第一篇：《珍珠鳥》教學(xué)反思

《珍珠鳥》教學(xué)反思

《珍珠鳥》是一篇精讀課文，以細(xì)膩親切的語言寫出了小鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程。告訴我們：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。根據(jù)本文的特點，我的設(shè)計思路是引導(dǎo)學(xué)生走進本文，抓住重點句讓學(xué)生進行理解，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育。然后讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，感悟到：無論是人與鳥，還是人與人之間，都需要真誠的信賴。教學(xué)時，我主要分以下四個環(huán)節(jié)進行：一通讀課文，想想課文主要內(nèi)容是什么；二珍珠鳥是怎樣在作者的照料和呵護下與作者一步步親近的，引導(dǎo)學(xué)生理解“信賴往往創(chuàng)造出美好境界”這句話的含義；三品讀課文，分析語句，體會作者是如何傳到出自己對珍珠鳥的喜愛之情的；四拓展延伸：讓學(xué)生了解不僅是人與鳥之間，而且人與人之間，都需要真誠的信賴。

本節(jié)課存在的亮點：

一、充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以教學(xué)過程中，要努力從學(xué)生的興趣出發(fā)，調(diào)動學(xué)生的積極性。教學(xué)時，我先讓學(xué)生欣賞了三幅圖片，讓學(xué)生感受人和動物和諧相處的意境，那么人與動物如何才能和諧相處做朋友呢，由此提出疑問，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一下子就被調(diào)動起來了。

我重點培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)時，根據(jù)本文的教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，理解作者是怎樣細(xì)心呵護、照料珍珠鳥和珍珠鳥怎樣與作者一步步親近的。學(xué)生在弄懂了這兩個問題后也就理解了課文內(nèi)容，為體會文章的思想感情奠定了基礎(chǔ)。

二、直奔中心，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句來理解課文內(nèi)容

本文有個明顯的特點，就是結(jié)尾有個中心句，而且課文內(nèi)容是圍這個中心句展開的。根據(jù)這個特點，教學(xué)時，我緊緊抓住中心句來展開。一開始，理解文中是指誰對誰的信賴，小鳥為什么會這么信賴作者，這樣自然而然地引到文章的主要內(nèi)容。學(xué)生通過弄懂這些問題后，也就理解了這個句子的意思，領(lǐng)會了文章的內(nèi)容，體會了文章的中心。

三、以文為本，重視思想教育。

語文教學(xué)不但要對學(xué)生進行語言文字的教學(xué)，還要充分利有課文的內(nèi)容，對學(xué)生進行思想教育，培養(yǎng)良好的思想品德，在本課教學(xué)中，在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容及中心思想后，引導(dǎo)學(xué)生拓展延伸：作者僅僅是想表明生活中人與鳥之間需要信賴嗎？他要告訴我們什么呢？讓學(xué)生討論交流后明白到人與人之間更需要信賴，并讓學(xué)生聯(lián)系生活實際談?wù)勛约旱母惺堋亩箤W(xué)生明白到人與人之間要真誠相對，才能互相信賴，才能創(chuàng)造出美好境界。

不足之處：

1、基礎(chǔ)知識處理的不夠到位

在處理本節(jié)課的重點字詞時，我從字音、字形、字義三方面著手，學(xué)生鞏固的效果不錯，但我忽視了詞語尤其是成語的運用，最好是讓學(xué)生進行造句聯(lián)系，從而消化本節(jié)課詞語。

2、朗讀形式比較單一

課文是以學(xué)生讀為主，而在這節(jié)課中我忽略了對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，朗讀形成比較單一。今后將注意這方面的教學(xué)。

3、對學(xué)生的語言缺乏指導(dǎo) 學(xué)生分析欣賞文章語言的積極性很高，能抓住優(yōu)美的語句進行分析，也分析的較有道理，但語言過于簡單通俗，缺乏文學(xué)性和規(guī)范性，而老師沒有做一些規(guī)范性指導(dǎo)，今后應(yīng)注意這方面的教學(xué)。這節(jié)課留給自己的反思還很多，爭取在不斷的實踐和反思中不斷進步。

第二篇：《珍珠鳥》教學(xué)反思

《珍珠鳥》教學(xué)反思

很久沒上公開課了，發(fā)現(xiàn)站在臺上的我有點生疏于教材教法的把握，有點無力于教學(xué)現(xiàn)場的調(diào)控。但畢竟是上了，既有收獲，亦有遺憾。

當(dāng)下的課堂教學(xué)追求清晰的板塊，簡單而又豐滿的課堂活動。基于這樣的理念，我在教學(xué)設(shè)計時盡量體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容板塊化，自認(rèn)為還是比較清晰的。教學(xué)中，我主要設(shè)計了以下板塊：

1、初讀全文，概覽大意——有法可依

教學(xué)時，我讓孩子們快速瀏覽全文，試著用幾句話概括地說說文章寫了作者“我”和珍珠鳥之間一段怎樣的生活故事，并相機點撥啟示類的文章的主要內(nèi)容的概括方法：敘事+啟示。通過這樣的方法滲透，讓孩子們在概括課文主要內(nèi)容時做到了有法可依。從接下來的幾篇啟示類的文章的教學(xué)來看，學(xué)生較好地掌握了這種方法，效果甚佳。

2、變序教學(xué)，直奔重點——以讀為本

本課的最突出“美好的境界”的段落無疑落在課文第13自然段的特寫鏡頭上，這一幕“人鳥一家歡”的美好境界讀來最為溫馨。于是，我抓住“居然、竟”這對表達作者出乎意料的詞語的品悟，通過指讀、評議、配樂讀等，在讀中體會這和諧、溫馨、美好的畫面。從教學(xué)現(xiàn)場來看，學(xué)生在語境的品悟、在學(xué)生的互動、在老師的點撥下讀得入情入境，在課堂中掀起了一個小高潮，效果不錯。

3、合作學(xué)習(xí)，探究信賴——潛心涵詠

眾所周知，學(xué)生的語文素養(yǎng)之一便是對語言的敏感力。那么，如何落實這一理念？我設(shè)計了這樣一個教學(xué)活動：

珍珠鳥的哪些舉動最能表達這種美好的境界？請選擇一處最有感觸的地方，圈圈關(guān)鍵詞，寫寫批注。

也許這是平常每堂課都會做的一項基本功的訓(xùn)練。但在本堂課中，在學(xué)生交流完之后，我隨之話峰一轉(zhuǎn)：這么美好的境界可得用美好的文字去表達。這兩段話中，作者的哪些寫作方法值得我們學(xué)習(xí)？

于是，學(xué)生的話匣子便打開了：

生1：作者將珍珠鳥寫活了，用擬人的手法加以描寫，賦予它一定的靈性，讀來特別親切。

生2：我發(fā)現(xiàn)作者在描寫時非常的細(xì)致，將珍珠鳥的動作非常細(xì)膩地表達出來，讓我們看到了珍珠鳥在一步一步地與“我”親近。

師：是的，這就叫做“細(xì)節(jié)描寫”。

生3：我還發(fā)現(xiàn)，作者在寫作時，一會兒將鏡頭對準(zhǔn)珍珠鳥，一會兒將鏡頭對準(zhǔn)自己，兩個角色不斷地交替出現(xiàn)。

師：你真厲害，這就叫做“人、物交織描寫”。

??

瞧，只要給孩子們一個支點，孩子們便會給你滿滿的驚喜！這樣，老師自然而然地落實了從“寫什么”到“怎么寫”的過渡，從而流暢地轉(zhuǎn)到了第四個教學(xué)板塊。

4、學(xué)法遷移，練筆實踐——以學(xué)為本

基于上面的教學(xué)流程，我順勢而導(dǎo)：

“事實上，平時像這樣的溫馨場景還有很多。那小珍珠鳥與我相處的那些日子里，可能還會怎樣淘氣地親近我？我又會怎樣呵護、關(guān)愛它呢？請你展開合理的想象，學(xué)著作者的寫法，描寫其中的一幕情景吧！”

于是，孩子們的練筆精彩紛呈地出現(xiàn)在我們眼前。

??

教學(xué)之后自我感覺良好，但區(qū)教研員曹俊老師的一番話讓我慚愧不已：“這節(jié)課教師教學(xué)吃力，言語過多，未能體現(xiàn)略讀教學(xué)的特點。建議盡量多創(chuàng)造活動，讓孩子們自己在活動中學(xué)會學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給孩子。”

是的，在備課之前我也曾擔(dān)心本文的學(xué)習(xí)內(nèi)容較復(fù)雜，學(xué)生能在一節(jié)課之內(nèi)將內(nèi)容學(xué)好嗎？所以，總放不了手讓孩子們嘗試在活動中學(xué)會方法與言語的秘妙。但，深入反思之后，的確是我們太低估了孩子的學(xué)習(xí)能力。事后，同級段的孫華芬老師在自己班級嘗試著讓孩子們自己學(xué)習(xí)，確實收到了意外的收獲。

可見，放不開的往往是我們自己；擔(dān)心，學(xué)生學(xué)不會的，往往是我們的借口！嘗試著，在下一次的公開課中重新詮釋自己的教學(xué)理念，讓學(xué)生學(xué)得更好，更扎實??學(xué)本路上，我們師生攜手努力著??

第三篇：珍珠鳥教學(xué)反思

《珍珠鳥》教學(xué)反思

實驗小學(xué)吳先鳳

《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，珍珠鳥教學(xué)反思。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，我從以下三點入手設(shè)計和組織教學(xué)，收到了較好的效果。

一、初讀課文，感受珍珠鳥的可愛。

教師首先播放課件，讓學(xué)生認(rèn)識珍珠鳥，引起興趣，引出課題。然后讓學(xué)生初讀課文，畫出描寫珍珠鳥樣子的語句，并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

學(xué)生初讀后，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，是真實而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎(chǔ)。我非常重視這些感受，進而引導(dǎo)學(xué)生深入讀書，理解作者寫作的真諦。

二、細(xì)讀課文，感受珍珠鳥的變化。

通過初讀，學(xué)生感受到了珍珠鳥的可愛和作者對珍珠鳥的愛。但這么可愛的珍珠鳥卻是怕人的，它會和“我”親近嗎？學(xué)生的回答是肯定的。老師及時提問：是作者的那些舉動使珍珠鳥逐漸親近的？老師的問題勾起了學(xué)生的興趣，孩子們就開始認(rèn)真的讀書，讀后感《珍珠鳥教學(xué)反思》。老師引導(dǎo)孩子通過自主探究或者合作學(xué)習(xí)尋找答案，然后匯報。學(xué)生在交流中得出：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

三、再讀課文，感受人鳥之間的深情。

在學(xué)生通過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了讓學(xué)生談讀后感的評價性練習(xí)。在交流中，有的同學(xué)談到“人與動物的和諧關(guān)系要靠信賴來創(chuàng)造”；有的感慨“如果世界充滿愛，將會創(chuàng)造多少美好的境界”；更有一位同學(xué)談到了對人生的感悟：“如果生活中人與人之間缺乏了信賴，我們就沒法生活下去……讓學(xué)生明白，原來‘信賴’是要付出的。學(xué)生的感受多么可貴，從感性的認(rèn)識已經(jīng)上升到了理性的思考。其實，課文的最后一句話，就是作家馮驥才對人生的感悟。

這節(jié)課的教學(xué)過程中，多媒體課件發(fā)揮了不小的作用。在導(dǎo)入新課時，運用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生觀看珍珠鳥，通過圖文對照，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性。再讓學(xué)生帶著興趣讀課文，找出描寫珍珠鳥可愛、表現(xiàn)人與鳥互相信賴的句子、詞語，感知語句中蘊含的情感。最后再通過一組表現(xiàn)人與人、人與動物和諧共處的圖片，讓學(xué)生進一步加深對“信賴”的理解。這種把信息技術(shù)和學(xué)科有機的整合，可以激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率。

不足之處：課前教師對文本理解不夠透徹；課堂上教師提問過多，不利于學(xué)生對文本的品讀；低估學(xué)生的能力，急于包辦代替，剝奪了學(xué)生鍛煉理解能力的機會。總之，這節(jié)課留給自己的反思很多，爭取在不斷地實踐與反思中不斷進步。

第四篇：珍珠鳥教學(xué)反思

《珍珠鳥》教學(xué)反思

王淑錦

《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了舒適、溫暖又安全的家，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文生動活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，我從以下四點入手設(shè)計和組織教學(xué)，收到了良好的效果。

一、初讀課文，感受小鳥的可愛

首先播放珍珠鳥圖片，讓學(xué)生認(rèn)識珍珠鳥，激發(fā)興趣，然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

學(xué)生初讀后，有的說“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，真實而可貴，是理解課文主題的基礎(chǔ)。根據(jù)這些感受，引導(dǎo)學(xué)生進一步深入讀書，理解作者寫作的真諦。

二、品讀課文，感受美好境界

在學(xué)生理解課文的過程中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對課文優(yōu)美形象、深刻意蘊、豐富情感的欣賞能力，通過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。

在教學(xué)課文第6自然段時，讓學(xué)生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀。孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達出自己的感受。我適時推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界啊！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來，有的說叫“人鳥之情”，有的說叫“親近的情意”，還有的說叫“信賴”，于是我用“你是個有愛心的孩子”“你像個詩人”“你像個哲學(xué)家”等充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學(xué)生的創(chuàng)意。

三、研讀課文，感受人鳥之情

通過初讀，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？僅有“愛”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎？顯然，這時應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么？你是從哪兒感受到的？”進而讓學(xué)生研讀課文，體會作者對珍珠鳥“不

一般”的愛：

小鳥在“屋里飛來飛去”、“落在柜頂上”、“書架上”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。

鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’的筆尖”，而“我”卻只是“撫一撫它細(xì)膩的絨毛”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。

直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時的感受“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運。

四、再讀課文，評價“信賴”

在學(xué)生通過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了讓學(xué)生談讀后感的評價性練習(xí)。在交流中，有的同學(xué)認(rèn)為“人與自然的和諧依靠的是信賴”；有的感慨“如果世界充滿愛，將會多么美好”。我引導(dǎo)學(xué)生思考：是否我們經(jīng)常問問自己對別人付出了愛心嗎？有沒有嘗試著與別人勾通？??如果用心去做，那么，也許就會得到很多朋友，會創(chuàng)造很多美好的境界??課文的最后一句話，可以說是作家對人生的感悟，體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨運。

這堂課的教學(xué)設(shè)計離不開信息技術(shù)的支持。畢竟，興趣是孩子們最好的老師，通過現(xiàn)代信息技術(shù)展現(xiàn)的豐富表象極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在導(dǎo)入之后，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，請同學(xué)們看幼鳥、成年鳥的生活照片，通過圖文對照，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再讓學(xué)生帶著興趣讀課文，找出描寫珍珠鳥可愛、表現(xiàn)人與鳥相互信賴的句子、詞語，感知語言中蘊含的感情色彩。最后，通過表現(xiàn)人與人、人與自然和諧相處的一組圖片，讓學(xué)生進一步加深對“信賴”的理解。將信息技術(shù)與學(xué)科有機地整合可以有效地激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)效果。

不足之處：課上的提問過多不利于學(xué)生對文章的品讀，而過多的品讀、讓學(xué)生自讀自悟又不利于學(xué)生理解能力的提高。兩者如何協(xié)調(diào)值得深入思考。

這一節(jié)課留給自己的反思很多，爭取在不斷的實踐和反思中不斷的進步。

教學(xué)設(shè)計

教學(xué)要求知識與技能

（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最后4個自然段

（2）學(xué)會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的3個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

（3）理解課文內(nèi)容，體會“信賴就能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義過程與方法

（1）通過拼讀、識記、查字典等方法掌握生字詞；

（2）通過學(xué)習(xí)課文，理解文章的主要內(nèi)容；

（3）通過有感情地朗讀，加深對文章內(nèi)容的理解；情感、態(tài)度、價值觀

通過對課文內(nèi)容的理解，感受人與動物之間的那種和睦、信賴的境界，培養(yǎng)學(xué)生愛鳥、護鳥的意識。

重難點

重點：了解雛鳥的外形特點、活動范圍，體會作者對鳥兒的喜愛之情。難點：理解“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”的深刻含義。

教學(xué)策略

本篇是著名作家馮驥才先生的一篇優(yōu)美散文，意在托物傳情，借助“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”傳達自己對這一境界的悟解、渴求與呼喚。這也是本篇的一個教學(xué)難點，需引導(dǎo)學(xué)生在把握全篇的基礎(chǔ)上會心悟解。整個教學(xué)我將“信賴”作為突破點，且貫穿始終，使之更集中、更緊湊、更具說服力。教學(xué)過程

第一課時（略）

第二課時

一、導(dǎo)入

今天，老師送給大家一句名言：（課件出示）

信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？

——馮驥才

這句話，還可以換一種說法意思不變。“信賴”是什么意思？你認(rèn)為文中誰

信任誰呢？

二、初讀課文，感知小鳥的可愛。

過渡：那小珍珠鳥又是一種怎樣的鳥呢？從文中找一找，說說你的感受。出示課文第三自然段

指名說（可愛、淘氣）把描寫小珍珠鳥外型特點的句子劃下來讀一讀。出示幼年珍珠鳥與成年珍珠鳥的圖片

指導(dǎo)朗讀

過渡：就是這樣一只活潑可愛、機靈淘氣的小家伙與作者彼此信任，創(chuàng)造出了美好的境界。說說課文哪一自然段描寫的情景最能體現(xiàn)出小珍珠鳥對“我”的無限信賴。

三、品讀課文，感受美好境界。

出示課文第六自然段（配畫面）

瞧，這是一幅多么甜美溫馨的畫面啊！此情此景最能體現(xiàn)小珍珠鳥對“我”的無限信賴。請你給這幅畫起個名字。指名說 并出示老師起的名字

看小鳥睡的多香啊，不停地咂嘴，大概在做夢呢！想象說話小鳥會夢到什么？ 你們的想象力真豐富，怎么讀好這段話呢？輕輕地

齊讀

四、研讀課文，感受人鳥之情

過渡：我們知道珍珠鳥膽子小，它難道就不怕“我”傷害它嗎？它是一下就對“我”這么信賴的嗎？

課文哪一自然段寫出了珍珠鳥逐步信賴“我”的？找出表現(xiàn)逐步信賴的詞語。起先漸漸地后來

找出描寫珍珠鳥活動的句子，讀一讀，你體會到了什么?→珍珠鳥逐漸信賴“我”

找出課文中描寫“我”的反應(yīng)的句子，讀一讀，體會一下。→“我”對珍珠鳥的喜愛

（多媒體出示：珍珠鳥活動的句子和“我”反應(yīng)的句子）

指導(dǎo)朗讀

過渡：珍珠鳥由膽小怕人到逐漸地親近“我”，是由于“我”對珍珠鳥的喜愛

默讀課文→找出文中還有哪些地方寫到“我”對珍珠鳥的喜愛？→把相關(guān)句

子畫出來

討論交流

過渡：正因為“我”在悄然之中流露出的對鳥的關(guān)愛與呵護，小鳥才和“我”成了形影不離的朋友

引讀：白天??傍晚??直到有一天這小家伙竟趴在我的肩上睡著了，讓我們目睹了一幅人鳥相親的和諧畫面，這就是信賴創(chuàng)造出的美好境界。其實，在我們生活中還有許多這樣美好的境界，看??（出示人與人、人與動物、動物與動物之間和睦相處的圖片）

看到這些畫面，說說你對“信賴”的理解，仿照例句練習(xí)說話：

①信賴，是你無助時,一個真摯的眼神。

②信賴，是一座橋梁，讓我們心靈相通。

③信賴，是撫慰心靈的一劑良藥。

老師看到這些畫面，想到了著名作家冰心說過：“人與人，社會與社會，國家與國家又何嘗不是如此？世界和平的日子，只有從彼此信賴中才能得到”。

信賴是一種關(guān)愛，是一份寬容，是一片呵護，是彼此的尊重。只要我們心中充滿愛，我們生活的每一個角落都能創(chuàng)造出更加美好的境界。

板書：

信賴創(chuàng)造美好的境界

人鳥

作業(yè)：

1：朗讀課文，背誦最后四個自然段。

2：用“居然”“不由自主”口頭造句。珍珠鳥

第五篇：珍珠鳥教學(xué)反思

《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了舒適、溫暖又安全的家，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。下面是小編收集整理的珍珠鳥教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！珍珠鳥教學(xué)反思1

《珍珠鳥》是我國當(dāng)代著名作家馮驥才先生精心撰寫的優(yōu)美散文。這篇散文描寫了人鳥相親的動人歷程，揭示了“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻道理，情文并茂，寓理于事。我班的孩子比較喜歡動物，對動物有愛心，所以我選擇這篇課文進行教學(xué)。從上課的情況看，我的教學(xué)有以下亮點：

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)情感

好的開端是成功的一半，因此我在本節(jié)課的大導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行了精心的設(shè)計。開課伊始，優(yōu)美的鋼琴曲《最初的溫柔》在學(xué)生的耳畔縈繞，各種美麗的鳥兒圖片一張張呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，一下子就把學(xué)生吸引住了。姿態(tài)萬千的鳥兒，清新、幽靜的大自然，融合在一起，讓人看了有種和諧的感覺。這不僅觸發(fā)了學(xué)生心底深處的感情，也為下文的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。

二、問題引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在優(yōu)美的鋼琴曲結(jié)束之后，我問：“作者為什么寫這篇文章？請你在文中找一找。”由此引出“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這一中心。指導(dǎo)學(xué)生讀這句話后，我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，針對這句話提出問題。學(xué)生毫不猶豫地道出了自己心中的疑團：“作者是如何得到珍珠鳥的信賴的？”“誰信賴誰？”“這句話是什么意思？”……我將四個有價值的問題板書在了黑板上，接著抓住第一個問題：“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥的？”

三、抓住關(guān)鍵詞句、小組合作進行探究

在孩子們提出了問題之后，我讓孩子們在小組里，圍繞著自己提出的問題邊讀書邊尋找答案。因為問題是孩子們自己提出來的，所以無論是自學(xué)，還是小組合作學(xué)習(xí)，他們都非常投入，交流時也妙語連珠。

四、在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)生的實際生活經(jīng)驗指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文

例如在朗讀“喲，雛兒！正是這個小家伙！”這句話的時候為了讓學(xué)生在朗讀的時候讀出作者對珍珠鳥的喜愛，我結(jié)合父母平時稱孩子們?yōu)椤靶〖一铩睘槔樱尯⒆觽儑L試著去讀。學(xué)生自由讀完后，我又指名讀、部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥深深的愛。

五、立足文本，在學(xué)生理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上對教材合理拓展

本節(jié)課的最后，我設(shè)計了兩個很有創(chuàng)意的環(huán)節(jié)：一是“給文中插圖起名”。孩子們根據(jù)自己對文本的理解起的名字五花八門，但是每一個名字都能夠反映出作者是幸福的，小鳥是幸福的。這是因為人與自然和諧相處，大家都是幸福快樂的。二是在理解課文結(jié)尾的一句話的基礎(chǔ)上自編或者是借用自己的積累說一句和信賴有關(guān)的格言。這樣做對自身健康品質(zhì)的形成也起到了很好的促進作用。

課后反思發(fā)現(xiàn)：本節(jié)課的朗讀指導(dǎo)還是有點兒少了。在以后的教學(xué)中我要加強對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。因為只有真正理解了課文的內(nèi)容才會把自己的情感融入到朗讀課文的過程中去，用語言把文本中蘊含的情感或道理讀出來。

《珍珠鳥》是一篇優(yōu)美的散文，描寫了“我”為一種怕人的鳥----珍珠鳥創(chuàng)造了安逸、舒適、自在的環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，從而說明了“信賴”往往創(chuàng)造出美好的境界。課文寫的生動活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。但它所表現(xiàn)的思想感情對于農(nóng)村的學(xué)生而言，在理解上還是存在一定的難度的。根據(jù)本文特點，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生在各種形式的對話過程中獲得獨特的感受和體驗，讓其思維在互動中交流，情感在感悟中升華。

（一）以情為切入點，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在感受中學(xué)習(xí)。

教學(xué)一開始首先創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生初讀了課文的基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，誘發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，生成問題。然后再圍繞學(xué)生生成的重點問題，探索珍珠鳥與作者情感變化的線索。這充分體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者”這一教學(xué)理念。

（二）以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)。

要十分重學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，讓學(xué)生與文本對話、師生對話、學(xué)生與學(xué)生對話的過程中獲得獨特的感受和體驗。一是引導(dǎo)學(xué)生充分地讀文；二是讓充分發(fā)揮想象力，使學(xué)生與作者進行心靈的碰撞與交流。在這種積極主動的思維與情感活動中，學(xué)生對“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句有了更深的感悟。