第一篇：七年級語文上冊 4.16 紫藤蘿瀑布教學設計3 (新版)新人教版

第16課 紫藤蘿瀑布

【教學目的】 1．感悟生命的永恒。2．理解本文寫景抒情的特點。3．揣摩文中寫景的妙處。【教學重點、難點】

l．重點：理清文章層次結構，理解文章中心思想。2.難點：

（l）學會揣摩文中寫景的妙處。（2）理解本文寫景抒情的特點。【教學時間】 一課時 【教學過程】

一、預習

1．查字典，讀準下面加點詞的音。

迸濺出（beng）忍俊不禁（jin）仙露瓊漿（qiong）盤虬臥龍（qiu）2．查工具書，解釋下面的生詞。

（l）迸濺：向外濺出或噴射。

（2）繁密：多而密。

（3）稀落：稀稀疏疏，出現得少。

（4）伶仃：孤獨，沒有依靠。

（5）酒釀；江米酒。

（6）挑逗：逗引，招惹。

（7）忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。

（8）仙露瓊漿：形容鮮美的酒。

（9）盤虬臥龍：回旋地繞像臥著的龍。3．閱讀全文，思考預習提示及課后練習。

二、導入

自然景物是豐富多彩、婀娜多姿的。它會令人心曠神怡，會令人浮想聯篇，感悟到人生的真 1 諦。讀完《紫藤蘿瀑布》我們一定會更加熱愛大自然，熱愛我們的生命。

三、正課

1．朗讀課文。（老師范讀，學生齊讀，個別讀，聽課文錄音均可）2．提問：請給課文分段，看看各段寫什么內容？ 討論并歸納：分成三段。第一段：從開頭到想摘一朵。寫作者偶見一樹茂盛的紫藤蘿。

第二段：從但是我沒有摘到流向人的心底。寫作者睹物釋懷，心上的焦慮和悲痛化為精神的寧靜和生的喜悅。

第三段：從花和人都會遇到各種各樣的不幸到完。寫作者由此感悟到生命的永恒。3．提問：作者是從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹的？ 討論并歸納：從三個方面寫。

（1）色：一片輝煌淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像進濺的水花。

（2）形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵。

（3）態：仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。在和陽光互相挑逗，彼此推著擠著。4．提問：作者是怎樣描寫紫藤蘿花的？

討論并歸納：先寫每一穗花，再寫每一朵花。先寫花趣的色彩，每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深。然后寫花的形狀，像張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。最后寫花的香味，淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。

5．提問：作者為什么把花香說成似乎也是淡紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我？ 討論并歸納：這里運用了通感。即人的感覺相通，如花香是嗅覺感受，作者把它說成淺紫色的，這是視覺感受，夢幻一般輕輕地籠罩著我是幻覺感受。運用通感使語言更加清新、活潑、靈動。

6.提問：作者描寫紫藤蘿的樹和花運用了哪些修辭手法，這樣寫有什么好處？ 討論并歸納：

（1）比喻：只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像進濺的 水花。形象、生動地寫出紫藤蘿色彩上的特點。每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆。形象、生動、具體地寫出盛開的紫藤蘿花的形狀。

（2）擬人：只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花的神態。才知那是每一條紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花色的耀眼與生機。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧。以動態寫花的靜態，生動地寫出花開的繁盛。‘我在開花！’它們在笑。‘我在開花！’它們嚷嚷。用擬人法，生動地寫出花開之鬧，突出花的勃勃生機。

7．提問：文中插入一段寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿起什么作用？ 討論并歸納：用十多年前紫藤蘿花的稀落與現在花開的繁盛形成

對比，突出了現在花的生氣盎然。用十多年前花的不幸遭遇，與人的不幸遭遇形成類比，說明花和人都會遇到各種各樣的不幸。

8．提問：作者由花的勃勃生機感悟到生命的長河是無止境的。說說你對這個問題的理解。討論并歸納：十多年前紫藤蘿花稀落，遭遇不幸，過了這么多年，又開花，而且開得這樣盛，這樣密，這樣生機勃勃，想到自然界生命的頑強和美好。而人類也是如此，小弟雖然身患絕癥而死，但人類的生命長河并不因某個人的逝去而停止流動。沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。人類社會照樣向前發展，因此說，生命的長河是無止境的。9．提問：本文的倒敘第二段運用什么修辭手法，這樣寫有什么深刻含義？

討論并歸納：運用比喻、比擬、對比等修辭手法，這些花也正如人，人類社會也正如花一樣由每一個一朵組成，雖然某些花或某個人會遇到各種各樣的不幸，但人類社會照樣向前發展，生命的長河是無止境的。

10.提問：本文的最后一段有什么深刻含義？

討論并歸納：說明作者從花中得到感悟，心中的失弟悲痛焦慮化為精神的寧靜和前進的動力，感悟到生命的永恒。

四、小結

本文寫作者偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，心中的悲痛焦慮化為精神的寧靜，感悟到生命的永恒，贊美了生命的頑強和美好。（中心思想）文章寫景抒情多處運用比喻、擬人、對比等修辭手法，突出花的勃勃生機，贊美了生命的頑強和美好。

五、板書 寫景抒情 樹

色：輝煌淡紫色焦慮和悲痛寧靜和喜悅 形：瀑布生命的長河是無止境的

狀：流動、歡笑、挑逗、推、擠生命的頑強和美好 花 穗 上盛開淺紫 下待放深紫 花

色：上淺紫、下深紫 形：帆一艙一艙內 香：嗅一視一幻（通感）【課堂反饋】

1、課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴？談出你的體會。

2、你認為文中哪些景物描寫的句子最好，請你仿寫幾句。

3、學完本文你從作者身上學到了什么？你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸？ 【體驗反思】 怎樣理解：

1、“那時的說法，花和生活腐化有什么關系。”？

2、“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是，生命的長河是無止境的”？試結合自己的生活經驗談出自己的感受。

第二篇：《紫藤蘿瀑布》教學設計3

《紫藤蘿瀑布》教學設計

教學設想

安排一課時。

突出課文描寫上“細”、“美”的特點，課文中的工筆畫可作為解決初中生閱讀和寫作粗疏問題的范例，啟發學生領會課文中通過精細的描寫、含蓄的抒情，新穎的想象而感悟的人生哲理。對文中表現出的形象美、意境美、結構美、語言美適當點撥、引導，使年齡小、不注意體會文章內容的學生受到美的熏陶。

教師聯系課文背景講讀一、二段，幫助學生理解描寫的對象、描寫的順序、描寫的方法、描寫的語言，進而指導學生獨立分析，鍛煉分析能力。

對比閱讀

加深對課文的理解，發展想象力。教學內容和步驟

一、聯系舊課，導入新課，激發愛美的熱情。

我們通過第一課《短文兩篇》的學習，認識了生命的美好本質和對待生命的正確態度。今天學習的散文《紫藤蘿瀑布》仍是贊美生命的頑強和美好的，只是文章的形式與第一課有別。

二、指導學生閱讀預習提示，了解課文的背景，釋題。

“紫藤蘿”亦稱“紫藤”、“朱藤”、“藤蘿”，豆科，羽狀復葉，春季開花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產于我國中部，供觀賞，花、種、子供食用。

三、指導自學課文，梳理全文結構。

作者如何在花瀑前，將心中的悲痛焦慮化為精神寧靜，感悟生命的永恒的，同學們把課文仔細讀一遍。

要求：

1．讀不準的字查字典，弄清字音、字形、字義。2．把你認為寫得最美最精彩的句子畫出來。

3．文中從欣賞紫藤蘿寫到回憶紫藤蘿，再思索到人生。讀后分段。4．提出自己閱讀中不能解決的問題。第1—6節：看花(第一段)。第7—9節：憶花(第二段)。第10—11節：悟花(第三段)。

四、講讀示范，引導學生領會抓住描寫對象特征細致描繪的特點。

1．文章的第一句“我不由得停住了腳步”，從側面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼目的美麗，也引出下文，照應結尾。

2．從第2節開始，作者開始正面描寫紫藤花了，描繪非常形象、優美，同學們讀2、3、4、5、6節，要求讀順暢。讀后：

①按順序說說描寫的對象。②說說描寫的角度和方法。同學交流后，教師講述：

這6節文字依次描寫了花瀑、花穗、花朵。

從描繪的形象看，作者先從所見的整體著筆，“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極”。“深深淺淺的紫”仿佛在流動、在歡笑，在不停地生長”。“紫色的大條幅上，泛著點點銀光”，“在和陽光互相挑逗”，將花瀑擬人化，使靜態變為動態，贊美花繁花盛，如盛裝少女歡歌笑語，生趣盎然。再按照視線所及，從局部著筆，細寫每一朵花，像“帆”，如“艙”，“船艙鼓鼓的”“像忍俊不禁的笑容”。進而提出花中“裝的是什么仙露瓊漿”的問題，這便寫出花不僅生機勃勃，而且還具有神話般的美麗。

從描繪的顏色看，仍是先寫整體，“一片輝煌的淡紫色”，“紫色的大條幅”，再寫局部“上深下淺，好像紫色的沉淀”，作者著力描寫紫色是因為紫色是深沉的，象征著生命’的永恒。

再從描繪的神態看，寫花兒一串串“挨著”、“擠著”，花兒彼此“椎著、擠著”，“叫著”嚷嚷“我在開花廣“我在開花”，以擬人手法寫出花的童稚般的歡樂，讓人覺得花在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嘻鬧。再從這幾個小節運用的修辭手法看，大量運用了比喻和擬人。以“瀑”為比喻，贊美花之茂與繁，以“歡笑”、“挑逗”等擬人手法，突出花具有人的靈氣，這樣將比喻、擬人交替使用的還有用“帆”、“艙”喻花朵外形，用“忍俊不禁”擬花朵的情態，生動而形象地傳達出花朵美麗嬌媚的特征。這是作者，具有豐富的想象力的表現，我們要學習作者善于觀察、善于想象、善于描繪的這種能力。

五、獨立分析、評論第二段。

下面的“憶花”部分，請同學們自己欣賞、分析，賞析時要注意：弄清描寫順序、角度、語言，重點分析一兩個精彩的句子，談體會。

學生發表意見后，點撥：

作者在這段中依次寫了“賞花的感受”、“憶花的劫難”、“頌花的生機”。作者是從自己晶花的習慣說起，從“不摘花”而“凝望”，品味心靈的感受。花瀑在心上“流過”，實為作者在心靈中感受花瀑的精神內涵，由于花瀑表現出的生命力使她一點一點的從對小弟的病的焦慮、悲痛中平靜來，這花不僅色彩，它的芳香也似乎是淺紫色的，將作者籠罩在寧靜的喜悅中，于是自然憶起舊日的紫藤蘿，再目睹今日的紫藤蘿，更探刻地感到隨人世變遷的受苦受難的紫藤蘿在匠盡劫—難后的勃勃生機，實際上反映了作者經歷劫難后對生命的認識。

六、閱讀第三段，思考回答： 這段的主要內容和表露的感情。這段的寫作特點。教師點撥

文章在這段點明了—主旨：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境。”原來使紫藤花如此美麗而繁盛的“仙露瓊漿”就是“生命的酒釀”。讀這段，我們要體會到人開如花，劫難總要被幸福戰勝，時代的洪流總會沖走不快。只要加快腳步，鼓足，生命的勇氣前進，你便會是那燦爛瀑布中的一朵浪花。結尾句深化了主旨，又照應開頭，使全文渾然一體，耐人尋味。

七，學生誦讀全文，體會文中所表達的感情，與第一課《敬畏生命》、《熱愛生命》對比，思考這三篇課文的異同。

學生評述，教師點撥：

這三篇文章的主旨都寫對人的生命的思考，對人生的體驗，對生命的領悟。都是散文。但前兩篇文章的題目都直接反映文章的主旨，而《紫藤蘿瀑布》一文的題目卻只表達文章描述的對象，不反映文章的主旨。就其內容而言，《敬畏生命》重在抒情，揭示人洞察到的生命本質，《熱愛生命》重在說理，告訴人們怎樣對待生命。《紫藤蘿瀑布》是托物喻理，明寫紫藤蘿的生機勃勃，實為歌頌生命。這種托物喻理的文章就是將深刻的思想寄寓在具體的淺顯的常見的物中。因為它具體，可使讀者感知，因為它淺顯，最易為讀者了解。

寫托物喻理的文章首先要選準物。顯示物與理之間的聯系。如本課作者抓住紫藤蘿的盛開這么——件小事，將它和十年**那一特定的歷史時期聯系起來，從而使小題材具有了深刻而廣闊的社會意義，抒發了作者對美的追求，對生命意義的追求，同時表達了作者對歷史長河迂回曲折而終將前進的感慨。

八、根據課文內容．說說對作者山花的勃勃生機感悟到“生命的長河是無止境的”的理解。

第三篇：紫藤蘿瀑布教學設計3

《紫藤蘿瀑布》教學設計

一、教學目標：

1.積累并準確運用迸濺、伶仃、酒釀、盤虬臥龍、仙露瓊漿、忍俊不禁等字詞。

2.抓住紫藤蘿景物的特征，欣賞美、品味美。3.掌握文章借景抒情、托物言志的寫作手法。

二、教學重難點：

1.抓住紫藤蘿這一景物的特征，欣賞美、品味美。2.掌握文章借景抒情、托物言志的寫作手法。教學具準備：多媒體、預習案和提升案

三、教材分析 ：

《紫藤蘿瀑布》是篇優美的寫景抒情性散文。當時作者積個人悲痛和歷史陰霾于心中，在庭院中偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷。由花兒自衰到盛，感悟到生命之美好和永恒。作者生動地描寫了紫藤蘿，突出了花的勃勃生機，贊美了生命的頑強和美好，抒發了熱愛生命、珍惜生命的思想感情。本文語言流暢、優美、意境深遠，在如畫的紫藤蘿畫面前，作者感悟到生命的真諦：每個人都應該像紫藤蘿花一樣，以飽滿的生命力，投身到生命的長河中去，在閃光的花的河流上航行。

四、學情分析：

七年級學生心理發育尚未成熟,人生觀和價值觀尚未形成，因此，對人生、生命的感悟還不夠深刻,學習本文,意在讓學生能體悟出作者對生命引發的思考,并能獲得對人生的情感體驗,培養積極的人生態度.學法指導：

引導學生采取自主、合作、探究的學習方式。從理解課文內容中學會如何朗讀抒情散文，體會作者情感；在品味重點語句過程中，獲得研讀、精讀、品讀的學習方法。

五、板書設計：

紫藤蘿瀑布

宗璞

美在顏色：輝煌的紫 深深淺淺的紫 上下深 美在形狀：像瀑布 像船 像帆 美在芳香：夢幻

美在精神 ：熱烈 生機勃勃 積極 堅強 托物言志：花如人生

生命如河

六、教學過程：

（一）新課導入，喚醒美：

1、同學們，你們喜歡花嗎？你為什么喜歡花呢？你喜歡花的什么呢？（喜歡花的顏色、花的形狀、花的芳香）。其實我們不僅喜歡花的這些，我們一看見花就會心情愉悅。而且每種花都有各自的品質：例如牡丹雍容華貴，荷花的超凡脫俗，梅花的傲然風骨，桃花的嬌艷迷人，菊花的熱烈奔放。今天，我們大家一起來認識一種花，看看這種花美在什么地方。我們一起學習《紫藤蘿瀑布》

2、在學習課文之前，我們先來認識一下作者和本課的生字詞（出示課件）（5分鐘）

（二）品味語言，欣賞美。

1、我們這節課的目標就是請同學們來讀懂紫藤蘿的美。首先請同學們看視頻，聽課文，欣賞課文的美。（6分鐘）

2、同學們，紫藤蘿美不美。其實圖像美，文字更美。下面請同學們自己小聲朗讀課文，一邊讀，一邊想：紫藤蘿美在什么地方？你都喜歡他的哪些美？（10分鐘）

3、同學讀完以后，請在書中劃出你認為他美的地方？然后小組內討論交流。

4、請同學來回答。（10分鐘）

（三）情由心生，受感染

過渡語：紫藤蘿那非凡的氣勢，那勃勃的生機，那可愛的情態，讓我們如見花瀑。

1、這樣的紫藤蘿，給作者帶來了怎樣的心情？（寧靜和喜悅）我之前的心情是怎樣的？（焦慮、悲痛和遺憾）

為什么呢？我們一起來看一下文章的寫作背景（出示課件）（5分鐘）

2、人和花有什么相同點呢？ 花和人都會遇到各種各樣的不幸

花的不幸是什么？人的不幸又是什么？

還有什么相同點嗎？（花如人生）

3、讀到這里，我們懂了，但是人生只有百年之期，一百年；紫藤蘿只有一季的輝煌，一個季節何以能說生命的長河無止境呢？

這里的生命不是一個個體，而是一個種族花也許會遇到不幸，會凋謝，但是，它這個種族還將延續，它要讓自己創造的文明與燦爛傳承下去，讓它們的子代過得更美好，所以它們要從痛苦中振作起來人也是如此，人遇到挫折，會悲傷，但是我們要重新振作起來，因為我們是扮演了人類歷史長河中的一個角色，我們為了下一代的美好要付出努力，即使我們現在承受著痛苦

師：你看到了下一代，看到了繼續，看到了傳承，其實，花的延續是再開，人的延續呢？，是一種精神的延續，紫藤蘿開放，雖然它非常燦爛，雖然也只能是一季，但它仍然非常燦爛地給了我們一種精神。在你受過打擊之后，就算是為了不讓那些死去的親人失望，也要把生命的每一天都過得有價值，有意義，好好地活下去

師：我跟你想的是一樣的我覺得，這花語不是只獻給一個人，也不是只寫一朵花，它是獻給生命的詠唱；是獻給你我，獻給家人，獻給普天下所有人的心靈燭火因為生命是一條河，它是永遠奔騰不息的（板書：生命如河）

師：可是，“生命的長河是無止境的”這句話來自于一個女子：一個經歷了十年文革痛苦的女子；飽受病痛折磨的女子；眼睜睜看看拳頭般大的腫瘤從小弟身上取出來的女子她沒有淚流成河，沒有止步不前，她寫了《紫藤蘿瀑布》那么我要問大家，這生機勃勃的花語，獻給普天下所有人的花語，它對于你，對于我，對于宗璞的“意義”是什么？

生1：在遭受了各種各樣的苦難后，她可能一度很迷茫，但是在當時的情況下，她必須要承受下來她帶著這樣一種感受：不管在多么困難的情況下，一定要好好地活下來，這時剛好又看到了紫藤蘿瀑布，自己人生的經歷和感受就和紫藤蘿瀑布中得到的感受交融在了一起

師：你說的是一種“承受”在這樣的困厄環境下，她依然承受了下來如果用作者的行動來詮釋：開頭說“我不由得停住了腳步”，結尾說——生（眾）：“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”

師：證明什么？

生2：她對生命又重新燃起了很旺盛的希望正是這些希望，才讓生命迸發出了無限動力

師：你從這花語里看到的是“希望”，其他同學呢？

生3：紫藤蘿給予作者活下去的動力，鼓勵她堅強地走下去，堅強地面對生命中的困難、挫折和不幸

師：你看到了一種“鼓勵”紫藤蘿也是一種鼓勵，它鼓勵我們堅強地挺立，勇敢地活其實，在這里，作者就超越了自己個體的生命，她從自己個體的痛苦里解脫了出來，這就是別林斯基所說的偉大：

4、請同學們說一說，學習了這篇課文，我們以后該如何面對我們的生命？

5、寫出紫藤蘿的花語。（10分鐘）

（四）課堂小結

教師：每個人都會經歷挫折，甚至失敗，但要堅信，生命的長河是無止境的。讓我們像那燦爛輝煌、生機勃勃的紫藤蘿一樣，揚起生命的風帆，乘風破浪，去譜寫人生精彩的樂章。

第四篇：《紫藤蘿瀑布》教學設計 (人教版七年級上冊)

《紫藤蘿瀑布》教學設計(人教版七年級上冊)

教學目標： 知識與能力：

1、用圈點勾畫的方法，感知課文大意，梳理文章結構。

2、通過反復誦讀體會作者寄寓在景物描寫中的感情。

3、借助于背景資料，深入理解文章的主旨。

4、品味文中優美的語句，學習借景抒情的寫作方法及體會文中寫景狀物的妙處； 過程與方法目標：

采用誦讀法、講析法、討論法，由淺入深，由形象感知到理性思考，把握文章內容。情感、態度與價值觀：

1、培養學生熱愛生活、熱愛生命的態度。

2、自我反思，以積極樂觀的態度對待人生。

教學重點：

1、品味優美語句，體會思想感情；

2、生動而細致的景物描寫。教學難點：

1、品味文中優美的語句。

2、生動而細致的景物描。

3、對借景抒情、托物言志的理解。課時設計：2課時 教學過程： 第一課時 教學過程： 情境導入

師：請同學們看一段文字，了解一下所學課文的背景故事。師深情的誦“1982年10月28日上午7時，他去了。這一天本在意料之中，可是我怎能相信這是事實呢？他躺在那里，但他已不是他了，已不是我那正當盛年的弟弟，他再不會回答我們的呼喚，再不會勸阻我們的哭泣。你到哪里去了，小弟！”

同學們，這里面的“我”就是當代著名女作家宗璞，是著名哲學家、哲學史家馮友蘭之女，今天我們一起來學習她的散文佳作《紫藤蘿瀑布》（板書課題，紫藤蘿花瀑———宗璞）這篇散文寫于1982年5月，當時作者的弟弟，50年代畢業于清華大學航空系的總工程師，正當盛年，事業蒸蒸日上，卻不幸身患絕癥，生命即將失去。帶著焦慮和悲痛，姐姐獨自徘徊在初夏的庭院，在一棵盛開的紫藤蘿花面前，她不由得停住了腳步。那淡紫色如瀑布般的藤蘿閃爍著生命的光輝，仿佛在向她傾訴著什么!下面我們就一起來走進作者走進文章去學習這篇深情而語言又優美的文章。授新課：

一、檢查預習：生字詞積累

1、生字注音 宗璞（Pú）

迸濺（bèng）

挑逗（tiǎo dòu）

綻開（zhàn）沉淀（diàn）

瓊漿（qióng）

佇立（zhù）

伶仃（líng dīng）忍俊不禁（jīn）

盤虬臥龍（qiú）

2、字詞解釋： 迸濺：向外濺出噴射。稀落：稀少。伶仃：①孤獨；沒有依靠； ②瘦弱。文中形容紫藤蘿花的稀少。忍俊不禁：忍不住笑，忍俊含笑。不禁：無法控制自己。仙露瓊漿：神仙飲用的汁液，文中比喻花朵中含有的露水。盤虬臥龍：文中形容枝干的回旋盤繞，彎彎曲曲。終極：最終，最后。挑逗：逗引；招惹。

沉淀：比喻凝聚，積累。文中指想象中的紫顏色沉到花穗的下部，顯得深。佇立：長時間地站立。

蜂圍蝶陣：指蜜蜂、蝴蝶成群飛舞。

二、走進作者：

宗璞，原名馮鐘璞，當代女作家。主要作品有《了去上的夢》、《三生石》、《野葫蘆引》等，作品清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣，理趣和文化氣息。

三、關于紫藤蘿

紫藤蘿：別名紫藤，朱藤，藤蘿。原產于我國中部，性喜光，耐寒，耐旱，適應性強；繁殖用播種、分株、壓條均可能。紫藤蘿枝葉茂盛，花大且香，是棚架、門廊綠化的優良樹種。

四、閱讀課文，整體感知

（一）、學生朗讀課文

（二）、學生默讀課文，理清文章作者情感以便學生更好的理解文章。（給學生任務：標記有關作者寫此文章抒情的語句并且帶著以下幾個問題去默讀然后分組討論使學生理清文章情節）

1、這篇文章在什么時候寫成的？

2、課文中提到的“十多年”，是指什么？

3、“生死謎、手足情”透露作者遭遇到什么樣的不幸？

4、那時的說法是“花和生活腐化有必然關系”，是一種什么觀念？ 學生討論后，師引導生明確：

1、這篇文章是在小弟身患絕癥的時候開始寫，但寫成是在弟弟去世后。所以那時心理才有“一直壓在我心上的焦慮和悲痛”。

２、文中的“十多年”是指1966——1976年的文化大革命時期。

師設計一張圖表，使學生更好理解：

十年

浩

劫

1978年后改革開放

1966

1972

1976

1982

畫出圖表同時給學生講一些有關文化大革命的歷史知識，更有利于學生的理解和加深對作者情感的體會。

我國的文化大革命開始發動于1966年。林彪，江青一伙勾結想篡奪權位，1971年9月8—11日，林彪反革命集團想趁毛澤東專列在上海停留時謀害，后又密謀炸毀蘇州附近的鐵路橋殺害毛澤東，制造中國第二個“皇姑屯”事件。后來，毛澤東有所覺察，于是提前返回，林彪知道自己計劃暴露就劫機逃跑，中途油料用盡，飛機到蒙古國草原上時墮落。這就是“九一三”事件。

林彪事件后，江青又勾結王洪文，張春橋，姚文元組成“四人幫”，繼續利用“紅衛兵”等迫害我國許多文人，高級官員。那時的宗璞家庭，也正是一個文化家庭，他的父親馮友蘭是一名大學教授，他家也無以幸免，受到了浩劫，他家也受到了迫害，所以在這一時期她的心里也深受到打擊，那時還甚至于謀害到了鄧小平，這樣學生更加對文革浩劫對國家的危害程度之深。

通過這一段的穿插，學生更會對文章的理解。

結過十年的浩劫，我國經濟，政治遭到嚴重損失，到1976年“四人幫”才被鎮壓。到1978年十一屆三中全會的召開，我國開始走上改革開放道路，國家的經濟，政治又才開始走上發展之路。到1982年，我國的經濟開始了欣欣向榮的一片景象。而此時的作者，家庭又出現了變故，他的弟弟身患絕癥，在醫生要求她的弟弟立即做手術時，他還想去參加一個技術討論會，問能不能開完會再來做手術。他在手術后休養期間，仍在看研究所里的科研論文，還做些小翻譯，直到臥床不起，他手邊還留著幾份國際航空材料，總是“想再看看”。更使作者難受的是，他還不得不把弟弟的死訊告訴當時也在住院的老父，那可是白發人送黑發人啊。他的父親為兒子寫的挽聯是：“是好黨員，是好班干部，壯志未酬，酒淚豈只為家痛；能嫻科技，能嫻藝文，全才罕遇，招魂也難再歸來！”

作者面對著這些，想到小她三歲的弟弟，再也看不到他了，所以感到非常的悲痛；這也是我們課本中所說“生死謎、手足情”。這樣更加能使學生體會作者心中的“手中情”之深，學生們對作者小弟弟的愛戴。

3、手足，比喻兄弟，這里指的是作者的小弟，經作者小三歲的弟弟身患絕癥，生命垂危，做姐姐的心里萬分焦慮和悲痛。

同學們，作者的變故這樣，那么在他家里的藤蘿又會怎么樣呢？

在文革之前，他家里的藤蘿很茂盛，但文革時他家里的藤蘿也跟著遭受浩劫，變成了什么樣子？為什么會這樣呢？文革后又變成什么樣了？

學生在課本中找出：文革時“朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在試探什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了。園中別的紫藤花架也都拆掉。改種了果樹。”因為“時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系。”文革后，花又茂盛了，現在并且是從未看到過的茂盛。

師明確：

4、文革時期，人們認為賞花不應該是勞動者的本分，賞花是低級情調，甚至認為賞花腐化墮落。

文革后，由于國家走上了改革開放道路，作者在最后幾段所寫的藤蘿也深化為了國家，因為國家實行改革開放了，國家發展了，藤蘿出茂盛了，所以藤蘿茂盛也就像是國家的欣欣向榮之景象。

正因為此時的國家已經走上了改革開放道路，經濟，政治像藤蘿一樣旺盛，而作為國家一員的“我”為什么還只是為自己對弟弟的思念這悲痛而停止不前呢，“我”為什么不應該像藤蘿一樣化悲痛為力量去發展呢，有了新的景象就應該有新的生活開始，有新的努力，新的追求，因此“我”加快腳步去生活，去為國家貢獻。因此在最后作者寫到“我加快了腳步”。

同學們，這篇文章除了寫藤蘿，寫作者對弟弟的思念這情外，應該還寫了最重要的一樣東西是什么？

引導生回答出是：生命，是無止境的生命力。

五、小結：

“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：?我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業——為人類解放而斗爭。?”這就是生命的意義，我們今天的學生，更要懂得生命的意義，努力學習，去創造更美好的明天!像作者一樣，在國家改革開放欣欣向榮的大好景象下加快腳步去努力為國家貢獻，更加學會懂得珍惜生命。

六、作業：

識記生字詞，品讀并找出你認為課文中優美的語句。第二課時

（教學摘要：這一課時重點是讓學生學會對文章語言的品析方法。）教學過程：

同學們，我們上節課主要學習了《紫藤蘿瀑布》這一文章的四個問題，通過對上節課的學習，我們懂得了人生會遇到許許多多的挫折，我們應該堅強去面對，像作者一們學會珍惜生命，去迎接新的生活。文章除了作者濃濃的情感之外，還有優美的語言，我們接下來就去共同學習。授新課：

一、結構思路：

讓學生找出并學寫內容概要：

這一板塊：師引導學生從文章線索“花”來劃分，文章中作者與不同時期的 “花”的聯系來入手，這樣學生就比較好把握這一板塊。學生先自己尋找并寫出主要內容后，師明確： 第一部分：（1~6）：描寫紫藤蘿盛開的景象。（賞花）第二部分：（7~9）寫“我”沉浸在“花朵的光輝中”，感到“精神的寧靜”，再寫花所遭受的苦難，最后以花歷盡劫難又煥發生機作結，回應前文。（憶花）第三部分：（10~11）：由花感悟到時代，生命的美好。（悟花）

二、、研討課文問題：（學生先讀課文，同時師出示題目）

1、文章開頭說“我不由得停信了腳步”，結尾說“我不覺得加快了腳步”，各有什么含義？ 其作用是什么？

2、用文中的一句話來概括本文主旨？有什么象征意義，那象征什么？包含什么樣的哲理呢？

學生讀完課文，然后進行討論: 學生討論后師明確：

1、“停住了腳步”是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引，“加快了腳步”是被紫藤蘿的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起懸念，后者的作用是照應開頭，使文章結構完整，并深化了主題。

2、：用文中的一句話來概括本文主旨。

明確：花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。人的不幸和花的不幸分別是什么？作者弟弟身患絕癥，花曾經被摧殘。在極左思潮泛濫的年代里。人們狹隘地理解勞動人民的感情，認為賞花不應該是勞動者的本分，賞花是低級情調，甚至認為賞花就會腐化墮落。但是遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的美好和長久保持堅定的信念。厄運過后，要面對新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業中去。這里是有象征意義：新的歷史時期開始，中國人民煥發出旺盛的生命力，像“張滿了帆”一樣，積極投身到社會主義事業建設的洪流中去。包含的哲理：每個人都是現代化建設的一分子，只有每個人都奮發有為，現代化建設才能燦爛輝煌。

三、托物言志

本文通過對盛開的紫藤蘿的描述以及對過去遭遇的回憶，借助藤蘿來抒發出自己的情感，這種寫作手法，我們稱為“托物言志”或“借景抒情”。

所謂“托物言志”是作者通過對外物的描繪表達自己的志向，如常常用荷花表現自己高潔的懷抱，用菊花表示堅貞不屈，用大海表示博大的胸懷。

四、語句品析：（揣摩語句的妙處）

師：有人說這篇散文語言含蓄、精美如畫、感情深沉如歌。的確，我們閱讀時如入畫境，那么，作者是怎樣細致描畫花的形象的呢？用了哪些修辭方法呢？請同學們動情賞讀自己喜歡的句子，說說美點。（學生自由讀，后單個誦讀、品析。）師先給一句事例，讓學生去發現方法：

例句：從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。

賞析：運用比喻，形象地表現了花開之繁茂。

讓學生通過做這一個例題，師引導學生發現方法，比喻是屬于修辭方面，再看后面的內容是從該句所要表達出的事件特點入手的。這樣學生就好掌握了方法，否則七年級的學生難以做這類似的題型。

揣摩景物描寫，實質上，主要是揣摩比喻、擬人等修辭方法，以達到增強語感、領悟寫景技巧的目的。答好這些此類題不很容易，應該讓學生在把握句意的基礎上，細心地感受比喻，擬人的表達 效果。

學生掌握方法后師讓學生通過討論完成以下的句子品析： A、“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。” 賞析：運用了比喻，形象地表現了藤蘿色彩的躍動。

B．“像張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”

賞析：運用比喻，形象地表現了盛開的藤蘿花的形狀，顯得生機勃勃，比作笑容，更顯得可愛，也抒發了喜悅的心情。

C、“我在開花！”它們在笑。“我在開花！”它們囔囔。

賞析：運用了擬人手法，表現了花開之鬧，花的勃勃生機和爛漫情趣。D、香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。

賞析：運用通感，表現出花香帶給作者的夢幻般輕柔的感受。

E、紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。賞析：物我交融，既寫出一樹繁花的壯麗，又抒發了愉悅歡暢的心情。通過以上的練習和老師的分析，相信同學們在以后要學會賞析句子。

五、小結：

我們人的一生中并不是一帆風順的，會有許許多多的挫折，當我們遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念。厄運過后，不能老是讓悲痛壓在心頭，應該學會像作者一樣面對新生活，振奮精神，以昂揚的斗志投身到偉大的事業中去。

六、板書設計：

紫藤蘿瀑布

花形——猶如瀑布

賞花——如人生的美好熱烈

花色——熱烈沉靜

憶花——如人生的生死挫折

花香——朦朧長久

悟花——如生命的永恒意義

七、教學反思：

本課賞析語言和感悟哲理是重難點，七年級新生社會積累較少，所以在教材上補充情感背景導入文章更容易讓學生深入文字底層去思索。教師在第一課時分析要借用文革一小背景使學生更加好理解作者的情感，體會作者家變故與花變遷的原由及關聯，讓學生更加體會到生命的存在意義。在第二課時，重點放在品讀上，對于七年級學生要說，他們還不會這一知識點，因此，我主要是讓他們學會品讀的方法，所以品讀環節必須要留足時間，讓學生充分讀、討論、發言，這樣印象會更加深刻。

第五篇：七年級語文上冊 《紫藤蘿瀑布》教學設計 人教新課標版

紫藤蘿瀑布

教學目標

1、把握文章脈絡，理解文章主旨

2．學習寫景狀物的方法，提高觀察能力和想象能力和賞析能力 3．掌握借景抒情，托物言志的寫作手法

4、了解作者含蓄而深沉的思想感情，自我反思，樂觀豁達的面對生活 教學重難點： 本文的主旨，作者含蓄的感情 學習生動而細致的景物描寫

3.借景抒情、托物言志的寫作手法 教學方法 朗誦；自主、合作、探究 板書設計 紫藤蘿瀑布 宗璞

看花——繁華似錦

憶花——思緒萬千 生命永恒

思花——振奮精神

第一課時

一、導語 初步認知 1．認讀字詞 2．作家簡介 3．背景了解

二、整體感知

1．教師范讀 2．默讀思考（要求學生獨立完成思考題，不理解的做好記錄，傾聽他人意見）⑴試著給課文劃分層次，看看每段寫的是什么？ ⑵作者的思想感情發生了怎樣的變化？

⑶這篇課文表現了怎樣的中心意思？找出最能表現課文中心的句子

3．課堂討論交流 ⑴文章圍繞紫藤蘿花來抒發感情，看花（1-6）、憶花（7-9）、思花（10、11）

看花——繁華似錦

憶花——思緒萬千 生命永恒 思花——振奮精神

⑵因為家庭迫害，小弟身患絕癥等原因，多年來焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭，面對生機勃勃的紫藤蘿花，作者深受啟發和鼓舞，產生了精神上的寧靜和生的喜悅，作者又想到十多年來紫藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，進而感悟出人生的哲理。

⑶作者見到一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。

花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。作業： 抄寫字詞

閱讀課文，舉例說明本文所運用的修辭方法及作用。思考本文在寫景狀物方面有什么特色

第二課時

三、涵泳品味——奇文共欣賞

請你從結構美 語言美 情感美這三個方面入手，結合具體內容，鑒賞文章的美。（要求學生大聲朗讀）結構美：

⑴層次：花瀑—花穗—花朵

角度：色 形 態 香 層次之美——和諧有序 ⑵角度之美：立體豐富

色：一片輝煌的淡紫色，深深淺淺的紫，紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。

形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵挨著一朵。

態：仿佛在流動，在歡笑，在不停地成長。在和陽光互相挑逗，彼此推著擠著。香：香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。語言美

比喻 ⑴“像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。”

形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂

⑵“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。”

形象、生動地寫出紫藤蘿色彩上的特點 ??

擬人 ⑴“在和陽光挑逗”“彼此推著擠著”。

把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花色的耀眼與生機 ⑵“在笑在嚷:‘我在開花。’”

生動地寫出花開之鬧，突出花的勃勃生機 ??

通感 作者為什么把花香說成“似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”? 通感，即人的感覺相通，如花香是嗅覺感受，作者把它說成“淺紫色的”，這是視覺感受，“夢幻一般輕輕地籠罩著我”是幻覺感受。運用通感使語言更加清新、活潑、靈動。思想感情：

3．情感美 ⑴對紫藤蘿花的喜愛

⑵焦慮悲痛—寧靜喜悅—振奮 人生感悟：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”

紫藤蘿瀑布與生命的長河的聯系： 沒有生物永生不死，那為什么生命的長河是無止境的？（紫藤蘿瀑布）不見其發端，也不見其終極

小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵的花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。個體的生命有限，無數個體前赴后繼，就匯成生命的洪流，貫穿時空；個人的光彩構筑出人類的輝煌，也因人類的輝煌而更顯燦爛。

沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。

“我不覺加快了腳步”

“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業——為人類解放而斗爭。’??人應當趕快生活。” 深刻的哲理催人奮進，帶來美好的人生

寫作手法： 借景抒情，托物言志： 由“物”及“我” 情由景生 理從情來

四、拓展

美在何處？來源于作者敏銳的觀察力、豐富的想像力、深入的思考、卓越的文字表現力和對生活的真實體驗。啟發我們平時要關注人生，關注社會，熱愛生活；要善于觀察，勤于思考；經常練筆，不斷積累：同時要大膽想象，探索創新。《相信未來》

食指

當蜘蛛網無情地查封了我的爐臺 當灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀 我依然固執地鋪平失望的灰燼 用美麗的雪花寫下：相信未來 當我的紫葡萄化為深秋的露水 當我的鮮花依偎在別人的情懷 我依然固執地用凝霜的枯藤 在凄涼的大地上寫下：相信未來

我要用手指那涌向天邊的排浪 我要用手掌那托住太陽的大海 搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿 用孩子的筆體寫下：相信未來

我之所以堅定地相信未來 是我相信未來人們的眼睛 她有撥開歷史風塵的睫毛 她有看透歲月篇章的瞳孔 朋友，堅定地相信未來吧 相信不屈不撓的努力 相信戰勝死亡的年輕 相信未來、熱愛生命

作業：課后閱讀席慕蓉《白色山茶花》、宗璞 《西湖的綠》、畢淑敏《離太陽最近的樹》