《答謝中書書》教學設計優秀

《答謝中書書》教學設計優秀1

教學目標：

1 、了解作者的有關情況，背誦短文《答謝中書書》。

2 、賞析景物描寫，感知作者的思想感情。

3 、體驗作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。

教學重難點：

感知景物描寫方法，體驗歸隱情趣。

教學準備：

幻燈機，錄音機，練習卡片。

教學過程：

一、情景導入

山川之美，古來共談，有高雅情懷的人才可能品味山川之美；將內心的感受與友人交流，更是人生一大樂事。今天這一節課我們就將一起閱讀南朝文學家陶弘景寫給朋友謝中書的一封信，體會作者是如何將謝中書作為能夠談論山水的朋友，傳達自己與自然萬物相融合的生命的喜悅。

二、知識檢測：

1 、文學常識積累

《答謝中書書》作者是（朝代）家、道教思想家、醫學家。字，號，丹陽秣陵人。有《 》。書即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體。

2 、解釋加點的詞語

五色交輝曉霧將歇（）

夕日欲頹（）未復有能與其奇者（）

三、合作學習

（一）題文探奇，整體感知

閱讀題目與文章內容，你有什么發現？不妨拿出來和大家一起探討。

（此文是陶弘景寫給朋友謝中書的一封信。文章以感慨發端，接著便以清峻的筆觸具體描繪了秀美的山川景色。通過高低、遠近、動靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來表達作者與自然相融合的生命的喜悅。最后又以感慨收束，期與謝公比肩之意溢于言表。

（二）朗讀背誦，品味感悟

1 、聽讀。聽準讀音，聽清朗讀的節奏、語氣、語速等。

2 、跟讀。放一遍錄音，讓學生小聲跟讀。

以上通過伴樂朗讀所創設的情境，讓學生初步體會作者的感情。

3 、集體朗讀。要求正確、流利、有感情。

4 、學生自讀。結合文下注釋或借助工具書翻譯課文。

（方式：同位對譯，小組交流，并向全班質疑問難。）

5 、理清思路，用3～5分鐘背誦課文。

本文雖屬山水小品文，可是作者仍精心布局，全文可分為三部分，看看應該如何分才好？三部分之間有何聯系？

結合上面的思路分析，學生自己背誦，然后在學習小組內展開背誦競賽，看誰背的又快又準確。

（三）賞析寫景，體驗感情

1 、找出文中寫景的語句，體會作者寫景的特點。

提示從以下幾方面賞析：描繪的景物；寫景視角；境界特點；點睛之詞；

“高峰入云，清流見底”極寫山之高，水之凈，用筆洗練，俯視與仰視，白云高山流水三重景物，境界清新。

“兩岸石壁…四時俱備”用平遠和高遠的視角極目遠眺，青翠的竹木和五彩的山石相映襯，呈現出一派燦爛輝煌的氣象，在清爽宜人的畫卷上平添了萬物勃發的生命力。

“曉霧將歇…沉鱗競躍”由靜景轉入動景的描寫。通過描寫朝與夕兩個特定的時間段的生物的'活動，為畫面增添了靈動感，傳達了生命氣息。

2 、“一切景語皆情語”，本文作者是如何以景傳情的？

本文作者用寥寥數筆，描繪了一幅清爽宜人的畫卷，其間景物色彩燦爛，生命勃發，靈動飛揚。通過高低、遠近、動靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來傳達自己與自然融合的生命愉悅，體現了作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。

3 、作者以感慨收束全文，你能說說這句表達了作者怎樣的情懷？

“實欲界之仙都”言簡而意蘊。自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能從中發現無盡的樂趣，并深感自豪，期與謝公比肩之意溢于言表。

（四）總結寫法，實踐體驗。

“寫景物，抓靈魂；多視角，傳實情。”

同學們根據這些寫景特點，自己動手寫一段自己感受最深的自然

四、達標反饋

1 、解釋加點的詞

俱備（）沉鱗（）競躍（）復（）

2 、下列句中“之”字不解釋為“的”的一項是（）

A 、山川之美，古來共談。

B 、實是欲界之仙都

C 、照以海濱之月。

D 、有牧童見之，拊掌大笑。

3 、文中描寫動景的句子是：

4 、“山川之美，古來共談”這句話在文中起什么作用？

答：

五、學習小結

今天學習的《答謝中書書》是陶弘景寫給朋友的一封信，雖只有六十八字，但概括古今，包羅四時，兼顧朝夕，山川草木，飛禽走獸，抒情議論，各類具備，真是尺幅容千里，片言役百意。學習它就是要學習作者高超的藝術筆力，學會鑒賞它的美學價值。培養自己熱愛自然崇尚自然的美好感情。

《答謝中書書》賞析

（原文）

山川之美，古來共談。高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。實是欲界之仙都。自康樂以來，未復有能與其奇者。

（賞析）

仁者樂山，智者樂水。山水景物曾經引起了古今多少文人墨客的無限情思。江南山水，有道是人間天堂，更是游人無限神往的地方。瞧，那好高好高的山啊，如劍，直刺蒼穹，與白云為伴；好清好清的水啊，如鏡，一窺到底，與沉魚為伍。兩岸的石壁，如刀削，似斧鑿，奇形怪狀。逢陽光直射，青黃黑白赤，色彩斑斕，蔚為大觀。樹林青翠，篁竹深綠，不論春夏秋冬，點綴著滿山秀色。臨近拂曉，白霧繚繞，如夢如幻；繼而如絮如帶，如煙如縷，疑為瓊宇仙境。最后霧紗不見，晨曦初現。猿猴在高樹啼叫，群鳥在叢林鳴唱，松濤陣陣，竹聲蕭蕭，滿山遍野，眾音繚繞。傍晚時分，紅日西沉，暮靄罩山，飛鳥歸林，猿猴息樹，山色蒼茫。這時，原來潛游在水底的魚兒終難耐寂寞，飛躍而出，水面上演繹著一曲曲空中芭蕾舞，一道道美麗的彩虹競相劃出。這真是人間的天堂！自從南朝謝靈運以來，再也沒有人能欣賞到這奇妙景觀了。

相關介紹：

陶弘景（452—536），字通明，丹陽秣陵（今江蘇南京）人，南朝齊梁時期道教思想家、醫學家。齊時官至奉朝請，后去官，隱居于句曲山，設帳收徒，自號“華陽隱居”。梁武帝即位，屢加禮聘，不肯出。帝有大事，無不咨詢，時人稱為“山中宰相”，卒謚貞白先生，有《陶隱居集》。

謝中書，即謝微，字元度，陳郡陽夏（今河南太康）人。曾任中書鴻臚（掌朝廷機密文書）。

《答謝中書書》知識點梳理

一、文學常識。

本文選自《全上古三代秦漢三國六朝文·全梁文》作者陶弘景，字通明，號華陽隱居，南朝梁（朝代）著名文學家、思想家、醫藥家被稱為山中宰相，著有《陶隱居集》。

二、重點字詞。

山川之美：的。談：談論，欣賞。交輝：交相輝映。青林翠竹：青蔥的樹木，翠綠的竹叢。【四時】四季。具備：都。曉霧：早晨。歇：消散頹：墜落。沉鱗：潛游在水中的魚。鱗，借代魚。 【競躍】爭相跳躍。競，爭相。實是：實在。 【復】再

與（yù）：參與，這里指欣賞自康樂：從。

三、重點句子翻譯。

1。高峰入云，清流見底：巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底

2。兩岸石壁，五色交輝：兩岸石壁色彩斑斕，交相輝映

3。青林翠竹，四時俱備：青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存

4。曉霧將歇，猿鳥亂鳴：清晨的薄霧將要消散的時候，傳來猿、鳥此起彼伏的鳴叫聲

5。夕日欲頹，沉鱗競躍：夕陽快要落山的時候，潛游在水中的魚爭相跳出水面。

6。自康樂以來，未復有能與其奇者：自從南朝的謝靈運以來，就再也沒有人能夠欣賞這種奇麗景色了。

三理解性默寫。

1、總領全文的句子：山川之美，古來共談。

2、俯視的句子：清流見底。仰視的句子：高峰入云。

3、平視的句子：兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。

4、描寫晨景的句子：曉霧將歇，猿鳥亂鳴。

5、描寫傍晚景色的句子：夕日欲頹，沉鱗競躍。

6、對這幅清麗自然有聲有色江南山水畫贊美的句子：實是欲界之仙都。

7、表現作者自豪之情的句子：自康樂以來，未復有能與其奇者。

8、最能體現作者思想感情的語句：實是欲界之仙都，自康樂以來，未復有能與其奇者。

四、本文表達了作者怎樣的思想感情？

沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。

《答謝中書書》教學設計優秀2

教學目標：

知識與能力：

1、借助注釋疏通文意，積累文言詞語，掌握意義；

2、在反復誦讀中品味文章優美的意境、揣摩文章凝練的語言；

3、背誦本文。

過程與方法：

以誦讀貫穿教學始終，以誦讀法、談話法、點撥法等為主要教學方法。

情感態度與價值觀：

引導學生體會作者娛情山水的自得之情，理解古人高潔的思想情操。

教學重難點

重點：

1、反復誦讀，體會文章意境；

2、抓住重點詞語，揣摩品味文章的語言特點

難點：

引導學生理解作者娛情山水的自得之情。

學情分析

作為初級中學的八年級學生，文言文基礎較薄弱，閱讀能力偏低，思維能力、審美能力不高，因此在教學時，老師要指導學生疏通文意并積累重點詞語，更要從恰當的角度入手，引導學生進入特定的.審美意境，培養學生的欣賞能力和審美情操。

教法學法和教學手段

(一)教法

本課的教學指導思想是以學生為主體、教師為主導，以整體感知―疏通文意―理清結構―研讀品析―看圖背誦為主線，培養學生的文言文閱讀能力。為此，我主要采用誦讀法、談話法、點撥法等教學方法。

(二)學法

誦讀法、討論法、自學法等。

(三)教學手段：

制作多媒體課件。

教學過程：

(一)導入激趣，簡介文題

1、讓配樂欣賞山水美景（幻燈片展示），老師用優美的語言大導入：

同學們，面對這山明水秀、美輪美奐的自然景色，你們想到了什么呢？老師情不自禁地想起了自古以來不少文人墨客描繪山水美景的優秀詩句，比如蘇軾的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”；孟浩然的“綠樹村邊合，青山郭外斜”；李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”；楊萬里的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”……

同學們，這些優秀的詩句真是不勝枚舉。你看，好山，好水，好畫，好詩。今天，我們要學習的這篇文言文，被稱為是“一幅清麗的山水畫”，又是一首“流動的山水詩”。這到底是怎樣的一篇文章呢？下面，就讓我們走進這篇文言文――《答謝中書書》（板書課題）。

2、簡介文題。

“謝中書”是作者的朋友“謝征”的官職名，“書”是指“書信”，在古代是一種可以抒情議事的文體。

(二)初讀課文，整體感知

1、學生自己朗讀課文，用筆劃出不會讀的字詞。

2、聽朗讀錄音，特別注意自己所標劃的字詞的讀音以及朗讀的節奏、語氣。21世紀教育網

3、學生自由練讀，老師提出朗讀要求：

①讀準字音；②讀準節奏；③讀出感情。

4、讓學生自告奮勇展示自己的朗讀，其他學生認真聽完以后針對朗讀要求進行評價，老師提示學生重點掌握以下字詞的讀音：

猿（yuán)頹(tuí）與（yù）

5、老師再次強調朗讀要求，全班同學齊聲朗讀。

6、請學生試用一句話說說文章所寫的內容。

(三)疏通文意，理解內容

1、學生自己結合課文下注釋疏通文意，不懂的地方用筆劃出來。

2、與同桌討論解決疑難，如果仍然不能解決等待在全班提出來共同討論。

3、老師引導學生解決字詞上出現的疑難，同時板書以下重點詞語，要求學生重點掌握：

四時：四季

俱備：都

曉霧將歇：消散

夕日欲頹：墜落

沉鱗競躍：潛游在水中的魚

未復有能與其奇者：欣賞

4、請學生用自己的話口頭翻譯課文。

總結

《答謝中書書》教學設計優秀3

教材分析：

這是陶弘景寫給朋友謝中書的一封書信。文章以感慨發端：山川之美，古來共談，有高雅情懷的人才能夠品味，將內心的感受與朋友交流，是人生的一大樂事。作者正是將謝中書當做能夠談山論水的朋友，同時也期望與古往今來的林泉高士相比肩。

學習目標：

知識與能力目標：掌握生字詞，領會文章大意，背誦課文。

過程與方法目標:學習作者縝密的結構，凝練，極富特色的語言。

情感態度與價值觀目標：培養學生熱愛祖國大好河山的情感。

教學重難點：

1、領會課文大意，并背誦課文。

2、學習作者巧妙而縝密的構思。

學情分析：

課前準備：

學生準備：查閱有關蘇軾資料，預習課文。

老師準備：錄音機、多媒體。

教法與學法：

課時安排: 一課時

教學過程：

一、創設情景，激情導入。

（一）導語：同學們，古往今來，許多文人墨客用飽蘸深情地筆謳歌了祖國河山之美，其中不泛名篇。今天我們一起來學習陶弘景的`《答謝中書書》〉一文

（二）出示學習目標

（三）檢查預習情況：

1、注音：夕日欲頹 沉鱗 能與其奇

2、幾個重點詞語：

五色交輝 四時 將歇 夕日欲頹 沉鱗競躍 與

3、學生交流搜集的陶弘景的資料與背景

教師補充：陶弘景（456——536），字通明，南朝梁時人，曾任儲王的侍讀，因看透渾濁的現實，隱居句曲山（今茅山），有愛聽山野松濤之聲。他精通陰陽五行，山川地理，天文氣象，每逢有吉兇、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進山鄉他請教，故稱他為“山中宰相”。

二、初讀課文，整體感悟

1、請同學們認真聽課文的錄音后，模仿進行朗讀。

2、根據課下注釋，逐字逐句疏通文意，弄懂每字每句的意思，理出脈絡

3、歸納本文的主題思想 ：

—通過高低，遠近、動靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來傳達自己與自然相融合的生命愉悅 ，體現了作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。

4、背誦全文。（分組進行，比賽的形式）

三、精讀課文，深入探究

1、作者是怎樣寫美景的？（學生暢所欲言，互相補充后明確）

其一：山水相映之美。 仰視

其二：色彩配合之美 觀察不同的角度 俯視

平看

其三：晨昏變化美 其四：動靜相襯美

2 、課文的結尾能讓我們聯想到其它詩人類似的結尾，你能聯想到那一些？表達作者怎樣的思想感情？

劉禹錫《陋室銘》中“南陽諸葛廬，西蜀子云亭”，又如陸游《書憤》中的“出師一表真名世，千載誰想伯仲間”，都有古人自觀的意味，本文也是如此 ，“自康樂以來，未復有能與其奇者”，看似感慨，其實表達了作者企盼與謝公比肩之意，也表達了作者酷愛自然、隱歸林泉的志趣。

四、質疑問難。

五、拓展延伸，以讀帶寫。

請根據課文內容，想象文中的畫面，用自己的語言加以描繪，體會文章優美的意境

5分鐘后，學生班里交流，師生共同評價

六、課堂總結：

學生談學習本堂課的收獲，教師評價學生的學習態度。

七、布置作業：

1.復習鞏固所學知識。

2.搜集有關寫山水之美的名篇

八、板書設計

主題：生命的愉悅，酷愛自然，歸隱林泉的志趣

九、課后反思：

《答謝中書書》教學設計

(2014-10-01 14:20:02)轉載標簽：

答謝中書書

教學設計 ▼

分類： 課堂風采

《答謝中書書》教學設計

【教學目標】 知識與技能

1.能流暢而有感情地朗讀駢文。

2.能抓住關鍵文言字詞：“入”、“交”、“亂”、“競”等，讀出畫面。過程與方法：通過接觸文言字詞，挖掘文言字詞背后的情感與思想，從而品味陶弘景之心境。

情感態度與價值觀：欣賞山川之美，感受陶弘景脫俗之心境。【教學重點】抓文言字詞，品析山川之美 【教學難點】品悟陶弘景超凡脫俗的境界 【教學方法】朗讀法、討論法 【課時安排】一課時 【教學流程】

一、導語

1.激趣：“有這么一個人，他自幼聰明異常，二十歲被推薦做皇子的陪讀。在他歸隱的時候，引來朝野送別的盛況：“供帳甚盛，車馬填咽，咸云宋、齊以來，未有斯事。”——這是一個怎樣的人？

預設：學生對人物進行評價。

2.這樣的人與我們永嘉還有一段緣分，在我們永嘉陶公洞生活過相當長的一段時間。“陶弘景在天下第十二福地大若巖，編撰成道教最著名的經典《真誥》——乾隆《溫州府志》、光緒《永嘉縣志》”。

二、整體感知

1.齊讀題目，并講解題目。

預設：落實停頓和最后一個“書”的意思。2.一人朗讀，并讓學生評價，說一說，他讀得如何？

預設：糾正停頓、讀音，并讓其他學生補充朗讀，可以及時落實讀錯的文言字詞。

3.這篇文章和我們以前學過的文言文在句式上有一個明顯的不同，發現了嗎？

預設：讓學生發現駢體文的特點，4個字為主，句式兩兩相對。讓學生齊讀，要求讀出韻律，放開膽子讀。

三、品讀文本

1.一篇散文，短短68個字，卻成為古今共談山水的經典作品。陶弘景所談論的山川之美，究竟美在何處？要求：結合文本，具體談談自己的理解，并用這樣的句式：山川之美，美在。

預設：

（1）清峻的山水：高峰入云，清流見底。（讓學生想象的畫面。）追問：“入”直接改為“插”，行不行？（“入”是“峰”與“云”的結合，云霧繚繞著山峰，渾然一體，既寫出了山的高，也寫出了“云”的柔和之美，剛柔并濟。而“插”雖有了力量，但顯得很突兀，一種硬生生介入，破壞了那份美感。）

（2）豐富的色彩：兩岸石壁，五色交輝；青林翠竹，四時俱備。追問：都有哪些色彩？僅僅只有這些嗎？你是從哪個詞語看出來的？ 預設：出示資料，交，甲骨文

像一個人

兩腿左右錯立，引申為彼此連接，彼此交融。并讓學生說說“交”字背后，你所看到的畫面。

小結：五色交輝，古人以為是正色，能融匯出萬千色彩的世界。“交輝”，色彩斑斕，就像畫畫一樣，用五色調和出了自然界萬物之色彩。這種色彩的美，又豈能光看字面能夠感受的了。

（3）勃勃的生機：曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。追問：為什么“亂”、“競”，能讓我們感受到那張揚的生命？ a.說說你對“亂”的理解。

預設：借用詩句，“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。——白居易”。讓學生先說說，此處“亂”寫出了什么？（花的多，花恣意，怒放的生命）“喜從千里來，亂笑含春語。——李賀”。此處“亂”又寫出了什么？（亂中有一份對生命的欣喜）。

小結：可見“亂”字寫出了猿鳥聲充滿在山谷間，此起彼伏，是一種生命，一種繽紛的生機之美。

b.說說你對“競”的理解。

預設：介入資料：“競”的繁體字為競，甲骨文字形，象二人競逐。“競，逐也。——《說文解字》”。讓學生用自己的話描述一下“競”所表現的畫面感。

齊讀，讀出那份激蕩在山中的生機，讀的歡快些。

四、深度解讀文本

1.這些美景，經過我們的努力，都能發現、欣賞。陶弘景卻在文中說：“自康樂以來，未復有能與其奇者。”陶弘景所發覺的美是不是僅僅是我們所體會到的那些“清峻的山水，豐富的色彩，勃勃的生機”？再自由朗讀課文，看看透過這些文字，你還有什么發現。

預設：（1）自由的生命：讓學生再讀“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。”

追問：僅僅寫猿鳥、魚兒的勃勃生機嗎？“鳴”與“叫”一樣嗎？“躍”與“跳”一樣嗎？小結：“鳴”帶來一種愉悅感，是一種歡快的聲音，“躍”充滿著生命的快樂，一種自由的生命，毫無拘束。

（2）脫俗的心靈：“實是欲界之仙都。”先請學生翻譯。a.作者為什么將“人間”，稱之為“欲界”？ 資料：“欲：欲，（谷，假借“榖”，表示糧食）

（欠，張大嘴巴，急于進食），《說文解字》：欲，貪欲也。

背景：陶弘景一生歷經宋、齊、梁三朝。政權交替頻繁，時局動蕩不安，戰爭連綿不斷，皇室內部也因為爭奪皇位的斗爭，時常發生宗室血腥事件。

追問：用“欲界”，看出陶弘景怎樣的情懷？（是以超凡脫俗之心，觀俗世之景，一份恬淡浸在這兩字上。）

b.標點符號。追問：“實是欲界之仙都。”“實是”，可以看出什么樣的感情？應該用“！”，為什么用“。”，你覺得哪個好，為什么？

小結：句號，陳述，表達是一種恬淡的心境，常處這樣美景的陶弘景，應是懷著一種淡然之心境，與美景相處，脫俗的心靈，使他寵辱不驚。這是一份心境，一份脫俗。山水常在，心境不同。以脫俗之心觀俗世之景，則能尋到人間之天堂，俗世之凈土。

2.當朝皇上下詔幾次讓他告別隱居的生活，想請他出山，都被他拒絕了。皇上很不解，問他“山中都有什么啊？”陶弘景回答道：“山中何所有？嶺上多白云。”在看似簡單的文字背后，我們品出了陶弘景如許的淡然，逍遙自在。

3.最后，一齊誦讀。

五、作業布置

1.背誦并默寫這篇短文。

2.讀一讀，寫一寫：請你展開想象的翅膀，用現代文大膽地擴展描繪文中的景色。（可以適當增加精彩的描寫、生動的修辭、合理的想象、簡潔的議論）

六、板書設計

清峻的山水

自由的生命 豐富的色彩

悟

勃勃的生機

脫俗的心靈