第一篇：教學設計《與謝中書書》

《與謝中書書》教學設計

教學目標

1、能夠有節奏、有感情的朗讀課文，培養學生誦讀能力。

2、掌握常用文言詞語，理解文意。

3、引導學生品味文章畫面的精美，語言的精練，優美的意境，4、引導學生體會文中蘊含熱愛自然的思想感情。教學重點：品味、積累寫景的優美語言。

教學難點：理解親近自然歸隱山林的志趣，體會文中蘊含的熱愛自然思想感情。課時安排：一課時 教學過程：

一、導入新課

大自然是崇高的、卓越而美麗的。古人說：仁者樂山，智者樂水。莽莽神州，高山大岳，千流百川，那神奇如畫的風光無不讓人心動神搖，今天我們來學習陶弘景的《與謝中書書》，共同欣賞一幅清麗的山水畫，品味一首流動的山水詩。

（板書課題 作者）

二、（首先看文章的題目和背景）

1題解：書即書信，古人的書信是一種應用性文體，多記事陳情。2作品背景：

南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水。表明自己所好，并作為對友人的安慰。本文是作者陶弘景寫給謝中書（謝征）的一封書信，寫的是江南山水之美。古代文人們 他們在書信中常常描山繪水，表明自己所好，并作為對友人的安慰。這篇是六朝山水小品名作。

三、齊讀學習——指導學生朗讀課文，整體感知文意

（一）朗讀：

1.教師范讀課文。

讀畢，教師提示朗讀節奏：

山川/之美，古來/共談，高峰/入云，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗/競躍。實是/欲界之仙都。自/康樂//以來，未復有/能與（yù）其奇者。

2、學生大聲朗讀課文，品味四字句的節奏。要求讀準字音，讀通文句，讀出節奏、韻律、（二）學生自由讀課文。對照注釋，借助工具書，理解文句，整體感知文意。

1.學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。

2.同桌之間討論交流，解決疑難問題。教師巡視酌情指導。3.再次朗讀課文，鞏固理解。

【解釋下列詞語】

（1）五色交輝：這里形容石壁色彩斑斕。五色，古代以青、黃、黑、白、赤為正色。交輝，交相輝映。

（2）四時俱備： 四時，四季。俱，全都。

（3）歇：消散。

（4）夕日：夕陽。

（5）頹：墜落。

（6）沉鱗：潛游在水中的魚。鱗，指代魚。

（7）康樂：指謝靈運，東晉人，是謝玄的孫子，襲封為康樂公，故稱之為謝康樂。

（8）與：參與，這里指欣賞。（9）奇：指奇山異水。

【全文翻譯】： 山川景色的美麗，自古以來就是文人雅士共同贊嘆的啊。巍峨的山峰聳人云端，明凈的溪流清澈見底。兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。清晨的薄霧將要消散的時候，傳來猿、鳥此起彼伏的嗚叫聲；夕陽快要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這里實在是人間的仙境啊。自從南朝的謝靈運以來，就再也沒有人能夠欣賞這種奇麗景色了。

四、理清思路。

明確：從結構劃分，全文可分三部分。

（一）、“山川之美，古來共談”，總領全文。

（二）、中間的寫景部分，先仰視“高峰入云”，再俯視“清流見底”，接著平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后分“曉”與“夕”兩層來寫。

（三）、結尾以感嘆總括前文。

五、賞析寫景，體驗感情

根據文中寫景的語句，體會作者寫景的特點。（教師稍加點撥。）

短文中的山川之美，美不勝收，美在何處呢？你腦海中浮現了怎樣的畫面？ 點撥、講解：（1）作品首先為我們呈現了山水相映之美。

“高峰入云，清流見底”，巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。山的峻峭，水的明麗。山的倒影給水鋪上異彩，水的動勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。

（2）其次是繽紛的色彩之美。

“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備”，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。藍天作背景，綠水為襯托，絢麗動人，美不勝收。

（3）第三是晨昏變化之美。

“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”寫的是清晨的薄霧將要消散時，傳來猿鳥此起彼伏的鳴叫聲；夕陽將要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這是一幅多么熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。表現了萬物一派生機勃勃的景象，襯托這里大自然的無限美好。

三種美交替出現，構成一幅美麗迷人的山水畫卷。

六、引導學生體會作者的思想感情，把握主旨 1.提問：想想，文章表達了作者怎樣的感情？

學生各抒己見，有的認為表達了作者熱愛祖國河山的感情，有的認為流露了現實歸隱之意，等等。教師在學生發言的基礎上點撥：

文章最能表達作者思想感情的語句是直抒胸臆的句子。文章開頭寫道：“山川之美，古來共談”，這個“美”字，流露出作者沉醉

山水的愉悅之情。“實欲界之仙都”，表露了在山水之中飄飄欲仙的自得之態?！白钥禈芬詠?。未復能有與其奇者”，自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠從中發現無盡的樂趣，字里行間，與謝公比肩之意溢于言表。

總之，全文表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。

2.學生齊背課文，仔細品味作者的思想感情。

七、總結全文：

同學們：孔子曾經說過：仁者樂山，智者樂水。古今仁人智士用他們膾炙人口的文章寫盡了山川草木的秀色，讓我們去品味，讓我們去感懷。其實，大自然無時無刻不在用它那多姿多彩和真切自然的靈性感染著我們，只要我們用明亮的大眼睛，用寬廣的胸懷去發現，去感悟自然，感受生活。我們的陽光將會變得更加燦爛，我們的生活將會變得無限的美好。

第二篇：與謝中書書教學設計

《答謝中書書》教學設計

教學目標：1、2、3、4、能正確、流利、有感情地朗讀并背誦課文。欣賞凝練優美的語言。

寓情于景、動靜相襯的寫景方法。

提高學生品德修養和審美情趣，培養學生熱愛大自然、熱愛生活的美好感情。

教學方法：以讀促教，合作探究。教學工具：PPT演示稿 教學時間：一課時 教學過程：

一、導入：

大自然是崇高的、卓越而美麗的。古人說：仁者樂山，智者樂水。莽莽神州，高山大岳，千流百川，那神奇如畫的風光無不讓人心動神搖，今天我們來學習陶弘景的《答謝中書書》，共同欣賞一幅清麗的山水畫，品味一首流動的山水詩。

二、出示目標

三、板書課題、作者

四、解題（知識鏈接一：知題讀文）

1、指名讀課題，明確課題意思

（答：回復；中書：官職；書：書信。即陶弘景回復謝中書的一封書信）

2、了解作者（知識鏈接二：知人看文）明確：

陶弘景――南北朝時期的思想家、醫學家和文字家。又被稱為“山中宰相”。他的《答謝中書書》，描繪山川秀美，清新簡淡，為歷代寫景名作?！吧街性紫唷薄R高帝曾經召他進宮陪伴太子讀書。后來，陶弘景遠離塵世，隱居句曲山(今茅山)。他精通陰陽五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位后，他“禮聘不出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進山向他請教，故稱他為“山中宰相”。陶一生好松。每當輕風吹拂松枝，發出“沙沙”的聲響時，他就象聽到仙樂一樣如癡如狂。有時，他竟一人進山，專去聽山野松濤之聲，人又稱之“仙人”。

作品背景：（知識鏈接三：知世論文）

南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水。表明自己所好，并作為對友人的安慰。本文是作者寫給謝中書（謝徵）的一封書信，寫的是江南山水之美，和吳均的《與朱元思書》合稱六朝書信雙璧。

五、朗讀課文

1.學生自由初讀課文，找出易讀錯的字詞。強調：頹、與

2、聽錄音：（知識鏈接四：朗讀方法）

（1）文言文朗讀應特別注意停頓、語速、重音、語氣等。（2）學生自由練讀，老師提出朗讀要求：

①讀準字音;②讀準節奏;③讀出感情。（3）駢體文四字句居多，多讀“二二節拍”。

（大屏幕出示）山川/之美，古來/共談，高峰/入云，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗/競躍。實是/欲界之仙都。自/康樂/以來，未復有/能與其奇者。

2、學生齊讀（找出中心字詞：美）2.指名男女生對讀駢句，齊讀散句，點評。3.全班男女生對讀駢句，齊讀散句。

六、質疑解難疏文意（知識鏈接五：翻譯方法）

1、基本方法：直譯和意譯。

2、具體方法：留、刪、補、換、調、變?！傲簟保褪潜Ａ?。

“刪”，就是刪除。刪掉無須譯出的文言虛詞。

“補”，就是增補。（1）變單音詞為雙音詞；（2）補出省略句中的省略成分；（3）補出省略了的語句。注意：補出省略的成分或語句，要加括號。

“換”，就是替換。用現代詞匯替換古代詞匯。如把“吾、余、予”等換成“我”，把“爾、汝”等換成“你”。

“調”就是調整。把古漢語倒裝句調整為現代漢語句式，以便符合現代漢語表達習慣。

“變”，就是變通。在忠實于原文的基礎上，活譯有關文字。1.學生質疑問難：學生自由朗讀課文，找出不理解的字詞或句子，然 后提問。

2.教師問難

（大屏幕出示）詞語積累，引導學生理解加點詞語的意思。

夕日欲頹，沉鱗競躍

曉霧將歇，猿鳥亂鳴

未復有能與其奇者

欲界之仙都

3.翻譯全文。

七、再讀課文

八、研讀賞析尋美點（知識鏈接五：可以從字詞、句子、寫法、結構、寫景角度、表現手法、修辭等角度進行）

1.這篇文章是一幅清麗的山水畫，作者在文中用哪一個字來概括它的特點？短文中的山川之美，美不勝收，你腦海中浮現了怎樣的畫面？

請任選一個角度，用“我發現了文章------------------------之美，請聽我讀：------------------------”的句式給大家描繪一番。

（備選詞語示例：一字之美、一詞之美、一句之美、寫法之美等等）示例：我發現了文章一字之美，請聽我讀：高峰入云----“入”字寫出了山之巍峨高大。

我發現了文章一詞之美，請聽我讀： 兩岸石壁，五色交輝----“交輝”一詞寫出了石巖壁立千仞，五色爭輝，眾彩紛呈，熠熠耀光的奇觀。

我發現了文章一句之美，請聽我讀：高峰入云，清流見底----寫出了山水相映之美。

我發現了文章寫法之美，請聽我讀：高峰如云，清澈見底。兩 岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴。夕日欲頹，沉鱗競躍。這里有動靜相襯之美，你看，高峰為靜，流水為動（形體）；林青竹翠為靜，五色交輝為動（光色）；日出霧歇為靜，猿鳥亂鳴為動；日落山暝為靜，游魚躍水為動（聲響）。

我發現了描寫景物的視角變化之美

先仰視“高峰入云”，再俯視“清流見底”，又平看“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后又分“曉”，“夕”兩層來寫，一句一景，次第井然。

我發現了描寫景物的視角變化之美：山水相映之美。山的峻峭，水的明麗。水的動勢給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。

我發現了描寫景物的視角變化之美色彩配合之美。兩岸石壁，五色交輝;青林翠竹，四時俱備，藍天作背景，綠水為襯托，絢麗動人，美不勝收。

我發現了描寫景物的視角變化之美：晨昏變化之美。清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥鳴生機勃勃;傍晚紅日西沉，山色蒼茫，飛鳥歸林，猿猴息樹，游魚躍水。

我發現了描寫景物的視角變化之美：動靜相襯之美。高峰為靜，流水為動(形體)。林青竹翠為靜，五色交輝為動(光色)日出霧歇為靜，猿鳥亂史鳴為動;日落山暝為靜，游魚躍水為動(聲響)。

我發現了文章句式整齊，語言凝練，對偶修辭，朗朗上口……

五、設身處地探情感

1.思考：“一切景語皆情語”，課文中最能體現作者思想感情的語句是哪一句？表達了作者怎樣的思想感情？ 2.交流討論，明確：

“實是欲界之仙都。自康樂來，未復有能與其奇者?！?/p>

表達了作者沉醉山水的愉悅之情、能夠和古今山水知音共賞美景的得意之感。

3、教師小結：

大家說得真好。作者用詩一樣精煉的語言，為我們描繪了一片美不勝收的大好風光，這里有著無處不在的美，這里無處不在地流露著作者對這片美景的由衷贊嘆和熱愛，而作者的自豪之感也溢于言表。

六、聲情并茂誦經典

這樣美的景色，這樣美的語言，這樣美的課文，我們一定要背下來，讓我們齊聲背誦。

今天，我們一起走進了一個美麗的世界，傾聽著陶弘景為謝徵描繪的江南美好山水風光，讀著這些詩一般的語言，我們感受到了在這個喧囂的世界里所難以感受的純凈和平和。這是一篇集山美、水美、文美、情美的文章，讀完讓我們情不自禁地愛上了我們祖國的大好河山。

請記?。海ǔ鍪菊n件）

如果你歌頌美，即使你在沙漠的中心，你也會有聽眾。

八、作業布置:

基礎訓練

第三篇：與謝中書書教案

《與謝中書書》教學設計

一、教材分析

《與謝中書書》是一篇山水小品，僅用了六十八個字，就概括了古今，包羅了四時。抒情議論，各類皆備。可謂尺幅能容千里。本文的特點首先表現在優美的意境上“一切景語皆情語”。本文寫景，沒有僅僅停留在景物本身，而是抓住景物的靈魂，即大自然勃勃生機，通過高低、遠近、動靜的變化、視覺、聽覺的主體感受，來傳達自己與自己相融合的生命愉悅。另一方面，本文結構縝密、一句一景、一景一意、次第井然。另外，這篇小品語言極富特色，以四言為主，很是整飭，最后，以長句收束，猶如滔滔急流，瀉入大海。《答謝中書書》反映了作者娛情山水的思想。雖然沒有積極進步的政治觀點，但卻以其高超的藝術，創作了具有相當美學價值的精品。

二、學情分析

學生雖然已經到了八年級，但文言文基礎較薄弱，閱讀能力偏低，思維能力、審美能力不高，因此在教學時，必須指導學生在反復誦讀的基礎上疏通文意并積累重點詞語，在理解感知的基礎上懸著恰當的角度對詩歌進行賞析，培養學生的欣賞能力和審美情操。

三、教學目標

1、能夠有節奏、有感情的朗讀課文，培養學生誦讀能力。

2、掌握常用文言詞語，理解文意。

3、引導學生品味文章畫面的精美，語言的精練，優美的意境，4、引導學生體會文中蘊含熱愛自然的思想感情。教學重點：品味、積累寫景的優美語言。

教學難點：理解親近自然歸隱山林的志趣，體會文中蘊含的熱愛自然思想感情。

四、課時安排：

一課時

教學過程：

一、導入新課

大自然是崇高的、卓越而美麗的。古人說：仁者樂山，智者樂水。莽莽神州，高山大岳，千流百川，那神奇如畫的風光無不讓人心動神搖，今天我們來學習陶弘景的《與謝中書書》，共同欣賞一幅清麗的山水畫，品味一首流動的山水詩。（板書課題作者）

二、（首先看文章的題目和背景）

1題解：書即書信，古人的書信是一種應用性文體，多記事陳情。2作品背景：

南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水。表明自己所好，并作為對友人的安慰。本文是作者陶弘景寫給謝中書（謝征）的一封書信，寫的是江南山水之美。古代文人們他們在書信中常常描山繪水，表明自己所好，并作為對友人的安慰。這篇是六朝山水小品名作。

三、齊讀學習——指導學生朗讀課文，整體感知文意

（一）朗讀：

1.教師范讀課文。讀畢，教師提示朗讀節奏：

山川/之美，古來/共談，高峰/入云，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗/競躍。實是/欲界之仙都。自/康樂//以來，未復有/能與（yù）其奇者。

2、學生大聲朗讀課文，品味四字句的節奏。要求讀準字音，讀通文句，讀出節奏、韻律、（二）學生自由讀課文。對照注釋，借助工具書，理解文句，整體感知文意。

1.學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。

2.同桌之間討論交流，解決疑難問題。教師巡視酌情指導。3再次朗讀課文，鞏固理解?！窘忉屜铝性~語】

（1）五色交輝：這里形容石壁色彩斑斕。五色，古代以青、黃、黑、白、赤為正色。交 輝，交相輝映。（2）四時俱備：四時，四季。俱，全都。

（3）歇：消散。（4）夕日：夕陽。（5）頹：墜落。（6）沉鱗：潛游在水中的魚。鱗，指代魚。

（7）康樂：指謝靈運，東晉人，是謝玄的孫子，襲封為康樂公，故稱之為謝康樂。

（8）與：參與，這里指欣賞。（9）奇：指奇山異水?！救姆g】：

山川景色的美麗，自古以來就是文人雅士共同贊嘆的啊。巍峨的山峰聳人云端，明凈的溪流清澈見底。兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。清晨的薄霧將要消散的時候，傳來猿、鳥此起彼伏的鳴叫聲；夕陽快要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這里實在是人間的仙境啊。自從南朝的謝靈運以來，就再也沒有人能夠欣賞這種奇麗景色了。

第二課時

回顧檢查上節課內容。

四、理清思路。

明確：從結構劃分，全文可分三部分。

（一）、“山川之美，古來共談”，總領全文。

（二）、中間的寫景部分，先仰視“高峰入云”，再俯視“清流見底”，接著平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后分“曉”與“夕”兩層來寫。

（三）、結尾以感嘆總括前文。

五、賞析寫景，體驗感情

根據文中寫景的語句，體會作者寫景的特點。（教師稍加點撥。）短文中的山川之美，美不勝收，美在何處呢？你腦海中浮現了怎樣的畫面？ 點撥、講解：

（1）作品首先為我們呈現了山水相映之美。

“高峰入云，清流見底”，巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。山的峻峭，水的明麗。山的倒影給水鋪上異彩，水的動勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。

（2）其次是繽紛的色彩之美。

“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備”，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。藍天作背景，綠水為襯托，絢麗動人，美不勝收。（3）第三是晨昏變化之美。

“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”寫的是清晨的薄霧將要消散時，傳來猿鳥此起彼伏的鳴叫聲；夕陽將要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這是一幅多么熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。表現了萬物一派生機勃勃的景象，襯托這里大自然的無限美好。

三種美交替出現，構成一幅美麗迷人的山水畫卷。

六、引導學生體會作者的思想感情

1.提問：想想，文章表達了作者怎樣的感情？學生各抒己見，有的認為表達了作者熱愛祖國河山的感情，有的認為流露了現實歸隱之意，等等。

教師在學生發言的基礎上點撥：

文章最能表達作者思想感情的語句是直抒胸臆的句子。

文章開頭寫道：“山川之美，古來共談”，這個“美”字，流露出作者沉醉山水的愉悅之情。“實欲界之仙都”，表露了在山水之中飄飄欲仙的自得之態?！白钥禈芬詠?。未復能有與其奇者”，自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠從中發現無盡的樂趣，字里行間，與謝公比肩之意溢于言表。

總之，全文表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。

2.學生齊背課文，仔細品味作者的思想感情。

七、總結全文：

同學們：孔子曾經說過：仁者樂山，智者樂水。古今仁人志士用他們膾炙人口的文章寫盡了山川草木的秀色，讓我們去品味，讓我們去感懷。其實，大自然無時無刻不在用它那多姿多彩和真切自然的靈性感染著我們，只要我們用明亮的大眼睛，用寬廣的胸懷去發現，去感悟自然，感受生活。我們的陽光將會變得更加燦爛，我們的生活將會變得無限的美好。

八、板書設計

1、背誦課文；

2、完成課后習題；

九、課后反思

第四篇：與謝中書書練習題

《與謝中書書》練習題

一．文學常識填空。

《與謝中書書》的作者是________，字_______，號________。他是南朝齊、梁時期的______家、_______家、______家，又被稱為“___________”。題目中的第二個“書”字的意思是_____。“與謝中書書”的意思是___________________。二．1.看拼音寫漢字或看漢字寫拼音。四時jù備（）夕日欲頹（）沉鱗jìng躍（）未復有能與（）其奇者 2.劃分句子的朗讀節奏。

實是欲界之仙都。自康樂以來，未復有能與其奇者。

三.解釋加點字的意思。1.五色交輝．．（）2.四時俱．．．備（）（3.曉霧將歇．（）4.夕陽欲頹．（）5.沉鱗競．．．躍（）（）6.未復有能與．其奇者（四.翻譯下列句子。

（1）山川之美，古來共談。

（2）兩岸石壁，五色交輝。

（3）青林翠竹，四時俱備。

（4）曉霧將歇，猿鳥亂鳴。

（5）夕日欲頹，沉鱗競躍。

（6）自康樂以來，未復有能與其奇者。））五.理解默寫。

1.總領全文的句子是：“____________，____________。”

“_______”字點明了全文中心。

2.運用仰觀俯察兩種視角，寫白云高山流水三重風物的對偶句是： “____________，____________?！?/p>

3.講究色彩搭配，表現一年之美，呈現出一派絢爛輝煌的氣象景象的對偶句是：“____________，____________。____________，____________?！?4.將聽覺、視覺結合，由靜入動，表現一日之美，傳達了生命氣息的對偶句是：“____________，____________。____________，____________。” 5.文中對這幅清麗自然、有聲有色的江南山水畫的贊美之句是： ______________________。

6.最能體現作者思想感情的語句是：“____________，____________。” 六.問答題。

1.文章主要描寫了哪些景物？

2.作者是從哪幾個角度描繪山川美景的？

3.賞析文中“亂”、“競”字表達之妙。

4.一切景語皆情語，請分析本文中寄托了作者什么樣的心情？

5.古人云：“知音難覓。”作者認為，謝中書是可以和自己共賞山水的知音。請你跨越時空，給作者再找一位知音，要以詩文為證。

第五篇：《答謝中書書》教學設計

《答謝中書書》教學設計

第一課時（《答謝中書書》）

【教學目標】

1．背誦并默寫《答謝中書書》，掌握作家陶弘景的文學常識及“書”的文體知識。

2．準確理解文言實詞、虛詞，能夠準確翻譯課文品味文章畫面的精美，語言的精練，優美的意境。

3．了解文章的意境，感受作品中大自然的純凈美好，培養學生熱愛祖國河山的感情。

【教學重難點】

1．準確理解文言實詞、虛詞，能夠準確翻譯課文品味文章畫面的精美，語言的精練，優美的意境。

2.了解文章的意境，感受作品中大自然的純凈美好，培養學生熱愛祖國河山的感情。

【教學方法】

誦讀法、感悟法、合作探究法

【教學流程】

一、【情景導入】

古人云：“仁者樂山，智者樂水。”山水景物，曾經引起了古今無數文人墨客的無限情思，他們為我們奉獻了大量的歌詠自然山水的優美篇章。正如現代人出去旅游，遇見美景，首先拍照，發個朋友圈，抒發自己的喜悅情感一樣。今天我們來學習陶弘景的《答謝中書書》，共同欣賞一幅清麗的山水畫，品味一首流動的山水詩。

二、【知識鏈接】

1．書即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體。

2．陶弘景，南朝梁時丹陽秣陵（今江蘇南京）人。著名的文學家，人稱“山中宰相”。

3．背景介紹：本文是陶弘景寫給朋友謝中書的一封書信，反映作者娛情山水的思想。南北朝時期，政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因此他們在書信中常常描山畫水，表明自己所好。

三、【整體感知】

1．生：自讀課文2遍，特別讀準課文下面的字、詞有注音的字。

夕日欲頹（）沉鱗競躍（）

與其奇者（）

2．師范讀一遍，生齊讀課文一遍，整體把握朗讀節奏：（生在書上標注節奏）

3．生嘗試背誦課文（5分鐘），用原文回答下列問題。

總寫的句子：

↓

四季之景：

分寫

｛

晨昏之景：

↓

總寫

抒懷：

4、文言詞語解釋：

（1）五色交輝：

名詞用作動詞，（2）四時俱備：時：

俱：

（3）曉霧將歇：

（4）夕日欲頹：形容詞用作動詞，（5）沉鱗競躍：

（鱗：用魚身的一部分代替魚這個整體，屬借代修辭手法）

（6）與其奇者：

四、【合作探究】

1.組內合作，結合注釋口頭翻譯全文。

2.翻譯下列句子：

（1）山川之美，古來共談。高峰入云，清流見底。

（2）兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。

（3）曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。

（4）實是欲界之仙都。自康樂以來，未復有能與其奇者。

六、【賞析探究】

（1）語言美：四字駢句、整飭生動、清麗明朗（再朗讀一遍課文）

1.例如：“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。”一句采用怎樣的修辭方法，從什么角度描寫出怎樣的景象？

明確：對偶。從聽覺和視覺的角度描寫了山林的一日之美。

（2）結構美：給文章劃分結構層次，首尾兩層有什么作用？

明確：第一層(第一句)，總起句，以感慨發端。

第二層(從“高峰人云”到“沉鱗競躍”)，描寫大自然中的景之美。

第三層(最后兩句話)，感慨自然之美景。

首句中的“美”字，統領全文。使文章形成“總-分-總”的結構。

（3）意境美：作者是怎樣描繪秀美的山川景色的？（可以從以下幾方面賞析：寫景的角度、境界的特點、點睛之詞）

明確：1.山水相映之美（仰視、俯視）

2.色彩配合之美

3.晨昏變化之美（由早到晚，一句一景，次第井然。）

4.動靜相襯之美

（4）情感美：哪些句子直接抒發作者的情感？表達了作者怎樣的思想感情？

明確：“實是欲界之仙都。自康樂以來，未復有能與其奇者?！?/p>

表達了作者沉醉山水的愉悅之情與古今知音共賞美景的得意感。

教師點撥：作者用詩一樣精煉的語言，為我們描繪了一片美不勝收的大好風光，表達了作者對大自然的由衷贊嘆和熱愛；能與謝靈運這樣的林泉高士有志同道合之處，生發出無比的自豪感；同時傳達出作者歸隱林泉的人生志趣。

七、【本課小結】

本文通過對景物進行全方位、立體化的描寫，描繪了秀美的山川景色，表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。讓我們再次美美的誦讀課文。

八、【作業布置】

板書：