國古代文化的瑰寶，它以簡明的語言、和諧的音韻反映了炎黃子孫的智慧，歌頌了祖國山川田園之美，贊揚了英勇將士的愛國精神，表達了人與人之間的美好情感。今天我們來學習一首非常具有哲理性的古詩。（板書：游園不值）

2、詩人在春暖花開時去拜訪友人，準備同他一起賞花品春，不料天不作美，園門緊鎖，友人不在，一扇柴門竟隔斷了視線，這不免令詩人掃興，心中升起一股惆悵之情，正當詩人彷徨無著之際，不經意間抬頭四望，眼前豁然一亮，意外的情景出現眼前：高高的墻上，一枝紅杏從園中伸了出來。詩人有所感悟，寫下了《游園不值》這首詩。（板書）這節課我們就來學習它。

二、自讀自悟，樂于探索。

1、指名讀古詩。（糾正字音）自讀——交流讀——小組讀——齊讀（掌握節拍）

2、復習古詩學法

我們以前學習古詩采用了什么方法呢？ ①知詩人，解詩題。②抓字眼，曉詩意。③入詩境，悟詩情。

3、同學們通過課前的搜集資料，現在大家交流后，進行簡單的整合。然后進行匯報第一部分的內容。（知詩人，解詩題）（學生回答的內容略；師生互動）

4、利用你手中的各種資料，自學第二部分內容。（合作完成）（師生互動結合課件）（抓

字眼，曉詩意）

①在交流的過程中，指導學生學習理解古詩中所表現的古今漢語不同特點。（學生回答的問題略）

②師點撥“憐”在漢語中有“可憐”、“愛惜”兩種解釋，這里應該是“愛惜”的意思。“小”字本意與“大”相對，這里引申為“輕輕”。

③讀全詩。④完整地說說詩意。

三、學生質疑、樂于探索。（入詩境、悟詩情）

1、學生質疑的問題（略）

2、師問一個問題：你認為園主人是怎樣一個人？（淡泊名利的人）

師點撥：小中見大，給讀者想象的空間。“紅杏”一詞一語雙關，喻園中主人閉門隱居，但他的美德、名聲在外。說明具有生命力的美好事物是壓抑不住的。

詩人本來要掃興而歸，一轉身卻看到墻頭脈脈含情的一枝紅杏，蒙著陰影的心情頓時一亮，這是什么樣的心情呢？（板書：掃興、喜悅）

3、你認為這首詩應該怎樣讀更能表達詩人當時的心情呢？（前兩句應該讀出掃興、惆悵之感，后兩句應讀出歡快、喜悅之情）

4、指名讀，齊讀。

詩人雖然沒有看到滿園的春色，仍然滿腔的喜悅，請同學們看著課文插圖給這個園子起一個好聽的名字，再想象一下滿園的春色是什么樣的？

5、聽了你們的描述，老師也仿佛置身于那桃紅柳綠、姹紫嫣紅的美景之中，請同學們帶著這種感覺來背誦全詩。同學們可否用音樂來唱出來。（自擬題目，寫一則短文）

四、思維拓展，延伸探索。

1、春色是多少古代文人墨客筆下不息的主題。老師這里也有一首描寫春天的詩，讓我們共同來欣賞。（投影出示）（學生有感情朗誦）自由欣賞，小組自定。

2、齊讀，讓我們在美妙的音樂聲中通過感情來朗讀細細體味大自然賦予我們的美麗春色吧！（播放音樂，學生有感情朗讀）

3、同學們還搜集了哪些描寫春天美景的詩句或者葉紹翁的詩句，讓我們大家共同來分享。（小組選一名同學讀）

4、讓我們用一句話來抒發對春天的感受吧！希望大家在以后的學習中掌握學習古代詩人的方法去發現，去感悟、去動情。但無論用什么方法，應因文而宜，與時俱進，去雕琢、去彩飾，反璞歸真。

（作業：結合自己的所見、所聞、所思、所感題詩作畫）

第五篇：游園不值教學設計

《游園不值》教學設計

馬坳中小 李翠紅

教學目標

1學會本課的生字，讀懂詩句意思，有感情地朗讀和背誦古詩

2、培養學生熱愛大自然，熱愛祖國山河的情感。

3、、培養學生想象，實踐創新等能力。教學重點：

1、理解詩句，了解古詩所描寫的景物，體會作者表達的思想感情。

2、理解“春色滿園關不住”的意境美。

教學難點：

1、從“一枝紅杏出墻來”體會“滿園春色關不住”的欣欣向榮之美。

2、在對比中引導學生體會古詩詞用此的考究和魅力。體會“一”“滿”“關”“出”的妙用。教學準備：

《游園不值》教學課件。教學過程：

（一），激情引入，以舊引新

1、導入：同學們，你們知道嗎？中國是詩的國度，我國詩歌的起源比文字還早。千百年來，形成了燦爛輝煌，博大精深的詩文化，詩給人以靈性，給人以美感，詩是中華民族的文化瑰寶，其中許多詩人留下了膾炙人口的力作。有誰來背誦一下贊美春天的古詩？

2、就在這春光明媚的季節，拜讀南宋著名的詩人葉紹翁富有靈性的代表作《游園不值》吧！（板書齊讀題目：游園不值）

（二）教師范讀、激發興趣、糾正讀音

1、葉紹翁在杭州西湖一帶長期隱居，雨過天晴之時，他去拜訪友人，可是卻不遇，在不遇中又遇到了什么呢？（投影朗讀，引入情景）2，教師范讀

3、生自由讀全詩。（要求讀準字音，注意停頓）（三）進入詩境、悟出詩情

（四）反復吟誦，談出感受

1、俗話說：“書讀百遍，其意自現”。我們一起來欣賞這首詩吧！看看作者游園看到了那些事物？（學生匯報：蒼苔，紅杏、柴扉）

2、結合你生活中對這些事物的理解匯報。

（教師適時引導：蒼苔---一種綠色的植物，空氣潮濕的時候，春雨過后就會貼地皮長出來，沿著街門的小路不斷的生長，蒼就是綠，苔就是沿街而上的。）

蒼苔給你什么樣的感覺？（引導學生說出給人一種春天的欣欣向榮之感，我們就會情不自禁的發出由衷的贊美：春天真美呀！（請你帶著這中感受讀一讀。）

3、一種普通的植物，讓我們拿起筆來，一邊讀一邊品，推敲推敲這句詩中的哪個字飽含了對我們所見的這些景物的特別情感呢？（引導學生說出“憐”“印”。說體會，再讀。）

4、用以上的方法匯報：“紅杏”“柴扉”

師：杏花二月就開，這讓我想起孔子當年在四棵杏樹下給學生講學，每到二月，學生要進京趕考。抬頭看那紅紅的杏花，就是給他們的希望啊！。葉紹翁也禁不住贊嘆這枝杏花：齊讀一枝紅杏出墻來。

5、“柴扉”重點理解“小扣”之意，（教師引導動作，學生學著用手輕輕敲）

6、我們只是發現了如此普通的景物，如此而已的園，卻給你怎樣的感覺。你是從哪個句子感受到的。（春色滿園關不住），引導學生從“滿”字體會園內的景色。

7、你就是那一枝紅杏，你回頭望望園子里，你看到了什么？（學生自由匯報，給學生以豐富的想象的空間。）（百花爭艷、花團錦簇、桃紅柳綠、姹紫嫣紅、百花盛開、春意盎然、生機勃勃、萬紫千紅??）

8、同學們，這些自然的小生物啊，這蒼苔將我們的眼睛染綠了，這紅杏將我們的心肺滋潤了，此時無聲勝有聲啊！我們還有必要進到園子里嗎？游園訪友沒能進園，隔墻觀花，神游園中，作者心愿意酬。這么美就讓我們美美的讀一讀吧！配樂齊讀。

六、拓展延伸，總結升華。

1、領略了名家的力作，在品詞析句中我們感受了語言的魅力，親愛的同學們，我們真的好像是一名偉大的鑒賞家，喜歡古詩嗎？ 讓我們拜讀一首古詩和朱自清的優秀散文《春》。

一、布置作業：

1、熟讀古詩

2、把想象中的春天美景，把它畫下來下來。

板書設計

游園不值

游園→未遇主人（掃興）

紅杏→春色滿園（喜悅）