第一篇：珍珠鳥備課

《珍珠鳥》備課

一、教材分析：

《珍珠鳥》是是我國當代著名作家馮驥才先生精心撰寫的優美散文。作者為我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的細心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過程。告訴我們：信賴，往往能創造出美好的境界。文章情文并茂，寓理于事，值得我們玩味鑒賞。本組教材的整體教學目標是：要求學生在理解課文內容的同時，領會作者從生活中得到了哪些啟示；抓住關鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達效果。

二、教學目標

1、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。

2、喚醒學生內心的愛的情感，引導他們體驗反思，激發他們愛護動物、善待生命的情感。

3、品味語言，學習作者對珍珠鳥細膩、人性化的描寫方式。

三、教學重難點

重點：認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生變化的過程。

難點：文章中融注喜愛之情的描寫筆法和蘊涵的深刻哲理。理解“信賴，往往創造出美好的境界?！?/p>

四、教具準備：

課件、音樂、五、設計理念：

本課教學以“珍珠鳥是種怕人的鳥、怎么會變得不怕人？”這一線索，引導學生尋找文中人鳥關系的變化及原因，由此自然而然地領悟“信賴，能創造出美好的境界”這一文章主旨。教學中注重課內外延伸，訓練學生對信息的搜集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生學會學習；在讀中質疑，讀中感悟，讀中積累，讓學生學會讀書；讓學生讀議結合，讀寫結合，給學生提供充足的表達機會。讓學生學會表達。研讀課文精彩部分，重在品析課文優美生動的語言，在品析中受到美的熏陶，領悟其中深刻的哲理。再結合學生自己的親身經歷拓展延伸，引導他們體驗反思，激發他們關愛動物、善待生命的情感。

六、教學過程：

（一）、初讀課文，整體感知

1、課前欣賞音樂《我是一只小小鳥》。

師：同學們，聽了《我是一只小小鳥》這首歌，你想說些什么嗎？（小鳥太可憐了，我們應該保護它們，保護環境，保護地球??）

2、今天，老師給同學們帶來另一種鳥。（出示課件珍珠鳥的圖片）

揭示課題：珍珠鳥。

3、你見過珍珠鳥嗎？交流查閱的有關珍珠鳥的資料。

（二）、質疑問難，探究學習]

1、快速默讀課文，借助工具書，掃除字詞障礙。

2、通過讀課文，談談你讀懂了什么？

3、交流：了解學生自學課文的情況。

A、讀了課文你覺得這是一對怎樣的珍珠鳥？你是從哪兒感受到的？讓學生簡單說一說。（）的珍珠鳥

（美麗的、活潑的、可愛的、淘氣的、調皮的、惹人喜愛的、膽小的、膽大的??）B、學生質疑：

（三）、合作交流，強化表達

一、人一鳥：體察喜愛之情

1、現在請大家比較兩個句子，從中你能體會到作者的什么感情？

出示句子： 朋友送我一對珍珠鳥！真好，朋友送我一對珍珠鳥！（學生自由讀，談體會）

2、觀察課文插圖，你有什么感受？這對珍珠鳥從一開始就和作者如此親近嗎？ 二：鳥一人：理解信賴進程

1、“我”對小鳥充滿了喜愛之情，這就為小鳥親近“我”、信賴“我”提供了必要的前提條件，沒有“我”對小鳥的喜愛之情，就談不上人鳥相親乃至信賴了。但是小鳥親近“我”、信賴“我”，不可能一下子完成，它有一個較長時間的漸進過程，請小朋友自學課文。

2、自主探究，我是怎樣一步步去的珍珠鳥的信賴的？（我的舉動和珍珠鳥的反應）

引導學生從以下三個方面去理解： 時間的先后順序：

珍珠鳥的動作：飛—落—蹦—俯—瞧—啄—趴

活動范圍的變化：籠子四周—屋里—小桌上—杯子上—手指上

板塊三：人與鳥：領悟美好境界

3、師：原來鳥怕人，人不怕鳥，現在我怕鳥害怕，怕鳥擔心，怕鳥飛走，結果呢，鳥卻不怕人了，信任人了。那小鳥對人的信任表現在哪？讓我們再次回到課文中，結合具體文字談談。討論交流：

如上所述，“我”對小鳥充滿喜愛之情，小鳥對“我”充滿信賴之感。人鳥之間的這種“喜愛”和“信賴”是互相交融滲透的，發展到一定程度，就能創造出一種令人欣羨的美好境界。不是嗎?請看作者的動情描寫：

畫面一：??它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，??

師：大家讀得真不錯！這時，我不理睬小珍珠鳥，而它卻繞著我的筆尖蹦來蹦去，一點也不陌生，假如小鳥會說話，它會說些什么？

畫面二：??這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了?? ⑴師：作者的笑是會心的笑，是善意的笑，小珍珠鳥真的把我當作親密無間的好伙伴、好朋友了。那么，小珍珠鳥扒在我的肩上做夢，它夢見了什么呢？

⑵師：小珍珠鳥竟趴在作者的肩上睡著了，這是多么感人的畫面?。≌埓蠹易x一讀該段落，并看插圖好好想一想，作者在笑什么？（學生讀書，觀察插圖）

4、感情朗讀：

⑴師：同學們，鳥和人雖然不能進行語言的交流，但是小珍珠鳥卻通過自己的一舉一動與作者進行著情感的交流，表示對作者的友好和信任。在他們相處的過程中，最讓你感動的是哪一處？自己讀讀。

⑵師：大家的想象真精彩，從中可以看出小鳥有遠到近，多次試探我，靠近我，最后信賴了我，人與鳥之間建立了真摯的友誼，營造出了人和動物和諧相處的美好境界。我們一起再來讀一讀課文，感受一下溫馨的畫面，感人的情懷。齊讀。板塊四：理解重點句：信賴，往往創造出美好的境界。

1、你看，小鳥睡得好熟，大概在做夢，夢見了什么呢?它也許夢見了喝茶，夢見了啄筆尖，夢見了啄“我”的手指，夢見了“我”的撫摩或者父母的疼愛??這就是信賴造就的美好境界!因此，作者在收篇時不由自主地發出呼喚：“信賴，不就能創造出美好的境界嗎?”這樣的反詰句，昭示著一條哲理，給人啟迪，發人警醒，人與人之間、人與動物之間，何妨多一點信賴?那樣，就會創造出美好境界??

2、想想，信賴還會是什么？

信賴，（是撫慰心靈的一劑良藥。）

信賴，（能創造奇跡。）??、（四）、歸納積累，從讀學寫，課外延伸

1、欣賞：詩歌。（加深對課文的理解）

信賴

信賴是一盞燈，一盞明亮的燈，她使我們前進的道路更亮，更明；

信賴是一座橋，一座堅固的橋，她使我們封閉的心靈相通相融；

信賴是一首歌，一首動聽的歌，她讓我們在飛揚的歌聲中歡笑，愉悅；

信賴是一首詩，一首抒情的詩，她讓我們在詩意的生活中沉醉，向往；

2、根據自己對課文的理解以“信賴”為題寫一句格言。

（五）、全文總結：

1、師:愛心、寬容、尊重，是通向信賴的橋梁！是創造美好生活的基石！有了它們，不僅人與人之間可以相互溝通，人與動物之間也可以相互信賴！我想這就是作者想傳達給讀者的心聲。

七、板書設計：

怕人的鳥——親近人——信賴人 教學反思：

根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生在各種形式的對話過程中獲得獨特的感受和體驗，讓其思維在互動中交流，情感在感悟中升華。

（一）以情為切入點，創設教學情境，在感受中學習。本教學一開始首先創設情境，激發起學生學習的興趣。在學生初讀了課文的基礎上，教師創設質疑情境，誘發學生大膽質疑，生成問題。然后再圍繞學生生成的重點問題，探索珍珠鳥與作者情感變化的線索。這充分體現了“學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者和引導者”這一教學理念。

（二）以讀為本，引導學生充分與文本對話，在體驗中學習。

本教學十分重視學生在閱讀過程中的主體地位，讓學生與文本對話、師生對話、學生與學生對話的過程中獲得獨特的感受和體驗。一是引導學生充分地讀文；二是讓充分發揮想象力，與文本中的人物對話，使學生與作者進行心靈的碰撞與交流。在這種積極主動的思維與情感活動中，學生對“信賴，往往創造出美好的境界”這句這句有了更深的感悟。分享：

第二篇：《珍珠鳥》集體備課教案

珍珠鳥

教學目標：

1、掌握生詞新句，了解主要內容，理清文章脈絡。

2、抓住關鍵字詞，感受小鳥外形，體會作者情感。

3、憑借話題討論，感悟表達方法，訓練語文意識。教學過程：

一、說課題，道印象

1、今天咱們學習一篇新的課文，課題是一種鳥的名字，一齊讀。

2、每個名字都有一定的含義，在“鳥”字前面加上“珍珠”二字，你想這可能是一種怎樣的鳥？

3、（出示圖片）瞧，這就是珍珠鳥！我們先來了解一下。（指名讀資料）

4、有了對珍珠鳥的印象，再去讀馮驥才寫的《珍珠鳥》，就會有一種老朋友的感覺了。先讓我們來了解一下作者。（出示作者資料）

5、馮驥才的文章到底能給人怎樣的心靈陶冶，和美的享受呢？讓我們就在課文《珍珠鳥》中好好品味一番吧！請同學們把書翻到第113頁，仔細讀一下課文，注意其中的生字新詞、長句短句，把它們讀正確、讀通順。

二、讀詞句，明內容

1、檢查預習。

出示詞語：

一卷干草 垂蔓蒙蓋 幽深的叢林

紅嘴紅腳 珍珠似的 蓬松的球兒

落柜頂 撞燈繩 扭身子 指名學生讀，相機正音。指導“蔓”、“似”、“球兒”的讀音。

2、單個詞語會讀不稀奇，要是放在句子中會讀了那才是真正掌握了。出示：

*一盆吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲進幽深的叢林一樣安全。*紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。

*起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，一會兒把燈繩撞得來回晃動。

3、讀著這些詞語和句子，你們想想課文是從哪些方面介紹珍珠鳥的？

1（住處、外形、活動）那么會把課文分成三部分嗎？（1-2）（3）（4-6）（7）

三、聊住處，知原因

1、出示話題：首先我們去看看珍珠鳥的家吧！珍珠鳥的家給你留下的印象是怎樣的？請你輕聲讀讀課文的1-2自然段，用一個詞來聊聊。

預設1：舒適 重點抓住“掛在窗前”體會。預設2：溫暖 重點抓住“一卷干草”體會。預設3：安全 重點抓住“垂蔓蒙蓋”體會。

2、知曉原因：這是一個舒適、溫暖、安全的家，作者為什么這么精心地安排珍珠鳥的住處？（喜愛）板書：愛。

3、關注開頭：難怪作者在開頭就這樣說——（1）比較句子。出示：真好！朋友送我一對珍珠鳥。朋友送我一對珍珠鳥。真好！

比較：如果把“真好”放在后面好不好？知道原句：“真好”和“！”（點擊）更能突出作者的心情。

（2）比較量詞：瞧這兒，作者也真是大驚小怪，送兩只鳥有什么稀奇的？說“兩只”行嗎？一對，成雙成對，雙雙對對，有了這一對珍珠鳥，下面的雛兒才順理成章。真不愧是著名作家，寫起文章來斟詞酌句，字字精當。這開頭起得好不好？ 板書：真好！

（3）指導感情朗讀。指名讀，齊讀。

四、議外形，探感情

1、出示話題：珍珠鳥到底好在哪兒呢？讀讀課文第三自然段，找一找描寫珍珠鳥外形的句子，說說你覺得小家伙長得怎么樣？你是從哪些地方感受到的？

2、小組討論后匯報。

預設1：漂亮 抓住“紅嘴紅腳”，“灰藍色的毛”體會

預設2：可愛 抓住“好肥”，“整個身子好像一個蓬松的球兒”體會胖乎乎的可愛

小結：作者從整體到部分：寫了珍珠鳥的腦袋—紅嘴—整個身體，寫得有條有理，真好！

預設3：活潑、機靈 抓住“探”體會，（點擊出示）再來看這兒，小珍珠鳥在干什么呢？（點擊）這個詞“探”，老師有些不明白，“探”可以換成哪些詞語？腦袋明明是鉆出來，為什么叫“探出來”呢？什么樣的鉆叫探出來呢？（機靈、膽小、警惕性高）

3、你們覺得作者對小珍珠鳥的外形喜愛嗎？你覺得這一自然段還有哪些詞語能讀出作者的喜愛之情？

預設1：“撥開”，從動作上看出作者輕輕地，小心翼翼地，怕驚擾了它們。

預設2：“雛兒”、“小家伙”，從稱呼上看出作者把雛兒當成小孩 教師：多么親切的稱呼?。∠矏壑橐缬谘员恚?/p>

4、讓我們一起來有感情地讀讀第三自然段。

五、拓想象，明寫法

1、點明寫法：作者不愧是著名的作家，課文中沒有直接出現一處 “喜愛”這樣的字眼，但字里行間卻處處流淌著對珍珠鳥的喜愛之情，這叫寓情于文。

2、想象說話：我想你一定也有自己喜愛的小動物，你能學著作者的樣子來介紹一下你喜愛的小動物嗎？寫的時候要注意一定的順序。

3、“我”這么喜愛珍珠鳥，那珍珠鳥喜愛“我”嗎？他們之間又是如何交往的呢？下節課再學習。

六、讀美文，寫動物

1、閱讀作家老舍的《貓》一文，找找兩篇文章的共同點。

2、模仿課文中描寫珍珠鳥住處、外形的寫法，描述一種你喜歡的動物，然后寫下來。

附板書：

住處

愛 珍珠鳥 外形 真好！

活動

第三篇：《珍珠鳥》

第一部分

雙拓教學法前拓自主探究課指導教案

一、問題解決及能力培養目標：

二、方法策略運用：

三、教學過程：

一、談話交流，了解初讀情況：

1.師：在新學一篇課文之前我們都會用什么方法來探究學習？

生：（談自己的做法）。

師：（板書：初讀課文識字詞，正確朗讀記心里）初讀課文勾畫出生字詞，并解決生字詞。

2.師：今天老師就以《 珍珠鳥 》為例，教給大家課前自主探究更深入更全面的方法

（板書：自主探究方法指導）。

下面請同學們讀課文，理解生字新詞，了解課文內容。

二、指導再讀：

師：俗話說的好“書讀百遍其義自見”。下面同學們就用老師教你的這種方法，再讀課文，勾畫出感受深刻的句段，并做出簡單的批注。

（教師班級巡走了解情況）

師：（板書：再讀課文解大意，省事速度要流利）這是一篇感人的文章，再讀時要抓住小鳥是怎樣慢慢相信作者的句子或詞語來體會。

生：讀句子，談體會。（教師及時評價學生的回答是否完整）

三、指導深入讀：

師：為了深入理解課文內容，我們還需要帶著課后問題深入朗讀課文，聯系上下文來解決問題。

（板書：三讀課文品句段，悟情明理是關鍵。）

下面我們再用老師交給你的這種方法再去有感情的讀課文，站在作者的角度來讀這篇文章，你會發現很多妙處，找出來細細品味、加以點評：發現文章的精妙之處（生動、形象、富有情味，能夠引發讀者的聯想、思考或情感共鳴等）；發現值得探究的問題，找到問題的答案。然后小組合作交流自己解決的問題，提出自己不理解的問題，如果小組內解決不了，小組長就將這些問題記錄下來。

（教師巡視指導，看看同學們解決了哪些問題，解決不了的有哪些問題）小組長交流自己小組解決不了的問題。

四、指導搜集資料：

師：光靠讀課文，我們還有弄不明白的問題，這時就得需要我們搜集相關的資料幫助我們深入理解。

（板書：搜集資料），師：那么如何搜集相關的資料呢？(學生說說)

教師講解：（出示課件）

（一）資料途徑：

1、文獻資料查閱

2、查找網絡資料

3、進行調查訪問

（二）資料記錄方法

1、做摘錄（摘抄）

2、做提要（記錄主要的時間地點人物事件）

3、做札記（讀后感）

4、做綜述（列小標題）

5、復印法

補充展示綜合實踐記錄本。

師：怎樣使查找的資料更有效？

（要有所選擇，根據我們要解決的主題來篩選。）

師：下面我們來說說要解決我們剛才提出的問題，你將會搜集哪些資料？生：回答，師：指導回答完整，例如：我要搜集---，是為了解決-----問題。）

師：我們將要搜集的資料幫助我們解決了幾個問題，還有仍沒解決的問題，就是我們學習課文時老師要和大家共同解決的問題。

五、回顧總結：

師：下面我們來共同回顧，這堂課老師教給大家什么樣的課前自主探究的方法？

生：看板書回顧，教師引導并再做總結。

師：大家學會這種方法了嗎？以后在自己探究每篇文章時，大家都用這種方法，相信你一定會學的更好！

第二部分

（學生及教師搜集的資料）

第三部分

《珍珠鳥》教學案（四年級語文齊淑芳設計）

一、問題解決及能力培養目標：

二、方法策略：

三、教學過程：

（一）情景再現

1、哪些同學家里養過小動物，你是怎么與你家的小動物相處的?

2、（出示珍珠鳥睡在作者肩頭的畫面）今天老師就帶領同學們到大作家馮驥才家里看看，小鳥與他到底是怎樣的關系。（學生齊讀課題：珍珠鳥）

板書：珍珠鳥

（二）交流匯報展示

師：請同學們先在小組內分享自己探究中的感悟和收獲及疑問。在交流中你覺得哪些地方不理解就記下來。（以學習小組的形式討論研究。）

教師巡視指導展示。

（三）疑難困惑點撥

1、學生盡情的展示自己的所感所想所悟和疑惑。其他同學認真傾聽并提出自己的看法。

2.重點點撥理解：

（1）：珍珠鳥在我的精心照料下發生了哪些變化?（找出有關語句仔細體會，指導學生在交流體會，或者指導學生朗讀去體會。）

（2）、為什么會發生這種變化?(師點撥：作者是把小鳥當做什么來照料的？課文出現了幾次小家伙？那些字詞體現了作者對這個小家伙的喜愛之情？)

（3）、小鳥對作者非常信賴，把她的肩頭當成最安全的地方。（學生也許會從作者對它的照料上回答，師點撥;小鳥的活動范圍越來越大，膽子也越來越大，而“我”是怎么做的？）

（四）鞏固訓練

再次出示人鳥相依圖，你有什么想法呢？是啊，作者此時的心情和我們是一樣的（板書）：信賴，往往能創造出美好的境界。請同學們根據生活實例來說說你對這句話的理解。

學生談對“信賴，往往能創造出美好的境界。”這句話的理解。教師隨機教育學生熱愛大自然，保護環境。

（五）拓展閱讀

出示《語文主題叢書》中《 信任的力量 》這篇文章，你讀出了什么？明白了什么道理？

（六）新知情境創設

人與人靠信賴才能相處下去，動物也不例外。如果失去了信賴又會怎么樣呢？請同學們預習22課《九色鹿》，這是一個民間故事，看一看在這個故事中又會發生怎樣的事情呢？

第四部分反思

在教學中我以文為載體，通過特設的教學環節為學生提供一個語言素養的平臺和拓展思維的空間。讓學生讀中理解、讀中感悟、讀中體驗。注重了學生之間的交流，相互啟發。再是鏈接生活，情感熏陶這一環節，特別是看圖思考達到高潮。激活了學生的興奮點，聯系生活實際大膽發言。既激發了學生關愛生命、善待生命，保護環境的情感，也培養了學生的口頭語言表達能力。

通過本課的教學，讓我深深的感受到：學生掌握語文學習方法，甚至比掌握語文知識更為重要。預習是培養學生自學能力，主動獲取知識的有效途徑。在預習中學生學會了看問題—— 提問題—— 想問題—— 解決問題，思維活躍

起來，能夠從不同的角度分析，看待一個問題；能夠結合實際解決一些簡單問題。

通過預習，讓學生學會了探索和創新。養成了認真預習和專心聽講的好習慣。有的學生說：“在老師上課前，我總要預習，發現頭腦中的模糊認識，初步加以糾正；在聽課過程中，本著尋求真理的態度，積極思考，明確自己到底錯在哪里，從而牢固掌握?！薄巴ㄟ^預習，我獲得了自信，上課積極回答問題了?！?/p>

教師的責任在于為學生提供各種學習條件，給于點撥、激勵，喚起他們發自內心的學習愿望，使他們從“要我學”的被動狀態轉到“我要學”的主動狀態，讓他們“入景入情”，讓他們以最佳的學習心理去獲取知識，并求得快樂。

第四篇：《珍珠鳥》

虞大明特級教師《珍珠鳥》教學設計 課前游戲： 師：出示：《俗世奇人》述說俗世不俗之人。

師：這是一句繞口令，是老師親自設計的，誰讀得好，老師就送她一個禮物。

生：生紛紛上臺讀，其余學生挺好每個讀的人能夠連續讀對幾遍，然后確定勝利者。師：《俗世奇人》為什么要加書名號？《俗世奇人》是馮驥才寫的，這里面有很多奇人，比如??，他們個個身懷絕技。教學過程：

一、導入

1．要是感興趣的話，可以去讀讀《俗世奇人》這本書。不知道同學們這本書讀得怎么樣？ 2．出示：“有這樣一本書，書中沒有一個字，??“生活”的書?！保▽W生自由讀一讀出示的句子）

3.你們讀過生活這本書嗎？但凡作家，都是善讀生活之書的人。依次出示三段文字（1）這是一位作家寫的生活片段：“??”（學生讀一讀）這位作家叫許地山，從他的生活中我們讀懂了什么？

（2）這是另一位作家寫的生活：“??非成衣時裝展??”，他讓我們讀懂了“通往廣場的路不止一條”，這位作家是——（3）這位作家這樣寫到：“《精彩極了和糟糕透了》里面的片段”。這段生活讓我們讀懂了??他是作家巴德。

二、速度課文，了解梗概主旨

1.再比如馮驥才，他又一段生活是和珍珠鳥一起度過的，這是一篇略讀課文，快速讀課文，課文主要寫了一件什么事？

（學生讀文后回答，教師適時地在學生回答時說：“這是起因”“這是經過”“這是結果”，幫助學生理清事件。

一位學生說話中用了多個“然后”，教師適時指出連詞的使用）2.這件事，讓作者明白了一個什么道理？請在書中畫出來。3.學生交流后，出示：信賴，往往能創造出美好的境界。（學生齊讀）

4.請將這句話寫在課題旁邊，（學生寫）抓住最重要的句子來讀文章是一種很好的方法。

三、感悟“美好的境界”

1.這最美好的境界是哪個自然段寫的，在旁邊做上記號。（學生回答第三自然段）2.出示第三自然段，自由讀一讀，為什么是最美好的境界？ 3.哪個詞直接體現了不可思議？（居然，竟）4.“居然”“竟”還可以填補在這段話中的哪個句子里？（學生試著填一填）指名學生讀 5.用讀把這種境界讀出來。齊讀

6.這種境界感動了馮驥才，他用筆尖記下了感受：“信賴，往往能創造出美好的境界”（學生再次齊讀這句話）

四、體會“信賴”

1.為什么這種美好的境界是由信賴創造出來的？瀏覽全文，用浪線劃出馮驥才的舉動，用直線劃出珍珠鳥的表現。

2.指名交流讀描寫馮驥才舉動的句子（讀完后，其余學生沒有劃全的補劃一下）

指名交流讀描寫珍珠鳥舉動的句子（讀完后，其余學生沒有劃全的補劃一下）3.將描寫珍珠鳥的句子和描寫馮驥才的句子對應起來看，你會有新的發現。（學生放聲讀，對應看）4.出示描寫馮驥才舉動的句子、描寫珍珠鳥舉動的句子（分兩個頁面出示）。師生合作，老師讀馮驥才的句子，學生讀珍珠鳥的句子，對應著讀。5．你發現了什么？

6.為什么珍珠鳥會信賴，取決于什么？（人對鳥的愛護、友誼、呵護、照顧）

7.再次合作讀對話，老師讀馮驥才的，但老師做了改動，你們也要相應的做改動。（教師做的改動，主要是加“不”，使馮驥才的舉動正好相反）（學生作出相應的改變，對應讀后，教師適機追問：小珍珠鳥，你為什么會這樣呀？）8.（對應讀后）是呀，“信賴，往往能創造出美好的境界”，學生再次讀這句話。

五、學習寫法

1.我們要感謝馮驥才先生，因為他的細致觀察，讓我們走進了他的生活。仔細琢磨琢磨，馮驥才對珍珠鳥的描寫，哪些地方最值得我們學習？ 2.交流

（1）抓住動作寫（讓學生圈一圈動詞）這么多動詞描寫，讓你感受到珍珠鳥怎么樣？（活潑、機靈、歡快、好動）

（2）用了“一會兒”排比句。教師出示兩組句子，有“一會兒”和沒有“一會兒”的，讓學生對比讀，感覺有什么不同？

（3）用了一些“起先??漸漸??”這樣的連詞

3.哪些詞表達出了作者的“呵護”？（學生交流后）哪個詞最能表達出？ 出示“啄著書背上那些大文豪的名字”

教師引導：在這個句子里，珍珠鳥好像會讀書呢。4.補充老舍的《貓》的片段，哪個詞有異曲同工之妙？ 5.補充《白公鵝》的片段，體會哪些詞也有異曲同工之妙。6.想不想我們自己也來寫一寫，文章中給我們預留了機會。拿出練習紙，用上“一會兒”，抓住動詞寫一寫珍珠鳥

白天，它淘氣地陪伴我。7.指名讀一讀，教師評價。

8.小結：你們的描寫，讓人感受到：“信賴，往往能創造出美好的境界”）（學生再次齊讀這句話。）

9．欣賞一些動物與人相處的美好畫面。10.生活是一本智慧之書，好好讀好這本書。11.推薦閱讀《匆匆》《最后一頭戰象》《懷念母親》

第五篇：珍珠鳥

風的記憶

《珍珠鳥》教學設計——祝禧

分類(名師風采)閱讀(1313)評論(0)推薦(0)發表于2013-06-20 20:18:52 師：這只鳥長得可漂亮了，小小的……分別讀。生：分不同層次讀課題。

師：探腦袋、落柜頂、撞燈繩、扭身子 生：讀這些詞語。師：這些詞語寫的是誰呢？ 生：珍珠鳥雛兒的動作。師：什么雛兒？ 生：鳥寶寶。

師：是一只怎樣的鳥寶寶??？

生：調皮的鳥寶寶。淘氣的，活潑的

師：簡直就是和小孩子一樣?？矗@是鳥寶寶嗎？ 生：不是，是鳥寶寶的爸爸媽媽們？ 師：出示描寫小珍珠鳥的段落。誰來讀？ 生：讀描寫段落。

師：如果你給小珍珠鳥起一個名字，叫什么？ 生：雪兒。生：珍珠球 生：小家伙。師：作者稱呼它為——

生：小家伙。

師：為什么稱它為小家伙？

生：因為它活潑可愛，因為它和我們一樣，活潑機靈。

師：如果帶上兒化音，更有意思了。如果將“小家伙”放在句子中，將這樣一只活靈活現的小家伙出現在我們的面前。生：再讀。

師：再看第二組詞：一組干草 垂蔓蒙蓋 溫暖舒適 生：

師：這組詞語寫什么的？ 生：小鳥的巢

師：是這樣的巢嗎？出示圖片：沒有草覆蓋。生：不是。圖片變化 生：是的。

師：出示描寫小鳥的巢的段落。生：讀巢。

師：為什么和我們平常所見的巢不一樣呢？ 生：因為作者很關心他。

師：作者為什么那么關心珍珠鳥呢？作者用一句話告訴我？ 生：珍珠鳥是一種怕人的鳥。

師：如果，我也給你送一對珍珠鳥，你準備怎么做？ 生：我會和作者一樣做。生：我準備用窗簾蓋起來。生：我會將珍珠鳥放飛。

師：這倒是一個非常有意思的話題。這對鳥兒是朋友送我的，來，我們一起讀—— 生：真好，朋友送我一對珍珠鳥。

師：這句話有點押韻呢，讀起來要輕柔一些。生：再讀一遍，注意聲音輕柔一些。

師：一般我們有一種習慣，讀一篇文章，尋找到自己喜歡的文字，仔細地讀一讀，然后，說說為什么喜歡。，生：我喜歡第六小節。有一天，我伏案寫作時……我喜歡語言的生動有趣。師：你覺得哪兒特別生動有趣？ 生：找出生動的語句。

師：你讀出了生動有趣，真不錯。生：我喜歡第四小節，讀第四小節。

師：是不是喜歡這樣的畫面呢？文字是能給我們帶來畫面的。

生：我最喜歡這一自然段……只是后背還沒有生產珍珠似的白點……通過馮驥才的描述，這小鳥非?？蓯邸?/p>

師：你的聲音也很好聽呢，請你，生：“真好，朋友送我一對珍珠鳥……”我喜歡這一段是因為我也想要這一段。師：仔細讀讀這一段，你發現了什么“真好，鳥，草，巢”，你發現了什么？ 生：文字有押韻。

師：給你個機會，讓這個韻味、感情在我們的教室里蕩漾開來。生：讀這一段。

師：寫得好不好？（好）這是一篇好文章，認識馮驥才嗎？ 生：認識。

師：都認識啊，誰來介紹下？ 生：介紹馮驥才。

師：出示馮驥才的照片。馮驥才爺爺在介紹他的寫作秘密的時候是這樣說的： 散文，就是寫平常生活中那些最值得寫下來的東西。不使勁，不刻意，不矯情，不營造，更無須“絞盡腦汁”。散文最終只是寫一點感覺、一點情境、一點滋味罷了。當然這“一點”往往令人深切難忘。今天我們就來品味這一點感覺，一點情境，一點滋味呢？你能用文中的一句話來說嗎？

生：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？ 師：換一種方式說

生：信賴就能創造出美好的境界。

師：課文那一段話最最能讓我們感受到這美好的境界？ 生：過了一會兒，這小家伙，竟趴在……

師：是這一段嗎？我再請個同學讀一讀。讀到哪兒的時候覺得特別的美好？ 生：有一天，……

師：聲音很好聽，讀到哪兒，你覺得特別美好。生：不一會兒，這小家伙竟趴在我的肩上睡著了。生：不停地咂嘴，可能在做夢呢

師：剛才，我們讀的時候覺得珍珠鳥是那么的調皮，讀到這兒，覺得是那么的美好，我想換成靠，躺，好不好？為什么你們覺得這趴特別好呢？ 生：因為小鳥比較小。生：我覺得趴更生動一點。師：你有沒有趴在哪里睡著過？ 生：趴在爸爸媽媽的肩膀上睡著了。師：什么感覺？ 生：很舒服，很溫馨。生：很體貼。師：因為心靠著心。感覺是多么的美好，誰來讀，把這種感覺讀得特別的美好？ 生：有一天，它居然落在我的肩上，這小家伙竟趴在我的肩膀上…… 師：它都已經睡著了，你想驚跑它啊…… 生：學生讀得越來越輕。

師：真好，讀的時候帶一點氣聲，多好的感覺啊，來我們一起來。生：齊讀。師：感覺怎樣？

生：舒服，開心，很可愛的感覺。我不想驚跑它。

師：這樣的情景，讓我們想起了一個非常熟悉的詞語，小鳥—— 生：依人。

師：這信賴真好，能創造出這樣好的境界，在課題的邊上寫下“信賴”這個詞。同學們，我們古人造字的時候為什么要從人從言呢？ 生：因為人和人就能產生信賴。師：為什么從言呢？ 生：語言才能溝通。

師：什么樣的語言才能溝通呢？ 生：真誠的話語。

師：應了一句古話，言而有信。注意賴字，左半邊，將一捺改成點，……用賴組詞。生：賴皮。

師：珍珠鳥是很怕人的，但是卻趴在我的肩膀上睡著了，那么珍珠鳥是怎么信賴我，依賴我的呢？是怎樣一步一步挨近我的，把關鍵的地方畫出來。會讀書的孩子能從文字中讀到畫面，聽到聲音，產生聯想。生：自己讀課文第四自然段。師： 生：起先——漸漸——然后……

師：你是從關聯詞讀到的，但是，我們讀到畫面不更好嗎？ 生：讀一會兒……一會兒……一會兒…… 師：怎樣做就是神氣十足，同學們看他做。生做神氣十足的樣子。

師：這么一座就神氣十足了。還有誰來讀？ 生：

師：你看到了什么樣的畫面？

生：小家伙想接近我，然后信賴我，啄我的筆尖。

師：其實這位同學看到就是一副連環畫。我們在讀書的時候，讀著讀著，畫面流動起來了。我們來把畫面梳理一下，起先是什么畫面？ 生：起先——

師：漸漸的，又是什么—— 生：漸漸地——

師：落到小桌上，還有一個畫面—— 生：它落到我的桌子上—— 師：后來呢？

生：后來，雛兒用小紅嘴啄著作者的筆尖

師：我們一梳理，小家伙怎樣一步一步挨近小家伙，越來越近了?；脽簦?/p>

起先 在籠子里

漸漸地 后來 生：讀

師：有沒有感受到小鳥離我越來越近了？沒有，感覺小家伙還是在那兒。我們分小組來讀。

生：分小組讀著三組畫面。

師：在讀的時候，我們要感覺小鳥在哪兒，在哪兒，又到哪兒了，我們在讀的時候如果注意到這一點。鳥兒相信我，我相信鳥兒，這是怎么形成的呢？一部分做大作家，一部分做小家伙，怎么做呢？坐在右邊的做鳥兒，左邊的做作家。淘氣的小家伙，看誰最像？我先來問小家伙小家伙你為什么在籠子四周活動？你想對小家伙說什么??？ 生：

師：來問問作家，你想對小家伙說什么呀？ 生：

師：小家伙呀，小家伙，你一會兒……一會兒…… 生：

師：大作家，聽到小家伙的聲音了嗎？想說點什么呢？ 生：小家伙出來吧，我會和你做朋友。師：這時，你會怎么做？ 生：我會摸一摸它的羽毛。

師：小家伙呀，小家伙，你蹦到大作家的杯子上，你想對小家伙說什么？ 生：它說傷害我嗎？ 師：如果他可能傷害你呢？ 生：我逃到籠子里去。師：大作家你呢？ 生：我不會傷害你的。師：小家伙小家伙，大作家摸了摸你的羽毛，你什么感覺？ 生：親切。

師：大作家，你摸雛兒的 生：

師：心心相印了沒有？ 生：

師：是什么讓小家伙一步步接近了我？ 生：關心、愛護、師：英國有個著名的作家狄更斯，信賴就是對別人連續性的相信。而這種相信產生于嬰幼兒時期。生：

師：白天，他淘氣地——傍晚——到了第二天——傍晚它又——終于——這個鳥兒白天，傍晚陪伴著我。原文中說，這樣久了——（引讀課文中的語句。）終于有一天，它落在——語氣輕一點…… 生：

師：喜歡這樣的境界嗎？ 生：

師：像這樣寫鳥兒的文章有沒有讀過？ 生：雪兒。生：鳥的詩歌。

師：記得一年級有一篇文章叫放小鳥。我今天給大家帶來的一首詩，畫眉鳥。生：讀這首詩。師：有什么不同? 生：如果說畫眉鳥是林中的話，那珍珠鳥是籠中鳥。生：這首詩想表達不要將鳥兒關在籠子里，而馮驥才想表達的是人與鳥和諧共處。生：都會唱歌，都能唱出動聽的歌聲。

師：畫眉鳥是林中的，珍珠鳥是籠中的，明白了這個道理，我們再來看看一個大作家偏偏要寫一個籠中鳥，偏偏要讓人和鳥產生信賴嗎？有什么要對馮爺爺說的嗎？ 生：馮爺爺，你愛護鳥，我要向你學習。生：馮爺爺，你為什么要將鳥養在籠子里呢？

師：我們的小腦袋瓜里一定有這樣那樣的問題。馮爺爺生活在一個特殊的年代，人與人之間處于一個不信賴的境地，朋友、夫妻、父子之間都可能不說真話。那樣一個年代人們的心靈會想什么呢？ 生：孤獨、世界上根本就沒有信賴、師：馮爺爺想表達什么呢？ 生：人與人之間要互相信賴。師：為什么寫小珍珠鳥？ 生：這是一件真實的事情。

師：這似乎是一件真實的事情。小小鳥——

生：如果你和小事物都沒有產生信賴，那么你就不可能與別人產生信賴。

師：人與人之間的信賴是從小孩子開始的。如果說，打開窗戶，小鳥都不愿意飛走了，這是你理想的嗎？ 生：是。

師：最近老師看到了一部影片《狐貍和女孩》，請看結尾。小姑娘想方設法然諾讓狐貍接近她……小姑娘多么想摸一摸小狐貍的羽毛……狐貍和小姑娘成了一對親密的朋友……每天在一起玩耍，游戲……小姑娘一直在想，怎么讓小狐貍和自己永遠在一起呢……有一天，小姑娘將小狐貍帶到了她的家里……狐貍破窗而入，摔死了……小姑娘長大了，做媽媽了，給孩子講這個故事。是不是所有的信賴都可以創造美好的境界呢？這個話題對你們還很深，再去讀馮爺爺的作品，相信你們會有更深的體會。