第一篇：答謝中書書教學(xué)設(shè)計

《答謝中書書》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

知識與能力：

1、借助注釋疏通文意，積累文言詞語，掌握意義；

2、在反復(fù)誦讀中品味文章優(yōu)美的意境、揣摩文章凝練的語言；

3、背誦本文。過程與方法：

以誦讀貫穿教學(xué)始終，以誦讀法、談話法、點(diǎn)撥法等為主要教學(xué)方法 情感態(tài)度與價值觀：

引導(dǎo)學(xué)生體會作者娛情山水的自得之情，理解古人高潔的思想情操。(三)教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)：

1、反復(fù)誦讀，體會文章意境；

2、抓住重點(diǎn)詞語，揣摩品味文章的語言特點(diǎn) 難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生理解作者娛情山水的自得之情。

二、學(xué)情分析

作為初級中學(xué)的八年級學(xué)生，文言文基礎(chǔ)較薄弱，閱讀能力偏低，思維能力、審美能力不高，因此在教學(xué)時，老師要指導(dǎo)學(xué)生疏通文意并積累重點(diǎn)詞語，更要從恰當(dāng)?shù)慕嵌热胧郑龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力和審美情操。

三、教法學(xué)法和教學(xué)手段

（一）教法

本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，以整體感知、疏通文意、理清結(jié)構(gòu)、研讀品析、看圖背誦為主線，培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力。為此，我主要采用誦讀法、談話法、點(diǎn)撥法等教學(xué)方法。

（二）學(xué)法

誦讀法、討論法等。

（三）教學(xué)手段：制作多媒體課件。

四、教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入激趣，簡介文題

1、欣賞山水美景（幻燈片展示），老師用優(yōu)美的語言大導(dǎo)入

同學(xué)們，朱自清的《春》給大家描繪了一幅幅春的美景，尤其是春花一部分更是引人入勝，大家觀看這幅圖片領(lǐng)悟春的勃勃生機(jī)也回顧一下那一段優(yōu)美的文字，及寫景的方法。

這些優(yōu)秀的詩句真是不勝枚舉。你看，好山，好水，好畫，好詩。今天，我們要學(xué)習(xí)的這篇文言文，被稱為是“一幅清麗的山水畫”，又是一首“流動的山水詩”。這到底是怎樣的一篇文章呢？下面，就讓我們走進(jìn)這篇文言文——《答謝中書書》（板書課題）。

2、簡介文題。

“謝中書”是作者的朋友“謝征”的官職名，“書”是指“書信”，在古代是一種可以抒情議事的文體。

（二）初讀課文，整體感知

1、學(xué)生自己朗讀課文，用筆劃出不會讀的字詞。

2、聽朗讀錄音，特別注意自己所標(biāo)劃的字詞的讀音以及朗讀的節(jié)奏、語氣。

3、學(xué)生自由練讀，老師提出朗讀要求：

①讀準(zhǔn)字音；②讀準(zhǔn)節(jié)奏；③讀出感情。

4、讓學(xué)生自告奮勇展示自己的朗讀，其他學(xué)生認(rèn)真聽完以后針對朗讀要求進(jìn)行評價，老師提示學(xué)生重點(diǎn)掌握以下字詞的讀音：

猿（yuán）頹（tuí）與（yù）

5、老師再次強(qiáng)調(diào)朗讀要求，全班同學(xué)齊聲朗讀。

6、請學(xué)生試用一句話說說文章所寫的內(nèi)容。

（三）疏通文意，理解內(nèi)容

1、學(xué)生自己結(jié)合課文下注釋疏通文意，不懂的地方用筆劃出來。

2、與同桌討論解決疑難，如果仍然不能解決等待在全班提出來共同討論。

3、老師引導(dǎo)學(xué)生解決字詞上出現(xiàn)的疑難，同時板書以下重點(diǎn)詞語，要求學(xué)生重點(diǎn)掌握：

四時：四季

俱備：都

曉霧將歇：消散

夕日欲頹： 墜落

沉鱗競躍：潛游在水中的魚

未復(fù)有能與其奇者

：欣賞

4、請學(xué)生用自己的話口頭翻譯課文。

（四）討論寫景方法

1、山水交映之美。‘高峰入云，清流見底’，巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。

2、晨昏變化之美。清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥鳴生機(jī)勃勃；傍晚 日西沉，山色蒼茫，飛鳥 歸林，猿猴息樹，游魚躍水。

3、動靜相襯之美。高峰為靜，流水為動（形體）。林青竹翠為靜，五色交輝為動（光色）日出霧歇為靜，猿鳥亂鳴為動；日落山暝為靜，游魚躍水為動（聲響）。

（五）布置作業(yè)

1、欣賞配樂圖片，發(fā)揮想象聯(lián)想，寫一段景物描寫。（注意寫景順序，寫景方法）

2、梳理文章大意并背誦全文。板書設(shè)計 答謝中書書 陶弘景

總引： 山川之美，古來共談。

分：

寫景 四時之景 仰視：高峰入云（山之美）俯視：清流見底（水之美）

平視：青林翠竹（色彩美）晨昏之景 猿鳥亂鳴（動態(tài)美）

總：

抒懷 欲界之仙都

課后反思：

1、利用配樂、畫面，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣：

好的文章，可以是一首優(yōu)美的音樂，也可以一幅奇妙無比的圖畫。而本文文筆精美，自然流暢，基本上使用四句式，聲律和諧，具有一種音樂美；而本文從內(nèi)容看，作者抓住此山此水特征，把動與靜、聲與色、光與影巧妙結(jié)合，為讀者描繪出的一幅充滿生命力的山水圖。

2、挖掘文本不流于表面，深入挖掘作者的思想。

在教“曉霧將散，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉磷競躍”時,不是僅僅讓學(xué)生停留在“這里是以動寫靜,為畫面增添了靈動感,傳達(dá)了生命氣息”的理解上,而是讓學(xué)生深入挖掘、感悟這種真實(shí)的潔凈的聲音，感受作者情懷：淡泊名利，喜歡真實(shí)的潔凈的大自然，自己居身其中的歡快愉悅悠然自得的心情。

3利用信息技術(shù)但沒有拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中好的方法：

教學(xué)過程是一個“教”與“學(xué)”互動的一個過程。作為新形勢下，我們教師應(yīng)該好好把握這個“度”，不能只用信息技術(shù)，但也不能不用信息技術(shù)

第二篇：答謝中書書教學(xué)設(shè)計

《答謝中書書》教學(xué)設(shè)計

(2014-10-01 14:20:02)轉(zhuǎn)載標(biāo)簽：

答謝中書書

教學(xué)設(shè)計 ▼

分類： 課堂風(fēng)采

《答謝中書書》教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標(biāo)】 知識與技能

1.能流暢而有感情地朗讀駢文。

2.能抓住關(guān)鍵文言字詞：“入”、“交”、“亂”、“競”等，讀出畫面。過程與方法：通過接觸文言字詞，挖掘文言字詞背后的情感與思想，從而品味陶弘景之心境。

情感態(tài)度與價值觀：欣賞山川之美，感受陶弘景脫俗之心境。【教學(xué)重點(diǎn)】抓文言字詞，品析山川之美 【教學(xué)難點(diǎn)】品悟陶弘景超凡脫俗的境界 【教學(xué)方法】朗讀法、討論法 【課時安排】一課時 【教學(xué)流程】

一、導(dǎo)語

1.激趣：“有這么一個人，他自幼聰明異常，二十歲被推薦做皇子的陪讀。在他歸隱的時候，引來朝野送別的盛況：“供帳甚盛，車馬填咽，咸云宋、齊以來，未有斯事。”——這是一個怎樣的人？

預(yù)設(shè)：學(xué)生對人物進(jìn)行評價。

2.這樣的人與我們永嘉還有一段緣分，在我們永嘉陶公洞生活過相當(dāng)長的一段時間。“陶弘景在天下第十二福地大若巖，編撰成道教最著名的經(jīng)典《真誥》——乾隆《溫州府志》、光緒《永嘉縣志》”。

二、整體感知

1.齊讀題目，并講解題目。

預(yù)設(shè)：落實(shí)停頓和最后一個“書”的意思。2.一人朗讀，并讓學(xué)生評價，說一說，他讀得如何？

預(yù)設(shè)：糾正停頓、讀音，并讓其他學(xué)生補(bǔ)充朗讀，可以及時落實(shí)讀錯的文言字詞。

3.這篇文章和我們以前學(xué)過的文言文在句式上有一個明顯的不同，發(fā)現(xiàn)了嗎？

預(yù)設(shè)：讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)駢體文的特點(diǎn)，4個字為主，句式兩兩相對。讓學(xué)生齊讀，要求讀出韻律，放開膽子讀。

三、品讀文本

1.一篇散文，短短68個字，卻成為古今共談山水的經(jīng)典作品。陶弘景所談?wù)摰纳酱ㄖ溃烤姑涝诤翁帲恳螅航Y(jié)合文本，具體談?wù)勛约旱睦斫猓⒂眠@樣的句式：山川之美，美在。

預(yù)設(shè)：

（1）清峻的山水：高峰入云，清流見底。（讓學(xué)生想象的畫面。）追問：“入”直接改為“插”，行不行？（“入”是“峰”與“云”的結(jié)合，云霧繚繞著山峰，渾然一體，既寫出了山的高，也寫出了“云”的柔和之美，剛?cè)岵?jì)。而“插”雖有了力量，但顯得很突兀，一種硬生生介入，破壞了那份美感。）

（2）豐富的色彩：兩岸石壁，五色交輝；青林翠竹，四時俱備。追問：都有哪些色彩？僅僅只有這些嗎？你是從哪個詞語看出來的？ 預(yù)設(shè)：出示資料，交，甲骨文

像一個人

兩腿左右錯立，引申為彼此連接，彼此交融。并讓學(xué)生說說“交”字背后，你所看到的畫面。

小結(jié)：五色交輝，古人以為是正色，能融匯出萬千色彩的世界。“交輝”，色彩斑斕，就像畫畫一樣，用五色調(diào)和出了自然界萬物之色彩。這種色彩的美，又豈能光看字面能夠感受的了。

（3）勃勃的生機(jī)：曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。追問：為什么“亂”、“競”，能讓我們感受到那張揚(yáng)的生命？ a.說說你對“亂”的理解。

預(yù)設(shè)：借用詩句，“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。——白居易”。讓學(xué)生先說說，此處“亂”寫出了什么？（花的多，花恣意，怒放的生命）“喜從千里來，亂笑含春語。——李賀”。此處“亂”又寫出了什么？（亂中有一份對生命的欣喜）。

小結(jié)：可見“亂”字寫出了猿鳥聲充滿在山谷間，此起彼伏，是一種生命，一種繽紛的生機(jī)之美。

b.說說你對“競”的理解。

預(yù)設(shè)：介入資料：“競”的繁體字為競，甲骨文字形，象二人競逐。“競，逐也。——《說文解字》”。讓學(xué)生用自己的話描述一下“競”所表現(xiàn)的畫面感。

齊讀，讀出那份激蕩在山中的生機(jī)，讀的歡快些。

四、深度解讀文本

1.這些美景，經(jīng)過我們的努力，都能發(fā)現(xiàn)、欣賞。陶弘景卻在文中說：“自康樂以來，未復(fù)有能與其奇者。”陶弘景所發(fā)覺的美是不是僅僅是我們所體會到的那些“清峻的山水，豐富的色彩，勃勃的生機(jī)”？再自由朗讀課文，看看透過這些文字，你還有什么發(fā)現(xiàn)。

預(yù)設(shè)：（1）自由的生命：讓學(xué)生再讀“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。”

追問：僅僅寫猿鳥、魚兒的勃勃生機(jī)嗎？“鳴”與“叫”一樣嗎？“躍”與“跳”一樣嗎？小結(jié)：“鳴”帶來一種愉悅感，是一種歡快的聲音，“躍”充滿著生命的快樂，一種自由的生命，毫無拘束。

（2）脫俗的心靈：“實(shí)是欲界之仙都。”先請學(xué)生翻譯。a.作者為什么將“人間”，稱之為“欲界”？ 資料：“欲：欲，（谷，假借“榖”，表示糧食）

（欠，張大嘴巴，急于進(jìn)食），《說文解字》：欲，貪欲也。

背景：陶弘景一生歷經(jīng)宋、齊、梁三朝。政權(quán)交替頻繁，時局動蕩不安，戰(zhàn)爭連綿不斷，皇室內(nèi)部也因為爭奪皇位的斗爭，時常發(fā)生宗室血腥事件。

追問：用“欲界”，看出陶弘景怎樣的情懷？（是以超凡脫俗之心，觀俗世之景，一份恬淡浸在這兩字上。）

b.標(biāo)點(diǎn)符號。追問：“實(shí)是欲界之仙都。”“實(shí)是”，可以看出什么樣的感情？應(yīng)該用“！”，為什么用“。”，你覺得哪個好，為什么？

小結(jié)：句號，陳述，表達(dá)是一種恬淡的心境，常處這樣美景的陶弘景，應(yīng)是懷著一種淡然之心境，與美景相處，脫俗的心靈，使他寵辱不驚。這是一份心境，一份脫俗。山水常在，心境不同。以脫俗之心觀俗世之景，則能尋到人間之天堂，俗世之凈土。

2.當(dāng)朝皇上下詔幾次讓他告別隱居的生活，想請他出山，都被他拒絕了。皇上很不解，問他“山中都有什么啊？”陶弘景回答道：“山中何所有？嶺上多白云。”在看似簡單的文字背后，我們品出了陶弘景如許的淡然，逍遙自在。

3.最后，一齊誦讀。

五、作業(yè)布置

1.背誦并默寫這篇短文。

2.讀一讀，寫一寫：請你展開想象的翅膀，用現(xiàn)代文大膽地擴(kuò)展描繪文中的景色。（可以適當(dāng)增加精彩的描寫、生動的修辭、合理的想象、簡潔的議論）

六、板書設(shè)計

清峻的山水

自由的生命 豐富的色彩

悟

勃勃的生機(jī)

脫俗的心靈

第三篇：《答謝中書書》教學(xué)設(shè)計

《答謝中書書》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1、熟讀課文，準(zhǔn)確翻譯、背誦。

2、美讀課文，學(xué)習(xí)多角度的寫景方法。

3、品讀課文，體會作者的情感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的美好情操。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、美讀課文，學(xué)習(xí)多角度的寫景方法。

2、發(fā)揮學(xué)生的語言創(chuàng)造力，表達(dá)心中之美。教學(xué)方法：

激趣導(dǎo)入法、情境設(shè)置法、合作探究法。教學(xué)工具： PPT演示文稿

教學(xué)時間：一課時 教學(xué)過程：

一、情境導(dǎo)入：

同學(xué)們，祖國江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。多少文人墨客，寫下了膾炙人口的山水詩歌，請說出你最喜歡的山水名句。

??

真是“山川之美，古來共談”啊。山如畫，水如詩。有這樣一篇文章，被稱為是一幅“清麗的山水畫”，又是一首“流動的山水詩”，到底是怎樣的一篇文章呢？大家想不想去看看？讓我們一起走進(jìn)《答謝中書書》（板書 題目及作者）

（設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）

二、趣味解題：

題目中有兩個“書”字，這題目是什么意思啊？

明確：“答”是“答復(fù)”的意思，“中書”是個官名，“謝中書”，就是一個姓謝的官員。題目的意思是 “給謝中書的信”。

我們學(xué)過的詩文中還有哪個“書”是“信”的意思呢？ 鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽邊。烽火連三月，家書抵萬金。據(jù)說旅行家馬可.波羅非常喜歡中國的唐詩，一次，他讀到 “烽火連三月，家書抵萬金。”一句驚訝得瞪大了眼睛，問“什么書啊？賣萬斤那么貴！”看來他是不知道這里的“家書”是“家信”的意思所以才會如此驚訝。在硝煙四起的戰(zhàn)爭年代，能夠收到一封來自家人的書信是何等的珍貴啊！

（此環(huán)節(jié)小故事的設(shè)計，是想激發(fā)學(xué)生的興趣，從而加深對文章題目的理解）

三、初讀課文理字詞：

1、學(xué)生聽讀。

（提示：聽準(zhǔn)讀音，聽清朗讀的節(jié)奏、語氣、語速。）聽讀后強(qiáng)調(diào)長句子的朗讀節(jié)奏、需注意的字音。

2、學(xué)生自讀，每人讀兩遍。

3、找兩名同學(xué)范讀，其他同學(xué)做點(diǎn)評。

4、以小組為單位競讀。

5、全班齊讀。

6、在讀準(zhǔn)課文的基礎(chǔ)上，以小組為單位，對照注解，借助工具書，譯讀課文。

（提示：古文的翻譯要力求“信、達(dá)、雅”，就是準(zhǔn)確、通順、美好。）

（這一環(huán)節(jié)，是想通過朗讀和譯讀，讀準(zhǔn)課文，讀通課文，掃清文字障礙。）

四、小組合作賞美點(diǎn)：

請用批注法在書上對自己喜歡的句子進(jìn)行點(diǎn)評。可選擇動與靜、視覺與聽覺等不同角度。

請用“我從_______句中讀出了_______美。作者從______角度寫出了景物的________特點(diǎn)”這樣的句式在小組間交流。

教師做示范：

我從“高峰入云，清流見底。”一句讀出了山水相映之美。作者從仰視和俯視的角度，先寫山高“入云”，后寫水清“見底”，山偉岸、水柔美，山靜默，水靈動，共同構(gòu)成了山水相映之美。”

（此環(huán)節(jié)的設(shè)計是想通過小組合作的方式，賞析作品中山水相映之美、色彩斑斕之美、晨昏變化之美、動靜結(jié)合之美幾個美點(diǎn)，從中學(xué)習(xí)觀察景物的角度、動靜結(jié)合的處理、視覺聽覺的運(yùn)用等多角度寫景的方法。）

五、我來當(dāng)導(dǎo)游：

請每位同學(xué)選擇文中的一副畫面，用最豐富的想象、最生動的修辭，動筆為它寫一段導(dǎo)游詞，看誰爭取到的游客多，誰就獲得了“最佳導(dǎo)游員”的榮譽(yù)稱號。

因為學(xué)生可能缺乏導(dǎo)游知識，準(zhǔn)備一個片段進(jìn)行示范。

“前方景點(diǎn)名為高山流水圖。請大家抬頭仰視，巍峨的山峰聳入云端，多像一位父親，高大，慈祥、沉默；俯視腳下，明凈的溪水清澈見底，多像一個小姑娘，單純，透明，拽著父親的衣角繞著他歡快的唱歌、跳舞。好一幅動人的父女相依圖！”

生動筆寫作。小組交流。評選最佳導(dǎo)游員。

展示：最佳導(dǎo)游員上臺交流：（屏幕顯示圖片，音樂響起）（屏幕上展示江南山水的圖片，配以背景音樂《高山流水》，來創(chuàng)設(shè)情境,營造氛圍。）

（此環(huán)節(jié)的設(shè)計為了鞏固和延伸學(xué)生對寫景方法的學(xué)習(xí)，實(shí)施新課標(biāo)提出的“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀和個性化閱讀的能力”。）

六、深入理解悟情思：

王國維說過：“一切景語皆情語。”請同學(xué)們再讀課文，劃出文中表達(dá)作者思想感情的語句，細(xì)心體會。

（學(xué)生自學(xué)。交流。）

明確：“實(shí)是欲界之仙都” 這一句，是作者對自然的贊美。

“自康樂以來，未復(fù)有能與其奇者”這一句流落出作者與謝公自比，與古今知音共賞山水的得意與自豪。

出示文章寫作背景。

介紹作者，補(bǔ)充介紹山中宰相的故事。為作者尋找知音。

陶淵明不為五斗米折腰，種豆南山，采菊東籬；李白不肯摧眉折腰事權(quán)貴，訪遍祖國的名山大川；歐陽修更是醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。他們的經(jīng)歷各不相同，但都有一個共同點(diǎn)，就是把政治上的失意、內(nèi)心的苦悶，寄托在山水之間。在人生的逆境中，他們看到的，不是凄風(fēng)，不是苦雨；而是一片令人陶醉的好山好水。（此環(huán)節(jié)的設(shè)計是想加深學(xué)生對文本、對作者的理解）全體起立，齊聲誦讀。

在朗朗的書聲中，再次體會作者與自然相融合的生命的愉悅。教師總結(jié)：

同學(xué)們，本節(jié)課的學(xué)習(xí)到此結(jié)束。但是我們對山水的欣賞，對自然的解讀，才剛剛開始。愿大家都能夠找個合適的時間，來一次醉情山水之行，寫一篇醉情山水之作！

第四篇：答謝中書書教學(xué)設(shè)計

《答謝中書書》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1.理解注釋的詞語，疏通文意。

2.有節(jié)奏、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生品味文章畫面的精美、語言的精練、意境的優(yōu)美。培養(yǎng)學(xué)生初步欣賞文學(xué)作品的能力。4.體會作者的感情。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)陶弘景的《答謝中書書》。（板書：答謝中書書、陶弘景）大家注意看課題，“答謝中書書”兩個“書”字連在一起，這個題目是什么意思？

生：“謝中書”指謝征，“中書”是官職名。第二個“書”是書信。所以題目的意思是“給謝中書的信”。

師：這位同學(xué)理解得很對，這里第二個“書”是信的意思。那陶弘景與謝中書什么關(guān)系？他為什么要寫這封信呢？讓我們?nèi)フn文中一探究竟。二、一讀音韻：

1.有人評價：這篇文章宛如一幅清麗的山水畫，又像一首流動的山水詩。對于這樣一篇美文，我們首先要一讀音韻。現(xiàn)在請同學(xué)們自己試著讀一讀文章，盡量把字音讀準(zhǔn)確。（生讀）

2.大家覺得哪個字的讀音不好把握？我們來交流一下。（“夕日欲頹”、．“實(shí)是欲界之仙都”、“未復(fù)有能與其奇者”）．．3.字音還有問題嗎？（生：沒有了）那短文的節(jié)奏你能把握嗎？請一位同學(xué)到黑板上來，給我們劃出這兩句話的節(jié)奏。誰自告奮勇，想嘗試一下？如果你拿不準(zhǔn)，可以同桌兩個討論一下。（幻燈片出示：1.實(shí)是欲界之仙都。2.自康樂以來，未復(fù)有能與其奇者。）4．字音、節(jié)奏我們都找準(zhǔn)了，現(xiàn)在老師想請一位同學(xué)讀一讀這篇文章。注意：讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏，力爭讀出一種音韻美。（評價：你的聲線優(yōu)美，非常適合朗讀）

5.讓我們一起讀，感受這篇文章的音韻美。

三、疏通文意：

同學(xué)們讀得很美，不過，要想讀出文章的韻味，還要對它的大意有所了解。現(xiàn)在請大家對照著文章下面的注釋，疏通文意。可以把不理解的字詞或翻譯不上來的句子標(biāo)記出來，小組內(nèi)解決。小組解決不了的，提出來共同解決。

師：哪個小組有疑問？

生：“未復(fù)有能與其奇者”這句話怎么翻譯？ 師：誰能幫他解決？

生：這句話可以翻譯為：再也沒有能欣賞這種奇麗景色的人。師：誰還有疑問？提出來我們共同解決。生：…… 師：還有嗎？

師：好，同學(xué)們都沒有問題了。現(xiàn)在我們來進(jìn)行一個知識競賽，給大家兩分鐘時間準(zhǔn)備，一會兒我們搶答。

幻燈片出示：字詞：1.交輝 2.四時 3.歇 4.頹 5.沉鱗 6.與 句子：1.曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。2.自康樂以來，未復(fù)有能與其奇者。

師：疏通了文意，讓我們再來齊讀課文。四、二品意境：

師：同學(xué)們讀得一遍比一遍好了。通過這幾遍朗讀，大家覺得這篇文章寫得美不美？光說美還不行，要說說它美在哪里。現(xiàn)在就讓我們二品意境，進(jìn)入這篇文章的語言世界。請大家默讀課文，邊讀邊在旁邊做批注，說說這篇文章哪里美。（生默讀）

大家還想再在小組里交流一下嗎？那老師再給大家三分鐘時間，小組之間相互補(bǔ)充，一會兒選派代表回答。（交流）

師：同學(xué)們體會得很深刻，描述得也很優(yōu)美。老師把剛剛大家的發(fā)言概括一下，你看看概括得恰當(dāng)不恰當(dāng)。（出示幻燈片：這里有山水交映之美，你看，巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底；這里有晨昏變化之美，你看清晨白霧繚繞，猿啼鳥鳴，給森林增添了生機(jī)，傍晚夕陽西沉，游魚躍出水面，饒有趣味；這里有色彩配合之美，藍(lán)天白云，青林翠竹，兩岸石壁，色彩斑斕；這里有動靜相稱之美，你看高山與流水，一靜一動，相互映襯。）五、三悟情感：

我們欣賞了這里的美景，那陶弘景與謝中書是什么關(guān)系？他為什么寫這封信呢？要想了解，我們就要知人論世，了解一下陶弘景其人和寫作本文的背景。（幻燈片出示）

陶弘景：南北朝時著名的思想家、醫(yī)學(xué)家和文學(xué)家。他上知天文，下知地理，梁武帝佩服他的才學(xué)，曾召他做官，但都被他拒絕了。晚年隱居山中，被稱為“山中宰相”。他的《答謝中書書》，描繪山川秀美，為歷代寫景名作。

作品背景：南北朝時，朝代更迭頻繁，政局動蕩，不少文人隱遁山林，從自然美中尋求精神的解脫。他們在給友人的書信中常常描山繪水，以此表明自己的心志。

師：了解了這些，你知道陶弘景為什么給謝中書寫信了嗎？他通過這封信表達(dá)了自己怎樣的心志？

生：表達(dá)了作者歸隱山林的志向。

師：對啊，作者覺得這里景致優(yōu)美，簡直是人間仙境，有一種歸隱的意思在里面。讀讀課文，你還體會到什么？

生：作者說從謝靈運(yùn)以來沒有人能欣賞這種美景，而他懂得欣賞，所以感到很自豪。

師：你能體會到這一點(diǎn)，真了不起。同學(xué)們，本文的標(biāo)題是《答謝中書書》，也就是說，這是寫給謝征的回信。至于謝征給陶弘景寫了一封什么信，歷史上已經(jīng)無從查證。但我們可以猜想一下，你覺得可能是什么內(nèi)容？

生：我覺得謝征應(yīng)該寫他所處的官場多么腐敗，他多羨慕陶弘景這種自由自在的生活。

師：嗯，這是你的理解，很有道理。還有沒有別的意見？ 生：謝中書既然是朝廷中人，可能是勸陶弘景做官。

師：是啊，像陶弘景這種有才能的人，世俗的觀點(diǎn)當(dāng)然是應(yīng)該做官。但作者自己是怎么認(rèn)為的？

生：他不求功名利祿，只是忘情于山水，沉醉于山水。師：誰來總結(jié)一下，作者通過本文寄托了自己怎樣的感情？ 生：表達(dá)了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。

師：讓我們帶著這種輕松愉悅的心情在誦讀中結(jié)束本節(jié)課。（生齊誦課文）

第五篇：《答謝中書書》教學(xué)設(shè)計

《答謝中書書》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1．了解作者的有關(guān)情況，背誦課文。

2．賞析景物描寫，感知作者的思想感情。3．體驗作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。教學(xué)重難點(diǎn) ：

感知景物描寫方法，體驗歸隱情趣。教學(xué)方法：誦讀指導(dǎo)法。

指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通文句，讀出節(jié)奏、韻律、情調(diào)；在誦讀中仔細(xì)品味文章的語言，深入作品意境，獲得美的享受。

教學(xué)過程：

一、情景導(dǎo)入

同學(xué)們，我們曾隨著酈道元一起暢游三峽，領(lǐng)略了它的雄奇險拔、清幽秀色。其實(shí)，莽莽神州，高山大岳，千流百川，那神奇如畫的風(fēng)光無不讓人心動神搖，今天我們再學(xué)習(xí)陶弘景的《答謝中書書》，共同欣賞一幅清麗的山水畫，品味一首流動的山水詩。

二、看文章的題目和背景 1．題解：“書”即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應(yīng)用性文體。2．作品背景：

南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水。表明自己所好，并作為對友人的安慰。本文是作者寫給謝中書（謝征）的一封書信，寫的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。

3．讓我們一起走近作者：

陶弘景，字通明，自號華陽陶隱居。南朝齊梁間文學(xué)家，道教思想家，醫(yī)學(xué)家。好讀書，喜道術(shù)。20歲前曾擔(dān)任諸王的侍讀，37歲（齊武帝永明十年，公元492），辭官隱居于句容茅山，繼續(xù)鉆研學(xué)問，煉丹習(xí)道，并遍游名山，尋訪仙藥。粱武帝蕭衍早年曾和他交游，即帝位以后經(jīng)常向他咨詢國家大事，時人謂為“山中宰相”。著有《陶隱居集》。

三、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，整體感知文意

1．教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通文句，讀出節(jié)奏、韻律、情調(diào)。（1）提示朗讀節(jié)奏：

山川/之美，古來/共談，高峰/入云，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗/競躍。實(shí)是/欲界之仙都。自/康樂//以來，未復(fù)有/能與（yù）其奇者。

（2）學(xué)生大聲朗讀，品味四字句的節(jié)奏。

（3）選一學(xué)生讀課文，其余同學(xué)點(diǎn)評。

（4）學(xué)生齊讀課文。

2．學(xué)生自由讀課文，對照注釋，借助工具書，理解文句，整體感知文意。質(zhì)疑答疑。

（1）學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。

（2）同桌之間討論交流，解決疑難問題。并向全班質(zhì)疑問難。

（3）教師指導(dǎo)學(xué)生積累詞語，理解文句。3．指導(dǎo)學(xué)生背誦課文，理清背誦思路

本文雖屬山水小品文，可是作者仍精心布局，全文可分為三部分，看看應(yīng)該如何分才好？三部分之間有何聯(lián)系？

明確：全文可分三部分。“山川之美，古來共談”總領(lǐng)全文。中間的寫景部分，先仰視“高峰入云”，再俯瞰“清流見底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后分“曉”與“夕”兩層來寫。最后以感嘆總括前文。結(jié)合上面的思路分析，學(xué)生自己背誦，然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開背誦競賽，看誰背的又快又準(zhǔn)確。

四、賞析寫景，體驗感情

1．找出文中寫景的語句，體會作者寫景的特點(diǎn)。

提示從以下幾方面賞析：描繪的景物；優(yōu)美的意境；點(diǎn)睛之詞；

在學(xué)生活動的基礎(chǔ)上，教師稍加點(diǎn)撥。

明確：作品首先為我們呈現(xiàn)了山水相映之美。“高峰入云，清流見底”，巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。

其次是繽紛的色彩美。“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備”，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調(diào)單一卻使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色爭輝；又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉、翡翠。第三是晨昏變化之美。“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”寫的是清晨的薄霧將要消散時，傳來猿鳥此起彼伏的鳴叫聲；夕陽將要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這是一幅多么熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。

三種美交替出現(xiàn)，構(gòu)成一幅美麗迷人的山水畫軸。2．“一切景語皆情語”，本文作者是如何以景傳情的？

本文作者用寥寥數(shù)筆，描繪了一幅清爽宜人的畫卷，其間景物色彩燦爛，生命勃發(fā)，靈動飛揚(yáng)。通過高低、遠(yuǎn)近、動靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來傳達(dá)自己與自然融合的生命愉悅，體現(xiàn)了作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。

3．作者以感慨收束全文，你能說說這句表達(dá)了作者怎樣的情懷？

“實(shí)欲界之仙都”言簡而意蘊(yùn)。自從謝靈運(yùn)以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能從中發(fā)現(xiàn)無盡的樂趣，并深感自豪，期與謝公比肩之意溢于言表。

五、課外作業(yè)（學(xué)海拾貝）

1．上網(wǎng)搜集陶弘景的有關(guān)資料，整理其詩作。2．搜集整理描寫山水的詞詩，對聯(lián)，歌詞等。