第一篇：珍珠鳥 反思

《珍珠鳥》教學反思 瞻岐鎮中心小學 王巧兒

《珍珠鳥》是一篇略讀課文，它語言清晰、明快，以細膩親切的語言寫出了小鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程。告訴我們：信賴，往往創造出美好的境界。根據本文的特點，我的設計思路是引導學生走進本文，抓住重點句讓學生進行理解，讓學生從中受到啟發和教育。然后讓學生聯系生活實際，感悟到：無論是人與鳥，還是人與人之間，都需要真誠的信賴。教學時，我主要分以下五個環節進行：

一、了解作者，導入課文

二、初讀課文，整體感知

三、默讀課文，了解珍珠鳥

四、對比質疑，抓住兩條主線

（一）體會我對珍珠鳥的照顧、呵護

（二）體會珍珠鳥的變化

五、總結全文，延伸拓展

六、作業，三選一

本節課存在的亮點：

一、充分調動學生的積極性，引導學生自主學習

學生是學習的主體，所以教學過程中，要努力從學生的興趣出發，調動學生的積極性。根據本文是略讀課文的特點，我重點培養學生自主學習的能力。教學時，根據本文的教學重點，引導學生自讀課文，理解作者是怎樣細心呵護、照料珍珠鳥和珍珠鳥怎樣與作者一步步親近的。學生在弄懂了這兩個問題后也就理解了課文內容，為體會文章的思想感情奠定了基礎。

二、對比質疑，抓住兩條主線

（一）體會我對珍珠鳥的照顧、呵護

這里我通過對比句子“有人說，這是一種怕人的鳥。”和“這小家伙竟趴在我的肩上睡著了。讓學生質疑：為什么珍珠鳥不怕“我”？珍珠鳥是怎樣一步步親近“我”的？指名學生朗讀第1—5 自然段，思考：我是怎樣照顧、呵護珍珠鳥的？概括作者的舉動并談感受。

（二）體會珍珠鳥的變化

我先指名讀：“瞧，多么像它的父母：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒生出珍珠似的圓圓的白點。它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。”把你的感受讀出來。再順勢導入它的膽量是怎樣變化的？請同學們快速默讀第8至13自然段，找出雛兒的活動范圍。出示提示：我出世了，起先只在（）；隨后就在（）；漸漸地我膽子大了，落在（）；有一天，我居然在（）。通過填空的形式，體會小鳥的膽子由小到大，與我由陌生到親近的過程。接著讓學生當當小雛兒，轉換角色朗讀相關段落，讀出我的自由自在、開心快樂，體會主人對我的理解、寬容和喜愛。課文第13自然段是重點段落，我讓學生一邊欣賞畫面，一邊配著舒緩、抒情的音樂，有感情地朗誦，將學生帶入情境，并讓學生為插圖取名字，披文入境，情動辭發。

三以文為本，重視思想教育。

語文教學不但要對學生進行語言文字的教學，還要充分利有課文的內容，對學生進行思想教育，培養良好的思想品德，在本課教學中，在學生充分理解了課文內容及中心思想后，引導學生拓展延伸：作者僅僅是想表明生活中人與鳥之間需要信賴嗎？他要告訴我們什么呢？讓學生討論交流后明白到人與人之間更需要信賴，并讓學生聯系生活實際談談自己的感受。從而使學生明白到人與人之間要真誠相對，才能互相信賴，才能創造出美好境界。

不足之處：

1、忽視學生課前的準備工作。課前不夠重視學生的預習，所以，當我要學生說說珍珠鳥的特點時，一部分學生由于事先沒有搜集到這方面的材料，所以不敢發言。另外，由于部分學生不熟悉課文內容，上課時只做旁觀者，坐在那里不作聲。今后我要注重培養學生的預習能力，讓每個學生都參與到課堂教學中。

2、朗讀形式比較單一

略讀課文是以學生自讀為主，而在這節課中我忽略了對學生朗讀的指導，朗讀形成比較單一。今后將注意這方面的教學。

3、教學語言不夠生動

教學時我的語言不夠生動、精煉，缺乏感染力，課堂上教師講得過多，啟發學生的少，點撥過于直接，語言不夠生動，課堂氣氛不夠活躍。

第二篇：珍珠鳥反思

教學反思

《珍珠鳥》教學反思

——顧曉敏

本學期的同課異構課，我們選了馮驥才寫的《珍珠鳥》這課。《珍珠鳥》這篇課文，以細膩親切的語言寫出了小鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程。告訴我們：信賴，往往創造出美好的境界。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創造出美好的境界”，對學生來說有難度。聽了其他兩名老師的課，我深受啟發，本文的特點 就是結尾有個中心句，而且課文內容是圍繞這個中心句展開的。根據這個特點，教學時，我緊緊抓住中心句展開，先讓學生理解文中誰對誰的信賴，直奔第六節學習，理解小鳥如何信賴作者，由此自然而然地引到文章的主要內容。接著，抓重點段落研讀，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。“美好境界”是什么呢？僅有“愛”就能創造出這美好的境界嗎？顯然，這時應抓住學生的初步感受，引導學生向縱深挖掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么？你是從哪兒感受到的？”進而讓學生研讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛：小鳥在“屋里飛來飛去”、“落在柜頂上”、“書架上”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現了作者的包容，是愛的另一種表現形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’的筆尖”，“啄‘我’的手指”而“我”卻只是“撫一撫它細膩的絨毛”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的親密接觸，是一種互為欣賞。直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時的感受“信賴，往往創造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人更深層次的感悟到“愛”產生“信賴”，“信賴”創造“美好的境界”。這不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運。

通過本次反復聽課、評課，我覺得自己的課上的非常得心應手。年級組其他幾位老師的課也非常精彩，當然也有遺憾，在對第一、二小結的學習，沒有深教學反思

入只是以讀代講，匆匆而過，不過我在這周的活動中收獲頗豐。

第三篇：珍珠鳥反思

珍珠鳥聽課反思

李老師，她的課堂靈動精致、風趣幽默，教學扎實樸實、循循善誘。

聽了李老師的課，能感受到她獨到的、精巧的設計。今天這堂課的設計抓住略讀課文的特點，圍繞略讀課文教學的核心價值取向——立足于讓孩子“善讀”來展開。

《語文課程標準（2011版）》指出，在閱讀教學中“應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”第二學段開始學習略讀，學習粗知文章大意。略讀就是泛讀,是一種不求深入精研,只求概覽大意的讀書法,其基本特點是“觀其大略”。“略讀更接近于平常讀書、讀文章，以了解大致內容為主要目的。”第三學段，則學習通過瀏覽擴大知識面，學會根據需要搜集相關信息。瀏覽，即大略地看，快速地讀。

李老師通過略讀抓住文本主要信息。從設計中我們可以看出：《珍珠鳥》主要是在閱讀中提出瀏覽要求。瀏覽的主要任務是從閱讀材料中捕捉重要信息，為準確地對這些信息進行提煉和概括作準備。李老師的瀏覽定位在“一目十行”。帶著這個明確的目的，李老師讓孩子們在文本中尋找需要的信息——信賴，往往能創造出美好的境界。

通過這句話，進一步把握課文，傳遞的主要信息——作者與鳥之間是怎樣建立“信賴”的。

把握了課文主要信息，遵循“整體概覽，局部精讀”的略讀課文教學原則，從文章的“點睛之筆”入手讀文章。《珍珠鳥》“人”“鳥”對應，感受“信賴”；這樣的略讀課文教學，有利于讓孩子從整篇文章入手，迅速“聚焦”與“鎖定”重點內容，從而保障孩子們在有限的課堂學習時間內立足重點，細細咀嚼，真正實現“探”有所獲，“究”有所得。

從教學效果上看，李老師的堂課也完全符合《語文課程標準（2011版）》評價略讀的要求：“重在考察學生能否把握閱讀材料的大意；評價瀏覽能力，重在考察學生能否從閱讀材料中捕捉有用信息”。

課堂教學是缺憾的藝術。

我想：如果李老師執教的《珍珠鳥》“人”“鳥”對應，感受“信賴”部分,能讓學生從課文的某一方面舉個例子體會？然后放手交流，同學們找到后，在交流中老師相機引導。而不是老師抓的太細，小步子的把自己的體驗傳遞給學生，學生的學習體驗也許會更深些。

第四篇：《珍珠鳥》教學反思

《珍珠鳥》教學反思

很久沒上公開課了，發現站在臺上的我有點生疏于教材教法的把握，有點無力于教學現場的調控。但畢竟是上了，既有收獲，亦有遺憾。

當下的課堂教學追求清晰的板塊，簡單而又豐滿的課堂活動。基于這樣的理念，我在教學設計時盡量體現教學內容板塊化，自認為還是比較清晰的。教學中，我主要設計了以下板塊：

1、初讀全文，概覽大意——有法可依

教學時，我讓孩子們快速瀏覽全文，試著用幾句話概括地說說文章寫了作者“我”和珍珠鳥之間一段怎樣的生活故事，并相機點撥啟示類的文章的主要內容的概括方法：敘事+啟示。通過這樣的方法滲透，讓孩子們在概括課文主要內容時做到了有法可依。從接下來的幾篇啟示類的文章的教學來看，學生較好地掌握了這種方法，效果甚佳。

2、變序教學，直奔重點——以讀為本

本課的最突出“美好的境界”的段落無疑落在課文第13自然段的特寫鏡頭上，這一幕“人鳥一家歡”的美好境界讀來最為溫馨。于是，我抓住“居然、竟”這對表達作者出乎意料的詞語的品悟，通過指讀、評議、配樂讀等，在讀中體會這和諧、溫馨、美好的畫面。從教學現場來看，學生在語境的品悟、在學生的互動、在老師的點撥下讀得入情入境，在課堂中掀起了一個小高潮，效果不錯。

3、合作學習，探究信賴——潛心涵詠

眾所周知，學生的語文素養之一便是對語言的敏感力。那么，如何落實這一理念？我設計了這樣一個教學活動：

珍珠鳥的哪些舉動最能表達這種美好的境界？請選擇一處最有感觸的地方，圈圈關鍵詞，寫寫批注。

也許這是平常每堂課都會做的一項基本功的訓練。但在本堂課中，在學生交流完之后，我隨之話峰一轉：這么美好的境界可得用美好的文字去表達。這兩段話中，作者的哪些寫作方法值得我們學習？

于是，學生的話匣子便打開了：

生1：作者將珍珠鳥寫活了，用擬人的手法加以描寫，賦予它一定的靈性，讀來特別親切。

生2：我發現作者在描寫時非常的細致，將珍珠鳥的動作非常細膩地表達出來，讓我們看到了珍珠鳥在一步一步地與“我”親近。

師：是的，這就叫做“細節描寫”。

生3：我還發現，作者在寫作時，一會兒將鏡頭對準珍珠鳥，一會兒將鏡頭對準自己，兩個角色不斷地交替出現。

師：你真厲害，這就叫做“人、物交織描寫”。

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瞧，只要給孩子們一個支點，孩子們便會給你滿滿的驚喜！這樣，老師自然而然地落實了從“寫什么”到“怎么寫”的過渡，從而流暢地轉到了第四個教學板塊。

4、學法遷移，練筆實踐——以學為本

基于上面的教學流程，我順勢而導：

“事實上，平時像這樣的溫馨場景還有很多。那小珍珠鳥與我相處的那些日子里，可能還會怎樣淘氣地親近我？我又會怎樣呵護、關愛它呢？請你展開合理的想象，學著作者的寫法，描寫其中的一幕情景吧！”

于是，孩子們的練筆精彩紛呈地出現在我們眼前。

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教學之后自我感覺良好，但區教研員曹俊老師的一番話讓我慚愧不已：“這節課教師教學吃力，言語過多，未能體現略讀教學的特點。建議盡量多創造活動，讓孩子們自己在活動中學會學習，將學習的權利還給孩子。”

是的，在備課之前我也曾擔心本文的學習內容較復雜，學生能在一節課之內將內容學好嗎？所以，總放不了手讓孩子們嘗試在活動中學會方法與言語的秘妙。但，深入反思之后，的確是我們太低估了孩子的學習能力。事后，同級段的孫華芬老師在自己班級嘗試著讓孩子們自己學習，確實收到了意外的收獲。

可見，放不開的往往是我們自己；擔心，學生學不會的，往往是我們的借口！嘗試著，在下一次的公開課中重新詮釋自己的教學理念，讓學生學得更好，更扎實??學本路上，我們師生攜手努力著??

第五篇：珍珠鳥教學反思

《珍珠鳥》教學反思

實驗小學吳先鳳

《珍珠鳥》是根據作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創造了安逸舒適、自由自在的生活環境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創造出美好的境界”，珍珠鳥教學反思。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。在指導學生閱讀時，我從以下三點入手設計和組織教學，收到了較好的效果。

一、初讀課文，感受珍珠鳥的可愛。

教師首先播放課件，讓學生認識珍珠鳥，引起興趣，引出課題。然后讓學生初讀課文，畫出描寫珍珠鳥樣子的語句，并談談自己的感受。

學生初讀后，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，是真實而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎。我非常重視這些感受，進而引導學生深入讀書，理解作者寫作的真諦。

二、細讀課文，感受珍珠鳥的變化。

通過初讀，學生感受到了珍珠鳥的可愛和作者對珍珠鳥的愛。但這么可愛的珍珠鳥卻是怕人的，它會和“我”親近嗎？學生的回答是肯定的。老師及時提問：是作者的那些舉動使珍珠鳥逐漸親近的？老師的問題勾起了學生的興趣，孩子們就開始認真的讀書，讀后感《珍珠鳥教學反思》。老師引導孩子通過自主探究或者合作學習尋找答案，然后匯報。學生在交流中得出：信賴，往往創造出美好的境界。

三、再讀課文，感受人鳥之間的深情。

在學生通過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎上，我設計了讓學生談讀后感的評價性練習。在交流中，有的同學談到“人與動物的和諧關系要靠信賴來創造”；有的感慨“如果世界充滿愛，將會創造多少美好的境界”；更有一位同學談到了對人生的感悟：“如果生活中人與人之間缺乏了信賴，我們就沒法生活下去……讓學生明白，原來‘信賴’是要付出的。學生的感受多么可貴，從感性的認識已經上升到了理性的思考。其實，課文的最后一句話，就是作家馮驥才對人生的感悟。

這節課的教學過程中，多媒體課件發揮了不小的作用。在導入新課時，運用多媒體創設情景，讓學生觀看珍珠鳥，通過圖文對照，激發學生的興趣，調動了學習積極性。再讓學生帶著興趣讀課文，找出描寫珍珠鳥可愛、表現人與鳥互相信賴的句子、詞語，感知語句中蘊含的情感。最后再通過一組表現人與人、人與動物和諧共處的圖片，讓學生進一步加深對“信賴”的理解。這種把信息技術和學科有機的整合，可以激發學生興趣，調動學習的積極性，從而提高學習效率。

不足之處：課前教師對文本理解不夠透徹；課堂上教師提問過多，不利于學生對文本的品讀；低估學生的能力，急于包辦代替，剝奪了學生鍛煉理解能力的機會。總之，這節課留給自己的反思很多，爭取在不斷地實踐與反思中不斷進步。