第一篇：答謝中書書教學設計

《答謝中書書》教學設計

教學目標：

1.理解注釋的詞語，疏通文意。

2.有節奏、有感情地朗讀課文，培養學生的朗讀能力。

3.引導學生品味文章畫面的精美、語言的精練、意境的優美。培養學生初步欣賞文學作品的能力。4.體會作者的感情。教學過程：

一、導入：

同學們，今天我們來學習陶弘景的《答謝中書書》。（板書：答謝中書書、陶弘景）大家注意看課題，“答謝中書書”兩個“書”字連在一起，這個題目是什么意思？

生：“謝中書”指謝征，“中書”是官職名。第二個“書”是書信。所以題目的意思是“給謝中書的信”。

師：這位同學理解得很對，這里第二個“書”是信的意思。那陶弘景與謝中書什么關系？他為什么要寫這封信呢？讓我們去課文中一探究竟。二、一讀音韻：

1.有人評價：這篇文章宛如一幅清麗的山水畫，又像一首流動的山水詩。對于這樣一篇美文，我們首先要一讀音韻。現在請同學們自己試著讀一讀文章，盡量把字音讀準確。（生讀）

2.大家覺得哪個字的讀音不好把握？我們來交流一下。（“夕日欲頹”、．“實是欲界之仙都”、“未復有能與其奇者”）．．3.字音還有問題嗎？（生：沒有了）那短文的節奏你能把握嗎？請一位同學到黑板上來，給我們劃出這兩句話的節奏。誰自告奮勇，想嘗試一下？如果你拿不準，可以同桌兩個討論一下。（幻燈片出示：1.實是欲界之仙都。2.自康樂以來，未復有能與其奇者。）4．字音、節奏我們都找準了，現在老師想請一位同學讀一讀這篇文章。注意：讀準字音、讀出節奏，力爭讀出一種音韻美。（評價：你的聲線優美，非常適合朗讀）

5.讓我們一起讀，感受這篇文章的音韻美。

三、疏通文意：

同學們讀得很美，不過，要想讀出文章的韻味，還要對它的大意有所了解。現在請大家對照著文章下面的注釋，疏通文意。可以把不理解的字詞或翻譯不上來的句子標記出來，小組內解決。小組解決不了的，提出來共同解決。

師：哪個小組有疑問？

生：“未復有能與其奇者”這句話怎么翻譯？ 師：誰能幫他解決？

生：這句話可以翻譯為：再也沒有能欣賞這種奇麗景色的人。師：誰還有疑問？提出來我們共同解決。生：…… 師：還有嗎？

師：好，同學們都沒有問題了。現在我們來進行一個知識競賽，給大家兩分鐘時間準備，一會兒我們搶答。

幻燈片出示：字詞：1.交輝 2.四時 3.歇 4.頹 5.沉鱗 6.與 句子：1.曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。2.自康樂以來，未復有能與其奇者。

師：疏通了文意，讓我們再來齊讀課文。四、二品意境：

師：同學們讀得一遍比一遍好了。通過這幾遍朗讀，大家覺得這篇文章寫得美不美？光說美還不行，要說說它美在哪里。現在就讓我們二品意境，進入這篇文章的語言世界。請大家默讀課文，邊讀邊在旁邊做批注，說說這篇文章哪里美。（生默讀）

大家還想再在小組里交流一下嗎？那老師再給大家三分鐘時間，小組之間相互補充，一會兒選派代表回答。（交流）

師：同學們體會得很深刻，描述得也很優美。老師把剛剛大家的發言概括一下，你看看概括得恰當不恰當。（出示幻燈片：這里有山水交映之美，你看，巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底；這里有晨昏變化之美，你看清晨白霧繚繞，猿啼鳥鳴，給森林增添了生機，傍晚夕陽西沉，游魚躍出水面，饒有趣味；這里有色彩配合之美，藍天白云，青林翠竹，兩岸石壁，色彩斑斕；這里有動靜相稱之美，你看高山與流水，一靜一動，相互映襯。）五、三悟情感：

我們欣賞了這里的美景，那陶弘景與謝中書是什么關系？他為什么寫這封信呢？要想了解，我們就要知人論世，了解一下陶弘景其人和寫作本文的背景。（幻燈片出示）

陶弘景：南北朝時著名的思想家、醫學家和文學家。他上知天文，下知地理，梁武帝佩服他的才學，曾召他做官，但都被他拒絕了。晚年隱居山中，被稱為“山中宰相”。他的《答謝中書書》，描繪山川秀美，為歷代寫景名作。

作品背景：南北朝時，朝代更迭頻繁，政局動蕩，不少文人隱遁山林，從自然美中尋求精神的解脫。他們在給友人的書信中常常描山繪水，以此表明自己的心志。

師：了解了這些，你知道陶弘景為什么給謝中書寫信了嗎？他通過這封信表達了自己怎樣的心志？

生：表達了作者歸隱山林的志向。

師：對啊，作者覺得這里景致優美，簡直是人間仙境，有一種歸隱的意思在里面。讀讀課文，你還體會到什么？

生：作者說從謝靈運以來沒有人能欣賞這種美景，而他懂得欣賞，所以感到很自豪。

師：你能體會到這一點，真了不起。同學們，本文的標題是《答謝中書書》，也就是說，這是寫給謝征的回信。至于謝征給陶弘景寫了一封什么信，歷史上已經無從查證。但我們可以猜想一下，你覺得可能是什么內容？

生：我覺得謝征應該寫他所處的官場多么腐敗，他多羨慕陶弘景這種自由自在的生活。

師：嗯，這是你的理解，很有道理。還有沒有別的意見？ 生：謝中書既然是朝廷中人，可能是勸陶弘景做官。

師：是啊，像陶弘景這種有才能的人，世俗的觀點當然是應該做官。但作者自己是怎么認為的？

生：他不求功名利祿，只是忘情于山水，沉醉于山水。師：誰來總結一下，作者通過本文寄托了自己怎樣的感情？ 生：表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。

師：讓我們帶著這種輕松愉悅的心情在誦讀中結束本節課。（生齊誦課文）

第二篇：《答謝中書書》教學設計

《答謝中書書》教學設計

第一課時（《答謝中書書》）

【教學目標】

1．背誦并默寫《答謝中書書》，掌握作家陶弘景的文學常識及“書”的文體知識。

2．準確理解文言實詞、虛詞，能夠準確翻譯課文品味文章畫面的精美，語言的精練，優美的意境。

3．了解文章的意境，感受作品中大自然的純凈美好，培養學生熱愛祖國河山的感情。

【教學重難點】

1．準確理解文言實詞、虛詞，能夠準確翻譯課文品味文章畫面的精美，語言的精練，優美的意境。

2.了解文章的意境，感受作品中大自然的純凈美好，培養學生熱愛祖國河山的感情。

【教學方法】

誦讀法、感悟法、合作探究法

【教學流程】

一、【情景導入】

古人云：“仁者樂山，智者樂水。”山水景物，曾經引起了古今無數文人墨客的無限情思，他們為我們奉獻了大量的歌詠自然山水的優美篇章。正如現代人出去旅游，遇見美景，首先拍照，發個朋友圈，抒發自己的喜悅情感一樣。今天我們來學習陶弘景的《答謝中書書》，共同欣賞一幅清麗的山水畫，品味一首流動的山水詩。

二、【知識鏈接】

1．書即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體。

2．陶弘景，南朝梁時丹陽秣陵（今江蘇南京）人。著名的文學家，人稱“山中宰相”。

3．背景介紹：本文是陶弘景寫給朋友謝中書的一封書信，反映作者娛情山水的思想。南北朝時期，政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因此他們在書信中常常描山畫水，表明自己所好。

三、【整體感知】

1．生：自讀課文2遍，特別讀準課文下面的字、詞有注音的字。

夕日欲頹（）沉鱗競躍（）

與其奇者（）

2．師范讀一遍，生齊讀課文一遍，整體把握朗讀節奏：（生在書上標注節奏）

3．生嘗試背誦課文（5分鐘），用原文回答下列問題。

總寫的句子：

↓

四季之景：

分寫

｛

晨昏之景：

↓

總寫

抒懷：

4、文言詞語解釋：

（1）五色交輝：

名詞用作動詞，（2）四時俱備：時：

俱：

（3）曉霧將歇：

（4）夕日欲頹：形容詞用作動詞，（5）沉鱗競躍：

（鱗：用魚身的一部分代替魚這個整體，屬借代修辭手法）

（6）與其奇者：

四、【合作探究】

1.組內合作，結合注釋口頭翻譯全文。

2.翻譯下列句子：

（1）山川之美，古來共談。高峰入云，清流見底。

（2）兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。

（3）曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。

（4）實是欲界之仙都。自康樂以來，未復有能與其奇者。

六、【賞析探究】

（1）語言美：四字駢句、整飭生動、清麗明朗（再朗讀一遍課文）

1.例如：“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。”一句采用怎樣的修辭方法，從什么角度描寫出怎樣的景象？

明確：對偶。從聽覺和視覺的角度描寫了山林的一日之美。

（2）結構美：給文章劃分結構層次，首尾兩層有什么作用？

明確：第一層(第一句)，總起句，以感慨發端。

第二層(從“高峰人云”到“沉鱗競躍”)，描寫大自然中的景之美。

第三層(最后兩句話)，感慨自然之美景。

首句中的“美”字，統領全文。使文章形成“總-分-總”的結構。

（3）意境美：作者是怎樣描繪秀美的山川景色的？（可以從以下幾方面賞析：寫景的角度、境界的特點、點睛之詞）

明確：1.山水相映之美（仰視、俯視）

2.色彩配合之美

3.晨昏變化之美（由早到晚，一句一景，次第井然。）

4.動靜相襯之美

（4）情感美：哪些句子直接抒發作者的情感？表達了作者怎樣的思想感情？

明確：“實是欲界之仙都。自康樂以來，未復有能與其奇者。”

表達了作者沉醉山水的愉悅之情與古今知音共賞美景的得意感。

教師點撥：作者用詩一樣精煉的語言，為我們描繪了一片美不勝收的大好風光，表達了作者對大自然的由衷贊嘆和熱愛；能與謝靈運這樣的林泉高士有志同道合之處，生發出無比的自豪感；同時傳達出作者歸隱林泉的人生志趣。

七、【本課小結】

本文通過對景物進行全方位、立體化的描寫，描繪了秀美的山川景色，表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。讓我們再次美美的誦讀課文。

八、【作業布置】

板書：

第三篇：《答謝中書書》教學設計（范文模版）

《答謝中書書》教學設計

花園九年制學校

卜俊峰

教學目標 知識與技能：

1.了解短文的作者及寫作背景。2.掌握重點字詞，理解文意。

3.賞析景物描寫，感知作者的思想感情 過程與方法：

1通過反復朗讀，培養文言文的語感 2.理解課文內容，小組合作翻譯課文 通過揣摩 ﹑品讀，學習古人寫景抒情的方法 情感態度與價值觀：

1、體驗作者酷愛自然，歸隱山林的志趣。

2、培養熱愛自然欣賞自然品味山水之美的高雅情趣 教學重點：

引導學生感受作品的優美意境，體會作者的思想感情。教學難點：

體會大自然的美，理解作者寫景的巧妙 教學方法：小組合作探究法 點撥法（教具準備：多媒體課件，課文朗讀錄音。

學情分析：這是一篇很美的山水小品文，篇幅短小卻很有意蘊。對于學生來說也很好理解，文章的重點在于美字，讓學生在反復誦讀的基礎上去品味美。在課前應讓學生熟讀成誦并自主的理解課文大意，這樣在理解課文上就變得簡單一點。

教學過程

一、情景導入，初識陶弘景

1、導入

孔子曾經說過：“仁者樂山，智者樂水。”自古以來許多文人墨客都喜歡游山玩水，他們給我們留下了大量的歌詠自然山水的優美詩文。今天，我們要走進的這篇文章，更是被稱為是一幅“清麗的山水畫”，又是一首“流動的山水詩”，既像畫又是詩，那會是一篇怎么樣的文章呢？我們一起來感受和學習這篇《答謝中書書》。

2、走進作者陶弘景

南北朝時期的思想家、醫學家和文字家。又被稱為“山中宰相”。他的《答謝中書書》，描繪山川秀美，清新簡淡，為歷代寫景名作。“山中宰相”――齊高帝曾經召他進宮陪伴太子讀書。后來，陶弘景遠離塵世，隱居句曲山（今茅山）。他精通陰陽五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位后，他“禮聘不出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進山向他請教，故稱他為“山中宰相”。陶一生好松。每當輕風吹拂松枝，發出“沙沙”的聲響時，他就象聽到仙樂一樣如癡如狂。有時，他竟一人進山，專去聽山野松濤之聲，人又稱之“仙人”

3、寫作背景

南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水，表明自己所好，并作為對友人的安慰。本文是作者 寫給謝中書 的一封信，寫的是江南山水之美，是六朝山水小品的名作。

二 初讀課文，走進美文 初讀課文，整體感知

1、學生自由朗讀。（要求學生畫出自己讀不準的字。）頹（tuí）

歇（xiē）

鱗（lín）

與（yù）2.、聽課文錄音 a.四字句兩兩停頓

b.實是/欲界之仙都。自/康樂/以來，未復有/能與其奇者。

3、學生齊讀。

4、學生個別讀。（教師做適當點評）

設計意圖：朗讀，也是理解文意、品味語言的一種有效方法。通過反復的朗讀，學生不僅能掌握文章的字詞及停頓，同時能培養他們良好的語感。注意朗讀節奏。

三、合作探究： 找出你們組不理解的句子和詞語，然后提問

1、重點字詞：

四時（四季）歇（消散）鱗（魚）自（從）；復（再）；與（參與，這里是欣賞）。

2、小組合作解釋劃線的字

兩岸石壁，五色交輝

曉霧將歇

夕日欲頹，沉鱗競躍

實是欲界之仙都

未復有能與其奇者

3、翻譯下列句子 高峰入云，清流見底。

兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴。夕日欲頹，沉鱗競躍。

設計意圖：這一環節引導學生利用教材提供的注釋，進行自主合作學習，提高語文學習的能力。同時學生自己找問題共同解決的方法，能加深學生對課文內容的理解，比老師一人講解的效果要好。

四、與陶弘景一起賞景 欣賞圖片朗讀課文，品味山水之美

（1）這篇文章是一副清麗的山水畫，哪一個字總領全文？ 明確：美。這個字點明了文章的中心。

（2）這個字所在的這句話在全文起什么作用？ 明確：統領全文。

（3）全文為了說明這個“美”字作者寫了什么時候的景物？ 明確：四季，晨昏。

（4）寫了哪些景物？ 明確：有山、水、石壁、魚、樹木、猿鳥、夕陽、霧.（5）這些景物是雜亂無章的嗎？作者按什么樣的順序來寫的？ 明確：不是。由仰視到俯視再到平視。由早到晚。

教師小結：作者依次向展現了山川四時的美景，和一天中晨昏景色的變化，為我們勾畫了一個活靈活現、趣味盎然的山林世界。2 短文中的山水之美，美不勝收，你腦海中出現怎樣的畫面?用“這里有＿＿之美，你看＿＿＿＿”的句式給大家描繪一番。

明確：這里有山水相映之美，你看峻峭的山峰直入云霄，嘩嘩的流水澄澈清明。尤其是“入”字用得好，（體現出一種向上的氣勢）。

這里有色彩搭配之美，你看山青水綠，石壁五色交輝。尤其是“交輝”用得好，（交相輝映，共增山色）。

這里有晨昏變化之美，你看早晨白霧繚繞，猿啼鳥鳴；傍晚紅日西沉，沉魚競躍。尤其是“將歇”、“將頹”用得好，（展示出慢慢消失的過程，不乏擬人化色彩）。

這里有動靜相襯之美，你看高峰的靜，流水的動；你看青林翠竹的靜，五色交輝的動；你看曉霧將歇的靜，猿鳥亂鳴的動。尤其是“亂鳴”、“競躍”用得好，（再現一種生機和活力，營造熱鬧的氣氛）。

教師小結：全文短短六十八個字就概括了古今，包羅了四時，兼顧了晨昏，山川草木，飛禽走獸，各類皆備。全文無一字之虛，無一字之冗。體會感情

最能表現作者思想感情的語句是什么？從這句話中可以看出作者什么樣的心情？

明確：實是欲界之仙都。自康樂以來，未復有能與其奇者。明確：自豪，得意之情。體現了作者怎樣的思想感情？

明確：對大自然的熱愛。作者用詩一樣精煉的語言，為我們描繪了一片美不勝收的大好風光，這里有著無處不在的美，這里無處不在的流露著作者對這片美景的由衷贊嘆和熱愛。

設計意圖：這一環節通過問題設置讓學生感受文中所描繪的美景，并體會作者所表達的情感。所以所設置的問題很關鍵。我所設置的問題連貫，由淺到深，循序漸進，讓每一學生都能理解 動以學生為主體，設置了一個情境，讓學生自主發言，激發了學生的興趣，培養了學生的口頭表達能力。

六、背誦課文

現在，你就是作者陶弘景，站在美麗的江南，體驗著大自然的美好，放情歌頌山川之美，咱們一起背誦《答謝中書書》。設計意圖：為學生創設背誦的情境，再次體會文中美景，及作者志趣，使課堂氣氛達到高潮。

七、課堂小結

今天我們隨著陶弘景走進了一個美麗的世界，傾聽著他為謝征描繪的江南美好山水風光，跟著作者用詩一般的語言，我們感受到了在這個喧囂的世界里所難以感受的純凈和平和。這是一篇集語言美、結構美、意境美、內容美的文章，讀完讓我們齒間留香，這是一篇深情滿滿的文章，讀完讓我們一次又一次地感動，我們也和作者一樣，情不自禁地愛上了我們祖國大地的大好河山。讓我們為這份無盡的美麗而陶醉、而感動吧。請記住：如果你歌頌美，即使你在沙漠的中心，你也會有聽眾。

設計意圖：小結時再一次概括了文章的主要特點，并對學生進行了情感培養。

八、作業

學習本文的寫作特點及語言，描繪自己認為最美的一處景物。

設計意圖：讓學生懂得學以致用，通過這一課的學習來發現美，描繪美。

九、板書：

答謝中書書

仰視：高峰入云 山水相映之美 俯視：清流見底 四季 色彩搭配之美平視：兩岸石壁

晨昏變化之美

曉霧將歇

動靜相襯之美 夕日欲頹

得意，自豪之情

熱愛大自然，歸隱林泉的志趣

設計意圖：簡潔明了的板書讓學生對課文有清晰完整的印象。

第四篇：《答謝中書書》教學設計

《答謝中書書》教學設計

教學目標：

1.積累常用的文言實虛詞，疏通文意，理清課文結構，背誦全文。

2.品味、積累寫景的優美語言。

3.體會文中蘊含的熱愛自然的思想感情，理解作者親近自然歸隱山林的志趣。

教學重點：疏通文意，積累常用的文言實虛詞 教學難點：品味寫景的優美語言 教學方法：引導法、示范法

學習方法：自主學習、合作探究、朗讀感悟 學習過程：

一、激趣導入：

讓我們穿越時空回到南北朝時期，在一個日暮黃昏的時候，曲山腳下，翠竹掩映下的茅屋中走出一位白衣老者就是時人謂之“山中宰相”的南朝齊梁時期的陶弘景。今天我們共同來學習一篇被稱為“流動的山水詩”的小品文《答謝中書書》。

二、探究新課：

（一）解題

1．題目中的“答”是什么意思？兩個“書”各是何意思？這題目是又是什么意思？

“答”是“回復”的意思。“中書”是個官名，“謝中書”，就是一個姓謝的官員。最后一個“書”是指信，題目的意思是 “回復給謝中書的信”。我們學過的詩文中還有哪個“書”是“信”的意思呢？ 烽火連三月，家書抵萬金。鄉書何處達,歸雁洛陽邊。

（二）朗讀正音，自讀自講

1.大家一定想知道這封信里寫的是什么內容吧, PPT顯示相關圖片，讓學生聽課文朗讀(配樂朗讀)2．從作者描繪的景物中，你看出他寫的是哪里的山水嗎？學生齊讀課文思考。（江南）何以見得？（青林翠竹，四時俱備）

3．教師補充重點字詞，提醒學生圈畫補充筆記

交輝：交相輝映 頹：墜落 歇：消散 沉鱗：潛游在水中的魚 時：季節 俱：全都 欲界：人間 仙都：神仙生活的美好世界或指天堂。4.自主合作，疏通文意

①自己結合課下注釋和工具書，理解句意。②小組交流成果，討論不理解的句子。

③派代表提出解決不了的句子，師生共同研討。

5、全班交流

山川景色的美麗，自古以來就是文人雅士共同贊嘆的啊。巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。兩岸的石壁，色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。

清晨的薄霧將要消散的時候，傳來猿、鳥此起彼伏的鳴叫聲；

太陽快要落山了，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這實在是人間的仙境。自從南朝的謝靈運以來，就再也沒有能欣賞這奇異景色的人了。

6、翻譯重點是課文最后一個句子：自康樂以來，未復有能與其奇者。

7、小結翻譯方法：用組詞的方法翻譯，注意斟酌詞句，符合文章的意境

（三）分析式朗讀——把課文變為三部分

1．翻譯的很美，似乎帶我們進入了一個人間仙境當中，下面做一個小練習，我們是否可以將課文進行小變形，大家嘗試看看是否可以把一段文字根據內容變成多段。2.指導朗讀時三段的停頓方法

（四）體味式朗讀——語言欣賞

1．再讀課文，讀出景色的壯麗與秀美，讀出陶醉感，讀出贊嘆感

重點指導“高峰入云”（仰視）“清流見底”（俯視）的讀法

重點指導后兩句的陶醉感和贊嘆感。2.背誦練習

3.通過朗讀和譯讀，你一定對山川之美有了更具體的體會，請你用“我從——句中讀出了——美。作者從——角度寫出了景物——的特點”這樣的句式在小組間交流。每個組員選擇自己喜歡的片段從不同的角度來賞析。例如，甲可能選擇動靜的結合，乙可能選擇視覺聽覺的運用。

示例如下：

我從“高峰入云，清流見底。”一句讀出了山水相映之美。作者從仰視和俯視的角度，先寫山高“入云 ”，后寫水清“見底”，山偉岸、水柔美，山靜默，水靈動，共同構成了山水相映之美。”

我從“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備”一句讀出了“色彩斑斕之美”。作者從色彩的角度寫出了山水給人的視覺享受。

我從“曉霧將歇，猿鳥亂鳴;夕日欲頹，沉鱗競躍”一句讀出了生機勃勃之美。作者從魚和鳥的活動，從動態的角度寫出了山林的熱鬧。

4.仁者見仁，智者見智～ 屏幕顯示描寫的角度和描寫方法:

山水相映之美:高峰(仰視)(靜)清流(俯視)(動)色彩斑斕之美:石壁(平視)青林 翠竹(色彩)晨昏變化之美:曉霧猿鳥(動)夕日沉鱗(靜)5.你們讀出了自己的山水圖。將山水之美寫的如畫、如詩、如人間仙境，真是山水的知音、是作者的知音啊～ 那么，作者的知音還有誰呢, 生:文中的康樂公。

生:收到這封信的謝中書。他們都是醉情山水的人。作者寫這封信就是想和謝中書共同分享山水之樂。6．小結賞析美句的方法

（五）思考探究 深入理解 討論探究：

1、本文統領全文的句子是哪個？（山川之美，古來共談）全文圍繞哪個字展開？（美）

2、畫出體現作者思想感情的語句,并說說表達了作者怎樣的思想感情。

生:“山川之美，古來共談”這一句表達了作者對自然的喜愛。

生:“實是欲界之仙都” 這一句，是作者對自然的由衷贊嘆。

生:“自康樂以來，未復有能 與其奇者”流落出作者與謝公比肩，與古今知音共賞山水的得意與自豪。還透露出自己想歸隱山林的想法。

三、拓展延伸

1.總結:這節課，我們朗讀了一篇美的文章，品析了一些美的字詞，感受了一個美的意境，實在是美不——(“勝收”)。2.布置作業

一、解釋加點字

1.五色交輝（）．．2.四時俱備（）（）．．．3.曉霧將歇（）．4.夕陽欲頹（）．5.沉鱗競躍（）（）．．．6.未復有能與其奇者（）．

二、理解性默寫。

1．《答謝中書書》中總領全文的句子是：

2．《答謝中書書》中極力描寫山之高、水之凈、境界清新的句子是：

3.最能體現作者思想感情的語句是：

第五篇：答謝中書書教學設計

《答謝中書書》――夏燦君

教學背景：

八年級學生經過初一一年的文言文學習，已初步掌握了一定的學習方法，對于文言文的閱讀和學習掌握了一定的步驟，而且經過以往的朗讀訓練，他們很容易感受到文言文的獨特之處，容易從朗讀中獲得學習文言文的喜悅感和成就感，進而主動加入到背誦、解說、討論、創作等學習活動中來。但由于本單元文言文采用的是集中編排的方式，且多數課文有背誦要求，學生學習時可能產生疲倦感，因此不斷激發學生的學習興趣成為必要，讓學生成為課堂的主人，讓學生輕松愉快地收獲知識和學習方法，提高學習能力，培養美好情操是必然。

教學內容：人教版初中語文八年級上第六單元《答謝中書書》 教材分析：

《答謝中書書》是一篇短小精悍的文言散文，它“猶如一幅清麗的山水畫，又像一首流動的山水詩”，全文共68個字，但在這短短的68個字中蘊涵著清遠的意境，突現了山川景物的靈魂，即自然萬物的勃勃生機，表達了自己與自然相融合的生命愉悅，體現了作者酷愛自然、歸隱林泉的志趣。因此在教學中應讓學生在反復誦讀中，盡情欣賞這種美，并發揮自己的想象，進入情景交融的境界，深入體會作者的感情。學好本課，對學習本單元的文言文及古詩文能起到承前啟后的作用。

教學目標：

知識與能力：

1、了解作者及寫作背景，培養學生查找、搜集，整理資料的能力。

2、有感情地朗讀并背誦課文，理解課文大意，逐步提高學生的自學能力。

3、賞析景物描寫，并能通過想象用自己的語言創造性地再現課文景象。

4、領會作者思想感情，提高學生感悟文章意境的能力。過程與方法：

5、品味文章語言的精練及布局的匠心所在，提高學生初步鑒賞文學作品的能力。

1、布置預習，讓學生解決生字，記下文中難點，然后進行講解。

2、自主學習、合作探究、點拔法、誦讀法。

情感、態度與價值觀：感受大自然的純凈美好，培養學生熱愛祖國河山的感情。

教學重點：

1、反復誦讀短文，體會文章意境及作者情感；

2、學習文中寫景狀物的方法。

教學難點： 賞析景物描寫方法，品味優美語言，體驗歸隱情趣。

教學方法：誦讀法、自主學習法、合作探究法、品析法、討論與點拔相結合法。教學準備： 電腦課件

查閱關于作者或寫作背景的相關資料。

課時安排： 一課時 教學過程：

一、情境創設，激情導入

（１）學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。

（２）小組之間討論交流，解決疑難問題。教師巡視酌情指導并向全班質疑問難。（３）多媒體顯示下列詞句，教師指導學生積累詞語，理解文句。（重點測試）

Ａ、四時俱備：俱，全都。曉霧/將歇：歇，消散。夕日/欲頹：頹，墜落。沉鱗：潛游在水中的魚。競躍；爭著躍出水面。

Ｂ、未復有/能與（yù）其奇者：與：參與，文中指欣賞。譯為：就再不也沒有有能夠欣賞到這種奇麗的景色了。

（４）學生準確流暢地同桌互譯課文。（多媒體出示譯文）譯文：

山河的壯美，是自古以來人們共同談賞的。這里的高峰插入云霄，清流澄澈見底,河流兩岸懸崖峭壁，在陽光下各種光彩交相輝映。蒼青的密林和碧綠的竹子，一年四季常青蔥翠。每當早晨，夜霧將要消歇，可聽到猿猴長嘯，鳥雀亂鳴；每當傍晚，夕陽將落，可見到水中的魚兒競相跳躍。這里實在是人間的仙境啊！自從謝靈運之后，還沒有人能置身這佳美的山水之中。

（5）指導學生背誦課文，理清背誦思路。（介紹你背誦的竅門）

本文雖屬山水小品文，可是作者仍精心布局，看看應該如何分才好？各部分之間有何聯系？

明確：全文可分三部分。“山川之美，古來共談”總領全文。中間的寫景部分，先仰視“高峰入云”，再俯瞰“清流見底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后分“曉”與“夕”兩層來寫。最后以感嘆總括前文。

請結合上面的思路分析，大家自己背誦，然后在學習小組內展開背誦競賽，看誰背得又快又準確。

五、精讀探究，賞析寫景，體驗感情。

1、學生自由精讀課文，根據課文內容，想像文中的畫面，用“這里有——之美，你看——”的句式加以描述，體會文章的意境，在四人小組內每位同學用自己的語言描述腦海中出現的畫面，其余同學補充、評價。

2、師生互動，品味文章畫面的精美、語言的精練及布局的匠心所在。

讓我們走出文本，對照老師找的幾幅畫面，看山川之美，你領會到了哪些美？

（１）多媒體依次顯示山水相映圖，石壁翠竹圖、晨暉、夕照，激發學生想像。（２）請一小組再次描述畫面，圍繞山川之美評析課文。深入領會文章的詩情畫意。

（３）請學生歸納賞析，進行文字整理，寫成賞析短文。在學生活動的基礎上，教師稍加點撥。

明確賞析：

作品首先為我們呈現了山水相映之美。“高峰入云，清流見底”，巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。

其次是繽紛的色彩美。“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備”，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調單一卻使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色爭輝；又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉翡翠。

第三是晨昏變化之美。“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”寫的是清晨的薄霧將要消散時，傳來猿鳥此起彼伏的鳴叫聲；夕陽將要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這是一幅多么熱

教學反思：

一、本文是一篇短小精悍的六朝山水名作。在此教學設計中最突出的亮點是突出了大語文的教學觀。

1、在教學目標的設計上我不但設計了語文知識目標和語文技能目標，更強調了學生合作能力目標的設計，鑒賞文學作品的能力目標的設計，還強調了培養大語文的教學觀，緊貼了教學大綱和新課改。

2、在教學內容上，我不論在課前的預習，還是在課堂上的探討，還是在課后的作業，都已經延伸到課文文本之外，很好的貫徹了大語文的教學觀。

3、教學過程多變卻又層次清晰，一環扣一環，教師在課堂上可以根據學生的學習情況靈活的調動，這是一種開放的教學觀。

4、在教學形式上，情境創設調動了學生興趣，查找作家作品的相關資料，培養了學生熱愛我國悠久的古典文化的興趣，朗讀的指導和訓練很到位，學生的合作學習已經走進了文本中，學生自己去感受文句中的美，再和多媒體出示的畫面兩廂比較，學生對山川之美不僅有了形象生動的感受，在自己的描述中，學生也對文章的優美意境、縝密的結構、凝練的語言有了更深刻的領悟。最后的拓展遷移，又讓學生回到大語文中去，在比較中既培養了自己的文言文素養，又培養了熱愛大自然的品質，這些都歸功于整個課堂上教學方法的多變。

二、在設計時我抓住了此文的一個關鍵詞語：“美”，幾個問題的設計都是圍繞讓學生理解“美”、賞析“美”而激趣，多媒體的運用、資料的查找、小組學習的貫徹，無一不是把課堂還給了學生，教師的作用就是成為學生學習的正確引導者。