第一篇：備課2文檔

科 學 備 課

——現(xiàn)代學習論與教學設計

第三輪小學教師集中培訓講稿

吳 業(yè) 松

廬江教師進修學校 二○○八年十月

科 學 備 課

——現(xiàn)代學習論與教學設計 目 錄

一、教學設計概述

二、教學設計的主要因素、環(huán)節(jié)及相關(guān)理論

（一）教學設計的基本要素（設計什么內(nèi)容）一）教學目標設計（五點要求）二）教學內(nèi)容設計

1、陳述性知識及其教學設計

2、程序性知識及其教學設計

3、策略性知識及其教學設計

三）教學方法設計：“教學有法，教無定法，貴在得法” 四）教學過程設計（模式）及理論分析

1、教學過程設計（模式）：一般由以下5個環(huán)節(jié)構(gòu)成。

2、教學過程六種模式設計 1）傳遞——接受式（1）理論依據(jù)：（2）指導思想：（3）效果評價： 2）自學——輔導式 3）引導——發(fā)現(xiàn)式 4）情景——陶冶式 5）示范——模仿式 6）“對話教學”設計 五）作業(yè)設計

1、在內(nèi)容上突出開放性和探究性。

2、在容量上考慮量力性和差異性。

3、在形式上，體現(xiàn)新穎性和多樣性。

4、在評判上，重視過程性和激勵性。

六）教學評價設計：教學評價目的、功能、方法

（二）課堂教學設計的主要環(huán)節(jié)

1、教學目標

2、教學重點、難點

3、教學準備

4、教學過程：①導入環(huán)節(jié) ②問題設計 ③學生獲取知識的過程 ④練習設計 ⑤板書設計 ⑥教學反思

（三）教學設計中應注意的問題

1、喚起學生的學習動機。

2、明確學生所要達到的學習目標。

3、明確學生所要學習的內(nèi)容。

4、轉(zhuǎn)變學習者的學習方式。

（四）教學設計的基本形式（兩種）：文本式設計、表格式設計

三、“教學理論、系統(tǒng)論、傳播理論、新課程理念”與教學設計

（一）新課程理念

（二）新課程下的新觀念

1、教師觀：

2、學生觀

3、師生關(guān)系觀

4、學習觀

5、教學觀

6、知識觀

7、教學目標觀

8、多元智能觀

四、現(xiàn)代學習論的教學觀及教學設計

（一）行為主義學習論與教學設計：行為塑造和行為強化 一）行為塑造：行為主義學習論

1、理論要點（主要觀點）：

2、基本假設：

3、代表人物：

4、教學觀：

5、行為主義學習理論應用于學校教育教學實踐： 二）行為強化：行為主義教學設計模式

1、教學設計的實質(zhì)

2、教學設計的功能

3、教學設計的應用指導

（二）認知主義學習論與教學設計：認知結(jié)構(gòu)和認知建構(gòu) 一）認知結(jié)構(gòu)：認知主義學習論

1、理論要點（主要觀點）：

2、代表人物：

3、教學觀：

二）認知建構(gòu)：認知主義教學設計模式

1、教學設計的實質(zhì)：

2、教學設計的功能：

3、教學設計的應用指導：

（三）人本主義學習論與教學設計：情感體驗和價值形成 一）情感體驗：人本主義學習論

1、理論要點（主要觀點）：

2、代表人物。

3、教學觀：

二）價值形成：人本主義教學設計模式

1、教學設計的實質(zhì)：

2、教學設計的功能：

3、教學設計的應用指導：

（四）建構(gòu)主義學習論與教學設計：意義構(gòu)建和主體生成 一）意義構(gòu)建：建構(gòu)主義學習論

1、理論要點（主要觀點）：

2、代表人物：

3、教學觀：

二）主體生成：建構(gòu)主義教學設計模式

1、教學設計實質(zhì)：

2、教學設計功能：

3、教學設計應用指導：

（五）多元智能理論學習論與教學設計：多元智能和調(diào)動智能 一）多元智能：多元智能理論學習論

1、理論要點：

2、代表人物

3、教學觀：

二）調(diào)動智能：多元智能理論教學設計模式

1、教學設計的實質(zhì)：

2、教學設計功能：。

3、教學設計應用指導：

五、現(xiàn)代學習論整合與教學設計

(一)認知、情意、行為：現(xiàn)代學習論的整合

1、主要觀點：

2、應用指導：

(二)心理發(fā)展：現(xiàn)代學習論的教學觀

1、主要觀點：

2、應用指導：

（三）促進學生學習：教學設計模式的整合

1、主要觀點：

2、應用指導：

六、學習目標分析與教學三維目標設計

（一）知與會：知識與技能目標教學設計

1、知識、技能教學目標的表述

2、應用指導

（二）學會學習：過程與方法目標教學設計

1、設計內(nèi)容

2、應用指導

（三）學會做人：情感、態(tài)度與價值目標的教學設計

1、主要內(nèi)容

2、應用指導

七、現(xiàn)代學習論與教學過程教學設計

（一）啟動課堂：導入階段的教學設計

（二）心理形成：新授階段的教學設計

（三）組織策略：結(jié)束階段的教學設計

科 學 備 課

——現(xiàn)代學習論與教學設計

讓我們一起來思考：

1、現(xiàn)代學習理論的主要流派？主要觀點？如何支持教學設計？

2、我們用現(xiàn)代學習理論分析教學設計中的什么？

①教學設計流程各要素：學習需要分析、學習內(nèi)容的分析、學習者分析、教學目標的設計、教學策略的設計、教學方案的設計、教學設計的評價；②著重分析“教學過程設計 ”（教學模式、不同課型的教學過程)進行理論依據(jù)的；③分析課堂教學主要環(huán)節(jié)：導入階段、新授課階段、鞏固練習階段、結(jié)課階段。

3、為什么要分析？

①建立教師教學設計與反思的理論平臺；②提高設計與反思的能力水平；③找到教學行為背后的東西。

一、教學設計概述

依據(jù)課堂內(nèi)容主體，學生特征和環(huán)境條件，運用教學理論、學習理論、傳播理論等，采用系統(tǒng)的科學方法，為學生策劃學習資源和學習活動的過程，簡單地說就是教師在現(xiàn)代教育理論指導下，為了促進學生學習和發(fā)展而設計的解決教與學等問題一套系統(tǒng)程序。如果將教學過程看做一個工程，那么教學設計就是一個藍圖，它的作用不亞于建筑師手中的圖紙，是保證工程質(zhì)量的第一關(guān)，而教師則是圖紙設計的工程師，因此，教學設計是教師作為教育主體最直接的體現(xiàn)，但是教師不不等同于工程師，工程師面對的工程是一個客體，而教師面對的是一個“動態(tài)發(fā)展”的教學過程。因此教師在教學設計中必然會不斷地用新的教學理念對自己進行“角色”定位或者轉(zhuǎn)換，以適應這種復雜的過程。

教學設計將教師擺在了“設計師”的位置，從而改變了傳統(tǒng)的照本宣科的“教書匠”地位，這種角色的轉(zhuǎn)變，是需要用現(xiàn)代教育理論來武裝，因此，教師要不斷地學習新的教育理論，更新教育觀念，教學設計是在對學習對象進行認真研究的基礎上，對教學目標、教學內(nèi)容、教學過程所作的反復推敲，深入挖掘和精心策劃，整個設計都圍繞著如何通過教學意圖和策略影響學生來進行的，并給學生創(chuàng)造充分發(fā)展的空間，教師通過教學設計在不斷地調(diào)整自己角色的同時，也在不斷地地樹立學生主體地位。

附1：好課的境界

一堂好的語文課，存在三種境界：人在課中、課在人中，這是第一重佳境；人如其課、課如其人，這是第二重佳境；人即是課、課即是人，這是第三重佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。因此，課的最高境界乃是無課。

第一重佳境，關(guān)鍵是一個“在”字。我“在不在”課上，這很重要。此處的“在”大概涉及到三個層次，第一層次叫“身在”；第二層次是“意在”，指教師能全身心地投入課中；第三層次是“思在”，笛卡爾有言“我思故我在”，課能上出自己的思考、上出自己的思想，這才是哲學意味上的一種“人的存在”。有些老師是在上課，身在、意也在，但他上的不是經(jīng)由自己獨立思考、獨立批判、獨立創(chuàng)造的課，而是人云亦云的課、照本宣科的課、囫圇吞棗的課，這就是“身”在場而“思”缺席的課。嚴格地說，第一重佳境，應該是“思在”之課。這重佳境的實現(xiàn)，關(guān)鍵在于堅持和尊重自己的獨立思考。上經(jīng)過自己思考的課，才能進入佳境。

第二重佳境，關(guān)鍵是一個“如”字。“如”者，不僅謂“好像”之義，更謂“適合”之義。課的風格，就像你的性格、你的人格。也因為課的風格與人的風格在深層次上具有同構(gòu)之故，才稱得上真正意義的“適合”。對待“課”，既有“事業(yè)”的態(tài)度，也有“科學”的態(tài)度，更有“藝術(shù)”的態(tài)度，“如”的境界，已是自覺地將課作為一種藝術(shù)加以追求了。藝術(shù)的成熟，常常以“風格”的形成為重要標志。形成課的風格，我以為在很大程度上取決于對自我、對主體的一種深刻尊重和理解。人越是高揚主體性，越是彰顯自己的人格特征和魅力，課的風格也就越鮮明、越自然、越具魅力。從這個意義上講，最好的風格就是“本色”。本色的課拒絕機械模仿、拒絕東施效顰、拒絕削足適履。人格的灑脫一定折射為課的灑脫，人格的嚴謹自然融化為課的嚴謹，實現(xiàn)這重佳境，關(guān)鍵在于上最適合于自己的語文課。

第三重佳境，關(guān)鍵是一個“即”字。“即”者，“當下”也、“實現(xiàn)”也，“即心即佛”也。你的人生，存在于課的每一個當下；課的每一個當下，成就了你的人生。語文人生、人生語文。糟糕的、浮躁的、粗野的、暴戾的語文課成就了你糟糕的、浮躁的、粗野的、暴戾的人生；反之，詩意的、寧靜的、優(yōu)雅的、溫婉的語文課成就了你詩意的、寧靜的、優(yōu)雅的、溫婉的人生。這實在是職業(yè)生命的不二法門。自然，此處所言為佳境，當是語文課的一種積極的當下的實現(xiàn)。我在上課，但我同時又是在享受上課。我在課堂上徹底敞開，全然進入課堂中的每一個當下，和學生情情相融、心心相印，我徹底打開自己的生命，讓生命中的每一個細胞、每一寸肌膚去感受、去觸摸、去體認課堂中的每一個當下，我會在不經(jīng)意間邂逅生命的高峰體驗，我會在課堂上率性而為，和學生一起歡笑、一起流淚、一起沉思、一起震撼。于是，我就是課、課就是我，我和學生一起全然進入一種“人課合一”的境界。這種境界是什么?這種境界就是詩意，就是自由，就是深深的幸福感。要實現(xiàn)這重境界，關(guān)鍵是要體驗、把握語文課的每一個當下。

進入“即”的境界，也就是夫子所謂的“從心所欲不逾矩”了。“課”的所有規(guī)范、所有準則，因為嵌入了自己的生命和靈魂，成為自由和率性的道場。無課的課，才是課的最高境界。

附2：超強歷史課——“干死小日本”（課例）

在一所著名大學里的歷史課上，教授正在向來自各國的同學提問：“要生存還是要滅亡。這句名言出自誰的口中？ ”

沉寂了半天之后，古田站起來說：“威廉·莎士比亞。”

“很好，被譽為“歐洲的良心”是指誰？

“羅曼·羅蘭。”

“要么給我自由，要么讓我死。這句名言最早出自誰之口?”

“1775年，巴特利克·亨利說的。”

“很好，那么，?民有、民治、民享?是誰說的。”

“1863年，亞伯拉罕·林肯說的。”

“完全正確，同學們，剛才回答問題的是位日本學生，可是作為歐洲國家的學生卻答不出來，太遺憾了。”教授不無感慨的說道。

“干死小日本!”突然有人發(fā)出一聲喊叫。

“誰！誰說的!”教授氣得語音都顫抖了。

“1945年，杜魯門總統(tǒng)說的。”約翰站了起來。

“你以為自己在干什么？”教授生氣的說道。

“麥當娜說的。”杰克也站了起來。

“這真叫人惡心，簡直無法無天了。”教授渾身氣得發(fā)抖。

“1991年，老布什會見日本首相時候說的。”斯蒂芬也坐不住了。

課堂立刻陷入了混亂之中，所有的學生都開始議論紛紛，一些學生開始起哄：“耶！真tmd的夠勁。”

“克林頓對萊溫斯基說的。”瑪麗毫無表情的接話道。

整個班級都陷入混亂，一些學生沖古田高喊：“你這泡狗屎，你再敢說話我就把你干掉。”

“2001年，蓋瑞·康迪特對萊薇說的。(注：萊薇系白宮實習生，2001年被謀殺于華盛頓。其前男友、民主黨人康迪特做為嫌疑人被拒捕)

教授憤怒得說不出話來，隔了一會，他大踏步的向門外走去，到門口時，他冷冷的看了所有人一眼：“我會回來的。”

“阿諾得·施瓦辛格說的。”鮑勃終于插上話了。

古田委屈的一攤手：“我沒做什么壞事，為什么會這樣？“

“張國榮說的。”李小麗一臉崇拜的神情回答

所有的學生都圍成一個圈，湯姆有些垂頭喪氣：“該死，我們完了。”

“希特勒說的。”伊漢諾娃立刻回答。

一個學生說：“tmd，這回我們有大麻煩了。”

“2002年，亞瑟·安德森說的。”簡回答道。

(注：亞瑟·安德森，安達信會計事務所，美國五大會計公司之一，2002年因為安龍丑聞而陷入倒閉境地)

賴特嘆了口氣：“今天將是一個很有意義的日子。”

“本·拉登說的。”克瑞斯終于為自己能說出一個名字而得意。

“這決非是我最得意的一天。”古田慚愧的說著。

“托尼·布萊爾說的。”已經(jīng)不知道誰在回答。

這時校長和教授一起進來了，他臉色鐵青，幾乎是一字一頓的說道：“你們要為此付出代價！”

“斯大林說的。”全班同學異口同聲的回答 附3：教學設計“設計”些什么？

教學設計的研究程序

教學前：分析教學問題、確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案。

教學中：試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改解決方案。

教學后：總體評價試行結(jié)果、修改方案并最終確定解決方案。——是一個計劃過程、提供了一套操作程序

1、學習需要分析——解決“為什么教”的問題

了解教學中存在的問題

分析學生的實際情況與期望水平之間的差距

確定總的教學目標

2、學習內(nèi)容分析——解決“教什么”的問題

根據(jù)總的教學目標，具體考慮如何選擇和安排教學內(nèi)容。

3、學生特征分析——解決“教給誰”的問題

確定初始能力

了解一般特征

分析學習風格

4、闡明學習目標——解決“去哪里”的問題

把學習內(nèi)容分解成很多具體的目標

用一種非常明確、具體的，可以觀察和測定的行為術(shù)語，準確地表達出來，形成一個目標體系。

5、制定教學策略——解決“怎么去”的問題

確定教學順序

建立教學活動程序

選擇教學組織形式

6、選擇和運用教學媒體——依據(jù)選擇和運用教學媒體的原則 描述教學過程中所需的教學媒體 利用選擇教學媒體的模型進行選擇 做出最佳選擇

闡述運用教學媒體的設想

7、教學設計成果的評價——解決“去到了嗎”的問題 評價標準－－學習目標

評價對象－－教師“教”的行為、學生“學”的行為 評價類型－－形成性評價、總結(jié)性評價 評價目的－－是否達到學習目標

附4：新課程理念下需要怎樣的教案 筆者在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)：各個學校都非常重視抓教師的教學常規(guī)。而抓教學常規(guī)之一就是要求老師認真寫好教案。而從教案檢查來看，多少教案流于形式。教學目的要求、重點難點等就是教師用書的翻版，而教學過程只是簡單羅列一些新課的條條綱綱的知識。這樣的教案對教學絲毫沒有價值。新課程理念下，要怎樣寫教案？

教案是什么？按《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋：教案是教師在上課前準備的教學方案。關(guān)于這個解釋，有三個方面的修飾：在上課前就已著手準備的；是針對教學設計的；是一種方案。搞清這三個方面（特別是后面兩個方面），也許就能夠明確地知道：教案，絕不是簡單的教學重點、難點等教學內(nèi)容的羅列，也不僅僅是教師授課知識的備忘錄；而是教師在授課前針對教與學的情況、為提高課堂教學效益、確保課堂教學順利實施而制定的具體行動計劃。既然教案是為教學活動而設計的，這就要搞清教學的本質(zhì)。新課程下的教學，是在教師的組織、指導下，學生為主體的有目的、有計劃的有效學習活動。它有四個要義： 1）新課程下，教學是涉及教師與學生多邊的活動過程； 2）它是一種學習活動（當然活動主體是學生），本質(zhì)上是學而不是教； 3）教師起組織，指導作用；

4）教師的組織活動有多種手段，包括講解、指導、輔導、演示、評價等。

因此，教案既要有教師教的方面，又要有學生學的方面。也就是說，既要設計教，同時又要設計學，這是其一；

其二，教學的本質(zhì)是學而不是教，所以要關(guān)注學習活動的組織，要重視學生活動的設計。教的設計是為了學生更好地開展學。所以，那種只設計教（教師活動）的教案是不行的。第三，由于教學是在教師組織下的有目的、有計劃的學習活動，因此，教案的設計必須遵照特定的教學規(guī)律來進行設計；

第四，教師組織活動的手段是多種多樣的，因此，教案的設計也要針對各種教學手段安排活動內(nèi)容。

既然教案是一種方案，也要搞清方案的意義。所謂方案，就是工作計劃。即工作或行動前預先擬訂的具體內(nèi)容和步驟。因此，教案就要遵循教學規(guī)律和教學任務規(guī)定教學過程中“做什么”、“怎么做”、“什么時候做”等內(nèi)容。從教與學兩個角度講，就是說要規(guī)劃教師的教與學生的學應該“做什么”、“怎樣做”、“什么時候做”等。

綜合上述，新課程下的教案寫些什么？首先，應深刻認識新課程的教學理念，重點應該在于教材內(nèi)容的分析、學生情況的分析和教學過程的設計上。教材內(nèi)容的分析應該突出教學內(nèi)容在教育教學中的地位和作用，以及教學目標要求和重點難點等，確定這些內(nèi)容是有效教學的前提；學生情況分析就是根據(jù)新知識的學習學生所必須的前提知識與技能等掌握情況，這是有效教學的基礎；而教學過程的設計，關(guān)鍵在于關(guān)注學生課堂學習活動的組織，這是有效教學的保證。筆者認為，教學過程的設計，就是要根據(jù)教學目標要求、學生的認知水平和教育教學規(guī)律，重點在以下幾個方面突破：

1.如何給學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境和氛圍，新課如何導入，包括導入時引導學生參與那些活動；

2.創(chuàng)設怎樣的教學情境，利于激發(fā)學生學習興趣，主動參與到學習中來； 3.新課教學中，設計那些問題讓學生進行探究、如何探究（設計活動步驟），是學生有效地參與；

4.設計怎樣的問題或情景讓學生對新課內(nèi)容和已有的知識進行整合； 5.設計哪些練習讓學生動手練，使所學知識得以遷移鞏固。

二、教學設計的主要因素、環(huán)節(jié)及相關(guān)理論

傳統(tǒng)教學中，很少用天“教學設計”這樣的概念，一般人們通俗地理解，教學設計就是對教學過程中“教師教什么”和“怎樣教”進行有計劃地安排，但它更多的是指教師在上課前的準備工作，包括課程設計、教學單元設計、課堂教學設計、教學媒體設計等。

1、分析教學設計流程各要素：學習需要分析、學習內(nèi)容的分析、學習者分析、教學目標的設計、教學策略的設計、教學方案的設計、教學設計的評價；

2、著重對“教學策略設計”中的“教學過程設計”（我國中小學常用教學模式）、不同課型的教學設計進行理論依據(jù)分析；

3、分析它對學生的學習要求重在理解記憶。課堂教學主要環(huán)節(jié)：導入階段、新授課階段、鞏固階段、結(jié)課階段。

（一）教學設計的基本要素（設計什么內(nèi)容）一）教學目標設計（五點要求）

①教學目標必須明確具體。②教學目標要具有全面性，體現(xiàn)“三維目標”（知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）。③教學目標要體現(xiàn)統(tǒng)一與因材施教的結(jié)合。④教學目標難度要適中。⑤教學目標要便于檢測。二）教學內(nèi)容設計

1、陳述性知識及其教學設計

（1）陳述性知識：主要是有關(guān)“是什么”知識，包括有關(guān)事物的名稱與符號，命題以及基本

原理，如數(shù)理化中各科中的概念，命題、原理、體育課中的動作要領(lǐng)，歷史地理解中的人物、事件。它對學生的學習要求重在理解記憶。

（2）設計時應注意以下幾個方面：①提供新知識與原有知識連接的“支點”，講清二者之間的相互關(guān)系，以幫助學生在理解的基礎上有效吸收，同化新知識。②確定學生學習的起點，針對學生的學習準備狀況，作認真細致的分析。③適當引入教學媒體，增強教學內(nèi)容設計的直觀性、形象性和豐富多樣性。

2、程序性知識及其教學設計

（1）程序性知識：是有關(guān)“怎么辦”的知識。它主要涉及概念或規(guī)則的應用，即對事物進行分類和進行一系列運算、操作。語文中的句子規(guī)則，數(shù)學、物理、化學中的大部分知識，體育中的動作技能等都屬于程序性知識。

（2）教學設計的主要目的就是幫助學生形成運用概念、規(guī)則、原理解決問題的能力。（3）設計時應教師注意以下幾點：①明確設計教學內(nèi)容教與學的程序、步驟。②要有充分的練習設計，無論是概念學習、規(guī)則學習，還是原理學習，都要設計適量練習，使學生得到充分的練習實踐。③注意正反例練習內(nèi)容的設計，呈現(xiàn)正例有助于概括和遷移，呈現(xiàn)反例有助于辨別，使概念精通，例：異分母加減。④正確處理練習時間的分散與集中，以及部分和整體關(guān)系，對較復雜的程序性知識應先練習局部技能，然后進行整體練習。⑤合理規(guī)劃，分配講授與練習的時間，使內(nèi)容的理解與技能訓練都有得到有效保障。

3、策略性知識及其教學設計

（1）策略性知識：也是回答“怎么辦”問題的知識。策略性知識可分兩種水平：

①一般認識活動的策略性知識，如調(diào)控注意的策略、記憶策略等。②創(chuàng)造思維策略知識，如發(fā)現(xiàn)問題的策略，獲得美感的策略等，滲透在各科學習中。

（2）策略性知識教學設計，教師要注意以下幾點： ①教學目標中，必須要有策略性知識的地位，必須確立由檢查“學生學會學習”的教學目標，要求學生學會設計、系統(tǒng)整理、比較鑒別、總結(jié)歸納。②教學內(nèi)容應結(jié)合陳述性知識和程序性知識的教學，突出學習方法的教學，或作者專門開設學習方法課。③教師要學會教學策略性知識，要善于將自己內(nèi)隱思維活動的吊接，控制過程展示出來，使學生能夠效仿。三）教學方法設計

1）教學方法是完成教學任務的重要保證，是實現(xiàn)教學目標的重要手段，同時，教師的教法影響著學生的學法。“教學有法，教無定法，貴在得法”，簡潔地說明了選擇教學方法的重要性，目前常用的教學方法有：

①語言的方法：講授法：講述法、講解法、講讀法、講演法、談話法：啟發(fā)式、問答式、指導性談話。

②直觀的方法：演示法、參觀法（準備性參觀、并行性參觀、總結(jié)性參觀）。③實踐的方法：練習法（口頭練習、書面練習、操作練習）、實驗法（準備性實驗、驗證性實驗、鞏固性實驗）、實習作業(yè)法。

④自學的方法：讀書指導法（講讀、半獨立性閱讀，獨立性閱讀）、討論法。此外還有發(fā)現(xiàn)法、愉快教學法、六步教學法、八字教學法、暗示教學法等。

2）選擇教學方法要四依據(jù)： ①依據(jù)教學目標和任務。②依據(jù)學科特點和學習內(nèi)容。③依據(jù)學生年齡特征。④依據(jù)教學環(huán)境、教學設備、班級特點、學生素質(zhì)、教師自身特點和時間等實際條件。

四）教學過程設計（模式）及理論分析

1、教學過程設計（模式）：

指每堂課的組成部分進行的時間和順序的分配，一般由以下5個環(huán)節(jié)構(gòu)成。

（1）組織教學：這是課堂教學的起始環(huán)節(jié)，其主要任務是使師生做好上課的物質(zhì)和精神準

備，為學生的學習提供安定的教學環(huán)節(jié)，使課上得有條不紊，保證教學活動的順利進行，此環(huán)節(jié)約2—3分鐘。

（2）復習檢查或?qū)胄抡n：其主要任務是了解學生對知識掌握的程度，加強新舊知識聯(lián)系，幫助學生由已知過渡到新知，此環(huán)節(jié)約5分鐘。

（3）講授新課：這是教學過程中最重要的程序，是課堂教學的中心環(huán)節(jié)，其任務在于使學生獲得新知識、新技能，發(fā)展智能，此環(huán)節(jié)約20—25分鐘。

（4）鞏固新課：目的在于使學生對當堂課學習的新內(nèi)容當堂理解消化，及時鞏固。此環(huán)節(jié)約5—8分鐘。

（5）結(jié)課：目的在于保證教學結(jié)構(gòu)的完整性，此環(huán)節(jié)約3—5分鐘。

2、教學過程六種模式設計 1）傳遞——接受式（1）理論依據(jù)：

①認識論：直觀——抽象——實踐；

②心理學：心理定向——激發(fā)動機——心理發(fā)展—行為強化、反饋評價； ③教學基礎理論：教學本質(zhì)、規(guī)律、原則。

（2）指導思想：主要是使學生在較短的時間內(nèi)掌握較多的系統(tǒng)地、知識、信息。程序：復習舊課——導入新課——上新課——鞏固練習——總結(jié)下課。（3）效果評價： 優(yōu)點：①符合學生認識的一般規(guī)律；②有利于學生掌握系統(tǒng)的科學文化基礎知識形成技能技巧；③有利于教師起主導作用。

局限性：①客觀上使學生處于被動的狀態(tài)，學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性都受到了一定的限制；②容易形成滿堂灌的現(xiàn)象；③容易造成機械訓練、學生學業(yè)負擔過重的現(xiàn)象。2）自學——輔導式（1）理論依據(jù)：

①“教為主導，學為主體”的辨證統(tǒng)一的教學觀。這種教學觀認為教學活動是教師的教與學生的學的有機結(jié)合，教師的主導作用主要體現(xiàn)在提出學習目標、要求，安排學習計劃、內(nèi)容，指導學生的學習方法等。學生的主體地位只有通過學生主動的學習實現(xiàn)。②“獨立性與依賴性相統(tǒng)一”的心理發(fā)展觀。中小學生是正在成長中的個體，隨著年齡的增長，獨立性日益增強，他們希望獨立學習、自己管理自己。但是，他們的認識能力還不成熟，自我評價和自我控制能力都不強，還離不開教師的指導，因此，在教學中教師必須考慮學生的獨立性，培養(yǎng)他們自學能力，同時又要加以正確的指導。

③“學會學習”的學習觀。當代社會知識激增，更新過程加快，教師不可能教給學生受用終身的知識，因此，培養(yǎng)學生的自學能力，教會學生學習，比傳授知識更為重要。3）引導——發(fā)現(xiàn)式

這是一種以解決問題為中心，注重學生獨立活動、著眼于創(chuàng)造性思維能力和意志力培養(yǎng)的教學模式。

（1）理論依據(jù)：杜威及其五步探索法；布魯納及其發(fā)現(xiàn)法等教學理論；我國教學認識論。（2）指導思想：引導學生手腦并用，運用創(chuàng)造性思維去獲得親自實證的知識；培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力；養(yǎng)成學生探究的態(tài)度和習慣，逐步形成探索的技巧、學會學習。

（3）操作程序設計：問題——假設——驗證——總結(jié)歸納（4）效果評價：

優(yōu)點: ①讓學生學會如何學習，如何發(fā)現(xiàn)問題，怎樣加工信息，對提出假設如何推理、論證等；②有利于培養(yǎng)學生科學的學習態(tài)度和探索能力。

局限性：①這種模式比較適合問題性比較明顯的教學內(nèi)容；②它需要學生有一定的經(jīng)驗儲備；③注意知識的系統(tǒng)性、基礎性。情景——陶冶式。4）情景——陶冶式

這是一種在教學活動中創(chuàng)設情感和認知相結(jié)合的教學環(huán)境，讓學生在輕松愉快的教學氣氛中有效地獲得知識、陶冶情感的教學模式。我國教學改革實驗中的“情境教學”、“成功教育”、“樂學教育”、“情知教學”等都屬此列。（1）理論依據(jù)：

人本主義學習論；建構(gòu)主義學習論；認為教學過程是情意過程與認知過程的統(tǒng)一。

（2）指導思想：通過情感和認知多次交互作用，使學生的情感不斷得到陶冶、升華，個性得到健康發(fā)展，同時又學到知識。

（3）操作程序設計：創(chuàng)設情境——參與各類活動——總結(jié)轉(zhuǎn)化（4）效果評價：

優(yōu)點：①陶冶學生的個性和培養(yǎng)學生的人格，通過設計某種與現(xiàn)實生活同類的意境，讓學生從中領(lǐng)悟到怎樣對待生活、對待他人；②提高學生的自主精神和合作意識。

局限性：①這種教學模式較適用于思想品德課、外語課、語文課的教學，還可以廣泛適用于課外各種文藝興趣小組和社會實踐活動等教學活動，它也可以用于自然科學的教學，以提高教學效率；②注意教學過程中的活動設計和控制。5）示范——模仿式

（1）理論依據(jù)：一般來說，一個復雜的行為技能的獲得需要經(jīng)過三個階段：認知階段——學會行為技能的要求；聯(lián)系階段——通過學習使部分技能逐步精確，也使下屬技能逐步結(jié)合成總結(jié)技能；自主階段——不再需要思考即能完成行為技能的程序步驟。（2）指導思想：訓練和培養(yǎng)學生的基本技能。

（3）操作程序：定向——參與性練習——自主練習——遷移。

（4）策略的分析：定向階段教師的主要職責是向須生闡明所要掌握的行為技能并說明完成技能的操作原理和程序，同時向?qū)W生演示示范動作；參與性練習是指教師指導學生練習，邊練習邊指導；自主練習是當學生掌握了動作的要領(lǐng)時，給學生加大活動量，讓學生自主練習，使技能、動作更加熟練。遷移是動作的舉一反三。

（5）效果評價： 這種教學模式應用范圍很廣，很多學科的技能訓練都會使用。技能技巧是中小學教學的重要內(nèi)容。在這種模式中，由于技能的形成主要是學生自己練習的結(jié)果，因此，教師只是起到組織者的作用。6）“對話教學”設計

對話教學是將師生、生生交互對話作為教學的表征與載體的一種教學活動。

（1）理論依據(jù)： ①從存在論角度理解,對話教學是一種超越“它”(世界)與“你”(世界)建立。精神上相遇關(guān)系的教學,也就是師生間思維上的相互轉(zhuǎn)向、心靈上的相互回應的教學； ②而從認識論的角度理解,對話教學則是一種開放、自由探究的理性思維碰撞,也是對話主體共同參與尋求真知灼見,并在此過程中啟動、延伸睿智的教學； ③建構(gòu)主義學習觀。

（2）指導思想：① 調(diào)動師生雙方的積極性；② 培養(yǎng)學生多方面的能力：批判意識和能力、合作意識和能力、交往和溝通的意識與能力、創(chuàng)新意識和能力。③幫助教師專業(yè)成長。（3）對話教學過程：

對話意識的激活階段：起始問題設計：對話教學一開始可以由教師先發(fā)問。這一發(fā)問將啟動整個師生對話的展開，而且下一階段的探究、研討將以此為中心，逐層、逐步展開。這一階段問題的設計應該是：有價值的、合適的、開放的。

從心理學看：學生對話意識的具體內(nèi)容中可涵蓋:表達欲望、交流需求、疑難求解以及興趣

關(guān)注等。教師呈現(xiàn)的言語符號刺激能與學生的“似本能”或動機的某幾項內(nèi)容相匹配并契合,才可激活學生的對話意識。非智力因素的人格特質(zhì)方面：有煩惱、緊張、情緒化、不安全。對話情境的維持階段：對話意識激活以后,這一內(nèi)隱心理現(xiàn)象既有可能“曇花一現(xiàn)”,稍縱即逝,也有可能伴隨情境而得以維持,最終轉(zhuǎn)化為外顯形式。而保證后一種情況達成的決定因素有兩方面,即教師的期望和學生的自我效能感。

對話機制的實現(xiàn)階段：用加涅的信息加工模型和理論來理解：對話主體(學生)的感受器接納的新信息,與由儲存器檢索、提取的認知經(jīng)驗相匹配,重組后的新信息經(jīng)效應器傳輸出,接受該信息的另一對話主體(教師或?qū)W生)以同樣的方式將反饋信息及整合后的新信息傳送給第一對話主體或其他對話主體(教師或?qū)W生),由此反復運行,對話教學即憑借這樣的機制而得以實現(xiàn)。

（4）教師期望：①教師充分肯定學生參與對話的能力，增強學生自信心。②學生的自我效能感：對話教學中,學生的自我效能感就是相信自己具有清晰地闡述觀點和表達意愿的能力,并相信通過對話能解決疑惑、加深理解和擴充知識。③學生通過對話解決疑惑，加深理解和擴展知識。五）作業(yè)設計

1、在內(nèi)容上突出開放性和探究性。

2、在容量上考慮量力性和差異性。既不加重學生負擔，又盡可能發(fā)揮學生的潛能。對學有余力或有特別興趣的學生可以設計不同形式的作業(yè)。

3、在形式上，體現(xiàn)新穎性和多樣性。要改變單一的文字式作業(yè)形式，可以布置一些操作、實驗、口頭完成的作業(yè)，可以在課堂內(nèi)完成，也可以在課外完成；可以由個人獨立完成，也可以小組合作完成。

4、在評判上，重視過程性和激勵性。教師可以提供機會，讓學生參與到作業(yè)評判的過程中來，在評判結(jié)果上，要盡量使用激勵語言，保護學生的自尊心和進一步學習的積極性。作業(yè)要根據(jù)教材精心選擇，難易適當，根據(jù)學生程度，可在必做題外另加少量難度稍大的選做題，但要嚴格控制作業(yè)總量，小學一年級不得布置家庭作業(yè)，二、三年級的家庭作業(yè)不超過30分鐘，四年級不超過45分鐘，五、六年級不超過1小時，初中不超過1個半小時，高中不超過2小時，作業(yè)不可面面俱到。六）教學評價設計

1、教學評價目的：①以實現(xiàn)最優(yōu)的學習指導為目的；②以完善學習基礎及學會學習為目的；③以實現(xiàn)優(yōu)良的教育管理為目的；④以調(diào)查教育的狀態(tài)為目的。

2、教學評價的功能：①診斷反饋功能；②導向功能；③激勵功能；④促進功能。

3、教學評價的方法：

①觀察法：通過觀察來記錄整個學習過程中學生技能。行為態(tài)度、情感的變化。②討論法：便于同學之間情感交流，便于教師了解學生各種能力。

③活動法：根據(jù)教學內(nèi)容組織學生參觀、考察以及進行社會實踐的一種方法。④學生個人代表作品檔案法：（平時作業(yè)、發(fā)言稿、小論文、考試卷）。⑤考試法（試題形式應多樣化）。

（二）課堂教學設計的主要環(huán)節(jié)

教學設計是教師統(tǒng)籌規(guī)劃教學活動的設計方案，可以有多種表現(xiàn)形式，其內(nèi)容一般包括教學目標、教學重點、教學難點，教具和學具準備齊全，格式規(guī)范，詳略得當?shù)幕A上，體現(xiàn)教學設計的針對性和有效性，彰顯個性特點，在具體操作中，教師往往忽略“設計”的意義，要引起大家注意。

課堂教學設計主要環(huán)節(jié)的基本要求：

1、教學目標

目標的設置與陳述應當從學生的角度出發(fā)，要從結(jié)果性目標和體驗性目標相結(jié)合的角度確立知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三位一體的目標體系，要選擇合理的目標定位，要根據(jù)學生“最近發(fā)展區(qū)”制定明確、具體、可操作性的當前行為目標，切忌大、空，不切實際。

2、教學重點、難點

從確立的目標出發(fā)，認真鉆研教材，分清每項具體內(nèi)容的主次，確定“閃光點”，放在突出地位，根據(jù)學生的實際，找準疑點、難點和關(guān)鍵點，優(yōu)化教學過程。

突破難點常用的方法有： ①分散難點，各個擊破。②創(chuàng)設情境，聯(lián)系實際，引導學生的思維由具體到抽象，由特殊到一般。③對于容易混淆的內(nèi)容，可以運用對比的方式來區(qū)分各自的特點。④可運用直觀的方法加強學生的感知。

3、教學準備

為創(chuàng)設情景，保證教學質(zhì)量，教師要根據(jù)現(xiàn)有條件，恰當選用教具，合理運用現(xiàn)代化教學手段，必要的演示、操作、實驗，教師要提前試做，并依據(jù)教學活動需要布置（檢查），學生準備相應的學具，以切實保證課堂教學的實際效果，要注重信息技術(shù)與學科教學的整合。

4、教學過程

教學過程是教學設計的核心部分，在設計教學過程時要重點突出以下幾個方面：

①導入環(huán)節(jié)：導入環(huán)節(jié)主要是通過教師巧妙地“導”，創(chuàng)設情境，讓學生全身心的“入”，要求通過恰當內(nèi)容或簡短語言，盡快地把學生有效地引入問題情境，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。導入起點要以學生的接受能力為標準，關(guān)鍵看導入設計的是否讓學生盡快入境，是否服務于教學內(nèi)容和重點，應設計有創(chuàng)設的情境，導入語言及提出的問題。

②問題設計：問題的設計要具體，明確、適宜，要有啟發(fā)性、層次性、條理性、探究性，有一定的思考價值和思維廣度（即發(fā)散性、開放性），切忌“滿堂問”或“以問代講”，設計的主要問題要明確反映在教案上，以防止提高的隨意性。此外，教師還應創(chuàng)設一定的問題情境，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題以及如何篩選問題，教案中要突出引導的方法。③學生獲取知識的過程：教學設計要把落腳點放在引導參與學習過程上，對學生在獲取知識，方法的過程中可能出現(xiàn)的問題，困難要有充分的估計和對策，教案中應突出師生活動的內(nèi)容，形式、時間的安排以及對重難點的處理，要重點體現(xiàn)教法和學法，例如：對于教材中已有的內(nèi)容及已經(jīng)內(nèi)化的部分，如數(shù)學學科的單元教學要求，例題，課后練習題，語文學科的每課書的教學要求、字詞、問題答案等，則不必抄寫在教案上，只需標明在參考書中或教材中的頁號。

④練習設計：要根據(jù)具體教學內(nèi)容精心設計練習，練習的內(nèi)容要精，要有針對性和適當?shù)奶荻龋瑧鶕?jù)學生的實際情況設計不同層次的練習，要緊緊圍繞教學重難點，使練習真正起到鞏固，深化作用，鼓勵教師自己設計具有實效性、開放性、體驗性的多樣化的課堂練習。⑤板書設計：板書是整個教學活動的綱目，課時板書設計包括分塊板書和整體板書，要突出學科特點，要充分體現(xiàn)教學重點、知識網(wǎng)點和活動導線，板書設計要做到巧妙、精煉、準確、條理清楚。布局要合理、美觀，力求多樣化，語文、品德、外語、社會、自然、勞動學科和綜合實踐活動要求每課書要有板書設計。數(shù)學課要求新授，復習課有板書設計（練習課除外）。⑥教學反思：教學反思要對自身的教學進行系統(tǒng)的梳理，要根據(jù)素質(zhì)教育的要求，新課程的主張，記錄教后的體會與認識，仔細分析課堂教學過程，行為的得失，甄別教學設計與實際教學的差異，在一堂課或一個階段上完后，對自己已經(jīng)上過的課的情況進行回顧和評價。譬如：思考本節(jié)課原先預定的目標是否達成，如何改善原先的教法，如何進行下次教學的準備等，要注意避免應付式的空話、套話，要注意教后記的質(zhì)量，根據(jù)具體的教學內(nèi)容和實際情況，不刻意要求每節(jié)課必寫。

（三）教學設計中應注意的問題

1、喚起學生的學習動機。只有學生的學習動機被喚起，才能使學生以主體的身份投入到學習過程中。

2、明確學生所要達到的學習目標。教師既要考慮基礎教育對學生的最基本的目標要求，同時還要考慮不同水平的學生的不同需求。

3、明確學生所要學習的內(nèi)容。要充分考慮到學習主體的不同層次，不同水平以及原有的知識結(jié)構(gòu)。

4、轉(zhuǎn)變學習者的學習方式。要體現(xiàn)出教師的研究和創(chuàng)新，要“設計”出學生易于理解又能調(diào)動學生使之積極主動參與的教學方式，從而為學生創(chuàng)造主動參與的學習環(huán)境，激發(fā)并養(yǎng)成學生積極主動的學習方式。

（四）教學設計的基本形式（兩種）

1、文本式設計（重中之重，經(jīng)常采用）。

2、表格式設計。

附5：教師備課問題探討

備課對教師來說是再熟悉不過的一項常規(guī)工作，與中、小學教師不同的是，幼兒園老師的備課不只是教學、游戲，還包括幼兒的生活活動，可以說，“事無巨細”是幼兒教師備課的一大特征。在《綱要》精神的指導下，在新課程理念的感召下，我園以園本教研為載體，從幼兒發(fā)展的基點出發(fā)，學習新教材，挖掘本土資源，以集體備課為重點，促進教師專業(yè)化成長。

一、對備課的認識

備好課是上好課的重要前提。無論你是一名從教多年的老將，還是一名剛剛踏上講壇的新手；無論你用傳統(tǒng)的備課方式，還是采用現(xiàn)代教學技術(shù)，備課都是十分重要的。通過備課，你可以查出在應傳授的知識上還有什么遺漏，該準備的是否都準備好了，然后你才能胸有成竹地走向講臺。俗話說“臺上一分鐘、臺下十年功”，教學要在課堂上出彩與課下功夫密切相關(guān)。

這個“課下功夫”主要指的就是備課。以日常觀摩活動為例，我們常常有這樣的感受：好像老師總也講不完，孩子們不停地聽、不停地動手操作可就是學不會。有時同一個教學內(nèi)容好老師上出來就自然流暢，讓人津津樂道、回味無窮。而有的老師上出來卻讓人大失所望、興致索然。究其原因就是沒有備好課：總也講不完的那位老師是因為沒能很好地研究教材，將內(nèi)容藝術(shù)地裁減或補充，致使課的容量太大而失去興趣。孩子們?yōu)槭裁磳W不會？是因為老師沒能了解孩子、把握好幼兒的年齡特征和發(fā)展水平。再就是教學方法，如果不能正確地選擇和靈活地使用，也會使教學失去光彩。這些現(xiàn)象歸結(jié)起來，也就是我們備課所涉及的主要三方面工作：研究教材、了解幼兒、選擇教法。這三方面工作聽起來容易但做起來難，這需要一個過程，而這個過程的長短完全取決于老師是否“有心”：是否有心地去實踐、有心的分析與積累、有心的用理論作指導。大家都知道：教學是一門藝術(shù)，其實備課也是一門藝術(shù)，只有吃透教材、了解幼兒、恰當、靈活地選用教學方法，老師的教學就會在課堂上“出彩”。所以說，備好課是上好課的重要前提。

二、備課新方式——集體備課

1、集體備課的必要

教材種類繁多，教材質(zhì)量高低不一，給教學帶來較大的困難。教師在備課中對教材的把握不準，直接影響教學質(zhì)量。新舊教材的最大區(qū)別就在于知識的呈現(xiàn)方式不同，這種不同也造就了教法上的選擇不同。舊教材利于傳授式教法，新教材則利于探究式教學。新舊教材的

對比，集中體現(xiàn)了教法和觀念的更新和轉(zhuǎn)變。對于習慣于老教材的教師來說，乍接觸新教材真是一頭霧水，丈二和尚摸不著頭腦，朗朗上口的兒歌不見了，隨之而來的是籠統(tǒng)的探究活動、生成活動，很多教師感到迷茫和困惑“這課應該怎樣教？”。我們應該看到，迷茫和困惑中蘊藏著教師研討的極大需求，它給我們提供的是機遇和挑戰(zhàn)。我們可以將其轉(zhuǎn)化為教師研究和探討的平臺，適時的組織集體備課，發(fā)揮集體的智慧，在研討中確定我們的教學措施和策略，以教法和觀念的更新作為我們解決迷茫和困惑的側(cè)重點，對提高全園整體教學水平有著重要的意義。

2、促進教師間的交流

以《幼兒園整合教材》為藍本，每周定期舉行集體備課，增加了一線教師之間交流研討、合作互動的機會。集體備課中教師暢所欲言，發(fā)表各自真知灼見，說設計、議教學、談反思、解困惑，在交流合作中互動，思維相互碰撞，體驗思考與交流的快樂。

3、集體備課的形式是優(yōu)秀教師資源的利用

合作是一種智慧的聚合。與幼兒一樣，教師之間在知識結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認知風格等方面也存在著很大的差異。即使是教授同一內(nèi)容，優(yōu)秀教師在內(nèi)容處理、教學方法的選擇、教學整體設計等方面也和其他教師存在差異，這種差異是一種寶貴的教學資源。以優(yōu)秀教師為領(lǐng)軍人物，將優(yōu)秀教師的先進教學理念整合為教師的集體意志，是在新課程理念下提高教師隊伍水平和提高教學質(zhì)量的有效途徑。

三、教師備課的模式管理

我們的備課制度是：教師提前一周備課，每周五下午按時上交備課本。教科主任每周一次查閱全體教師的備課情況并給以指導。可以想一下，每周利用半天時間認真、全面地查閱18名教師的備課情況那是不可能的，所以為了進行有效管理，我采用質(zhì)與量相結(jié)合的方式檢查。所謂的“質(zhì)”就是每周重點檢查一組（6名）教師的備課情況，從月計劃一直到教學筆記全面檢查，不足之處用鉛筆寫上意見并給以及時的反饋與指導；所謂的“量”就是對其余的老師只查看數(shù)量的完成情況：格式對不對、是否無漏項等。當然檢查的方式要靈活，這周重點檢查大班教師備課的“質(zhì)”，那么對中、小班教師就是“量”的檢查；有時按教師的能力劃分，這周抽查骨干教師的“質(zhì)”而對其他教師只是“量”的檢查，這樣沒有固定的檢查方式，有利地促成了教師認真?zhèn)湔n、按時上交的工作態(tài)度和作風。

1、注重差異、分層指導、促進教師個體的不斷進步。

我們都知道：幼兒之間存在個體差異，其實教師之間同樣存在著個體差異，同樣需要給以“因材施教”。

將18名教師劃分為三組：年輕型組、經(jīng)驗型組和骨干型組，對其采用分層指導法。

（1）年輕型組：由于他們是工作年限較短的教師，思維活躍，腦中沒有固定的模式和框框，因而他們備課的特點往往是突發(fā)奇想、跳躍式的，所以對他們指導的重點應是—教學方法。“如何循序漸進地教、讓幼兒如何循序漸進地學、每個活動的格式、要求是什么”等，都需要耐心細致地指導。

（2）經(jīng)驗型組：由于工作年限長、經(jīng)驗多，因而也就形成了一些思維定式，接受新事物不如年輕教師快，所以對他們的指導重在觀念的更新與轉(zhuǎn)變。比如：大班數(shù)學—認識整點，當我看到此類教案依然如故時，我將我的設計思路寫到了他備課本的旁邊：將他的導入部分“猜謎語”改為“創(chuàng)設鐘表店”以貼近幼兒生活的提問導入：①你們家還有什么樣式的表？②為什么人人家里都有表？③你會看表嗎？從而激發(fā)幼兒對認識表的興趣。將展開部分的老俗套改為引導幼兒在觀察中探索學習、發(fā)現(xiàn)規(guī)律認識整點：①教師撥表，幼兒觀察。②引導觀察、探索規(guī)律。③總結(jié)規(guī)律、認識分針、時針。

（3）骨干型組：盡可能的發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，重點指導他們根據(jù)自身的素質(zhì)特點，結(jié)合本班幼兒的實際，設計富有個性的教學活動。

2、捕捉共性、專題輔導、促進教師整體水平的提高。

每學期利用多種形式對“備課”進行多次輔導，輔導的內(nèi)容主要包括：交流、調(diào)整、專題講座。

（1）交流：交流教師一學期的備課情況，交流其它園備課的長處，目的在于促進教師備課水平不斷提高。

（2）調(diào)整：結(jié)合我園實際對備課部分內(nèi)容進行調(diào)整。比如：為加強教師“新活動后的教學反思”薄弱環(huán)節(jié)，每月改為寫2篇教學筆記，其中可以是觀察記錄，也可以是教學效果。實踐證明：有效地促進了教師觀念的更新與教學質(zhì)量的大幅度提高。

（3）專題講座：主要是就教師在實踐中疑難或焦點問題進行的講座，比如：如何寫課后反思？通過專題講座，教師不僅明確了其內(nèi)容、格式與要求等，而且通過對幼兒個體的關(guān)注更有力地促進了教師日常工作對“既面向全體又注重個體”原則的認真落實。

四、集體備課促進了校本教研的有效開展

備課的最終目的就是提高教學質(zhì)量、提高教學效率、提高備課的實效性，推動學校各項工作的發(fā)展，實現(xiàn)以校為本。集體備課作為合作性教研的一種新方式，促進了校園內(nèi)“無處不研討”的校本研究氛圍的營造。它創(chuàng)新了教師習以為常的備課方式，為校本教研注入了新的生命與活力，它發(fā)揮教師的集體智慧，強化教師間的團結(jié)協(xié)作，溝通教師個體與集體的聯(lián)系，及時解決出現(xiàn)的問題，提高了幼兒園的辦學水平和教育質(zhì)量。

附6：新課程背景下的教師備課

備課是教學的準備工作，是順利開展課堂教學的前提。備課是個老話題，自從有了課堂教學，應該就有了備課。但它同時又是一個新話題，不同的時代背景下有著不同的內(nèi)涵和要求。在新一輪基礎教育課程改革的背景下，我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，克服與新課程教育理念相違背的東西，賦予備課新的時代內(nèi)涵，讓備課更好地為教學服務。

一、有形與無形相結(jié)合

備課通常是用書面形式表示的，這一方面便于上課時參考使用，另外有利于學校的檢查和以后的保存。這些書面寫下來的有形的備課是重要的，也是主要的。但除了這些有形的備課以外，我們還要做好無形的備課，那就是“心備”——雖然沒有書面寫下來，但在心里面認真地思考了一番，計劃了一番。無形的備課雖然不能看到，但它十分重要，不能輕易忽視。因為什么都寫下來沒有必要，也沒有可能。如課堂上常常會發(fā)生各種意外的情況，這些情況事先能預料到嗎，能寫下來嗎？就是作了意料，寫了下來，到時候會有用嗎？對于這些東西，我們只能在心里面做準備，在課前作些預測，預測課堂上會發(fā)生些什么情況，發(fā)生情況后將如何處置，等等。如果說有形的備課是棋手下出的一招看得見的棋，那么無形備課是出招之前的各種各樣的算路。有了周密詳細的考慮，才能保證那一招有形的棋的份量。

二、全面與重點相結(jié)合 備課要有所側(cè)重，而不能平均使力。因為人的精力是有限的，平均使用力氣，勢必影響深入。只有吃準重點，把握重點，才能有所深入，有所突破。因此，在做好全面?zhèn)湔n的同時，我們要精心選擇，確定重點詳備的內(nèi)容，在重點詳備的內(nèi)容上多加研究，多下功夫。重點是一個相對的概念，對于一冊教材來說，重點是其中的幾篇課文，對于一篇課文的教學來說，重點是其中的某個教學環(huán)節(jié)。因此，當拿到一冊教材的時候，我們要確定備課的重點篇目。這重點可以是準備上實踐課的課文，也可以是自己感興趣的課文，還可以是自己想作些研究的課文。對于一篇文章的教學，也要突出重點，詳略結(jié)合。一般來說，難點的突破需要作為重點進行備課，把每個細小的步驟都寫清楚，寫明白。具體落實到每一篇課文，一些帶有共性的

教學環(huán)節(jié)，如詞語教學，可以采用略備的形式，而具有個性的地方，就要深入思考，備出個性特點，備出“與眾不同”。

三、個人與集體相結(jié)合

俗話說，三個臭皮匠，頂個諸葛亮。個人的力量再大，畢竟是有限的，集體合作才能產(chǎn)生巨大的力量。要發(fā)揮集體的力量，就要加強合作，進行集體備課，把個人備課和集體備課有機結(jié)合起來。集體備課的時候大家分工合作，減輕了教師的負擔，教師可把時間和精力放到其它更重要的工作上去。另外，集體備課可以取他人之長，補自己之短，從他人的做法中得到啟示。因為不同的教師理解教材和處理教材的方法是不同的，備課的風格也是各不相同的。集體備課可以吸收他人的長處，融合多種風格于一身，這對于教師自身素質(zhì)的提高是很有幫助的。有時候，覺得別人的一個做法非常有效，可事先自己就是想不到，必須通過交流才能豁然開朗。可見交流的作用是多么的巨大，它可以讓我們少走彎路，提高工作效率。合作備課不能流于形式，要認真閱讀別人的備課，理解別人的備課，然后結(jié)合自己的情況進行個性化的改造，把別人的好的經(jīng)驗內(nèi)化為自己的東西。另外，合作不能僅僅局限于書面，我們可以就某篇課文的教法，大家坐在一起說說議議，在說說議議的過程中，碰撞思想，產(chǎn)生靈感，形成有關(guān)設想。

四、課前與課后相結(jié)合

一般認為，備課是上課之前的事，因為備課是為了上課時候使用，上課結(jié)束，備課就不再起作用了。其實事情并不像這樣簡單，單就一節(jié)課而言，有開始和結(jié)束，但從整個教學流程，或者說從教師專業(yè)成長的角度來看，沒有真正意義上的開始和結(jié)束。因為這節(jié)課的結(jié)束是下一節(jié)課的開始，下一節(jié)課的結(jié)束是再下一節(jié)課的開始。課已經(jīng)結(jié)束，備課不能結(jié)束，我們可以根據(jù)課堂上的情況，對備課進行改造，可以進行修改，可以寫些課后的反思隨筆，這些就是課后的“備課”，或者說“二次備課”。這些東西隨時產(chǎn)生，隨時記下，其作用是不可低估的。從實用的角度來看，下次再教學這篇課文的時候，我們可以參考課后的“備課”，在先前教學的基礎上把課上得更好。從教師專業(yè)成長的角度來看，經(jīng)常進行課后“備課”，養(yǎng)成了課后反思總結(jié)的習慣，那么備課能力增強了，教學水平也提高了。

五、教師與學生相結(jié)合

備課是教師的事，需要教師認真鉆研教材，認真設計教學。備課又是學生的事，或者說，至少是跟學生有關(guān)的事。因為備課最終要拿到課堂上使用，而課堂教學的主體是學生，備課是否有效，有多少效果，還必須拿到課堂上去讓學生檢驗，離開了學生是備不好課的。因此，備課的時候，我們要做到要目中有人，要考慮學生的興趣愛好、能力特點、已有的知識水平，使備課盡量切合學生的實際，產(chǎn)生實際的效益。有時，我們可以干脆讓學生直接參與備課，如，讓學生設計某個教學環(huán)節(jié)，采納學生的一些好的意見和建議，利用學生提供的有關(guān)資料，等等。當備課中有了學生的東西，上課的時候體現(xiàn)了學生的“備課”，學生上課時就會特別來勁。因為他們知道，課堂教學不是教師單方面的事，而是師生雙方共同合作完成的過程。

三、新課程理念與教學設計

（一）新課程理念

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：在教學過程中應培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，以改變教學過程中過分依賴教材、過于強調(diào)接

受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，鼓勵學生對書本知識的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學生獨特和富有個性化的理解與表達，愛護學生的批判意識和懷疑精神，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力，大力開展探究學習。

《綱要》還指出，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在或發(fā)生教學。因此功過交往重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系倡導合作學習，并由此建立起新的“學習共同體”，以超越歷史上的“教師中心論”與“學生中心論”。

（二）新課程下的新觀念

1、教師觀

教師是組織者、引導者、管理者；教師是課程（教師的知識、價值觀、方法、態(tài)度等對學生都有很大影響）；教師是教育教學的研究者；教師是平等對話中的首席。

2、學生觀

學生是有生命、有思想、有智慧的；學生是有個性的、有差異的；學生的潛能要靠教育教學來開發(fā)；學生是教學的主體。

3、師生關(guān)系觀

服從、認同、同化、平等、對話、合作伙伴關(guān)系。

4、學習觀

不僅是學知識，還要學方法、學做人，健全的人格；學習應當是主動的，而不是被動的；是接受學習和探究學習的結(jié)合； 學習是終身的，培養(yǎng)終身學習的方法、興趣、信心。

5、教學觀

①教學的目的和功能是多元的（三維目標）；②以學生為中心，而不是以教材為中心、教師為中心；③重視教學過程，而不是教學結(jié)果；④重視學生智慧的啟迪，指導學生有意義的學習，探究學習。

6、知識觀

知識既是確定的，又是不確定的，是不斷發(fā)展的；知識的內(nèi)涵是豐富的；（whatwhywhowhenwhere)知識包括外顯的（可編碼）和內(nèi)隱的（非編碼的）；包括：陳述性、程序性、策略性知識；知識是相互聯(lián)系的，不是孤立的；

7、教學目標觀

知識與技能、情感態(tài)度價值觀、過程和方法。

8、多元智能觀

言語 / 語言智力、邏輯 / 數(shù)理智力、視覺 / 空間關(guān)系智力、音樂 / 節(jié)奏智力、身體 / 運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀查智力。

“理解教學”、“對話教學”、“探究學習”、“自主學習”、“合作學習”等。都是建立在現(xiàn)代學習、教學理論基礎上的符合新課程要求的有效教學方式。

以上可以通過資料的查找、自學、討論等方式對這些教學方式的本質(zhì)、特點、理念、策略和評價進行認真的學習體會，提高自身的理論水平。附7：新課改理念下教師如何科學備課

古語：凡事予則立，不予則廢。對于上課這件事來說，事前的計劃和準備就是“備課”。今天，我結(jié)合課改的要求和自已在教學工作中的經(jīng)驗來跟大家共同學習“如何科學備課”。關(guān)于備課這個話題，凡是有幾年教學經(jīng)歷的人，都能從備教材、備學生、備目標、備過程、備教法等方面說個甲乙丙丁。但是，在課改條件下，對教師備課的要求的要求又有了些新的變化，不再是把學生看成是裝知識的容器，備課已經(jīng)不再是教材內(nèi)容的簡單的詮釋、教學過程的簡單的安排、教學方法的簡單展示。要求教師在備課中必須改變觀念，以學生為主體，設計出高效率的教學活動過程。

從新課改理念來看，教師備課的變化主要體現(xiàn)在以下五個方面：（1）在落實學生主體學習地位上下功夫，（2）在落實每一個學生自主學習上下功夫，（3）在落實學生合作學習上下功夫，（4）在充分調(diào)動每一個學生的學習積極性上下功夫，（5）在防止學生的學習活動流于形式、切實提高課堂效益上下功夫。

以上五個方面，都是落實在學生方面的問題，體現(xiàn)了以學生為主體的思想。更加強調(diào)教師的指導要體現(xiàn)出以學生為主體的思想。我們教師的備課要在這些個方面下工夫。從這個角度來看，教師的備課已經(jīng)上升為教學研究的一個重要內(nèi)容了。

那么在備課中如何才能把以上五個方面體現(xiàn)出來呢？我們可從以下四個方面來著手考慮：

一、準確定位學生學習目標，幫助學生確定適當?shù)膶W案 幫助學生確定適當?shù)膶W習目標，確定適當?shù)膶W習方案。并確認和協(xié)調(diào)達到學習目標的最佳途徑，是教師作為學生學習的促進者的重要任務之一。

學習目標是指知識點、能力點及德育目標的要求。過去的備課，注重知識目標的實現(xiàn)，對能力目標與德育目標的重視程度不足。在課改要求下備課，傳統(tǒng)的知識目標及能力目標仍然是教師備課中必須要重視的。而看不見的方法、情感、態(tài)度、價值觀等德育目標已經(jīng)被提到了非常重要的位置上。德育目標主要表現(xiàn)在培養(yǎng)學生熱愛科學、勤于思考、善于探索、長于合作、追求真理的學習心理和學習品質(zhì)。我國提出要建設創(chuàng)新型國家，需要大量的創(chuàng)新型人才。前些日子，我國召開的科技大會，對十大創(chuàng)新成果進行頒獎，其中有普通工人兩名，兩名工人就是對工程設備進行技術(shù)革新改造，創(chuàng)造了幾億元的價值，如在全國推廣的話，創(chuàng)造的價值還要大，還有一名民間的發(fā)明家。靠的是什么？我說靠的就是勤于思考、善于探索、追求真理的學習心理和學習品質(zhì)。這些優(yōu)良品質(zhì)的培養(yǎng)，需要通過教師在教學中激發(fā)學生的學習興趣，長期去影響并鞏固來來實現(xiàn)。這是備課中要考慮重要內(nèi)容。

二、改變課堂結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)換教師角色，變教師講授為學生學習活動 新課改理念認為，課程是人類已有經(jīng)驗和教師的經(jīng)驗與學生個人生活經(jīng)驗的結(jié)合。如何來理解這句話呢？我的理解是這樣的。這里的人類已有的經(jīng)驗主要是指書本上的知識；教師的經(jīng)驗是指教師對書本知識的認識和把知識傳授給學生的能力這兩個方面的總和；學生個人的生活經(jīng)驗是指通過學習已經(jīng)獲得的知識。課程絕不只是課本，課程是課本加老師再加學生個人的已有經(jīng)驗。教師是課程的一個重要組成部分，學生的已有經(jīng)驗也是課程的一個重要組成部分。

從這個角度來理解課程的話，教學就是教師與學生間、學生與學生間的交流、互動的過程。在這種互動中，師生之間、學生與學生之間通過交流共享彼此的經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，在這種交流中生成新的知識，求得新的發(fā)展。這就是課程。所以，備課的第一要務是如何安排師生間的學習互動。備教學方法就是要備出師生之間、學生與學生之間互動的方法。

三、做好組織和引導工作，落實合作和網(wǎng)狀學習

要保證學習活動不流于形式，保證課堂學習交流的效率，教師的組織和引導工作非常重要。一要合理分工，以實現(xiàn)合作，尤其是學習內(nèi)容較豐富的學習活動。傳統(tǒng)課堂也有師生交流，課堂上教師也提問了大約六、七個或八、九個學生，參與交流的學生較少。原因是什么呢？是活動層次少，做不到讓每一個學生參與，滿足不了每一個學生的交流需求。鑒于新課改的要求，小組學習的學習形式應運而生。在這里，我介紹一種小組學習的活動方式。

譬如，教師提出今天我們將學習某章某節(jié)的內(nèi)容，下面每4名同學一個學習小組，分組研究討論這節(jié)課要學學習的重點內(nèi)容中什么。。。？然后，每一個小組選出一名同學對重點內(nèi)

容進行總結(jié)，再分組對重點內(nèi)容進行應用上的訓練。最后由教師進行總結(jié)講評。

以上小組學習分為三個層次，第一層次為四人組，四人組比較為實用，能保證每一個學生的交流；第二層次為小組推出的代表向全班交流，目的是糾正交流研討中的偏頗，強化正確的信息，及激勵學生成長；第三層次視情況需要與否安排教師的講評，進一步強化正確的信息。有這三個梯度，交流基本實現(xiàn)了“網(wǎng)狀”式的覆蓋，既保證了每一個學生的交流學習，又保證了這種交流學習的效果。因而在備課中，教師一要在分工學習和分組合作學習的組織上精心安排，還要在激勵每一個學生完成分工的任務、在傾聽和選拔優(yōu)秀學生參與第二層次的交流上下功夫。

四、課前預案與課中調(diào)適及課后反思相結(jié)合

從課改的角度來看，備課分兩次進行。第一次備課要備出課前預案。什么是預案？就是只設計出話題、設計出活動形式、設計出主要問題，只為學生“自主、合作、探究”的學習提供平臺的教學方案。這是與傳統(tǒng)備課不同的地方。

傳統(tǒng)的備課是施教前的精心設計，一旦物化為教案，就一勞永逸，反復使用。按課改的要求來看，完整的備課應該是教學前的預案加教學中的記錄、調(diào)整加教學后的反思。它不是課前就已經(jīng)定下來的固化了的東西。

從預案的設計要求來看，預案設計宜粗不宜細，因為預案只設計出話題、設計出活動形式、設計出主要問題就行了。但這些話題、形式、及主問題的設計是在教師知識掌握精準的前提下去進行的。所以，它比過去的傳統(tǒng)備課要求更高了。課改所要求的備課，精華部分在教學過程中的記錄及調(diào)整部分，有時候?qū)W生的行為并沒有按教師的設計意圖來進行，教師就要觀察、傾聽，了解學生的原始想法，發(fā)現(xiàn)了富有創(chuàng)意的閃光點，就要表揚，就要鼓勵。同時，調(diào)整教學目標、教學問題、教學流程，完成第二次備課。第一次備課不能是定案，只能是預案。調(diào)整預案的原則，不是老師牽著學生走，而是學生思維推著老師走，使學生的個性得到充分、自由發(fā)展。老師既不扼制學生的看法，又不擱置學生的問題，而是順著學生的思維探究下去，時時刻刻都體現(xiàn)“一切為了學生”的教學理念。

教學后的反思，是對課堂教學過程及結(jié)果的理性分析。可反思諸如如何解決學生主動學習、如何最大限度增加每個學生活動的機會、如何擴大交流、如何對待學習有困難的學生、如何控制課堂秩序等較宏觀的問題，也可反思教學設計的得失、課堂上突發(fā)事情的處理、知識儲備不足而引起的尷尬等等微觀問題。這種反思，可以指導以后的教學行為，可以使教學經(jīng)驗升華為理論，促進教師自身的成長。總而言之，新課改條件下的備課比傳統(tǒng)教學中的備課要求更高了，它要求我們的教師在吃透教材、知識精準的條件下，備課時必須轉(zhuǎn)換教師的角色，以學生為主體，圍繞著知識、能力、德育目標，設計出適合于學生自主學習、合作學習、探究學習，充分發(fā)揮學生學習積極性的教學思路和方法。當然，這種課改要求下的教學思路和方法的形成絕不是

一、兩天學習和培訓就能形成的，它需要我們在轉(zhuǎn)變教學觀念的基礎上，長期實踐、探索才能形成，我們在原來的教學老路子上走了這么多年，已經(jīng)習慣了老的方法，并且慣性還很大，想要立即轉(zhuǎn)變方向也確實不容易。今天，我在此講的新觀念，若是能起到拋磚引玉的作用，讓大家能在思想上提高一點認識，在今后的工作中逐漸地去實踐去改進，提高教學工作效果，也就足矣。

附8：走出備課的誤區(qū)

當老師的，都知道課堂教學前最重要的環(huán)節(jié)就是備課。但事實上，我們很多老師在備課中不知不覺誤入了歧途，讓原本該重要的備課，變得了太簡單，枯燥，以致失去了它應有的意義。要想備課活動緊跟新課程改革的步伐，還得老師們、領(lǐng)導們來重新審視備課，惟有走出“備課”的誤區(qū)，老師們才能真正意義上的備好課。

一、“備課不單是寫教案”。

和老師談起備課的事，都說是在抄教案，沒意思，是徒勞，但備課真的就是他們說的抄教案那么簡單嗎？凡教育專業(yè)畢業(yè)的老師，都應該知道“備課”的真正含義是什么？備課是教師根據(jù)課程標準和課程的知識特點，結(jié)合學生的具體情況，選擇最適合的表達方式和順序，以保證學生有效的學習的一個準備過程。備課包括有備教材、備學生、備教法、備教師，備教具和寫教案等步驟，“寫教案”只是“備課”的一個子內(nèi)容，是被包含的關(guān)系。所以，老師要明確“備課”與“寫教案”之間是個不等式關(guān)系，并非寫了教案就是備了課。何況更多老師還不是在寫教案，是在抄教案，就更不是在備課了。

二、“備課不是給領(lǐng)導看的”。

這個誤區(qū)的直接誘因在學校的領(lǐng)導身上。本來備課是教師為課堂教學做的前奏，但由于備課屬于教學“六認真”的重要組成部分，所以各學校都把它歸入了“重點檢查”的對象，把它當成了考核教師工作態(tài)度的一項重要指標。而每次檢查備課情況時，領(lǐng)導都只看了個備課本。只要教案字跡工整，內(nèi)容多，樣式新，就是在“認真?zhèn)湔n”。為何領(lǐng)導都要這樣來檢查備課呢？理由是在備課活動中，其他工作幾乎是無形的，就數(shù)教案最直觀，既看得見，還能辨他個仔細；領(lǐng)導檢查備課不要緊，但結(jié)果又導致了些怪現(xiàn)象，一是只要聽說學校要檢查備課，老師們就會熬上一個晚上把備課全部“突擊”到位；二是只要有領(lǐng)導來聽課，都會提前把教案抄好，上課時都夾著備課本是“有備”進教室。為了給領(lǐng)導一個備課的好印象，很多老師都會到書店去認真挑選一本好教案，作為自己備課的“臨摹本”。備課的概念這樣轉(zhuǎn)為狹義，而且又被蒙上了功利和應付的面紗，備課自然演變成了不少教師的精神包袱，再也不能能為教學服務了。為此，希望老師們要保持清醒的頭腦，不要看著領(lǐng)導的臉色去備課，要堅持我備自己的課，讓領(lǐng)導去說吧！也希望領(lǐng)導們，在去了解教師上課的準備情況前，去認真溫習一下“備課”的含義，免得把老師都“領(lǐng)”入“導”了“歧途”。

三、“老教師不能不備課”。

“我們都教了幾十年書，連教材都?倒背如流?了，能不能不備課了”，不少老教師“倚老賣老”向?qū)W校提出了“照顧老年人的申請”。據(jù)調(diào)查，針對此要求不少學校在備課上都出臺了這樣的政策：中青年教師備課必須寫詳案，老年教師備課可以不寫教案。教育是“樹人”工程，雖然幾年內(nèi)教材沒有發(fā)生多大變化，但隨著教育對象的變化，我們教師的教學觀，以及使用的教學工具也要隨之變化才行，這就要求我們教師都要在課前認真檢查自己是否做好了上課的準備。不能因自己年老了，就可以課也不準備了。教師既然選擇了教書，就不能因自己的年齡去簡化不該簡化的過程，不說教案要寫成詳案，至少要寫出對待不同知識水平的學生因材施教的計劃，記錄出學生的進步情況，一些重要的知識點，要么在備課本上作以記錄，要么在教材上進行旁批，以免出現(xiàn)教學中的“老糊涂”現(xiàn)象。因此，建議各學校，在其他工作安排和待遇上適當偏向老者、照顧老者時，在備課上不能給老教師下什么特別的“恩惠式圣旨”，否則，利了老教師，有可能就害了老教師的“弟子”。

四、“備課不能只是教師單邊活動”。

教學是雙邊活動，作為教學準備工作的備課，不能只老師動起來，也要積極動員、引導學生對課堂的準備。如今老師備課中的“備學生”，大多只是簡單了解學生知識水平，有些還注重了一些學生的性格、愛好和特長。但這些幾乎是老師以“旁者”的身份，單方面去分析學生在課堂上將會出現(xiàn)的“學法”，教師“一廂情愿”的預設課堂和現(xiàn)實中生成的課堂往往是兩個樣。原因就是在教師做教學的準備活動時，學生沒參與進來，沒有和老師互動備課。教師備課活動中，要先備教材，然后邀請學生加入，讓他們?nèi)ァ皞湔n”，預習課文，“備”出問題，老師再根據(jù)學生的疑難，按照不同層次學生準備“開鎖的鑰匙”。只要這樣在上課前，師生都認真進行了準備，難道課堂還會不精彩嗎？

五、“備課不能?閉門造車?”。

現(xiàn)在的“備課”，或是老師一個人在辦公室“開單車”，或是年級組內(nèi)幾個教師聚集在一起，你一言我一語，進行團隊合作，美其名曰在集體備課，實則，這些備課，說白了，都是在“備教法”。特別是那諸葛亮式的大備課，看似熱鬧，匯集了大家的智慧，但這集中、統(tǒng)一形成的“優(yōu)質(zhì)教案”，根本無法去適應每個學生的口味，也不可能適應每個教師去操作。教無定法，對于不同學生，因需求的差異，教師的教法也應略有所別。對于不同能力的教師，教法上也要盡量貼近他本人，做到“我的課堂我做主”。要是一味拿名師的課去“依葫蘆畫瓢”，定然是課堂中沒了“生命”。

這樣閉門造出的“車”，對于學生、還是老師，都算得上是課堂前設置的“安全隱患”。因此在備課時，不能一個或幾個老師“遠離教室”、“遠離學生”、“遠離教師個人能力”、“遠離教育理論”，在那里“妄自菲薄”的搞什么“大教法”、“大智慧”的研究，又大張旗鼓地去拿學生做實驗。

六、“備課并非課課都詳案”。

學校要求中青年教師都這么做。但在一個由全國教師加入的QQ群里，經(jīng)調(diào)查，85%的教師不同意這么做。理由一：教案本身只是一個上課計劃，可行度到底有多少還難說，與其把時間耗費在寫教案上，還不如多鉆研教材和研究學生上；理由二：教案本身就分為詳案和略案兩種，加之一個單元內(nèi)的課文也有主次之分，所以在寫教案上也要有輕重，不能“眉毛胡子一把抓”，課課都詳案。在編寫詳案時，不宜一味去追求什么師說，生

一、生二說的“預設”課，也不宜頻繁回歸到傳統(tǒng)教案的套路，把課堂教學的目的、重難點，組復新鞏布等教學過程全部都呈現(xiàn)在書面上，更不能機械地把學生的情況、教材的情況都一一累贅到紙上。因此，教師在借鑒網(wǎng)絡資源時，要學會“加一加”自己的觀念和方法，“減一減”別人不著邊際的教法，把別人的先進理念補植到自己的大腦中，把別人先進的教法嫁接到自己的教法中，切實讓自己的課堂也能豐富起來

附9：淺談教師集體備課

集體備課是一種合作。既然是合作，就要集結(jié)教師的思想精華，在研討中互相啟發(fā)，互相提高。學科教師首先應明確集體備課的重要性，其次就要分析教材，分析該備些什么內(nèi)容，才能達到集體備課的目的，使學生更感興趣，在輕松愉快的學習中獲得更多的知識，獲取最大的信息量。下面我從教研員的角度出發(fā)，針對教師集體備課的模式提出幾點建議。

一、教研集體備課的關(guān)鍵：

1、確定研究主題。這個主題宜小不宜大，可以是當前一些學科的熱門問題，也可以是一些聯(lián)系生活實際的問題。

2、協(xié)作分工，搜集資料。尤其是語文學科，特別要注重資料的搜集。教研組在明確具體備課要求和應注意的問題后，應協(xié)作分工查找資料。

3、匯總資料，資源共享。大家在集體備課時將資料匯總，刪繁就簡，做到資源。

4、各自設計教學活動。教學活動的設計要體現(xiàn)新課程理念，適應學生學習方式的改變，有利于教師的操作。在集體備課時間，把自己的教學設計展示出來，取長補短，認真修改，最后形成適用于自己班級的個性教學案。

5、根據(jù)教學情況寫“教后記”。將教學反思記錄下來，交流成功經(jīng)驗，商討新出現(xiàn)問題的解決方案。注重反饋改進。按照“集體研討——分工備課——集體完善——形成個案——交流反思”的實施程序，加強對反饋環(huán)節(jié)的控制，要求任課教師集體備課后，再根據(jù)自身特點和

學生情況，進一步改進教案。

二、集體備課的模式：

1、輔導式：這種模式基本上以專家?guī)率譃橹鳎ㄓ蓚湔n組長主持的集體備課），可以采取的方式有說課、答疑等。新手教師提出問題，專家教師進行解答或者直接的點撥。

2、經(jīng)驗傳授式：這種模式一般是專家教師展示自己的教學設計、教學實例等，新手教師記錄，探討學習心得。

3、聊天式：針對一些有爭議的、難下結(jié)論的話題，備課組的老師們共同協(xié)商解決，是這種模式的特征。大家群策群力，更大的發(fā)揮教師的主動性，更好地體現(xiàn)教者本人的個性，形成的教案更適合自己的班級，真正地做到因材施教。

需要提示的是，這三種模式不是固定不變的，而是相輔相成，可以相互轉(zhuǎn)化的。

三、教師如何進行集體備課

1、集體備課生活化。在新課改的浪潮下，生活化的備課方式是一個重大的改革。集體備課不單是純粹備書面上的教案，我們應盡量搜集生活中的對教學有幫助的片段材料等作為備課和教學的素材。教師平時應多看報紙，關(guān)注社會熱點,輿論，流行文化、潮流，隨時搜集資料，為以后所教的課文做好準備，以便擴充學生的知識面，讓課堂討論具一定的深度，廣度，不至于只停留于教材上，“照本宣書”。

2、學生參與到集體備課中。學生是教學活動的主體，集體備課若有學生參與，學生活躍的思維可以向老師提出很多點子，老師可以在經(jīng)驗的基礎上加上學生的點子使老學的質(zhì)量更高；而老師成熟的經(jīng)驗學生得到潛移默化的影響，使學生逐漸形成成熟的思維能力，這樣就能做到智慧互補的作用。教師與學生之間的智慧碰撞會產(chǎn)生意想不到的火花。

3、通過試講完善集體備課。集體備課不僅是關(guān)上門自家備課組里討論的問題，還應有一個非常重要的環(huán)節(jié)——試講。大家討論、議論完后，由中心發(fā)言人上一節(jié)試講課，課后大家評析課中的優(yōu)、缺點，積累經(jīng)驗，從而不斷提高自己的教學水平。集體備課是要通過經(jīng)驗加反思來完善的。

“教學反思”是整個教學設計過程的“靈魂”。他不僅能給教師帶來教學上的促動，還能使教師具有較強的教學“前瞻性”。集體備課的宗旨是讓教師能靈活、自如的駕馭課堂，能讓學生在輕松、愉快的教學氛圍中尋求知識的精髓。但集體備課的核心要歸屬于“反思”，以寫促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

四、走出集體備課誤區(qū)的有效策略

“一種思想與另一種思想交換，可以形成更新的多元的思想。”近年來，新課程改革在倡導學生自主、合作、探究學習的同時，也要求教師自主、合作、探究，形成研討氛圍，發(fā)揮“集團效應”優(yōu)勢。集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，日漸成為學校教研活動的“重頭戲”和“亮點”。它要求同科或相關(guān)學科的教師為實現(xiàn)共同的教學目標和教學任務，通過相互討論、集體研究等形式制定出統(tǒng)一的教學計劃和方案。集體備課最突出的功能是匯聚集體智慧，優(yōu)化教學方案，減輕教師負擔，增強課堂效果，提高教學質(zhì)量，是實現(xiàn)我市“惜時增效，輕負高效”課題的有效途徑，被各單位所采納，我校也不例外。我校在集體備課方面不斷改進管理辦法，加大管理力度，收到良好效果。第一、提高認識，促進行為的自覺化

辨證唯物主義指出：內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根據(jù)，外因是事物發(fā)展變化的條件，外因通過內(nèi)因而起作用。要想走出集體備課誤區(qū)，必須從教師觀念抓起，充分認識集體備課的意義和作用，端正態(tài)度，高度重視。為此，學校多次組織教師學習討論集體備課的意義和作用，交流使用集體備課后的收獲，使教師進一步認識到集體備課應是教師個體思維的碰撞，是教師共同智慧的結(jié)晶。明白了在集體備課中，每位教師要群策群力，充分發(fā)揮各自的聰明才智，集體備課離不開教師的全員參與和共同研討，更離不開教師的歸納、提升和再創(chuàng)造，從而更

好地體現(xiàn)教學個性，適應學生學情。通過相互借鑒，相互啟發(fā)，互利互惠，相得益彰，使教學過程真正達到最優(yōu)化，既發(fā)展了學生，又成長了教師。使集體備課由被動督促變?yōu)樽杂X行動。

第二、規(guī)范管理，確保備課的實效性

1、制定集體備課的實施程序。學校要求集體備課應按“集體研討——分工備課——驗收檢查——形成個案——交流反思”五個環(huán)節(jié)進行。首先由備課組對某段教學內(nèi)容進行集體研討，劃分課時，確定教學目標、商討最佳教學思路，然后由備課組成員輪流執(zhí)筆，負責記錄研討內(nèi)容并做好教案整理工作，再交年級領(lǐng)導把關(guān)驗收，合格后在本周星期五前發(fā)放給每位教師。任課教師再根據(jù)自身特點和本班具體情況，對教案進行修改補充后再進行教學實踐，進一步改進教案后進行教學實踐，力求體現(xiàn)共性和個性的完美結(jié)合。課后還要對本節(jié)上課情況進行反思，不斷豐富實踐認識，逐步提高課堂教學能力和水平。

2、固定時間、地點、研討內(nèi)容：以教研組為單位，在各自辦公室進行集體研討。數(shù)學在每周一早上自習和第一節(jié)課，語文在周一下午一、二節(jié)課。為了減少盲目性，研討前安排好備課內(nèi)容和中心發(fā)言人，讓每個教師都心中有數(shù)。主要討論下周上課內(nèi)容、重點、難點、注意點及學生容易出錯的地方、教學策略等，大家有備而來，發(fā)言踴躍，都能自覺把個體納入到群體中去，集思廣益，個人素質(zhì)得到充分的展現(xiàn)與提高。每次集體備課都有目的性、針對性、實效性。

3、安排專人督促檢查。為確保此項工作落到實處，教務處安排專人在研討時間到各組檢查，研討情況好的表揚，差的批評，并將檢查結(jié)果納入對年級的考核。有了檢查做保障，各組的集體研討都能有序進行。

4、領(lǐng)導聽課，了解課堂教學效果。在抓好集體備課的基礎上，學校還通過領(lǐng)導深入課堂聽課，進一步落實備課效果。要求年級領(lǐng)導每周不定時聽課2-3節(jié)，聽后抽查教案，對教師教案的修改補充再創(chuàng)造情況作進一步調(diào)查，又一次促進了集體備課的實效性。第三、改革評價制度，激發(fā)教師備課熱情 學校對教師的評價方法，直接影響著教師的工作方向和熱情。為了提高教師對集體備課的重視程度，使集體備課真正發(fā)揮實效，我校對《教師量化考核方案》進行了修訂，加大對集體備課的考核力度。評價時，我們重評過程，看看該老師能否積極參與集體備課，能否在深鉆教材的基礎上提出有價值的問題，能否查閱資料、補充教學內(nèi)容，能否在集體研討時，發(fā)表有個性的見解，能否博采眾人之長，運用于自己的教學實踐。制度和人性有機結(jié)合，提高集體備課的實效。

此外，我們還利用公開課聽評課的機會，對照集體教案指出執(zhí)教者在哪些方面有所創(chuàng)新（哪怕只是點滴），對其創(chuàng)造性的勞動予以積極的肯定；鼓勵執(zhí)教者嘗試多種教學方法，幫助其逐漸完善，形成富有個性的教學特色。做到評中帶學，達到“評一課、促多人、帶一方”的目的。

總之，集體備課與傳統(tǒng)的個人備課相比，有著明顯的優(yōu)勢和長處。集體備課活動的開展要堅持經(jīng)常化、規(guī)范化和制度化，切忌流于形式和半途而廢。作為深化教學改革的產(chǎn)物，集體備課活動方興未艾，有待于今后繼續(xù)完善和發(fā)展，從而更好的服務于教學，有效提高教學質(zhì)量。

四、現(xiàn)代學習論的教學觀及教學設計

（一）行為主義學習論與教學設計：行為塑造和行為強化

一）行為塑造：行為主義學習論

1、理論要點（主要觀點）：認為學習是刺激（S）與反應（R）之間的聯(lián)結(jié)，常以S—R表示。人類的行為主要是由操作性反射構(gòu)成的操作性行為。

2、基本假設：行為是學習者對環(huán)境刺激產(chǎn)生的反應，認為所有行為都是習得的。

3、代表人物：美國的桑代克和斯金納。

4、教學觀：教師充當學生行為的設計師和建筑師，把學習目標分解成很多小任務，一個一個地予以強化，學生通過操作性條件反射逐步完成學習任務。

教學要做到：①使學生積極反應；②劃分小步子；③教師要及時反饋；④學生自定步調(diào)，強化復習；⑤使學生盡可能地作出正確反應，使錯誤率降低到最小限度。

5、行為主義學習理論應用于學校教育教學實踐：就是要求教師掌握所塑造和校正學生行為的方法，為學生創(chuàng)造一種環(huán)境，盡可能最大程度上強化學生的合適行為，消除不合適行為。二）行為強化：行為主義教學設計模式

1、教學設計的實質(zhì)。強調(diào)學習過程中強化的作用，即通過外部刺激，影響學生的行為反映。

2、教學設計的功能：有利于程序性知識教學（如學習記憶知識、教學公式、概念原理的形成、事實獲取等）。

3、教學設計的應用指導： ①選擇適合采用行為主義訓練方法的教學目標和內(nèi)容。②設計引起學習活動內(nèi)驅(qū)力的情景刺激和行為模范示范。③設計獲取學生反應行為的信息，以及提供反饋和強化的方法與手段。④設計使學生明確和理解學習目標的教學評價，調(diào)動學生學習的內(nèi)驅(qū)力。

（二）認知主義學習論與教學設計：認知結(jié)構(gòu)和認知建構(gòu) 一）認知結(jié)構(gòu)：認知主義學習論

1、理論要點（主要觀點）：認為學習目的、意義等中間過程是控制學習的可變因素，強調(diào)個體通過學習增加經(jīng)驗，改變認知結(jié)構(gòu)，一方面強調(diào)學生主動摸索，發(fā)現(xiàn)學習；另一方面強調(diào)學生進行有意的接受學習。這種學習是內(nèi)發(fā)的、主動的、整體性的質(zhì)變過程。

2、代表人物：美國的布魯納和奧蘇伯爾。

1）布魯納認知結(jié)構(gòu)學習理論認為：人類經(jīng)知覺而將外在物體或事件轉(zhuǎn)換為內(nèi)在心理事件的過程及認知表征。或稱知識表征。強調(diào)主動探索——發(fā)現(xiàn)法。教師起引導作用。

2）奧蘇伯爾有意義接受學習理論認為：影響學習的最重要的因素是學生已知的內(nèi)容，學生只有進行有意義的學習才會有價值。意義學習有兩個先決條件：學生表現(xiàn)出一種意義學習的心向，即表現(xiàn)出一種在新學內(nèi)容與自己已有的知識之間建立聯(lián)系的傾向；學習內(nèi)容對于學生具有潛在意義，即能夠與學生已有的知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。這樣意義學學習才會發(fā)生。

3、教學觀：認為教學過程中，教師要盡量設計各種方法，創(chuàng)設有利于學生發(fā)現(xiàn)、探究的學習情境，要把教學內(nèi)容與學生的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，才能調(diào)動學生的積極性，使學生主動探索并進行有意義的學習。

二）認知建構(gòu)：認知主義教學設計模式

1、教學設計的實質(zhì)：對學生各類學習能力所需內(nèi)部條件進行分類，據(jù)此設計不同教學。

2、教學設計的功能：能保證學生在相對短的時間內(nèi)有效地掌握基礎知識和基本技能。同時培養(yǎng)學生主動獲取知識的認知能力。

3、教學設計的應用指導：重視學習活動中學生的準備狀態(tài)。學習效果不僅取決于外部刺激和個體的主觀努力，還取決于一個人已有的知識水平、認知結(jié)構(gòu)、非認知因素等。教師要配合學生的經(jīng)驗，適當組織教材。

①根據(jù)學生原有認知結(jié)構(gòu)預設教學目標；②預設教學環(huán)節(jié)，分解教學任務；③依據(jù)新舊知識的同化關(guān)系，設計教學模式，選擇教學方法；④加強傳統(tǒng)文化與人文科學的教育；⑤家庭、學校、社會三結(jié)合，共同營造良好的育人環(huán)境。⑥設計教學評價要考慮新舊知識聯(lián)系。

現(xiàn)行組織者策略：學習新知識前，提供一個材料，這個材料是以學生及有的知識為基礎，并能與新知識發(fā)生聯(lián)結(jié)，能夠突出新知識的具體架構(gòu)，為學習新知識做準備。注意將分化后的知識前后聯(lián)結(jié)起來，形成一個有組織的貫通的知識體系，以便學生能夠融會貫通。重視啟迪的精神，不要束縛學生的思維和手腳，要以暗示和啟發(fā)去引導學生展開想象的翅膀，發(fā)揮他們的想象力。

（三）人本主義學習論與教學設計：情感體驗和價值形成 一）情感體驗：人本主義學習論

1、理論要點（主要觀點）：人本主義學習論者以潛能的實現(xiàn)來說明學習的機制。他們反對S—R論，強調(diào)學習中人的因素，認為必須尊重學習者，把學習者視為學習活動的主體，即以人為本；必須重視學習者的意愿、情感、需要和價值觀；相信正常的學習者都能自己指導自己，激發(fā)“自我實現(xiàn)”潛能。

2、代表人物：美國羅杰斯。

3、教學觀：一方面提出“以學生為中心”的教學理論，相信學生能“自己指導自己，教學要激發(fā)學生”自我實現(xiàn)的潛能；另一方面，倡導“非指導性教學”，否定教師作用，言過其實。二）價值形成：人本主義教學設計模式

1、教學設計的實質(zhì)：強調(diào)教學設計要“關(guān)注人的生命在現(xiàn)在和未來的價值”。

2、教學設計的功能：有利于學生全面發(fā)展，有利于個性化教學。

3、教學設計的應用指導： ①教學要以學生為中心，重視主體作用的發(fā)揮，信任學生能夠發(fā)揮自己的潛能，能夠“自我實現(xiàn)”；學生自己制訂學習目標、學習方案，對自己學習情況作出評價。教師的作用是“催化劑”和“助產(chǎn)士”而非權(quán)威，幫助學生理解自己、發(fā)展自己，創(chuàng)造一種真誠、關(guān)心、理解同時又能促進學習的氣氛。②教學要協(xié)調(diào)師生關(guān)系，重視情感因素的作用；培養(yǎng)學生良好的道德行為習慣； ③主張合作學習，重視協(xié)作式情感支持； ④教師要輔導學生了解并接納自己：了解群己關(guān)系和社會規(guī)范；了解自己的權(quán)利與義務，樹立團結(jié)合作的精神； ⑤加強傳統(tǒng)文化與人文科學的教育； ⑥家庭、學校、社會三結(jié)合，共同營造良好的育人環(huán)境。⑦關(guān)注學生自我價值形成。（案例三）話題作文：這就是愛和這也是愛，體現(xiàn)了情感和價值觀。

（四）建構(gòu)主義學習論與教學設計：意義構(gòu)建和主體生成 一）意義構(gòu)建：建構(gòu)主義學習論

1、理論要點（主要觀點）：建構(gòu)主義最為一種新的學習理論，對學習和教學提出了一系列新的解釋，他強調(diào)知識并不是對現(xiàn)實世界的絕對正確的表征，不是放之各種情景皆準的真理；學習者不是空著腦袋走進教室，在以往的生活、學習和交往中，他們逐步形成了對各種現(xiàn)象的理解和看法，他們已經(jīng)建構(gòu)了自己的知識經(jīng)驗，具有利用現(xiàn)有的知識經(jīng)驗進行推論的智力潛能；學習是一種真實的情感體驗活動過程。學習是一種交互的活動；學習是一種協(xié)商活動的過程；學習是一種真實情境的體驗。

2、代表人物：瑞士皮亞杰。

3、教學觀：一方面，教學要充分調(diào)動學生已建構(gòu)的知識經(jīng)驗；另一方面，教學要通過學生原有經(jīng)驗，遷移構(gòu)建新的知識經(jīng)驗，教學是一種師生交互協(xié)商活動過程。二）主體生成：建構(gòu)主義教學設計模式

1、教學設計實質(zhì)：主張在具體情景中，通過新舊經(jīng)驗的相互作用，設計教案，既發(fā)揮教師主導作用，又突出學生主體地位。建構(gòu)主義的教學模式：情境創(chuàng)設——自主探索——協(xié)作學習——效果評價。

2、教學設計功能：有利于復雜知識、探究性知識和開放式學習的教學。

3、教學設計應用指導：

①以自主學習為主要學習形式，教師主講變?yōu)橹鲗Ш痛龠M者；

②營造合作學習氛圍，培養(yǎng)團隊精神；充分的溝通、合作和支持。教師——學生之間；學生――學生之間。面對各種不同的觀點，學習者要學會理清、表達自己的見解，學會聆聽、理解他人的想法、學會相互接納、贊賞、爭辯、互助不斷對自己和別人的看法進行反思和評判。③了解學生困難，正確引導和評價；

④教師要注意教學技巧（如討論、合作學習、探究學習）； ⑤教學設計要符合情境需要。教師要善于利用多種復雜的策略去支持學生的個人理解。這些策略包括建構(gòu)主義提出的支架式教學、訓練式教學、指導式教學和協(xié)商式教學； ⑥學生要有一定的獨立性；

⑦教師不僅僅要熟練掌握學習主題基礎的規(guī)則，還必須提供探討這些規(guī)則的方式； ⑧不同學科領(lǐng)域可以允許學生在主題內(nèi)容的探討方面有不同程度的自由（自然學科和人文學科對答案的唯一性的理解是不一樣的）；

⑨合作學習。許多有能力的學生對幫助同伴不感興趣，而且群體作業(yè)的消極后果（如爭吵、排斥、不勞而獲）也是是普遍存在的； ⑩教師可采用多種教學評估方式。（案例）：對《我的伯父魯迅先生》“飽經(jīng)風霜”的建構(gòu)性理解：①讀新詞卡片；②請同學們回憶一下，你過去看到的能稱得上“飽經(jīng)風霜”的臉是什么樣的？③請大家再想象一下，這位車夫“飽經(jīng)風霜”的臉是什么樣的（學生交流發(fā)言）？④請你們再想一想，從“飽經(jīng)風霜”這個詞中我們可以看出那位車夫的生活怎樣（從“飽”字看，現(xiàn)在又加上“霜”字）？⑤如果你看到這位車夫，你會有什么想法？你會怎么做？⑥你們和魯迅先生一樣，是富有同情心的人，是心地特別善良的人，請大家朗讀課文，看看魯迅是怎樣救助這位車夫的。⑦作業(yè)：以“他（她）真是飽經(jīng)風霜啊！你看——為總領(lǐng)句，結(jié)合自己的觀察和積累寫一個小片斷。（學生寫得非常生動、形象、富有感情）。

（五）多元智能理論學習論與教學設計：多元智能和調(diào)動智能 一）多元智能：多元智能理論學習論

1、理論要點：認為每個人都有語言文字智能，數(shù)學邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂旋律智能、人際關(guān)系智能和自我認知智能等多元智能，盡管這些智能表現(xiàn)上各有差異，但經(jīng)過教育和引導，每個人都能完成不同的工作和解決不同的問題。多元智能包括言語語言智力、邏輯數(shù)理智力、視覺空間關(guān)系智力、音樂節(jié)奏智力、身體運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀查智力。

2、代表人物：美國的霍華德·加德納。

3、教學觀：強調(diào)教學要充分利用學生不同智能優(yōu)勢進行，即因材施教。二）調(diào)動智能：多元智能理論教學設計模式

1、教學設計的實質(zhì)：從學生不同智能優(yōu)勢出發(fā)設計教學。

2、教學設計功能：有利于學生的不同發(fā)展。

3、教學設計應用指導： ①教學目標設計多元化；②尊重個性，學生主體開發(fā)多元化；③立足教材，講解切入多元化；④教學方法選擇多元化；⑤教學評價多元化。

附10：新課改教師要“十會”

新一輪的基礎教育課程改革，帶來了教育理念、內(nèi)容、方式方法等方面很大的變化，老師作為這場改革的先鋒，也是新課程改革的具體實施者，在新課改中要做到“十會”：

一、會學習

在今天這個知識經(jīng)濟、信息社會的時代，知識更新和轉(zhuǎn)化的速度日益加快，需要學習的東西確實很多很多。教育專家比較一致地認為，學習是終身的，無法分為教育階段與工作階段；新課改，學校的概念擴大了,學校不再是唯一的教育場所，人們在家庭、工作場所、娛樂場所等都可以學習，人們通過各種媒介也在學習。學習是不論時間和地點的。新世紀是學習的世紀，“學習化”的社會，“學習型”的家庭，“自主學習”的學生，“終身學習”的每一個人，包括老師都是“學習村”的一員。教師必須以“學習”的觀點看待和分析當前的教育現(xiàn)象和學習問題，教師要會學習,才能適應新課改。

二、會服務

教育信息化的實施，使受教育者的學習不要受時間、空間的限制，這種開放式的教育網(wǎng)絡也為人們實現(xiàn)終身學習提供了保障。我們可以利用計算機坐在家里通過網(wǎng)絡進行學習，傾聽名校名師的教學，查閱世界各大圖書館的圖書資料等。在這種情況下，老師的概念發(fā)生了重大的變化。學生的學習方式、教師的教學方式都將發(fā)生重大的變革。學生學習知識，從某種意義上說，不是靠教師教會的，而是通過他們自身的認識活動學會的。學生是學習的主體，教育的方式要從“塑造型”向“服務型”轉(zhuǎn)變，“服務型”教育是信息社會的教育方式。教師要為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、終身學習的能力和適應社會生活的能力服務。

三、會整合新課程倡導對學與教的情感體驗、態(tài)度形成、價值觀的體現(xiàn)，是在知識與能力、過程與方法目標基礎上對教學目標深層次的開拓。在課堂教學中，教師不能顧此失彼，而應該努力實現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀等多維目標的整合。

四、會合作

新課改,學生不再是孤立的學習者，而是愿意與同伴一起合作學習，與人分享學習與生活中的失敗與成功的體驗。合作學習是對過去一節(jié)課只有老師講、學生被——“填鴨式”教學的否定。合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系，合作學習以現(xiàn)代社會心理學、教育社會學、認知心理學、現(xiàn)代教育技術(shù)學等理論為基礎，以研究與利用課堂教學中的人際關(guān)系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學業(yè)成績、改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標，是一種極富創(chuàng)意與實效的教學理論與策略體系。被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。合作學習是當前課改的主流。師生之間、生生之間的誠實守信、競爭意識、團隊精神、共事能力、交往藝術(shù)等現(xiàn)代人的合作品質(zhì)都能得到很好的展示和提升。

五、會創(chuàng)新

所謂創(chuàng)新就意味著不故步自封、不因循守舊、不墨守成規(guī)，總是試著無能為力改變，所以創(chuàng)新、探究和發(fā)展是健康人格的重要組成部分。缺乏創(chuàng)新意識和能力的人的人格是不完善的，一個自我實現(xiàn)的人總是帶有開拓進取、勇于冒險的精神，不會固守不變的東西得過且過。“書破萬卷求自如，只有創(chuàng)新才成才”。在教學的過程中，教師應當有“三見”：新見、創(chuàng)見、遠見。實際上，我們獲取某種知識和接受某種新觀點比產(chǎn)生新觀點更容易，要學會提出創(chuàng)新意識和創(chuàng)新觀點的有效方法，要激勵受教育者發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決之道。我們教師對待讀書獲取的知識信息應閃念頻頻，聯(lián)想翩翩，由此及彼，由表及里，舉一反

三、觸類旁通，在科學地運用知識信息的同時，創(chuàng)造出自身特色的全新知識信息，即積極進行教學研究，將教研成果及時地投向社會。

六、會編教材

新課程具有較大的開放性，教師能夠?qū)⑵鋫€人對教材內(nèi)容的理解、經(jīng)驗、知識投入到教學中，學生也可以多角度地學習教材，大膽的闡述自己的看法。過去的教與學都是以掌握知識為主，教師很難創(chuàng)造性的理解和開發(fā)教材，現(xiàn)在教師可以“改”教材了；新教材還編入了一些讓學生猜測和想象的內(nèi)容，以發(fā)展學生的想像力及不同的思維取向。總之，新教材讓不同的教師、學生都有不同的發(fā)展，尊重師生個性，極大的拓寬師生的發(fā)展空間。新課改，讓老師當教材的編寫者。新教材是新課改理論的外化，如果老師是編者，在教學中，就會取舍、增添內(nèi)容，形成自己的教材。

七、會尊重學生

談尊重學生，尊重學生的什么？個人認為是尊重他們的人格。具體表現(xiàn)為尊重學生作為人應該具有的正當?shù)男睦砗托袨樾枨螅鹬厮麄儗ι詈蛯W習活動的選擇和自由活動權(quán)利，尊重他們在人群中的應有的地位，把他們看成與自己身份平等的“人”，并盡最大可能為滿足他們的正當需求而創(chuàng)造條件，幫助他們實現(xiàn)自我。這是學生實現(xiàn)自主學習的基本前提。尊重孩子的需求，為學生自主發(fā)展預留空間，一個人是為了自己所希望做的事情而行動的時候，主觀能動性會得到很大限度的發(fā)揮。學習一旦成了滿足學生內(nèi)心需求的事情，他們便會對學習活動傾注極大的熱情甚至達到忘我的程度。尊重學生心理需求，從滿足學生的心理需求出發(fā)來設計教學，為他們自主活動預留出促購的空間，這是促使學生積極主動學習的重要途徑。尊重學生，是實現(xiàn)自主學習的前提。

八、會依法執(zhí)教

教師職業(yè)的性質(zhì)和特點,要求教師應具有較強的教育法制觀念,正確履行自己的權(quán)利和義務,保護學生的合法權(quán)益。教師要正確看待權(quán)利與義務，避免侵犯學生的權(quán)利現(xiàn)象的發(fā)生如：體罰或變相體罰學生；歧視、排斥后進生，侵犯其受教育的權(quán)利；非法限制學生人身自由；對學生亂收費、亂罰款；侵犯學生隱私權(quán)等。教師要認真學習教育法制的基本知識，依法執(zhí)教，民主法制是現(xiàn)代社會的重要特征。在教育改革進程中，教師不但要有良好的道德素質(zhì)和業(yè)務素質(zhì)，還應當具有堅實的法律素養(yǎng)，不斷增強教育法制觀念，進一步明確學校、教師、學生的權(quán)利和義務，從而依法保護自身權(quán)益和自覺履行義務，不斷增強貫徹國家教育方針的意識和能力，提高教育教學工作水平。

九、會科學評價學生

新課程改革倡導建立促進學生發(fā)展的課程評價體系，體現(xiàn)了新課程改革“為了每位學生的發(fā)展”的基本精神，以前注重終極性評價，現(xiàn)在更注重發(fā)展性評價和過程性評價，動態(tài)評價比例比較大。對教師的考核也發(fā)生了變化，對教師的考核有量化的體系表。教師的語言發(fā)生了變化。教師去欣賞、尊重學生，學生也能更加大膽地提出問題來質(zhì)疑老師。新的評價體系可以達到促進學生全面發(fā)展的目的。可以說一線教師最期待的就是課程內(nèi)部評價體系改革的成功。

十、會研究

做研究型教師也是教師自身發(fā)展的需要。社會的飛速發(fā)展，教育的深入改革，對教師提出了更新更高的要求，我們只有把做研究型教師作為一個追求的目標，在教育教學改革中不斷學習、堅持研究，我們才能及時更新自己的知識結(jié)構(gòu)和教育觀念，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，才能克服經(jīng)驗的局限性和片面性，才能緊跟時代的步伐。信息時代要求教師必須把教學與科研結(jié)合起來，否則就不可能成為一個好教師。教師如果不上課，就不 能稱為 老師；不搞科研，就不是好老師；教學是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研。科研反映你對本學科清楚不清楚。教學沒有科研作為底子，就是一個沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育。因此，教師角色也必然要從傳統(tǒng)意義的“教書匠”向具有科研意識的“研究者”轉(zhuǎn)變。

五、現(xiàn)代學習論整合與教學設計

(一)認知、情意、行為：現(xiàn)代學習論的整合 世紀30 年代到60 年代,行為主義學習理論處于統(tǒng)治地位,它關(guān)注對學習外顯行為的研究,把學習解釋為既有行為之上習得新行為的歷程。20 世紀60 年代之后,認知主義和人本主義學習理論相繼興起,它們不僅在研究主題上恢復到對人類學習行為內(nèi)在歷程的解釋,而且在研究范圍上也擴大到了學習的多方面。認知主義學習理論關(guān)注知識的獲得,但忽略了學習者的動機、情緒情感等影響知識獲得的因素。人本主義看到了認知主義的局限,以教育改革者的姿態(tài)出現(xiàn)。從學習者整體出發(fā),關(guān)注個體差異,強調(diào)學習過程中個體的潛能、需要、情感、自主性等因素,注重健康人格的培養(yǎng)。

1、主要觀點：

（1）學習是由兩大系統(tǒng)組成的，即認知系統(tǒng)和調(diào)控系統(tǒng)。（2）學習是新舊知識經(jīng)驗相互作用的過程。（3）學習是一種知識建構(gòu)的過程

2、應用指導：

（1）學習準備。教師在上課之前，必須了解學生對所學內(nèi)容的準備情況、知識能力、興趣，查明學生是否具有學習新知識的條件。

（2）學習動機。教師為學生提供能夠讓學生體驗到成功喜悅情緒，讓學習逐漸成為一種學生自我維持的過程。

（3）教學內(nèi)容的組織。要使學生積極有效地學習，教學內(nèi)容要組織成富有意義的序列，符合學生認知加工過程（例：知識的先后呈現(xiàn)、板書中的箭頭、線條）。（4）認知結(jié)構(gòu)的作用。（知識結(jié)構(gòu)、科學本身的邏輯機構(gòu)和學生的認知結(jié)構(gòu)）（5）參與。學習應是積極主動地參與發(fā)現(xiàn)知識，這樣的學習是有效的。(二)心理發(fā)展：現(xiàn)代學習論的教學觀

1、主要觀點：

現(xiàn)代學習論整合起來的教學觀就是對：教學目標、教學過程、對象、方法等基本問題的認識。

（1）教學目標應該是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀綜合體。（2）現(xiàn)代學習論指導下的教學過程應該是形成和建構(gòu)“心理發(fā)展性教學”模式。

（3）現(xiàn)代學習理論指導下的教學對象分析應該著力從認知情感與行為三大領(lǐng)域綜合分析、評價。

2、應用指導：

（1）教學目標從關(guān)注學科到關(guān)注人的發(fā)展（潛能、可持續(xù)、和諧發(fā)展）；（2）教學過程從重視結(jié)論轉(zhuǎn)為重視過程；

（3）教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。

（三）促進學生學習：教學設計模式的整合

1、主要觀點：

教學模式的整合是指：教學設計模式應該是綜合了各種現(xiàn)代學習理論的觀點、模式，并以其為指導思想索形成的教學設計模式。

2、應用指導：

（1）在教學目標的設計上，應準確界定教學目標，培養(yǎng)學生學會學習。（2）在教學過程實際中，可以選擇案例情境導入，滲透社會生活真實事跡。（3）在處理學生在學習中地位時，應指導其建構(gòu)知識網(wǎng)絡，發(fā)揮學生主體作用。（4）在學習方法的指導中，應及時到位的點撥思維，教會學生學會學習。

附11：變“在備課中生活”為“在生活中備課”

當前的思想政治課由于受編寫時間等因素的影響，教材內(nèi)容不可避免地存在著滯后性，有些材料和觀點已失去編寫時的典型性和時代性。這就要求政治教師從現(xiàn)實生活中大量引進新知識，增大教學的密度，增強課后閱讀的指導，使教學觀念從“在備課中生活”變?yōu)椤霸谏钪袀湔n”，才能體現(xiàn)思想政治課的固有特色和學科魅力，才能滿足學生強烈的求知欲，才能在真正意義上形成課內(nèi)外師生共振的局面。

一、“在備課中生活”與“在生活中備課”之比較

１、基本理念不同。前者是傳統(tǒng)課堂教育下的備課觀，其基本理念是：為教而備，重視教師如何教，忽視學生如何學。教師備課的目的是為了方便教學，始終圍繞著“教師如何當好操作木偶的演員”這一問題進行，并不是從學生的角度去考慮和設計教學方案，把學生僅僅當作是“觀看木偶的觀眾”。后者則是現(xiàn)代教育模式下的備課觀，其基本理念是：為學而備，堅持“以學生為本”，倡導“一切為了學生，全面依靠學生”。教師備課既做到“胸中有書”，更重視“目中有人”，致力于設計“學生為主體，教為學服務”的“教案”與“學案”相統(tǒng)一的“課案”。

２、備課途徑不同。前者是封閉式教學模式的體現(xiàn)。教師備課往往脫離實際，僅僅埋頭于分析教材、教參，查閱參考資料，并依據(jù)自己個人對教材的有限理解選擇配套練習，從而編寫教案。其結(jié)果是把學生引入到“上課——作業(yè)——復習——預習——再上課……”這一機械的運作方式中，封閉了學生信息和知識的來源渠道，限制了學生思維和想象的廣闊空間。后者則適應了現(xiàn)代教育的開放性特點，重視把生活的“活水”引入課堂，教師通過調(diào)查研究，捕捉學生生活的疑點、興奮點，社會生活的熱點，結(jié)合實際教學需要，設計行之有效的教學思路和學習方式，致力于讓學生經(jīng)歷豐富的情感體驗和實踐活動，從而引導學生養(yǎng)成積極參與、自主探究的學習習慣，在情境中展開想象的翅膀，充分發(fā)揮思維的潛能。總之，前者往往忽視了其教學對象是活生生的具有主觀能動性的人，忽視了千變?nèi)f化的現(xiàn)實生活，使備課流與形式，發(fā)揮不了備課應有的作用。與以上誤區(qū)相反，后者由于其前提是重視實踐，重視發(fā)展，因而教師備課就具有主體意識、終身教育意識、不斷創(chuàng)新意識和教學科研意識，以研究帶動備課質(zhì)量，改變備課方式，在備課內(nèi)容上更重視優(yōu)化學生的學習方法，開發(fā)學生的思維潛能和創(chuàng)造力，從而使學生在學習中獲得終身學習的能力。

二、“在生活中備課”的有效探索

１、在學生的生活中備課。教育學和心理學研究表明：在教育過程中，只有當外部的教育因素觸及學生內(nèi)在的精神需求時，才能使受教育者處于一種積極的接受狀態(tài)，從而產(chǎn)生良性的內(nèi)化過程。中學時期正式長知識、長身體的時期，是世界觀、人生觀價值觀形成時期。中學生正值青春年華，風華正茂，有著豐富的精神需求。他們求知、求美、求真、求友誼、求有價值得人生，更渴求得到理解和尊重。因此，教師若能走進學生生活，并立足于對學生實際情況去準備教學，必能是思想政治課增強吸引力。為此，教師備課應做到：（１）了解學生生活，力求寓教于需。教師可通過課間談心、個別談話、座談會、民意調(diào)查等形式，多渠道接觸學生，了解他們的精神需求，在備課中就可以有的放矢，盡量滿足學生的需求，這往往能收到意想不到的效果。記得有一次，我與幾個學生閑聊，聊到有關(guān)“美”的話題時，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學生求美，但不敢公開言美；愛美，又不善審美。針對這一點，我在準備《意識能夠正確反映客觀事物》這一框的教學時，設計了一場以“我心中的美”為題的即興演講比賽，分組推薦代表上臺演講，學生們爭先恐后，暢談自己對美的理解，課堂氣氛異常熱烈。最后我作為其中一員發(fā)表了我的審美觀，認為心靈、語言、行為與外表相統(tǒng)一的美才是真正的美，同時，水到渠成地揭示了本課主題。課后許多學生感到“上了人生第一堂審美課”，“把自己心中對美的思考終于表達出來了，真過癮”，充分顯示了他們前所未有的主動性和想象力。

（２）關(guān)愛學生生活，寓教于情。“人非草木，孰能無情。”情是打開心扉的鑰匙，是溝通心靈的橋梁。教師投給學生一份愛，學生就會回報教師一份情。一般說來，學生對某位教師情感越深，就越愛聽他的課，所謂“親其師而愛其道”。因此，教師在教學設計時，應充分了解學生的內(nèi)心世界，考慮學生所急、所憂、所樂，而后因勢利導，這樣就能得到學生的支持。

（３）感受學生生活，寓教于趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”而學生對思想政治課教學興趣不高已成為提高思想政治課教學實效的主要障礙。因此，思想政治教師備課更應重視學生的興趣，想方設法吸引學生的“眼球”。這就要求思想政治教師深入學生生活，弄清學生對什么感興趣，注意學生的關(guān)注點，這樣才能在教學設計中最大限度地調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造力。如人們最關(guān)注的一般居民生活問題、尤其是農(nóng)民增收困難問題；人們最擔心的社會穩(wěn)定問題；人們最痛恨的腐敗問題；入世后中國經(jīng)濟發(fā)展的態(tài)勢問題；伊拉克戰(zhàn)爭后國際政治格局的發(fā)展趨勢問題；市場經(jīng)濟條件下人們應具有的道德觀問題等，這些問題有的盡管還未定論，卻是中學生非常關(guān)心又非常想弄清的問題，在課堂上適當作些探討，能激發(fā)學生的興奮點，集中學生的注意力，調(diào)節(jié)學生的身心，提高學習效率。

２、在教師的生活中備課。實踐性是思想政治最大特點之一，思想政治課中抽象的理論原理都可以在現(xiàn)實生活中直接得到印證。思想政治教師如果能以其特有的洞察力和敏銳性觀察生活，就能捕捉到豐富而新鮮的教學素材。因此，思想政治教師應該養(yǎng)成特有的職業(yè)習慣，試著在自己的生活中備課。可以在文化娛樂中備課。聽音樂、看小說可以搜集到許多有益的教學素材。如歌詞“山不轉(zhuǎn)水轉(zhuǎn)”、“星星還是那個星星，月亮還是那個月亮，……”清晰地包含了“運動與靜止的關(guān)系”；歌曲《春天的故事》則敘述了社會主義建設的兩個轉(zhuǎn)折點；歌詞“跟著感覺走”則是一個很好的辯題……政治教師如果在教學設計中這些學生喜聞樂道的歌詞和小說情節(jié)，不但能夠吸引學生注意力，充分調(diào)動學生積極性，而且可以引導學生也養(yǎng)成在生活中覓道理的學習習慣。其次，可以人際交往中取長補短，充實備課資料。“三人行，必有我?guī)熝伞保魏稳瞬豢赡芨Q透一切社會現(xiàn)象，更還可能體驗任何生活方式，因此，在人與人之間的交往中可以得到自己無法得到的材料。如有一次偶然碰到一位下崗不久的同學，聽她嘮叨了下崗前后的感覺和對將來的計劃，覺得很有意思，于是在準備《人生價值的實現(xiàn)》這框教學方案時，設計了一個討論題；“下崗了，你會怎么樣？”，學生在聽我講述了同學的境況后，覺得真實而又現(xiàn)實，并紛紛想象自己下崗后的情況，積極地設計起下崗后的計劃，充分顯示了他們立志為社會作貢獻，努力實現(xiàn)人生價值的信心和決心。思想政治課所有的目標都在熱烈的討論中實現(xiàn)了。

因此，政治教師應做生活的有心人，多聽、多看、多記，善于從生活中提取有效信息，引導學生用豐富的感性材料去理解抽象的道理。

３、在廣闊的社會生活中備課。讓思想政治課充滿時代信息，這是中學思想政治課本身的性質(zhì)和任務決定的，也是歷年來政治課高考一以貫之的基本精神。這就要求政治教師在教學

設計中能及時把國內(nèi)外發(fā)生的大事和社會上普遍關(guān)注的焦點引入課堂，把政治課教學放到一個大的社會環(huán)境下進行，使學生的學習投入到絢麗多姿的現(xiàn)實生活中。如面對當前世界經(jīng)濟發(fā)展總體趨緩、我國國內(nèi)出現(xiàn)買方市場的“大氣候”下，我在經(jīng)濟常識《樹立正確的消費觀》的教學設計中，我讓學生分四組分別調(diào)查以下內(nèi)容：?當?shù)鼐用竦南M觀念；?當?shù)鼐用竦南M狀況，如消費結(jié)構(gòu)、消費水平等；?當前市場上新產(chǎn)品的供求狀況；?銀行信貸消費的有關(guān)政策和信貸消費狀況。然后引導他們對調(diào)查結(jié)果分析利弊，考慮對策。使學生在對自己手中第一手資料的論證分析中理解“何謂正確的消費觀及樹立正確消費觀的重要性”，既有效地鍛煉了學生的實踐能力、分析和解決實際問題的能力，又使他們在更深層次上理解了擴大內(nèi)需方針的必要性和正確性。

現(xiàn)代的社會決定現(xiàn)代的教育，現(xiàn)代的教育需要現(xiàn)代的教師。實現(xiàn)思想政治課教學的現(xiàn)代化，必然要求政治教師教學觀念的現(xiàn)代化，轉(zhuǎn)變過去那種純粹埋頭于“書堆”中的封閉式備課觀念，變“在備課中生活”為“在生活中備課”，使學生學得“活”，使自己教得“靚”。

六、學習目標分析與教學三維目標設計

（一）知與會：知識與技能目標教學設計

1、知識、技能教學目標的表述

①要從學生行為表現(xiàn)的角度來表述教學目標，表述的應該是學生的學習結(jié)果，即通過教學后學生會做什么，而不應該表述教師做什么。②教學目標表述應力求具體明確，具有操作性和可測量性，應選擇可以觀察的動詞來描述教學目標，盡量避免用含糊的和不切實際的詞語。③要說明學生學習結(jié)果應達到的程度。（熟練、準確、完整等程度）。

2、應用指導

①目標設計必須符合學生的實際水平和學習規(guī)律。②每節(jié)課的目標設計應重點突出。③注意教學目標的層次性。

（二）學會學習：過程與方法目標教學設計

1、設計內(nèi)容

①設計要注意讓學生了解相關(guān)知識形成的過程與方法。

②注意讓學生掌握獲取相關(guān)知識，培養(yǎng)相關(guān)技能的過程與方法。

2、應用指導

①體現(xiàn)師生民主對話；②提倡多樣化學習方式；③注重學生的體驗；④強調(diào)問題情感的創(chuàng)設；⑤強調(diào)學生的積極實踐；⑥注重學生學習方法的自悟；⑦以發(fā)展性（過程）評價促進學生學習方式的建立。

（三）學會做人：情感、態(tài)度與價值目標的教學設計

1、主要內(nèi)容

①生命教育；②親情教育；③友情教育；④愛情教育；⑤國情教育；⑥民情教育；⑦生態(tài)教育；⑧道德教育；⑨理智感教育；⑩美感教育。

2、應用指導

①注意學科區(qū)別；②注意分層表述；③切忌牽強附會。

附12：三維教學目標的設計與實施

學習目標是指學生通過學習活動要達到的預期的學習結(jié)果。這里的學習目標是指三維目標。所謂三維目標是指：知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態(tài)度、價值觀目標。

一、設計三維目標的依據(jù)

如何確立某一個教學單元或某一節(jié)課的三維目標，要著重做好以下三方面的工作：

1、要認真分析教學內(nèi)容

分析教材首先要求把課程標準和教材信息轉(zhuǎn)化為自己的信息，其次，要回顧該教學內(nèi)容先前的實踐經(jīng)驗和反思。在些基礎上，再進一步吃透文本中的“十個著眼點”：

一是目標的著力點；二是內(nèi)容的重難點；三是資源的開發(fā)點；四是落實的知識點； 五是培養(yǎng)的技能點；六是情趣的激發(fā)點；七是思維的發(fā)散點；八是合作的討論點； 九是滲透的育人點；十是知識的引申點。

2、要切實了解學生情況

了解學生是教學成功的前提。有些教師以為整天和學生在一起，沒必要進行專門的了解，這是一種誤解。我們要求教師通過多種途徑的調(diào)查，力求做到“十知道”：

一是知道學生的現(xiàn)有水平；二是知道學生的學習需要；三是知道學生的學習環(huán)境； 四是知道學生的學習態(tài)度；五是知道學生的學習方式；六是知道學生的學習習慣； 七是知道學生的思維特點；八是知道學生的生活經(jīng)驗；九是知道學生的個性差異； 十是知道學生的認知規(guī)律。

3、要對學習內(nèi)容進行重組 教師在分析學習內(nèi)容、了解學生情況以及回顧先前教學經(jīng)驗與反思的基礎上，開發(fā)學習資源和運用教學媒體對教材的順序、詳略、深淺等作適當取舍、加工、提煉等處理，再確定三維目標。而對學習內(nèi)容進行重組，要求能做到“五個有利”：

一是教材重組要有利于縮小教材體系與學生實際水平之間的距離，易于建立“最近發(fā)展區(qū)”，使學生有可能達到發(fā)展水平；

二是教材重組要有利于激發(fā)學生的情感，能引導學生有興趣地學，能激發(fā)學生追求知識的欲望，能滿足學生對知識“懂”的需要和“會”的需要等；

三是教材重組要有利于學生運用智力，積極思維，有利于學生認真聽課，深刻領(lǐng)會； 四是教材重組要有利于學生理解解決問題的思路和方法，有利于學生理解知識的發(fā)生和發(fā)展過程，概念的概括過程，結(jié)論的探究過程等；

五是教材重組要有利于培養(yǎng)學生的觀察技能、實驗技能、調(diào)查技能、以及實事求是的態(tài)度。

二、對三維目標內(nèi)涵的理解

關(guān)于三維目標，新課改方案中已提出多年，但在具體實施的過程中，有些教師總感覺很難把握，甚至在理解上出現(xiàn)了偏差，如不少教師把“過程與方法”理解為教師的教學過程和教學方法。所以，筆者認為有必要如以深究。

1、知識與技能（一維）

所謂知識目標，這里主要指學生要學習的學科知識（教材中的間接知識）、意會知識（生活經(jīng)驗和社會經(jīng)驗等）、信息知識（通過多種信息渠道而獲得的知識）。知識目標的表達舉例（要注意行為主體，行為動詞，行為條件和表現(xiàn)程度）：

通過學習，知道動物也是有情感的；通過學習，理解分數(shù)的基本性質(zhì)。

所謂技能是指通過練習而形成的對完成某種任務所必須的活動方式。技能目標可為分“四種”：

一是基本技能。如讀、寫、算的技能。目標表達舉例：通過學習，能正確地有感情地朗讀課文。

二是智力技能。如感知、記憶、想象和思維、推理等技能。目標表達舉例：通過學習,學會用實驗與推理的科學方法來研究物體和認識物體。

三是動作技能。如繪畫、做操、打球等。目標表達舉例：通過學習，初步掌握前滾翻和后滾翻的基本要領(lǐng)。

四是自我認知技能。即認知活動的自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控技能。如自己會做計劃，會核對自己的成績，會檢查自己解題方法是否合理、有效，會評價自己的作業(yè)水平等。目標表達舉例：通過學習，學會制定自主閱讀的計劃。

2、過程與方法（二維）

過去教學重結(jié)論輕過程，現(xiàn)在要求學生不僅知道簡單的結(jié)論，更要知道一些過程。過去重教法，現(xiàn)在要重學法。

所謂過程，其本質(zhì)是以學生認知為基礎的知、情、意、行的培養(yǎng)和發(fā)展過程，是以智育為基礎的德、智、體全面培養(yǎng)和發(fā)展的過程，是學生的興趣、能力、性格、氣質(zhì)等個性品質(zhì)全面培養(yǎng)和發(fā)展的過程。過程目標的表達舉例：

通過學習，認識分數(shù)的發(fā)生和發(fā)展過程。通過學習，掌握商不變性質(zhì)的探究過程。通過學習，理解三角形概念形成的概括過程。通過學習，學會xx結(jié)構(gòu)的歸納和演繹過程。

通過學習，理解xx問題解題思路的探尋、分析和綜合過程。通過學習，掌握xx解題方法的選擇與比較過程等。

所謂方法，是指學生在學習過程中采用并學會的方法。方法目標的表達舉例：通過學習，采用并學會自主學習的方法（或問題探究的方法，或問題的觀察方法，或思維發(fā)散的方法，或合作交流的方法，或解決xx問題的方法等）。

3、情感·態(tài)度·價值觀（三維）所謂情感，是指人的社會性需要是否得到滿足時所產(chǎn)生的態(tài)度體驗。人的情感表現(xiàn)狀態(tài)有以下幾種：

一是表現(xiàn)為情緒。情緒是一種較低級的簡單的情感，如愉快、激動、緊張等。情緒目標的表達舉例：通過學習，能產(chǎn)生愉快的感覺。

二是表現(xiàn)為熱情。一個人有政治熱情，他就對祖國、民族、人民產(chǎn)生深厚的愛，并轉(zhuǎn)化為力量和行為。一個人有學習熱情，他就能潛心鉆研，做出成績。

目標表達舉例：通過學習，激發(fā)起愛國主義的情感；通過學習，激發(fā)起學習的熱情。

三是表現(xiàn)為興趣。興趣是強烈的吸引性和鮮明性的情感反映。目標表達舉例：通過學習，激發(fā)起探究自然科學的興趣。四是表現(xiàn)為動機。動機是情感沖動而出現(xiàn)的念頭，它可以成為行動的驅(qū)動力。目標表達舉例：通過學習，激發(fā)起學習的動機，為完成學習任務而產(chǎn)生動力。

五是表現(xiàn)為求知欲。它是在智力探究活動中，需要和愿望是否得到滿足而產(chǎn)生的情感體驗。目標表達舉例：通過學習，能滿足學習的需要，從而產(chǎn)生求知的欲望。

六是表現(xiàn)為道德體驗。如敬佩、贊揚、羨慕等。目標表達舉例：通過學習，能對xx人物感到敬佩……

七是表現(xiàn)為美的體驗。指對自然、藝術(shù)、社會行為美的情感體驗。目標表達舉例：通過學習，學會鑒賞大自然的美。

所謂態(tài)度，這里不僅指學習態(tài)度和對學習的責任，它還包括樂觀的生活態(tài)度，求實的科學態(tài)

度，寬容的人生態(tài)度等。

目標表達舉例：通過學習，端正學習態(tài)度，養(yǎng)成好的學習習慣；通過學習，在交往中能表現(xiàn)出寬容、忍耐的態(tài)度。所謂價值觀。本指對問題的價值取向的認識，這里也可指學生對教學中問題的價值取向或看法。價值觀不僅強調(diào)個人價值，更強調(diào)個人價值與社會價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)科學的價值，更強調(diào)科學價值與人文價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)人類的價值，更強調(diào)人類價值與自然價值的統(tǒng)一，從而使學生從內(nèi)心確立起對真、善、美的價值追求及人與自然和諧可持續(xù)發(fā)展的理念。目前對教學中的問題持不同觀念的人，其價值取向也不同，如對什么樣的知識最有價值，有不同的價值取向；對應該培養(yǎng)什么樣的人，有不同的價值取向；對教學質(zhì)量的本質(zhì)是什么，有不同的價值取向；學生的學業(yè)負擔過重的原因是什么，有不同的價值取向；……

目標表達舉例：通過學習，能認識到學習質(zhì)量不僅看考試的分數(shù)還要看德育、體育方面的發(fā)展。

概而言之，在落實三維目標的過程中，要以“知識與技能目標”為主線，滲透“情感、態(tài)度、價值觀”，并充分體現(xiàn)在學習探究的“過程與方法”中。

三、實現(xiàn)三維目標的教學行為

教師的教學行為是落實三維目標的關(guān)鍵。教學行為一般可歸納為三種行為：一是著眼于教師呈現(xiàn)知識與演示技能的呈示行為；二是著眼于師生之間相互作用的對話行為；三是著眼于學生自主學習活動的指導行為。現(xiàn)在根據(jù)新課程要求，教師要提高素質(zhì)，更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，要貫徹“以學生發(fā)展為本”的理念，教師的教學行為必須要發(fā)生變化，其主要表現(xiàn)如下：

1、在教學關(guān)系上，教學行為應表現(xiàn)為：引導與幫助

引導不是主宰，而應是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)。引導行為可表現(xiàn)為：創(chuàng)設情境引導；組織討論引導；自身示范引導；實驗演示引導；問題嘗試引導；懸念激疑引導；以及引導學生與文本對話；引導學生與學生之間的對話；引導學生對問題的觀察等。

幫助不是包辦，而是服務，在此指導思想下，教師應幫助學生反思自我：幫助學生尋找、收集和利用學習資源；幫助學生解決學習需要的工具；幫助學生設計恰當?shù)膶W習方式和選擇學習策略；幫助學生對學習過程和結(jié)果進行評價與反思；幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的潛能等。

2、在師生關(guān)系上，教學行為應表現(xiàn)為：尊重與贊賞

尊重，就是要尊重每一位學生做人的尊嚴和價值。特別要尊重六種“特殊”的學生：一是智力發(fā)育遲緩的學生；二是學習成績不良的學生；三是被孤立和拒絕的學生；四是有過錯和缺點的學生；五是身體上有缺陷的學生；六是和自己意見不一致的學生。

尊重學生還表現(xiàn)在師生之間的“平等對話”。師生之間的交流應是朋友般的交流，師生交流更多的是商量與切磋，補充與討論，傾聽與溝通，尊重與信任，平等與合作。在師生互動中，允許學生答錯了重答；答不完整，允許補充；不明白的允許發(fā)問；有不同的意見允許爭論；允許學生向教師“發(fā)難”。在“對話”中，教師是“平等對話”中的首席，要注意人格引領(lǐng)，注意情感交融，心理相容，心理換位，注意尊重人格，精神指導。

贊賞，就是要贊賞每一位學生：贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學生取得的哪怕是極小的成績；贊賞每一位學生所付出的努力和表現(xiàn)出來的善意；贊賞每一位學生對教材的質(zhì)疑和對自己的超越。

3、在對待自我上，教學行為應表現(xiàn)為：反思與改進

反思可指課前反思，課中反思，課后反思。課前反思會使教學成為一種自覺的行為，課中反思會使教學活動高效率地完成，課后反思會使教學經(jīng)驗理性化。改進，指在教學觀念上的改進，對教材及“課標”鉆研方面的改進，對教學方法與策略的改進，對教師自身素養(yǎng)方面的改進等。在此基礎上，進一步提出今后的努力方向。

4、課堂上教師行為還應表現(xiàn)為“五要”

在課堂上教師除了做到引導、幫助、尊重、反思、改進之外，還要做到“五要”：

一要注意“調(diào)控”。調(diào)控首先是目標調(diào)控，即要考慮三維目標的貫徹度和達標度；其次是“度”的控制，即控制思維的密度，內(nèi)容的深廣度，教學的進度，訓練的程度，使師生處于“共振”狀態(tài)。

二要善于“生成”。在學習過程中，當課堂現(xiàn)場出現(xiàn)了新情況，當學習主體創(chuàng)造出新情境，當自然生成的教育時機沖擊預案的時候，教師要打破按預案實施的思維定勢，能夠憑借教育機智從預案中超越出來，順應并推動新的態(tài)勢有效發(fā)展，做到預設性和生成性因勢融合，做到預設性目標和生成性目標融合達成，力爭取得最佳效果。

三要開發(fā)“資源”。所謂“資源”是指學習資源，包括學習過程中所要利用的各種教學材料，支持系統(tǒng)，環(huán)境和人際等。在新課改的背景下，要落實“三維目標”，教材文本不是課堂教與學的唯一資源，而必須用教材和其他一切可以利用的學習資源進行教與學，必須根據(jù)每個學生的認識過程，認知方式，提供給學生不同的且符合學生認知水平的，符合學生原有經(jīng)驗的教育素材進行教與學。只有這樣，在課堂貫徹“以學生發(fā)展為本”的理念才會變成可能。這種基礎課校本化的資源，應包括：教材文本的開發(fā)資源、學生資源、教師資源、媒體資源、生活資源、環(huán)境資源等。

四要巧用“媒體”。“媒體”可分為傳統(tǒng)教學媒體和現(xiàn)代電子教學媒體，特別是信息技術(shù)與學科整合，不要求每節(jié)課都用，要用得巧妙和得當，否則達不到預期的效果。

信息技術(shù)進入學科教學課堂，它會使學習過程相互融合，在整體優(yōu)化的基礎上，產(chǎn)生集聚效應，從而促進傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)與教學模式的根本變革，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的目標。信息技術(shù)與學科整合的策略很多，如問題切入策略，“技術(shù)”融入策略，創(chuàng)設情境策略，搭建支架策略等。

五要及時“反饋”。教師對學生落實三維目標的反饋信息接受應該敏感，判斷應當準確，處理應當果斷，對后續(xù)落實目標的教學要調(diào)節(jié)，回授、補償應及時。反饋的方法可以用提問、觀察、質(zhì)疑、訓練等收集信息。反饋包括當堂反饋和課后作業(yè)的反饋。

（摘自《上海教育科研》2006年第9期 上海市新黃浦實驗學校

湯國平）

附13：怎樣落實三維教學目標

知識與能力是傳統(tǒng)教學合理的內(nèi)核，是我們應該從傳統(tǒng)教學中繼承的東西。過程與方法，既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的操作系統(tǒng)。新課程倡導對學與教的過程的體驗、方法的選擇，是在知識與能力目標基礎上對教學目標的進一步開發(fā)。情感、態(tài)度與價值觀，既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的動力系統(tǒng)。新課程倡導對學與教的情感體驗、態(tài)度形成、價值觀的體現(xiàn)，是在知識與能力、過程與方法目標基礎上對教學目標深層次的開拓。

一、課堂教學怎樣落實知識與能力目標？

課堂教學要落實知識與能力目標，首先要順次展開三個層次：

1、情境創(chuàng)設：情境應貫穿課堂教學的始終。在引發(fā)主動學習的啟動環(huán)節(jié)，其基本功能和作用表現(xiàn)在兩個方面：一是通過特定的情境，激活學習的問題意識，形成基于問題的學習任務，從而展開提出問題、分析問題、解決問題的學習活動；二是通過特定的情境，使問題與學生原有認知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，激活現(xiàn)有的經(jīng)驗去 “ 同化 ” 或 “ 順應 ” 學習活動中的新知識，賦予新知識以個體意義，導致認知結(jié)構(gòu)的改組或重建。、新知探究：解決兩個問題：一是實現(xiàn)知識內(nèi)化，即通過解決是什么（陳述性知識）和為什么（建立知識間的聯(lián)系）的問題，把握知識規(guī)律；二是形成學科技能，即通過知識的應用，把握知識應用規(guī)律。

3、知識應用：在這一階段的教學中，既要完成鞏固知識，進行技能性的轉(zhuǎn)化，又要完成

把知識轉(zhuǎn)化為能力的任務，還要考慮適應學生不同智力水平。所以要精心設計訓練題，題型要多樣化，注意精練性和典型性，要有一定的智力坡度。為此應該設置智力臺階：基礎性應用即與教材上的例題同結(jié)構(gòu)、同題型、同難度的模仿性練習題，用于鞏固當堂所學的新知識；綜合性應用有兩個維度，一是本堂課內(nèi)所學知識點的綜合，二是本堂課內(nèi)所學知識與已往已學的相關(guān)知識的綜合；發(fā)展性應用：有四個維度，一是一題多解，二是多題一思路，三是一題多變，四是學科綜合。其次要落實四項訓練：在課堂教學中要始終貫穿訓練，即觀察能力的訓練、操作能力的訓練、表達能力的訓練和問題解決能力的訓練。以四項訓練為載體，培養(yǎng)學生的思維能力。

二、課堂教學怎樣落實過程與方法目標？

在課堂教學中，教師要改變傳統(tǒng)方式，變“帶著知識走向?qū)W生”為“帶著學生走向知識”；要加強對學生學習方法的指導，授之以“漁”。學生學習新知識的過程，是通過師生的多向交流活動，使學生掌握基礎知識、基本技能和學科基本思想方法的過程，是學科知識結(jié)構(gòu)和學生認知結(jié)構(gòu)有機結(jié)合的過程，這是實現(xiàn)學生在教學中認識主體作用的一次質(zhì)的轉(zhuǎn)化，也是教師的積極引導和學生積極思維的結(jié)果。這里“教”是條件，“學”是關(guān)鍵。從認知程序看，教師是從整體到局部，而學生是從局部到整體，教學過程正是在新知識這個認知連接點上實現(xiàn)認知的轉(zhuǎn)化，即由教變學的轉(zhuǎn)化。

在新知學習過程中，一要強調(diào)學生的自主探索。這是主動學習的實質(zhì)性的環(huán)節(jié)。不是教師直接講授或講解解決問題的思路、途徑、方法，而是學生自主探索問題解決的思路、途徑和方法。學生所要完成的主要任務是：在明確所要解決的問題的基礎上形成解決問題的 “ 知識清單 ” ；確定搜集知識信息的渠道、途徑和方法；搜集所需要的知識和信息并進行分析和處理；利用知識和信息解決提出的問題，完成學習任務。二要重視學生的合作學習。這是主動學習的拓展性的環(huán)節(jié)。學生群體在教師的組織和參與下交流、討論自主探索的學習成果，批判性地考察所提出的各種理論、觀點、假說、思路、方法等，通過社會協(xié)商的方式使群體的智慧為每一個個體所共享，內(nèi)化為個體的智慧，拓展個體知識視野，是形成學生表現(xiàn)、交往、評價、批判能力的重要環(huán)節(jié)。要給學生留出發(fā)揮自主性、積極性和創(chuàng)造性的空間，要給學生提供在不同的情境下建構(gòu)知識、運用知識、表現(xiàn)自我的多種機會，要讓學生通過主動學習形成自我監(jiān)控、自我反思、自我評價、自我反饋的學習能力。

三、課堂教學怎樣落實情感、態(tài)度與價值觀目標？

情感、態(tài)度與價值觀怎么教？情感、態(tài)度與價值觀是教出來的嗎？雖然基礎教育課程改革的各學科標準中都把情感、態(tài)度與價值觀教育列入課程改革目標，都要求教師關(guān)注它，但是，這決不意味著教師可以像講解知識要點一樣，通過講解的辦法，把情感、態(tài)度與價值觀“教”給學生。

一般說來，態(tài)度與價值觀，可能是沒法“教”的。本質(zhì)上，態(tài)度與價值觀，都是一種主觀選擇，是行為主體對人生、對他人或社會的一種主觀認識和主動反應：看到一位身患絕癥的病人，你可能落下同情之淚，也可能想方設法幫助他，還可能視若無睹；購物時售貨員少收了貨款，你可能暗自慶幸匆匆離去，也可能趕快糾正予以補足，或者以為這是對商業(yè)欺詐的合理報復而興奮不已……凡此種種反應，都是植根于行為主體深層認識的主動選擇，都是建立在主體此前所真正持有的、對世界和對自己行為自以為正確的觀念基礎上的，都是建立在主體性認識與情感基礎上的。在主體性認識沒有形成或改變以前，可以告訴他可能有幾種價值選擇，正確的選擇是什么；還可以告訴他錯誤的選擇有什么不利影響，甚至可以強迫他按照正確的選擇去行動。但是，只要這種情感、態(tài)度與價值選擇不是建立在自主性認識的基礎上，這種情感、態(tài)度與價值觀教育，就只是一種知識教育或技能教育，而不會成為有效的情感、態(tài)度與價值觀教育，因為它們不會影響學習主體此后的選擇。

每個人的情感、態(tài)度與價值觀選擇，是在個人成長過程中，通過模仿、嘗試和實踐體驗而逐

漸習得的。在選擇中學習選擇，在參與中發(fā)展自我，在體驗中認識社會生活，是每個學主體發(fā)展的必由之路。所以，進行情感、態(tài)度與價值觀的教育活動，最重要的是教育者用自己健康的情感、人生態(tài)度與價值選擇去影響學習主體，是教育者通過身體力行的示范活動來言傳身教的真實性和可行性，并積極創(chuàng)造有利于學習主體嘗試選擇、參與和體驗的機會，讓他們在這種嘗試的實踐行動中形成個性化的情感、態(tài)度與價值認知，形成個人的情感、態(tài)度與價值觀。

從這個意義上說，回答“情感、態(tài)度與價值觀怎么教”的問題也不難，要點有兩個：一是教師真心實意的身教，二是創(chuàng)造機會讓學習者嘗試從教師身教中體會到的認識。其實，教育最核心的要求，不外是讓學習主體有可能實現(xiàn)主動的學習，情感、態(tài)度與價值觀教育是如此，知識、能力教育亦如此。

四、課堂教學怎樣實現(xiàn)多維目標的整合？

新課程倡導課堂教學要實現(xiàn)多維目標：知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。在課堂教學中，我們不能顧此失彼，而應該努力實現(xiàn)多維目標的整合。

1、在知識與能力的教學中，重視知識的產(chǎn)生、發(fā)展、應用、再發(fā)展的史實，使學生受到辯證唯物主義和歷史唯物主義教育；重視學習知識的基本方法與方法選擇的意義，授學生以“漁”，使學生受到方法論的教育；重視學生學習的自主性、探究性與合作性，指導學生學習的方法，尊重學生的獨特體驗和感悟，使學生增強學習的自信心與自覺性。

2、把過程與方法目標的實現(xiàn)滲透在知識與能力的教學之中，使過程與方法目標的實現(xiàn)獲得堅實的基質(zhì)。重視教與學的方式的配合：以教學目標、教學內(nèi)容、學生的認知規(guī)律、教師的素養(yǎng)以及教學條件為依據(jù)，選擇課堂教學的方式。重視學生活動與訓練的設計：保證覆蓋面和參與度；體現(xiàn)程式性，留下延伸性。重視知識的探究過程：選準探究內(nèi)容、創(chuàng)設探究情境、提出探究問題、營造探究氛圍、親歷探究過程、啟迪探究思維、體現(xiàn)探究價值。重視交流：動口 —— 語言交流、動手 —— 操作交流、動鍵 —— 網(wǎng)上交流。重視互動：動腦 —— 思維互動、動身 —— 實踐互動、動情 —— 情感互動。

3、把情感、態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn)融合在知識與能力、過程與方法目標實現(xiàn)的過程之中，使情感、態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn)獲得體現(xiàn)的載體。一要重視情境創(chuàng)設：創(chuàng)設源于學生的經(jīng)驗而又高于學生的簡單經(jīng)驗的學習情境，把學習目標定在學生的認知最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，激勵學生跳起來摘取學習成功的桂冠。創(chuàng)設源于學生生活的學習情境，培養(yǎng)學生獲取信息的能力，包括獲取、加工、評估、分析各種信息的能力；清晰地思考的能力，包括對價值觀的思考、邏輯和數(shù)學的推理、解決問題方法的選擇和思考，以及預測和預報的能力；有效交流的能力，包括語言和文字的交流，例如在公眾場合掌握講話的語言和身體的語言，正確運用正式和非正式的書寫、語法，掌握各種文體以及風格，快速瀏覽、閱讀的能力等；理解人類環(huán)境的能力，基本掌握有關(guān)人類環(huán)境的各種知識；知曉人類和社會的能力，基本掌握人類和社會進化、發(fā)展的知識；個人生存能力能力，包括個人為生存和自我保護而必需的教育和訓練。創(chuàng)設源于學生心理需求的學習情境，激發(fā)學生學習的興趣與內(nèi)在學習動機，促進學習的有效性。創(chuàng)設富有挑戰(zhàn)性的學習情境，提示事物的矛盾或引起主體內(nèi)心的沖突，動搖主體已有的認知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而喚起思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學生達到掌握知識，訓練思維能力的目的。

二要重視榜樣的力量：通過教師的身體力行的示范活動來言傳身教的真實性和可行性，通過英雄、模范、先進人物的榜樣作用，積極創(chuàng)造有利于學習主體嘗試選擇、參與和體驗的機會，讓他們在這種嘗試的實踐行動中形成個性化的情感、態(tài)度與價值認知，形成個人的情感、態(tài)度與價值觀。知識與能力是教學目標的核心，它通過過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn)過程而最終實現(xiàn)；過程與方法是教學目標的組成部分和課堂教學的操作系統(tǒng)，它滲透在知識與能力目標的實現(xiàn)中而實現(xiàn)；情感、態(tài)度與價值觀是教學目標的組成部分和課

堂教學的動力系統(tǒng)，它伴隨知識與能力、過程與方法目標的實現(xiàn)而實現(xiàn)。三維目標緊密聯(lián)系在一起，只能作為一個整體來達成，不能分割。

附14：“三維目標”與“教學設計”

“三維目標”之間的關(guān)系：“知識與技能”是指要完成的教學任務。而這一目標卻要在“過程與方法”中去完成，“情感態(tài)度價值觀”是在過程中起感染和熏陶的作用，主要發(fā)揮人文性。因此三維目標的關(guān)鍵是：設計好“過程與方法”解決培養(yǎng)學生的良好學習習慣和自學能力的問題，“三維目標”強化的是教學過程，淡化的是傳授知識；批判的是以老師的講解代替學生的自主學習，注重的是發(fā)揮學生的主體作用。原來的知識性教案要改為教學設計，設計中的“教學過程”要以“問題”為支點，“學法”在學生學習行為中體現(xiàn)為：同桌合作探討型學習、獨立思考型學習、小組討論式學習、等等。這些只是“學法”中的一部分。由于學科的不同“學法”也各有區(qū)別，教材內(nèi)容的不同“學法”也隨之而變，但是最基本的學習方法還是“自讀”，掌握閱讀的能力，對各個學科都有用，對學生終身也會受益無窮。“學法”包含三層意思：其一，是具體的一種學習行為，其二，是習慣養(yǎng)成，其三是二人或多人的合作型學習與討論、探究。因此在“過程與方法”的教學設計中，要依據(jù)實際情況設計學法，特別要注意的是，要搞清楚“方法”與“習慣”、“能力”三者之間的關(guān)系。“能力”是在方法〔某種學習行為〕養(yǎng)成習慣中形成，例如，“讀書”這一學習方法或稱之為一種學習行為，這要形成能力，就必須養(yǎng)成愛讀書的習慣。“習慣”養(yǎng)成的過程，也就是能力形成的過程。所以說設計過“程與方法”時不能忽視這一內(nèi)容。因此新理念下的備課叫“教學設計”，而“教學設計”要以“三維目標”的內(nèi)容為重點進行設計，不應再是知識性或問題式或內(nèi)容分析型教案。

附15：情感態(tài)度價值觀目標的設計及其達成三維目標在課堂教學中不是三個獨立的目標，而是融為一體的目標，即任何一個目標都不可能游離于其他兩個目標而獨立地完整地達成。同時，三維目標在一節(jié)課堂教學中并不都是重點，應該是有所側(cè)重，詳略有序，方能相得益彰。其中，情感態(tài)度與價值觀目標是一個高位目標，對該目標的評估反映了歷史課堂教學中主題的確定和達成度。因此，該目標是老師們歷史教學中始終關(guān)注的重要目標。一．情感態(tài)度價值觀目標的設計

1．三維目標主體是學生而不是老師，故“教師通過……讓學生……”之類的表述是不恰當?shù)摹?．目標表述應符合三個維度目標各自的基本特征，不能混淆。3．如果情感態(tài)度價值觀目標是一節(jié)課的主旨所在，那么應圍繞該目標來設計“知識與能力目標”和“過程與方法目標”，使三者統(tǒng)一起來。

4．情感態(tài)度與價值觀目標的達成不是一蹴而就的，而是一個長期的內(nèi)化過程。因此，一節(jié)課的情感態(tài)度價值觀目標的設計必須要學會“眼高手低”，即判斷歷史價值的視野應長遠開闊，但課堂教學中的具體目標設定則應務實。

5．三維目標表述適合于專題教學目標設計，具體到每一節(jié)課，沒有必要分別從三個維度進行目標表述，建議用整合式目標表述。二．情感態(tài)度價值觀目標的達成

如何達成情感態(tài)度價值觀目標，是一個見仁見智的問題，也是一項創(chuàng)造性工作。該目標達成的方法多種多樣，筆者就以下三個方面談談情感態(tài)度價值觀目標達成的一般方法。1．尊重史實，理解歷史，把握情感。

這是對歷史老師最重要的也是最高的要求。史料浩如煙海，歷史解讀千般萬樣，老師個體對歷史的情感變幻莫測。對歷史事件或者現(xiàn)象有一個多元的思考，有一種淡定的情感，這種學史的高度，非千日之功而不可得。

2．營造歷史現(xiàn)場，孕育情感態(tài)度和價值。

觸摸歷史，才能理解歷史，理解歷史才能感悟歷史。課堂教學中歷史現(xiàn)場的營造是老師帶領(lǐng)學生觸摸歷史的有效途徑，因此，歷史現(xiàn)場營造的有效與否是決定學生能否自然地觸摸歷史、理解歷史的重要因素。營造歷史現(xiàn)場貴在求“真”和求“實”。求“真”是指依據(jù)史料來進行合理的想像；求“實”是指歷史現(xiàn)場的營造要盡量符合學生的認知水平，盡量貼近學生的生活經(jīng)驗。3．“留下空間，就有余響”，情感態(tài)度價值觀目標可“悟”不可“灌”。由于情感態(tài)度價值觀目標在三維目標中的特殊地位，老師們往往特別重視課堂教學的最后五分鐘，傾盡全力在這五分鐘里畫龍點睛，希望這一刻成為學生日后美好的回憶。

這種想法當然是值得肯定和鼓勵的，但是，有這樣一個認識前提需要認真思考。情感態(tài)度價值觀目標的實現(xiàn)是一個長時段的“事業(yè)”，情感態(tài)度價值觀目標是在由老師營造的歷史現(xiàn)場中，在老師的帶領(lǐng)下，學生自己去參悟得到的，而不能由老師去灌輸?shù)摹Ｒ虼耍蠋熢谧詈蟮奈宸昼娎铮槐匕阉袝r間和空間都讓老師自己的心得給填滿了，應該留下空間，課堂就會產(chǎn)生余響。

七、現(xiàn)代學習論與教學過程教學設計

（一）啟動課堂：導入階段的教學設計

1、理論要求：導入用于上課的開始，是一堂課的首要環(huán)節(jié)，它沒有固定模式，也無所謂最好模式，但它是教師組織課堂教學的基本技能，所以，導入必須成為教學其它部分最自然、最恰當和最精彩的開端，必須聲聲擊到學生的心扉上，迅速吸引學生注意，撞擊學生思維火花，產(chǎn)生共鳴。

2、設計導入方式要求：①開門見山式；②以舊導新式；③故設懸念式；④啟發(fā)誘導式；⑤情景誘導式。

（二）心理形成：新授階段的教學設計

1、理論要求：學習過程是學習方法、學習程序、情感活動和意志活動整合的過程，掌握學習過程比掌握學習結(jié)果更重要，教師在教學中要把學習主動權(quán)交給學生，不能為學生考慮得太周到、太完善，更不能代替學生探索，要留有余地，有彈性，要讓學生自主探索和學會發(fā)現(xiàn)。

2、設計過程方法要求：①教學方式新穎有越，引起學生學習興趣；②激發(fā)學生積極學習情緒，讓學生主動參與學習過程；③營造民主和諧氛圍，為學生主動參與創(chuàng)造條件。④善于捕捉生成資源，以教育機智促成教學生成的優(yōu)化。

（三）組織策略：結(jié)束階段的教學設計

1、理論要求：課堂教學結(jié)束階段是課堂教學的收尾環(huán)節(jié)，教師要使學生通過“鞏固“和”應用“提煉主題，概括要旨，靈活運用，建構(gòu)新知識結(jié)構(gòu)，解決新問題。

2、設計結(jié)束方法要求：①歸納法；②遷移法；③點拔法；④前后呼應法；⑤設疑激趣法；⑥情感升華法；⑦拓展延伸法；⑧電化式結(jié)束法；⑨評價式結(jié)束法。（案例）小學語文《草船借箭》的幾種結(jié)束方法。

①拓展延伸式結(jié)束范例。教師：《草船借箭》一文中周瑜妒忌諸葛亮的才干，用趕造十萬支箭的毒計陷害諸葛亮，企圖置諸葛亮于死地，結(jié)果呢？是諸葛亮的神機妙算地對付了周瑜的暗算，使他自嘆不如。同學們，你們知道嗎？諸葛亮不僅能借箭，他還能借天、借地、借人、借荊州，如果同學們有興趣，不妨回去讀一讀《三國演義》中的其他故事，然后像理解《草船借箭》一樣，看看那些故事的前因后果是什么。

②電化式結(jié)束范例。教師：這篇課文按照事物發(fā)展的順序，寫了借箭的起因、經(jīng)過和結(jié)果，表現(xiàn)了諸葛亮的足智多謀和神機妙算以及周瑜的妒賢嫉能。下面，老師請同學們看一段電視劇《三國演義》中“草船借箭“的片段，看看劇中是怎樣表現(xiàn)這一內(nèi)容的（放錄相）。

③評價式結(jié)束范例。教師：通過以上學習，誰能說一說諸葛亮、周瑜各是一個怎樣的人？學生：諸葛亮是一個很有才干的人，他明知道周瑜要置他于死地，但他還敢于接受“任務”，并出色地完成了“任務”，說明他很了不起。學生：諸葛亮是一個知識淵博的人，他能算出第三天有大霧，而且刮東南風，這就為他完成借十萬枝箭的“任務”提供了條件。學生：周瑜相比較而言，心胸就顯得狹窄，他因諸葛亮有才干，就總是想盡辦法要整死諸葛亮，說明他妒賢嫉能。教師：同學們說得很好，通過大家的討論，我們知道了諸葛亮是個足智多謀、神機妙算的人，而周瑜是個心胸狹小、妒賢嫉能的人。

以上是范例，同一教學內(nèi)容，但不同的教師根據(jù)不同的實際情況運用了不同的結(jié)束技能，無論運用何種技能都及時地對所學知識進行整理、歸納、總結(jié)，起到了鞏固知識、強化能力的作用。所以，沒有學習也就談不上教學，學習與教學之間的這種密切關(guān)系使教師的教學設計有了強大的學習理論支撐，但教學設計僅僅建立在某一種學習理論基礎上是不夠的，我們應當綜合現(xiàn)代學習論的不同觀點，形成對學習的完整認識，形成綜合教學觀，并在此基礎上設計出適合自己學生特點的教學。

以上是我所講的《現(xiàn)代學習論與教學設計》全部內(nèi)容，不足之處請多多賜教！謝謝大家。

第二篇：備課稿

愛國是一個民族、一個國家、一個地區(qū)賴以生存發(fā)展、和諧富裕的精神力量，是文化軟實力的重要組成部分，是價值觀的內(nèi)核。每個歷史的發(fā)展階段，愛國價值觀的基本內(nèi)涵是不完全一樣的，但一些基本的內(nèi)容是共同的、普遍的。在社會主義核心價值視域下，愛國價值觀的基本內(nèi)涵就是要熱愛中華人民共和國、熱愛社會主義；就是要堅定理想信念，建設社會主義；就是要捍衛(wèi)國家主權(quán)和領(lǐng)土完整；就是要努力工作，開拓創(chuàng)新。倡導和發(fā)揚愛國價值觀，對實現(xiàn)國家富強、民族振興、人民幸福的中華民族復興的中國夢，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

習近平同志指出，實現(xiàn)中國夢必須弘揚中國精神。這就是以愛國主義為核心的民族精神，以改革創(chuàng)新為核心的時代精神。他說，實現(xiàn)中國夢必須凝聚中國力量。而愛國主義始終是把中華民族堅強團結(jié)在一起的精神力量。中華民族創(chuàng)造了五千年延續(xù)不絕的燦爛文明，經(jīng)歷百年屈辱而實現(xiàn)了民族獨立的夢想，改革開放以來創(chuàng)造了發(fā)展奇跡從而更加接近民族復興的夢想，重要原因就是愛國主義成為中華民族團結(jié)一心的精神紐帶、自強不息的精神動力。在當代中國，愛國意味著珍惜并抓住寶貴的發(fā)展機遇，把愛國熱情化為富強國家的現(xiàn)實行動，把改革開放和中國特色社會主義建設事業(yè)推向前進。

一、愛國是中華民族精神的核心內(nèi)容

著名思想家別林斯基說過：“誰不屬于自己的祖國，那么他也就不屬于人類。”幾千年來，人們生活在養(yǎng)育自己的國土上，在可見的未來，人們依然要在養(yǎng)育自己的國家中奮斗。你在這個國家里出生、成長，國家給了你特定的種族遺傳、價值觀念、文化修養(yǎng)，國家民族的個性已經(jīng)深深地融化在你的血液里。不僅如此，國家和民眾的利益高度一致。想要建成美好的家園，你必須推動國家經(jīng)濟社會的健康發(fā)展。想要過安定有序的生活，你必須維護國家的穩(wěn)定和統(tǒng)一。想要過有尊嚴非奴役的生活，你就必須維護國家的獨立與主權(quán)完整。因此，熱愛我們的國家，其實就是熱愛我們的家園，本質(zhì)上就是熱愛我們自己。這既是國民感情上的自然表現(xiàn)，更是國民必須承擔的責任。

愛國是人類共有的感情。在中國，愛國對于中華民族具有特殊重要的意義。愛國是我們民族精神的核心內(nèi)容，是中華民族傳承五千年的美德，也是全國各族人民共同的精神支柱。

在我國歷史上，愛國主義從來都是凝聚人民思想感情的柱石。屈原雖遭流放，仍眷戀楚國，心系懷王，冀幸君之一悟；蘇武牧羊，數(shù)十年手持漢朝符節(jié)，心志不變；岳飛抗金，歷盡艱辛而矢志不渝，各地民眾同聲相應；土爾扈特部為維護民族獨立，沖破沙俄重重截擊，勝利返回祖國；近代以來，無數(shù)仁人志士流血犧牲，為了民族獨立而奮斗。改革開放以來，愛國華僑與國內(nèi)民眾眾志成城，實現(xiàn)了國家的繁榮富強。愛國，始終是炎黃子孫心系祖國的紐帶與基石。在我國歷史上，愛國主義從來就是動員人民報效祖國的旗幟。從賈誼的“國而忘家，公而忘私”到范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，從顧炎武的“天下興亡，匹夫有責”到林則徐的“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，從孫中山喊出“振興中華”到鄧小平說出 “我是中國人民的兒子，我深情地愛著我的祖國和人民”，愛國主義是中華民族永不枯竭的精神源泉，是每一個中國人自尊自信自立自強的內(nèi)心依托。

一個民族，一個國家，如果沒有自己的精神支柱，就等于沒有靈魂，就會失去凝聚力和生命力。愛國，就是中華民族的靈魂，就是中國人民的精神支柱。依靠這種精神，我們戰(zhàn)勝了各種艱難險阻，自信地挺起了脊梁。

二、愛國是中華民族復興的核心力量

自有歷史記錄以來，多少種文明都消亡了，獨有中華文明始終延續(xù)不衰，從來未曾中斷；放眼世界，多少國家和民族遭遇挫折而一蹶不振，獨有中華民族歷經(jīng)風浪與艱險，始終屹立于世界民族之林。其中最重要的原因，就是愛國主義始終推動著中國人民自強不息，迸發(fā)著強大的生命力和創(chuàng)造力。

愛國主義是中華民族燦爛成就的創(chuàng)造源泉。大禹治水、劃分九州，是出于為國家和人民排除憂患的責任；商代青銅制造和青銅藝術(shù)世所罕見，是人們追求美好生活的勤勞結(jié)晶；漢代造紙術(shù)、勾股定理及張衡地動儀的發(fā)明，出于解決國家發(fā)展問題的辛勤探索；隋唐時期李春主持修建的趙州橋，蘇敬等所編修的《唐本草》，是在濟世救民責任驅(qū)使下的創(chuàng)造；宋元時代火藥技術(shù)的成熟，適應了保衛(wèi)國家的需要；李白的詩歌飄逸慷慨，源自祖國錦繡河山的孕育；杜甫詩歌的沉郁頓挫，源自于對人民困苦的深深同情。這些輝煌的成就，均源自于對祖國的深厚熱愛，也進一步激發(fā)著民族復興的熱情和勇氣。

愛國主義還是中華民族自強自立的精神動力。中國自建立以來，從來沒有少過艱難險阻，經(jīng)常受到戰(zhàn)亂侵擾。但是中華民族從未因此沉淪，中國人民從來沒有屈服。特別是在近現(xiàn)代，中華民族從鴉片戰(zhàn)爭開始一次次地面臨著世界列強的欺辱，但我們從來都沒有放棄抗爭，努力實現(xiàn)著民族的獨立和國家的富強。正是憑著對國家和民族的深厚感情，依靠在愛國主義旗幟下熔鑄而成的凝聚力和向心力，中國人民和中華民族才經(jīng)受住了各種難以想象的困難和風險的考驗，一直保持旺盛的生機與活力。

中國共產(chǎn)黨成立以來，中國邁步走向了社會主義，開始實現(xiàn)民族復興。在新民主主義革命時期，我們依靠馬克思主義的科學指導，依靠愛國精神的強大動力，實現(xiàn)了中華民族的獨立。新中國成立之后，我們迅速建立起自己的經(jīng)濟體系，靠的是社會主義體制的優(yōu)越性，靠的是中華兒女的自力更生、艱苦奮斗和對祖國的赤誠之愛。改革開 放以來，我們匯集最廣泛的力量促進現(xiàn)代化建設，取得舉世驚嘆的傲人成就，靠的也是改革創(chuàng)新的時代精神和愛國精神所凝聚起來的中國力量。

三、用愛國精神助推中國夢想

愛國主義是一個歷史范疇，在社會發(fā)展的不同階段、不同時期有不同的具體內(nèi)容。在新民主主義革命時期，愛國主義主要表現(xiàn)為致力于推翻帝國主義、封建主義和官僚資本主義反動統(tǒng)治的斗爭，把黑暗的舊中國改造成為光明的新中國。在現(xiàn)階段，愛國主義主要表現(xiàn)為獻身于建設社會主義現(xiàn)代化的事業(yè)，獻身于促進祖國統(tǒng)一的事業(yè)。鄧小平同志指出：“中國人民有自己的民族自尊心和自豪感，以熱愛祖國、貢獻全部力量建設社會主義祖國為最大光榮，以損害社會主義祖國利益、尊嚴和榮譽為最大恥辱。”這是對我國現(xiàn)階段愛國主義特征的精辟概括。

黨的十八大為我們提出了新的任務，就是在中國共產(chǎn)黨成立一百年時全面建成小康社會，在新中國成立一百年時建成富強民主文明和諧的社會主義現(xiàn)代化國家。實現(xiàn)“兩個一百年”的奮斗目標，實現(xiàn)中華民族復興的偉大夢想，要求我們必須堅持中國道路，要求我們必須弘揚中國精神，要求我們必須凝聚中國力量。我們應當自覺增強愛國精神，自覺履行愛國責任，自覺實踐愛國行動，把個人的夢想與中國夢想緊密結(jié)合，聚集中華兒女的共同智慧，發(fā)揮社會各界的創(chuàng)造能力，把我們國家建設好，把我們民族發(fā)展好。這是愛國精神在當代中國的最好體現(xiàn)。

用愛國精神助推中國夢想，首先要堅定地走中國道路，就是建設有中國特色社會主義的正確道路。在當代中國，愛國主義與社會主義本質(zhì)上是統(tǒng)一的。社會主義制度的確立，鞏固和發(fā)展了新民主主義革命的成果，為我國社會生產(chǎn)力的發(fā)展和社會進步提供了可靠的保證，集中體現(xiàn)著國家、民族、人民的根本利益。半個多世紀的社會主義建設，已經(jīng)使我國改變了舊時代的落后面貌，成為一個初步繁榮昌盛的國家。社會主義是中國人民的歷史選擇，是中國走向現(xiàn)代化的必由之路。

用愛國精神助推中國夢想，其次要愛護祖國的山河。中國幅員遼闊，山水秀麗多姿。在這片美麗富饒的土地上，中華民族世代棲息繁衍。而中華文明之所以五千年延續(xù)不絕，是因為中國人掌握了與自然和諧相處的技巧，特別是我們的土地五千年保持著良好的活力。我們應當珍惜錦繡山河，讓祖國的豐富寶藏惠及我們的子孫；需要堅持保護環(huán)境，還給我們的子孫碧水藍天；我們需要保衛(wèi)祖國的河山，維護國家的統(tǒng)一和領(lǐng)土完整。這是熱愛祖國必須承擔的責任。

用愛國精神助推中國夢想，還要熱愛我們的文化。文化是民族的血脈，是人民的精神家園。熱愛中華民族的優(yōu)秀文化創(chuàng)造，要求我們擁有文化自信和文化自覺，以敬重 的態(tài)度傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同時把馬克思主義基本原理與中國的歷史文化及現(xiàn)實國情相結(jié)合，創(chuàng)造領(lǐng)先世界的現(xiàn)代文化，增強對世界先進文化的貢獻力量。

愛國不必時時掛在嘴上，深情地愛著自己祖國的人，其實是默默無聲承受辛苦的絕大多數(shù)的人們，生于斯長于斯的一代代人。誰不依存于這塊國土，誰不希冀祖國的文明、富強和繁榮，天藍水美風清氣爽的國家，只能自己來營造，因為只有這片土地才屬于我們，才能承載我們現(xiàn)實和未來的全部生活。

·愛國主義就是千百年來固定下來的對自己祖國的一種最深厚的感情。——列 寧

·我們中華民族有同自己的敵人血戰(zhàn)到底的氣概，有在自力更生的基礎上光復舊物的決心，有自立于世界民族之林的能力。——毛澤東

·中國人民有自己的民族自尊心和自豪感，以熱愛祖國、貢獻全部力量建設社會主義祖國為最大光榮，以損害社會主義祖國利益、尊嚴和榮譽為最大恥辱。——鄧小平

·熱愛祖國，這是一種最純潔、最敏銳、最高尚、最強烈、最溫柔、最有情、最溫存、最嚴酷的感情。一個真正熱愛祖國的人，在各個方面都是一個真正的人。——蘇霍姆林斯基

·黃金誠然是寶貴的，但是生氣勃勃、勇敢的愛國者卻比黃金更寶貴。——林 肯

第三篇：如何備課

如何備課

教學目的：通過學習，使學生了解并掌握備課的各個重要環(huán)節(jié)。教學內(nèi)容：如何備課 教學重、難點：編寫教案 教學方法：講授法 教學過程： 1．1 備課

所謂備課，就是上課前的一切準備工作．備課是教學全過程的基礎，它對課堂教學的質(zhì)量起著決定性的作用． 1．1 備課的基本要求

備課的工作包括學習國家課程標準、大綱，鉆研教學內(nèi)容，閱讀參考資料，研究有關(guān)教學經(jīng)驗以及深入了解學生情況，選擇具體恰當?shù)慕虒W方法，編寫每一節(jié)課時的教學方案等． 按照這樣的工作程序，備課中備什么？

1、備“思想”，備課中應注意思想教育．在數(shù)學教學中，講什么內(nèi)容，聯(lián)系怎樣的生活和生產(chǎn)實際事例，都具有鮮明的思想性．數(shù)學課中的思想教育，主要有以下四個方面：（1）正確的學習目的的教育；（2）辯證唯物主義世界觀的教育；（3）愛國主義和民族自尊心自信心的教育；（4）良好個性品質(zhì)的教育．思想教育應貫串于數(shù)學教學的始終，教師應根據(jù)教學內(nèi)容，不失時機地選取可能的材料，使思想教育取得實際效果．

2、備“教材”，掌握教材之間的內(nèi)在聯(lián)系．

（1）熟悉教材．從教材的系統(tǒng)性入手，通曉全部教材，了解教材的來龍去脈，了解各部分內(nèi)容在整個教材中的地位和作用，確定教材的深廣度．

（2）分析鉆研教材．在“精讀”教材的基礎上，對教材內(nèi)容進行全面深刻的剖析，研究教材的思想性，研究數(shù)學中運動，發(fā)展、轉(zhuǎn)化，由量變到質(zhì)變，對立統(tǒng)一等觀點在教材有關(guān)章節(jié)中的具體體現(xiàn)．尤其在概念教學中側(cè)重于觀察、抽象、概括、辨析等能力的培養(yǎng)，在定理教學中側(cè)重于歸納、類比、分析、綜合等探究能力的培養(yǎng)．對教學內(nèi)容較易的側(cè)重于自學能力的培養(yǎng)；對內(nèi)容較難的則側(cè)重于分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)．另外，在備課中要根據(jù)一般和特殊的辯證關(guān)系，掌握知識間的縱橫聯(lián)系，尋找教材間的“規(guī)律”．人們的認識規(guī)律總是由特殊到一般再由一般到特殊的，數(shù)學知識之間的縱橫聯(lián)系也必然反映出人們這一認識規(guī)律．（3）處理教材

①緊扣教學目的，克服教學中的盲目性． 教學目的和要求應考慮下列幾個方面： 第一、思想品德教育體現(xiàn)在哪些方面；

第二、對基礎知識和基本技能、技巧的學習應達到何種程度？提出何種水平的要求？

教學目的的提出要明確、具體、恰如其分，太寬則過于籠統(tǒng)而針對性不強，太窄若流于枝節(jié)，則易忽略重要內(nèi)容，太高則不宜兌現(xiàn)，太低則不能達到國家課程標準或教學大綱的要求．總之，“寬窄高低”都是不適當?shù)模?/p>

②突出教學重點，克服學習的復雜性．根據(jù)教學目的和教學特點，聯(lián)系學生實際，組織教材，確定什么地方該詳講、略講或不講，也就是要確定教材的重點．

教材的重點是指在整個教材中處于重要地位和作用的內(nèi)容．如何確定內(nèi)容的重要程度呢？ 第一、對教材的有關(guān)部分，它是不是核心；

第二、它是不是今后學習其它內(nèi)容的基礎，或者是否有廣泛的應用．

教師在備課中要突出重點，避免孤立地講授知識，以利于形成知識系統(tǒng)，同時還要防止只注意系統(tǒng)而面面俱到．突出重點就是要抓住知識的“綱”，做到“綱舉目張”．③突破教學“難 1

點”及早防止可能出現(xiàn)的錯誤．教學中難點常表現(xiàn)在以下方面：知識過分抽象，知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)錯綜復雜，知識的本質(zhì)屬性比較隱蔽、知識由舊到新要求用新的觀點和方法去研究，以及各種運算的逆運算等．一般采取抓住關(guān)鍵、突破難點，或者分散難點逐步解決的辦法．這就要求備課時周密考慮關(guān)鍵所在，在教學中，充分運用直觀、具體模型，逐步抽象，由淺入深；充分利用已有知識經(jīng)驗，溫故知新等方法掃除障礙．

教材中的難點，不一定都是內(nèi)容的重點．既是難點又是重點的內(nèi)容則應特別重視，認真解決．

3、備“習題”提高練習的質(zhì)量

習題是整個教材內(nèi)容的一部分，習題在數(shù)學教學中占有特殊的地位和作用，要使學生牢固地掌握數(shù)學知識，沒有必要的恰當?shù)睦}講解和練習，學生就不可能鞏固所學知識，掌握有關(guān)的基本技能和進一步培養(yǎng)能力．為此教師必須對例題和練習題精心設計和選擇，細心安排處理才能收到好的教學效果．（1）例題的選擇和挖掘 ①具有目的性 ②具有啟發(fā)性． ③具有延伸性． ④具有典型性．

（2）課堂練習的安排 ①事先演算，明確目的． ②妥善安排，練習及時． ③弄清概念，辨明是非． ④例題示范，注意格式． ⑤安排板演，共同評議． ⑥循序漸進，逐步提高． ⑦題量適度，難度適中．（3）課外習題的布置和配備

備數(shù)學課要認真?zhèn)淞曨}．首先教師需按照對學生的要求，將教材上全部習題演算一遍，明確各題的要求，解題關(guān)鍵，解題技巧，解題的格式．區(qū)別哪些習題是主要的，次要的，哪些是鞏固性的，哪些是創(chuàng)造性的，哪些是單純性的，哪些是綜合性的，哪些學生可以獨立完成，哪些需要提示，哪些可作為教材講授，對每道題的難度與演算時間做到心中有數(shù)．

4、備“學生”，知已知彼效果顯著

教學過程是師生共同勞動的過程，在吃透教材之后還必須了解調(diào)查受教育的對象．一要了解學生原有的知識結(jié)構(gòu)、技能水平、學習興趣、思想狀態(tài)以及他們的學習方法和學習習慣，做到因材施教，使教學不脫離實際．二要在了解的基礎上進行研究，作出比較準確的預見，預見到學生在接受新知識時會有哪些困難，做到心中有數(shù)，有的放矢． 1．2 教學計劃的制定

教師在鉆研教材和了解學生的基礎上，應從全局出發(fā)，制定切實可行的教學工作計劃．這種教學計劃既要符合課程標準、大綱規(guī)定，又要切合學生實際．計劃包括具有一定靈活性的教學進度和設計合理的課時教案，從要求上它又分為學期進度計劃、單元教學計劃和課時教學計劃．

1、學期教學進度計劃

教師在接受教學任務后，應針對自己所擔負的任務的有關(guān)情況有準確的掌握，如明確授課年級、學生人數(shù)、課本、時間等，認真研究課程標準、教學大綱的規(guī)定，針對自己的教學內(nèi)容，明確課程標準、大綱規(guī)定的要求，在調(diào)查研究的基礎上設計如何培養(yǎng)學生各種能力，如何在教學中體現(xiàn)出來．在制定學期教學計劃時一般考慮以下幾點：

（1）學期的教學目的；（2）單元教學進度；（3）新課、習題課、復習課、考試及講評所需時間；（4）教學中所需的教具．

2、單元教學計劃的擬訂

單元教學計劃實際是學期教學計劃的具體化．它一般包括如下內(nèi)容：①單元教學目的；②學時劃分；③補充例題，習題的準備；④教具的準備；⑤課的類型．

3、課時教學計劃（教案）

教案是教師備課的結(jié)晶，是教師進入課堂的“通行證”，是課堂教學的設計藍圖．目前由于每節(jié)課任務不同，課型不一，教學方法各異，教學過程千變?nèi)f化，難有一個統(tǒng)一的教案模式，但是教案都應根據(jù)教材范圍、內(nèi)容、次序、教學方法、組織形式等明確表達出來．

一般教案應包括如下內(nèi)容：①課題名稱；②教學目的；③教學重點，教學難點；④教具準備；⑤教學過程．

當然，并非在每節(jié)課中都有難點，但教學重點總是有的，若用教具，則應在教案中寫出．教學過程是最主要的．

在明確了教學目的，考慮了教學的重點與難點后，就要安排教學的具體內(nèi)容和編排順序，采取的教學方法，擬定承上啟下的復習題，考慮補充例題等．一般情況下，課堂教學有如下五步程序：

①引入新課，使學生明確目的；

②講授新課，主要是啟發(fā)學生思考，調(diào)動學生積極思維； ③進行例題教學并布置課堂練習，進行鞏固知識和技能訓練； ④進行課時總結(jié)； ⑤布置作業(yè)．

第四篇：關(guān)于怎么備課

關(guān)于怎么備課

一、備課的涵義

備課其核心是課堂教學設計，它是衡量一個教師的教學工作是否認真的重要條件。備課的改革也是課程改革中教學改革的重要部分。備課是一個整體概念，不能簡單地理解為備課就是寫教案。必須把備課當作教學工作中一項整體工程來對待。課前的一切準備工作都稱為備課。如：熟悉材料，研究新課標，收集材料，查閱有關(guān)資料，了解學情，準備教具，課前實驗，選擇教法、學法、設計習題等。

備課是上好課的前提，是教師職業(yè)的基本任務之一，也是重要的教學基本功，備課是加強教學的科學性、計劃性、預習性、充分發(fā)揮教師主導作用的重要環(huán)節(jié)。

二、備課前教師應做好學期學科教學計劃

教學計劃應在開學前完成，主要從以下幾方面完成：

1、對教材做總體的分析，把握教材內(nèi)容，對學期教學工作提出總體構(gòu)思。

2、根據(jù)課標所提出的各項要求，根據(jù)課時計劃，把教學內(nèi)容按單元、章節(jié)科學合理分配課時。

3、對學情做出正確分析。特別是學生的基礎知識、學習態(tài)度、學習方法、興趣和愛好要做認真分析，為教學決策、因材施教做好準備。

4、提出質(zhì)量標準或奮斗目標，擬定教學措施。

三、怎樣設計和書寫教案

（一）要嚴肅認真地設計、書寫教案。具體做到：

1、教案必須由教師本人獨立思考并設計，可參考其他人的意見或教案，但不能照抄。

2、編寫教案要從實際、實用、實效出發(fā)，不同學科、不同課型、不同內(nèi)容應各有特色，不強求一律。

3、書寫教案必須用字規(guī)范，書寫清楚，保持干凈整潔，始終如一。

（二）一節(jié)完整教案設計要寫清以下幾項內(nèi)容：

1、如何填寫表頭

（1）授課題目：即本節(jié)課的課題

（2）授課時間：按教學進度所規(guī)定的時間

（3）課

型：即本節(jié)新授課、練習課（復習）、習作指導、講評等。

（4）教學目標：根據(jù)課標與教材內(nèi)容并結(jié)合學生實際來確定一節(jié)課教學目標。寫教學目標應包括三方面內(nèi)容：一是基礎知識和技能應達到的程度；二是有關(guān)學生思維能力方面的培養(yǎng)；三是對有關(guān)思想的滲透。

（5）教學重點和難點：根據(jù)課標和教學內(nèi)容并結(jié)合學生實際來確定一節(jié)課的重點和難點。

（6）學情分析：根據(jù)學生認識水平分析學生的知識與技能掌握情況。根據(jù)學生年齡特點，分析學生情感、態(tài)度與價值觀等方面需要情況。（7）教學方法：簡單地說就是教師授課的方法與手段。

（8）教具、學具的準備：即本節(jié)所用的如：卡片、小黑板、投影、投影片、錄音機、實物等等。

2、如何設計教學過程（教學內(nèi)容的選擇、教學方法的設計）教學程序是教師具體施教的步驟，是教師教學設計的體現(xiàn)與教學思想的展示過程。寫教學過程應寫清以下幾點：①寫出教學全過程的總體結(jié)構(gòu)設計。②寫出教材展開的邏輯順序主要環(huán)節(jié)及過渡銜接。③寫出教學重、難點的突破方法以及所采用的教學手段、教學方法。（1）創(chuàng)設情景，主動參與（導入）：情景是教師和學生共同面對的，它當然可以起導入的作用，但更重要的是面對一種問題，借以引起學生的興趣，激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)解決問題意識。情景不是幌子，它將貫穿在整個教學過程中，不同的教學內(nèi)容，可采用不同“創(chuàng)設情景”的方法。如開門見山、復習鋪墊、懸念激發(fā)、情感交流、生活事跡、趣味故事、游戲活動、直觀感知等方法。

（2）提供資源，自主探究：教師在備課中要認真挖掘教材資源，為學生的學習資源。引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、觀察思考、探究新知。新的教材特點之一是“具有基礎性、豐富性和開放性”，即教學內(nèi)容是基礎而豐富的，呈現(xiàn)形式是豐富而開放的。因此，我們在備課時一定要思考課內(nèi)與課外的聯(lián)系，要認真挖掘教材資源，力圖呈現(xiàn)豐富多彩的感知材料，給不同層次的學生都留出一定的思維空間，具體做法：

①將教材內(nèi)容情境化。學生學習熱情和積極性一定程度取決于他們對學習素材的思考與興趣，現(xiàn)實的、有趣的、具有挑戰(zhàn)性的問題境，激發(fā)學生學習的欲望。

②將靜態(tài)知識動態(tài)化。教材上的知識是靜態(tài)的。它只是為知識的傳遞提供了可能。學生看到的往往是思維的結(jié)果，而不是知識的形成過程和思維活動過程。因此，備課時，從學生實際出發(fā)，把教材中的主題圖內(nèi)容處理加工成可操作性強掛圖或活動。（3）組織調(diào)控，合作交流（備學習方式的選擇）：客觀分析學習內(nèi)容，為學生設計自主的學習方式，是教師引導學生展示學習成果，在互相交流中使大家思維碰撞，激起創(chuàng)造性思維的火花。培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)新精神。

①學生自己能學會的，相信學生和引導學生學，新教材的編寫特點是由淺入深，由易到難，螺旋上升、循序漸進。對于一些比較容易或淺顯的教學內(nèi)容，可以引導學生自己去學。一般來講，年級越高，課堂教學也應該越開放。也就是說，在備課中應努力做到：凡是學生自己能夠探索得出的，教師決不代替，凡是學生能夠獨立發(fā)現(xiàn)的，教師決不暗示。

②新舊知識有直接聯(lián)系的，遷移類比，誘導學生學。我們可以利用知識的遷移規(guī)律，找準新舊知識的連接點和新舊知識的生長點，誘導學生利用舊知識去學習知識。“為遷移而教”應該成為我們備課時處理教材的出發(fā)點。

③學生難于理解或不易接受的。指導學生學。對于稍難一點的內(nèi)容，可以適當創(chuàng)設機會。調(diào)動學生各種感官參與學習活動。

④學生獨立學習，有困難的，小組合作，互相幫學。“學會與人合作，并能與他人交流思維的過程”是課程標準的目標之一。所以，我們在設計教案時，應十分重視培養(yǎng)學生合作意識，指導他們怎樣與同伴合作。作為一節(jié)課在教學組織形式的選擇，在采用小組合作學習時，教師在備課時必須設計下列問題：

1、為什么這節(jié)課要進行小組合作學習？

2、小組合作學習什么時候進行？問題怎么提？大概需要多少時間？可能會出現(xiàn)哪些情況？教師如何點撥？

3、如何把全班教學、小組教學、個人自學三種具體的教學形式結(jié)合起來，做到優(yōu)勢互補？備課時只有對這些問題都進行認真思考，小組合作學習可能是有效的，才能在課堂上真正發(fā)揮作用，而不是熱熱鬧鬧地走過場。

（4）反饋評價，鞏固應用：是及時反饋學生自主學習情況進行分析評價，改進教學方法，提高教學效率和效果。因此，教師在備課時要設計以下問題：①教師在反饋講評中應該扮演怎樣的角色？（參與者、引導者、組織者）；②教師在設計練習和作業(yè)時是否體現(xiàn)基礎性、選擇性、綜合性、實踐性、開放性、創(chuàng)新性？（緊扣教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)、設計多種形式的練習，使學生的知識、能力、智力同步發(fā)展）。

（5）總結(jié)：當整個一節(jié)課教學過程將要結(jié)束時，教師在設計總結(jié)時要設計總結(jié)語（突出本節(jié)課的重點、有關(guān)思想的滲透，學生的質(zhì)疑）。

3、如何設計板書？

板書設計：教案中要單列板書設計，板書要直觀精練，易歸納小結(jié)，易引導，綱領(lǐng)性強，板書使用合理。

4、如何寫課后反思？

新的課程積極倡導：教師不僅是課堂的實施者，更是反思性的實踐者，學會反思是每個教師職業(yè)成長的必經(jīng)之路。因此，我們積極倡導寫好課后反思，而怎樣寫課后反思，寫什么等問題是每一個教師非常關(guān)注的問題，在教學反思中，可以圍繞以下具體問題進行。

（1）教材的創(chuàng)造性使用。如教材中有的生活場景的選擇，問題情境的創(chuàng)設并不是很貼近學生的生活，不能引起學生共鳴，因此，我們在創(chuàng)造性地使用教材的同時可以在反思中加以記錄。

（2）教學的不足之處，如小組學習有沒有流于形式，有沒有關(guān)注學生情況、態(tài)度、價值觀的發(fā)展等內(nèi)容。針對問題找到了哪些解決辦法和教學新思路，寫出改進策略和教學的新方案。（3）學生的獨到見解。上課時學生提出了哪些有價值的問題。（4）學生的學習是否與教案設計相統(tǒng)一。寫課后反思追求“短”——短小精悍；“平”——平中見奇；“快”——快捷及時。

第五篇：如何備課

1.如何備課

備課，是教師創(chuàng)造性的勞動過程。在這個過程中，教師要鉆研教學大綱及教材，要查閱資料、要確定教學目的、要選擇適當?shù)恼n堂教學類型。要考慮教學方法。要設計編寫教案，還要借鑒相鄰、相關(guān)學科的教學經(jīng)驗，更要研究國家教育的全局形勢……可以說，教師課上的一言一行，是以課下的精心準備為代價的。

備課是否能達到教學中教師所期盼達到的目的．這就要看教師是否做到了有的放矢。即：是否做到了對學生的思想情況、年齡特點、音樂素質(zhì)、能力水平、班風紀律等情況了如指掌。是否有針對性地采取了相應而適當?shù)拇胧Ｋ哉f，備課不能脫離學生的實際，不能離開了解學生這個重要基礎。

在備課中，只熟悉課本教材是不夠的，往往還需要把范圍擴大一些。翻閱書籍、網(wǎng)上查閱一些參考資料及借鑒一些相鄰、相關(guān)學科的知識是很有必要的(如：教師用書、教學參考資料、有關(guān)的文字資料、樂譜等)。參閱相關(guān)資料的目的，并不是要擴大教學的范圍，而是要使教師高瞻遠矚，在教學中立于主動、有效的地位。

分析教材是為了掌握教材的本質(zhì)、弄清各項教學內(nèi)容之間的有機聯(lián)系，探討、確定教學目的。要明確以下幾點：讓學生學什么?掌握哪些知識技能?培養(yǎng)哪些音樂能力？進行哪些思想品德教育? 分析教材也是為了深入淺出地進行教學。所謂深入，就是抓住教材的本質(zhì)及教學內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，對關(guān)鍵性的問題進行透徹地分析；所謂淺出，就是把深奧難懂、難于掌握的東西用通俗易懂、生動形象的辦法使學生掌握，要做到這一些，教師必須吃透教材、勤于思考，提高專業(yè)能力和教學能力。

備課在整個課堂教學過程中占有十分重要的位置。首先，備課是課堂教學的起點——課堂教學并不是從教師走進課堂才開始的，而是從備課便開始了。上好一堂課取決于多種因素的綜合，課備好了卻缺少其它因素的配合，課還是上不好，但是，沒有備好課卻想要上好課，這是絕對不可能的。其次，備好課是上好課的重要保證。備課備得充分，上起課來心里便會感到踏實；備課備得周到，上課時便能避免陷入尷尬的境地。真正是“備課花功夫，上課顯神通”。備課如此重要，那么，音樂學科應如何備課呢？ 第一，要審題

我認為拿到了個課題后，要像寫文章一樣進行審題，看一看這首歌曲所能帶我的所有信息。如：詞、曲作者是誰？什么內(nèi)容的歌曲？相似的歌曲還有哪些?歌曲產(chǎn)生的時代背景是怎樣？歌曲的風格是怎樣的？學生通過學習或欣賞這首歌曲能得到什么？受到什么啟發(fā)？得到什么教育？ 第二，要有依據(jù)

我們在課堂上組織教學材料，安排教學過程，依據(jù)是什么？

1、要遵循音樂課程標準的教學原理

音樂課程標準告訴我們：音樂課要以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學生，注重個性發(fā)展，重視音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造。

2、突出音樂課的特點

音樂作為人類的共同語言，聽覺的藝術(shù)，我們要在上課時突出這一特點，要讓學生多聽完整的音樂，讓學生在音樂中受到震撼，得到感悟，接受教育。

3、要尊重歌曲或音樂的風格

每首歌曲或音樂都有自己的風格，或舒緩或激越，或莊嚴或詼諧，我們要尊重歌曲的風格，不能把進行曲上成小夜曲。第三，要備學生

了解學生是上好課的基本條件之一。教者要掌握所教對象的音樂基礎，心理狀態(tài)，興趣特長，組織紀律，音樂骨干及男女生人數(shù)等等。如果教者不了解學生狀況，那就無法控制教學過程，要上好課必然不可能。第四，要備重、難點

在教學中，要抓住重點，突破難點。如果教者主次不分，平輔真敘，“胡子眉毛一把抓”，教學重點突不破，教學難點攻不下，那教學就不可能達到預期的目的。

第五，要有課前準備

備得再詳細的課，如果沒有充分的課前準備，在課堂上也會顯得手忙腳亂，尤其是音樂課，不是一支粉筆，一張嘴就能勝任的，我們得借助音響，如多媒體、錄音機、磁帶、VCD等，教具得有鋼琴或電子琴、打擊樂器、口琴等等。第六，要備意外事件的處理

在備課中，教者應盡多角度，多層次地考慮學生可能提出的問題，以免因不能解惑，答疑而啞口無言，束手無策，陷入尷尬境地。

備課反映著教師的教育理念和教學策略，反映著教師教學思路和軌跡。在新課改中，音樂教材的內(nèi)容、課堂教學結(jié)構(gòu)、學生學習方式、教師的教學行為方式、課上師生的角色等都發(fā)生了很大的變化。備課應改變傳統(tǒng)的教育理念，依據(jù)音樂新課程標準創(chuàng)造性地使用教材和可利用的教學資源，恰當?shù)剡x擇教學方式和方法，有效地提高課堂教學效率和學生素質(zhì)。那么在新課程背景下，如何提高音樂學科備課的有效性呢？

一、注重教材開發(fā) 教材是落實課程標準、實現(xiàn)教學目標的重要載體，是教師進行教學的重要依據(jù)。但一堂課只教書上的內(nèi)容，沒有對應的補充內(nèi)容，就會顯得無生氣，學生學的也顯狹隘，浮在表面。所以教師在利用好教材的同時，應該對教材進行開發(fā)，找一些相通的知識點進行滲透，使學生的知識面得以拓展。

如上欣賞課《真善美的小世界》這一課，教師可以由迪斯尼樂園人物引入到歌曲，從而讓學生了解到歌曲背景，學完歌曲后又補充了很多卡通歌曲，從那一個卡通歌曲的小世界中聯(lián)系到我們生活的這個世界，尋找一些真善美的事，來感受我們這個世界的溫馨，充滿愛心。這樣學生就會覺得課堂更充實，學得也更扎實有意義。教師以新教材為基石，既充分利用教材又不被教材所束縛，必然會使新課程理念具體地落實到教材的處理中。

二、精心設計問題

備課中精心設計問題對于學生的思維發(fā)展是十分重要的。這是因為，學生在接觸新知識時，求知欲促使他們對新知識追求全面的理解，那么，由于他們的知識能力的限制，學習過程中必然產(chǎn)生各種各樣的問題，有了問題才能引起學生的思考、猜想、動手、探究，尋找解決問題的方法，最后將新舊知識進行重新整合，形成新的知識框架。因此，教師在設計問題時應注意四性：一是趣味性。趣味性的問題能激發(fā)學生合作探究的興趣。二是探究性。教師設計的問題要有適當?shù)碾y度，必須讓學生在獨立思考的基礎上經(jīng)過合作探究才能獲得結(jié)果。而且，問題的提出要切合目標要求，具有科學探究的價值。過深，學生就會失去興趣；過淺，不用思考，誤導了學生對認知領(lǐng)域的開拓，不利于學生的思維發(fā)展。三是開放性。問題的結(jié)果往往不是唯一的，教師允許學生的答案多樣化，允許學生相互修正問題的答案，讓學生在相互啟發(fā)、探討過程中拓寬思維，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，有利于學生盡快地找到問題的結(jié)果。四是層次性。根據(jù)問題的特點和課堂教學的需要，將一個問題設計成幾個不同層次的小問題，由淺入深，讓不同水平的學生在學習過程中都有所收益和發(fā)揮。問題的層次性能激發(fā)不同層次的學生積極地參與合作與探究，并都能獲得相應的成功體驗。

如在《祖國好媽媽》這一課中，教師可以先談話啟發(fā)學生去過哪些地方旅游，從而感受到祖國景色的美麗，而后讓學生說說學過哪些贊美祖國的歌曲，之后再通過兩首復習的曲目感受到兩種不同的情緒及演唱方法，老師可以自然引出《祖國好媽媽歌曲》：聽一聽今天我們學的這首歌曲是什么情緒的？從而有了之前兩首的比較，這種歌曲的情緒就能很明顯的領(lǐng)悟到，學生的回答思路也打開了。

三、把時間交給學生

留足空間和時間，保證學生的自主合作學習。在傳統(tǒng)的教學模式中，課堂上教師說了算，學生的動腦和動手時間被教師擠掉了，一切活動按照教師預設的方案進行。在這樣的課堂上，學生的主體性得不到應有的發(fā)揮，創(chuàng)造性思維自然就得不到發(fā)展。新課程強調(diào)過程和方法，所以，教師應在教學活動中傳授和指導學習的方法，關(guān)注學生掌握知識技能的過程。備課設計中要預留一定的空間和時間給學生，為學生提供更多的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的機會，特別是為那些潛能生提供必要的發(fā)展空間。

音樂課的拓展創(chuàng)作活動中，尤其要讓學生多一些時間可以合作討論，創(chuàng)作表演，而不是走走場，一個表面形式。

其實備課就是教師創(chuàng)造性的勞動過程。在這個過程中，教師要鉆研教學大綱及教材，要查閱資料、要確定教學目的、要選擇適當?shù)恼n堂教學類型。要考慮教學方法。要設計編寫教案，還要借鑒相鄰、相關(guān)學科的教學經(jīng)驗，可以說，教師課上的一言一行，是以課下的精心準備為代價的。以下就是個人關(guān)于備課的幾點體會：

1、備課是否能達到教學中教師所期盼達到的目的．這就要看教師是否做到了有的放矢。即：是否做到了對學生年齡特點、音樂素質(zhì)、能力水平等情況了如指掌。是否有針對性地采取了相應而適當?shù)拇胧Ｋ哉f，備課不能脫離學生的實際，不能離開了解學生這個重要基礎。

2、在備課中，只熟悉課本教材是不夠的，往往還需要把范圍擴大一些。翻閱書籍、網(wǎng)上查閱一些參考資料及借鑒一些相鄰、相關(guān)學科的知識是很有必要的(如：教師用書、教學參考資料、有關(guān)的文字資料、樂譜等)。參閱相關(guān)資料的目的，并不是要擴大教學的范圍，而是要使教師高瞻遠矚，在教學中立于主動、有效的地位。分析教材是為了掌握教材的本質(zhì)、弄清各項教學內(nèi)容之間的有機聯(lián)系，探討、確定教學目的。要明確以下幾點：讓學生學什么?掌握哪些知識技能?培養(yǎng)哪些音樂能力？進行哪些思想品德教育? 分析教材也是為了深入淺出地進行教學

新課程背景下，只有在備課時將學生作為備課的第一要務的話，那么，備課將由此變得鮮活而充滿生機、更具價值，學生的潛能與創(chuàng)選力將得到更充分的發(fā)展，課堂的空間將得到更深更廣的拓展，課堂教學將一定是充滿生命活力的，是不斷生成、不斷生長的，是煥然一新的

認真?zhèn)湔n是上好一堂課的前提.首先，教者要博覽與本堂內(nèi)容有關(guān)的資料，如教學大綱，不同版本的教材、教參及其它資料，并能掌握，從而使教者具有一桶水，這樣才能輕松地給學生一勺水。其次確定本堂的教學內(nèi)容。為了保證一課一得，因而確定的基本原則是：

① 保證知識的完整性，相對的獨立性

② 基本符合教學進度要求

③ 考慮到學生的可接受性

上好一節(jié)課最難的？

題有了深刻的認識。

要上好一節(jié)課，學生參與的重要性。不管是歌曲課還是欣賞課，我們在一節(jié)課中,如何讓學生動起來，參與其中是最難解決的問題！通過幾年的教學實踐，自己逐漸對這一問